小學(xué)科學(xué)知識匯總精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)科學(xué)知識匯總范文

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的全面開展，促進(jìn)學(xué)校學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。本次科技節(jié)以“學(xué)科技，戰(zhàn)疫情”為主題引導(dǎo)學(xué)生積極參與科技活動。小編為大家整理相關(guān)的小學(xué)學(xué)科技，戰(zhàn)疫情科技活動方案資料，提供參考，歡迎閱讀。

 

 

一、指導(dǎo)思想

為進(jìn)一步傳播科學(xué)思想，弘揚(yáng)科學(xué)精神，提高我校少年兒童的科學(xué)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，豐富學(xué)生在疫情防控期間的精神文化生活，特此舉辦xx小學(xué)第六屆科技節(jié)活動?；顒悠陂g將通過豐富多彩的科技教育和科普活動，激發(fā)廣大學(xué)生愛科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的全面開展，促進(jìn)學(xué)校學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。本次科技節(jié)以“學(xué)科技，戰(zhàn)疫情”為主題引導(dǎo)學(xué)生積極參與科技活動，發(fā)揮學(xué)生和家長的主體作用，展示xx小學(xué)學(xué)生和家長的精神風(fēng)貌和時(shí)代風(fēng)采。

二、活動主題

學(xué)科技，戰(zhàn)疫情

三、活動時(shí)間

2020年4月16日—4月30日

四、活動要求：

1.各班主任要根據(jù)學(xué)?？萍脊?jié)活動方案，認(rèn)真做好組織實(shí)施工作，開展各種形式的科技活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物，特別是防控科學(xué)知識的普及，開展科技創(chuàng)新活動。

2.體現(xiàn)特色、突出個(gè)性。各班在組織科技活動時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、注重實(shí)效，做到以班為本，以學(xué)生為本，緊密結(jié)合我校科技教育方面的特色，注意充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生參與的積極性和發(fā)揮創(chuàng)造性、能動性，突出每個(gè)班級的個(gè)性特色。

3.做到分工負(fù)責(zé)、責(zé)任明確、準(zhǔn)備工作充分、宣傳到位、發(fā)動有力、體現(xiàn)協(xié)作精神。各個(gè)活動項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人要盡職盡力，有始有終，注意各個(gè)項(xiàng)目的資料收集，包括成績的匯總等，確保本次科技節(jié)活動圓滿成功。

五、參加對象

xx小學(xué)1-6年級學(xué)生

六、活動內(nèi)容具體安排

(一)科技創(chuàng)新比賽

1.科技小發(fā)明、小制作

(1)參賽作品須用廢舊物品為主要材料進(jìn)行制作，如：飲料瓶、易拉罐、泡沫、舊布料、舊報(bào)紙、掛歷紙、小紙箱、蛋殼、果殼、毛線、樹葉、吸管、冰糕棒、紙筒、各色紐扣、紙杯、火柴棒、各類豆子、舊光盤、酸奶瓶等。材料不限，外型美觀、簡潔，創(chuàng)作符合生活又大膽新奇。

(2)作品形式不限，內(nèi)容可根據(jù)自己的親身經(jīng)歷、查閱資料和豐富想象，發(fā)現(xiàn)生活中可再利用的廢舊物品，巧妙利用各種廢舊材料進(jìn)行手工創(chuàng)作。平面粘貼、立體模型、手工藝制品、紙制品、織制品、布制品、塑料制品、竹制品、玻璃制品、木制品等(不包括書法、繪畫)均可。平面作品不超過40×60厘米(四開大小)。

(3)上交時(shí)間：開學(xué)后一周內(nèi)交美術(shù)組。(負(fù)責(zé)人：趙素先)

2.少年兒童科學(xué)幻想畫

(1)作品內(nèi)容：科學(xué)幻想繪畫作品內(nèi)容應(yīng)為少年兒童對未來科學(xué)發(fā)展的暢想和展望，利用繪畫形式表現(xiàn)未來人類的生產(chǎn)、生活情景。

(2)作品形式：參賽作品的畫種、繪畫風(fēng)格及使用材料不限，作品尺寸規(guī)格為4開。

(3)參賽辦法：作品一律在背面右下角貼標(biāo)簽，寫上班級、姓名、作品名稱。

(4)上交時(shí)間：開學(xué)一周內(nèi)交美術(shù)組。(負(fù)責(zé)人：趙素先)

以上兩項(xiàng)活動學(xué)生可以自選一項(xiàng)參加，每班每項(xiàng)擇優(yōu)推薦上交5份作品。

(二)科學(xué)普及活動——“抗疫情，親子科學(xué)實(shí)驗(yàn)”活動

為進(jìn)一步普及科學(xué)知識，讓學(xué)生感受到科學(xué)的神奇，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的渴求，激發(fā)學(xué)生“學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)”的熱情，學(xué)校特別安排“抗疫情，親子科學(xué)實(shí)驗(yàn)”活動。

(1)趣味親子科學(xué)實(shí)驗(yàn)賽作品要求父母雙方或其中一方和孩子從實(shí)驗(yàn)的選擇、創(chuàng)意、實(shí)施、呈現(xiàn)等方面共同完成。

(2)實(shí)驗(yàn)作品須來源于現(xiàn)實(shí)生活，準(zhǔn)確表達(dá)科學(xué)知識內(nèi)涵。

(3)鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)具有創(chuàng)新性、趣味性、互動性。

(4)實(shí)驗(yàn)時(shí)長控制在5分鐘以內(nèi)，視頻需首先學(xué)生報(bào)實(shí)驗(yàn)名稱、學(xué)生姓名、班級、實(shí)驗(yàn)材料、然后講解實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等內(nèi)容，最后談?wù)勼w會和看法。另附文字說明(電子稿)。

(5)要求于4月25前錄好視頻交班主任，班主任收到后審核，將本班最優(yōu)的兩份交年級組長，年級組長收齊后于4月27日前統(tǒng)一交姚金星，學(xué)校將擇優(yōu)在公眾號上刊登。

參考實(shí)驗(yàn)：

1.紙船承重、高空墜蛋、水的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)(燒不壞的氣球、水的魔法、反重力水、避之不及的胡椒粉、隱藏的冰淇淋、漂浮的小船)、氣壓的作用、互不理睬的氣球等。

2.科學(xué)課本上的實(shí)驗(yàn)。

第2篇：小學(xué)科學(xué)知識匯總范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 小學(xué)科學(xué) 教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 建議

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0089-01

小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識和科學(xué)素養(yǎng)的一門學(xué)科，在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，那么在實(shí)際教學(xué)過程中，我們應(yīng)該著重做好哪幾方面工作才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)呢，這個(gè)問題值得我們每一個(gè)人深思，下面我們就來做具體的研究和探討。

1 小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍然存在于部分教師頭腦之中雖然素質(zhì)教育的目標(biāo)已經(jīng)推進(jìn)了很久，但是仍然有部分教師沒有真正接受這一教學(xué)觀念，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是在課堂授課的過程中，仍然把自身置于課堂的絕對權(quán)威和主導(dǎo)地位，沒有給予學(xué)生應(yīng)有的課堂權(quán)力，不能真正把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的中心和主體，不注重與學(xué)生的溝通和交流等；二是在教學(xué)方式上，仍然采用灌輸式，不注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受能力，結(jié)果常常出現(xiàn)這樣的場景，即教師在講臺上講的興趣盎然，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡，教學(xué)效果極其低下；三是部分教師全程包辦教學(xué)過程，即什么都給學(xué)生準(zhǔn)備好，學(xué)生要做的就是把教師準(zhǔn)備的知識記錄下來，學(xué)生的學(xué)不過是一個(gè)被動接受的過程，這種狀況直接造成了學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)新能力的喪失。

（2）學(xué)生缺乏發(fā)問的能力和精神正處于小學(xué)的學(xué)生應(yīng)該來說是好奇心最重、探究精神最強(qiáng)烈的階段，尤其是在科學(xué)這門課堂上，應(yīng)該會有很強(qiáng)烈的提問問題的欲望，但在實(shí)際教學(xué)的過程中，我們的學(xué)生常常問的卻是這個(gè)題目怎么解，那個(gè)題目要怎么回答，所有的問題都只與考試有關(guān)，曾有一位權(quán)威教師做過這樣一個(gè)測驗(yàn)，在一個(gè)班集體中向同學(xué)們提出兩個(gè)問題，請他們進(jìn)行作答，一是鐵為什么會生銹；二是青蛙為什么要冬眠，結(jié)果同學(xué)們聽到問題后反應(yīng)一片嘩然，紛紛表示老師沒有講過這類問題，課本里也沒有答案，不會作答，可見學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識都只局限在考試范圍之內(nèi)，嚴(yán)重缺乏對科學(xué)的興趣和提問能力。

（3）教育脫離學(xué)生實(shí)際生活的現(xiàn)象嚴(yán)重很多教師在教學(xué)過程中過于功利化，只教授給學(xué)生與考試有關(guān)的知識和理論，而不注重與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，殊不知只有把科學(xué)知識與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來，才能真正激起他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，就猶如著名教育家陶行知先生所言，如果過的是隨地亂扔垃圾的生活，雖然天天寫衛(wèi)生的筆記，不算是受到衛(wèi)生的教育?？梢姲芽茖W(xué)知識的傳授和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來的重要性，學(xué)生只有在實(shí)踐中才能切實(shí)體驗(yàn)到探究科學(xué)的樂趣和魅力。

2 在素質(zhì)教育背景下實(shí)現(xiàn)高效化的小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該采取的舉措

（1）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)質(zhì)量和效果，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是前提和保障，科學(xué)教師要真正從思想層面接受素質(zhì)教育的理念，把學(xué)生真正當(dāng)做教學(xué)的中心和主體，尊重學(xué)生的思想和觀點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受能力，合理安排教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)，在授課方式切忌采用灌鴨式，而是積極采取有效措施幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識體系，教師要善于創(chuàng)建一種情境，在這種情境中與學(xué)生進(jìn)行對話和交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，進(jìn)而表達(dá)自己對科學(xué)知識的想法和觀點(diǎn)，此外在授課過程中也要注意從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生從原有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以已有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識獲得的起點(diǎn)，長此以往，學(xué)生頭腦中就慢慢建構(gòu)起科學(xué)知識的體系。

（2）教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來 科學(xué)的發(fā)現(xiàn)來源于生活，因此要想真正提高學(xué)生的科學(xué)精神和探究興趣，就必須把科學(xué)學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，教師在授課過程中可向?qū)W生多提問、多布置一些更貼近生活的作業(yè)和任務(wù)，比如請同學(xué)們課下觀察北極星，并描述出它們與其它星星的不同，還可請同學(xué)們觀察各種小生物，比如在草叢中蹦跳的蟋蟀、蝗蟲等，在池塘里的小魚、小蝦，在泥土中的蚯蚓、青蛙、蝸牛等，并要求他們寫出觀察寫得，匯總出這些小生物的外形和生活習(xí)性，相信這些作業(yè)一定會引起正處于天真爛漫階段小學(xué)生的興趣和熱情，學(xué)生在完成工作的過程中，不但鍛煉和提高了自身的觀察能力，還體會到科學(xué)探究的樂趣。

（3）在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有多種方式，合作學(xué)習(xí)便是其中較為有效的一種，因此教師要注重加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的合作學(xué)習(xí)，為此要著重做好以下幾方面工作，一是教師要注意營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，良好的氛圍是開展合作學(xué)習(xí)的前提，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師要努力構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生以更輕松、更安全的心理來面對合作學(xué)習(xí)；二是教師要進(jìn)行科學(xué)合理的分組，在分組過程中秉持組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，同時(shí)還要尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行分組；三是教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中要予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，保證每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會，給予學(xué)生足夠探究、討論和交流的時(shí)間，讓不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，比如讓學(xué)生學(xué)會傾聽，不輕易打斷別人的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解、寬容、欣賞與幫助同學(xué)等。除了要做到以上三點(diǎn)，教師還要注意發(fā)揮自身重要作用，那就是要科學(xué)確定好合作學(xué)習(xí)的主題，在合作學(xué)習(xí)完成以后，做最后的陳述和總結(jié)，并請同學(xué)們暢談自身的收獲和感想。

（4）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神。敢于提出質(zhì)疑是科學(xué)必備的重要精神之一，因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，在授課過程中鼓勵(lì)學(xué)生提問心中疑惑，不管學(xué)生提出的問題是否有價(jià)值，教師都要對學(xué)生提問題的欲望加以保護(hù)，耐心認(rèn)真的給予學(xué)生解答，并對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，比如在學(xué)習(xí)《大樹的觀察》這一課時(shí)，教師首先可請同學(xué)們提出自身對大樹存有哪些疑慮，學(xué)生可能會問樹皮為什么會裂開，怎樣來形容樹的形狀等，這時(shí)教師可請同學(xué)們先做相互的討論，然后帶領(lǐng)同學(xué)們共同尋找答案。

3 結(jié)語

在素質(zhì)教育背景下，要做好小學(xué)科學(xué)教學(xué)并非一件簡單的事情，教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念之上，要加強(qiáng)對實(shí)踐的探索和研究，爭取找出切實(shí)有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、探究精神及創(chuàng)新精神等，不斷提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)

第3篇：小學(xué)科學(xué)知識匯總范文

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

1前言

隨著小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，探究式小組合作學(xué)習(xí)理念越來越受到人們的重視。如何上好科學(xué)教學(xué)中的探究課，如何通過課堂上的探究活動培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力以及提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是小學(xué)科學(xué)教師所要解決的重要課題。

2小組合作學(xué)習(xí)概述

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是老師講授、學(xué)生聽講做筆記的單一教學(xué)方式，這種教學(xué)方式比較單一、乏味，因此教學(xué)效果欠佳。這樣采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，就顯得十分急需而迫切了。那么，什么是小組合作學(xué)習(xí)的模式呢？其實(shí)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題的時(shí)候，不是只想著去溫習(xí)老師的講解，也不是一味地向老師尋求答案，而是經(jīng)過與小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行研究和探討，以求得答案的一種方式。這種教學(xué)方式的應(yīng)用，對于培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力、團(tuán)隊(duì)的合作精神都起到有力的推動作用，因此，小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)中比較常見的一種教學(xué)模式。

3傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

3.1互動性較差

傳統(tǒng)教學(xué)的一貫作風(fēng)是老師講、學(xué)生聽、學(xué)生做好相應(yīng)的課堂筆記，這種單方面將知識灌輸給學(xué)生的教學(xué)方式是一種填鴨式的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅師生之間交流極少，而且還不許學(xué)生之間進(jìn)行交流，從而往往使得課堂范圍壓抑、沉悶，使得很多學(xué)生對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，最終不利于學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，往往會使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性，更不知道自己才是學(xué)習(xí)的真正主體，依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力差，遇到不懂的問題，首先想到的就是去問老師。這種學(xué)習(xí)方式不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會讓他們以后的學(xué)習(xí)更加困難。同時(shí)，這種被動接受的知識多來自于死記硬背，知識的形成過程零碎而缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生難以達(dá)到對知識全面深刻的理解，更不用說知識的遷移、實(shí)際的應(yīng)用了，實(shí)在無法滿足素質(zhì)教育的要求。

4探究式小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

4.1合理安排小組，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容

為了確保小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式能夠起到更好的教學(xué)效果，首先需要做好對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)、合理地安排。由于前期學(xué)生們需要時(shí)間來接受這一教學(xué)方法，因此剛開始的時(shí)候，最好是以同桌為一小組，這樣不僅便于學(xué)生之間進(jìn)行交流，同時(shí)還能使學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候不會產(chǎn)生恐懼的心理。當(dāng)學(xué)生們適應(yīng)這一教學(xué)方法之后，可以適當(dāng)將小組人數(shù)進(jìn)行增多，最好的小組教學(xué)方法是以4人或者6人為一組進(jìn)行學(xué)習(xí)。不過需要注意的是，對于小組的分配，最好做到異質(zhì)分組，這樣能夠有助于學(xué)生之間取長補(bǔ)短，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。在對小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，首先需要考慮到該組學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，既不能使得學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平差太多，同時(shí)也不能使得其過于的簡單，需要確保所設(shè)置的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，有助于他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，還需要盡可能地增加學(xué)生們之間互幫互助的情節(jié)，靠大家集體的智慧和能力來完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如對于《相貌各異的我們》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要將小組內(nèi)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配，對誰做調(diào)查、誰做記錄、誰做匯總、誰進(jìn)行表格制作等分配清楚，這樣不僅有利于學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還能讓他們找到自己的存在感，更好地融入集體，促進(jìn)小組教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

4.2培養(yǎng)小組合作的學(xué)習(xí)策略

對于任何一個(gè)學(xué)習(xí)小組來說，只有小組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍濃厚、具有較好的團(tuán)結(jié)合作意識，才能保證這個(gè)小組具有更高的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。因此，在進(jìn)行小組活動的時(shí)候，老師需要給予小組內(nèi)學(xué)生完全的主動權(quán)，允許學(xué)生之間進(jìn)行問題的研究和探討，這樣能夠使得整個(gè)小組學(xué)習(xí)的氛圍更加的活躍，同時(shí)還能將學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛力充分激發(fā)出來。不過值得注意的是，老師應(yīng)該避免小組內(nèi)的學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾，當(dāng)兩人相執(zhí)不下時(shí)，老師應(yīng)該對于這種學(xué)習(xí)態(tài)度給予肯定，并給出正確的觀點(diǎn)和答案。事后老師還需要注意學(xué)生之間進(jìn)行和解，從而幫助他們建立更加深厚的友誼，以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提高。

5結(jié)束語

綜上所述，探究式小組合作學(xué)習(xí)，能夠很好地達(dá)到科學(xué)這一課程的教學(xué)目的，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生們的自主思考學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)合作意識，對于其今后的學(xué)習(xí)和成長意義重大。因此，作為小學(xué)老師，應(yīng)該將這一教學(xué)方法有效地應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中并勇于創(chuàng)新，努力提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晉彥.小學(xué)科學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的探究與實(shí)踐[J].教育科學(xué),2014.

[2]周芳.讓合作學(xué)習(xí)走進(jìn)科學(xué)課堂[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(3).

第4篇：小學(xué)科學(xué)知識匯總范文

一、統(tǒng)一思想，積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動。

傳統(tǒng)的教育思想觀念影響著農(nóng)村中小學(xué)教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的薄弱點(diǎn)，教師陳舊的教育觀念跟不上教育發(fā)展的步伐。在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布和實(shí)施的過程中，我校首先加強(qiáng)了對科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織了各年級的科學(xué)教師，共同鉆研教材和大綱，明確本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和要求，制定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表，并要求他們根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、課后撰寫心得體會。同時(shí)，很多教師不滿足于課堂上培養(yǎng)學(xué)生觀察、探索科學(xué)的能力，有計(jì)劃地組織學(xué)生到野外開展采集、捕撈等實(shí)踐活動。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對大科學(xué)的興趣，激發(fā)他們熱愛科學(xué)的情感，學(xué)校成立了科學(xué)學(xué)科的興趣小組——標(biāo)本制作和無線電興趣小組。為學(xué)生了解大科學(xué)、增進(jìn)科學(xué)科學(xué)知識提供條件。

二、實(shí)驗(yàn)室管理制度化，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)常規(guī)化。

學(xué)校實(shí)驗(yàn)室在建設(shè)、發(fā)展、使用的同時(shí)，相應(yīng)地制定了各項(xiàng)規(guī)章制度：《科學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理制度》、《科學(xué)儀器管理使用制度》、《科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器損壞賠償制度》、《科學(xué)實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生制度》、《科學(xué)實(shí)驗(yàn)室人員崗位職責(zé)》。這些制度不僅張貼上墻，而且在平時(shí)教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行。各種實(shí)驗(yàn)器材的借用，都能及時(shí)做好借用、歸還記錄，實(shí)驗(yàn)室各類儀器的說明書及各類帳冊齊全，并做到帳、卡、物相符。實(shí)驗(yàn)室儀器全部按部頒目錄分類編號，并按上輕下重、里高外低、水平式或垂直式進(jìn)行存放。不僅做到定定櫥定位，還做到科學(xué)、整齊、美觀、大方。

三、繼續(xù)強(qiáng)化管理，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評估機(jī)制。

本學(xué)期，我們繼續(xù)對實(shí)驗(yàn)室的財(cái)物進(jìn)行了對應(yīng)管理，確定了專人用規(guī)范帳冊，按部頒目標(biāo)將儀器記帳，所有儀器都定櫥定柜存放，并將儀器用卡片編號，掛在櫥上。本學(xué)期，我們根據(jù)學(xué)校制定的《竹簀小學(xué)科學(xué)科學(xué)教學(xué)常規(guī)實(shí)施細(xì)則》對實(shí)驗(yàn)教學(xué)繼續(xù)落實(shí)兩抓：一抓“實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展”;二抓“實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的使用效益”。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)評估納入教育工作和整體評估中。評估的內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、總結(jié)、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)效果、儀器設(shè)備的使用管理完好率、實(shí)驗(yàn)開出率、實(shí)驗(yàn)室的清潔衛(wèi)生及安全防范等。并通過定期或不定期的抽查，隨堂聽課等形式進(jìn)行評估，并將評估結(jié)果存放教師業(yè)務(wù)檔案，匯總到教師月考中。通過思想引導(dǎo)和過程管理，學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作已經(jīng)正常有序地開展起來。

四、進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷優(yōu)化。

教學(xué)研究活動是教學(xué)的活力，因此，我們加強(qiáng)了對實(shí)驗(yàn)教學(xué)和過程研究探討，用系統(tǒng)論觀點(diǎn)，認(rèn)真研究，積極開展實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)。具體做法是積極開展探討性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，舉行實(shí)驗(yàn)教學(xué)公開課、研究課和優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教學(xué)教案評比活動，總結(jié)交流心得體會，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文和自制教具評比活動，并且不斷改進(jìn)評價(jià)方式和手段，重視過程評價(jià)和多元評價(jià)，旨在提高教師科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的積極性。這一教學(xué)研究和評價(jià)措施無疑成為推動實(shí)驗(yàn)常規(guī)化的動力。

五、不斷總結(jié)與反思，提高教師、學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究成果。

第5篇：小學(xué)科學(xué)知識匯總范文

關(guān)鍵詞：中職 案例教學(xué)法 學(xué)前衛(wèi)生學(xué)

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是一門研究保護(hù)和增進(jìn)學(xué)齡前兒童，特別是3～6歲幼兒健康的一門學(xué)科，是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)前教育的主干理論課程，是幼兒園教師、早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、社區(qū)幼教機(jī)構(gòu)工作人員、兒童社會工作者、小學(xué)低年級教師的必修課程。該門課程以應(yīng)用為主，嘗試在該課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、選擇案例

1.聯(lián)系實(shí)際

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，教師可在教學(xué)中根據(jù)講授的具體內(nèi)容適當(dāng)安排案例討論，創(chuàng)設(shè)情景，以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，引發(fā)學(xué)生思考和探究問題，改變學(xué)習(xí)方法，在小組討論的過程中，加深對知識的理解，運(yùn)用所學(xué)知識對生活中遇到的問題進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)分析和解決問題的能力。比如在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童運(yùn)動系統(tǒng)的特點(diǎn)時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生理解學(xué)前兒童小肌肉群的特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用一些常見的例子，如低齡兒童不會用筷子吃飯，拿勺子吃飯會用整只手抓握的方式。教師通過列舉身邊的真實(shí)案例，讓學(xué)生加強(qiáng)對知識的理解和運(yùn)用。

2.難易適度

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生年齡多為15～18歲，年齡小，知識結(jié)構(gòu)掌握不平衡，科學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)相對薄弱。而案例教學(xué)能較好地彌補(bǔ)學(xué)生的這一欠缺，選擇難度適當(dāng)?shù)陌咐兄趯⒊橄蟮目茖W(xué)知識的形象化，將概念知識具體化。如果案例過難，會打擊學(xué)生參與的積極性，從而導(dǎo)致教師課前的準(zhǔn)備工作不能夠按照預(yù)期的設(shè)想進(jìn)行；如果案例過于簡單，學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，提不起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在開展案例教學(xué)的過程中，應(yīng)該針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合他們的案例，還可以通過多媒體等教學(xué)手段，保證案例教學(xué)能夠深入開展。

3.與時(shí)俱進(jìn)

社會在發(fā)展，事物在變化，教師在選擇案例的時(shí)候也應(yīng)該不斷變化和更新。案例教學(xué)離學(xué)生的實(shí)踐越近，越能引起學(xué)生的共鳴，效果也越好。如果教師選用的案例過于陳舊，缺少時(shí)代特色，則會降低學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性，從而影響教學(xué)效果。教師可以選擇一些最新的信息融入到教學(xué)案例中，通過多種方法調(diào)節(jié)案例展示的氣氛，通過細(xì)節(jié)提示提高學(xué)生參與的積極性。例如可以通過將成人案例與兒童案例進(jìn)行對比的方法，使教學(xué)案例符合學(xué)生的身心發(fā)展，滿足教學(xué)需求。

二、分析案例

教師展示教學(xué)案例后，讓學(xué)生分成小組，或者由學(xué)生獨(dú)立對案例進(jìn)行討論、分析。學(xué)生可利用教材等工具對案例進(jìn)行初步的分析，教師還可允許學(xué)生在上課期間合理利用手機(jī)查詢資料。如今，手機(jī)成為學(xué)生必不可少的工具，教師與其禁止學(xué)生在上課期間使用手機(jī)，不如讓學(xué)生利用好這個(gè)智能工具，增強(qiáng)學(xué)生的參與性和主動性。在整個(gè)課堂中，教師的職責(zé)就是組織、調(diào)控，創(chuàng)造一個(gè)整體參與、充分民主、鼓勵(lì)爭鳴的開放式課堂，使學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮主體作用。

三、評價(jià)案例

對于案例，教師不應(yīng)簡單地做出結(jié)論，而應(yīng)對整個(gè)討論情況做出評價(jià)，以正面激勵(lì)為主，對討論中積極發(fā)言的學(xué)生要給予肯定，對提出獨(dú)到見解的學(xué)生予以表揚(yáng)等。隨后教師對學(xué)生的答案進(jìn)行歸納匯總，對案例的癥結(jié)點(diǎn)作系統(tǒng)的分析，并且引導(dǎo)學(xué)生對問題與答案進(jìn)行深入思考，對在討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或欠缺進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性的講解，也要對案例中涉及的理論問題指明其中的關(guān)鍵。教師也可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)在案例分析過程中存在的問題，并總結(jié)自己在案例理解和原理運(yùn)用上的收獲。這樣可以促使學(xué)生養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣，從而保證教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)前衛(wèi)生學(xué)案例教學(xué)法的順利實(shí)施。

四、小結(jié)

案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，重視對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，也使學(xué)生之間學(xué)會了溝通和合作。要使案例教學(xué)法充分發(fā)揮作用，教師還需要不斷鉆研，選擇適合的案例，篩選出案例中的有效內(nèi)容，推動案例教學(xué)產(chǎn)生實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡獻(xiàn)明.學(xué)前衛(wèi)生學(xué)中的案例教學(xué)[J].科技風(fēng)，2012（20）.

[3]朱妞，訾榮祿.直觀教學(xué)在高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013（31）.

第6篇：小學(xué)科學(xué)知識匯總范文

以推動科技創(chuàng)新教育活動的開展為科技節(jié)主旨，以打響科技特色教育和綠色學(xué)校品牌為工作重點(diǎn)，以科技創(chuàng)新為主題，通過舉辦科技節(jié)，進(jìn)一步推動科技創(chuàng)新活動的蓬勃發(fā)展，提高小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)環(huán)保意識，在全校范圍內(nèi)營造濃厚的學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的科技氛圍，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。把綠色環(huán)保、科學(xué)意識和文明習(xí)慣相結(jié)合，讓學(xué)生用科學(xué)知識來指導(dǎo)日常生活，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境，文明生活的好習(xí)慣，陶冶愛自己，愛他人，愛學(xué)習(xí)，愛自然的美好情操，構(gòu)建師生愉快生活的和諧校園

二、科技節(jié)活動主題：

節(jié)約、創(chuàng)新、發(fā)展

三、科技節(jié)活動口號：

飛翔在科學(xué)的湛藍(lán)天空，翱翔于科學(xué)的廣闊海洋

四、活動要求：

1、堅(jiān)持全員參與、點(diǎn)面結(jié)合。既要讓每個(gè)學(xué)生都在活動中得到鍛煉，在活動中得到發(fā)展，又要注意參賽項(xiàng)目的質(zhì)量，確保本次科技節(jié)順利進(jìn)行。

2、體現(xiàn)特色、突出個(gè)性。各班在組織科技活動時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、注重實(shí)效，做到以班為本，以學(xué)生為本，緊密結(jié)合我?？萍冀逃矫娴奶厣?，注意充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生參與的積極性和發(fā)揮創(chuàng)造性、能動性，突出每個(gè)班級的個(gè)性特色。

3、做到分工負(fù)責(zé)、責(zé)任明確、準(zhǔn)備工作充分、宣傳到位、發(fā)動有力、體現(xiàn)協(xié)作精神。各個(gè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人要盡職盡力，籌劃好賽程，有始有終。注意各個(gè)項(xiàng)目的資料收集，包括成績的匯總、獎(jiǎng)狀的發(fā)放等。確保本次科技節(jié)圓滿、成功的進(jìn)行和完成。

4、整個(gè)科技節(jié)的系列活動要有序的開展和進(jìn)行，各項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人要關(guān)注過程，確?；顒舆^程的安全。

五、活動時(shí)間： 六、參加對象：

一至六年級學(xué)生和全體教師

七、科技節(jié)活動領(lǐng)導(dǎo)小組及組委會成員

組長：

副組長：

組委會：美術(shù)組、信息組、一至六年級教研組

八、活動內(nèi)容：

1、前期籌備：

各班教室內(nèi)的黑板報(bào)、學(xué)校宣傳窗、大隊(duì)部、陽光工

作室等都以弘揚(yáng)科學(xué)精神和節(jié)約、創(chuàng)新、發(fā)展為主，做好宣傳。

2、活動進(jìn)行：

①、一至六年級各班利用晨間、午間時(shí)間，做好科技節(jié)

活動的宣傳、發(fā)動工作。

、一至六年級各班開展一次“節(jié)約、創(chuàng)新、發(fā)展”的主題班會活動。

、四至六年級各班組織開展一次主題為“節(jié)約、創(chuàng)新、發(fā)展”的科學(xué)小報(bào)制作比賽。

、一至六年級各班開展一次以“節(jié)約、創(chuàng)新、發(fā)展，”為內(nèi)容的科學(xué)幻想繪畫比賽。

②、三至六年級各班開展一次“小發(fā)明、小創(chuàng)造、小能

手”的科技制作比賽。

⑥、三至六年級各班開展一次“節(jié)約、創(chuàng)新、發(fā)展”的電腦創(chuàng)新制作

7、組織全校性的成果大展示。

九、活動規(guī)程：

（一）日程安排：

（二）主要競賽活動規(guī)程：

1、科學(xué)小報(bào)

①、參賽對象：四至六年級

②、參賽辦法與評選辦法：

a、各班在全體參與的基礎(chǔ)上擇優(yōu)選送五份參加全校的比賽，注明參賽班級、學(xué)生姓名、輔導(dǎo)老師。

b、作品應(yīng)以“節(jié)約、創(chuàng)新、發(fā)展”為主題，紙張8k大小為宜。版面設(shè)計(jì)清新自然、結(jié)構(gòu)合理。報(bào)頭突出，層次分明、色彩搭配和諧。

③、評獎(jiǎng)辦法：四年級評出一等獎(jiǎng)3名，二等獎(jiǎng)6名，三等獎(jiǎng)9名；五、六各年級評出一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)4名，三等獎(jiǎng)6名

2、繪畫比賽

（1）繪畫比賽（在美術(shù)課上完成）

①、參賽對象：一至六年級

②、參賽辦法與評選辦法：

a、各班擇優(yōu)選送15份，注明參賽班級、學(xué)生姓名、輔導(dǎo)老師。

b、繪畫作品以8k大小的紙張為宜，畫種不限，力求：整體和諧、色調(diào)一致、整體構(gòu)圖飽滿、主次分明、構(gòu)思新穎、充滿想象力。 （2）電腦創(chuàng)新比賽（在電腦課上完成）

①、參賽對象：三至六年級

②、參賽辦法與評選辦法：

a、各班擇優(yōu)選送五份

b、作品主題鮮明，主次分明、構(gòu)思新穎、充滿想象力。

③、評獎(jiǎng)辦法：三年級各評出一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)4名，三等獎(jiǎng)6名；四至六年級評出一等獎(jiǎng)3名，二等獎(jiǎng)6名，三等獎(jiǎng)9名

3、科學(xué)小制作

①、參賽對象：一至六年級

②、參賽辦法與評選辦法：

a、各班擇優(yōu)選送5件。制作的小發(fā)明上要注明參賽班級、學(xué)生姓名、輔導(dǎo)老師。

b、以科學(xué)、環(huán)保為主題，所選用材料必須是廢棄的物品，如：包裝材料（瓶、盒、易拉罐等）、裝潢廢棄材料、生活用品等，可以制作成玩具、工具、文具、日用品等（必須是健康的）。

c、評選要求：小制作：講究實(shí)用性與藝術(shù)性，按制作難度及如何合理使用廢棄材料的程度綜合打分。小發(fā)明：除了合理利用廢棄材料外，還要體現(xiàn)作品的創(chuàng)意和創(chuàng)新性、科學(xué)性。

③、評獎(jiǎng)辦法：二、三、四年級各評出一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)4名，三等獎(jiǎng)6名；一、五、六年級評出一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)3名，三等獎(jiǎng)5名

（三）其他賽程

第7篇：小學(xué)科學(xué)知識匯總范文

一、充分做好課前準(zhǔn)備

1、創(chuàng)設(shè)平等寬松的“心理安全氛圍”，為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析做準(zhǔn)備。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)有利于交流的課堂氛圍。在探究活動中，教師要親身介入學(xué)生的探究活動，了解每一小組的探究情況。特別是那些數(shù)據(jù)和現(xiàn)象有異常的小組。在交流時(shí)，教師要讓學(xué)生充分地發(fā)表不同的現(xiàn)象和看法。使每一位學(xué)生在探究交流中既關(guān)注別人，又反思自己，不簡單地否認(rèn)自己或別人。只有營造了這種民主、和諧的課堂環(huán)境，學(xué)生們才有安全感。他們才會愿意把自己在探究過程中，發(fā)現(xiàn)的“不一樣”告訴同學(xué)們，告訴老師，讓大家來討論。

2、精心設(shè)計(jì)記錄表，為數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)做準(zhǔn)備。教師可以用表格引導(dǎo)學(xué)生記錄，學(xué)生把每次測得的數(shù)據(jù)采用文字、畫圖等方式及時(shí)、準(zhǔn)確地填在相應(yīng)的表格中，使原本無序、雜亂的數(shù)據(jù)，變得有序，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

3、下水實(shí)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，為數(shù)據(jù)的科學(xué)性做準(zhǔn)備。課前自己做一做，不是一遍，而是多遍，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中較難控制的無關(guān)變量。然后，分析難以控制的原因所在，一一尋求對策。

二、嚴(yán)格要求，保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)安全

1、培養(yǎng)檢測工具可靠性的習(xí)慣。比如在教《導(dǎo)體和絕緣體》時(shí)，這時(shí)老師可以設(shè)置一個(gè)情境：讓壞了的電路檢測器檢測鐵片，結(jié)果燈泡沒亮。（實(shí)驗(yàn)不成功）。然后引發(fā)學(xué)生思考可能是檢測器壞了。這時(shí)教師強(qiáng)調(diào)應(yīng)該先把電路檢測器的兩個(gè)檢測頭接觸一下，就是為了檢查檢測工具的準(zhǔn)確性，若檢測工具出了問題，所有的活動都將失去意義。通過這樣的教學(xué)，在之后的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生便有了檢測工具的習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生的正確操作技能。對學(xué)生操作技能的指導(dǎo)可以采用教師示范指導(dǎo)、討論法等。而討論法對于真正掌握實(shí)驗(yàn)技巧、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有較大作用。例如《一杯水里能溶解多少食鹽》一課中：教師采用和學(xué)生共同討論的方法，學(xué)生自然就明白了實(shí)驗(yàn)的全過程，通過討論，學(xué)生了解了每次加鹽量都應(yīng)該一樣，而且每次要等充分溶解后再加的道理。這樣的討論方式，不但能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性，而且能使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到很大的提高。

3、培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)記錄數(shù)據(jù)的習(xí)慣。有的學(xué)生懶于記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如果沒有具體的要求，實(shí)驗(yàn)后，會有很多學(xué)生的記錄本是空白的。這勢必影響學(xué)生的后續(xù)研究。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生勤于動手的記錄習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。當(dāng)然，這并不排斥教師的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)數(shù)據(jù)，都是測量結(jié)果；重復(fù)測量時(shí)，即使數(shù)據(jù)完全相同，也應(yīng)記錄下來。

三、關(guān)注可疑，智慧處理特殊數(shù)據(jù)

1、有效匯總、整理數(shù)據(jù)。對于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中應(yīng)變量隨自變量有規(guī)律變化的情況，需要對各組數(shù)據(jù)進(jìn)行排序整理，這樣更有助于學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)的順序中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如：在《抵抗彎曲》一課中已出現(xiàn)讓學(xué)生畫統(tǒng)計(jì)圖來對數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析。填折線圖的方法更直觀，更有效。應(yīng)用在《拱形的力量》一課中，以研究拱足旁螺帽數(shù)和拱形承受墊圈個(gè)數(shù)之間關(guān)系的這個(gè)環(huán)節(jié)為例。統(tǒng)計(jì)圖讓學(xué)生充分認(rèn)識到：在紙本身的承重能力范圍內(nèi)，螺帽越多，墊圈也越多。通過這樣整理數(shù)據(jù)的方法，讓學(xué)生更形象、更容易地找到了事物變化的規(guī)律，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律起到了很大的幫助。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多地采用這樣的整理方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、指導(dǎo)分析特殊數(shù)據(jù)。對“多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)”的數(shù)據(jù)進(jìn)行判斷與取舍。有的實(shí)驗(yàn)中，我們讓學(xué)生對同一個(gè)實(shí)驗(yàn)至少做三次，以此來提高實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性。對于這樣的多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該在長期的教學(xué)過程中，教會學(xué)生判斷與取舍的方法。在有的情況下，學(xué)生收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)會出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏差，或者誤差程度比較大的情況。這時(shí)，教師應(yīng)提倡學(xué)生對數(shù)據(jù)質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生思考操作是否規(guī)范？在時(shí)間允許的情況下，提倡學(xué)生再規(guī)范地做1-2次實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程比較長的活動，有時(shí)數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差不可避免。在這樣的情況下，教師應(yīng)在巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，及時(shí)指導(dǎo)和糾正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方法。 在實(shí)際教學(xué)課堂中，可疑數(shù)據(jù)時(shí)有出現(xiàn)。而能夠從容面對可疑數(shù)據(jù)的老師比較少。經(jīng)常關(guān)注的是那些“正?！钡臄?shù)據(jù)，從正?！钡臄?shù)據(jù)中總結(jié)出我們所需要的規(guī)律。這樣的處理方法是不對的，我們要給每個(gè)數(shù)據(jù)一個(gè)“說話”的權(quán)利。如果是由于操作而導(dǎo)致數(shù)據(jù)偏差的，那么我們應(yīng)該仔細(xì)分析數(shù)據(jù)出錯(cuò)的原因。，在全班范圍內(nèi)展開討論，找一找原因。而有的情況下，個(gè)別可疑數(shù)據(jù)卻能反映一個(gè)新的規(guī)律。

第8篇：小學(xué)科學(xué)知識匯總范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)課； 有效指導(dǎo)

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-073-001

下面以《機(jī)械擺鐘》這一課的教學(xué)來談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、引導(dǎo)猜測，注重學(xué)生思維培養(yǎng)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議我們老師要：“鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對一個(gè)問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測?！痹趯?shí)際教學(xué)中，我十分重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的猜測，這是學(xué)生好奇心、求知欲的延續(xù)，能激發(fā)他們進(jìn)一步探究的欲望。

在教學(xué)《機(jī)械擺鐘》這一課時(shí)，我在學(xué)生觀察測量了老師的擺每分鐘擺動的次數(shù)后，讓學(xué)生自己也做了一個(gè)擺，接下去要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來測量自己的擺每分鐘擺動的次數(shù)。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生猜測：“老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的擺都做好了，那你們的擺每分鐘會擺多少次呢？是不是也和沈老師的擺一樣每分鐘擺60次呢？誰來估計(jì)一下你們的擺每分鐘會擺多少次？”這樣的實(shí)驗(yàn)前的猜測，既能避免學(xué)生主觀的認(rèn)為自己的擺也會和老師的擺一樣每分鐘會擺60次，又能發(fā)展學(xué)生的思維：“我們的擺每分鐘擺動的次數(shù)可能和老師的擺是不同的，那為什么會不同呢？可能和什么原因有關(guān)呢？”引發(fā)的一系列的思維的沖突，都將有利于學(xué)生后續(xù)的研究。

在學(xué)生測量完了自己的擺每分鐘擺動的次數(shù)后，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：“在測量的時(shí)候，你仔細(xì)觀察你們小組的擺了嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？”將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)再串聯(lián)成下一個(gè)實(shí)驗(yàn)前猜測的引入：“擺的幅度變小了，擺的速度變慢了，那么這個(gè)擺前一段時(shí)間與后一段時(shí)間，比如前10秒鐘與后10秒鐘，它的擺動次數(shù)會發(fā)生變化嗎？”學(xué)生又將經(jīng)歷一次思維的沖突，在樂中求索。

二、講究方法，鋪設(shè)學(xué)生探究梯度

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究活動一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程逐步進(jìn)行。要給學(xué)生一個(gè)由生疏到熟悉的過程，不要要求一步到位?！苯虒W(xué)時(shí)教師也要為學(xué)生搭個(gè)臺階，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地去探究實(shí)驗(yàn)。有時(shí)就需要教師按照有梯度、循序漸進(jìn)地原則對教材進(jìn)行調(diào)整，以滿足學(xué)生認(rèn)知需求。

在《機(jī)械擺鐘》這一課的教學(xué)中，我先安排了一個(gè)書上沒有的環(huán)節(jié)，也就是在課始讓全班同學(xué)一起測量老師的擺每分鐘擺動多少次后，再安排學(xué)生“測量自己的擺每分鐘擺動的次數(shù)”。這一實(shí)驗(yàn)的安排，學(xué)生不管是在起擺、數(shù)擺還是控制擺上，都有了一個(gè)很好的熟悉與鍛煉的機(jī)會，為下一個(gè)實(shí)驗(yàn)降低了操作上的難度，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中也很好的得出了擺每分鐘擺動的次數(shù)是相同的。接著再讓他們完成教科書上安排的實(shí)驗(yàn)“測量擺每隔10秒鐘擺動的次數(shù)”，雖然這個(gè)實(shí)驗(yàn)在操作上有很大的難度，但由于有了前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的鋪墊，學(xué)生都能很好地完成實(shí)驗(yàn)，顯得井然有序，愉快而有效率。并且得出了擺在相同的時(shí)間內(nèi)擺動次數(shù)也是相同的，從而揭示了擺具有等時(shí)性的原理。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，給予學(xué)生到位指導(dǎo)

在科學(xué)探究中有時(shí)我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)亂成一團(tuán)，小組不知如何分工，探究毫無進(jìn)展，這主要原因還是歸結(jié)在教師在實(shí)驗(yàn)前沒有給予學(xué)生到位的指導(dǎo)，沒有抓住一些細(xì)節(jié)去“做文章”。著名特級教師章鼎兒老師引導(dǎo)學(xué)生觀察米飯時(shí)，對每一包米都進(jìn)行精確控制，包括米的種類、米的總粒數(shù)和每一種米的數(shù)量等，他都了然于胸，這種關(guān)注細(xì)節(jié)的精神讓我們感動?？梢娢覀兛茖W(xué)教師在讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)前，一定要關(guān)注細(xì)節(jié)，給予學(xué)生到位的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生更有效地去探究，更大限度地去發(fā)展自己的能力。

在《機(jī)械擺鐘》這一課的教學(xué)中，讓學(xué)生測量擺每隔10秒擺動的次數(shù)是最難操作、學(xué)生也最難搞清楚、最容易出問題的。因此在實(shí)驗(yàn)前我先讓學(xué)生理解那是“每隔10秒測量一次，并且中間是不停的，需要連續(xù)數(shù)數(shù)，起擺也只要一次就行了?！痹诖嘶A(chǔ)上還讓學(xué)生討論“四個(gè)人怎樣分工合作才比較好？”最后經(jīng)過討論一致得出這樣的分工是最好的：“一個(gè)同學(xué)看時(shí)鐘計(jì)時(shí)，兩個(gè)同學(xué)數(shù)數(shù)（輪流數(shù)），一個(gè)同學(xué)記錄?！比缓笪矣执笃聊怀鍪玖藢?shí)驗(yàn)操作的提示。這些問題的提示和討論，大大降低了操作上的難度，使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)更具有目的性及可操作性，實(shí)驗(yàn)也更有效了。

四、充分交流，發(fā)展學(xué)生探究能力

科學(xué)課學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究后的交流是十分重要的，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“能用自己擅長的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評議，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分”作為科學(xué)探究的一條課程分目標(biāo)，可見在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究后的交流是多么的重要。然而縱觀目前的科學(xué)教育，浮躁的東西仍很多，往往教師有時(shí)為了追求教學(xué)的所謂“效率”，讓學(xué)生充分探究后，又礙于時(shí)間關(guān)系，交流卻草草收場；有的老師雖然組織了學(xué)生進(jìn)行交流，然而只是追求所謂的結(jié)果，卻忽視了交流的科學(xué)性和有效性。這就需要教師在教學(xué)中做好調(diào)控，有效指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究后進(jìn)行充分的交流，讓交流成為師生、生生間交往的紐帶，成為學(xué)生深入學(xué)習(xí)科學(xué)的橋梁，使學(xué)生的科學(xué)探究能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

第9篇：小學(xué)科學(xué)知識匯總范文

關(guān)鍵詞：課程基地；大數(shù)據(jù)；實(shí)證研究；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）02A-0086-05

2012年6月，江蘇省教育廳啟動了“薄弱初中課程基地建設(shè)項(xiàng)目”。根據(jù)要求，課程基地建設(shè)要體現(xiàn)課程先進(jìn)理念和有效實(shí)踐結(jié)合，堅(jiān)持因材施教、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，以學(xué)生為主體，在科學(xué)性、實(shí)踐性、互動性、實(shí)效性上下功夫。簡言之，通過優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺和環(huán)境，不斷改進(jìn)教與學(xué)的方式、引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。2013年9月，蘇州市第二十四中學(xué)的“蒲公英少年內(nèi)涵養(yǎng)成課程”成功申報(bào)為課程基地建設(shè)項(xiàng)目，并于2015年3月被江蘇省教育廳評為優(yōu)秀項(xiàng)目。

一、理性思考，明確課程建設(shè)定位

課程基地建設(shè)涉及“培養(yǎng)怎樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”等核心問題。“培養(yǎng)怎樣的人”，既有短期目標(biāo)，是學(xué)生升學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求；更有長期目標(biāo)，是核心素養(yǎng)的培育。“怎樣培養(yǎng)人”既包含課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)確定，也包含課程實(shí)施的策略選擇。

至此，蒲公英課程就關(guān)涉了“薄弱”、“課程”、“核心素養(yǎng)”三個(gè)關(guān)鍵詞。

就“薄弱”而言，我們必須自問，是學(xué)生薄弱、教師薄弱，抑或是學(xué)校薄弱？一般理解，更多的是學(xué)生薄弱，那么學(xué)生究竟薄弱在哪里？是否也有優(yōu)勢存在呢？答案當(dāng)然是肯定的。學(xué)生今天薄弱，是否就意味著他們將來也是薄弱呢？答案當(dāng)然是否定的。

就“課程”而言，我們需要為這些所謂的“薄弱”學(xué)生設(shè)置怎樣的課程，而使得他們的未來不薄弱呢？顯然，開設(shè)的課程，不僅要指向短期的升學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)該關(guān)注長期的“核心素養(yǎng)”；也只有培育提升了他們應(yīng)對未來生活的“核心素養(yǎng)”，才能使得他們在未來成為國家、社會的合格甚至優(yōu)秀公民。

就實(shí)施策略而言，我國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、語言文字學(xué)家周有光先生在考察了全球人類發(fā)展歷史后提出，人類思維歷經(jīng)了神學(xué)冥想、玄學(xué)推理最終應(yīng)該走向科學(xué)實(shí)證[1]。也就是說任何措施和辦法，只有經(jīng)過實(shí)證研究，才能成為一種規(guī)律。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，在信息化大發(fā)展的今天，學(xué)校辦學(xué)同樣也不能僅停留在感性經(jīng)驗(yàn)、玄學(xué)推理的層面上，而更應(yīng)向數(shù)據(jù)分析、理性思維、實(shí)證研究轉(zhuǎn)變。只有深入細(xì)致了解學(xué)生背景、思想動態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為、社會行為、環(huán)境適應(yīng)、家庭支持等諸方面情況，學(xué)校才能審視自身的教育教學(xué)行為是否有針對性，從而真正做到“辦人民滿意的教育”。改革開放之初，上海市教科院顧泠沅先生領(lǐng)銜主導(dǎo)的“青浦教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，正是通過近30年的時(shí)間，采用實(shí)證研究的方式，才取得了巨大成功。由此，學(xué)校綜合運(yùn)用了各個(gè)數(shù)據(jù)平臺，采集了約75萬個(gè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，通過大量的數(shù)據(jù)調(diào)研、分析匯總，結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)理論成果，構(gòu)建并實(shí)施了“蒲公英課程”。

二、了解學(xué)情，厘清課程建構(gòu)本源

1.多元的學(xué)生來源，薄弱的小學(xué)基礎(chǔ)

蘇州市第二十四中學(xué)學(xué)生歷年保持在900名左右，目前學(xué)生的構(gòu)成情況為：男生占58.1%，女生占41.9%；非本市戶籍占97.1%，其中安徽34.2%、江蘇外市25.2%、河南14.7%、四川11.2%，共涉及全國21個(gè)?。ㄊ?、區(qū)）、122個(gè)地級市、263個(gè)縣級市；學(xué)生來自9個(gè)民族；學(xué)生幼兒園階段來蘇州占33.1%、小學(xué)低年級來蘇州占32.2%、小學(xué)高年級來蘇州占30.1%、初中來蘇州占4.6%。從學(xué)生畢業(yè)的小學(xué)來看，36.7%為本地公辦小學(xué)、53.2%為本地簡易民辦小學(xué)、10.1%為外地小學(xué)（大多也以簡易民辦小學(xué)為主）。18.8%的學(xué)生有過轉(zhuǎn)學(xué)1次的經(jīng)歷，12.9%有過轉(zhuǎn)學(xué)2次及以上的經(jīng)歷。從以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的來源呈多樣化狀態(tài)，其文化背景構(gòu)成也呈多元化狀態(tài)，但他們中的97.1%有留在蘇州升學(xué)和發(fā)展的愿望，這相對來說又是一種一元化傾向。

再來觀察幾所簡易民辦小學(xué)的辦學(xué)狀態(tài)，其人均占地面積、人均建筑面積、師生比、班容量、持資格證教師比例、學(xué)歷達(dá)標(biāo)教師比例等幾項(xiàng)主要指標(biāo)，大多不太符合一些底線標(biāo)準(zhǔn)，其中辦學(xué)條件最好的學(xué)校與標(biāo)準(zhǔn)還有約20%左右的距離。從課程開設(shè)和設(shè)備師資情況看，這些學(xué)校藝體教師缺乏，藝體課程開設(shè)不足，專業(yè)室場基本沒有，教學(xué)難度系數(shù)偏低，其中英語僅為約0.2（最高為1），其余科目在0.3―0.5左右，綜合實(shí)踐活動及校本課程未開設(shè)。從教學(xué)狀態(tài)看，該類學(xué)校教師整體教學(xué)水平不高（同時(shí)也難以提高，這些情況也是由學(xué)生多次轉(zhuǎn)學(xué)而導(dǎo)致），加之設(shè)施設(shè)備相對匱乏，在教學(xué)過程中機(jī)械訓(xùn)練方式約占92%、拓展思考和實(shí)驗(yàn)探究僅約占6%和2%，可以看出，這些學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式相對比較陳舊，對照美國社會心理學(xué)家大衛(wèi)?庫伯的“學(xué)習(xí)圈理論”，其應(yīng)有的“具體經(jīng)驗(yàn)―反思性觀察―抽象概念化―積極實(shí)驗(yàn)―具體經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)方式基本斷裂，因此他們能主動完成作業(yè)僅占22.1%、基本能完成作業(yè)占57.3%，20.6%的學(xué)生沒有完成作業(yè)的習(xí)慣。學(xué)校歷屆初一學(xué)生入學(xué)調(diào)研成績也與上述情況相互印證：2010、2011、2012級學(xué)生總分合格率僅分別為28.5%、17.9%、16.9%，其中英語合格率僅分別為24.9%、15.5%、14.5%，語文、數(shù)學(xué)略好。

2.缺失的家庭教養(yǎng)，較高的心理預(yù)期

考察學(xué)生的家庭環(huán)境發(fā)現(xiàn)，62.8%的家長文化程度為初中和高中，81.7%的家庭人均居住面積低于20平方米，且77.4%的為多子女家庭；60.1%的家庭年收入低于5萬元，教育支出一般只占家庭支出的2%（約1500元左右）；45.2%的學(xué)生居住地距離學(xué)校大于5公里，70.3%的交通方式為公共交通，因此上學(xué)用時(shí)比較多，35.1%上學(xué)單程需要近1個(gè)小時(shí)；父母回家的時(shí)間也比較晚，40.4%左右于7：30到家，對子女的關(guān)心相對也較少，只有2.5%的父母回家后會陪伴子女讀書，每天翻看子女作業(yè)約僅占15%―35%（年級不同略有差異）?？梢园l(fā)現(xiàn)，由于家長文化水平普遍不高，居住距離較遠(yuǎn)，下班時(shí)間較晚，教育投入偏低，客觀上能夠在教育上給予孩子幫助的資源比較有限，而且孩子的學(xué)習(xí)、思想一旦出現(xiàn)問題，很難及時(shí)在家庭教育中被發(fā)現(xiàn)并被糾正，容易降低學(xué)校的教育效果和孩子的學(xué)習(xí)效果。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，家長對孩子的學(xué)業(yè)要求卻并不低，97.1%希望他們在蘇州升學(xué)，64.8%希望他們在蘇州參加中考和高考，并考上理想的四星級高中和大學(xué)。這使得學(xué)校在正確引導(dǎo)、家校共建等方面的工作壓力更大。

3.較強(qiáng)的實(shí)踐能力，較弱的心理能力

考察學(xué)生的各項(xiàng)心理特質(zhì)、心理適應(yīng)以及情緒能力等維度，我們發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)階段原有基礎(chǔ)較差，生活多變，家庭支持較少，成功體驗(yàn)較少，帶來了心理適應(yīng)能力較弱，低分等級占85.6%，高分等級僅占2.3%；自信心為3.6分（滿分5分，下同），明顯不足；人際交往能力較弱，僅為2.5分。

但同時(shí)學(xué)生的責(zé)任心為4.2分（由于生活在多子女家庭、負(fù)有照顧責(zé)任）、進(jìn)取心為4.2分（受父母在蘇打拼影響）、實(shí)踐能力為3.8分（需要承擔(dān)家務(wù)勞動甚至有時(shí)還需要幫助父母）、情緒智力為3.6分，相對較強(qiáng)；而對應(yīng)上述較弱的心理適應(yīng)，學(xué)生對學(xué)校的適應(yīng)能力則較強(qiáng)，低分等級僅占16.9%、高分等級占25.2%，顯然這成為學(xué)校教育的有利條件。

三、尊重規(guī)律，關(guān)注課程實(shí)施要素

1.蒲公英課程的目標(biāo)確定

什么是課程？縱觀國內(nèi)外各種流派，我們可以發(fā)現(xiàn)，大量的界定都是描述性的，卻又是在不斷地從描述走向?qū)嵺`、從現(xiàn)象走向本質(zhì)；有兩點(diǎn)是共同的，一是課程是經(jīng)驗(yàn)或內(nèi)容的總和；二是課程包含內(nèi)容的傳遞進(jìn)程。由此，可界定為：課程是學(xué)校根據(jù)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容總和及其傳授過程。這一界定其實(shí)也是從另外一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了“培養(yǎng)怎樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。

蒲公英課程的教育定位在哪里？97.1%的學(xué)生畢業(yè)后有意留在蘇州發(fā)展，這就是定位。蘇州當(dāng)下的情況怎樣，未來的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形態(tài)會是怎樣、可能會是怎樣？這都需要在設(shè)計(jì)時(shí)予以充分考慮。因此，蒲公英課程融合了蘇州城市精神，它基于教育事業(yè)、社會、家庭、學(xué)生自身發(fā)展等多重需求，以培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的蘇州公民為目標(biāo)，力求以實(shí)際有效的課程來幫助學(xué)生融入蘇州，逐步體驗(yàn)、理解并塑成蘇州城市精神――崇文、融合、創(chuàng)新、致遠(yuǎn)。

2.蒲公英課程的總體構(gòu)成

杜威認(rèn)為，課程即活動，注重課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。泰勒認(rèn)為，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，“教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是向?qū)W生展示各種事物”[2]。其實(shí)，對于一所學(xué)校的課程建構(gòu)而言，重要的不在于選擇哪一種定義，而是要研究各種定義所提出的問題，尤其是要研究學(xué)校中不同類型的學(xué)生情況以及由此確定的育人目標(biāo)。

以往，教育工作者在潛意識是將學(xué)生看成為一類人、一群差不多的人[3]，而面對未來，當(dāng)下越來越多教育工作者認(rèn)識到，不同的學(xué)生有不同的智能傾向，知識也是在不斷接近真理過程中可變的。同時(shí)，基于各種社會需要，應(yīng)該把這些需要轉(zhuǎn)化成不同的課程目標(biāo)，以活動為取向，注重課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

基于此，蒲公英課程在構(gòu)成中，以學(xué)情為基礎(chǔ)，認(rèn)真分析，不斷改進(jìn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。我們看到，學(xué)生實(shí)踐能力、情緒智力、責(zé)任心、進(jìn)取心、學(xué)校適應(yīng)能力都相對比較高。為力求顧及每一個(gè)不同學(xué)生，促進(jìn)和幫助學(xué)生形成探究、體驗(yàn)周圍世界的手段，蒲公英課程通過活動來獲得學(xué)與練的感知，獲得學(xué)養(yǎng)、思想、心靈成長的感悟，以積極心理促發(fā)自我修習(xí)、內(nèi)省，構(gòu)成素養(yǎng)認(rèn)知體系，促進(jìn)文化內(nèi)涵的養(yǎng)成，達(dá)到做中學(xué)、做中悟、做中樂的多元目標(biāo)。實(shí)踐中，蒲公英課程以文化適應(yīng)、文化探究、文化傳播三個(gè)層次，緊扣學(xué)科、德育、綜合實(shí)踐三個(gè)維度，同時(shí)尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)實(shí)情，從興趣、能力、習(xí)慣等角度出發(fā)，設(shè)置多樣的活動課程和激勵(lì)措施保證學(xué)生獲得科學(xué)、智慧、有效的輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)業(yè)質(zhì)量的高效率、高效能。就學(xué)科課程，蒲公英課程提煉學(xué)科課程中實(shí)踐活動的內(nèi)容，將知識融于活動，全面提升學(xué)生思維、品質(zhì)、個(gè)性等多方面素養(yǎng)；就德育課程，蒲公英課程整合各類專題活動，形成德育立體化課程，將道德品質(zhì)、心理健康、行為習(xí)慣、公民素養(yǎng)、城市文化等德育內(nèi)容融于活動中；就綜合實(shí)踐，蒲公英課程依據(jù)綜合實(shí)踐活動要求，根據(jù)學(xué)情、校情豐富課程內(nèi)容，完善課程目標(biāo)，給予學(xué)生體驗(yàn)、歷練、實(shí)驗(yàn)的平臺。經(jīng)過近2年的建設(shè)，一共開設(shè)了思維訓(xùn)練、藝術(shù)熏陶、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、特色文化等十大門類近60門課程，有效提升科學(xué)、人文素養(yǎng)。隨著課程實(shí)施的不斷深入，蒲公英課程將課外活動以及能潛移默化影響兒童身心發(fā)展的學(xué)校文化、校園環(huán)境、班級文化、環(huán)境布置等囊括進(jìn)來，因?yàn)檫@些因素都會對學(xué)生的知識、情感、意識、行為、價(jià)值觀起到積極正向作用。

3.蒲公英課程的基本特色

考察我國歷次課程改革所歸納的課程分類，有國家、地方、校本三級課程，必修與選修課程，分科與綜合課程，知識與經(jīng)驗(yàn)課程，顯性與隱性課程等不同的分類方式[4]，概念上越來越豐富，結(jié)構(gòu)上在不斷走向復(fù)雜，而走向復(fù)雜的另一面才是越來越接近本質(zhì)、特色更為明顯。

狹義的課程就是“學(xué)科內(nèi)容”，側(cè)重于以學(xué)科為中心，關(guān)注學(xué)科、體系、知識、邏輯；從廣義上來講，則是“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)感悟”[5]，這是關(guān)于人生觀的論述，側(cè)重于關(guān)注人的經(jīng)驗(yàn)，尤其是關(guān)注經(jīng)驗(yàn)獲得的過程及其對于未來生活的作用。應(yīng)該說就學(xué)生未來發(fā)展而言，顯然后者更應(yīng)該受到關(guān)注與實(shí)踐，這就是“授人以魚”抑或“授人以漁”的差異。

“蒲公英課程”在實(shí)施過程中，以“兒童中心”為理論基礎(chǔ)，以綜合實(shí)踐為抓手，整合國家、校本學(xué)科課程、德育課程、綜合實(shí)踐課程等內(nèi)容，在一定程度上打破并優(yōu)化重組原有學(xué)科知識體系，更多以主題教學(xué)為呈現(xiàn)形式，重整各類課程中內(nèi)涵養(yǎng)成的要素，重建師生教與學(xué)的方式，形成了“活動養(yǎng)成”的基本特色。如蒲公英課程中的“網(wǎng)頁制作”、“品繡江南”、“身邊的植物”、“魔術(shù)氣球”、“無人機(jī)”、“光華國學(xué)”、“光華音樂”、“光華美學(xué)”等課程，均由教師指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以活動為載體，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成心性、品德與知識。在近60門實(shí)踐課程、287項(xiàng)德育活動課程中，以“活動養(yǎng)成”為特色的課程占了近75%左右。其實(shí)，不論何種形式，萬變不離其宗，都是為不同的學(xué)生提供不同的跑道。

4.蒲公英課程的學(xué)科關(guān)聯(lián)

在學(xué)校課程實(shí)施中，往往會把課程分為學(xué)科課程與活動課程。誠然，兩者是學(xué)校教育中基本的課程類型，也便于操作，但我們更應(yīng)該把兩者看作是一種相互補(bǔ)充而非相互替代的關(guān)系。但由于學(xué)科課程分科過細(xì)，學(xué)科教師往往只關(guān)注本學(xué)科的邏輯知識體系，當(dāng)面對一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生而言，這種教學(xué)則是片面的，也容易脫離學(xué)生實(shí)際，不易調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。盡管活動課程可以在一定程度上補(bǔ)救這一缺失，但由于活動課程本身也是依靠學(xué)生興趣、需要而定，往往又缺乏嚴(yán)格的計(jì)劃，甚至還會通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實(shí)施，因此不易使學(xué)生系統(tǒng)掌握科學(xué)知識，課程的短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)就會出現(xiàn)困難。那么，如何使得兩者更為緊密地結(jié)合呢？這也是現(xiàn)實(shí)需求對蒲公英課程的拷問。

蒲公英課程在實(shí)施時(shí)，提煉學(xué)科課程中可以采取活動形式的內(nèi)容，將知識融于活動，同時(shí)依據(jù)綜合實(shí)踐活動要求，豐富學(xué)科課程內(nèi)容，完善課程目標(biāo)，要求每一門具體的課程，必須同某一門、甚至幾門學(xué)科的某一個(gè)、甚至是某幾個(gè)知識點(diǎn)作對接，勾連越多則越有利于彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)科知識。同時(shí)，蒲公英課程注重采取“主題式教學(xué)”的方式，以主題為依托、以學(xué)科知識點(diǎn)為核心，融合相關(guān)學(xué)科課程要求、以活動形式來加以呈現(xiàn)和實(shí)施，取得了比較良好的效果。前述2010、2011、2012級學(xué)生在中考時(shí)，總分合格率由原來的20%左右分別達(dá)到了85.1%、80.5%、73.9%，英語合格率也從原來的15%左右分別達(dá)到了50.4%、57.3%、50.8%。，有了十分明顯的提升。

四、深入實(shí)踐，指向核心素養(yǎng)培育

近年來，聯(lián)合國教科文組織、歐盟、OECD經(jīng)合組織等提出以素養(yǎng)（competence）為核心，來推進(jìn)未來課程建設(shè)。教育部基礎(chǔ)教育二司司長鄭富芝指出：構(gòu)建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設(shè)計(jì)上解決這些難題。它的構(gòu)建“使學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)要求更加系統(tǒng)、更加連貫”，重點(diǎn)要解決兩個(gè)問題，“一是把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求，進(jìn)而貫穿到各學(xué)段，融合到各學(xué)科，最后體現(xiàn)在學(xué)生身上，深入回答‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人’的問題。二是為衡量學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r提供評判依據(jù)，引導(dǎo)教育教學(xué)評價(jià)從單純考查學(xué)生的基本知識和基本技能轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的綜合素質(zhì)”。

那么，什么是核心素養(yǎng)呢？OECD指出，核心素養(yǎng)總框架包含了一系列具體指標(biāo)，指標(biāo)本身不構(gòu)成一套獨(dú)立體系，它們是整合在一起的，素養(yǎng)應(yīng)通過整合的方式發(fā)揮作用，只不過在不同情境下各項(xiàng)指標(biāo)表現(xiàn)的程度不同。[6]近年來，國內(nèi)理論工作者也在討論核心素養(yǎng)的構(gòu)成，大致歸納出了學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、職業(yè)和生活技能三大類。[7]于是產(chǎn)生了大量不同的命題，如：“教學(xué)的使命與目的應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)，那么素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以人為核心，以育人為根本任務(wù)”，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)既是基于學(xué)科的，又是超越學(xué)科的，應(yīng)當(dāng)用學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)來統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)科教學(xué)”[8]。經(jīng)濟(jì)合作組織通過多學(xué)科的整合，歸納出“能互動地使用工具”、“能在異質(zhì)社群中進(jìn)行互動”和“能自律自主地行動”等方面的核心素養(yǎng)。

筆者以為，核心素養(yǎng)應(yīng)該是“可教、可學(xué)”的，可以先天獲得，更可以通過后天學(xué)習(xí)獲得，而且是可以通過有計(jì)劃、有意識、有目的的課程教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者長期習(xí)得，且一經(jīng)習(xí)得，應(yīng)該可以終身受用。

或許，基層學(xué)校、一線教師最為關(guān)心的還是核心素養(yǎng)與課程建設(shè)、課程實(shí)施的關(guān)系，以及和教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)系。或者說，通過學(xué)校的課程建設(shè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生怎樣的核心素養(yǎng)以使得他們終身受用呢？更為直接的老師則會提問：面對人的生存生活需要，有哪些核心素養(yǎng)起作用呢？核心素養(yǎng)究竟由什么構(gòu)成呢？在我們的蒲公英課程中是否能夠培養(yǎng)呢？

面對當(dāng)下和未來生活，我們必須考察馬斯洛的需求層次理論，蒲公英課程將其轉(zhuǎn)化為相對可理解、可操作、通過學(xué)與習(xí)的方式可獲得的“品德與修養(yǎng)、思維與思想、情緒與情感、行為與實(shí)踐”四個(gè)方面。面對學(xué)情，蒲公英課程將能力目標(biāo)設(shè)定為：發(fā)現(xiàn)和提出問題、團(tuán)隊(duì)合作、組織規(guī)劃、信息處理、動手操作、溝通表達(dá)、觀察、反思與自我管理。這八個(gè)方面正是學(xué)生面對當(dāng)下和未來生活所缺乏的。將情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)定為：珍視自我、融入集體、善于學(xué)習(xí)、熱衷探究、熱愛生活、保護(hù)自然、服務(wù)社會、國際理解。而這八個(gè)方面，同樣是學(xué)生面對當(dāng)下和未來社會所需要的。

蒲公英課程由德育課程、學(xué)科課程、活動課程三個(gè)類別所構(gòu)成，教師在認(rèn)真實(shí)施過程中，同樣會以相對專業(yè)的方式進(jìn)行教授。在專業(yè)化的實(shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，蒲公英課程的內(nèi)涵被窄化了，又會產(chǎn)生類似學(xué)科課程與活動課程相脫節(jié)的現(xiàn)象。畢竟，專業(yè)以狹小立身、以界線自守。因此，蒲公英課程要求，在實(shí)施中必須注重文化的滲透，尤其是校園文化、學(xué)科文化等的滲透，畢竟文化以廣闊為業(yè)、以交融為本。因此課程重點(diǎn)關(guān)注了三個(gè)類別課程的融合，其交集即應(yīng)為淺層意義上的“核心素養(yǎng)”（如圖1所示）。而在深層意義上，蒲公英課程注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，要求每一門課程應(yīng)同各種思維品質(zhì)相勾連，對接越多則越有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在各種核心素養(yǎng)定義或構(gòu)成命題中，其中心亦可歸結(jié)兩個(gè)共同認(rèn)識，即個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。那么，就學(xué)生而言，當(dāng)下所缺失的，也是可以培養(yǎng)的，更是未來終身學(xué)習(xí)、生活所必需的是什么呢？蒲公英課程建設(shè)采取了大數(shù)據(jù)環(huán)境下的實(shí)證研究，國家課程校本化實(shí)施在教與學(xué)的方式上發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，在蒲公英課程的十大門類中，其核心素養(yǎng)分別指向了閱讀、思維、信息、文化、實(shí)踐、交流、體質(zhì)、創(chuàng)新、藝術(shù)、品質(zhì)十個(gè)構(gòu)成要素。誠然，這十個(gè)要素并非孤島，而更應(yīng)是你中有我、我中有你，彼此融合。我們應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)既是基于學(xué)科的，更是超越學(xué)科的，應(yīng)當(dāng)用學(xué)生的核心素養(yǎng)培育來統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)科教學(xué)，更應(yīng)站在人的角度，站在育人的高度[9]。唯有如此，才會讓蒲公英課程富有蓬勃的生命和無限的創(chuàng)造力。

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