漢字文化的認(rèn)識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的漢字文化的認(rèn)識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：漢字文化的認(rèn)識范文

漢字是象形表意文字，具有構(gòu)字理據(jù)，“視而可識，察而見意”，雖經(jīng)隸變和現(xiàn)代的簡化，象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，蘊涵著豐富的文化內(nèi)涵，漢字教學(xué)仍然可以借助一定的教學(xué)手段，利用漢字本身存在的構(gòu)字理據(jù)，挖掘出漢字構(gòu)成的文化特征和意蘊，提高漢字教學(xué)的效果，增加其文化內(nèi)蘊。利用漢字文化進行漢字教學(xué)，既有利于提高漢字教學(xué)的效果和質(zhì)量，也能提高漢字教學(xué)的文化底蘊，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和文化認(rèn)同感。

一、展示漢字獨特魅力。豐厚學(xué)生文化底蘊

在進行漢字教學(xué)時，把漢字的文化內(nèi)涵講給學(xué)生，就抓住了漢字的“有意味的形式”，不僅使學(xué)生在識記漢字時不感到枯燥，而且可以讓學(xué)生從歷史發(fā)展的角度認(rèn)識到社會的變化和進步。比如在學(xué)習(xí)“虹”字時，可以告訴學(xué)生，古人根據(jù)“虹”總是出現(xiàn)在雨后這一現(xiàn)象，就J為“虹”是一種能呼風(fēng)喚雨的龍，古文中有“虹飲于河”的說法就是最好的證明。“虹飲于河”的意思是說虹懸掛于天空，弓著身子，頭伸進東平河里喝水。所以，古人造字時，用“蟲”作了偏旁。

教學(xué)中還可以充分利用多媒體教學(xué)手段，化抽象為具體，變理性為感性，讓學(xué)生通過直觀手段形象地把握教學(xué)內(nèi)容。我們可以用動畫的方式把漢字的演變過程生動、具體地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生看到中國的漢字原來是這樣創(chuàng)造出來的，讓他們體驗中華民族文化的起源跟我們現(xiàn)在使用的漢字之間的關(guān)系。把識字教學(xué)和中華文化的淵源聯(lián)系起來，把中華文體最基礎(chǔ)的載體――文字的特殊性，全世界所有語言文字都沒有的這樣一種特殊性，包括它的特殊美都呈現(xiàn)出來，這對于在學(xué)生的心里播下關(guān)于漢字的情感種子至關(guān)重要，對于中華文化的傳承至關(guān)重要。

二、開掘漢字文化意蘊。進行做“人”教育

中國民族傳統(tǒng)文化重視道德修養(yǎng)，屬于以求善為目的的倫理型文化，漢字從一個側(cè)面展示出這種獨特的文化樣態(tài)。因此，我們在識字教學(xué)中，可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，利用漢字這一文化媒介，對學(xué)生進行思維培育、文化教化、審美陶冶以及道德養(yǎng)成，使學(xué)習(xí)漢字的過程成為自主的文化積累、審美體驗和道德完善的過程。

從一個漢字出發(fā)探求其豐厚的思想文化教育因素，有理有據(jù)，視角獨特，這種教學(xué)方式比空洞地進行思想教育更有實效。漢語文化源遠(yuǎn)流長，包含非常豐富的內(nèi)容，是一座取之不盡、用之不竭的思想文化寶庫，因此，開掘漢字的審美因素、思想道德教育因素對學(xué)生進行“做人”教育是一條便捷而有效的途徑。漢字是中華文化的根，是中華民族的魂，是一個巨大的寶庫，是我們永流不止的文明源泉。因此，將祖國燦爛的漢字文化融入到識字教學(xué)之中，提高識字教學(xué)的科學(xué)性、文化性，把中華民族傳統(tǒng)文化的光輝種子，播撒在每一個學(xué)生的心中，是識字教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

三、感受漢字書法魅力。提高學(xué)生審美品格

漢字書法是中華民族特有的一朵藝術(shù)奇葩，是國人甚為自豪的藝術(shù)精粹。書法可以幫助書者陶冶性情，提高審美水準(zhǔn)和道德修養(yǎng)。學(xué)校識字教學(xué)中應(yīng)大力提倡對學(xué)生進行書法教育，語文教師要引導(dǎo)他們“體會漢字的優(yōu)美”“體會書法的審美價值”，讓學(xué)生認(rèn)識到漢字的文化本性。

第2篇：漢字文化的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：漢字 文化 教學(xué)

漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的重要內(nèi)容。漢字不僅承擔(dān)了語言的交際功能，還蘊藏了豐富的歷史文化。我們教授漢字課程，不僅僅是教留學(xué)生學(xué)習(xí)文字，更重要的是了解漢字背后所蘊含的文化知識。同時，漢字文化教學(xué)也促進了對外漢字教學(xué)的開展。從漢字文化角度講解漢字，可以提升課堂的趣味性，增加留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。

一.漢字文化教學(xué)的意義

1.增強學(xué)習(xí)漢字的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)漢語也不例外。留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時，常會被漢字復(fù)雜的形體、相似的讀音困擾。常會因為枯燥、無趣的記憶產(chǎn)生厭煩情緒。教學(xué)者從漢字文化角度出發(fā)，增加課堂的趣味性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字。大多數(shù)留學(xué)生對中國文化充滿興趣，我們在開展?jié)h字教學(xué)時應(yīng)該旁征博引，增加漢字課堂的生動性。通過趣味的故事提高學(xué)習(xí)漢字的興趣，更好的識記漢字。

2.提高書寫漢字的正確率

漢字形體復(fù)雜，形近字、同音字多，留學(xué)生在學(xué)習(xí)中死記硬背，枯燥的記憶，導(dǎo)致書寫漢字的正確率低。這都是由于留學(xué)生對漢字的結(jié)構(gòu)認(rèn)識不清，缺乏漢字形義關(guān)系的理解。從漢字文化角度出發(fā)，一方面可以加強學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。適當(dāng)?shù)闹v解漢字的造字理據(jù)，從漢字的部件、結(jié)構(gòu)入手，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。另一方面可以促進學(xué)生對漢字形音義關(guān)系的掌握。從意義上區(qū)分漢字形體的差異，對形近字進行歸納，提高書寫漢字的正確率。

3.有利于中華文化的傳播

傳播文化是語言教學(xué)的一項重要內(nèi)容。漢字蘊含了豐富的歷史文化，我們開展?jié)h字教學(xué)的同時結(jié)合文化知識的講解，不僅可以促進對外漢字教學(xué)的開展，還有利于傳播中華文化。要準(zhǔn)確的掌握漢字，必須了解漢字所屬的文化。如果單純的分析漢字結(jié)構(gòu)、漢字形體，就無法深入了解漢字的魅力，不能掌握其深厚的文化內(nèi)涵。所以，加強漢字文化的教學(xué)，在漢字教學(xué)中融入文化知識，有利于中華文化的傳播。

二.漢字文化教學(xué)的原則

1.適用性原則

由于教學(xué)對象的復(fù)雜性，我們開展?jié)h字文化教學(xué)時要因材施教，尊重學(xué)生的文化信仰，兼容并包。開展課堂教學(xué)前，我們首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，了解學(xué)生的文化信仰，這樣有助于我們進行教學(xué)設(shè)計。比如針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動機，設(shè)置相應(yīng)的文化知識，有目標(biāo)性的提升學(xué)習(xí)效果。還可以根據(jù)不同階段學(xué)生的特點，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地吸收文化知識。而對于有特殊信仰的學(xué)生來說，我們要避免一些文化禁忌，尊重他人文化，兼容并包。堅持適用性原則，可以更好地開展?jié)h字文化教學(xué)。

2.階段性原則

學(xué)習(xí)是有一定的階段性和層次性的。漢字文化教學(xué)應(yīng)該把握階段性原則，循序漸進的開展對外漢字教學(xué)。在初級階段，要求學(xué)生對漢字的形體、結(jié)構(gòu)有初步的認(rèn)識。介紹漢字的來源和發(fā)展，通過動態(tài)的圖形和趣味的故事，減少學(xué)生對漢字的陌生感。對于掌握一定數(shù)量漢字的中高級段學(xué)生來說，可以開展更加豐富的教學(xué)活動，比如漢字游戲、部件組合等多種方式將文化信息融入課堂教學(xué)。可以開展更加深入的文化教學(xué)，介紹中國風(fēng)俗習(xí)慣、飲食文化、服飾文化等等。堅持階段性原則，可以更好地的開展?jié)h字文化教學(xué)。

3.得體性原則

漢字文化教學(xué)是漢字教學(xué)的一部分，起到輔助的作用，幫助學(xué)生更好地識記漢字。開展?jié)h字教學(xué)不能本末倒置，我們要把握漢字文化教學(xué)的度和量。首先課堂時間有限，我們在傳播文化知識時，不能占用過多時間，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)呐c教學(xué)內(nèi)容相融合，以服務(wù)漢字教學(xué)為核心。其次，漢字蘊藏了豐富的文化內(nèi)涵，講解漢字文化要突出重點，切合教學(xué)目標(biāo)。我們可以選擇學(xué)生易于接受，與生活息息相關(guān)的文化內(nèi)容，增強得體性，更有助于我們開展?jié)h字文化教學(xué)。

三.漢字文化教學(xué)的策略

1.運用漢字的造字法進行漢字文化教學(xué)

漢字對留學(xué)生來說比較陌生，他們?nèi)狈h字結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)知。從漢字的造字法入手，一方面可以加強其對漢字形體的認(rèn)知，另一方面可以了解漢字的產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

造字法包括象形、指事、會意、形聲四種。象形字的教學(xué)，可以通過描摹事物的整個外形或顯著特征創(chuàng)造出來，可以直觀的反映出漢字的意義。比如說日、月、人，這些簡單的漢字，都可以從圖形了解到它們的涵義。從這些象形字入手，可以培養(yǎng)學(xué)生對漢字的興趣。指事字的教學(xué)，可以通過添加抽象的符號來區(qū)別字義。比如說木、本、末的區(qū)別就在于“木”上的一點添加在何處。“本”在樹木的根處加上符號，表示樹木的根本?！澳痹跇渖姨幖由戏?，表示樹木的樹梢。會意字的教學(xué)，可以通過組合部件，整合意義來理解漢字。比如兩個木是“林”，很多樹木是“森”，兩個人一起行走是“從”。形聲字的教學(xué)，可以通過偏旁的表音、表義功能理解大部分漢字。比如與“水”有關(guān)的都有“氵”，如：江、河、海、溪等。比如“支”作聲旁的讀音相似，如吱、枝、肢等。所以從造字法入手，是最基本的方法幫助學(xué)生了解漢字來源，對漢字形體、結(jié)構(gòu)形成初步認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的“字感”。

2.利用漢字的部件音義規(guī)律進行漢字文化教學(xué)

第3篇：漢字文化的認(rèn)識范文

一、漢字認(rèn)知視角下的教材狀況

我們認(rèn)為漢字認(rèn)知的內(nèi)涵包括三個方面。

第一，積累一定數(shù)量的漢字，掌握其形音義，并能運用于契合兒童身心需要的閱讀和書面表達(dá)。按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)階段（第一、二、三學(xué)段）累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫，至初中階段（第四學(xué)段）累計認(rèn)識常用漢字3500個左右。

第二，獲得漢字思維，樹立漢字規(guī)則意識，具有自主識字的能力。漢字是目前世界上僅存且廣泛使用的表意文字，是形音義的綜合體。它以象形字為基礎(chǔ)，繼而構(gòu)造出指事字和會意字，又進一步向半表音半表意的形聲字發(fā)展，具有以形表義的特征。漢字的形體逐步演變發(fā)展，從原始表意性圖畫到甲骨文，歷經(jīng)金文、篆書、隸書，直至楷書。漢字教育，須遵循漢字整合性與具象性的特點，也應(yīng)符合漢字發(fā)展的規(guī)律，使兒童充分感受、認(rèn)識漢字構(gòu)造特點，能夠運用漢字構(gòu)造的思維方式自主識字。

第三，積淀傳統(tǒng)文化，了解與漢字相關(guān)的文化知識，親近傳統(tǒng)文化。漢字文化，既包含有關(guān)漢字起源、演變、構(gòu)造、書寫、規(guī)范等文字知識，也包括與漢字關(guān)聯(lián)的歷史、經(jīng)濟、宗教、民俗與藝術(shù)等文化內(nèi)涵，其中蘊含著漢民族的文化、行為與思維模式。漢字學(xué)習(xí)，除了掌握漢字的形音義，養(yǎng)成漢字思維，還應(yīng)在一定程度上感知漢字背后的歷史與文化內(nèi)涵，獲得對漢字及其相關(guān)藝術(shù)的審美體驗。

以漢字認(rèn)知的內(nèi)涵衡量現(xiàn)行小學(xué)語文教材，普遍存在著漢字意識不強的問題，即對漢字認(rèn)知的內(nèi)涵認(rèn)識不足或不全面，主要表現(xiàn)為以下兩個方面。

對漢字構(gòu)造特征關(guān)注不足。漢字是源于象形的文字，以形表義，現(xiàn)行教材并非沒有注意到漢字的構(gòu)造特征，如基本上都階段性地設(shè)計有形聲字歸類、形近字辨析等練習(xí)，有的教材還注重引導(dǎo)兒童關(guān)注偏旁與字詞意義的聯(lián)系，也不乏諸如“日月明，魚羊鮮”“二木林，三木森”之類的識字歌，但總體而言，若從字種選擇、漢字識讀內(nèi)容與順序的安排來看，大多數(shù)缺乏一以貫之的漢字特征邏輯。這就在教材內(nèi)容層面減弱了從本體特征人手培養(yǎng)兒童漢字思維的基礎(chǔ)。

對漢字認(rèn)知缺乏文化維度。一方面表現(xiàn)為憑借字源及其字形演變學(xué)習(xí)漢字文化。盡管各家教材都會不同程度地呈現(xiàn)一些象形字、指事字的字源，有的也包括字形演變，但往往是舉例性質(zhì)的幾個或十幾個字，如“日、月、山、水、石、田、火、人”等，大多數(shù)漢字中蘊含的歷史文化信息都處于被忽略狀態(tài)。另一方面表現(xiàn)為處理漢字與漢語拼音學(xué)習(xí)的關(guān)系不當(dāng)。除了少數(shù)的幾家，多數(shù)教材的教學(xué)順序是漢語拼音學(xué)習(xí)先于漢字學(xué)習(xí)，這一設(shè)計顯然忽視了漢字認(rèn)知和漢語閱讀的特點。因為漢字的形體特征，漢語閱讀者最終一般會獲得由視覺符號關(guān)聯(lián)概念的認(rèn)知方式，而漢語拼音是拉丁字母，形體與意義之間并無聯(lián)系。兒童入學(xué)之初，首先接受的是非漢字的認(rèn)知方式，且不論拼音學(xué)習(xí)的難度，從母語教育的角度來說，母語特性的缺失是毋庸置疑的。

二、識字教材內(nèi)容的組織要旨

教材內(nèi)容必須反映、體現(xiàn)課程內(nèi)容，其組織依據(jù)由特定的教育價值觀以及相應(yīng)的課程目標(biāo)決定。識字教材內(nèi)容的基本組織取向有三種：社會需要取向（以漢字的使用能夠滿足參與成人社會生活的需要為基本依據(jù)）、漢字特征取向（以漢字構(gòu)形系統(tǒng)、語音系統(tǒng)和語義系統(tǒng)的特點為組織依據(jù)）、兒童特點取向（以兒童的語言和生活經(jīng)驗、發(fā)展需要以及學(xué)習(xí)心理為組織依據(jù)）。基于現(xiàn)代教育理念，以整合取向組織識字教材內(nèi)容成為越來越多漢字教育研究與實踐者的共識。整合取向并非各個維度平均用力，而是以其中一個取向為核心來整合其他維度。通過漢字教育傳承傳統(tǒng)文化的根本是以漢字特征為基點整合組織教材內(nèi)容，把漢字應(yīng)有的文化內(nèi)蘊充分地發(fā)掘出來。

以漢字特征為基點組織識字教材內(nèi)容可從以下三個方面著力。

第一，初始階段的字種選擇。目前義務(wù)教育階段識字教材的字種選擇依據(jù)當(dāng)然主要是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中附錄的“義務(wù)教育語文課程常用字表”（共3500字），那么初始階段學(xué)習(xí)哪些漢字比較合適呢？我們認(rèn)為初始階段的字種選擇應(yīng)整合漢字特征和兒童特點。從漢字特征而言，如清代王筠在《教童子法》中所主張的“先取象形、指事之純體教之……純體字既識，乃教以合體字”，即先學(xué)習(xí)構(gòu)字能力較強的象形、指事字等；從兒童特點而言，則是選擇兒童心理詞典中已經(jīng)儲存了音、義的字詞。所謂整合，便是盡可能地?fù)袢《叩慕患糠郑ㄏ挛膶⒃黾有碌木S度）。

第二，漢字的呈現(xiàn)形式。通常第一學(xué)段兒童所要認(rèn)讀的漢字組織在兩類材料中，一是篇幅短小的詩文，一是詞或短語等。從文化傳承而言，應(yīng)較大幅度地增加韻文的數(shù)量，除了兒童文學(xué)作品，還可以借鑒古代聲律啟蒙讀物的編寫經(jīng)驗，使兒童在學(xué)習(xí)漢字的同時充分感受漢語的節(jié)律。

第三，識字的內(nèi)容與方式。教材內(nèi)容及其組織的理想狀態(tài)，“是形成可供選擇的教學(xué)設(shè)計”，組織識字教材內(nèi)容需要考慮識字內(nèi)容與方式。識字是在一個漢字的音形義三者之間建立聯(lián)系，以漢字特征為基點組織教材內(nèi)容的要旨是：有助于明字源、講字理。明字源，即把漢字的字形演化過程呈現(xiàn)出來；講字理，即闡明漢字字形與意義的關(guān)系。

明字源、講字理是符合兒童認(rèn)知特征的組織方式。兒童時期的思維與記憶模式以形象性為主，而漢字起源于圖畫，具有象形和表意的特點，恰與兒童心理發(fā)展階段的認(rèn)知特征相吻合。基于漢字構(gòu)造特征明字源、講字理，在漢字教育中可謂一舉兩得。

一方面，有助于培養(yǎng)漢字思維。兒童在感知文字形體演變的過程中，可以學(xué)得漢字的構(gòu)造方式。象形、指事、會意是圖畫式的純表意文字，古象形字能準(zhǔn)確描畫出事物的典型特征，指事字用象征性符號，或在象形字基礎(chǔ)上加指事性符號來表示意義，古象形、指事字的意義往往一目了然，兒童可輕松識別。會意字一般由兩個或兩個以上象形字組成，也有的是以兩個或兩個以上的非象形字以象形方式組合起來的（如上“小”下“大”為“尖”），解析會意字的構(gòu)件就能推測其意義。形聲字是半表意半表音的表意文字，兒童基于象形字、指事字與會意字的經(jīng)驗，可以很好地理解形聲字。由于長期演變，形聲字的許多形旁和具體事物的形態(tài)已有較大差別，借助對字源和字形演變的追溯，可以幫助兒童形成這些形旁的具象性表征。如“宀”在甲骨文中為一尖頂房屋形狀“ ”，兒童掌握其演變后，就能通過“宀”提取出尖頂房屋的心理表征，從而迅速理解形旁寶蓋頭的含義。漢字大多數(shù)部首都是表意的形旁，兒童了解字形的演變后，就可識別很多部首的形義關(guān)系，提高自主識字的能力。

另一方面，有助于傳承漢字文化。若能理解和欣賞古文字，表意的漢字在兒童眼中就能成為一幅幅美麗的圖畫。同時，追溯漢字字源，實質(zhì)上也是引領(lǐng)兒童感受中華文化，文字起源與演變的信息中蘊含著漢民族的文化、行為與思維模式，這種熏陶與浸染正是文化的傳承。

對于可以依據(jù)明確和明顯理據(jù)明字源、講字理的漢字，教材應(yīng)呈現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。

明字源、講字理的方式因字而異。如象形字、指事字可以通過追溯字源來講字理，會意字可以通過拆分、組合構(gòu)件來講字理，形聲字則可以依據(jù)形旁歸類來實現(xiàn)。在教材的組織中，對于象形字、指事字可以用直觀的方式把字形演變的過程呈現(xiàn)給兒童：原始表意性圖畫甲骨文金文篆書隸書楷書；會意字也跟圖畫有密切聯(lián)系，呈現(xiàn)的應(yīng)是各構(gòu)件及其關(guān)系，若其中的構(gòu)件是尚未學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時呈現(xiàn)這一構(gòu)件的字形演變過程，讓兒童明了各個構(gòu)件的形義關(guān)系以及構(gòu)形的依據(jù)；形聲字要呈現(xiàn)的則主要是形旁的字源以及結(jié)構(gòu)關(guān)系。

何時呈現(xiàn)明字源、講字理的材料比較合適？并非每認(rèn)讀一個漢字就必須呈現(xiàn)相關(guān)材料，這一時機應(yīng)根據(jù)漢字特點和兒童經(jīng)驗來確定。大致可以分為兩檔，一檔是漢字認(rèn)讀當(dāng)下就出現(xiàn)，如象形字、指事字；另一檔是階段性地呈現(xiàn)，教材可以按照一定的周期設(shè)置特定的明字源、講字理專題。階段性呈現(xiàn)適合各種類型的漢字。

組織明字源、講字理的材料需要把握兩個原則。一是識字初期少一些，具有一定的識字量后可以大面積地呈現(xiàn)；二是應(yīng)從象形字和指事字開始。另外，有些形聲字的聲符與意義也有一定的聯(lián)系，這些漢字可在中學(xué)階段的教材中適時歸類介紹。

為使?jié)h字所承載的文化更快更好地內(nèi)化為兒童的心理結(jié)構(gòu)，教材呈現(xiàn)講字理的方式宜適當(dāng)采取整合取向，即追求漢字特征與兒童心理邏輯的契合。漢字學(xué)習(xí)中引導(dǎo)兒童關(guān)注、探究漢字構(gòu)造方式，旨在傳授兒童識字方法，培養(yǎng)兒童自主識字能力，但要求學(xué)齡初期的兒童完全按照漢字造字的理據(jù)來分析每個漢字形體與意義的聯(lián)系是不現(xiàn)實的。在明字源、講字理后，兒童的“說文解字”，只要不對字義的理解造成誤導(dǎo)，應(yīng)鼓勵他們以自己的方式記憶漢字，如：烏鴉太黑了都看不到眼睛了，所以“烏”沒有“鳥”中間的一點。這是兒童創(chuàng)造的識記方式，雖然從漢字個體而言并不符合字理，但是不能說不符合漢字構(gòu)造的思維方式。因而，教材有必要呈現(xiàn)少量的兒童“說文解字”的樣例，當(dāng)然也可將樣例編排于配套的教學(xué)參考書中，由教師傳遞給兒童。

三、漢字與拼音的學(xué)習(xí)順序

漢語拼音是識字階段兒童學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，厘清拼音學(xué)習(xí)與識字的關(guān)系是教材組織繞不開的一個話題。漢字具有獨特的形音義結(jié)構(gòu)，盡管關(guān)于漢字認(rèn)知、漢語閱讀的心理機制尚無權(quán)威定論，但已有研究表明漢字認(rèn)知、漢語閱讀有其不同于拼音文字的心理特點，漢字認(rèn)知的腦區(qū)、個體發(fā)展過程中對字詞處理腦區(qū)優(yōu)勢的發(fā)展路徑等都具有一定的獨特性。漢語特有的認(rèn)知方式是母語賦予我們的民族屬性，漢字教育有責(zé)任保護母語認(rèn)知特性的傳承。我們認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的起步階段，先識讀一部分漢字再學(xué)習(xí)拼音有利于兒童親近漢字。

漢語拼音方案主要用于漢語普通話讀音的標(biāo)注，是漢字的一種普通話音標(biāo)。漢語拼音是正音、識字、漢字輸入的工具，利用漢語拼音可以學(xué)習(xí)普通話、多識字、快識字，從而及早閱讀，但漢語拼音本身不是與漢字相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目的物。

我們主張識字教材采用先識后拼的編排順序。例如，某版語文教材一年級上冊從第八單元才開始漢語拼音的學(xué)習(xí)，“先安排學(xué)生認(rèn)識一些常見常用的實詞――獨體字，而且是構(gòu)字能力很強的獨體字，以及一至十的數(shù)字，然后再安排拼音學(xué)習(xí)，再過渡到認(rèn)字、識字、寫字的學(xué)習(xí)”。編寫者如是闡釋，“漢字是母語文字，隨處可見，應(yīng)當(dāng)充分利用”，“拼音不是漢民族的母語，不應(yīng)當(dāng)脫離母語環(huán)境學(xué)習(xí)拼音”；“漢字是方塊字，像一幅圖畫，兒童認(rèn)識漢字比認(rèn)識拼音字母容易得多”，“兒童學(xué)習(xí)拼音困難，容易一入學(xué)就產(chǎn)生挫折感”；而首先學(xué)習(xí)漢字是可行的，實踐和專家研究都證明，不識拼音直接學(xué)漢字可行，“而且比先學(xué)拼音效果更好”。

深圳南山實驗學(xué)校的實驗課程也是先識后拼，其語文學(xué)習(xí)開始于集中大量識字，識字五六百后開始漢語拼音學(xué)習(xí)，并與計算機漢字輸入學(xué)習(xí)整合。“在兒童認(rèn)讀一定數(shù)量漢字的基礎(chǔ)上，習(xí)慣于漢字的以視覺符號直接表示概念，習(xí)慣于接受漢字所包含的文化信息和語義密碼后，再來學(xué)漢語拼音。從而養(yǎng)成兒童直接認(rèn)讀漢字的閱讀習(xí)慣?！?/p>

在學(xué)習(xí)了一部分漢字后再學(xué)習(xí)拼音，然后在漢字認(rèn)讀、閱讀與書面表達(dá)等學(xué)習(xí)活動中繼續(xù)運用拼音，我們認(rèn)為這是依循漢字認(rèn)知心理的學(xué)習(xí)順序。同時，從識字心理的角度看，先識后拼還可以充分利用兒童學(xué)前的語言經(jīng)驗，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣。識字是在一個字的音形義三者之間建立聯(lián)系，利用兒童已經(jīng)具有的口語心理詞典，先識已經(jīng)掌握音、義的字，字形和音、義之間的聯(lián)系就比較容易建立，可謂事半功倍。另外，從音節(jié)拼讀的角度看，先識后拼也有助于降低拼音學(xué)習(xí)的難度。相對于漢字，漢語拼音對兒童來說更為陌生，先期識得的漢字可以成為拼音初學(xué)階段的工具。 綜上所述，識字初期教材的字種選擇應(yīng)該從三個維度來考量：一是適合于明字源、講字理的基本字；二是兒童的口語經(jīng)驗；三是普通話400個基本音節(jié)的覆蓋率。

要在漢字教育中比較充分地實現(xiàn)漢字文化的傳承是一項系統(tǒng)工程。就教材建設(shè)而言，不僅僅是教科書的編撰，相應(yīng)的教輔資源建設(shè)也是必需的。其中最重要的是要為每一個“明字源、講字理”的漢字設(shè)計開發(fā)專業(yè)性的幫助教與學(xué)的資源，因為教科書中呈現(xiàn)的只是其中的一部分。幫助兒童學(xué)習(xí)漢字的除了常規(guī)的圖書、掛圖、音像等產(chǎn)品外，還可以設(shè)計成學(xué)具，讓兒童在操作中明字源，在拆分、組合漢字的構(gòu)件中講字理，在快樂的學(xué)習(xí)中傳承漢字文化。

參考文獻(xiàn)

[1]張隆華，曾仲珊.中國古代語文教育史[M].成都：四川教育出版社，1995：340～342.

[2]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社。2003：299.

[3]何林英，魏曉燕.構(gòu)形學(xué)指導(dǎo)下中小學(xué)漢字教學(xué)的有效方法[J].語文建設(shè)，2013（3）.

[4][7]李先啟，張鵬.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)改革的探索[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：60，77.

[5]語文實驗教材一年級上冊的特色[EB/OL].http：//gbjc.bnup.eom/news.php？id=16710.2015―03―20.

第4篇：漢字文化的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：識字；興趣教學(xué)；教學(xué)方式；效率

中圖分類號：G633.3？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0271-02

識字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)，也是學(xué)生啟蒙教育的開端。由于母語中漢字繁多，學(xué)習(xí)和認(rèn)識漢字是比較繁重的。因此，在教學(xué)中，為了更好地讓學(xué)生能在短時間內(nèi)認(rèn)識和理解更多的字，教師要從教學(xué)方式等方面來提高學(xué)生認(rèn)字的效率，并能夠引導(dǎo)學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、語文教學(xué)的重要性

1.母語素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。識字是學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是認(rèn)識文明的階梯，為了能在激烈的社會競爭中有一席之地，識字是社會生存和發(fā)展不可缺少的，也是了解和發(fā)揚中華五千年文化的基礎(chǔ)。

2.義務(wù)教育規(guī)定的基本教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，識字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，識字教學(xué)開始階段不是教學(xué)生如何來認(rèn)字，而是要激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生能夠了解漢字的基本筆畫和漢字的基本常識，能夠獨自自主地去學(xué)習(xí)和了解自己不懂的漢字，學(xué)會使用適合自己的認(rèn)字方法，動手使用查字工具。

3.傳播漢語文化的重要途徑。漢字是中華民族的基本文化和特有文化，可以反映中華民族的文化觀和價值觀。傳播漢語力量，加強學(xué)生識字能力，是每一位教師的責(zé)任和義務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)識字情境，提高學(xué)生識字樂趣

在學(xué)習(xí)和生活中，興趣是必不可少的。在識字教學(xué)中，學(xué)生對單純的識字行為會感到枯燥無味，所以需要教師在授課的時候，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和習(xí)慣，從教育大綱的規(guī)定出發(fā)，找出適合學(xué)生識字的方法，例如根據(jù)識字的內(nèi)容、教學(xué)的手段來改善和提高學(xué)生識字的效率，運用形象、直觀的方法使學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣。在識字教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，往往創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，使識字的趣味性更強，讓學(xué)生能夠自主識字，教師也需要在識字教學(xué)中探索一些新方法，提高識字的樂趣。例如在一些兒歌中，教師可以根據(jù)兒歌的特點，區(qū)分不同字的音、形、義，讓學(xué)生能夠更簡單地掌握漢字。在教學(xué)中，學(xué)生的教材往往是圖文結(jié)合的，可以讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加活潑生動，提高了對漢字的敏感性；在情景教學(xué)中，可以先根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容畫成圖畫，然后把要認(rèn)識的字和圖畫聯(lián)系起來，使學(xué)生能更好地掌握字的形和義。例如“眼、耳、鼻”等，對認(rèn)識的實物也可以根據(jù)圖畫生動地表現(xiàn)出來，先讓學(xué)生看清楚圖畫，然后給出對應(yīng)的漢字，把圖畫和漢字很自然地結(jié)合在一起，也可以通過圖片與漢字連線等方式讓學(xué)生從感性上識字，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閷h字的真正了解，讓學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)過目不忘。

三、多種識字教學(xué)方法并用，提高教學(xué)效率

在識字教學(xué)中，教師通過識字教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會識字的方式，并引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式和適合自己識字的方法來認(rèn)識了解漢字，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的識字能力，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)了解不認(rèn)識的漢字，提高學(xué)生動手查閱能力和激發(fā)了學(xué)習(xí)漢字的樂趣。通常的識字方法有如下幾種：

1.歸類識字法。在對漢字的學(xué)習(xí)了解中，往往是先認(rèn)識漢字的結(jié)構(gòu)，一般有象形、指事、會意和形聲。在識字過程中，可以利用漢字的一些相似性將它們進行合理的分類，這樣可以讓學(xué)生能夠舉一反三，擴大學(xué)習(xí)和認(rèn)識漢字的范圍，有利于提高學(xué)生識字的效果，增強識字記憶力。例如在教學(xué)中，區(qū)分“朱、珠、株、誅”等形聲字時，可以讓學(xué)生找出這些字的共同點，然后將根據(jù)共同點都有“朱”來拓展，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后交流自己認(rèn)識的相似字。

2.編故事識字法。為了在教學(xué)中更加生動地教學(xué)生識字，教師要充分開發(fā)學(xué)生的想象力，根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和音、義、形來認(rèn)識了解漢字?？梢詫h字組織成語言，演繹成一個小故事或一幅圖畫。

3.猜字謎識字法。把生字變成謎語，讓學(xué)生更形象地學(xué)習(xí)謎語中的生字，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的樂趣，也增強了其對漢字字音、字形、字義的了解，并開發(fā)了學(xué)生的思維能力。

4.近、反義詞識字。在漢字學(xué)習(xí)中，漢字往往都是有相對的詞語，這樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個新詞的同時也能掌握它的反義詞，使認(rèn)識的漢字更多，也增強了識字能力。例如“左—右”、“高大—矮小”等許多這樣的詞語，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)和歸類。

5.多媒體教學(xué)識字。在教學(xué)中利用多媒體，可以將講課的內(nèi)容更加生動、形象、有趣地傳達(dá)給學(xué)生，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。在多媒體教學(xué)中，可以同時進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠從多方面增強對新詞和陌生字的認(rèn)識，更容易記住學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四、鼓勵學(xué)生在生活中快樂識字

在學(xué)習(xí)生活中，課外識字是一種很重要的識字途徑，能夠補充和拓展課堂上沒有學(xué)過的知識。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會留心觀察生活，即生活中的識字也是識字的課堂。例如在一些商場中，一些商品既有圖畫也有漢字，報紙雜志上的字和食品袋上面的標(biāo)識的字等，這些都可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生能夠關(guān)注生活，也能認(rèn)識更多的字。

總之，學(xué)習(xí)和了解漢字是認(rèn)識社會和生活的基礎(chǔ)，識字教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的特點來進行教育，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強其學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂，提高識字效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]申梅.如何提高識字教學(xué)效率[J].金色年華，2012，（06）.

第5篇：漢字文化的認(rèn)識范文

The Impact and Strategy of Chinese Character Writing in Information Age

FENG Weijuan

（The Humanities College，QuJing Normal University，Yunnan QuJing 655000）

Abstract Chinese character writing in the information age has been sufferd a strong impact and influence， mainly reflected in the following aspects： the opportunities and time spent on Chinese character writing reduced greatly； There are more and more people forgetting the characters when they want to write； the cases of non-standard writing have become increasingly serious. Therefore， we propose the following measures： raising awareness of the importance of Chinese handwriting； implementing the national policy on the relevant Chinese handwriting and so on.

Key words information age； Chinese character writing； impact

漢字書寫在信息化時代受到了強烈的沖擊，出現(xiàn)了一些不容樂觀的現(xiàn)象，如何在信息化時揚和傳承漢字文化，是每一個中國人都需要關(guān)注的事情。

1 漢字書寫的重要性

漢字是世界上唯一流傳至今的表意文字，是流傳范圍最大的文字之一。漢字對于每一個中國人來說，不僅僅是一種記錄語言的符號系統(tǒng)，更是中華民族五千年悠久歷史和文化的載體。在競爭日益激烈的當(dāng)今社會，承載著中華文明的漢字的書寫更加重要。

（1）漢字書寫可使人們充分感受漢字文化氣息，培養(yǎng)其對漢字文化的興趣和感情。漢字是集音、形、意于一體的表意文字，因此在漢字的點畫、部件和組合結(jié)構(gòu)中蘊藏著極其豐富的文化內(nèi)涵。對于漢字文化內(nèi)涵魅力的感悟和領(lǐng)會，只有在親自提筆書寫的過程中才能發(fā)生。對此王寧給出了非常生動的解釋：“漢字有這么個特點，你光看著它，它沒有親和力。你只有自己動手寫它才有親和力。你一寫字，它就到你身邊來了?！雹僖虼?，漢字書寫的過程就是人們充分感受漢字文化的過程，這過程對于培養(yǎng)人們對漢字文化的興趣和感情起到至關(guān)重要的作用。（2）漢字書寫能充分運用漢字的書寫知識和技能，使這些知識和技能能夠一代代地相傳下去。規(guī)范漢字的書寫要求按照一定的筆畫順序，一筆一畫地正確書寫。這就要求人們對漢字的組成要素，如基本筆畫和合成筆畫的稱謂、形態(tài)及其在字中的筆順和組合關(guān)系等內(nèi)容熟練掌握。一旦很少或不書寫漢字，那么這些知識和技能就漸漸被人遺忘。（3）漢字書寫有助于提升漢語甚至中國在國際上的地位和形象。漢語國際推廣事業(yè)正在如火如荼地進行，“漢語熱”已成為當(dāng)今世界的大趨勢。作為漢語學(xué)習(xí)中最難的漢字，正因為它獨特的魅力和豐富的文化內(nèi)涵吸引著一批又一批的外國學(xué)習(xí)者。中國漢語教師的漢字書寫，直接影響著教學(xué)的效果，影響著外國學(xué)習(xí)者對于漢字和中國的印象。

2 信息化時代漢字書寫受到的沖擊

信息化時代的電腦、手機等各種數(shù)碼設(shè)備，以及各種漢字輸入方法的研制，使得漢字書寫面臨著極大的沖擊，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）漢字書寫的機會和時間大大減少。現(xiàn)在，越來越多的人依靠電腦、手機的鍵盤等輸入工具進行書寫。這大大減少了人們手寫漢字的機會和時間，導(dǎo)致書寫漢字的能力逐漸下降。2011年，光明網(wǎng)曾以“在網(wǎng)絡(luò)時代如何看待漢字的書寫”為題做了一次有獎問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：20.96%的人很少用筆書寫漢字，46.25%的人更喜歡電腦輸入，85.29%的人認(rèn)同全民漢字手寫水平在下降，92.49%的人認(rèn)為如果“提筆忘字”成為一種普遍現(xiàn)象，影響民族文化的傳承。②（2）“提筆忘字”的人群越來越多。由于人們對電腦等信息化設(shè)備的過度依賴和使用，漢字書寫的機會和時間越來越少，對漢字筆跡書寫感和印痕感越來越弱，越來越多的人出現(xiàn)“提筆忘字”、“失寫癥”等現(xiàn)象。（3）不規(guī)范書寫的情況越來越嚴(yán)重。人們在享受了信息化帶來的方便與快捷之后，再手寫漢字，主觀上就覺得麻煩、慢，因此在書寫的過程中，一味求快，不太注重書寫的規(guī)范性。除了不規(guī)范書寫之外，漢字書寫的美感意識也在漸漸淡化。

3 緩解信息化時代漢字書寫受到?jīng)_擊的對策

怎樣讓人們既能享受信息化的快捷方便，能更快速更準(zhǔn)確地在鍵盤上打出、選出要使用的漢字，又能傳承漢字書寫這個問題就亟待解決。對此，我們提出了以下幾條對策：（1）提高人們對漢字書寫重要性的認(rèn)識。漢字書寫所受到的沖擊，歸根結(jié)底是因為人們對漢字書寫重要性的認(rèn)識不夠。人們對漢字的珍視程度不夠，對民族傳統(tǒng)文化的敬重不足。從國家民族的角度來說，文字與民族的興衰存亡息息相關(guān)，一個民族應(yīng)該把本國的語言文字看作民族主權(quán)與尊嚴(yán)的象征。從個人角度來說，人們應(yīng)該認(rèn)識到民族的才是世界的，漢字作為中華文明的載體，更值得每一個中國人來保護，來珍視。（2）落實國家對漢字書寫的相關(guān)政策和措施。漢字書寫所受到的沖擊已經(jīng)引起國家相關(guān)部門的重視。國家已《簡化字總表》、《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》等法規(guī)，對現(xiàn)行漢字確立了統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。教育部于2011年、2013年先后印發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》和《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，明確規(guī)定中小學(xué)要開設(shè)書法教育課程。黨的十明確提出要“推廣和規(guī)范使用國家通用語言文字”，并將其作為文化強國戰(zhàn)略的重要組成部分。（3）加強對社會不規(guī)范用字的管理。電腦、電視、報刊、廣告牌、手機短信等信息傳播媒介為了求新、求異，在語言文字運用上出現(xiàn)了很多不規(guī)范的現(xiàn)象，比如隨意更改某些成語里面的字，頻繁使用錯別字等。這就要求國家相關(guān)部門加強對社會上不規(guī)范用字的管理，多一些正確的、積極的引導(dǎo)。（4）提高教師隊伍漢字書寫的能力。教師隊伍是漢字書寫過程中一支領(lǐng)軍隊伍，他們起到的是言傳身教的表率作用。因此提高教師隊伍漢字書寫的能力至關(guān)重要。教師隊伍要形成一種風(fēng)氣，帶頭進行漢字書寫，教師之間或者教師與學(xué)生之間互相交流漢字書寫的心得、體會，共同體會漢字蘊含的文化和魅力。（5）開展多種多樣的全民漢字書寫活動。漢字書寫是全民都應(yīng)關(guān)注的事情。開展多種多樣的全民漢字書寫活動，則非常有利于緩解信息化時代對漢字書寫帶來的沖擊。我們認(rèn)為，我們應(yīng)該在全民廣泛開展?jié)h字書寫活動，讓每一個中國人都參與到漢字書寫中來。（6）普及漢字書寫規(guī)范的相關(guān)內(nèi)容。信息化時代對漢字書寫的沖擊之一就是人們對漢字書寫的規(guī)范性意識越來越淡化，人們的耐性在信息化時代受到了挑戰(zhàn)。因此，加強對規(guī)范漢字書寫的再教育，從漢字的筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)、書寫工具、書寫姿勢等方面來進行再教育，就顯得迫在眉睫了。

4 結(jié)語

漢字書寫在信息化時代受到?jīng)_擊是必然的，是不可阻擋的。我們不能為此就否定信息化。但漢字書寫的發(fā)揚與傳承也不容忽視。我們相信，在國家、社會各界的積極倡導(dǎo)和參與下，漢字書寫一定會再現(xiàn)它的光芒。

注釋

第6篇：漢字文化的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】母語教育；識字教學(xué)；漢字之美；責(zé)任使命

多年來，母語教育在很多問題上有著爭議，比如什么是經(jīng)典？怎樣看待經(jīng)典？如何去讀經(jīng)典……我認(rèn)為讀經(jīng)典應(yīng)該回到原典上去認(rèn)識，那些后來衍生出來的所謂經(jīng)典為什么不能回到《詩經(jīng)》、《論語》等原典上去理解呢？如果遵循這個思路，那么母語教育的源頭在哪里呢？我認(rèn)為就是漢字。如果以此為基礎(chǔ)，漢字教學(xué)的意義就不能簡單等同于識字教學(xué)------漢字的文化意味亟待被正視、還原。那就是說識字教學(xué)要回到漢字，回到母語背后的文化內(nèi)容去研究、探尋。

回到漢字，首先要對識字教學(xué)重新審視?！缎W(xué)語文課標(biāo)》中指出要“培植熱愛祖國語言文字的情感、培養(yǎng)獨立識字的能力為閱讀及寫作打下良好基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解漢字的構(gòu)字規(guī)律、懂得一些漢字文化知識，學(xué)會識字方法?！?/p>

但長期沿襲下來的識字教學(xué)教法，為普遍、快速地提高兒童閱讀水平，只在漢字的學(xué)習(xí)效率上大做文章，誕生了許多高效識字的“典型案例”，但主要辦法無非是靠死記硬背、靠拆解部件筆畫、靠重復(fù)訓(xùn)練去幫助識記，總結(jié)大量的識字技巧的同時卻鮮有深入到文化內(nèi)容層面去理解漢字的構(gòu)字規(guī)律。因此，當(dāng)前的識字教學(xué)應(yīng)從以下三個方面做深入探究：

一、教師要從兒童愛好涂鴉的天性出發(fā)，識字教學(xué)要遵循漢字特有的造字規(guī)律。漢字造字有六法，即四象二用。核心都是象，由內(nèi)而外的注形，由外而內(nèi)地注象，形象實現(xiàn)著轉(zhuǎn)換。祖先對漢字一會即覺，心領(lǐng)神會。

二、教師要讓孩子們感受到漢字的意向和性情之美。如：老師和學(xué)生一起玩“你說我寫”的猜字游戲。“一個人一棵樹”猜“休”字，“人說的話”猜“信”字，“山里的人”猜“仙”字等，這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生試著猜字寫字時，漢字已不僅是符號了，而是一種意象了。孩子們在輕松的氛圍里，自然地完成了“由象及境，由形見義”的深入過程，這就是孩子們感受和體驗漢字之美的過程。

三、教師在教學(xué)中與孩子們一同感悟中國文化的精神?？捎谩翱匆豢?、拆一拆、想一想”的方法指導(dǎo)學(xué)生識字。如： “慧”字，上面是兩個掃把，中間是一只手，手拿掃把打掃心靈。老祖宗說：知道打掃自己心靈的人，是智慧的人。一個字就能洗凈我們的心靈，多么偉大的漢字。

第7篇：漢字文化的認(rèn)識范文

一、聯(lián)結(jié)閱讀，讓識字更綜合

曾經(jīng)有一階段，為了讓學(xué)生能認(rèn)識更多的漢字，我們對教材中要掌握的漢字進行了單元重組，也就是把這一單元的生字集中到了一起，按照漢字之間的規(guī)律把這些漢字進行重組。這些規(guī)律包括漢字的構(gòu)字方法（象形、會意、形聲……）、漢字的結(jié)構(gòu)（上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、獨體字……）、讀音規(guī)律（前鼻音、后鼻音、翹舌音、平舌音……）、同部首等，然后根據(jù)規(guī)律先集中識字，再來進行單元的文本學(xué)習(xí)。這種看似科學(xué)的編排，最大的缺陷是剝離了漢字間的表意關(guān)系，孤立了漢字，以人為的“整體”代替了活生生的語境。

識字的目的是閱讀，假如我們把漢字生硬地從“閱讀”（文本、語境）中剝離出來，也就違背了學(xué)習(xí)漢字的初衷。因此，我們要把識字緊緊地和閱讀聯(lián)結(jié)在一起，在閱讀（語境）中識字，在識字中閱讀。蘇教版教材中有很多配合識字的韻文。例如，在學(xué)習(xí)一組以“青”為基本字的形聲字時，教材安排了這樣一首兒歌：“天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉蚊蟲?！蓖ㄟ^這樣一首通俗易懂的兒歌把本課要求掌握的“晴、清、蜻、睛”四個生字都放到了具體的語境中，讓學(xué)生讀得有趣、學(xué)得開心、記得牢固。又如，在學(xué)習(xí)“他、池、馳、地”四個漢字的時候，教材安排了一則謎語：“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦?！痹谟腥ざ中蜗蟮闹i語中，學(xué)生認(rèn)識到了漢字的偏旁有表意的作用，形象的謎語又幫助學(xué)生快速地識記了“他、池、馳、地”四個漢字。試想，學(xué)生在愉快的兒歌朗讀、謎語游戲中不知不覺地認(rèn)識了生字，會多么驚喜！

聯(lián)結(jié)閱讀，就是把識字和閱讀有機結(jié)合，這種結(jié)合的形式很多，除了是教材上漢字與韻文、生字和課文的結(jié)合，還可以讓學(xué)生在自己閱讀的書報中找找剛學(xué)過的生字，自己根據(jù)一個或一組漢字來編寫一則謎語或一首兒歌。例如，“滿”―三點水，草字頭，兩個小人打滴溜?！案摺报D一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。這不僅是在語言環(huán)境中及時鞏固認(rèn)字，而且也是讓學(xué)生觸摸漢字、感受語文的絕好機會。

二、聯(lián)結(jié)文化，讓識字更豐厚

一個漢字就是一個美麗的文化故事，由漢字組成的漢語系統(tǒng)更是一個燦爛的文化寶庫。因此，識字不應(yīng)該僅僅是單純的識字，識字過程很應(yīng)該是一個文化積淀的過程。以往我們對這一點關(guān)注得很不夠，我們只看到了漢字的音、形、義，看到了漢字的外表，而忽略了漢字本身的文化：漢字的起源、漢字由古到今的演變過程等。其實，只要我們用心去感受這些方方正正的漢字，就會發(fā)現(xiàn)每一個漢字都是一幅畫、一首詩、一則故事。例如，在教學(xué)漢字之前，教師可以把“倉頡造字”的故事給孩子講講。在教學(xué)“田”字的時候，可以把現(xiàn)代的“田”字和古代的“田”字進行比較，讓學(xué)生明白甲骨文的“田”字像一塊大田，分成幾塊，多的有十二塊，少的有四塊。金文的“田”字就只分成四塊，和現(xiàn)代的“田”字的字形比較接近。通過對比和講解，學(xué)生知道了“田”字生動地展示了中國早期農(nóng)田的基本樣子。又如在教學(xué)“泉”字時，讓學(xué)生觀察甲骨文的“泉”字，它像一幅畫：一股山泉從山石間的泉眼里汩汩流出，所以“泉”的本義指“清涼的泉水”。

除了讓漢字文化滲透在漢字的學(xué)習(xí)過程中，還可以在習(xí)得漢字的同時，讓學(xué)生接觸一些“國學(xué)寶典”，如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》《聲律啟蒙》等?！霸茖F，雪對霜。和風(fēng)對細(xì)雨，朝霞對夕陽?；▽Σ?，蝶對蜂。藍(lán)天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊。山清對水秀，鳥語對花香。”面對這樣的識字課，我們還會只是進行簡單的識字訓(xùn)練嗎？盡管我們并不期待學(xué)生領(lǐng)悟什么、明白什么，但是可以讓學(xué)生在朗讀中去感受，去體驗。對仗這種古老的語言形式，蘊含了多少中國人的智慧，反映著中國人獨特的思維方式，學(xué)生通過吟誦能獲得春雨般的滋潤。

三、聯(lián)結(jié)情境，讓識字更生動

語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)學(xué)生無窮的想象。例如，在教學(xué)二年級下冊《草原的早晨》一課時，針對江南的孩子對草原不太了解的情況，教師可先放一段結(jié)合課文內(nèi)容的視頻，配合悠揚的馬頭琴聲，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，接著問：“你覺得草原的早晨怎樣？”學(xué)生通過觀察和想象，會興致勃勃地訴說自己看到的情景。最后教師又問：“這么美好的草原早晨，你知道這個‘早’字怎么寫嗎？”從看圖說話、學(xué)文自然過渡到識字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。

又如，在識字鞏固環(huán)節(jié)，教師可以組織游戲，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，用學(xué)生樂于接受的方式來鞏固漢字學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在不知不覺中識記漢字，如“猜認(rèn)生字”“組合生字”“叫字排隊”“送字回家”“讀詞賞畫”“玩玩字卡”“眼明手快”“郵差送信”，等等，就這樣，僅僅一個小小的游戲，就能讓學(xué)生愉悅地去識字。

四、聯(lián)結(jié)生活，讓識字更開放

生活是最活的識字課本，社會是最活的識字課堂。我們倡導(dǎo)的識字教學(xué)應(yīng)該是一個全方位的、開放的過程，教材的識字量和課堂的識字速度僅僅是一個基礎(chǔ)，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課外、在生活中自主識字、主動識字，讓識字的過程同時成為交流生活經(jīng)驗、打開想象世界的過程。我們還要拓寬識字教學(xué)的途徑，讓識字從生活中來，再回到生活中去。

第8篇：漢字文化的認(rèn)識范文

[關(guān)鍵詞]低段小學(xué)生；自主識字；能力培養(yǎng)；策略研究

中國漢字是中國文化的骨干，是承載中華文化的介質(zhì)，也濃縮了中華文化內(nèi)容，漢字為學(xué)生了解和學(xué)習(xí)中華文化提供了良好的條件。所以小學(xué)識字教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生識字和寫字的能力，選取正確的教學(xué)方法，既要讓學(xué)生認(rèn)識漢字，也要有效地掌握和運用漢字，提高學(xué)生自主識字的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生在未來更好地發(fā)展。

一、結(jié)合生活實際。提高學(xué)生自主識字意識

小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的時間是比較長的，校園環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的最佳地點，各個班級、辦公室、功能教室以及教學(xué)樓等事物牌匾上的字，學(xué)生都可以進行學(xué)習(xí)、積累，并且可以清楚地理解字的含義和用處，這樣可以讓學(xué)生更好的理解和掌握漢字，也能有效激發(fā)學(xué)生自主識字的意識。學(xué)生也可以在家庭中進行自主識字，學(xué)生可以在家人的指導(dǎo)下進行識字，學(xué)生也可以通過身邊的事物來認(rèn)識漢字，比如，食品袋上的說明、電視節(jié)目中的字幕等事物，這樣也能良好提高學(xué)生自主識字能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生自主識字能力的有效策略

1.建立趣味性識字策略，提高學(xué)生識字興趣

教師要創(chuàng)建具有趣味性的教學(xué)模式，為小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，也能提高學(xué)生自主識字的能力。由于小學(xué)生年齡比較小，比較容易被新鮮事物所影響，無法集中注意力，教師可以根據(jù)學(xué)生這一特點，設(shè)計趣味性的教學(xué)模式，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比如，教師可以編―些兒歌，讓小學(xué)生通過讀兒歌來認(rèn)識漢字，也可以運用謎語識字的方法，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字，教師還可以設(shè)計一些游戲，讓學(xué)生在游戲中認(rèn)識漢字，通過這些形式可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的意識，并且能良好地加深學(xué)生對漢字的記憶，更好地理解和掌握漢字。例如，教師在講授蘇教版小學(xué)一年級語文識字一時，教師可以設(shè)計有趣的謎語識字游戲，教師可以通過不同的謎語引出漢字，這樣可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，在教學(xué)中學(xué)生都非常認(rèn)真聽教師提出的謎語題目，并且根據(jù)謎語題目進行思考，分析字體和字的含義，這一教學(xué)形式有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生更好地掌握和理解漢字內(nèi)容，并且有效提高學(xué)生自主識字的能力，提高整體教學(xué)水平。

2.利用字典進行教學(xué)，讓學(xué)生更快理解漢字含義

小學(xué)語文教學(xué)中字典是學(xué)生自主識字的重要工具，它可以將學(xué)生遇到的漢字問題進行良好解答，字典是提高學(xué)生識字能力的最重要的教學(xué)工具。教師要教授學(xué)生熟練查看字典，并讓學(xué)生養(yǎng)成運用字典進行自主漢字學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生識字能力。教師在運用字典進行教學(xué)時，要先讓學(xué)生正確認(rèn)識漢字的偏旁部首，讓學(xué)生熟悉《部首目錄》中的內(nèi)容，這樣才能保證學(xué)生通過查找部首快速地查找到想要了解的漢字。教師也要指導(dǎo)學(xué)生熟記拼音字母表，這樣就可以通過拼音來查閱字典，可以有效提高學(xué)生識字能力，并且也能有效提高學(xué)生自主識字能力。例如，教師在講授蘇教版小學(xué)一年級語文識字三時，教師可以運用查字典的形式教授學(xué)生漢字，可以先讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的漢字，自己在字典中查找，并標(biāo)注頁碼，之后再帶領(lǐng)學(xué)生一同進行查找，教師在教學(xué)中，一定要指導(dǎo)學(xué)生正確的字典查找方法，有效讓學(xué)生掌握和理解漢字含義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的能力。

3.運用多媒體技術(shù)，加深學(xué)生對漢字的記憶

在現(xiàn)今小學(xué)教學(xué)中很多教師都將多媒體技術(shù)融入到教學(xué)中，多媒體技術(shù)可以通過良好的圖片、視頻和聲音加深學(xué)生對漢字的記憶，有效通過學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的能力。例如，教師在講授蘇教版小學(xué)一年級語文識字四時，教師可以運用多媒體技術(shù)設(shè)計教學(xué)課件，將漢字制作成有趣的圖片，將課件播放給學(xué)生，通過有趣、形象的圖片內(nèi)容，學(xué)生可以更好地理解和認(rèn)識漢字內(nèi)容，并且能夠有效加深對漢字的記憶，更好地掌握教師講授的漢字。學(xué)生也可以通過多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行自主漢字學(xué)習(xí)，這樣可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的能力，提高學(xué)生綜合能力。

4.創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，鼓勵學(xué)生在課外書中積累漢字

第9篇：漢字文化的認(rèn)識范文

一、規(guī)范識字交流過程

在每個學(xué)生的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、一個成功者，他們用自己獨有的方式去認(rèn)識事物。得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗著成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造。如果能規(guī)范地認(rèn)識漢字，不僅會提高識字效率，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范交流識字過程。

1.規(guī)范讀漢字的方法。學(xué)生在當(dāng)小老師時，我教學(xué)生這樣說：我會讀，“直”整體認(rèn)讀音節(jié)，翹舌音“直”；“定”兩拼音節(jié)，后鼻音“定”。在這樣規(guī)范的讀法中，不僅鞏固了所學(xué)的漢語拼音，還突破了讀音中的難點。

2.規(guī)范記憶字形的方法。獨體字，一般采用數(shù)筆畫的方法，也可以用想象法。合體字，有的用結(jié)構(gòu)法，比如：呼，“口”字旁，“乎”字邊。有的用換偏旁的方法，比如：把“你”的人換成“禾”就是“稱”。有的用加一加或減一減的方法，比如：樹，木+對就是樹。還有的用編順口溜的方法記憶，比如：歲，小夕爬山或小山看夕陽。

3.規(guī)范解詞的方法。對于低年級的學(xué)生來說，理解字義是個難點，為此，在平時的教學(xué)中我用多種方法進行教學(xué)，并及時小結(jié)方法。比如：用動作法指導(dǎo)學(xué)生理解“舉頭”，用看圖的方法指導(dǎo)學(xué)生理解“櫓板”，用造句的方法理解“終于”，用找近義詞的方法理解“漸漸”等等。方法教給學(xué)生后，我有意識地要求學(xué)生用學(xué)到的方法來解詞。

有了規(guī)范的交流方法，學(xué)習(xí)的效率提高了，學(xué)習(xí)能力也得到了提升。

二、扎實進行偏旁教學(xué)

漢字雖然形體多而且復(fù)雜，但都是由一定數(shù)量的偏旁所構(gòu)成。每個偏旁在構(gòu)字中都發(fā)揮著或表音、或表意、或記號的作用。偏旁的字理分析適合漢字教學(xué)，符合兒童認(rèn)知心理特點。因此，在識字教學(xué)中遵循偏旁的形音義和偏旁在構(gòu)字中的理據(jù)，不但有助于學(xué)生形象生動地理解漢字、識記漢字，而且能傳授學(xué)生科學(xué)識記漢字的方法，加倍提高識字效率。

比如：教學(xué)一下《識字1》中的生字“春”

師：請小朋友們仔細(xì)觀察，“春”是由哪三部分組成的？

生：“春”是由“三 人 日”三部分組成的。

師：你能根據(jù)這些組成部分記住它嗎？

生1：三+人+日=春。

生2：三人看日出。

師：這個“日”是我們要新學(xué)的偏旁，你還在哪個字里見過“日”？

生3：“時”里面就有“日”。

生4：“ 早”里面也有“日”。

師：讀一讀“春 時 早”，猜一猜“日”與什么有關(guān)？

生1：與太陽有關(guān)。

師：是呀，太陽升起表示一天的開始，太陽落山表示一天的結(jié)束，所以，“日”與時間有關(guān)。

師：（出示“春 時 早”），現(xiàn)在你能正確地說出三個字中偏旁的名稱了嗎？

生：春 ——日字底 時——日字旁 早——日字頭。

在這個教學(xué)片段中，學(xué)生了解了偏旁表示的意思，還知道了由于位置的不同，名稱也不一樣，為自主識字打下了良好的基礎(chǔ)。

三、有機滲透漢字文化

漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，它對中國和世界都產(chǎn)生了巨大影響。漢字本身是有理性的，帶有濃厚的文化色彩；它又是文化的載體，浩如煙海的古籍由它流傳下來，傳揚開去，所以漢字和文化緊密相連。在識字教學(xué)中，我們應(yīng)注意挖掘漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史、文化，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)在，從對外部獎賞的追逐轉(zhuǎn)為對知識本身的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，逐漸形成熱愛漢字，發(fā)現(xiàn)真理、探索規(guī)律的人文精神。

在教象形字“瓜”時，我引入了有關(guān)漢字文化的知識，激發(fā)學(xué)生識字興趣。在學(xué)生認(rèn)識后，我一邊講解，一邊在黑板上用彩色的粉筆畫了幾條線，看上去類似瓜藤，接著在下面畫了個掛在藤上的瓜，學(xué)生一看就樂了，原來古代文字中的“瓜”就是照著地里瓜的樣子畫下來的。接著，我根據(jù)圖給學(xué)生講解字義，學(xué)生就明白了“瓜”字的意思。就這樣，在漢字知識的熏陶中，學(xué)生形象地識記了“瓜”的音、形、義，感受了漢字的美。