中學教師管理制度精選(九篇)

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第1篇：中學教師管理制度范文

一、外籍教師學習我國有關法律規(guī)定，督促他們遵守我國法律規(guī)則。

二、要采取過硬的措施保證外教的生命財產(chǎn)安全，禁止可能對外籍教師正當權益

造成損害的言論及行為。

三、關注外教的活動，若發(fā)現(xiàn)其有違法可疑活動，及時向公安部門通報。

四、關注與外籍教師交往人員情況，一旦發(fā)現(xiàn)可疑情況，及時向外事公安部們通報。

五、禁止無關人員到外教宿舍留宿。

六、外籍教師旅游及在外留宿，需經(jīng)學校批準。

第2篇：中學教師管理制度范文

關鍵詞： 全面質(zhì)量管理 獨立學院 教學質(zhì)量 過程管理

人才培養(yǎng)的關鍵在于教學管理。獨立學院作為我國高等教育的重要組成部分，其人才培養(yǎng)和辦學模式具有獨特性。因此，如何保證獨立學院的人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要對其教學管理進行深入研究。

1.全面質(zhì)量管理理論（TQM理論）及其對獨立學院教學質(zhì)量管理的啟示

全面質(zhì)量管理（Total Quality Management，簡稱：TQM）這一理念誕生于美國，1956年美國通用汽車公司質(zhì)量管理專家費根堡姆首先提出：“全面質(zhì)量管理是為了能在最經(jīng)濟的水平上，并考慮到充分滿足用戶要求的條件下進行市場研究、設計、生產(chǎn)和服務，把企業(yè)內(nèi)部各部門的研制質(zhì)量、維持質(zhì)量和提高質(zhì)量的活動構成一體的一種有效體系。”全面質(zhì)量管理“把顧客滿意和本組織所有成員及社會受益作為其長遠目標”，強調(diào)管理的全面性、全過程性和全員性。

企業(yè)TQM實踐經(jīng)驗的關鍵在于強調(diào)質(zhì)量始終貫穿于管理過程，這給予獨立學院教學質(zhì)量過程管理以一定的啟示，學生作為學校的“教育產(chǎn)品”，要切實成為適應社會發(fā)展需求的合格人才，讓教育充分服務于經(jīng)濟，必須提高獨立學院的教學質(zhì)量。教學全面質(zhì)量管理是學校借鑒現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)中的全面質(zhì)量管理的思想、方法和經(jīng)驗，在教學過程中建立必要的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和管理制度，采取一系列科學的方法與手段，對學生德、智、體、美各個方面，對教學過程的各個階段、各個環(huán)節(jié)的全方位質(zhì)量管理；是全體教職員工和學生同時參加質(zhì)量管理的全員性管理；是對招生、教學計劃制定、實施、運行、考試和學生畢業(yè)的全過程質(zhì)量管理。所以，全面質(zhì)量管理理論是教學質(zhì)量管理的基本理論。

2.教學全面質(zhì)量管理的實施

教學過程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，教學質(zhì)量的控制和提高必須依賴于在教學過程中各個教學階段和環(huán)節(jié)采取有效的管理手段來控制和減少出現(xiàn)在學生學習行為中的各種問題。因此，要切實提高教學質(zhì)量，就必須從根本上建立以學生為主體的教學觀念，貫徹全面質(zhì)量管理的“全過程管理”觀點，即加強教學過程管理，加強教學過程中的每一個教學環(huán)節(jié)和階段的管理控制。

2.1課程群說課備課制度。

以課程群為單位，建立說課環(huán)節(jié)，主要內(nèi)容包括對課程的全面理解與教學分析、教學目標的確定、教學內(nèi)容的設計、教學手段的運用等，同時也說對學生知識的檢測，學習結果的評定與鞏固，充實和完善備課環(huán)節(jié)，使教師在說課的基礎上優(yōu)化教學方案。

2.2整體授課，分層（個別）輔導。

以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據(jù)教學大綱合理安排教學內(nèi)容統(tǒng)一授課，教師應注重個體差異，通過課堂教學、課余觀察、作業(yè)情況及與其他任課老師交流等途徑將學生適當分層進行有針對性、有效性輔導，努力使學生共同提高學習效果。

2.3模塊教學，階段考核。

針對課程特點，適當拆分、調(diào)整教材相關章節(jié)，實施模塊教學，同時采取一些非正式的階段考核，鞏固學習效果，并幫助學生建立過程學習的新理念，在一定程度上淡化期末考試概念，提高教學有效性。

2.4日?？记诰局贫取?/p>

為督促學生養(yǎng)成上課不遲到、不早退、不缺勤的良好學習習慣，嚴格實施上課考勤制度，學生無故遲到或早退兩次記一次缺勤，學生上課無故缺勤五次取消考試資格，并直接重新學習。同時教師有責任對缺勤次數(shù)較多的同學及時提出警示教育，并給學生改錯糾錯的機會，以幫助其在后續(xù)階段努力學習，充分體現(xiàn)教書育人，人性化教學管理的教學本質(zhì)。

2.5作業(yè)抽檢評價制度。

學生作業(yè)全部批改，并根據(jù)作業(yè)實際情況具體分析，抽取一定數(shù)量作業(yè)樣本進行針對性檢查評定，旨在逐漸減少作業(yè)抄襲現(xiàn)象。

2.6實驗考核一票否決制度。

實驗環(huán)節(jié)的考核機制旨在引導學生在平時的實驗和學習過程中就十分注意自身素質(zhì)、創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，引導學生從過去的“學習、考試”型向“學習、思考、研究、創(chuàng)新”型轉變，為了有效調(diào)動學生參加實驗教學的積極性，在總結以往教學實踐的基礎上，實施“實驗考核一票否決制”，即實驗考核不合格者不得參加該課程的考試（或考核）。實驗考核方法采用多種方式并貫穿于實驗教學全過程，強調(diào)人人必須動手操作，查閱相關資料。首先定量考核實驗預習，其次對實驗操作過程、結果與原始記錄作定性與定量考核，最后按不同的能力模塊要求進行現(xiàn)場答辯或提問考核，旨在激發(fā)學生的實驗參與意識。

實驗成績=實驗預習（30%）+實驗操作或數(shù)據(jù)處理（30%）+現(xiàn)場答辯（40%）。

2.7不定期（分次）問卷調(diào)查。

為適時了解學生學習狀態(tài)及心理，采用不定期問卷調(diào)查等形式及時與學生進行溝通和信息反饋，調(diào)整教學方式，提高學習效果。

2.8多元考核評價制度。

堅持結論性評價和過程評價相結合，注重過程學習的評價，將學生的學習過程納入課程的學期成績中，過程學習評價主要包括課堂參與、平時作業(yè)、平時考勤、學習態(tài)度及實驗情況等方面的評價。結論性評價主要通過期末考試來進行評價，并通過適當?shù)臋嘀刁w現(xiàn)在學期成績中，從而正確引導學生進行過程學習，有效地糾正學生考前突擊、只重視期末考試的錯誤概念，提高學生參與課程學習的積極性，樹立“終端質(zhì)量是過程質(zhì)量的集合”的質(zhì)量觀。

學期成績=平時成績（20%）+實驗成績（20%）+期末考試（60%）。

3.實施教學改革的體會

在教改實踐中，我們以下列六個對考察學生學習狀態(tài)具有典型代表性的行為項目進行跟蹤調(diào)查，比較學生的學習行為是否有較大改善：（1）學生上課缺課率；（2）作業(yè)抄襲率；（3）學生學習過程中的答疑率；（4）上課不聽課現(xiàn)象；（5）學生對實驗課的參與率；（6）考試不及格率。

經(jīng)過分別對不同教學條件下的教學質(zhì)量結果作出橫向和縱向比較，即對不同班級的相同課程在不同教學管理模式下的教學結果作出橫向比較，同時對同一班級在不同學習階段嚴格進行教學過程管理后的教學結果作出縱向比較，結果顯示通過對課程教學過程的有效控制，以學生學習行為進行評價的六項指標均有明顯改善，教改工作達到預期效果。

4.結語

高等教育作為一種特殊的服務性行業(yè)，其質(zhì)量管理與一般的產(chǎn)品質(zhì)量管理相比，既有共性的一面，又有其自身的規(guī)律。高校教學管理是一個由多層次、多要素組成的功能、結構復雜的系統(tǒng)，因此，科學、合理地應用全面質(zhì)量管理的基本理念，對獨立學院的教學過程質(zhì)量管理必有其極為特殊的借鑒和指導作用。

參考文獻：

［1］王世芳.機械制造企業(yè)質(zhì)量管理.北京：機械工業(yè)出版社，1985.

第3篇：中學教師管理制度范文

關鍵詞：情感；方法；意義

一、高中歷史教學存在的問題

隨著新課程的實施，高中歷史教學課堂發(fā)生了顯著的變化，教師的主導性和學生的主體性得到明顯增強。但高中歷史教學仍然以傳授基礎知識、教導答題方法和提升答題能力為主要目的，歷史教學仍未走出其功利性的框架。新課程理念下，“情感、態(tài)度和價值觀”的教育仍然嚴重缺失。

二、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)方法

1.創(chuàng)設問題情境，陶冶學生情感

在歷史教學中創(chuàng)設問題情境要以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，以強化學生學習的探究性為中心，以陶冶學生的情感為動因，以解決問題為手段。創(chuàng)設問題情境的方式通常包括以下幾種。

（1）創(chuàng)設懸念式問題情境。有利于激發(fā)學生的學習動機，打開學習思路，活躍學生思維，豐富課程想象。

（2）創(chuàng)設爭論式問題情境。在爭論式的問題中，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，使得學生通過辯論得以升華思維，深化認識和理解。

（3）創(chuàng)設開放式問題情境。調(diào)動學生從多方位、多角度去分析和理解問題，培養(yǎng)學生思維活動的開放性和獨創(chuàng)性。

（4）創(chuàng)設生活式問題情境。聯(lián)系學生的生活實際，多形式地引入問題，使學生的形象思維更具體化、直觀化。

2.發(fā)掘情感素材，進行情感滲透

高中學生有著強烈的自主意識和批判意識，他們反感各種枯燥的情感說教。歷史學科有著極為豐富的情感素材，這些素材很容易引起學生的共鳴。因此，我們需要在教學過程中，注重整合文字、圖片、聲音、視頻，充分發(fā)掘情感素材，對學生進行感性的情感滲透。

3.關注社會生活，貼近教學實際

新課程標準提出了課堂教學應關注學生的生活世界和生命價值。歷史教學過程中，教師應該注重結合社會和生活實際，引領學生去了解和關注社會、熱愛生活，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

三、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)意義

1.有利于塑造學生的品格

中學歷史教育特有的美育不僅能陶冶學生的情操、提高其人文素質(zhì)，而且有助于使學生樹立正確的人生觀和價值觀，擁有健康的人格、崇高的道德品質(zhì)、高雅的審美情趣、真誠的情感，并學會寬容和尊重別人。

2.有利于調(diào)動學生的學習積極性

通過寓教于樂能發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，提升學生的學習積極性，提高觀察、記憶和思維能力，并從根本上幫助學生轉變學習態(tài)度和學習情感，變被動學習為主動參與，體驗到學習的快樂。

3.有利于構建和諧的師生關系

在開放的情感教育過程中，由于教師和學生的互動與交流，而使教師和學生的關系變得更和諧。隨著師生關系的和諧，學生的學習環(huán)境也會更加輕松快樂，學習效果也會更好。

總之，在教學過程中需注重基礎知識與情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的有機結合，這樣才能構成一個完整的教育過程。在高中歷史教學中，必須充分發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)設問題情境、發(fā)掘情感素材、結合社會生活實際，融入情感教育，從而幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，塑造健全、高尚的品格。

參考文獻：

[1]方國才.新課程怎樣教得精彩[M].江蘇人民出版社，2006.

第4篇：中學教師管理制度范文

【關鍵詞】 中等職業(yè)教育 歷史教學 情感態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)

當前我國正處于社會大變革、大發(fā)展的時代，我們培養(yǎng)的人才，不但要具有較高的技能以適應和滿足社會多樣化發(fā)展的需求，而且需要具有更強的創(chuàng)新精神，健全的人格和正確的情感態(tài)度和價值觀。所以，歷史教學中情感態(tài)度與價值觀的教育就成為教學中的重中之重，它的成功與否與學生良好品德、健全人格的形成即學生的健康成長有著極其重要的密切關系，可以這樣認為，它就是教學創(chuàng)新方面最富于挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)，也是素質(zhì)教育能否落到實處的最終著眼點。學生無論對歷史知識的獲得，還是在思維能力的增強上，如果最終沒有樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀，那么這樣的歷史教育，很難說是一種成功的教育。

一、問題的提出

隨著改革的進一步深化和市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，不良的社會思潮影響和侵蝕了可塑性極強的中職學生，一些學生對自己的前途失去信心，對自己對社會毫無責任感，學習動機不明確，厭學逃學現(xiàn)象嚴重，甚至有些青少年走上了犯罪的道路。為此，作為一名歷史教師，我深感在新時期歷史教學中對學生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)實在太重要了。

二、歷史教學中情感態(tài)度與價值觀的重要性

重視情感態(tài)度與價值觀教育是中華民族優(yōu)秀文化的一部分。從古人提出的“太上有立德，其次有立功，其次有立言”的垂訓，到近代等呼吁的“愿為社會先驅的決心”，中華民族情感態(tài)度與價值觀的教育傳統(tǒng)可謂源遠流長。因為良好的情感態(tài)度價值觀的教育和養(yǎng)成不僅可以促使學生在人生境界、人生態(tài)度、健全人格、堅強意志、團隊精神、科學態(tài)度等方面的形成和完善，最終達到育人立人的目標，還可以使學生在對國家和民族的情感上，形成對民族的認同，祖國的熱愛以及對祖國和民族的責任感。而且隨著當今社會的發(fā)展和競爭的激烈，“人力資本”、“開發(fā)人力資源”等理論逐漸被國際接受。對學生“情感態(tài)度與價值觀”的教育也已引起各國教育的關注。在第40次國際教育大會上，許多國家代表都強調(diào)要加強道德倫理、紀律和價值觀的教育。要“通過提供智育、情感、態(tài)度和價值觀教育、體育、美育”等條件來“教育青年，促進個人全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。80年代末，聯(lián)合國教科文組織邀請亞太地區(qū)教育學者、未來專家展望21世紀亞太地區(qū)教育發(fā)展前景時一致認為：各國情感、態(tài)度和價值觀教育內(nèi)容不盡相同，但在認識上是將“情感、態(tài)度和價值觀”的重要性同21世紀能否在世界上立足聯(lián)系在一起的?！彼哉f在歷史課堂上落實情感態(tài)度價值觀教育目標是當今社會和教育發(fā)展的必然要求。

三、歷史教學中情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設“引人入勝”的歷史情境，提高中職學生學習歷史的興趣

歷史具有過去性和不可逆性，學生無法直接感知、無法重復驗證，兩者的關系很疏遠。因此，教學時，教師要根據(jù)教學目標，圍繞一個主要歷史史實創(chuàng)設情境，激趣啟情，縮短歷史與學生的時空感，讓學生充分經(jīng)歷感性認識活動，如觀投影、看錄像、聽故事、賞歌曲等，使學生了解重大歷史事件和歷史人物產(chǎn)生的特定背景，激發(fā)學生探究特定歷史情景下的歷史事件和人物的強烈興趣，產(chǎn)生學習的最佳狀態(tài)。

（二）利用多樣化教學方法在歷史教學中對中職學生實施成功感教育

中職學生大部分因為成績差考入普通高中無望后才進入中等職業(yè)學校的，他們在心理上普遍存在一種自卑感，沒有上進心，求知欲低下，甚至自暴自棄，因此，在中職歷史教學中應利用多樣化教學方法，實施“成功感”教育，幫助學生消除自卑感，重塑自信心，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

首先，應注重課堂教學活動形式的多樣化，盡可能多地為學生提供參與的機會。中職學生歷史知識相對貧乏，教師應根據(jù)教學單元內(nèi)容、學生特點和現(xiàn)有教學條件，精心安排多種多樣的教學方法，盡可能為學生參與教學活動創(chuàng)造條件。其次，制定符合每個學生的教學目標，讓學生充分體驗成功感，例如把幾節(jié)難度不同課程的內(nèi)容設置為不同的問題，讓每個學生自己選擇要回答的內(nèi)容，課堂上要盡量啟發(fā)學生，通過一步步的引導，使學生認識到：只要自己認真準備，就能取得成功。

（三）深化體驗，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀

歷史教師應深入挖掘學科中俯拾即是的涵養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的教育素材，找出最具代表性的歷史事例，在學習的過程中，寓之以情，進而曉之以理。如學生從南朝無神論者范縝絕不賣論取官的高風亮節(jié)中，養(yǎng)成求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度；從北宋政治家范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高品德中，確立歷史的責任感。

任何教育都是一個循序漸進的過程，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)也是如此。歷史教師必須有目標、有計劃、有意識、有步驟地在學生情感體驗和情感態(tài)度的基礎上，長期堅持寓教于樂、寓理于情和情理統(tǒng)一，將教學過程視為認知、情感、意志統(tǒng)一的過程。強調(diào)師生互動、進入角色，激感，進而思索，達到情感與理智的統(tǒng)一，以發(fā)揮歷史教育增長才智、陶冶情操、堅定信念，追求進取的社會功能。

總之，歷史作為人文學科，它的主要目的是對學生人文精神的塑造。歷史教育要真正做到走進學生的心靈，啟迪學生的心智，放飛學生的理想，只有這樣才能達到對學生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1] 盧家楣：《情感教育心理學》，上海教育出版社，2000年.

第5篇：中學教師管理制度范文

1、班級多媒體教學一體機是教師授課、學生學習的重要工具，全體師生應該能夠熟練地正確使用并愛惜。

2、各班主任為本班設備管理第一責任人，負責設備的管理，班級任課教師應協(xié)助班主任管理，協(xié)調(diào)好設備的使用時間。

3、做好避光、防塵、防潮、防火、防盜、防雷擊的設備保護工作，加強門窗管理，落實安全措施，雷雨天氣不使用設備，離開時切斷設備與外界的物理連接。

4、定期檢查設備運行情況，如發(fā)現(xiàn)設備出現(xiàn)故障應及時向學校管理員報告，以及時查明原因并妥善處理；如發(fā)現(xiàn)設備硬件損壞或丟失，應立即向學校領導報告。

5、班級可根據(jù)管理與教學需要設立電教員，協(xié)助班主任進行設備的日常管理和填寫多媒體教學的使用記錄。

6、各任課教師上課前應認真檢查設備是否正常，上課時根據(jù)操作細則（規(guī)程）正確操作使用設備，下課后及時關閉設備并切斷電源。如有異常情況及時通知管理員。教師不得違規(guī)操作，不得頻繁開關設備，不得隨意拆卸、搬運設備。

7、任何教師和學生不得私自更改計算機屬性設置，不安裝與教學無關的軟件。需要保存的資料應存儲在指定文件夾內(nèi)，計算機桌面和C盤上不存儲個人材料。不得利用計算機做上網(wǎng)聊天、下載歌曲、電影、圖片等與教學無關的事情。

8、未經(jīng)許可，不得擅自對電腦硬盤進行格式化或重新安裝操作系統(tǒng)。如因教學需要安裝更改軟件的，應經(jīng)網(wǎng)管員同意并協(xié)助完成，不盲目自行操作。如有技術困難，應報學校解決，由技術人員進行技術指導。

9、教師在下載網(wǎng)絡資料或使用外部設備（移動硬盤、U盤、讀卡器等）時，要注意防止病毒的侵入，發(fā)現(xiàn)計算機有病毒應及時向網(wǎng)管人員報告。

10、班級多媒體教學一體機設備未經(jīng)學校領導批準，不得讓校外他人使用。校外教師到本校上課，必須經(jīng)學校統(tǒng)一安排，并經(jīng)過相關培訓，了解設備性能，并熟練操作后，方可使用。

11、嚴禁學生使用，嚴禁老師用來看電影聽歌曲瀏覽新聞圖片等，任何人未經(jīng)學校領導同意嚴禁用一體機做與上課無關的任何事。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)后果自負。

第6篇：中學教師管理制度范文

摘要：本文從新版食品安全法出發(fā)，闡述了新食品安全法對保健食品的要求，通過采用課后調(diào)查的方式，分析保健食品標簽以及保健食品特有標志“藍帽子”使用規(guī)范性存在的問題，對《食品質(zhì)量管理》課程教學過程的探索以及提高該課程的教學效果具有重要意義。

關鍵詞：保健食品標簽；“藍帽子”；《食品安全法》

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0016-02

《食品質(zhì)量管理學》是普通高等學校食品科學與工程、食品質(zhì)量與安全、食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學相關專業(yè)的重要專業(yè)課程之一，是一門應用性學科，對提高食品與營養(yǎng)相關專業(yè)學生的業(yè)務素養(yǎng)和管理水平十分重要，該課程以理論課程為主，與生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密，且具有較強的應用性和實踐性。因此，本課程安排學生針對保健食品監(jiān)督管理規(guī)范以及市場流通過程中保健食品標簽使用不規(guī)范的現(xiàn)象展開調(diào)查，以培養(yǎng)學生對相關理論知識的綜合應用能力和分析能力。

隨著人們生活水平的提高，人們已經(jīng)不滿足于維持溫飽的生活狀態(tài)，越來越多的人開始注重養(yǎng)生保健，許多保健食品應運而生。市場上出現(xiàn)了具有很多效用的保健食品，然而即使是具有相同效用的保健食品也有不同的品牌供消費者挑選，令人眼花繚亂。因此，針對保健食品的監(jiān)管，一直是食品安全監(jiān)督管理工作的重點。在《食品質(zhì)量管理學》課程教學過程中，通過讓學生參與保健食品標簽及保健食品標志使用規(guī)范性調(diào)查，使學生深入理解保健食品的含義以及保健食品的申報流程。同時，針對保健食品標簽不規(guī)范以及保健食品標志缺失的現(xiàn)象，引起學生對保健食品審批流程及市場監(jiān)管制度的重視。

對于保健食品的定義有明確的規(guī)定，保健食品是指聲稱具有特定保健功能或者以補充維生素、礦物質(zhì)為目的的食品，即適宜于特定人群食用，具有調(diào)節(jié)機體的功能，不以治療疾病為目的，并且對人體不產(chǎn)生任何急性、亞急性或者慢性危害的食品。針對其定義，保健食品具有增強免疫力、改善睡眠、緩解體力疲勞、緩解視疲勞、改善皮膚水分、減肥、輔助降血糖、改善生長發(fā)育、抗氧化、改善營養(yǎng)性貧血、輔助改善記憶、促進消化、清咽、通便、輔助降血壓、輔助降血脂等27類功能。除了以上提到的27種功能以外，保健食品將營養(yǎng)素類也納入了其管理范圍，統(tǒng)稱為營養(yǎng)素補充劑（以礦物質(zhì)、維生素為主要原料的產(chǎn)品），以補充人體所需的營養(yǎng)素為目的（2003年5月1日《保健食品檢驗與評審技術規(guī)范》）。

一、新版食品安全法關于保健食品的要求

在《食品質(zhì)量管理學》課程中，詳細解讀了新版食品安全法關于保健食品的要求。2015年4月24日修訂，并于2015年10月1日起施行的新食品安全法將保健食品劃歸為特殊食品，實行嚴格監(jiān)督管理，從注冊管理、生產(chǎn)管理、市場監(jiān)督、廣告管理以及違法處罰等多方面進行了規(guī)范。新修訂的《食品安全法》在保健食品管理上有不少突破性的舉措。例如，設立保健食品原料目錄和允許保健食品聲稱的保健功能目錄，由國務院食品藥品監(jiān)督管理部門、國家中醫(yī)藥管理部門制定、調(diào)整并公布。針對保健食品生產(chǎn)、經(jīng)營、宣傳中存在的問題，新版食品安全法明確要求：保健食品聲稱保健功能，應當具有科學依據(jù)，不得對人體產(chǎn)生急性、亞急性或者慢性危害。保健食品的標簽、說明書不得涉及疾病預防、治療功能，內(nèi)容應當真實，與注冊或者備案的內(nèi)容相一致，載明適宜人群、不適宜人群、功效成分或者標志性成分及其含量等，并聲明“本品不能代替藥物”。

新修訂的《食品安全法》稱為史上最嚴食品安全法，其中針對于保健食品管理作出了較大調(diào)整。新食品安全法明確了保健食品的申報采用注冊和備案“雙軌制”管理，這種雙軌體制徹底改變了過去執(zhí)行的單一產(chǎn)品注冊制度。正規(guī)保健食品的外包裝盒上標出天藍色形如“藍帽子”的保健食品專用標志，下方標注批準文號，如“國食健字【年號】××××號”，或“衛(wèi)食健字【年號】××××號”。國產(chǎn)保健食品的批準文號是“衛(wèi)（國）食健字”，進口保健食品是“衛(wèi)（進）食健字”。面對新修訂的《食品安全法》，市面上常見的大多數(shù)保健食品一般都符合相關條例依法進行注冊并備案，同時在其商品上都貼附了“藍帽子”標志，并標注了詳細的信息，可見市場上大部分的產(chǎn)品都較為規(guī)范。

然而，2015年5月6日國務院總理主持召開國務院常務會議時要求，清理并逐步取消各部門非行政許可審批事項。據(jù)了解，保健食品行政審批是非行政許可審批事項，按照國務院的要求原則上應予以取消。因此，保健食品要取消注冊審批的傳聞在業(yè)內(nèi)流傳開來，并且每隔一段時間就被稱為業(yè)內(nèi)熱門話題。一直以來，保健食品市場的亂象在很大程度上被歸咎于監(jiān)管制度不合理，其中審批制首當其沖。但是，當面對“保健食品注冊審批或取消”的消息時，業(yè)界卻出現(xiàn)了兩種不同的態(tài)度。有人認為取消保健食品審批利大于弊，而有些人則擔心此舉會使得市場更加混亂，而截至目前為止，相關部門是否取消審批，還沒有明確的說法。

二、保健食品標志“藍帽子”使用規(guī)范性調(diào)查

既然我國并沒有取消保健食品審批制，因此，在《食品質(zhì)量管理學》教W過程中，為了使學生能夠深入了解我國保健食品管理中存在的問題，我們對保健食品標志“藍帽子”的使用規(guī)范性展開了調(diào)查。針對新食品安全法明確保健食品采用注冊和備案“雙軌制”管理這一舉措，我們在食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站上查詢“國產(chǎn)保健食品”，搜索到15866條注冊審批記錄，然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些記錄中的產(chǎn)品并非都標有“藍帽子”標志。例如，味全活性乳酸菌飲品（國食健字G20150042）、大寨牌核桃露（國食健字G20040923）、碧悠牌達能酸牛奶（國食健字G20060258）、靜心口服液（衛(wèi)食健字（2002）第0489號）、力度伸維生素C泡騰片（國藥準字H20056946）、露露杏仁露（衛(wèi)食健字（1997）第258號）、益力多牌乳酸菌乳飲料（國食健字G20041493）等，這些產(chǎn)品在國家食品藥品監(jiān)督管理局作為保健食品均有注冊備案，不僅標注了產(chǎn)品成分、功效、針對人群以及使用方法和用量等內(nèi)容，還標注了相應的批準文號。以上這些只是我們在調(diào)查中能夠查找到的極少一部分保健食品標志不規(guī)范的產(chǎn)品，可見這種標志使用不規(guī)范的現(xiàn)象存在已久，并且存在管理困難的問題。對于營養(yǎng)專業(yè)的學生，這類問題查找起來尚較為困難，公眾對其更是知之甚少?？梢?，普及保健食品專業(yè)知識對監(jiān)督、規(guī)范管理保健食品等具有重要意義。

一直以來，我國對保健食品、保健食品說明書以及保健食品的生產(chǎn)實行審批制度，對市售的保健食品實行標志管理，即大家熟悉的“藍帽子”。保健食品從申報到取得“藍帽子”，要經(jīng)歷準備申報材料、樣品生產(chǎn)、試制現(xiàn)場核查、樣品送檢和專家評審五個階段。既然申請審批保健食品如此煩瑣復雜，為何已經(jīng)獲得批準文號的產(chǎn)品卻選擇隱藏保健食品標志“藍帽子”呢？就是因為保健食品作為具有特定保健功能的食品，其標簽上應注明適用人群及使用方法和用量，因此有些品牌選擇將保健食品的標志隱藏，同時不標明其適用人群、使用方法及用量，摻雜在普通食品中銷售。

保健食品進入法制化管理以來，我國政府的相關管理部門一直在進行管理探索，相應的規(guī)范性文件也正在研究制定過程中，相信會對我國保健食品的規(guī)范化起到一定的推進作用。然而，在保健食品監(jiān)督管理上，還是有很大的不足之處需要改進，比如如何進行監(jiān)督管理以確保保健食品使用其專用標志“藍帽子”，就值得我們深入探索。

三、使用分組調(diào)查法進行教學的效果分析

學生通過調(diào)查檢索等方式對保健食品標簽和保健食品專用標識“藍帽子”進行調(diào)查分析，使得學生更深入地學習了保健食品的定義。通過調(diào)動所有學生積極性的方式，使其直觀了解保健食品標簽內(nèi)容，同時將所學知識靈活運用，從專業(yè)的角度分析保健食品標簽各項內(nèi)容的含義以及市場保健食品標簽標志不規(guī)范的原因。引起學生對市場保健食品監(jiān)管混亂現(xiàn)象的重視，從而促進保健食品未來向著監(jiān)督有序、管理有力、政策規(guī)范的方向發(fā)展。

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第7篇：中學教師管理制度范文

論文摘要：采用“中學組織管理氣氛量表”和“教師工作滿意度量表”調(diào)查分析中學組織管理氣氛與教師工作滿意度的關系，結果顯示：中學組織管理氣氛總體情況及其各個主因素與中學教師工作滿意度總體情況及其各個主因素之間，除關心體貼與工作強度相關不顯著外，其余各因素之間均呈顯著正相關；多元線性回歸分析結果進一步證明，學校的管理氣氛對教師的工作滿意度具有影響和預測作用，尤其是制度的健全情況影響教師對干群關系滿意度的33％；學校管理的系統(tǒng)性影響中學教師自我實現(xiàn)滿意度的22％、影響對同事關系滿意度的l8％；民主作風影響教師對工資收入滿意度的9．9％；領導威信影響教師對工作強度滿意度的6．1％。

學校組織管理氣氛是管理者的領導方式、領導作風以及成員間彼此相互作用而構成的能被教職工所感受到的且影響教職員工行為的內(nèi)在的心理環(huán)境和意識，是組織成員相互作用而形成的一種組織的整體特性。教師工作滿意度是教師對其工作與所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法，它通過影響教師工作積極性的發(fā)揮進而影響學校的教育教學質(zhì)量。研究二者之間的關系，對于學校管理者診斷組織管理水平和提高教師的工作積極性具有重要的現(xiàn)實意義。本文試圖從組織管理層面，運用實證和定量分析的方法研究探討中學組織管理氣氛與教師工作滿意度之間的關系。

一、研究方法

(一)研究工具

量表采本研究采用潘孝富編制的“中學組織管理氣氛量表”和馮伯麟編制的“教師工作滿意度量表”。

1．“中學組織管理氣氛量表”包含民主作風、制度健全、管理系統(tǒng)性關心體貼、領導威信5個主因素。該量表的信度系數(shù)為0．882。用五點量表計分法，從選答完全不符合到完全符合分別賦予1，2，3，4，5分。

2．“教師工作滿意度量表”包含自我實現(xiàn)、工作強度、工資收入、干群關系和同事關系5個主因素。該量表的信度系數(shù)為0．858。量表同樣采用5點量表計分法，計分方式與“中學組織管理氣氛量表”相同。

3．“中學組織管理氣氛量表”與“教師工作滿意度量表”的總體信度系數(shù)為0．915。

(二)研究對象

從在河北師范大學教育學院進修的省內(nèi)不同類型中學的教師中隨機抽取350人進行調(diào)查，回收有效問卷283份，回收率達80．86％。其中男教師54人，女教師229人。

(三)研究程序

主試是經(jīng)過培訓的專職教師，由主試對被試教師進行團體測試，所有的被測試者全部采取匿名形式答題，要求按統(tǒng)一指導語獨自填寫作答。調(diào)查數(shù)據(jù)采用spsswinl3．0軟件包進行處理，進行描述統(tǒng)計分析、積差相關分析和逐步回歸分析。

二、調(diào)查結果統(tǒng)計

(一)中學組織管理氣氛和教師工作滿意度的描述性統(tǒng)計

1．中學組織管理氣氛現(xiàn)狀

表1數(shù)據(jù)表明：被調(diào)查教師所在中學的組織管理氣氛總體情況(3．477)較好，其中5個主因素的情況、學校管理的系統(tǒng)性情況(3．769)最好，領導威信狀況(3．607)次之，學校的制度健全狀況(3．481)和民主作風狀況(3．313)再次之，而領導的關心體貼程度(2．742)不盡人意。

2．教師工作滿意度現(xiàn)狀

表2顯示：被調(diào)查的教師整體工作滿意度(3．375)在平均水平之上，其中對自我實現(xiàn)(4．32)最滿意，其次是對同事關系(3．944)和干群關系(3．281)，而對工作強度(2．436)和工資收入(2．632)滿意度較低。

(二)中學組織管理氣氛與教師工作滿意度之間的關系分析

1．中學組織管理氣氛與教師工作滿意度之間的關分析

將二者做積差相關分析，其結果見表3。

表3中的數(shù)據(jù)表明：中學組織管理氣氛總體情況及其各個主因素與教師工作滿意度總體情況及其各個主因素之間，除關心體貼與工作強度相關不顯著外，其余各因素之間均呈顯著正相關。

2．中學組織管理氣氛與教師工作滿意度之問的回歸分析

中學組織管理氣氛與教師工作滿意度相關的事實已被證實，然而，中學組織管理氣氛及其各維度是否都對中學教師的工作滿意度有影響以及影響有多大，為尋找這一問題的答案，我們進行了多元線性回歸分析，其結果見表4。

表4的數(shù)據(jù)表明：(1)學校管理氣氛中的5個自變量預測教師工作滿意度中的自我實現(xiàn)時，進入回歸方程式的顯著變量只有學校管理的系統(tǒng)性，并顯：示學校管理的系統(tǒng)性可影響和預測教師在自我實現(xiàn)方面滿意度變異量的22．5％；(2)學校管理氣氛中的5個自變量預測教師對工作強度的滿意度時，只：有領導威信進入了回歸方程式，并顯示領導威信可以影響和預測教師在感受工作強度方面變異量的6．1％；(3)學校管理氣氛中的5個自變量預測教師對工資收入滿意度時，只有民主作風進入了回歸方程，并顯示學校管理中的民主作風可以影響和預測教師在工資滿意度方面變異量的9．9％；(4)學校管理氣氛中的5個自變量預測干群關系時，進入回歸方程式的顯著變量共有4個，其聯(lián)合影響和預測教師對于群關系滿意度變異量的43．0％，其中制度?。喝捎绊懞皖A測33．4％的變異量，管理的系統(tǒng)性可影響和預測6．7％的變異量，關心體貼可影響和預測2％的變異量，領導威信可影響和預測0．9％的變異量；(5)學校管理氣氛中的5個自變量預測因變量教師對同事關系的滿意度時，進入回歸方程式的顯著變量有2個，其聯(lián)合影響和預測教師在同事關系滿意度方面變異量的21．8％，其中管理的系統(tǒng)性可影響和預測18．5％的變異量，領導威信可影響和預測3．3％的變異量。

三、結果分析

(一)中學組織管理氣氛基本情況分析

調(diào)查結果顯示，被調(diào)查教師所在學校的管理氣氛基本情況良好，尤其是管理的系統(tǒng)性得分最高。這說明在現(xiàn)代中學中，大多數(shù)校長還主要是依靠傳統(tǒng)的管理理論來管理學校，即通過建立完善的規(guī)章制度，憑借個人的威信、經(jīng)驗、能力和人際關系等來實現(xiàn)對學校工作及教師的組織、控制和指揮，學校管理還是主要以“事”為中心，側重研究“紀律”，實行“監(jiān)督”管理，缺乏對教師的理解和尊重。而現(xiàn)代管理理論倡導以“人”為中心，重視對人的“行為”的研究，關注“激勵”在管理過程中的作用，突顯“以人為本”的管理理念。這就要求現(xiàn)代的中學校長要與時俱進，及時更新管理理念，更多地關注并及時滿足教師的工作和生活需求，激發(fā)教師的工作積極性，進而提高學校的教學效能和管理效能。

(二)中學教師工作滿意度基本情況分析

調(diào)查結果顯示，中學教師對教師工作在整體上是比較滿意的，特別是在自我實現(xiàn)方面以及與領導、同事的關系方面滿意度較高，而在工作強度和工資收入方面滿意度較低。這與國內(nèi)其他學者調(diào)查研究的結果是一致的。

該結果揭示了現(xiàn)代中學教師對教師職業(yè)和教學工作的感受和看法是積極、肯定的，特別是對教師職業(yè)的內(nèi)在價值予以了較高的評價。這也提示社會有關方面，在急切改善教師的物質(zhì)待遇的同時，要特別關注教師在自我實現(xiàn)方面的追求，對這種積極因素應加以保護和激勵。否則，即使工資待遇上去了也不能真正激發(fā)教師的工作積極性。

(三)中學組織管理氣氛與中學教師工作滿意度之間的關系分析

從調(diào)查結果中可以看出，中學的組織管理氣氛與教師的工作滿意度總體上呈顯著正相關，學校的管理氣氛直接影響教師的工作滿意度。

1．學校管理的系統(tǒng)性影響教師對自我實現(xiàn)和同事關系的滿意度

系統(tǒng)理論強調(diào)整個組織的協(xié)調(diào)性，人際關系以信息溝通的開放性、角色扮演的變化性為特征，從而使組織呈現(xiàn)出解決問題的靈活性和教師之間的合作性特征。因此，一個各項工作有計劃、有目標、有步驟，并按計劃目標有序嚴格執(zhí)行的學校，其教師必定對學校的戰(zhàn)略目標和自己的發(fā)展目標充滿信心，勢必會對工作有更大的投入而實現(xiàn)自身價值。學校管理的系統(tǒng)性也會促使教師之間形成共同的價值取向而減少分歧，從而形成和睦的同事關系。

2．學校的制度健全程度影響教師與領導之間的關系

學校有規(guī)章制度，且按制度辦事，對事不對人，校務委員會(或職代會)對學校有制約作用，學校有自己明確的主題目標，學校教師是主體，教學是中心等，對提高教師對領導的滿意度都具有明顯的作用。這也反應了現(xiàn)代中學教師對領導的評價還是主要集中在是否建立了健全的制度、學校管理工作目標是否明確、責權利是否分明等“事”的層面，而缺少對“人”的層面的關注，這落后于“人本管理”的現(xiàn)代管理理念，值得我們反思。

3．領導威信影響教師對工作強度的滿意度

從主觀方面來講，工作強度是一個人對工作質(zhì)和量的主觀感受，如果一個人愿意去完成繁重的工作任務時，他就會感受不到工作任務的繁重。中學作為一個以知識人為主體的特殊組織，其領導如果在教師中有威信，教師就會心甘情愿地聽從領導的指令，克服各種困難來承擔繁重的工作任務，以保障學校目標的達成。因此，領導威信可以影響教師對工作強度的主觀感受。

4．民主作風可以影響教師在工資收人方面的滿意度

亞當斯的公平理論認為，一個人對工資的滿意程度取決于他在工作上的投入(比如時間、精力、金錢、技術等)與報酬(比如薪水、地位、榮譽、福利等)之間的平衡感，且這種感受強調(diào)與他人特別是和自己條件相當?shù)娜说谋容^，如果兩者相等，則有公平感，反之則有不公平感。如果一個中學在管理中體現(xiàn)了民主作風，即能夠實行財務公開、政務公開制度，讓教師清楚地了解自己和他人的收入狀況，并能夠公平、公正、公開地解釋教師提出的質(zhì)疑，直到教師獲得心理平衡，這勢必會使教師感到公平和公正，也會對工資收入產(chǎn)生滿意感，工作積極性也會隨之提高。

5．領導的關心體貼可以影響教師與領導之間的關系

第8篇：中學教師管理制度范文

關鍵詞：中學地理教學；教學目標；情感態(tài)度價值觀

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0125-02

高中地理新課程標準確立了三維教學目標，不僅對基本知識和技能、過程與方法提出了要求，而且還加強了情感態(tài)度價值觀的教學目標。要求地理教學：激發(fā)探究地理問題的興趣和動機。養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣；關心我國的基本地理國情。關注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)的情感；了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識；增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。增強關心和愛護環(huán)境的社會責任感，養(yǎng)成良好的行為習慣。簡單來說，新的地理課程標準更加強調(diào)地理學的興趣、態(tài)度以及積極的人生態(tài)度、科學的精神和公民的基本素養(yǎng)，更加注重學生個性的發(fā)展。

一、實施高中地理情感態(tài)度價值觀教學目標的影響因素

1.教師對情感態(tài)度價值觀教學目標實施的影響。（1）教學經(jīng)驗。教學經(jīng)驗是教師在教學實踐過程中形成的，教學經(jīng)驗的長期積累有助于教師有效處理課堂的教與學。對于教學經(jīng)驗較少的教師，暫不能很好地把握課堂，會影響課堂時間及對教學內(nèi)容的把握，有時受學生情緒的影響或為了趕齊教學進度，情感態(tài)度價值觀目標常落實得不好甚至沒有落實。對于老教師由于教學經(jīng)驗較為豐富，積累的素材較多，像揣在兜里的東西一樣，隨時掏出來用。要想給學生一杯水，老師不能僅有一桶水，應該有一泉水。所以情感態(tài)度價值觀教學目標落實得較好。（2）教學觀念。教師的教學觀念支配著教師的教學行為，認真積極的教學態(tài)度有利于情感態(tài)度價值觀教學目標的落實，反之則影響其落實。教師往往認為知識點講到位了，對于高中生而言，自然就明白了。因此在寫教案時也是寫一寫知識點，沒有具體對情感態(tài)度價值觀的設計內(nèi)容。因此教師在教學觀念上對情感態(tài)度價值觀教學目標的實施認識不足，是阻礙其落實的主要因素之一。另外，有的老師為了實現(xiàn)這一目標，脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機械生硬地進行情感態(tài)度與價值觀教育，把情感態(tài)度價值觀教育直接“教”給學生，這種教育只是一種知識教育或技能教育，而不會成為有效的情感態(tài)度價值觀教育，對學生的發(fā)展不可能產(chǎn)生有效的作用

2.中學生生理心理特點對情感態(tài)度價值觀教學目標實施的影響。目前高中生絕大部分時間在學校，學習任務繁重，自由支配的時間很少。因此，在高中地理課堂上的情感態(tài)度價值觀教育要符合中學生的生理心理特點，立足于中學生實際需要，解決中學生成長中的實際問題。情感態(tài)度價值觀是學生個人的、內(nèi)隱的心理特征，如果教師不懂得學生的情感認知規(guī)律，實施不當?shù)牟呗裕厝辉谂囵B(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀時處于劣勢，甚至適得其反。

3.應試教育對情感態(tài)度價值觀教學目標實施的影響。以高考為主要目標的升學考試體制一直深深影響著高中地理的教學，把進行情感態(tài)度價值觀教育看成是“額外負擔”，是“軟任務”，因而不能自覺地進行情感態(tài)度價值觀教育，其結果自然也是收不到良好的效果。在當前的考試體制下不能明確具體地測量，所以很多教師把情感態(tài)度價值觀教學目標落實不下去或者不到位，歸咎于應試教育的壓力。為了應付考試，把課堂重點放在知識點上，其他的目標就應付著寫上。再加上學科性質(zhì)，每個老師帶的班級較多，為了趕齊教學進度，會使一些原本設計好的情感目標沒有完成；教師對地理教材中情感態(tài)度價值觀教育因素挖掘不深。由于這一目標多是隱性目標，不如知識、技能目標那么明顯，有時挖掘不到。尤其對學生地理學習的學習興趣、學習動機的激發(fā)和保持，地理學習習慣與學習價值觀的培養(yǎng)，以及全球意識等現(xiàn)代教育理念則挖掘不夠。與課程目標中知識與技能、過程與方法目標相比，情感態(tài)度價值觀教育顯得單薄。

二、改善高中地理教學中情感態(tài)度價值觀教學目標現(xiàn)狀的策略

1.樹立長期教育的目標。學生良好的情感態(tài)度與價值觀并非一朝一夕就能達到的，必須由學生在教師創(chuàng)設的具體教學活動過程中不斷地體驗、內(nèi)化而形成，這類目標的實現(xiàn)是一個“潤物細無聲”、潛移默化的過程。這就要求地理教師課前要精心準備，在每堂課明確情感態(tài)度價值觀教育的切入點、時間安排、教育方法、教育相關道具及教育環(huán)境的創(chuàng)設、教育語言等相關因素，適時適地進行情感態(tài)度價值觀教育。

2.加強教師培訓。要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，教師首先要切實掌握地理情感態(tài)度與價值觀內(nèi)容，使情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是教師自然與真誠的流露，從而有效地培養(yǎng)學生積極向上的情感。因此，各級各類的教育教學培訓部門應該提供不同層次的培訓并加大培訓力度，為教師多提供一些可操作的教學案例和具體的教學策略，使新課程真正地能落實到課堂教學中。并且可適當?shù)囟嘟M織公開課，邀請校外專家對課堂進行指導，促進教師教學能力的提高。還應針對一些實際問題，引導教師開展行動研究，不斷提高教師的素質(zhì)。同時，要真正落實地理新課標中情感態(tài)度和價值觀目標，地理教師要深入學習教育心理學，懂得情感態(tài)度價值觀教育過程。

3.運用正確的評價方法。目前對學生情感態(tài)度價值觀進行評價，主要采用觀察法、問卷法、談話法、測試法等。其中觀察法是評價情感態(tài)度價值觀的重要方法，主要是將評價學生在地理學習中的行為表現(xiàn)觀察記錄下來，按照事先設計好的標準進行評價的方法。觀察法特別適合于對學生在地理學習過程中表現(xiàn)出學習態(tài)度、興趣、習慣、創(chuàng)造性、地理觀等方面進行觀察、記錄和評價。

第9篇：中學教師管理制度范文

中學教師是履行中學教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！秾I(yè)標準》是國家對合格中學教師的基本專業(yè)要求，是中學教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，是引領中學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是中學教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。

一、基本理念

（一）學生為本

尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮中學生的主動性；遵循中學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性的發(fā)展。

（二）師德為先

熱愛中學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人。

（三）能力為重

把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生，遵循中學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

（四）終身學習

學習先進中學教育理論，了解國內(nèi)外中學教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。

三、實施建議

（一）各級教育行政部門要將《專業(yè)標準》作為中學教師隊伍建設的基本依據(jù)。根據(jù)中學教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標準》引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高中學教師培養(yǎng)培訓質(zhì)量。制定中學教師準入標準，嚴把中學教師入口關；制定中學教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的中學教師隊伍管理和督導機制。

（二）開展中學教師教育的院校要將《專業(yè)標準》作為中學教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)。重視中學教師職業(yè)特點，加強中學教育學科和專業(yè)建設。完善中學教師培養(yǎng)培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視中學教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習；加強從事中學教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質(zhì)量評價制度。