小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)方案精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)方案范文
3、你們學(xué)校組織教師開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)嗎?
4、在賽課、論文、學(xué)歷培訓(xùn)等方面獲得的榮譽你們學(xué)校有獎勵嗎?上述1、2、3、4調(diào)查結(jié)果顯示，番禺區(qū)許多小學(xué)對教師外出參加聽課、教研、學(xué)歷提高等學(xué)習(xí)活動都比較支持，在校內(nèi)也經(jīng)常組織教師開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，對教師在賽課、論文、學(xué)歷等方面獲得的榮譽都給予物質(zhì)或精神的鼓勵。不過從訂閱供教師學(xué)習(xí)的教育雜志數(shù)量上來看還有待增加。
5、你在參加工作后哪個階段參加專業(yè)學(xué)習(xí)(培訓(xùn))的時間最多?調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)教師參加專業(yè)學(xué)習(xí)的時間比較集中在前5年或5一10年間，說明學(xué)校都比較重視對青年教師的培養(yǎng)。
6、你訂閱、購買了教育教學(xué)方面的雜志、書籍嗎?
7、你在工作之余有時間進行業(yè)務(wù)自學(xué)嗎?⑧默思SIs
8、如果你沒有時間進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的原因是:
從7、8調(diào)查結(jié)果中看出，家庭負擔還不是教師們無暇顧及工作之余的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的主因，主要還是因為工作任務(wù)繁重，導(dǎo)致教師們身心疲憊。71.2%有訂閱、購買教育教學(xué)方面的雜志、書籍，說明教師們還是有關(guān)注教育動態(tài)、拓展知識的意識。也有將近一半的被調(diào)查者有在工作之余還是有時間進行業(yè)務(wù)自學(xué)的，說明教師們還有提升的空間和時間。
9、實現(xiàn)你的發(fā)展期望最需要的
10、你希望學(xué)校為你的專業(yè)
教師們最希望學(xué)校提供的專業(yè)發(fā)展的機會或條件包括激勵制度、學(xué)習(xí)化環(huán)境和業(yè)務(wù)進修，成果評優(yōu)、學(xué)歷提高次之。而且教師們認為實現(xiàn)個人的發(fā)展期望最需要的工作條件是信息資源和人文環(huán)境。
(四)發(fā)展模式
1、你們學(xué)校組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的形式有:(多選題)
2、你最喜歡的專業(yè)發(fā)展形式是:(多選題)
“組織經(jīng)常性的新課程聽課、評課的教學(xué)研討活動”是一線教師們迫切需求的，在新課程深入推進的今天，教師們已關(guān)注到課堂教學(xué)深層性的東西:課堂教學(xué)情境該如何創(chuàng)設(shè)，什么樣的課才是真正的好課?……教師們希望通過參加新課程教學(xué)研討活動可以聽到專家、同行的點評和交流意見，適時地解決教學(xué)中的一些困惑。應(yīng)該說網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流有時空方面的靈活性，可較大部分教師對這種方式的認可度只是一般，也許更喜歡面對面的學(xué)習(xí)交流和教學(xué)研討。
4、你最想得到的幫助是:(多選題)
5、在專業(yè)發(fā)展上你實際得到的幫助主要來源于(選三項):
其實教師們都希望得到教研人員和網(wǎng)絡(luò)信息的幫助，可在專業(yè)發(fā)展上實際得到的幫助主要來源卻不是教研人員，而是校內(nèi)同行和網(wǎng)絡(luò)信息。一方面是教研人員的配備有限，不可能全面對一線教師的進行教學(xué)指導(dǎo)。而校內(nèi)同行卻可以隨時提供幫助;另一方面，隨著信息化的普及，網(wǎng)絡(luò)資源可為教師們的提供便利、快捷、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息，應(yīng)該著力建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的教育科研平臺。
三、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的討論
(一)關(guān)注農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的需要
目前，番禺區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作負擔普遍比較繁重，每天工作量在7一10小時之間，無暇顧及工作之余的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。因此，要使番禺區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有可持續(xù)發(fā)展的后勁，就要盡可能減少各種比賽與檢查，減輕教師的負擔，真正讓教師們提高或改善目前最需要發(fā)展的方面，包括課堂教學(xué)技能、多媒體教育技術(shù)和教育科研、論文寫作能力等;還要關(guān)心他們的身心健康、工作條件和辦公環(huán)境，從工作上、生活上、自我發(fā)展的需要等方面提供條件和幫助。因此，在培訓(xùn)之前應(yīng)認真調(diào)查了解培訓(xùn)對象的需求，合理制定培訓(xùn)方案;在培訓(xùn)時間上盡量考慮保障教師們的休息時間，少占用教師們的周末休息時間;在培訓(xùn)內(nèi)容上突出實踐性和實用性，重點解決新課程的操作性問題，做到與農(nóng)村教師教學(xué)實際緊密結(jié)合;在培訓(xùn)師資方面，要精選真正對受訓(xùn)教師有幫助的各方面的師資人才;在培訓(xùn)方式上要堅持培訓(xùn)對象為主體地位，實施參與式、互動式教學(xué)，把培訓(xùn)變成展示自我、合作交流、促進反思、探究對策的平臺。
(二)關(guān)注農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)性和專職性
番禺區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍總的來說專業(yè)化程度還不高，在現(xiàn)學(xué)歷專業(yè)中，“數(shù)學(xué)教育”的人數(shù)占總數(shù)的22%，多為非數(shù)學(xué)或非數(shù)學(xué)教育專業(yè)的函授本、?？粕?，69%的被調(diào)查者除了數(shù)學(xué)教學(xué)外還需兼任其他學(xué)科的教學(xué)，專職教師僅占31%。由于教師隊伍的數(shù)學(xué)素養(yǎng)并不高，所培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也就難以提高。因此，應(yīng)加強番禺區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)性和專職性。
(三)關(guān)注農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)性發(fā)展平臺
從調(diào)查結(jié)果看出，番禺區(qū)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校對培養(yǎng)本校教師，尤其是年輕教師是比較重視和支持的。但由于缺乏優(yōu)秀專家引領(lǐng)等條件和信息資源，教師們專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力提高并不快。教師們也希望學(xué)校為教師自身專業(yè)發(fā)展提供更多的激勵制度、業(yè)務(wù)進修的機會和改善學(xué)習(xí)化環(huán)境。
(四)關(guān)注農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的實效性
“接受的專業(yè)知識”并不一定就能成為“有效的專業(yè)知識”。調(diào)查結(jié)果顯示，認為參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)對自身“有些幫助”的占61%。參加繼續(xù)教育教師，其求知欲望、學(xué)習(xí)的目的動機因人而異呈現(xiàn)出明顯的差異性，在培訓(xùn)方案、內(nèi)容、形式的設(shè)計和培訓(xùn)教師的選擇上，不能扣準受訓(xùn)教師的實際需要，導(dǎo)致培訓(xùn)本身缺乏針對性。
①因此應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實際，針對他們的需要，增強教師培訓(xùn)的實效性。
(五)關(guān)注農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的特點
1、帶著明確的目的學(xué)習(xí):參加培訓(xùn)的教師有較強的學(xué)習(xí)動機和明確的學(xué)習(xí)目標，如學(xué)習(xí)某些新知識、彌補某些能力缺陷或者掌握某些教育教學(xué)技能等。
第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)方案范文
以北師大首都基礎(chǔ)教育研究院執(zhí)行副院長梁威研究員的北京市和全國“八五”、“九五”、“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果《數(shù)學(xué)分層測試卡》為實驗載體，我們將明德小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升項目作為明德小學(xué)教育質(zhì)量提升項目的一個子項目，目的是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和評價思想，使教師尊重學(xué)生的發(fā)展差異，通過動態(tài)、多層次的評價調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進明德小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
2008年，明德小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升項目正式啟動，每年會在4、5個省確定100所明德小學(xué)作為“種子”實驗學(xué)校在北師大的引領(lǐng)下開展項目實驗，以有效地提升明德小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。截止到2014年，共有4個批次、18個?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）的400所實驗學(xué)校參與了北師大明德小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升項目。
一、教師專業(yè)發(fā)展與項目實施
為了更好地滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，根據(jù)項目推進的實際需要，北師大項目組制定了系統(tǒng)的三年實施方案，分階段開展項目培訓(xùn)、赴京觀摩、實地指導(dǎo)、遠程指導(dǎo)、混合式研修以及項目總結(jié)等活動。
調(diào)研活動可以了解廣大教師的專業(yè)發(fā)展需求，培訓(xùn)活動可以引領(lǐng)教師進行學(xué)習(xí)，觀摩活動可以開闊教師的視野，而指導(dǎo)活動可以提升教師的綜合素質(zhì)?？梢哉f，明德項目的實施就是要發(fā)現(xiàn)并培育一支優(yōu)秀的“種子”教師隊伍，引領(lǐng)區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。
1.調(diào)研了解教師專業(yè)發(fā)展需求
為了深入地了解明德小學(xué)實驗校的發(fā)展狀況、數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)水平以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，全面地掌握一線實驗教師的實際需求，并為今后的項目指導(dǎo)工作提供依據(jù)，明德小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升項目組通過實地調(diào)查、電話調(diào)查等方式，對教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、需求等進行調(diào)研。河北、山東、安徽、山西等省的調(diào)研結(jié)果顯示，教師希望參與的進修方式是能夠與專家進行交流，其中30.23%的實驗教師選擇“聽課、聽專家評課”，30.12%的數(shù)學(xué)實驗教師選擇“聽講座，并與同行專家交流”?？梢钥闯?，大部分教師希望參與有專家引領(lǐng)的進修方式，獲得專家的指導(dǎo)。
在教師專業(yè)成長的形式方面，38.76%的數(shù)學(xué)實驗教師選擇“教研活動”形式，25.68%的教師選擇“課題研究”形式，19.62%的數(shù)學(xué)實驗教師選擇“自主學(xué)習(xí)和研究”形式。這說明大部分教師還是希望通過外界的幫助來提升自身的專業(yè)能力。
2.項目培訓(xùn)引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)
項目啟動培訓(xùn)是項目實施的起點，能夠明確項目實施的目的和意義，幫助教師理解項目實驗的核心理念和關(guān)鍵內(nèi)涵是培訓(xùn)工作的重點。因此，針對各省的具體情況和實際需求，項目組會設(shè)計相應(yīng)的培訓(xùn)方案，完善培訓(xùn)課程，赴各省開展省內(nèi)項目培訓(xùn)。項目組會采取講座、研討、座談與教學(xué)觀摩等方式進行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括明德小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升項目的實施背景、意義、內(nèi)容介紹、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新理念以及《數(shù)學(xué)分層測試卡》的使用策略和使用方法等。
多種形式和內(nèi)容豐富的培訓(xùn)可以幫助實驗人員初步理解項目實驗的核心理念和思想，明確項目的實施目標，逐步地引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和行為，使實驗教師了解正確使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》的方法，為項目的具體實施奠定基礎(chǔ)。
3.赴京觀摩開闊教師視野
農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)習(xí)機會少，明德項目則為廣大教師提供赴京學(xué)習(xí)的機會，幫助他們開闊眼界。實驗教師會走進北京市優(yōu)秀項目實驗學(xué)校，進行聽課與交流，進一步學(xué)習(xí)北京市項目實施的經(jīng)驗，開闊自身的視野，開拓項目實施思路，更好地改進自身的教學(xué)，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
在赴京觀摩中，廣大教師“走出來”，帶著自身在教育教學(xué)中的困惑，懷著對新知識的渴望走進北京市的小學(xué)課堂，直觀地了解北京市教師《數(shù)學(xué)分層測試卡》的使用方法與策略，激發(fā)對自身思維和觀念的反思，從而進一步激發(fā)自身教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。
4.專家指導(dǎo)提升教師教學(xué)能力
觀摩后，項目組會組織項目實施指導(dǎo)組專家赴每所實驗學(xué)校開展實地指導(dǎo)。在下校指導(dǎo)的過程中，實施指導(dǎo)教師會按照項目組的要求，深入學(xué)校，開展聯(lián)片教研活動，進行聽課、評課與座談，全面了解實驗校使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》的情況以及項目的實施情況，對《數(shù)學(xué)分層測試卡》的課堂使用進行有針對性的指導(dǎo)，特別是對項目實施過程中出現(xiàn)的問題進行現(xiàn)場解決，并對項目實驗的進一步開展提出具體的指導(dǎo)意見。
在實地指導(dǎo)之外，在項目實施的整個過程中，項目管理組還會協(xié)調(diào)實施指導(dǎo)組對各省的實驗校進行日常的遠程指導(dǎo)。實施指導(dǎo)組通過電話、網(wǎng)絡(luò)等形式與實驗教師進行溝通與交流，了解項目實驗的開展情況，有效地解決項目實施過程中出現(xiàn)的問題。
可以說，指導(dǎo)對項目實驗的深入開展起到很大的促進作用，教師可以更加深入地理解《數(shù)學(xué)分層測試卡》中“分層評價、關(guān)注差異”的教育理念，更加明確《數(shù)學(xué)分層測試卡》的使用方法，進一步了解如何做好項目管理工作。
二、教師專業(yè)發(fā)展與項目支撐
明德項目在項目實施中會圍繞教師專業(yè)發(fā)展開展各項活動，有步驟地引領(lǐng)教師專業(yè)成長。項目實施的各個階段會基于教師的專業(yè)成長進行安排和設(shè)計，有力地推動教師的發(fā)展。教師的專業(yè)成長離不開活動的引領(lǐng)，同時也需要一定的支撐條件和保障。
1.為教師搭建展示與交流的平臺
為了促進明德小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升項目的深入實施，進一步推廣項目實驗，展示實驗教師的風(fēng)采，北師大明德小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升項目組會組織指導(dǎo)經(jīng)驗豐富的北京骨干教師赴明德優(yōu)秀“種子”實驗校開展混合式實地指導(dǎo)。
混合式指導(dǎo)是指采取先進的視頻技術(shù)，現(xiàn)場項目組專家會親臨指導(dǎo)，多地區(qū)采取遠程視頻的方式共同參與。為了使指導(dǎo)更具針對性，發(fā)揮指導(dǎo)的最大實效，項目組會精心設(shè)計混合式指導(dǎo)方案，組織指導(dǎo)教師將項目培訓(xùn)、聽評課有機地結(jié)合起來，由當?shù)貙嶒灲處熒嫌^摩課，結(jié)合課堂教學(xué)實踐，項目組專家與各分會場通過視頻進行點評、指導(dǎo)和互動，拉近項目組專家和各地明德小學(xué)的距離，使聯(lián)片教研活動的主題更加鮮明，活動內(nèi)容更加豐富，活動輻射范圍更加廣泛，讓專家與教師一起體驗在數(shù)學(xué)課堂上使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》的整個過程，從而真正地參與聽課、評課和反思活動。
2.為教師專業(yè)發(fā)展提供豐富的學(xué)習(xí)資源
從對明德小學(xué)教師的前期調(diào)研結(jié)果來看，數(shù)學(xué)實驗教師教學(xué)困難的原因各異。值得注意的是，僅有7.27%的教師認為是自身原因?qū)е陆處熃虒W(xué)困難，其中包括3.39%的教師認為自己的教學(xué)能力亟待提高，2.67%的教師認為自己對新課程的理念有些困惑，1.21%的教師認為自己的學(xué)科專業(yè)知識不足。另外，35.75%的教師將導(dǎo)致教學(xué)困難的主因歸結(jié)為教學(xué)資源的不足和指導(dǎo)、幫助的缺乏，其中包括15.27%的教師選擇“教學(xué)設(shè)備不足”，12.24%的教師選擇“教學(xué)材料不足”，8.24%的教師選擇“缺乏參考書籍”。
隨著明德項目實驗的不斷深入開展，實驗教師們希望能夠有更多的資源幫助自身學(xué)習(xí)，更好地開展項目研究工作。為此，在明德項目實施過程，項目組注重資源建設(shè)、錄制優(yōu)秀課例資源、建設(shè)項目網(wǎng)絡(luò)資源、編寫工作快訊等，為廣大教師提供多元的學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)習(xí)、交流與分享研究成果搭建平臺。豐富的學(xué)習(xí)資源不僅為教師的專業(yè)成長提供良好的土壤，也為各個實驗省、學(xué)校、教師之間互相學(xué)習(xí)與互相借鑒起到橋梁的作用。
3.為教師專業(yè)發(fā)展建立項目管理規(guī)范
為了保證項目實驗規(guī)范有效的開展，項目組還為實驗校和各級數(shù)學(xué)教研員分別研制了學(xué)校課題負責(zé)人手冊和教研員手冊，明確項目實施的重點，規(guī)范項目實施的過程，保證項目實驗的順利進行。
此外，項目組還注重增強實驗校的檔案意識，引導(dǎo)實驗校做好項目實驗的檔案工作，通過實地指導(dǎo)和遠程指導(dǎo)的形式，督促實驗校積極做好項目檔案的建設(shè)工作，規(guī)范項目實施。
通過規(guī)范項目的實施，引導(dǎo)實驗校對項目實驗進行有效的管理和科學(xué)的實施，不僅可以促進項目實驗有效的開展，還會為學(xué)校課題研究的組織實施提供很好的示范，有力地推動學(xué)校課題研究管理水平的提高。
三、打造“種子”教師，引領(lǐng)、帶動區(qū)域發(fā)展
北師大明德小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升項目以《數(shù)學(xué)分層測試卡》為載體，能夠提升教師的專業(yè)素質(zhì)，培育優(yōu)秀的“種子”教師隊伍，從根本上促進明德小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展，對農(nóng)村教育的支持模式也由“輸血”變?yōu)椤霸煅薄?/p>
1.教師專業(yè)素質(zhì)得到提升
這一項目的實施可以轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，改進他們的教學(xué)行為，促進他們的發(fā)展，使他們能夠在教學(xué)中注重面向每一位學(xué)生，尊重發(fā)展差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和進步，將課堂還給學(xué)生，將成功給予學(xué)生。調(diào)研顯示，在備課時，能夠關(guān)注學(xué)生個性差異和學(xué)業(yè)程度的數(shù)學(xué)教師已從實驗前的12%提升到74%，90%的學(xué)生認可并喜歡這樣的教師。
針對數(shù)學(xué)實驗教師的課堂教學(xué)行為，我們還從組織課堂討論、講課明白易懂、運用積極語言以及鼓勵學(xué)生解決問題等4個指標進行考查。結(jié)果顯示，教師課堂教學(xué)行為除組織課堂討論一項得分率較低外，為69.4%，在講課明白易懂（88.5%）、鼓勵學(xué)生解決問題（87.2%）以及運用積極語言（78.1%）上的得分率均在78.0%以上。這說明多數(shù)數(shù)學(xué)實驗教師的課堂教學(xué)行為能夠得到學(xué)生的認可。
總之，通過項目的實施，一支關(guān)注差異、注重因材施教，能夠主動學(xué)習(xí)、自覺研究的優(yōu)秀“種子”教師隊伍得到培育。目前，各省都涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的“種子”教師，他們正在為本校和本地區(qū)項目的順利開展發(fā)揮著引領(lǐng)和示范的作用。在他們的帶領(lǐng)下，項目學(xué)校的教師和當?shù)仄渌r(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師的整體教育教學(xué)水平得到了提升。
2.教師的轉(zhuǎn)變促進學(xué)生的成長
通過項目的實施，教師的教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力得到提升，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心有所增強，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有所提高，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和水平也得到提升。第二批5個省的調(diào)研結(jié)果顯示，使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》，可以調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和能力，提高他們的數(shù)學(xué)成績。調(diào)研報告顯示，實驗學(xué)生的數(shù)學(xué)成績顯著提升，項目實驗校學(xué)生與對照組學(xué)生相比，其平均成績高出2.6分，在測驗各個內(nèi)容維度和能力水平上均優(yōu)于對照組學(xué)生。
調(diào)研還顯示，實驗學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度更積極，有更積極的學(xué)習(xí)情緒體驗和學(xué)習(xí)內(nèi)在興趣，他們與數(shù)學(xué)教師的關(guān)系也更親密，更愿意對教師的教學(xué)作出回應(yīng)，對自己與教師的關(guān)系感到更滿意。
3.建立“種子”教師隊伍，引領(lǐng)實驗區(qū)教育的整體發(fā)展
在北師大明德小學(xué)數(shù)學(xué)項目組的支持和引領(lǐng)下，一些“種子”實驗學(xué)校涌現(xiàn)出來。學(xué)校通過開展項目實驗，已經(jīng)培育出一定的成果，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的教師。以此為基礎(chǔ)，在各級教育行政部門和教研部門的重視和支持下，實驗區(qū)已經(jīng)開始自主開展應(yīng)用《數(shù)學(xué)分層測試卡》的推廣實施活動。一些地區(qū)還會聯(lián)合非“種子”學(xué)校，甚至是非明德學(xué)校開展觀摩教學(xué)、集體研討、聯(lián)片教研等活動，宣傳項目實驗的理念，展示項目實驗的成果。這些活動會促進項目實驗的深入開展，為當?shù)亟逃陌l(fā)展和教育質(zhì)量的提升作出較大的貢獻。
4.探索出“以項目為載體”的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)模式
總結(jié)明德小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，探索出適合明德小學(xué)教師需求的、成熟有效的培訓(xùn)模式和方案，是項目實施中所取得的一個重要成果。到目前為止，數(shù)學(xué)項目組已經(jīng)形成“以項目為載體”的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)模式，即包括以一個可操作性較強的項目為核心，進行較長期的邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊總結(jié)的培訓(xùn)模式，在整個過程中運用集中培訓(xùn)與下校指導(dǎo)相結(jié)合、專家講座與課例分析相結(jié)合、說課與聽評課相結(jié)合、集體備課與實驗教師做課相結(jié)合等多種方式。
第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)方案范文
一、教育教學(xué)中的問題困惑
隨著新課程改革的實施，給課堂教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)和要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐步向“自主、合作、探究”轉(zhuǎn)變。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求學(xué)生必須要能夠得到充分的信息資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程發(fā)生巨大的變化；同時也要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把現(xiàn)代化的資源以及現(xiàn)代化的教育技術(shù)帶入課堂，改變傳統(tǒng)“一支粉筆，一本書，教師一言堂”的教學(xué)方式，為學(xué)生提供生動活潑、五彩繽紛的課堂資源，為學(xué)生提供廣闊的思維想象的空間，為學(xué)生提供直觀有趣、引人入勝的學(xué)習(xí)途徑。遠程教育技術(shù)的發(fā)展與運用正好為農(nóng)村課堂教學(xué)解決了這一技術(shù)、資源的難題。
二、擬定的解決路徑和措施
根據(jù)課題研究方案，要求實驗教師在具體教學(xué)過程中，通過觀察、問卷、跟蹤聽課等方式，對數(shù)學(xué)教師運用遠程教育資源開展課堂教學(xué)活動的現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析、總結(jié)形成現(xiàn)狀的成因，并積極探索改變現(xiàn)狀的對策。
積極開發(fā)、利用遠程教育資源，努力實現(xiàn)資源運用與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機整合，不斷提高課堂效益和教學(xué)質(zhì)量。
有效運用遠程教育資源，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革。城郊小學(xué)生長期處于較封閉的教學(xué)環(huán)境中，視野狹窄，見識少，加之多年來教師教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識，沒有形成基本的學(xué)習(xí)方法，缺少創(chuàng)新意識，得不到全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。有效運用遠程教育資源與數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有機整合，能使優(yōu)秀的教育資源直接走進課堂，面向城郊學(xué)生，讓他們直接接受優(yōu)秀教師的講課，與教育發(fā)達地區(qū)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，能開闊視野，豐富知識，逐步學(xué)習(xí)并建立自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。
三、預(yù)期研究成效
學(xué)生的變化：培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集、整理、運用信息的能力得到提高，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。
教師的變化：促成數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)能力的形成，遠程教育資源的有效運用，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的變革。提高了數(shù)學(xué)教師遠程教育資源運用與數(shù)學(xué)教學(xué)有機整合的能力，提高了課堂效益和教學(xué)質(zhì)量。從事研究的教師在這次科研中得到了鍛煉，科研能力有所提高。
學(xué)校的變化：全校教師運用遠程教育資源的能力有了很大的提升，初步形成了遠程教育環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方法。拓寬了教師培訓(xùn)的途徑，創(chuàng)新了校本教研的形式。
四、實施研究的途徑和措施
根據(jù)課題研究方案，我們實驗教師在具體研究過程中，通過觀察、問卷、跟蹤聽課等方式，對學(xué)校數(shù)學(xué)教師運用遠程教育資源開展課堂教學(xué)活動的現(xiàn)狀進行了詳細調(diào)查，認真分析，深入總結(jié)形成現(xiàn)狀的成因，并積極探索改變現(xiàn)狀的對策。
積極開發(fā)、利用遠程教育資源，努力實現(xiàn)資源運用與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機整合，不斷提高課堂效益和教學(xué)質(zhì)量的探究。有效運用遠程教育資源，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式變革的探索。
五、課題研究總結(jié)
課題研究的價值：運用遠程教育資源開展教學(xué)，能使教學(xué)資源得到極大的豐富，為教學(xué)活動的組織提供了廣闊的空間，使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更加貼近學(xué)生生活，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)可以得到有效落實。遠程教育資源傳遞信息便捷、靈活，處理信息具有交互性、參與性，整合了信息技術(shù)與小學(xué)課程教學(xué)，必將在學(xué)生獲取信息、運用信息、提高學(xué)生能力上有明顯功效，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
課題研究的目標：培養(yǎng)具有運用現(xiàn)代遠程教育資源，有現(xiàn)代教育觀念，掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊伍；研究教師如何整合遠程教育資源與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的途徑；優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量的策略。
課題研究采取的措施：結(jié)合遠程教育資源開展教師培訓(xùn)和校本教研?？茖W(xué)整理教學(xué)資源，高效服務(wù)課堂。教師想得心應(yīng)手地把浩瀚的資源有效地整合于短暫的課堂教學(xué)，還得對已下載的資源進行二次整理。合理使用遠程教育資源，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
課題研究結(jié)論：尋找到改變數(shù)學(xué)教師遠程教育資源運用現(xiàn)狀的有效對策。探索出了遠程教育資源與數(shù)學(xué)教學(xué)整合運用的途徑和策略。有效運用遠程教育資源能促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革。
第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)方案范文
隨著社會的不斷進步，教師在社會中起著越來越重要的作用，這無疑對教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化要求也越來越高。作為農(nóng)村一線的數(shù)學(xué)教師，僅僅能夠恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心顯然已經(jīng)不夠了，那么，如何讓每一位教師，都能擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)，不是被動地適應(yīng)新課程，而是主動地引領(lǐng)新課程，去實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展呢？下面談?wù)勎业膸c看法和做法。
一、提高思想認識是發(fā)展的前提
由于新《課標》小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的綜合性、課程形式的開放性、課程功能的發(fā)展性、課程學(xué)習(xí)的自主性、課程理念的的先進性，要求小學(xué)數(shù)學(xué)要教師不斷地更新、充實和擴展知識，轉(zhuǎn)變教育觀念、改革教學(xué)方法。因此教師要變被動為主動，不斷自我超越，除了要具備專門學(xué)科的知識和技能外，也應(yīng)具有深厚的教育科學(xué)素養(yǎng)和教育研究能力。所以說培養(yǎng)高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師隊伍是數(shù)學(xué)教育改革的關(guān)鍵，讓數(shù)學(xué)教師專業(yè)化也是發(fā)展的趨勢。同時教師專業(yè)化發(fā)展既是一種認識，也是教師內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)不斷更新、豐富的過程，能不斷提高教育者的精神生活質(zhì)量和人生價值觀。
二、加強自身學(xué)習(xí)是發(fā)展的基礎(chǔ)
1、在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，先進理論的指導(dǎo)和帶動是必不可少的，每年寒暑假的教師培訓(xùn)、教育機構(gòu)組織的講座等都是一個良好的平臺。專家們對基礎(chǔ)教育改革的理論研究與探索很深入，可以開闊教師的理論視野，使一線教師能夠及時地了解到當前教育理論前沿的基本情況，強化教師的理論素養(yǎng)，使其把握教育教學(xué)改革的基本方向，同時明確自己目前需要研究和突破的關(guān)鍵問題。因此，凡是我們有條件參加的培訓(xùn)或者相關(guān)活動，我們都積極參加，認真學(xué)習(xí)。
2、珍惜外出學(xué)習(xí)的機會。近幾年我都有幸參加上級組織的課堂教學(xué)觀摩活動，來自不同縣區(qū)的名師向我們展示了優(yōu)質(zhì)課流程，新型的教學(xué)模式、全新的教學(xué)理念，讓全體數(shù)學(xué)教師深受啟發(fā)。從接到觀摩通知的那一刻起我就制定一個完善的學(xué)習(xí)計劃，所見所聞所感都做好詳盡記錄，并把精彩的課堂以光盤的形式帶回到學(xué)校，讓更多的數(shù)學(xué)教師去欣賞、去學(xué)習(xí)，同時和大家一起交流，分享心得和體會。
3、充分利用農(nóng)村遠程教育資源，加強自身學(xué)習(xí)。在遠教資源里不僅有實用的素材，也有很多優(yōu)質(zhì)課例，我們在學(xué)習(xí)別人的同時，更要有效的去利用資源，我校教師蘇振華利用下載的課例上了一節(jié)精彩的公開課《用比例解決問題》，充分發(fā)揮資源的最大化作用，獨具特色，得到了鄉(xiāng)校領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚，充分證明老師的“現(xiàn)代教育技術(shù)”的專業(yè)化技能。
三、從信息技術(shù)入手，為發(fā)展提供有力的平臺
自2009年4月我校開通了無線網(wǎng)絡(luò)以來，為教師提供了更好的專業(yè)化發(fā)展平臺。我校加大了信息技術(shù)學(xué)習(xí)和利用的培訓(xùn)力度，組織人員對全體教師進行多次培訓(xùn)，獲得了較好的效果。
1、網(wǎng)絡(luò)上有豐富的教學(xué)案例、實踐和經(jīng)驗，在教學(xué)中遇到的疑難問題都可以從中找到正確的答案；網(wǎng)絡(luò)上有大量的素材，為我們教師制作課件提供幫助，例如教學(xué)《圓錐的體積》這一課時，當學(xué)生在動手做試驗探究等底等高的圓柱和圓錐之間的關(guān)系時，部分學(xué)生受學(xué)具影響，同時試驗中難免存在誤差，得不到正確的結(jié)論，對于老師做出的結(jié)論也只能勉強接受，這時，我從網(wǎng)上找來相關(guān)素材，為避免學(xué)具的不規(guī)范和操作帶來的誤差，播放標準試驗的動畫，形象、直觀的演示加深了學(xué)生的認識。對于結(jié)論的得出也是水到渠成?，F(xiàn)在我校決大部分教師都能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，自制優(yōu)秀課件，為教學(xué)服務(wù)。
2、在信息技術(shù)飛速發(fā)展的年代，我們也建議教師在知名教育網(wǎng)站上注冊、開博客。記錄下教學(xué)當中的點點滴滴，上傳優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，或者是一次數(shù)學(xué)課后的反思和體會，雖然有可能存在著不足，但Internet網(wǎng)沒有區(qū)域界限，我們能得到的是專家、同行的指點，與他們的經(jīng)驗交流和分享，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。
四、發(fā)揮教研組優(yōu)勢，促進教師專業(yè)化發(fā)展
1、認真抓好教師備課，要求做到備單元教學(xué)計劃，計劃要詳實，包含內(nèi)容、目標、文本分析、重難點、教學(xué)措施、課時安排等；備教學(xué)活動設(shè)計，活動設(shè)計要用好、用活教材；備具體操作，要把教案轉(zhuǎn)化成師生的共同學(xué)習(xí)方案。我們教研組做到每月一查，并及時反饋和交流，在這樣的過程中不斷提高教師備課質(zhì)量。
2、將教師專業(yè)化發(fā)展落實到學(xué)科教研活動之中，進而達到教師在學(xué)科教學(xué)能力上的提高。根據(jù)新教材知識的連貫性和邏輯性等特點，我們讓教師在教研課的選題上達成統(tǒng)一，比如教學(xué)空間與圖形。但不同年級有不同的教學(xué)目標和要求，教學(xué)內(nèi)容上存在著相同點，但教學(xué)方法上又存在著很大的不同。教師在教學(xué)的同時就要去深刻理解教材、挖掘教材，在掌握系統(tǒng)知識的同時又對本年級的教材理解的更深，無形之中提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。另外在集中評議時，鼓勵每個成員說出心中的設(shè)想，進入真正交流思考的境地，鼓勵教師說真話，共同評價這堂課哪些地方行為、語言體現(xiàn)了新課程的理念，哪些操作抑制了學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性，忽略了個性化的培育，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)等，達到真正促進的目的。
3、組織全體數(shù)學(xué)教師集中培訓(xùn)，在每個學(xué)期我們都會選擇一些優(yōu)秀課例，或者是關(guān)于數(shù)學(xué)新課程改革的專家講座等，為大家播放光盤，在做好記錄的同時加強交流和探討，這樣的形式每學(xué)期都不少于8次。教師們都覺得很有收獲，應(yīng)該不斷充電，完善自我。
4、抓好聽課、評課活動。教研組要充分重視每一次公開課，認真組織好聽課、評課活動。對于組內(nèi)的青年教師的開課設(shè)想要認真聽取，對其初稿的可操作性能做出客觀的評價，再稿時還對各種細節(jié)問題提出忠告。課堂教學(xué)結(jié)束之后，客觀地評價他這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長起來。對于有一定教齡的中老年教師，既要看到他們的長處，又能實事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些，不要讓評課活動成為表揚會或批評會，讓評課真正成為教師成長的有效途徑。我還設(shè)想對于所開的公開課在評課活動結(jié)束之后，在廣泛聽取意見的基礎(chǔ)上把這堂課重新安排、設(shè)計，寫出更好的教案，并附上教學(xué)反思，讓教師學(xué)有方向，思有思路。
五、進行總結(jié)反思，深化發(fā)展
數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗是一個方面，還有更重要的一個方面就是要經(jīng)常性的對自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和具體地教學(xué)行為進行總結(jié)反思，才能真正發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，才能為自己的專業(yè)發(fā)展找到新的發(fā)展點和突破點。“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。足見教育反思在教師專業(yè)化發(fā)展中的作用。在這點上，我們學(xué)校的做法是讓教師在每一單元教學(xué)后有總結(jié)性的反思，鼓勵教師在重點課例后有評價性反思。
1、評價性反思是教師在課后及時總結(jié)：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？從而及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實踐中的問題，并從中吸取教訓(xùn)，不斷更新教學(xué)觀念、完善教學(xué)行為、提升個人的教學(xué)水平，使自己的教學(xué)精益求精，漸趨完美。
第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)方案范文
論文關(guān)鍵詞：小教大專,教學(xué)技能,微格教學(xué),實驗研究
由于地方經(jīng)濟的落后，教育投入不足，信息閉塞等原因，使得廣元的教育質(zhì)量始終落后于周邊地區(qū)，特別是小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，每年都有大量生源到綿陽、成都等地就讀。提高師資教學(xué)技能是一個迫切的問題，理論研究證明，微格教學(xué)能有效培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力，可這種方法在整個地區(qū)的職教師培訓(xùn)中使用率幾乎為零，甚至很多人都沒有聽說過微格。
基于這樣的現(xiàn)狀，我們開始著手研究合適于廣元市小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能培養(yǎng)模式，通過對廣元師范學(xué)校四屆小教大專畢業(yè)生的實驗研究，總結(jié)出了一套新型的培養(yǎng)模式。
（一）新型培養(yǎng)模式
這種新型的微格教學(xué)模式對一些軟硬件條件比較差的學(xué)?？赡苡幸欢ǖ膶嵱眯浴Ｖ饕菍⒙犝n、筆錄、觀察和評說等多種能力的培養(yǎng)融入到微格訓(xùn)練中，有機的與微格教學(xué)結(jié)合為一個整體，從而形成一種獨特的微格教學(xué)模式。
聽課：認真聽同學(xué)授課，積極配合教學(xué)訓(xùn)練，當好“小學(xué)生”。同時學(xué)會如何聽好示范課。
筆錄：第一次關(guān)注于單項教學(xué)技能的表現(xiàn)情況；第二次關(guān)注綜合性的教學(xué)策略應(yīng)用情況。
觀察：注重課堂觀察能力培養(yǎng)，學(xué)會觀察課堂中任意細節(jié)，既可以是動態(tài)的教與學(xué)行為。
評說：對于第一次，可根據(jù)評價表單的選項進行評分；第二次可根據(jù)兩次筆錄結(jié)合自己的思考，進行全面評價。
這種模式既能訓(xùn)練授課學(xué)生的各種數(shù)學(xué)教學(xué)技能，還能同時培養(yǎng)聽課學(xué)生課堂觀察能力，隨堂聽課和針對性筆錄能力，同時兼顧培養(yǎng)學(xué)生對反饋和記錄材料的整理、分析、反思和總結(jié)的能力。
（二）模式實施方案
本研究過程分為三個階段：準備階段，實施階段，總結(jié)階段。
1.準備階段
(1)確定研究訓(xùn)練目標。本次研究確定的教師技能訓(xùn)練目標有：導(dǎo)入技能、數(shù)學(xué)教學(xué)語言技能、提問技能、數(shù)學(xué)講解技能、板書繪圖技能、抽象概括技能、推理論證技能、數(shù)學(xué)演示實驗技能、組織教學(xué)技能、結(jié)束技能等10項，并制定出“微格教學(xué)”技能訓(xùn)練測試評分表。
(2)確定訓(xùn)練時間。由于小教大專的學(xué)制安排中沒有專門的微格教學(xué)訓(xùn)練課時，因此，在教務(wù)處同意的情況下利用相關(guān)課堂時間來組織開展微格訓(xùn)練。
(3)組建評議人員；數(shù)學(xué)教研組組長、《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》授課教師、《現(xiàn)代教育技術(shù)》教師，以及試講同學(xué)的本班同學(xué)。
(4)收集實驗資料。提前收集有關(guān)“微格教學(xué)”實驗資料及優(yōu)秀教師教學(xué)錄像資料。
(5)實驗設(shè)備及場地的選配。
配置：
1）組織學(xué)生以筆錄的形式來記錄課堂教學(xué)。
2)組建簡易的視頻記錄平臺：
①多媒體PC一臺
②PC用攝像頭
③PC用麥克風(fēng)一只
④CamtasiaStudio(桌面視頻錄制軟件)
3)場地為一間教室。
2.實驗階段
在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材教法》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展微格教學(xué)訓(xùn)練的理論學(xué)習(xí)，掌握微格教學(xué)技能的基本信息。具體步驟:
3.總結(jié)階段
通過微格教學(xué)訓(xùn)練后，確定一套適合本地區(qū)、本學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能培訓(xùn)的模式。
（三）研究結(jié)果分析
（1）從學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果看，微格教學(xué)技能訓(xùn)練模式受到了訓(xùn)練者的普遍歡迎。認為本次教學(xué)實驗，對教學(xué)能力的提高有幫助的基本認同的占80.4%，完全認同的有19.6%，沒有人對此次實驗持完全否定態(tài)度。81%的訓(xùn)練者認為，本次教學(xué)實驗是有意義、有價值的，其中10%的訓(xùn)練者非常贊同本次教學(xué)實驗。86%的學(xué)生認為微格教學(xué)技能提高有幫助，78%的學(xué)生認為微格教學(xué)值得重視?？梢姶舜谓虒W(xué)實驗將微格教學(xué)引入到教學(xué)技能培訓(xùn)，得到了訓(xùn)練者的有效認可，激發(fā)了訓(xùn)練者的學(xué)習(xí)興趣，對提高教學(xué)能力訓(xùn)練起到了很大的作用。
（2）對于學(xué)生實習(xí)授課情況調(diào)查問卷，從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，參加了微格教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生好評情況明顯好于沒有參加訓(xùn)練的學(xué)生。受訓(xùn)學(xué)生中有91.2%的學(xué)生在實習(xí)時教學(xué)技能得到實習(xí)學(xué)校較好的評價,只有8.8%的學(xué)生教學(xué)技能水平一般,但在調(diào)查中，沒有較差的評價，合格率達到100%。非受訓(xùn)學(xué)生合格率雖然也達到了88.5%，但有多半的學(xué)生只能屬于基本達標，其中還有11.5%的學(xué)生得到較差評價，可見微格教學(xué)對教學(xué)技能的提高起到了較大的作用。
受訓(xùn)學(xué)生非受訓(xùn)學(xué)生
（四）研究結(jié)論
從教學(xué)實驗后的調(diào)查來看，微格教學(xué)訓(xùn)練對于我校數(shù)學(xué)專業(yè)方向小教大專學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)技能提高是非常有效的。微格教學(xué)與見習(xí)實習(xí)并舉不僅延展了數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力訓(xùn)練的空間，而且完善了數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)模式，有利于其數(shù)學(xué)教學(xué)能力的形成和發(fā)展，為師范生教學(xué)能力專業(yè)發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)，促進了師范生的教師專業(yè)發(fā)展。
參考文獻
1 孟憲愷.微格教學(xué)基本教程[M].北京師范大學(xué)出版社.1992年7月第1版
2 潘宏利. 微格教學(xué)簡明教程[M].陜西科學(xué)技術(shù)出版社.2001
第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)方案范文
第二階段培訓(xùn)方案
一、指導(dǎo)思想
根據(jù)**市骨干教師的整體培訓(xùn)精神，遵循小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師成長規(guī)律，滲透“教學(xué)科研型”人才培養(yǎng)的教育理念，充分利用中國教育學(xué)會、市教科所、區(qū)教培中心資源，堅持按需施教，學(xué)、研、用結(jié)合，突出時代性、針對性、實效性和先進性，探索優(yōu)質(zhì)、高效、開放的培訓(xùn)模式，以“研究課堂教學(xué)、追求高效教學(xué)”為主要實踐內(nèi)容的教師文化；引導(dǎo)學(xué)員主動地與教學(xué)實踐對話、與骨干班成員對話、與自我對話，有效地促進教師專業(yè)化發(fā)展。從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師的行為；從重組織活動到重在培育研究狀態(tài)；從關(guān)注狹隘經(jīng)驗到理念更新和文化再造，努力培養(yǎng)適應(yīng)21世紀教育改革和新課程實施需要，具有現(xiàn)代教育素質(zhì)能力和創(chuàng)新精神的**市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師，以促進我市小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，推動我市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。
二、工作目標
1、研究課例，提高課堂教學(xué)效益。
2、深入實踐，提升教師的素質(zhì)和實踐智慧。
3、持續(xù)發(fā)展，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
4、經(jīng)驗重組，促進骨干教師回學(xué)校后對校本教研的縱向發(fā)展。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)內(nèi)容以“新理念、新課程、新技術(shù)、師德修養(yǎng)”為核心。具體分為以下三大板塊： 1、新理念；2、理論與技能；3、課堂實踐。
1、新理念
了解社會和時代對教師的要求，進行教師職業(yè)道德、心理培訓(xùn)，提高參培教師的職業(yè)修養(yǎng)，促進進教師的成長。
2、理論與技能。
針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，進行現(xiàn)代教育理論、相關(guān)學(xué)科知識、課堂教學(xué)技能、課堂觀察技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容的培訓(xùn)，提高參培教師理論文化素養(yǎng)，開拓視野，確立現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，增強理論思維水平和自我發(fā)展能力。
3、課堂實踐。
學(xué)員深入到各個學(xué)校，通過課堂案例的深入剖析和研究，了解學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)，跟隨指導(dǎo)教師聽隨堂課，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下備課、說課、評課，每人至少上一節(jié)研究課。
四、研究方法
利用課堂觀察技術(shù)，改進行為的行動研究為主要方法。以“問題”為中心，將課堂中的問題轉(zhuǎn)化為專題，整合相關(guān)資源對問題進行有效解決。
五、研究途徑
（一） 專題研究課
采取“行動教育”模式開展工作，專題研討“**教師大比武”的各種課題。以課例為載體，強調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進，通過骨干班學(xué)員共同研究，來改進教師的課堂教學(xué)。
第二階段的專題研究課主要從以下幾個步驟開展研究：
1、由“**區(qū)教師大比武”上交的初賽中選拔出研究的課例；
2、分成26個培訓(xùn)班學(xué)習(xí)小組，配備導(dǎo)師，并和參加賽課的教師隨機抽簽形成“學(xué)習(xí)共同體”；
3、針對抽取的課例研究并圍繞主題，學(xué)科組進行集體研討，形成同課異構(gòu)研究方案；
4、“學(xué)習(xí)共同體”根據(jù)研討內(nèi)容，撰寫課堂教學(xué)反思，上傳博客圈；
5、由學(xué)員組長召集組員對活動進行總結(jié)，指定推薦組員就每次活動進行專題綜述。
（二） 課堂問題研究方法途徑
以“**區(qū)數(shù)學(xué)教師大比武”的課例為研究載體，研究這些課例中發(fā)生的事件或存在的現(xiàn)象，以科學(xué)的態(tài)度、運用科學(xué)的方法及教育學(xué)、心理學(xué)原理，進行認真的調(diào)查、研討、分析，力求探求事件或現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因，從而改進課堂中的教師行為以及與課堂相關(guān)的組織管理行為。
1、多形式經(jīng)驗重組。倡導(dǎo)團隊研究，形成“**骨干教師學(xué)習(xí)共同體”，共同體由三方面的人員組成，一為教培中心根據(jù)“**教師大比武”產(chǎn)生的26名總決賽參賽選手及其本校的學(xué)科教研組，二為在**區(qū)參加培訓(xùn)的“**市骨干教師數(shù)學(xué)七班和八班”共102人分成的26個團隊，三為選取的**區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、骨干教師為該共同體的導(dǎo)師。由“學(xué)習(xí)共同體”抽取課題后進行優(yōu)化組合，進行校本研修，圍繞課題進行上課及以上課為中心的教學(xué)設(shè)計、說課、評課、撰寫教學(xué)反思等校本研修活動，突出“**市骨干教師培訓(xùn)”研究的團隊合作。
2、分片區(qū)經(jīng)驗重組。把“**市骨干教師數(shù)學(xué)七班和八班”共102人分成的26個團隊，分配到**教培中心根據(jù)“**教師大比武”產(chǎn)生的26名總決賽選手中形成不同的團隊，并結(jié)合學(xué)段，進行隨機分組形成不同的“共同體學(xué)片”。
3、培訓(xùn)要求。骨干班成員和賽課教師形成的“共同體”提前一周在教培中心進行賽課課題抽簽，然后在準備階段由“**骨干教師學(xué)習(xí)共同體”進行集體研磨。賽課課題的年級原則為現(xiàn)在所教學(xué)的年級，特殊情況也可由教師自主選擇，但上報教培中心學(xué)科教研員處備案，最后賽課的成績計入骨干教師的過程性學(xué)習(xí)成績。
4、評價辦法。嚴格按照評價標準，對“學(xué)習(xí)共同體”提供的課例，采用專家組評價和大眾評委評價相結(jié)合的辦法，根據(jù)真實情況公正、公平、公開地實行簽名評價。學(xué)校要組織教師以群眾評委的身份參與聽課評價。
五、具體安排
9月17日：上午骨干班成員報到，安排住宿。
下午骨干班教師集中培訓(xùn)，聽講座。
講座主題《教師職業(yè)規(guī)劃》或者《課堂教學(xué)觀察實施》
9月18日：上午到組建的“學(xué)習(xí)共同體”分散到各學(xué)校聽年級組老師的課，進行課堂記錄。
下午進行課例研究剖析討論，進行校本研修。
校本研修主題《課堂觀察技巧及其觀察量表的制定》。
9月21日：上午到組建的“學(xué)習(xí)共同體”分散到各學(xué)校聽年級組老師的課，進行課堂記錄。
下午進行課例研究剖析討論，進行校本研修。
校本研修主題《課堂觀察學(xué)生行為的有效性研究》
9月22日：上午聽“學(xué)習(xí)共同體”中到區(qū)上決賽的賽課教師的試講課，進行課堂記錄。
下午按小組進行校本研修。
校本研修主題《課堂中教學(xué)難點、重點突破的策略觀察》
9月23日：上午骨干班教師推選兩位學(xué)員上賽課的課題，課堂記錄。其余骨干班老師下年級中上診斷課，導(dǎo)師聽課。
下午“學(xué)習(xí)共同體”研修、評課研討；
校本研修主題《數(shù)學(xué)教學(xué)同課異構(gòu)技巧》《課堂觀察教師行為的有效性研究》。
9月24日：上午聽區(qū)上決賽的賽課教師的二次上課，“學(xué)習(xí)共同體”進行課堂記錄。
下午按小組進行校本研修。
校本研修主題《教師對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)、生成及其應(yīng)變監(jiān)控觀察》
9月25日：上午集中上匯報課，進行交流總結(jié)。主題《理論轉(zhuǎn)化 分享交流》
下午集中討論，修改總結(jié)，布置作業(yè)，并上傳博客。
六、工作要求
1、**市骨干教師第二階段培訓(xùn)總體上由培訓(xùn)部進行整體籌劃，小學(xué)部進行組織實施，科研室進行策劃指導(dǎo)。
2、學(xué)科班主任具體負責(zé)“專題研究課”的各項工作落實并制訂工作方案；培訓(xùn)班班委具體負責(zé)“課堂問題研究”的各項工作并制訂研究方案。承擔研究任務(wù)的學(xué)校、教師、班級等做好協(xié)助和服務(wù)工作。
3、培訓(xùn)班班主任和班委首先要做好研究課例的觀察點。觀察點要緊緊圍繞“提高課堂教學(xué)效益”這個根本目標。
4、培訓(xùn)骨干教師時，要引導(dǎo)骨干教師對課堂研究要抓好各個環(huán)節(jié)的落實，要保證整個研究過程的科學(xué)性和有效性。要特別強調(diào)，“專題研究課”的兩次關(guān)鍵的反思研討會，不要變成檢討會，這里的研討、評課不是簡單的對課的好與壞做出判定，而是一個集體共同面對問題和困惑、共同進行針對性反思交流，有經(jīng)驗的教師，要做好專業(yè)引領(lǐng)，要主動地輸出自己的教學(xué)經(jīng)驗資源，研討過程要努力創(chuàng)設(shè)一個安全的、信任的、寬容的環(huán)境，變教學(xué)中的問題為教師成長的起點，共同分享困惑與成功。
第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)方案范文
關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)學(xué)科；熟手型教師；教師專業(yè)發(fā)展
【分類號】G633.6
1.問題的提出
近十年來，教師的專業(yè)發(fā)展引發(fā)了廣大學(xué)者的關(guān)注。教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，有研究表明，教師在由新手型向?qū)＜倚瓦^渡的過程中，熟手型階段是必須經(jīng)歷并且不可替代的過程。絕大多數(shù)的新手型教師都能在經(jīng)歷一定階段后，逐漸成長為熟手型教師，但往往許多教師在此階段難以進步，甚至發(fā)展停滯，這也許是很多教師專業(yè)成長的一個遺憾，也提醒了研究者要重視該階段教師的職后發(fā)展。[1]
本研究主要選取吉林省長春地區(qū)、遼源地區(qū)、松原地區(qū)、通化地區(qū)106名高中數(shù)學(xué)學(xué)科熟手型教師為研究對象，采取以質(zhì)化、量化相結(jié)合的研究方法，調(diào)查并分析了該群體專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)出教師專業(yè)理念淡薄、專業(yè)知識模糊、專業(yè)能力困頓三中形態(tài)，以此分析產(chǎn)生該問題的原因和問題解決的策略。
2.概念的界定
2.1熟手型教師
美國學(xué)者富勒將教師的職業(yè)發(fā)展階段與教師在專業(yè)成長中的關(guān)注階段相結(jié)合進行研究。富勒認為，教師的職業(yè)經(jīng)歷是由個人關(guān)注、任務(wù)關(guān)注、學(xué)生關(guān)注、以及影響關(guān)注逐步發(fā)展的，隨著關(guān)注階段的不同，教師的專業(yè)發(fā)展階段也有著相應(yīng)的變化。[2]隨著教師專業(yè)發(fā)展理論的完善，伯林納將教師教育階段發(fā)展過程分為五個階段：新手、進步的新手、勝任、能手、專家。[3]國內(nèi)的研究學(xué)者多結(jié)合教師從教的時間，以教師的專業(yè)發(fā)展意愿和專業(yè)發(fā)展需求為界定標準，以教師專業(yè)發(fā)展的動態(tài)性、相對性描述教師的職業(yè)發(fā)展階段我國的《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標準及指導(dǎo)》中明確將教師的發(fā)展階段定義為新手型、熟手型、專家型和卓越型。[4]
本文中將以教師從事教學(xué)工作的時間為基本界定標準，選取的研究對象均為從事一線工作8年以上（包括8年）20年以下的高中數(shù)學(xué)教師，這些教師已經(jīng)積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗，取得了一定的教學(xué)成果，有相對成熟的人際關(guān)系，處于職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定期。
2.2數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展
從國內(nèi)外學(xué)者的研究來看，對于教師專業(yè)發(fā)展的論述是豐富多彩的。各種理論歸根結(jié)底將教師專業(yè)發(fā)展作為教師職業(yè)生涯取得良好專業(yè)知識與專業(yè)技能的一種過程。縱觀教師專業(yè)發(fā)展歷史，由最初關(guān)注人的個體性發(fā)展，逐步過渡到教師的社會性發(fā)展，從教師專業(yè)內(nèi)涵的各種角度、層次研究教師的成長過程。教師的專業(yè)發(fā)展是在一定的社會環(huán)境需要下，教師自我選擇提高專業(yè)水平與專業(yè)能力，進而帶動專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的一種進步過程。
數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)結(jié)合學(xué)科自身特殊性研究其發(fā)展規(guī)律。我國的《教師專業(yè)化的理論與實踐（修訂版）》從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度刻畫教師專業(yè)發(fā)展方向。[4]《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標準及指導(dǎo).數(shù)學(xué)》中將教師的專業(yè)發(fā)展分為專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實踐兩大模塊，專業(yè)基礎(chǔ)包括健全人格與職業(yè)道德、學(xué)科與教育教學(xué)專業(yè)知識，專業(yè)實踐包括促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展、教育教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展。[5]
3.高中數(shù)學(xué)學(xué)科熟手型教師專業(yè)發(fā)展的問題現(xiàn)狀
本研究選取吉林省長春地區(qū)、遼源地區(qū)、松原地區(qū)、通過地區(qū)106名高中數(shù)學(xué)熟手型教師，通過問卷調(diào)查與訪談的方式，了解高中數(shù)學(xué)學(xué)科熟手型教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，同時進行深入分析，將所得數(shù)據(jù)結(jié)論整理如下表：
從以上表格中體現(xiàn)，四個地區(qū)的教師中任教8-10年的教師數(shù)量占38.67%，任教10-15年的教師數(shù)量占36.79%，任教15-20年的教師數(shù)量占24.54%；職稱水平中中教二級教師數(shù)量占24.54%，中教一級教師數(shù)量占61.32%，中教高級教師數(shù)量占14.14%。以上對象經(jīng)研究者制定的調(diào)查問卷進行測量，將其教師專業(yè)發(fā)展狀態(tài)中的問題概括為以下三個方面：
3.1專業(yè)理念淡薄期
教師的專業(yè)發(fā)展理念包括教師對職業(yè)的理解與認識、教師對學(xué)生的態(tài)度與行為、教師教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為。研究中此部分的測量問題可概括為三個方面：教師的專業(yè)發(fā)展意識、教師的職業(yè)情感、教師的職后培訓(xùn)情況。在教師的專業(yè)發(fā)展意識部分，對于問題“數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展與我不太相關(guān)”有16.74%的教師選擇了“較準確地反應(yīng)了我現(xiàn)在的狀況”；在教師的職業(yè)情感部分，對于問題“擔心要花費大量時間在個人專業(yè)發(fā)展上而忽視教學(xué)成績”有35.84%的教師選擇了“非常準確地反應(yīng)了我的狀況”，14.15%的教師選擇了“較準確地反應(yīng)了我現(xiàn)在的狀況”，對于問題“覺得疲憊，處于職業(yè)倦怠期”則有52.83%的教師選擇了“較準確地反應(yīng)了我現(xiàn)在的狀況”；在教師的職后培訓(xùn)情況，對于問題“認為教師的職后培訓(xùn)非常有必要”有28.30%的教師認為“非常有必要”。從以上較有代表性的題目作答中看出，高中數(shù)學(xué)學(xué)科熟手型教師多數(shù)處于職業(yè)疲憊期，對于個人未來的專業(yè)發(fā)展少有明晰規(guī)劃，不完全認同參與職后培訓(xùn)的必要性等。
3.2專業(yè)知識模糊期
研究中測量高中數(shù)學(xué)熟手型教師的專業(yè)知識的問題可概括為三方面：通識教育知識、數(shù)學(xué)學(xué)科知識、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識。在通識教育知識部分，對于問題“對新的教育理念和教育方法有了解和積極的嘗試”有38.67%的教師選擇“某種程度上反應(yīng)了我的狀況”；在數(shù)學(xué)學(xué)科知識部分中，問題“有理數(shù)多還是無理數(shù)多”、“概率是頻率的極限嗎”、“為什么要引入弧度制”、“復(fù)數(shù)能比較大小嗎”等問題的作答中反應(yīng)，46.98%的教師不能完整的分析問題給出答案，9.43%的教師完全沒有思路，只有19.81%將題目完全解釋清楚；在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識部分，有36.79%的教師“認為目前的狀態(tài)也能搞好教學(xué)，不用提升個人專業(yè)發(fā)展”，對于問題“是否采用過創(chuàng)新的教學(xué)手段實施教學(xué)”只有16.23%的教師選擇了曾經(jīng)采用。從以上數(shù)據(jù)結(jié)合對于教師的訪談可以推斷，隨著工作時間的推移，教師的教育教學(xué)技能較為熟練，但是數(shù)學(xué)本質(zhì)性知識逐漸模糊，實用性知識掌握較為豐富，對于教學(xué)現(xiàn)象不能熟練的轉(zhuǎn)化為教育理論知識，對于專業(yè)發(fā)展的影響是較大的。
3.3專業(yè)能力困頓期
本研究對于高中數(shù)學(xué)熟手型教師的專業(yè)能力分為數(shù)學(xué)教學(xué)能力、日常工作能力、教育研究能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)能力中可以細分為教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力，訪談中讓教師自選內(nèi)容設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計框架，有23.58%的教師講出的是課程內(nèi)容而不是教學(xué)設(shè)計，問題“是否嘗試過創(chuàng)新型的教學(xué)評價方法”，有84.90%的教師選擇“沒有嘗試”；在日常工作能力部分，92.45%的教師都能夠與同事合作交流，正常溝通；對于教育研究能力，有80.23%的教師不知道如何進行教學(xué)研究，17.95%的教師在近三年發(fā)表過教學(xué)文章。由此可以發(fā)現(xiàn)，處于該階段的教師對于專業(yè)能力的提升方式較為迷茫，雖然能夠較順利地完成日常的教學(xué)工作，但是對于如何持續(xù)發(fā)展專業(yè)能力不知道該從何做起。
4.高中數(shù)學(xué)學(xué)科熟手型教師專業(yè)發(fā)展問題的成因
通過調(diào)查問卷與訪談的方式，基本上了解了選取的四個地區(qū)106名高中數(shù)學(xué)學(xué)科熟手型教師的專業(yè)發(fā)展狀態(tài)。造成這一群體出現(xiàn)上述問題的原因分析如下：
4.1教師個人因素
從對選取對象的基本情況分析，11.32%的教師學(xué)歷為碩士研究生，80.56%的教師學(xué)歷為本科，8.12%的教師學(xué)歷為大專，高層次學(xué)歷的教師群體比例較低，表現(xiàn)出的職后專業(yè)發(fā)展意識不夠突出，導(dǎo)致這部分教師的專業(yè)知識有所缺陷。通過訪談可以看出，熟手型教師中的F老師認為“目前的知識儲備量可以應(yīng)付教學(xué)工作”、L老師認為“有些知識沒有必要深究，學(xué)生會做題就行”、Z老師認為“大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本忘了”，這幾位老師均滿足于目前狀態(tài)，以個人的“誤解”影響其自身的專業(yè)發(fā)展，同時大學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和教育教學(xué)知識如何順應(yīng)地指導(dǎo)高中的教學(xué)也是教師個人知識體系建構(gòu)的重要問題。
4.2教師評價因素
從國家政策和學(xué)校對教師的評價管理可以發(fā)現(xiàn)，對于教師工作的認可程度、評價方式。激勵手段影響著教師對于教學(xué)工作的認知，也從一定程度上影響了教師對于專業(yè)發(fā)展的態(tài)度。從研究中可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師都提到了幾個詞“學(xué)生成績”、“排名”、“高考”，可以說，以“分數(shù)”為教師評價導(dǎo)向的“潛在規(guī)則”已然讓教師心中的“專業(yè)發(fā)展”產(chǎn)生了偏差，更讓多數(shù)教師產(chǎn)生了“職業(yè)焦慮”、“疲憊”、“壓力巨大”的心理障礙。因此如何給予高中數(shù)學(xué)學(xué)科熟手型教師合理的專業(yè)評價顯得尤為重要。
4.3專業(yè)引領(lǐng)因素
近幾年來，國家在全國范圍內(nèi)開始推廣積極有效的教師職后培訓(xùn)工作，希望能夠通過各級培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。但是熟手型教師有別于新手教師，要注意培訓(xùn)中內(nèi)容的深度和廣度以及適用度，同時，熟手型教師也有別于專家型教師，往往很多教師停留在熟手型階段而難以提升。[6]所以，專業(yè)引領(lǐng)對于熟手教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)研究能力起著至關(guān)重要的作用。如何使得地區(qū)、學(xué)校內(nèi)教師培訓(xùn)機會公平、合理是一個關(guān)鍵問題，而有效設(shè)置培訓(xùn)專題內(nèi)容更加需要研究者廣泛關(guān)注。
5.建議與啟示
根據(jù)以上對于高中數(shù)學(xué)學(xué)科熟手型教師在專業(yè)發(fā)展中的問題及成因的分析，嘗試尋求促進教師專業(yè)發(fā)展，改善目前狀況的一些建議，當然也需要政策制度的保障。
5.1教師自身加強主觀能動性
有研究表明，教師如果能夠積極主動地制定專業(yè)發(fā)展計劃，在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域謀求發(fā)展，進行教學(xué)反思和教育研究活動，一定能更好、更快地從熟手型教師轉(zhuǎn)向?qū)＜倚徒處?。高中?shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著承前啟后的作用，熟手型教師要發(fā)揮自身熟悉教材、教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)科教學(xué)前沿問題，同時不能放棄數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，有目的、系統(tǒng)性地梳理自己的專業(yè)知識，為專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
5.2建立合理、公平、有效的教師評價機制
隨著國家教師資格考核改革方案的實施，對于教師行業(yè)的專業(yè)性和職業(yè)性都有了更加深入的認可。教師資格不再“終身”制，每隔五年需要重新考核注冊，這也對教師的評價有了更高的要求；另外，教師的職稱評定工作也應(yīng)該科學(xué)、合理地制定。建立公平、有效的教師考核評價機制，讓教師的發(fā)展有了更加明確的目標，有利于調(diào)動教師踐行專業(yè)發(fā)展的積極性。對于熟手型教師來說，更是一種潛在的監(jiān)督。社會的發(fā)展，也就是知識的發(fā)展，熟手型教師一定要及時更新自己的專業(yè)知識，敢于嘗試新的教學(xué)方法，運用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)，并能夠?qū)嵺`經(jīng)驗總結(jié)成個人的教學(xué)反思，進行教育研究，促進教師的專業(yè)化成長。
5.3提高職后培訓(xùn)實效
在本次研究中選取的僅為吉林省部分地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教師，特別是受到地區(qū)政策、經(jīng)濟、文化等多方面因素的制約，對于教師的專業(yè)發(fā)展也有一定影響。盡管國家教育部門和現(xiàn)在的學(xué)校比較重視教師的職后培訓(xùn)，但依然有一部分熟手型教師由于繁重的教學(xué)任務(wù)失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會。熟手型的教師更加需要不斷地補充新鮮血液，才能走出“困頓”、“模糊”的狀態(tài)，發(fā)揮示范性作用。職后培訓(xùn)可以根據(jù)地方條件，讓教師分批次、分地區(qū)開展；培訓(xùn)的時間可以機動靈活調(diào)整，課程設(shè)置一定要分層次、分需求進行安排和布置，可以適當進行不同發(fā)展階段教師的專業(yè)化發(fā)展需求調(diào)研，科學(xué)合理的制定培訓(xùn)課程，才能讓教師的職后培訓(xùn)發(fā)揮實效。
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第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)方案范文
[關(guān)鍵詞]引領(lǐng)式在線培訓(xùn)；質(zhì)量保證；分層管理；過程性評價
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2011)06-0104-05
英國E-Learning Center創(chuàng)始人Jane Knight女士在《數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)指南》一書中提到，在線的課程模式分為內(nèi)容核心模式和溝通核心模式兩類。從學(xué)習(xí)者角度來看，兩種不同類型的在線課程分別對應(yīng)了兩種在線學(xué)習(xí)模式：自主式學(xué)習(xí)模式和引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式。北京大學(xué)從2006起開展網(wǎng)絡(luò)師資培訓(xùn)項目，引入引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式，利用遠程教育的技術(shù)和手段，開展面向全國中小學(xué)教師的培訓(xùn)。先后設(shè)計研發(fā)了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力(初級)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程”、“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力(中級)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程”以及“班主任培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程”三門網(wǎng)絡(luò)師資培訓(xùn)課程。截止2009年底先后在廣東、遼寧、新疆、內(nèi)蒙、四川、廣西、陜西、貴州等地培訓(xùn)學(xué)員數(shù)近30萬，經(jīng)過3年多的遠程培訓(xùn)實踐，北京大學(xué)在遠程培訓(xùn)方面積累了豐富的經(jīng)驗，并形成了完善的服務(wù)管理體系和穩(wěn)健的教學(xué)平臺。2010年，北京大學(xué)結(jié)合“國培計劃”遠程培訓(xùn)實施方案，開發(fā)研制了全國中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)學(xué)科培訓(xùn)課程。目前北京大學(xué)已經(jīng)啟用的培訓(xùn)課程包含小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)語文、中學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)語文四個學(xué)科。此次的火規(guī)模遠程培訓(xùn)同樣采用引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式。
一般來說，對于傳統(tǒng)教學(xué)中的小班教學(xué)，影響其質(zhì)量的主要因素有兩個，即教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。由于遠程學(xué)習(xí)的特殊性，考慮其教學(xué)質(zhì)量問題應(yīng)該關(guān)注整個培訓(xùn)系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)，尤其是將遠程教學(xué)模式應(yīng)用于大規(guī)模的師資培訓(xùn)，質(zhì)量問題尤為重要。在長期的發(fā)展過程中，北大引領(lǐng)式在線培訓(xùn)系統(tǒng)逐漸發(fā)展形成為由資源系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、評價系統(tǒng)、交互系統(tǒng)組成的一個成熟系統(tǒng)。本文以“國培計劃”北大遠程培訓(xùn)項目為例，分析影響大規(guī)模教師遠程培訓(xùn)質(zhì)量的因素。
一 課程資源
教學(xué)資源一直被認為是遠程教育質(zhì)量保證的核心因素，過去的10年里，在網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)歷教育課程資源建設(shè)的研究已經(jīng)相對成熟，但對于繼續(xù)教育、在職培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的研究與實踐相對比較少。“國培計劃”的初衷是為了加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。“國培計劃”課程用戶為中西部農(nóng)村中小學(xué)一線教師，這一用戶群體有如下的幾點基本特征：①教學(xué)任務(wù)重，接受培訓(xùn)的時間有限；②教育熱情高，資源嚴重匱乏；③繼續(xù)教育愿望強烈，但培訓(xùn)機會少等。因此，參加培訓(xùn)能學(xué)到什么是這些教師最關(guān)心的問題。雖然引領(lǐng)式培訓(xùn)模式重在溝通，但要想給受訓(xùn)教師提供實實在在的培訓(xùn)服務(wù)，仍需設(shè)計豐富的貼近一線教師需求的課程內(nèi)容。課程資源的質(zhì)量保證是此次遠程培訓(xùn)質(zhì)量保證的基礎(chǔ)。
1 內(nèi)容的選擇貼合一線教師的需求
在前期調(diào)研工作的基礎(chǔ)上，北大網(wǎng)院國培教學(xué)專家團隊就培訓(xùn)目標設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選定做了細致深入的研討，各學(xué)科在課程內(nèi)容的選擇與設(shè)計方面確定“以核心問題為中心，典型案例為載體，同類問題聚合為模塊”為設(shè)計理念。
核心問題的梳理來源于研發(fā)團隊多年的教學(xué)經(jīng)驗積累及前期調(diào)研，在問題的選擇上面，并不求面面俱到，但求重點突出，切切實實地幫助解決一線教師的重點難點問題，針對性比較強。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)計梳理了6個中西部教師面臨的核心問題作為課程設(shè)計的主要內(nèi)容，同時加入了新課標解讀、小學(xué)數(shù)學(xué)教師綜合素養(yǎng)提升兩部分內(nèi)容組成一個完整的課程體系：①如何合理確定教學(xué)目標；②如何關(guān)注和讀懂學(xué)生；③如何理解和創(chuàng)造性使用教材；④如何指導(dǎo)學(xué)生有效開展課堂探究活動；⑤如何提高練習(xí)的科學(xué)性與針對性；⑥如何運用反思與評價促進教師教與學(xué)的有效。
案例的選擇以能說明問題為依據(jù)，用案例來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。案例的選擇并不一定是完整的教學(xué)設(shè)計方案與課堂實錄，可以是一個簡單的教學(xué)設(shè)計片段，但要求能突出教學(xué)問題，有側(cè)重點；同時，案例不一定只選擇“完美”的，“有缺陷”的案例只要能說明問題都可以選取。
同類問題聚合為模塊，本次培訓(xùn)課程采用模塊化的組織形式，考慮到時間等各方面的因素，每一個核心問題的闡釋視頻控制在30分鐘左右，一個教學(xué)單元可包含多個類似的核心問題，每個模塊解決一類型問題，一般來說一門80學(xué)時的課程由6-10個模塊組成。
2 多樣化的課程內(nèi)容組織方式
課程內(nèi)容的組織形式打破以往“專家講座為主”滿堂灌式的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，設(shè)計為“專家引領(lǐng)性講授和實踐性課堂點評相結(jié)合”的遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。每個模塊都包含有熱身活動、專家引領(lǐng)、名師講堂、拓展閱讀等內(nèi)容，其中專家引領(lǐng)、名師講堂里提供了專家的引領(lǐng)視頻、專家對話教學(xué)內(nèi)容、一線教師的課堂實錄分析等內(nèi)容供學(xué)員學(xué)習(xí)。拓展閱讀的內(nèi)容提供了與本模塊內(nèi)容相關(guān)的文獻資料，供學(xué)員選讀。
教學(xué)視頻以問題為單元逐步推進。視頻內(nèi)容不再單一地以專家講座為主，增加了很多專家互動的成份，每個問題視頻一般由案例、案例研討、問題聚焦、專家對話、主持人小結(jié)等元素構(gòu)成；部分學(xué)科模塊還采用了主持人制，由主持人研討課程方案、設(shè)計模塊內(nèi)容、講授重點問題、連線課程專家、搜集相關(guān)案例等。在視頻的組織方面，通過穿插專家采訪、討論、案例視頻等來調(diào)節(jié)相對單調(diào)的“半身像”講授。
3 學(xué)習(xí)活動：簡單明了和一致性
美國異步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)形成了一些經(jīng)驗法則，其中最重要的兩條是：①教學(xué)過程要簡單明了；②教學(xué)活動要保持一致性。這兩條經(jīng)驗法則的目的是：盡量讓學(xué)習(xí)者把注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而不是浪費在技術(shù)平臺和教學(xué)手段上。為貫徹這兩條法則，北大網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中精心選擇學(xué)習(xí)活動并保持一致性，每個模塊的學(xué)習(xí)活動包含專家引領(lǐng)視頻、名師講堂、在線測試、交流研討、實踐課堂作業(yè)；同時，為了保證將學(xué)習(xí)者的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)本身，所有學(xué)習(xí)活動都設(shè)置在課程主頁面中，實現(xiàn)了相對固定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；按照時間線索組織所有的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者只需要按照時間線索，順序完成課程主頁面中各項學(xué)習(xí)活動，就可以順利地完成培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。在時間的組織上采用“大同步、小異步”的形式，按序開放教學(xué)模塊，新模塊開啟后，過期的教學(xué)模塊不關(guān)閉。對于一個教學(xué)模塊，學(xué)習(xí)時間固定，在該時間段內(nèi)，學(xué)員可以隨意選擇時間來學(xué)習(xí)該模塊的內(nèi)容，但一旦超過了模塊學(xué)習(xí)規(guī)定的時間段，在線測試與實踐課堂作業(yè)將不能提交，學(xué)員必須等到課程培訓(xùn)末期進行補交作業(yè)。
二 三級教學(xué)管理體系與專家支持服務(wù)團隊
教學(xué)管理是教與學(xué)過程落實的組織和制度保證，也是網(wǎng)絡(luò)教育人才培養(yǎng)水平的觀測點。因此，要改善網(wǎng)絡(luò)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須提高網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理水平。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種受控的自主學(xué)習(xí)，管理不但不能削弱，而且必須加強。可見，作為一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，有效的組織管理機制是遠程培訓(xùn)得以順利開展的保障，北京大學(xué)在實踐引領(lǐng)式在線培訓(xùn)模式的過程逐漸形成了一套有效的虛擬組織管理體系。
1 三級教學(xué)管理體系
為保障大規(guī)模教師遠程培訓(xùn)I的順利進行，北京大學(xué)在長期的實踐過程中逐漸形成了三級教學(xué)管理體系，并明確各崗位聘用機制和崗位職責(zé)。即：北大教學(xué)監(jiān)督及省級教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)助理、輔導(dǎo)教師崗位。
(1)輔導(dǎo)教師
由于引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式的核心即在于教師對學(xué)習(xí)者的引領(lǐng)，因此，在對受訓(xùn)教師的管理上采用了基于“班級”的管理模式。將來自同一個地區(qū)的受訓(xùn)教師隨機地分成不同的“班級”，然后在“班級”內(nèi)部再將受訓(xùn)教師隨機地分成若干個小組。一個教學(xué)班匹配一名專業(yè)的輔導(dǎo)教師，輔導(dǎo)教師的日常工作可分為教學(xué)與管理兩部分，輔導(dǎo)教師的主要職責(zé)：
①定期教學(xué)公告，引領(lǐng)學(xué)員學(xué)習(xí)，對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)；
②評價學(xué)員提交的主觀性作業(yè)。學(xué)員提交的任何一份作業(yè)，都要求輔導(dǎo)教師在24小時內(nèi)作出評價反饋；
⑨編寫模塊學(xué)習(xí)小結(jié)，提煉學(xué)員問題給專家，為專家與學(xué)員的交流做樞紐；
④跟蹤并記錄學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，采取有效的方式(站內(nèi)消息、班級討論區(qū)、郵件、QQ群等)督促掉隊學(xué)員；
⑤……
(2)教學(xué)助理
為便于對輔導(dǎo)教師的工作進行監(jiān)督和考核，每15-20名輔導(dǎo)教師匹配一名具有專業(yè)素質(zhì)的教學(xué)助理，教學(xué)助理工作主要面向輔導(dǎo)教師，職責(zé)如下：
①指導(dǎo)輔導(dǎo)教師日常工作，幫助其解答教學(xué)過程中的疑難問題；
②監(jiān)督輔導(dǎo)教師日常工作，對輔導(dǎo)教師工作中不當?shù)牡胤?，及時給予指導(dǎo)；
③定期向北大監(jiān)督人員匯報各班各模塊教學(xué)進展情況，提交輔導(dǎo)教師日常工作檢查表，輔助北大網(wǎng)院管理部門對輔導(dǎo)教師進行考核；
④……
(3)北大教學(xué)監(jiān)督與省級教學(xué)監(jiān)督
按學(xué)科分省、分地區(qū)安排北大教學(xué)監(jiān)督，主要工作為保障整個教學(xué)過程的順利進行，負責(zé)對教學(xué)助理和輔導(dǎo)教師的組織與管理：定期抽查所負責(zé)的教學(xué)班級，及時發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)教師與教學(xué)助理工作中存在的問題，并作出指正。
省級教學(xué)監(jiān)督主要負責(zé)監(jiān)督本省市學(xué)員學(xué)習(xí)情況，與各教學(xué)單位保持聯(lián)系，確保學(xué)員的登錄情況，對學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的一些違規(guī)行為進行記錄并處理。
為便于三級教學(xué)管理團隊的溝通與協(xié)作，建立了“輔導(dǎo)教師工作論壇”。論壇將工作事務(wù)分區(qū)管理，網(wǎng)院安排專門的負責(zé)人員進行管理和維護，并安排值班人員，在非工作日也能隨時在線解決輔導(dǎo)教師和教學(xué)助理在工作中所遇到的問題。
2 三級教學(xué)專家支持服務(wù)團隊
本次參加“國培計劃”遠程培訓(xùn)支持服務(wù)的教學(xué)專家團隊由學(xué)科領(lǐng)域里的知名學(xué)者、長期關(guān)注中小學(xué)課程教學(xué)的研究者和在教學(xué)一線長期從事教育教學(xué)的實踐專家組成。專家團隊同樣采取三級分層管理的模式，即首席專家、主持專家、核心專家團隊三級。從課程的設(shè)計、制作到教學(xué)實施階段，教學(xué)專家全程參與，從課程教學(xué)理念、教育教學(xué)方法、學(xué)科前沿知識等各方面為學(xué)員提供支持服務(wù)。教學(xué)實施過程中，教學(xué)專家進入各個教學(xué)班觀察學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，進入輔導(dǎo)教師工作論壇與輔導(dǎo)教師溝通交流，進入在線答疑論壇為學(xué)員答疑解惑，并定期開展實時答疑。具體工作內(nèi)容主要包含：
(1)編輯學(xué)科簡報：一個模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，分省編寫模塊聚焦，主要反映學(xué)員在該階段學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的重點難點問題；分省編寫階段學(xué)習(xí)簡報，簡報中一般包含重點問題梳理、熱(難)點聚焦、作業(yè)精選、輔導(dǎo)教師精彩點評、案例分享、精彩交流、班級感言等。
(2)輔導(dǎo)答疑：教學(xué)專家的輔導(dǎo)答疑包含實時和非實時兩種類型，通過“在線答疑論壇”進行，根據(jù)不同學(xué)科的需求一般組織實時答疑2-4次。
(3)作業(yè)抽查：教學(xué)專家可進入教學(xué)班抽查學(xué)員作業(yè)，直接點評反饋，與學(xué)員進行交流。
(4)撰寫總結(jié)報告：培訓(xùn)結(jié)束后分省撰寫培訓(xùn)教學(xué)情況學(xué)科總結(jié)報告。
教學(xué)專家團隊間通過郵件、QQ群、在線工作室進行溝通和交流，同時定期組織專家備課會。
三 過程性評價體系
對于受訓(xùn)教師，本次培訓(xùn)沒有最終的考試環(huán)節(jié)，評價強調(diào)客觀性與主觀性相結(jié)合，采取過程性評價體系，將滿分100分分配到各項學(xué)習(xí)活動中，重點對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程和任務(wù)完成情況進行考察。課程中參與評價的項目有“測試”“交流研討”“實踐課堂作業(yè)”，其中測試只有一次提交的機會，學(xué)員提交后系統(tǒng)會進行打分，學(xué)員可查看成績以及錯誤題目的正確解釋；交流研討中學(xué)員提交的討論帖與實踐課堂作業(yè)由輔導(dǎo)教師主觀評價。輔導(dǎo)教師在對學(xué)員的作業(yè)進行評價時，不僅需要打分，而且要求給出詳細的評語，指出學(xué)員作業(yè)中的問題并給出修改意見，學(xué)員可根據(jù)輔導(dǎo)教師的意見對作業(yè)進行修改，平臺允許學(xué)員重新提交作業(yè)，輔導(dǎo)教師針對學(xué)員對作業(yè)最終的修改情況給出合理評價。同時，為了緩和工學(xué)矛盾，在課程時間安排里設(shè)計了補交作業(yè)的時間，錯過正常作業(yè)提交時間的學(xué)員有機會補交作業(yè)，補交作業(yè)會在作業(yè)總成績中扣掉一定的分數(shù)。每個模塊的學(xué)習(xí)活動總成績都為100，每個模塊在總成績中所占的比例有所不同。輔導(dǎo)教師評分后，平臺自動根據(jù)模塊權(quán)重進行核算，將最終成績顯示在平臺的“成績單”里。各模塊學(xué)習(xí)活動評價量規(guī)如表1所示。
學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)任務(wù)的完成情況，成績在逐漸累加，平臺詳細記錄了學(xué)員的學(xué)習(xí)痕跡，學(xué)員可以通過查看“個人學(xué)習(xí)記錄”和“成績單”隨時了解自己的學(xué)習(xí)進度。
四 交流與交互
引領(lǐng)式在線培訓(xùn)模式重在學(xué)員與教師之間的“交互”。能夠充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的“交互”手段，為師生之間提供便捷且能將“交互”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y源”共享的交互平臺是引領(lǐng)式在線教育能收到良好效益的重要保證。因此，北京大學(xué)應(yīng)對“國培計劃”大規(guī)模教師培訓(xùn)需求，設(shè)計了如下幾種有效的交流與交互工具：
(1)站內(nèi)消息：一種類似于手機短信的交流工具，在教學(xué)平臺里，該工具可以實現(xiàn)一對一、一對多的交流。學(xué)員可以通過站內(nèi)消息與教師進行一對一的溝通，可以與同伴實現(xiàn)一對一的溝通，同時教師可以通過站內(nèi)消息向班級全體學(xué)員方便地通知、公告等；
(2)班級討論區(qū)：這是一個師生共用的平臺，為師生提供了一個學(xué)習(xí)心得交流、日常教學(xué)問題探討、交流談心的空間。學(xué)員可以通過在“班級討論區(qū)”發(fā)帖的形式向教師、同學(xué)發(fā)起提問，或者引起一個交流話題，大家一起討論，同時輔導(dǎo)教師也可以將一些醒目的學(xué)習(xí)提醒在此；
(3)在線研討論壇：班級討論區(qū)的交流局限于一個教學(xué)班，而在線研討論壇則是一個全開放、全公開的平臺，來自
不同省份的參訓(xùn)學(xué)員、輔導(dǎo)教師、專家、省級專家可以在此探討教學(xué)問題，進行溝通和交互。
除了上述三種平臺設(shè)計的交互工具外，一般輔導(dǎo)教師在日常教學(xué)實踐過程中會建立班級QQ群、郵件群與學(xué)員方便地交流。
五 總結(jié)
培訓(xùn)結(jié)束后，我們通過調(diào)查問卷的形式對此次受訓(xùn)學(xué)員進行調(diào)研，可以看出學(xué)員對項目組織實施過程及課程評價方式等方面的滿意度是都比較高的。表2為內(nèi)蒙學(xué)員滿意度調(diào)查結(jié)果。
北大負責(zé)的其他省市如山西、貴州、河南、黑龍江、廣西、寧夏等10個地區(qū)的國培項目學(xué)員整體滿意度調(diào)查中，非常滿意及滿意的評價比例均在96％以上。學(xué)員的滿意度與好成績在一定程度上證明此次培訓(xùn)的質(zhì)量保證做的相對比較完善，但在教學(xué)實踐過程中還表現(xiàn)出一些亟待解決的問題：
(1)培訓(xùn)開始初期學(xué)員登錄不積極，造成該問題的原因主要有兩方面：①偏遠地區(qū)地方教育部門上下級溝通不夠及時：②學(xué)員的培訓(xùn)意識不強，在獲得培訓(xùn)賬號后，沒有及時地登錄教學(xué)平臺。
(2)地方選派的輔導(dǎo)教師工作意識不強，本次國培，輔導(dǎo)教師80％是通過地方選派種子教師，對種子教師進行培訓(xùn)者崗前培訓(xùn)后選聘為輔導(dǎo)教師，這些輔導(dǎo)教師的工作意識普遍不強，造成這一現(xiàn)象的原因主要有兩方面：①這些教師大部分都沒有參加過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)教師這類型的工作，甚至有一部分教師是第一次接觸遠程培訓(xùn)，對遠程平臺操作生疏，不適應(yīng)遠程教學(xué)工作；②大部分種子教師都為學(xué)校的骨干教師，年齡較大、工作任務(wù)較重，經(jīng)歷有限。
(3)學(xué)員作業(yè)中存在抄襲現(xiàn)象。一些學(xué)習(xí)不夠積極的學(xué)員，為應(yīng)付完成作業(yè)獲得培訓(xùn)成績，采取網(wǎng)絡(luò)摘抄、抄襲同伴作業(yè)等行為提交作業(yè)。
(4)視頻課程下載等問題。由于涉及到版權(quán)問題，目前的視頻課程只供在線瀏覽，不提供下載，但部分受訓(xùn)教師希望能夠永久保留這些學(xué)習(xí)資源。
通過本文的分析，可以看出前期的精心設(shè)計是遠程培訓(xùn)質(zhì)量保證的基礎(chǔ)，但在大規(guī)模培訓(xùn)實施過程中依然會不間斷地表現(xiàn)出各種各樣需要解決的問題。為保證大規(guī)模教師遠程培訓(xùn)的質(zhì)量，實現(xiàn)培訓(xùn)的真正有效性，就必須從根本上解決這些問題。設(shè)計一實踐一反思改進一再實踐……，這是一個長期循環(huán)的過程，需要在今后的教學(xué)實踐過程中逐步驗證與完善。
參考文獻
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第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)方案范文
一、改變理念，以“智力投資”推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展
城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，一直是我國教育事業(yè)良性發(fā)展的最大阻力。有學(xué)者提出，目前，我國城鄉(xiāng)教育不均衡主要表現(xiàn)在五個方面，即城鄉(xiāng)教育經(jīng)費投入的不均衡、城鄉(xiāng)教育辦學(xué)條件的不均衡、城鄉(xiāng)教育機會的不均衡、城鄉(xiāng)教育師資分布的不均衡、城鄉(xiāng)教育教學(xué)與課程取向的不均衡。[1]但仔細審視近幾年來國家的相關(guān)政策，如義務(wù)教育階段農(nóng)村學(xué)生免除學(xué)費、學(xué)雜費，自2006年起新的基礎(chǔ)教育經(jīng)費保障機制的實施等，我們發(fā)現(xiàn)，在國家政策的影響下前三個方面的問題已經(jīng)取得了較為明顯的改善。相比較而言，城鄉(xiāng)教育師資分布的不均衡及城鄉(xiāng)教育教學(xué)與課程取向的不均衡卻仍然沒有找到有效的突破口，而國家正在實施的“免費師范生”“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃”“城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作”等政策需要較長時間堅持不懈地推進與執(zhí)行才能逐漸顯現(xiàn)出效果。因此，如何更快地縮小教師資源的城鄉(xiāng)差距，更快地縮小教育教學(xué)與課程取向的城鄉(xiāng)差距，更好地實現(xiàn)這兩類教育資源在城鄉(xiāng)之間的均衡分布就成為當務(wù)之急。
目前，除去國家相關(guān)部門在農(nóng)村教育經(jīng)費投入、農(nóng)村辦學(xué)條件改善等方面做了大量的工作之外，為教育的發(fā)展積極投入資金或精力的團體及個人，也是教育發(fā)展進程中不容忽視的力量。特別是一些大型的慈善機構(gòu)、社會團體和大型企業(yè)，它們都為農(nóng)村教育的發(fā)展作出了積極的貢獻。如2009年11月19日，、中國青少年發(fā)展基金會在北京人民大會堂舉行“希望工程20年座談會”，這項凝聚了社會各界拳拳愛心的公益事業(yè)結(jié)下了累累碩果：累計籌款56.7億元人民幣，資助346萬名農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難學(xué)生繼續(xù)學(xué)業(yè)，資助建設(shè)15 940所希望小學(xué)?？梢钥吹剑鐣栀Y助學(xué)是推動農(nóng)村教育發(fā)展的一支重要力量。不過，隨著辦學(xué)條件的逐步改善，一些深層次的問題也凸顯了出來。還拿希望工程舉例，2008年就有媒體曝光部分希望小學(xué)因各種原因遭廢棄一事[2]，在當時引起了人們的極大關(guān)注和深入的思考：當教學(xué)條件得到不斷改善的時候，什么是農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展的動力？總理說：“構(gòu)建和諧社會，要求城鄉(xiāng)教育發(fā)展要和諧；實現(xiàn)社會公平，要使城鄉(xiāng)孩子們公平接受教育。要關(guān)心農(nóng)村教育，把農(nóng)村教育擺在整個教育的重要位置，這是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的一項重大任務(wù)，也是構(gòu)建和諧社會的一項重大任務(wù)。提高農(nóng)村教育質(zhì)量，關(guān)鍵在教師?！盵3]答案是明顯的，師資、課程才是教育的根本，是農(nóng)村教育走出困境的保證，是城鄉(xiāng)教育達到均衡的不二法則。捐資助學(xué)，不僅要捐“資”，更要捐“智”。
二、建立良好的多元合作機制，優(yōu)質(zhì)教育成果方可順利注入
自2004年起，在國家有關(guān)部門的支持下，王永慶先生創(chuàng)立的臺塑集團在大陸地區(qū)實施了一項旨在改善農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件的舉措――明德教育公益項目，主要內(nèi)容是在當?shù)卣度氲耐瑫r，由臺塑集團捐資新建農(nóng)村小學(xué)。然而，隨著高標準設(shè)施的明德小學(xué)的快速增加，至2008年之前，限于學(xué)校管理水平和教學(xué)水平的不足，學(xué)校規(guī)模有縮小的趨勢。毫無疑問，明德公益項目也遇到了類似于希望小學(xué)等捐資助學(xué)項目所遇到的問題：教育教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施在不斷得到改善，但是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量卻沒有相應(yīng)的提升，教師和學(xué)生甚至在慢慢地流失。問題是否能夠得到圓滿解決，關(guān)系著所有明德小學(xué)的生存和發(fā)展。
面對這一困境，明德教育公益項目努力尋找原因及解決的辦法。在教育部的大力支持下，自2008年起，明德教育公益項目開始調(diào)整實施方向，確定了學(xué)校硬件建設(shè)和軟件發(fā)展并舉的目標，并積極尋求智力資源的引入。同年，在教育部委托下，以教師教育、教育科研為主要特色的著名學(xué)府北京師范大學(xué)與臺塑集團達成了5年合作協(xié)議，在已經(jīng)建成使用的明德小學(xué)中實施“提升明德小學(xué)教育質(zhì)量”項目，以提升明德小學(xué)教育質(zhì)量，提升干部教師隊伍素質(zhì)，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，促進每位學(xué)生全面發(fā)展。
除了項目實驗過程中各個環(huán)節(jié)所需資金均由投資方承擔外，按照教育部的要求，北京師范大學(xué)組建了明德項目管理辦公室，掛靠在北京師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育研究院，項目實驗及相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容由該院負責(zé)把關(guān)。實驗省教育廳成立明德項目領(lǐng)導(dǎo)小組，教育廳主管廳長擔任領(lǐng)導(dǎo)小組組長，基礎(chǔ)教育處處長和教研部門負責(zé)人擔任副組長；下設(shè)省明德項目辦公室，具體落實本省項目實驗工作。各市（地）、區(qū)（縣）教育部門成立項目組織機構(gòu)，落實各項實驗安排。
北京師范大學(xué)項目管理辦公室的主要職責(zé)是：擬訂項目實施方案，建立推進項目的相應(yīng)制度和機制；與國臺辦、教育部、臺塑集團和各省省廳匯報溝通，安排協(xié)調(diào)子項目組工作；為項目組開展活動提供服務(wù)，并建立信息交流反饋渠道；開展培訓(xùn)者培訓(xùn)，提高項目實施團隊的專業(yè)化水平；工作簡報，維護項目實驗網(wǎng)點，宣傳項目實驗取得的成果；組織實驗觀摩和各類研討交流，推動更多省份參與實驗。
這種“教育行政+大學(xué)+企業(yè)”的模式，形成了有機的組織與推廣聯(lián)合體――充足的資金保障、專業(yè)的項目規(guī)劃和實施、有力的政策引導(dǎo)和推廣，三方緊緊抱成一團，形成巨大的合力，足以使優(yōu)質(zhì)的師資及課程資源暢通無阻且以最大效益投入到教育教學(xué)的實踐中去，而因此產(chǎn)生的成果必定是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心動能。至2011年明德小學(xué)年會召開之際，已經(jīng)有四千多所明德小學(xué)在30個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）安家落戶，“提升明德小學(xué)教育質(zhì)量”項目在14個省（自治區(qū)、直轄市）的302所種子明德小學(xué)中得到實施，3 089名教師和141 437名學(xué)生參與了實驗。可見以多元合作為基礎(chǔ)的“提升明德小學(xué)教育質(zhì)量”項目的實施，不但為明德小學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展奠定了更加穩(wěn)固的基礎(chǔ)，而且使得城鄉(xiāng)教育不均衡的問題得到了進一步的改善，為農(nóng)村教育的發(fā)展作出了積極的貢獻。
三、“智力”的引入是完善城鄉(xiāng)教育均衡的重中之重
經(jīng)過多次研討，各方就項目實施目標和內(nèi)容達成了共識――關(guān)注農(nóng)村、關(guān)愛學(xué)生、確保適齡兒童少年接受良好的義務(wù)教育。這一目標的實現(xiàn)有賴于學(xué)校管理和教育教學(xué)水平的整體提升，為此，項目組以學(xué)校管理改革和學(xué)科教學(xué)改革為突破口，確定了“小學(xué)英語能力提升”“小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升”“管理者素質(zhì)提升”“調(diào)研與評估”四個子項目。
1.高質(zhì)量課程資源促進農(nóng)村教育良性發(fā)展
“小學(xué)英語能力提升”項目選用的攀登英語學(xué)習(xí)實驗，是國家科技部攀登計劃項目、教育部人文社科重大項目和教育部基礎(chǔ)教育課程改革項目三個項目的研究成果。攀登英語學(xué)習(xí)實驗基于腦科學(xué)、認知科學(xué)、心理科學(xué)、語言學(xué)以及信息科學(xué)等學(xué)科的最新研究成果，針對我國兒童英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，著力于解決我國英語師資匱乏，并且難以在短期內(nèi)通過常規(guī)師資培訓(xùn)解決的問題；著力于解決我國兒童在英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)資源獲取不足的問題；著力于解決我國兒童在漢語語言背景下學(xué)習(xí)英語，極度缺少真實、自然的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境的問題等。在項目的實施中，首先是教師實現(xiàn)了從教育行為到教育觀念的轉(zhuǎn)變，一批“種子”實驗教師快速成長起來，他們不僅在自身的成長方面獲得了長足的進步――大部分教師都不是外語專業(yè)畢業(yè)，卻成長為本學(xué)校英語教育教學(xué)方面的骨干，而且從原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者和激勵者，在實現(xiàn)自身角色轉(zhuǎn)換的同時，師生關(guān)系變得更加融洽、和諧，教學(xué)的成效有了大幅度的提升。其次是孩子們的成長，學(xué)生們逐漸對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，建立起了說英語和用英語的自信，發(fā)展起良好的英語學(xué)習(xí)策略，在聽力、口語表達、認讀等語言知識技能上均明顯優(yōu)于非實驗班的學(xué)生。
“小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升”項目使用的是以現(xiàn)代認知和評價理論為基礎(chǔ)的國家及北京市“八五”“九五”“十五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題研究成果――《數(shù)學(xué)分層測試卡》。它的核心理念是“因材施教”，為不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生搭設(shè)了不同的平臺，使他們能夠一個臺階一個臺階地逐步發(fā)展，最終順利地掌握每一節(jié)數(shù)學(xué)課所講授的基礎(chǔ)知識和基本技能。而這也對教師的“教”提出了更高的要求，即教師要運用智慧和技巧讓每一個孩子都掌握需要學(xué)習(xí)的知識，要照顧到每一個學(xué)生。通過項目的實施，教師開始重新審視自己在教育教學(xué)過程中的位置，改變了滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，把時間留給了學(xué)生，成為了真正意義上的課堂的組織者、引導(dǎo)者和激勵者；學(xué)生也不再覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙重重了，因為他們都得到了教師的“個別”照顧，能夠在原有的基礎(chǔ)上得到提升和發(fā)展，學(xué)習(xí)的興趣越來越濃，成績有了大幅度的提高。
在2011年明德小學(xué)年會上，來自不同地區(qū)、不同年級的明德小學(xué)的孩子，分別展示了他們在英語和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的收獲，教師揮灑自如的發(fā)揮和孩子們的積極成長相得益彰，獲得了與會來賓的高度稱贊?？梢哉f，正是優(yōu)質(zhì)課程資源的注入，使得城鄉(xiāng)在教育教學(xué)和課程取向方面的差異得到了有效的彌補。教師學(xué)習(xí)、吸收了最新的教育教學(xué)成果并應(yīng)用到自己的教學(xué)中，孩子們通過教師的教學(xué)和引導(dǎo)，在知識的習(xí)得以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面與城市里的孩子站在了同樣的起跑線上，城鄉(xiāng)差距無疑得到了極大的縮小，為教育的良性發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。
2.培訓(xùn)者的培訓(xùn)讓星星之火得以燎原
近幾年來，教育行政部門、學(xué)校和教師自身都很重視教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育，一年到頭，各種各樣的培訓(xùn)項目輪番上陣，綿綿不絕。但對于很多基層教師而言，一些培訓(xùn)非但不能給他們帶來幫助和提高，反而成了他們的負擔；而教師真正需要的，能開闊眼界、更新觀念，能給教育教學(xué)帶來切實幫助的高水平專業(yè)培訓(xùn)和研修卻少之又少。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理劉堅教授曾評價說：“現(xiàn)在的教師培訓(xùn)主要是學(xué)歷補償培訓(xùn)，以及與職稱評定有關(guān)的培訓(xùn)。但很多培訓(xùn)內(nèi)容和教師的現(xiàn)實工作、專業(yè)發(fā)展風(fēng)馬牛不相及。”這種狀況至今仍然沒有得到切實的改變。
對于廣大的農(nóng)村教師而言，本來出去參加培訓(xùn)的機會就少得可憐，而有些被派到基層的培訓(xùn)者，自己對新課程的理解還有待提高，對接受培訓(xùn)的教師又能有多少幫助呢？而且，這一類的培訓(xùn)往往只授教師以“魚”，沒有授之以“漁”，更是無法讓教師在教育教學(xué)領(lǐng)域獲得長足的發(fā)展。沒有了教師的發(fā)展，學(xué)校的生存與發(fā)展只能是空中樓閣。
“提升明德小學(xué)教育質(zhì)量”項目組充分認識到，對教師進行培訓(xùn)，必須要做到兩點：一是培訓(xùn)教師本身，讓他們不但能夠勝任教學(xué)工作，同時能夠具備發(fā)展自我的意識和能力；二是為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，為教育發(fā)展服務(wù)。讓培訓(xùn)成為培養(yǎng)培訓(xùn)者的培訓(xùn)，即讓那些從項目組走出來的被培訓(xùn)教師，成為其他教師的培訓(xùn)者。為達到以上目標，項目組制訂了一個三年“造血”計劃：最開始以北京師范大學(xué)專家培訓(xùn)為主，逐步過渡到以省內(nèi)項目專家培訓(xùn)為主；由以北京師范大學(xué)實施指導(dǎo)為主，逐漸過渡到以地（市）、區(qū)（縣）教研部門組織實施指導(dǎo)為主；由以北京師范大學(xué)組織調(diào)研評估為主，逐漸過渡到以省內(nèi)組織調(diào)研評估為主；由以北京師范大學(xué)實際組織實施為主，逐漸過渡到以北京師范大學(xué)提供模型工具、由省內(nèi)組織項目實施為主。
可以肯定地說，在這里培訓(xùn)已經(jīng)不再是簡單的教和學(xué)，更是為使理念更新、思想蛻變。教師通過培訓(xùn)不僅在專業(yè)上有了長足的進步，而且能夠承擔起培訓(xùn)新生力量的重擔。這是一個從“輸血”到“造血”的過程。每一個成為培訓(xùn)者的被培訓(xùn)者，都是一個生機勃勃的造血細胞，他們生發(fā)出新的智慧、力量，并將之輸送給更多的細胞，教育的新生力量因之而蔓延、壯大，如星星之火，終將漫山遍野。
教師是教育教學(xué)活動的核心之一，教師自身的素質(zhì)對于整個教育教學(xué)活動的有效展開起著至關(guān)重要的作用。北京師范大學(xué)采取的這種從“輸血”到“造血”、從培訓(xùn)教師到培訓(xùn)培訓(xùn)者的方式，對于農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的提高有巨大的幫助，這無疑是使得城鄉(xiāng)教育乃至整個教育發(fā)展不平衡的問題從根本上得以解決的有效方式。
3.管理者素質(zhì)的提升、科學(xué)的評價體系是農(nóng)村教育走可持續(xù)發(fā)展道路的保障
明德小學(xué)是我國農(nóng)村教育的縮影，實施“提升明德小學(xué)教育質(zhì)量項目”的意義在于研究和探索農(nóng)村小學(xué)教育的規(guī)律，以期帶動更廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)走上質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展的道路。建立健全學(xué)校常規(guī)管理制度是明德小學(xué)教育教學(xué)工作有序開展的重要保證，健全的學(xué)校常規(guī)管理制度有助于維持正常的教育教學(xué)秩序、提高教師的工作效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，因此管理者素質(zhì)的提升是農(nóng)村小學(xué)走持續(xù)發(fā)展道路的保障之一。
鑒于此，“提升明德小學(xué)教育質(zhì)量”項目中還融入了“管理者素質(zhì)提升”子項目，它依托北京師范大學(xué)學(xué)校管理研究的學(xué)術(shù)資源，借鑒教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗，針對明德項目實驗學(xué)校校長發(fā)展需求和提升明德小學(xué)教育質(zhì)量的整體要求而實施。為了保證項目方案設(shè)計有依據(jù)、項目實施有效果，項目組研發(fā)了一系列工具，如《實驗學(xué)校校長調(diào)查問卷》《實驗學(xué)校校長來京培訓(xùn)課程》《實驗學(xué)校實地調(diào)研和指導(dǎo)手冊》《實驗學(xué)校校本研究手冊》《實驗學(xué)校發(fā)展自我診斷工具》《實驗學(xué)校項目實施情況日常跟蹤辦法》等，其目的是幫助校長掌握學(xué)校管理自我診斷的理念與方法，提升校長自我診斷學(xué)校管理、整體思考和規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的意識和能力；促進校長完善學(xué)校常規(guī)管理制度（尤其是校本教研制度），做到管理規(guī)范、有序和科學(xué)；引導(dǎo)校長以英語項目和數(shù)學(xué)項目為抓手，深入推進學(xué)科教學(xué)改革，進而實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)校定期開展有主題的校本教研，促進校長切實關(guān)注教師發(fā)展，探索農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)的有效策略和途徑；搭建實驗明德小學(xué)校長間、校長與專家間互動交流的平臺，促進實驗明德小學(xué)校長的共同發(fā)展。
隨著實驗的逐步深入，大多數(shù)管理者的管理理念得到了切實的轉(zhuǎn)變，他們更加關(guān)注師生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。這種關(guān)注人的發(fā)展的教育理念，給了教師自我發(fā)展和創(chuàng)新課程的充分空間，對于學(xué)生的發(fā)展而言也將產(chǎn)生深遠而良好的影響。反過來，這兩方面的進步必然成為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動力。
“調(diào)研與評估”子項目擔負著服務(wù)項目、監(jiān)控實驗過程和實施效果的任務(wù)。開展調(diào)研與評估工作，是制訂方案、順利實施和取得成效的重要保障。通過調(diào)研與評估工作，可以獲取真實的信息。通過對信息的分析、比較找出原因，評估進展，檢查所采取措施的有效性，并監(jiān)測可能發(fā)生的變化與隨時可能出現(xiàn)的新問題等。在“調(diào)研與評估”項目實施過程中，北京師范大學(xué)與各省相關(guān)部門建立起了聯(lián)動工作機制。首先，由北京師范大學(xué)組織相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者對項目實施過程中的各個重要技術(shù)環(huán)節(jié)予以顧問把關(guān)，組織具有大型測評工作經(jīng)驗的專兼職人員團隊負責(zé)項目的具體規(guī)劃實施，組織數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)處理方面的專業(yè)力量協(xié)助數(shù)據(jù)的錄入分析工作。其次，各省根據(jù)本省項目工作推進的實際情況，與北京師范大學(xué)共同建立起聯(lián)系人機制，由聯(lián)系人協(xié)助項目組保障各項調(diào)研與評估工作數(shù)據(jù)的真實性和時效性，并根據(jù)需要組織人員實地指導(dǎo)?？梢哉f，沒有科學(xué)的調(diào)研和評估，項目進行過程中出現(xiàn)的問題就無法被發(fā)現(xiàn)、無法引起人們足夠的重視，以至于無法被消除而影響整個項目的進程；沒有科學(xué)的調(diào)研和評估，項目實施中出現(xiàn)的好的做法和優(yōu)秀的案例就無法形成典型而被推廣，這無疑將影響整個項目的進一步優(yōu)化；沒有科學(xué)的調(diào)研和評估，項目的推進必然就是被動的、遲滯的，缺乏因反思而產(chǎn)生的更加旺盛的生命力，其持續(xù)性必然受到影響。無疑，科學(xué)評價體系的建立是農(nóng)村教育走可持續(xù)發(fā)展道路的有力保障。
四、教育行政主管部門的支持是城鄉(xiāng)教育均衡的推手
教育的良性發(fā)展對于一個國家的進步是至關(guān)重要的，因而，在政策層面上對教育進行多角度的支持是各級政府部門義不容辭的責(zé)任?？v觀明德教育公益項目的實施過程，上至教育部、國臺辦，下至各級教育行政主管部門、各省臺辦都給予了充分的指導(dǎo)和協(xié)助。例如，正是由于國臺辦和教育部的積極協(xié)助，臺塑集團才能夠和北京師范大學(xué)建立聯(lián)系，進行了無數(shù)次的接觸和商談，最后，“提升明德小學(xué)教育質(zhì)量”項目得以誕生；為使項目順利實施，教育部基礎(chǔ)教育司下發(fā)了《關(guān)于“提升明德小學(xué)教育質(zhì)量”項目實驗工作的函》（教基司函[2008]53號），教育部基教一司于2009年和2010年分別下發(fā)了《關(guān)于推進“提升明德小學(xué)教育質(zhì)量”項目實驗工作的函》（教基一司函[2009]35號）和《關(guān)于“提升明德小學(xué)教育質(zhì)量”項目實驗工作的函》（教基一司函[2010]17號），這些直接下發(fā)到明德小學(xué)建設(shè)所在地省級教育廳的文件，對于各省積極推動項目的實施有著至關(guān)重要的意義。
為保障明德項目的順利實施，實驗省教育行政部門都對“提升明德小學(xué)教育質(zhì)量”項目實驗工作的重要意義進行了深入宣傳，并在項目實施過程中，提供了多項政策和經(jīng)費支持。（1）將明德項目實驗納入當?shù)鼗A(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃。各實驗省教育廳都將明德項目實驗納入了參與實驗的市、區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃，不僅為參與實驗的明德小學(xué)提供了保障，同時也帶動了薄弱農(nóng)村學(xué)校的快速發(fā)展。（2）將指導(dǎo)實驗學(xué)校的教學(xué)納入當?shù)亟萄胁块T的工作。各實驗省建立起以各級教研部門為核心骨干的項目實施指導(dǎo)團隊，不僅促進了實驗學(xué)校項目的順利實施，更是發(fā)揮了實驗學(xué)校的示范作用，使其他農(nóng)村小學(xué)參與到實驗工作中。（3）將實驗學(xué)校的項目評估納入當?shù)亟逃綄?dǎo)工作。通過實驗學(xué)校工作月報、總結(jié)和實驗檔案檢查等制度規(guī)范實驗工作的開展。在項目實施過程中，教育督導(dǎo)不僅能幫助學(xué)校樹立認真開展項目實驗的決心和信心，也更有利于促進項目良性發(fā)展。（4）將實驗教師參加項目培訓(xùn)納入當?shù)亟處熇^續(xù)教育工作。為教師們參與項目實驗提供支持，鼓勵實驗教師積極參與項目培訓(xùn)和交流，以全面、持續(xù)地提升當?shù)貛熧Y水平。（5）落實課時要求。按照教育部基教司和基教一司函件要求，各市、區(qū)教育行政機構(gòu)都指導(dǎo)實驗學(xué)校對課時安排進行了妥善處理。
可以看到，正是有了各級相關(guān)行政主管部門的積極參與和具體指導(dǎo)，優(yōu)質(zhì)的教育資源才能夠以最快的速度、最有效的方式與各地教育教學(xué)實踐相銜接，投入的資金才能夠得到最高效率的使用，城鄉(xiāng)教育均衡才有望實現(xiàn)。
五、成果及啟示
自2008年至今，“提升明德小學(xué)教育質(zhì)量”項目取得了一系列令人矚目的成果。
2010年6月至7月對首批四省的績效評估表明，實驗學(xué)生與非實驗學(xué)生相比，無論是學(xué)業(yè)水平還是情感態(tài)度等都有了較為明顯的變化。英語項目實驗學(xué)生更喜歡提問也善于提問，英語口語水平普遍提高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在主動發(fā)問任務(wù)上，實驗學(xué)生的有效性得分是非實驗學(xué)生的1.4倍，有效提問數(shù)是非實驗學(xué)生的2倍；32%的實驗學(xué)生英語口語流暢得分在16分以上，超出非實驗學(xué)生27個百分點。數(shù)學(xué)實驗項目運用數(shù)學(xué)分層測試卡教學(xué)有效提高了學(xué)生成績，在績效考評測試中，數(shù)學(xué)實驗學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績?yōu)?0分，而非實驗學(xué)生為65分；數(shù)學(xué)實驗學(xué)生中，處于低分段的學(xué)生比非實驗學(xué)生少6.8%，而高分段學(xué)生比例則高出近9個百分點。
在參加試驗前，僅有12%的數(shù)學(xué)教師在備課中會考慮到學(xué)生的個性差異，而項目實施一年后，這個比例已上升到74%；英語實驗教師在農(nóng)村學(xué)校最缺乏的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力上明顯超過非實驗教師。河北省任縣甄莊明德小學(xué)數(shù)學(xué)教師郝軍玲在參加項目試驗后，她所帶的班級數(shù)學(xué)成績有了顯著提高。她本人也從一名普通的數(shù)學(xué)教師被提拔為學(xué)校副校長。2009年8月，她還以培訓(xùn)者的身份，與項目組專家一起遠赴寧夏進行項目培訓(xùn)，將自己的成長經(jīng)驗傳遞給更多的農(nóng)村教師。目前，像郝軍玲這樣從普通農(nóng)村教師成長為培訓(xùn)者的教師已達百余位。
教師素質(zhì)的提高，課程資源的豐富，給了學(xué)校發(fā)展極大的動力，再加上專業(yè)的校長培訓(xùn)，各明德小學(xué)的發(fā)展日進千里。山東省樂陵市楊安鎮(zhèn)明德小學(xué)原來是一所鎮(zhèn)中心學(xué)校下屬的學(xué)區(qū)農(nóng)村小學(xué)，由于參加實驗項目，學(xué)校在當?shù)氐挠绊懥υ絹碓酱螅粌H吸引了附近幾個學(xué)區(qū)的家長把孩子轉(zhuǎn)來讀書，而且鎮(zhèn)中心學(xué)校也合并到這所學(xué)校。樂陵市多次在該校組織教研、觀摩活動，學(xué)校已經(jīng)發(fā)展成為該市的窗口學(xué)校。寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)西關(guān)小學(xué)在校長楊萬里的帶領(lǐng)下，全校師生應(yīng)用項目所傳授的“社區(qū)資源圖發(fā)展學(xué)?！奔夹g(shù)，打通了學(xué)校的發(fā)展之路，使這所2009年僅300名學(xué)生的“準撤并”學(xué)校在一年內(nèi)發(fā)展到了千人規(guī)模。
明德小學(xué)的快速、高效發(fā)展，不僅使身在其中的教師、學(xué)生受益，而且也帶動著同一區(qū)域內(nèi)的其他學(xué)校的共同進步。2010年明德教育公益項目年會在河北省召開，其間代表們參觀了任縣的甄莊小學(xué)。這所學(xué)校的變化引起了任縣政府的高度重視，認為這是提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的有效途徑。2010年4月，由任縣副縣長王秋民帶隊，任縣教育體育局一行11人，專程到北京師范大學(xué)與董奇副校長研究實驗擴大和區(qū)域整體改革事宜。北京師范大學(xué)于7月通過遠程視頻培訓(xùn)平臺專門為任縣培訓(xùn)校長和教師，共同促進任縣農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的提升。
從已經(jīng)產(chǎn)生的成果看，明德項目在實施過程中抓住了教育發(fā)展的實質(zhì)――農(nóng)村小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵是校長、教師的專業(yè)發(fā)展，是優(yōu)質(zhì)課程資源的注入，是教師教育理念的更新。這也是城鄉(xiāng)教育平衡發(fā)展的突破點，即在強調(diào)硬件設(shè)施齊備的基礎(chǔ)上，拿出最優(yōu)質(zhì)的教育科研成果直接與教育教學(xué)活動銜接，一方面使農(nóng)村的學(xué)生在最初接觸課程時，就能夠與城市的孩子齊頭并進，另一方面使農(nóng)村教師在自身發(fā)展方面得到有力的支持，讓他們不僅成為骨干教師，在自己的崗位上作出成績，而且能夠成為火種，幫助其他的農(nóng)村教師共同成長。如此，農(nóng)村學(xué)校才能得以快速發(fā)展，農(nóng)村教育才能最大可能地與城市教育縮小差距。
當然，從2008年至今，“提升明德小學(xué)教育質(zhì)量”項目的實施也僅僅只有三年的時間，或許一些成果的長期效益還有待考量，但是，它無疑為我們進一步實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育乃至整個中國教育的均衡及可持續(xù)發(fā)展提供了可以借鑒的經(jīng)驗――有了雄厚的資金保障，有了優(yōu)質(zhì)教育資源的介入，建立了保障教師可持續(xù)發(fā)展的平臺，相關(guān)行政部門的支持到位，辦好教育是可能的。
參考文獻：
[1]董田甜.城鄉(xiāng)教育資源均衡配置綜合發(fā)展戰(zhàn)略――基于綜合戰(zhàn)略政策分析模式[J].教育導(dǎo)刊,2010，(5).
