小學(xué)班級管理原則精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)班級管理原則范文

班主任是小學(xué)班級管理的主要工作者，在班級管理中起著重要的作用，也是學(xué)校和家長溝通的主要橋梁。因此，班主任的班級管理工作是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作，要加強(qiáng)小學(xué)班級管理，不僅要重視小學(xué)生的文化教育，還要提高小學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生對社會的感知和認(rèn)識能力。要加強(qiáng)班主任管理工作，不僅要有教師的職業(yè)道德，還應(yīng)該具備深厚的專業(yè)文化素質(zhì)和較強(qiáng)的組織能力、動手能力。所以，加強(qiáng)小學(xué)班主任素質(zhì)，提高班主任班級工作能力，對小學(xué)班級管理具有積極的意義。

一 班級管理的內(nèi)涵及原則

1.班級管理的內(nèi)涵

班級管理是小學(xué)教學(xué)重要的組成部分，加強(qiáng)小學(xué)班級管理能夠提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，提高小學(xué)班級管理，實(shí)行人性化教育具有非常重要的意義。關(guān)于班級管理的內(nèi)涵不同的學(xué)者有不同的看法，大致有以下幾個方面：臺灣學(xué)者方炳林認(rèn)為班級管理是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為輔助，共同對教育過程中的人、事等情況進(jìn)行管理的過程，目的是為了創(chuàng)造更加合適的環(huán)境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，完成教學(xué)目的；我國學(xué)者黃兆龍教授認(rèn)為班級管理就是班集體成員之間互相管理，在教師指導(dǎo)下共同完成教學(xué)目標(biāo)的活動。

由此可見，班級管理主要是通過教師與學(xué)生之間的合作，來提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)的過程。在這個過程中教師與學(xué)生各自有自己的工作和任務(wù)要做。但是班級管理的具體含義還存在諸多爭議。本文認(rèn)為班級管理主要包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理以及班主任對班級的管理兩個層次，這里主要分析班主任的班級管理工作，指出其存在的問題，提出合理化的建議。班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教育組織，班級管理的終極目標(biāo)是為了提高教學(xué)質(zhì)量，樹立以人為本的教學(xué)理念；是為了促進(jìn)小學(xué)生知識、身體、個性的全面發(fā)展。從這個角度講，班主任班級管理就是班主任按照學(xué)校的總體教學(xué)目標(biāo)和要求，制訂班級教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，在教學(xué)中和學(xué)生一起完成教學(xué)任務(wù)組織的各項(xiàng)活動。

2.班級管理的原則

尊重小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的原則。小學(xué)班級教學(xué)管理要尊重小學(xué)生主體地位，從小學(xué)生興趣出發(fā)著手構(gòu)建教育內(nèi)容和框架，從小學(xué)生愛好和興趣出發(fā)，以開啟小學(xué)生智力為主要目標(biāo)，只有這樣才能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)要和課后管理有機(jī)聯(lián)系起來，相互促進(jìn)和滲透，切實(shí)提高教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)要與課后管理相互結(jié)合，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不斷提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最大限度地提高教育質(zhì)量。

師生互動原則。班級管理過程是教學(xué)相長、相互融合的過程，教師是班級管理活動的主導(dǎo)者和推動者，而管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生的積極配合才能夠?qū)崿F(xiàn)，因此班級管理過程中要加強(qiáng)師生互動，不斷改善班級管理效果。例如教師在教學(xué)過程中，可以引入一些小游戲來加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，以提高班級管理和教學(xué)效果。正確的教學(xué)方法要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，因勢利導(dǎo)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要選擇有價值的方式進(jìn)行課堂互動，不斷提高學(xué)生課堂參與積極性，強(qiáng)化教學(xué)效果。將教學(xué)活動與班級管理有機(jī)融合起來，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們對未知領(lǐng)域的探索欲。而通過開展互動，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛好和特長，找到班級管理的切入點(diǎn)，達(dá)到提高教學(xué)與管理的效果。

二 小學(xué)班主任班級工作中存在的問題

1.重教輕學(xué)、重知識輕能力

由于我國傳統(tǒng)教育思想的影響，課堂教學(xué)模式還是以教師教育為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為輔，在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，存在重視教學(xué)輕視學(xué)生主體性、重視知識教育忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位，注重教學(xué)能力，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是在實(shí)際教學(xué)過程中教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，沒有提供充足的空間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式還有待提高。

2.忽視師生關(guān)系的建立

在小學(xué)班主任班級管理工作過程中和諧的師生關(guān)系對加強(qiáng)班級管理具有非常重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為輔，在這樣的情況下，師生關(guān)系處于一種比較嚴(yán)肅的狀態(tài)。師生關(guān)系不夠和諧，嚴(yán)重影響到班級管理水平的提高。

3.忽視班級管理過程的民主化

在傳統(tǒng)的班級管理過程中，班主任管理缺乏民主管理的思想，學(xué)生對教師是絕對地服從，教師在班級管理過程中是“一言堂”的思想，學(xué)生對班主任的管理也是陽奉陰違，不能提高班級管理效率。只有加強(qiáng)班級管理過程中的民主思想，讓學(xué)生主動參與到班級管理過程中，體會到民主管理的益處，才能夠真正提高班主任的班級管理工作水平。

三 改進(jìn)小學(xué)班主任班級管理工作的對策

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代管理理念

首先，班主任在教學(xué)過程中要不斷提高班級管理的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變班級管理思想，樹立現(xiàn)代管理理念，認(rèn)真觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需要，了解其思想和心理活動。還要使自身教育觀念得以更新，放低姿態(tài)，努力達(dá)到亦師亦友的良好局面，從而提高小學(xué)班級管理質(zhì)量。其次，將班級管理目標(biāo)與小學(xué)生實(shí)際需求有效融合。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代日新月異，各類信息令人目不暇接，班主任要利用現(xiàn)代信息管理技術(shù)，提高班級管理水平，不斷創(chuàng)新班級管理方法，深化對班級管理的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)班級管理的目標(biāo)。

2.班主任要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的作用，因此在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性對班主任管理效果的影響是非常深刻的。和諧的師生關(guān)系是學(xué)生主動積極參與教學(xué)管理的前提。因此，小學(xué)班主任要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，要充分發(fā)揮學(xué)生在班級管理過程中的積極性和主動性，共同完成班級的教學(xué)任務(wù)。在具體的班級管理過程中要以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行平等的交流對話，尊重學(xué)生的主體性地位，不斷加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的成績要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目隙?，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤要采取寬容的態(tài)度，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

其次，專業(yè)的知識文化是班主任構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要因素之一，教師在學(xué)生中具有非常重要的地位和象征意義，教師的專業(yè)水平和管理能力能夠給學(xué)生帶來積極的影響。因此，教師不僅要具備基本的教學(xué)專業(yè)知識，而且在教學(xué)管理過程中要運(yùn)用心理學(xué)的方法不斷提高學(xué)生對師生關(guān)系的認(rèn)識。因?yàn)榘嘀魅卧诎嗉壒芾磉^程中不僅受自身能力的影響，而且受到心理因素的影響，所以，班主任要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷地加強(qiáng)師生關(guān)系建設(shè)。

3.構(gòu)建師生民主平等的交流平臺

小學(xué)班級管理在小學(xué)教育過程中具有非常重要的作用。班主任在班級管理過程中要以民主管理的思想為基礎(chǔ)，建立師生民主交流平臺。主要做到以下幾個方面：第一，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流過程中，對學(xué)生的需求和認(rèn)同進(jìn)行分析，對不同的意見進(jìn)行合理的分析，通過與學(xué)生之間的溝通交流，增加班級管理的民主化；第二，對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流，班主任在小學(xué)班級管理中對個別學(xué)生要進(jìn)行單獨(dú)教育宣傳，提高小學(xué)生與教師的交流效果，讓學(xué)生感受到民主思想在教育中的滲透；第三，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提高班主任班級管理的民主性，加強(qiáng)班級管理中的信息化運(yùn)用，能夠提高班級管理的民主化發(fā)展。

第2篇：小學(xué)班級管理原則范文

【關(guān)鍵詞】班級管理 激勵機(jī)制

小學(xué)班級管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)和主體部分。班級管理就是班主任要有效組織協(xié)調(diào)班級一切資源，構(gòu)建并實(shí)施激勵機(jī)制等班級制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的班級管理目標(biāo)。小學(xué)階段學(xué)生的知識、能力較弱，挫折承受力小、感情變化多端，是學(xué)生整個人生教育中最需要激勵來促進(jìn)全面發(fā)展的階段。因此，應(yīng)在小學(xué)班級管理中構(gòu)建起有效的激勵機(jī)制，實(shí)現(xiàn)好班級管理目標(biāo)。

一、小學(xué)班級管理中激勵機(jī)制的原則

激勵指的是利用某種外部誘因激發(fā)人的動機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動力朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動過程。激勵機(jī)制依照一定規(guī)律作用于激勵對象，促使激勵發(fā)生、運(yùn)作和有效運(yùn)行所采取的制度、方式或措施。

1.內(nèi)部與外部激勵相結(jié)合原則

內(nèi)部激勵是任務(wù)本身的刺激，是活動進(jìn)行過程中源自于組織成員內(nèi)心所獲得的滿足感、成就感等，內(nèi)部激勵具有一種持久性的作用。外部激勵是任務(wù)本身之外所獲得的滿足感，外在激勵表現(xiàn)為目標(biāo)激勵、物質(zhì)激勵、榜樣激勵、榮譽(yù)激勵、關(guān)懷激勵等。要積極幫助學(xué)生充分認(rèn)識教育管理的重要性，喚醒學(xué)生自主管理的意識，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)過程獲得滿足感和成就感，從而熱愛學(xué)習(xí)，自我完善，得到全面發(fā)展；同時要輔之以恰當(dāng)?shù)耐獠考?，通過兩種激勵相輔相成，激發(fā)起學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的班級管理目標(biāo)。

2.正向與負(fù)向激勵相結(jié)合原則

正向激勵是對組織成員符合組織目標(biāo)的期望行為進(jìn)行的獎勵，目的是讓這種行為更多地出現(xiàn)。負(fù)向激勵是對組織成員違背組織目標(biāo)的非期望行為進(jìn)行懲罰，以終止這種行為。在學(xué)生管理工作中，要堅(jiān)持以正向激勵為主、正負(fù)向激勵相結(jié)合的原則，對學(xué)生符合班級組織目標(biāo)的期望行為多進(jìn)行獎勵，以調(diào)動其積極性；同時對違背班級組織目標(biāo)的非期望行為進(jìn)行懲罰，達(dá)到獎罰分明。

3.物質(zhì)與精神激勵相結(jié)合原則

在班級管理中，應(yīng)進(jìn)行物質(zhì)激勵，如學(xué)生家庭困難，可給予物質(zhì)的幫助；獲得優(yōu)異的成績，可進(jìn)行一些物質(zhì)獎勵；同時，對于德、智、體等有進(jìn)步，或?qū)W習(xí)獲得優(yōu)異成績的學(xué)生應(yīng)多進(jìn)行精神激勵，如口頭表揚(yáng)、頒發(fā)獎狀證書、授予榮譽(yù)稱號等。在激勵中要讓物質(zhì)激勵與精神激勵兩者相輔相成，互相促進(jìn)。同時要考慮精神激勵是主導(dǎo)的、持久的激勵形式；要合理有機(jī)結(jié)合兩者，調(diào)整其比重，靈活運(yùn)用，調(diào)動學(xué)生的積極性。

4.適時與適度激勵相結(jié)合原則

選擇好激勵時機(jī)會產(chǎn)生良好的激勵效果，要根據(jù)學(xué)生具體特性、具體情況在事前、事中、事后適時擇機(jī)對學(xué)生進(jìn)行激勵，才能更好地發(fā)揮激勵應(yīng)有的作用。同時，激勵強(qiáng)度要適中，強(qiáng)度過大或不足都起不到激勵的真正作用，反而適得其反，造成消極影響，得不到激勵應(yīng)有的效果。

5.人本與公平激勵相結(jié)合原則

要充分考慮學(xué)生自身客觀情況和自身主觀愿望，重視、關(guān)心、理解、尊重、發(fā)展學(xué)生，賦予學(xué)生充分的參與權(quán)、話語權(quán)、表決權(quán)，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，在學(xué)生自主管理中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會做人、學(xué)會審美，為其終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時，對學(xué)生的評價、獎勵等又要體現(xiàn)公平原則，不可因人而異，尤其是應(yīng)構(gòu)建一種公平競爭的培養(yǎng)機(jī)制，讓學(xué)生在公平、和諧的環(huán)境中得到全面發(fā)展。

6.個體與集體激勵相結(jié)合原則

個體激勵就是針對學(xué)生個體行為進(jìn)行有針對的激勵，激勵學(xué)生不斷努力，獲得進(jìn)步，得到全面發(fā)展。同時，每一個學(xué)生是班集體的個體，應(yīng)有集體的榮譽(yù)感、團(tuán)隊(duì)意識。因此，還要重視集體激勵，如在班級中評選先進(jìn)團(tuán)小組、先進(jìn)學(xué)習(xí)小組、通過集體共同努力獲得先進(jìn)班集體等[1]，讓集體與個體兩種激勵相輔相成。集體激勵針對整個班集體進(jìn)行激勵，以激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，或讓學(xué)生從集體中獲得個體努力的積極因素，實(shí)現(xiàn)班集體和學(xué)生個體的全面發(fā)展。

二、小學(xué)班級管理中激勵機(jī)制的構(gòu)建

在小學(xué)班級管理中要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，把握他們的心理動機(jī)，規(guī)范其行為，積極進(jìn)行激勵管理。在實(shí)施中要采取多種方式進(jìn)行激勵，要把握激勵對象的特征、時間、環(huán)境，進(jìn)行有選擇的激勵，只有這樣，激勵的作用才會得到充分釋放，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)。

1.目標(biāo)激勵

制定班級集體總體目標(biāo)，可激發(fā)學(xué)生向該目標(biāo)奮斗的動機(jī)，指引學(xué)生向該目標(biāo)努力的行為。尤為重要的是在班主任和同學(xué)的幫助下，每位同學(xué)應(yīng)制定自己的發(fā)展目標(biāo)和具體要實(shí)現(xiàn)的階段性目標(biāo)。目標(biāo)明確，就會激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。目標(biāo)激勵在具體班級管理中具有較強(qiáng)的操作性，學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，也比較容易進(jìn)行評估。學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一些目標(biāo)，又可以確立新的目標(biāo)，他們也會在自己實(shí)現(xiàn)前期目標(biāo)的激勵下積極去實(shí)現(xiàn)下一個目標(biāo)。但在目標(biāo)激勵具體操作中，目標(biāo)設(shè)立要切實(shí)可行，目標(biāo)過高或過低都不能起到激勵的作用。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程和結(jié)果可通過成長樹、成長路等圖形放置在教室墻上，通過果實(shí)或征途上的小紅旗等方式進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生切實(shí)地感受到自己的能力與努力的成效。

2.榜樣激勵

榜樣有很大的激勵力量，很多成功的人在成長中都有榜樣的激勵作用。小學(xué)生常會為自己尋找自己的榜樣，但這些榜樣對學(xué)生的正確發(fā)展不一定有正向功效。因此，班級管理中要向?qū)W生提供積極教育功效的榜樣。如我國歷史上有很多科學(xué)家、詩人、民族英雄等，他們小時候努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，樹立報國之志，形成良好的人文修養(yǎng)等都是很好的教育學(xué)生的榜樣；有許多革命英雄，他們可歌可泣的革命事跡可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)勇敢、拼搏、奉獻(xiàn)、感恩等精神。在班級管理中，榜樣也可以是班主任自己。班主任要全面打造自己，讓自己的言行舉止符合班級發(fā)展的要求，為學(xué)生作出好榜樣。其實(shí)，最重要的是在學(xué)生中樹立榜樣。班上可設(shè)置“周星閃爍欄”，評“每周一星”，諸如“紀(jì)律之星”“衛(wèi)生之星”“習(xí)慣之星”等，讓學(xué)生去感受身邊的表率，更具有真實(shí)性，影響更大。

3.感情激勵

唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情?！鼻楦谐３Ｊ侵溉藗儗ψ陨砑捌湫袨楹椭車挛锏目隙ɑ蚍穸ǖ男睦矸磻?yīng)。情感激勵就是班主任仔細(xì)觀察學(xué)生的行為，探測學(xué)生的心理感受，對其進(jìn)行合情合理的誘導(dǎo)激勵，從而順利推進(jìn)教育管理，增強(qiáng)教育效果，實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)的一種教育管理方法和措施。[2] 小學(xué)生在認(rèn)知世界過程中會有很多迷惑不解的情況，很需要外力的一種支持和鼓勵。根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)，要對小學(xué)生予以積極的期待，一是要對學(xué)生投以期待的目光。目光是一種無聲的語言，在學(xué)生努力的時候，在學(xué)生困難的時候，在學(xué)生獲得成就的時候，投去鼓勵、肯定的目光，會在無形之中讓學(xué)生感到鼓舞。二是要對學(xué)生給予積極的微笑。微笑是一種雨露和陽光，在學(xué)生困難、順利的時候，對其給予鼓舞和贊許的微笑，會讓學(xué)生感受到班主任的激勵，而不感到自己的孤獨(dú)、無奈或狂傲，而是一種努力與堅(jiān)持。三是要對學(xué)生報以溫馨的語言鼓勵。仔細(xì)觀察學(xué)生，從學(xué)生的言行舉止中感受、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，在恰當(dāng)時候與其溝通，用正面、積極、溫馨而富有道理的語言去與學(xué)生的感情共鳴，達(dá)到幫助學(xué)生解惑、奮進(jìn)的功效。四是要為學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)際的幫助、打動學(xué)生，鼓勵學(xué)生。如學(xué)生學(xué)習(xí)困難時，班主任主動聯(lián)系科任教師，給予積極補(bǔ)課，讓其能與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)同步；有學(xué)生病了，幫助其看病，并給予一定的物質(zhì)幫助；如果學(xué)生家庭困難，可到該同學(xué)家去調(diào)查，為其家庭貧困發(fā)現(xiàn)原因，出主意幫助其自我發(fā)展，等等。在情感激勵中，要突出對學(xué)生的信任。學(xué)生是年幼的，但學(xué)生也是智慧的，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)要對其充滿信心，相信其能做好該做的事情，對其充滿期待和信任，學(xué)生會在信任當(dāng)中得到激勵，通過努力來證明自己的能力。

4.競爭激勵

競爭是班級管理激勵中一種有效的方法。在班級自主管理中，讓學(xué)生承擔(dān)一些事務(wù)去做，到一定階段進(jìn)行評比，學(xué)生為了獲得較好的評價而把自己要做的事情做好，從而提高了自己的各種能力。如為了提高班級課堂紀(jì)律，可讓每個小組形成一個競爭對象進(jìn)行評比，看哪一組能更好地回答問題，更好地遵守紀(jì)律。這樣可較好地激發(fā)學(xué)生的競爭意識，增強(qiáng)自己的組織紀(jì)律觀念，提高參與課堂的積極性。同時班級也可舉辦形式多樣的學(xué)習(xí)、體育、文娛活動競賽來激發(fā)學(xué)生的拼搏、進(jìn)取、創(chuàng)新能力。例如，我國各地都有豐富的民間文化（如唱歌、舞蹈、手工藝等），可多舉辦相關(guān)文化的競賽和表演，提高學(xué)生展示美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力和素養(yǎng)。在競爭激勵中，要注意公平，否則會對學(xué)生的教育發(fā)展不利；要鼓勵學(xué)生全員參與，讓學(xué)生有機(jī)會、有權(quán)利參與，在參與中去體驗(yàn)、發(fā)展自己，培養(yǎng)出奮斗的精神和能力；要注意合作，競爭是必要的，合作發(fā)展才是真正的目的。通過競爭與團(tuán)隊(duì)的合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體與集體的共同發(fā)展。

5.參與激勵

參與激勵是班級人本管理重要的管理方式。要讓學(xué)生具有自尊、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展，就要對學(xué)生授權(quán)，讓學(xué)生積極參與班級管理。要讓學(xué)生自己選出的班干部能在班主任的協(xié)助下較獨(dú)立地進(jìn)行自我管理，處理日常事務(wù)，驅(qū)動班級正常運(yùn)行；同時要讓班級的每位同學(xué)都參與到集體日常事務(wù)管理中，讓其承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)，盡量做到“人人有事干、事事有人干”；還要讓學(xué)生積極參與到班級各種活動中，使其得到體驗(yàn)、感受、思考和提高。通過學(xué)生積極參與讓其切實(shí)感受到主人翁的地位，爆發(fā)出極強(qiáng)的積極性、創(chuàng)造性，把自己要做的事情做好，實(shí)現(xiàn)自我管理，提高其自身的全面素質(zhì)和能力，形成自覺的人力資本積淀，形成內(nèi)部效應(yīng)；同時還影響和帶動其他同學(xué)素質(zhì)和能力的提高，促進(jìn)整個班級各個方面的進(jìn)步，形成外部效應(yīng)，推進(jìn)班級管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

6.評價激勵

正確評價能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵作用。班主任要樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新的評價理念，讓評價體現(xiàn)教育性、激勵性、發(fā)展性。一是評價以素質(zhì)為核心，注重學(xué)生思想、道德、知識、能力等的綜合化評價。二是要實(shí)行形成性和終結(jié)性評價、定量與定性評價相結(jié)合的方式。學(xué)生平時成長可通過成長記錄袋來展示，在成長袋中放入學(xué)生平時優(yōu)秀的試卷、一些繪畫、手工作品、有代表的獎勵記錄等各種成長進(jìn)步的痕跡。同時，還可收入不同階段學(xué)生的自評與互評、老師或家長寫的評語等。每學(xué)期結(jié)束時班主任、老師和學(xué)生認(rèn)真總結(jié)反思記錄袋中的資料，給出對學(xué)生全面的客觀評價。三是要以學(xué)生自主評價為重，實(shí)施評價主體多元化，建立學(xué)生、教師、家長、班主任、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度。評價中要突出學(xué)生自我評價的地位，以多渠道的反饋信息促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價應(yīng)取消百分制，實(shí)行“等級加評語”方式，等級可用“優(yōu)秀、良好、你在進(jìn)步、再努力”來評價。在評價中可用比較生動有趣的圖形，如用不同顏色的“星星”等來動態(tài)展示評價情況。通過發(fā)展性評價有效地激勵學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的班級管理目標(biāo)。

（作者單位：四川民族學(xué)院，四川 甘孜，626001）

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)班級管理原則范文

【摘 要】激勵機(jī)制的構(gòu)建在小學(xué)班級管理中具有至關(guān)重要的作用。在小學(xué)班級管理中構(gòu)建起多種方式的激勵機(jī)制，不僅可以有效實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生的管理，而且對班級的全面發(fā)展也有重大意義。本文也就在小學(xué)班級管理中激勵機(jī)制構(gòu)建的多種方式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；班級管理；機(jī)理機(jī)制；構(gòu)建

小學(xué)班級管理是學(xué)校管理最基礎(chǔ)也是最核心的部分。而且對于學(xué)生在小學(xué)的階段來說，他們正是剛剛接受系統(tǒng)教育，無論是知識、能力、評判力都非常弱，個性、抗壓能力都是有待形成的一個階段，是學(xué)生在整個教育活動中最需要激勵來促進(jìn)其全面發(fā)展、定型的一個時期。因此，班主任應(yīng)該在日常的學(xué)習(xí)生活中，根據(jù)學(xué)生不同的個性特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行激勵，只有這樣，才能有效實(shí)現(xiàn)班級管理的目標(biāo)。

一、目標(biāo)激勵機(jī)制

班主任可以先通過制定班集體的總目標(biāo)，來引導(dǎo)學(xué)生明確的向著目標(biāo)進(jìn)行努力。繼而引導(dǎo)學(xué)生在這個過程中幫助每個同學(xué)樹立自己的發(fā)展目標(biāo)，而且制定的目標(biāo)要符合小學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際，只有這樣才會起到激勵學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的有效作用。

在小學(xué)班級管理中構(gòu)建目標(biāo)激勵機(jī)制具有很強(qiáng)的可操作性，比如說有的小學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)比較吃力，就可以為其定制像記住多少字詞、流利的閱讀多少課文等目標(biāo)來進(jìn)行對其的激勵，這樣小學(xué)生就會為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)進(jìn)行努力，達(dá)到最后這一階段的目標(biāo)，得到一定的進(jìn)步后，班主任又可以為其確立新一輪的目標(biāo)，小學(xué)生也會在一定的激勵下積極去實(shí)現(xiàn)下一個目標(biāo)。

需要注意的是，在目標(biāo)激勵機(jī)制的構(gòu)建中，目標(biāo)的制定一定要切合小學(xué)生的實(shí)際，過高或者過低的目標(biāo)都無法起到有效的激勵作用。

二、榜樣激勵機(jī)制

無論對于任何人來說，榜樣無疑具有很大的力量，尤其是對于小學(xué)生，他們在這一階段最需要有一個效仿的目標(biāo)，而小學(xué)生也會自行在生活中為自己尋找榜樣，但是如何使榜樣促進(jìn)小學(xué)生的正確發(fā)展就需要有效的班級管理了。

班主任可以在班級管理中，向小學(xué)生們提供一些可以做榜樣的例子。比如說對我國歷史有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家、戰(zhàn)斗英雄等等，他們都可以作為榜樣促進(jìn)小學(xué)生向正確的方向發(fā)展；另外，在實(shí)際生活中也有很多榜樣的存在，比如說助人為樂、做好事的人們，班主任都可以激勵小學(xué)生向這些榜樣看齊。

另外，在班級管理中，其實(shí)給予小學(xué)生們最大的榜樣是作為班主任的存在。因?yàn)樾W(xué)生與班主任在一起的時間最長，班主任的一言一行都會對小學(xué)生帶來影響，所以班主任在日常學(xué)習(xí)中必須要時刻嚴(yán)格要求自己，起到以身作則的效果，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

三、感情激勵機(jī)制

感情激勵是班主任通過對學(xué)生行為的總結(jié)與分析，揣摩學(xué)生的心理感受，對其進(jìn)行情感的誘導(dǎo)激勵，來順利實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)的一種有效措施。除了要在感情激勵中突出對學(xué)生的信任，還應(yīng)該在感情激勵機(jī)制的構(gòu)建時遵循以下幾點(diǎn)原則。

通過期待的目光來傳達(dá)激勵。眼睛作為人心靈的窗口流露出的感情是最直接、最真實(shí)的，在小學(xué)生努力時班主任給予肯定的目標(biāo)，在小學(xué)生遇到困難時給予鼓勵的目光，都會在無形中使小學(xué)生感受到激勵。

通過微笑來傳達(dá)激勵。在日常學(xué)習(xí)中，當(dāng)小學(xué)生犯錯時給予寬容的微笑，在改正時給予會心的微笑，通過微笑，小學(xué)生都會感受到來自班主任的激勵，從而變得更加自信。

語言的激勵。在日常學(xué)習(xí)活動中，班主任要通過與學(xué)生充分的交流來幫助達(dá)到激勵學(xué)生的作用，比如說學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時，班主任要主動的給予補(bǔ)課，并通過鼓勵的語言樹立其學(xué)習(xí)的信心。

四、競爭激勵機(jī)制

通過對競爭激勵機(jī)制的構(gòu)建，是實(shí)現(xiàn)班級管理一種有效的方法。在班級管理中，分配給小學(xué)生不同的任務(wù)去做，并且進(jìn)行結(jié)果的評比，小學(xué)生為了在評比中勝出會將自己的職責(zé)盡量做到更好，從而提高自己的能力。比如說為了提高班級整體的成績水平，可以將班級劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓兩兩小組之間形成競爭的關(guān)系，看哪一組的整體學(xué)習(xí)水平比較高，這樣學(xué)生就會為了提高自己所在組的學(xué)習(xí)成績，不拖小組后腿，更積極的參與到學(xué)習(xí)活動中去。

在構(gòu)建競爭激勵機(jī)制的過程中，要注意秉承公平、公正的原則，否則一旦班主任存在不公平的現(xiàn)象很可能會對學(xué)生的發(fā)展帶來不利的影響。而且要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)合作，讓每個學(xué)生都參與到競爭中去，實(shí)現(xiàn)競爭激勵的最根本目的，就是通過競爭實(shí)現(xiàn)學(xué)生個人與小組團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展。

五、評價激勵機(jī)制

合理的評價能對小學(xué)生產(chǎn)生極其強(qiáng)大的激勵作用，在構(gòu)建評價激勵機(jī)制中，班主任要遵照以下幾點(diǎn)要求。

（一）不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更要以評價學(xué)生的基本素質(zhì)為基礎(chǔ)。注重小學(xué)生思想、道德等方面的表現(xiàn)，對小學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)進(jìn)行綜合評價，幫助小學(xué)生確立自身的優(yōu)良品德。

（二）要以小學(xué)生自主評價為主，班主任、家長與其他學(xué)生評價為輔進(jìn)行綜合性的評價。當(dāng)處于不同的學(xué)習(xí)階段時，學(xué)生可以通過同學(xué)之間互評、教師、家長評價的方式來進(jìn)行對自我的總結(jié)，當(dāng)一個階段的學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，小學(xué)生要綜合這些評價，做出對自我的總結(jié)，達(dá)到提高自身水平的目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生整體水平的提高。

結(jié)束語

總而言之，學(xué)生在小學(xué)作為一個特殊的階段，想要確保其為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，就必須在班級管理中建立有效的激勵機(jī)制，以培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力為根本目標(biāo)，使小學(xué)生在各種激勵機(jī)制的構(gòu)建中得到有效的提升與發(fā)展，有效的實(shí)現(xiàn)激勵機(jī)制構(gòu)建的價值，提高班級管理的水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]余忠淑.小學(xué)班級管理中激勵機(jī)制的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理.2012（35）．

第4篇：小學(xué)班級管理原則范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級管理；管理改革

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，班主任工作的重要性逐漸突顯出來。小學(xué)班主任，是小學(xué)生成長過程中的引導(dǎo)者，也是小學(xué)生的啟蒙老師。小學(xué)生的健康成長，離不開班主任的教育與管理。因此，新時期的小學(xué)班主任應(yīng)該重新審視自己的職責(zé)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革的相關(guān)內(nèi)容，努力提升自己的專業(yè)素質(zhì)，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注重學(xué)生的主體性地位，并將藝術(shù)性引入到小學(xué)的班級管理工作中。

一、樹立良好的班風(fēng)

班風(fēng)，是衡量班級綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。班風(fēng)是否優(yōu)良，反映了班級內(nèi)每一位學(xué)生個人品質(zhì)的高低。加強(qiáng)良好班風(fēng)的樹立，才能彰顯一個班集體的精神面貌，讓小學(xué)生在良好的環(huán)境中成長。首先，班主任要重視班級規(guī)章制度的建設(shè)。小學(xué)生的心智尚不成熟，他們沒有完善的對錯意識，更沒有合理的是非觀念。建立合理的班級制度，約束小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為，讓他們意識到何為對，何為錯，如此才能讓小學(xué)生懂規(guī)矩，明辨是非。每一個學(xué)校都有小學(xué)生守則與小學(xué)生日常行為規(guī)范等制度。但要做好班級管理工作，小學(xué)班主任還要從班級的實(shí)際情況出發(fā)建立具有班級特色的規(guī)章制度。懲罰小學(xué)生并不是越嚴(yán)厲越好，巧妙地引導(dǎo)與批評，才能讓班級管理更輕松，班風(fēng)更積極。其次，班主任要重視個人榜樣作用的發(fā)揮。良好班風(fēng)的有效樹立，只有班級管理制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師是小學(xué)生成長過程中的引路人，教師是學(xué)生的榜樣，在教學(xué)過程中，教師的一舉一動，都會影響小學(xué)生的個人行為，影響小學(xué)生價值觀念的建立。教師的個人教學(xué)形象是小學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，作為天生的模仿者，他們模仿力、塑造性較強(qiáng)。小學(xué)班主任要嚴(yán)于律已，重視自身修養(yǎng)的提高，用自己正確的言行給小學(xué)生做好榜樣。

二、平等對待每位學(xué)生

班級就如同一個大家庭一樣，班主任作為這個“大家庭”中的家長，要對“家庭”中的每一個孩子都平等對待，都應(yīng)對他們充滿熾熱的愛。蘇霍姆林斯基說：“沒有愛就沒有真正的教育”。小學(xué)班主任更應(yīng)如此，班主任不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來給學(xué)生下定論，偏向優(yōu)等生，忽略差等生。這樣的做法只會極大的傷害孩子們的自尊心，使他們走向極端。充滿愛的家庭才是溫馨幸福的，也只有班級中充滿愛，孩子們才會健康快樂的成長。平等的對待每一位學(xué)生，熱愛學(xué)生，不僅僅是教師的職業(yè)道德要求，更是班主任工作的基本要求，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的必須手段。尤其是在小學(xué)里，班主任要時刻從孩子們的生理、心理發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，用自己的愛心去培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)。

三、選拔和培養(yǎng)好班干部

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，規(guī)章制度作為班級管理工作的制度保證，應(yīng)該根據(jù)班集體的實(shí)際情況，建立在民主、自愿的基礎(chǔ)上。建立一支組織與管理能力強(qiáng)的班干部隊(duì)伍，對于減小班主任工作壓力很有必要。在班干部的選拔過程中，教師要重視選拔的民主性。目前，許多社會功利思想逐漸傳播到校園內(nèi)，許多小學(xué)生的純潔與善良被這些不良風(fēng)氣帶走。為了做好班級管理工作，班主任要堅(jiān)持民主選拔班干部的原則。杜絕班主任一人專斷，秉承公正與公平的原則，讓小學(xué)生選出他們心目中的榜樣與權(quán)威者。小學(xué)生會承認(rèn)自己選出的班干部，在未淼陌嗉堆習(xí)過程中配合他們的管理工作。其次，落實(shí)班干部輪換上崗制度。學(xué)生選出班干部后，班主任要讓班干部明確了解班干部不是終身的，每一個學(xué)期的結(jié)束，都意味著新一次選舉的來臨。如果班干部想要繼續(xù)做班級內(nèi)的小管理者，需要在自己在崗過程中付出自己的熱情，以身作則。輪換上崗制度，實(shí)際上是競爭機(jī)制的一個組成部分。以此為手段，讓小學(xué)班級內(nèi)的班干部明確自身的優(yōu)勢，積極發(fā)揮，找出不足之處，并積極改正。每一位學(xué)生都可以為了成為或者繼續(xù)成為班級管理者而努力提升自己，這樣的制度能夠促進(jìn)班級競爭度的加強(qiáng)，促進(jìn)班級學(xué)習(xí)氛圍的形成。

四、提高個人溝通能力

提高個人溝通能力，做好溝通工作，是小學(xué)班主任的基本工作。首先，班主任要講究與任課教師的溝通藝術(shù)。小學(xué)生的成長不只需要班主任的管理與引導(dǎo)，也需要任課教師的教育。班主任與任課教師的共同努力，才能給小學(xué)生提供更好的成長與發(fā)展平臺。班主任要利用課下時間多與各科任課教師交流，了解每一位學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)以及課后作業(yè)的完成情況，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。秉著謙卑之心去交流，與每一位任課教師搞好關(guān)系，有利于班主任與任課教師的共同進(jìn)步，這對于小學(xué)班級管理質(zhì)量的提高是十分有利的。其次，班主任要重視與家長的溝通藝術(shù)。班主任是學(xué)校與家庭交流的橋梁，通過與家長的溝通，讓家長了解學(xué)校生活中學(xué)生的表現(xiàn)，掌握家長的教育理念，有利于家校教育的結(jié)合。一些學(xué)生在學(xué)校中表現(xiàn)得很好，樂于助人，勤勞積極，但一回到家就變得以自我為中心，自私自利。班主任要本著讓學(xué)生全面發(fā)展的目的與家長交流，讓家長意識到孩子成長過程中存在的問題，如此才能使教育更具意義。

五、結(jié)束語

小學(xué)教育是人生的啟蒙教育階段，特別要求班主任能夠全面教育學(xué)生，這無疑就會使得小學(xué)班主任工作極為繁重。因此，班主任要在不斷總結(jié)工作的過程中，認(rèn)識自己的不足，汲取積極經(jīng)驗(yàn)，為今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。同時，這一過程中，班主任要始終保持一顆愛學(xué)生的心，不斷加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，要在一次次的實(shí)踐過程中去提高完善自身的水平，形成系統(tǒng)科學(xué)的工作方法。小學(xué)班主任作為班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，只有這樣才可以在班級管理中游刃有余的處理一切事宜。小學(xué)班主任只有從根本上掌握了一定的方法和技巧，要從細(xì)節(jié)上觀察學(xué)生、深刻了解學(xué)生成長的特點(diǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這樣，班主任才可以全面做好班級的管理工作，給小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教無定法，找到最符合教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)方法，才能給小學(xué)生的健康成長提供便利。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)霞.左手優(yōu)化 右手創(chuàng)新――也談小學(xué)班主任工作管理[J].科技風(fēng)，2010（21）.

第5篇：小學(xué)班級管理原則范文

關(guān)鍵詞：班級管理；靈活多樣；持之以恒

班級是學(xué)校教育的重要組成部分，班級管理工作是學(xué)校教育工作的生命線。所謂班級管理是指班主任按照一定的原則，運(yùn)用科學(xué)合理的方法，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，為建立良好的班集體，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而不斷進(jìn)行協(xié)調(diào)的綜合活動。簡單地說，班級管理是指班主任對所帶班級學(xué)生的思想道德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)生活等各方面工作的精細(xì)化管理。它是教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的方法和措施，為實(shí)現(xiàn)教育目的而進(jìn)行的組織活動過程。如果每位班主任都能將班級管理工作做實(shí)、做細(xì)，那么整個學(xué)校就會自然而然形成一種良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。所以，作為一名班主任，班級管理工作就顯得尤為重要。那究竟該如何做好這方面的工作呢？筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談以下幾點(diǎn)。

一、全面了解學(xué)生，建立健全班級管理制度

俗話說，無規(guī)矩，不成方圓。班級管理若沒有適合班級實(shí)際的管理制度，那一切都只能是空談。筆者自擔(dān)任班主任工作以來，每學(xué)期開學(xué)之初，要做的第一件事就是全面了解學(xué)生，及時召開班會，組建班委會，并全班討論制定切實(shí)可行的班級管理制度。制度的建立可參照《中小學(xué)生守則》及《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，并結(jié)合全班學(xué)生實(shí)際。當(dāng)然，在管理制度的建立上，不能太單一，太死板。如筆者每帶一個班，不僅建立班級管理制度，還同時建立與其相符的班級管理辦法、班級一日常規(guī)、班級考勤辦法等一系列管理制度。整個一套管理制度，都是由全班學(xué)生共同參與，在班主任的指導(dǎo)下完成的，這樣不僅充分體現(xiàn)了班級民主，還在一定程度上鍛煉了班干部的工作組織能力。

二、采取靈活多樣的班級管理方法，實(shí)現(xiàn)班級精細(xì)化管理

班級管理不能太嚴(yán)，當(dāng)然，也不能過于松懈，一定要適度。太嚴(yán)，會束縛學(xué)生的發(fā)展空間；太松，可能會達(dá)不到預(yù)期的效果。所以，作為班主任，在班級管理工作上，一定要多思考，多創(chuàng)新，盡可能地采取靈活多樣的方法，以實(shí)現(xiàn)班級精細(xì)化管理。首先，在班干部的組建上打破常規(guī)，班長不分正副，只分職責(zé)，他們在分工上各不相同，但在權(quán)力上不分大小。其次，采用操行評分辦法管理全班，把全班每位學(xué)生一周來的學(xué)習(xí)、思想道德、勞動、衛(wèi)生、紀(jì)律等方方面面的表現(xiàn)，以分值量化的形式統(tǒng)計(jì)出來。最后，把權(quán)力交還給學(xué)生，放手讓學(xué)生進(jìn)行自我管理。每次班會，主題讓學(xué)生自擬，過程由學(xué)生自行組織，班主任只作指導(dǎo)或是旁聽。在鍛煉班干部管理班級能力的同時，又減輕了班主任工作，何樂而不為呢？

第6篇：小學(xué)班級管理原則范文

關(guān)鍵詞：溝通;班級;管理工作;主要方法

班級管理工作紛繁復(fù)雜，作為班級管理工作的統(tǒng)領(lǐng)者班主任，在班級管理工作中承擔(dān)著多種多樣的重任，他們是學(xué)校與學(xué)生、學(xué)校與家長、任課教師與學(xué)生之間聯(lián)系的主要紐帶。所以作為一位有工作能力的班主任，他的工作能力主要體現(xiàn)在他們的“溝通”水平上。下面我結(jié)合自己多年的班級管理工作經(jīng)驗(yàn)，來談?wù)勎覍Π嗉壒芾砉ぷ髦械闹饕ぷ鞣椒èD―“溝通”的認(rèn)識。

一、積極進(jìn)行溝通的意義

1.學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)

班主任是班級工作的實(shí)施者，但是，學(xué)生卻是班級各種活動的主體。二者之間不僅僅是施與者與被施與者之間的關(guān)系。在小學(xué)班級管理的過程中，班主任要與學(xué)生之間形成有效溝通并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真了解學(xué)生的需要。班主任要能夠根據(jù)學(xué)生性格特征出發(fā)，因材施教地幫助學(xué)生，這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，更加有助于促進(jìn)學(xué)生的綜合潛能發(fā)揮。

2.化解班級中的種種問題

班級管理工作不僅僅包括推行各種各樣教育教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還有主要的一項(xiàng)就是化解學(xué)生之間出現(xiàn)的種種矛盾。小學(xué)班級中由于人數(shù)比較多，班級當(dāng)中學(xué)生的性格特征也千差萬別，因此，就很容易造成個體之間的矛盾產(chǎn)生。通過溝通的方式，班主任能化解學(xué)生個體之間的矛盾，并進(jìn)一步與學(xué)生建立感情。

3.形成班級團(tuán)隊(duì)意識

小學(xué)生的自豪感與自信心一般來自最初階段的班級榮譽(yù)感，通過形成班級榮辱觀，可以養(yǎng)成學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。所以小學(xué)班級管理中一項(xiàng)重要工作就是提升班級的凝聚力。通過溝通的方式，班主任能夠根據(jù)學(xué)生的個體特征，與他們建立良好的關(guān)系，這對于促進(jìn)班級形成凝聚力具有十分重要的意義。

二、方法分享

1.溝通時一定要尊重學(xué)生，讓學(xué)生感覺到教師的“關(guān)愛之情”

學(xué)生對于情感需求旺盛，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，他們對于情感的需求更加強(qiáng)烈，教師在于學(xué)生之間交流時，一定要將情感傳遞給學(xué)生。班主任在管理班級的過程中，應(yīng)當(dāng)付出真切的情感，這樣才能夠令學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣學(xué)生也才能夠真正地愿意與教師敞開心扉，并與教師建立良好關(guān)系。為此，教師應(yīng)當(dāng)在溝通的過程中始終保持寬容的心態(tài)，只有這樣才能夠得到學(xué)生的認(rèn)可。小學(xué)生同樣擁有人格，尊重小學(xué)生才能夠贏得小學(xué)生對班主任的信任。

2.溝通過程中一定要注意公平對待

教學(xué)實(shí)踐中每一個學(xué)生都應(yīng)該是教師眼中的主體，都應(yīng)該是教育教學(xué)活動的關(guān)注對象，在班級管理工作中也是如此，每一位學(xué)生都應(yīng)該是班級管理的受關(guān)注對象。小學(xué)生班主任應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持公平原則，這是班主任能夠贏得學(xué)生信任的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時，班級當(dāng)中的學(xué)生也并沒有優(yōu)劣之分，班主任不能夠差異對待。只有這樣，學(xué)生才能夠在公平的環(huán)境當(dāng)中成長。

3.制定人性化的管理制度，以寬容為本

班級管理工作中制定出班級管理制度是重要的一個環(huán)節(jié)，有了班級管理制度，才能使班級工作“有法可依”。不過，制定班級管理工作的管理制度時，一定要以人為本，以寬容為本。積極督促學(xué)生健全科學(xué)班級管理考評機(jī)制。班主任作為班級管理的一線執(zhí)行人員，對于班級管理中所存在的問題最為清楚，可以針對現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行班級考評方式的建言獻(xiàn)策，讓學(xué)校積極的采取全面綜合的考評機(jī)制，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的考評，而不僅僅以成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)。寬容心態(tài)對小學(xué)生而言，教師屬于威嚴(yán)與權(quán)力的代表，學(xué)生往往非常懼怕老師。因此，學(xué)生不會與教師之間主動建立聯(lián)系。也就不能夠形成有效的溝通。為此，教師應(yīng)當(dāng)更多寬容小學(xué)生的行為，做到平易近人才能夠令學(xué)生不會對教師產(chǎn)生距離感。

4.溝通要因人而異，要因時而異

班主任在班級管理工作中，溝通的對象不僅僅是學(xué)生，其實(shí)，教師的溝通對象既有學(xué)生，也有教師、家長和學(xué)校。所以，溝通要針對學(xué)生、教師、家長做區(qū)別對待，通過溝通來了解情況，同時得到一定的工作的配合。在于學(xué)生溝通中，雖然要讓學(xué)生意識到自身的問題不足，但是不可運(yùn)用過多激烈的言辭去刺激學(xué)生，要保存學(xué)生的自尊心和自信心，不要在公眾場合言辭激勵的批評學(xué)生，要讓學(xué)生對班主任有充分的尊重感，但是不能有反感情況出現(xiàn)。溝通中要先鼓勵和肯定優(yōu)點(diǎn)，而后提出不足和糾正，避免學(xué)生的抵觸心理，同時要把控批評的頻次，過多的批評會讓學(xué)生感覺麻木，要把控每次的溝通，積極的贏得家屬、教師的支持配合，達(dá)到力量的集合效果。

5.利用多種方式、多種渠道進(jìn)行溝通

第7篇：小學(xué)班級管理原則范文

一、缺乏自主性班級管理帶來的弊端

在如何經(jīng)營管理班級的過程中，以往有些教師總是顯得主導(dǎo)型、控制性較強(qiáng)，對班級管理和學(xué)生參與管得多、收得緊、放得少，往往采取“脅迫式管教”或班主任“一主獨(dú)大”下的班干部層級管理。殊不知，這樣的班級管理模式，既累人又累心，不僅阻礙了學(xué)生的主體性發(fā)展和主動性發(fā)揮，同時還會使班級管理陷入嚴(yán)重低效。

一方面，班主任脅迫式的管教，扼殺了學(xué)生的民利。班主任過于強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位，會導(dǎo)致“保姆式”“警察式”班級管理模式的形成。班主任每天起早貪黑、不辭辛苦，結(jié)果卻是老師喊累、學(xué)生叫苦。這種強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的控制型、脅迫型管理，忽略了學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性，忽略了學(xué)生的需要、愿望和興趣，會導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生簡單服從和循規(guī)蹈矩，不利于學(xué)生的參與意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，班級管理一潭死水。

另一方面，管理主體的單一性傷害了學(xué)生同伴關(guān)系。在班主任“一主獨(dú)大”的層級化管理中，整個班級管理事務(wù)相對固定于極少數(shù)班干部成員，而多數(shù)學(xué)生卻置于被管理、服從管理的被動地位。這必定造成多數(shù)學(xué)生缺乏自主管理意識，班級凝聚力缺乏。少數(shù)充當(dāng)管理角色的班干部，由于受到班主任的控制過多，也難以真正發(fā)揮自主管理的作用。

由此看來，匯聚人氣、優(yōu)化管理，促進(jìn)班級管理實(shí)效與學(xué)生群體和諧共生，建構(gòu)以人為本的自主性班級管理模式，迫在眉睫。

二、自主性班級管理的引導(dǎo)策略

所謂自主性班級管理，就是班主任通過有效組織，充分調(diào)動與發(fā)揮全體學(xué)生的主體參與性，實(shí)現(xiàn)班級的自主管理，其基本原則就是面向全體學(xué)生、為了全體學(xué)生、調(diào)動全體學(xué)生。在此過程中，班主任要努力嘗試各種策略，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主性班級管理。

1.正面引導(dǎo)：培養(yǎng)孩子的自我學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)和智力發(fā)展尚有局限，思維比較具體、形象，可塑性強(qiáng)，因而特別需要正面引導(dǎo)。通?？梢圆扇∫韵路椒ǎ阂皇菢淞喔刹康陌駱?。榜樣的樹立，對于小學(xué)生特別是低年齡段學(xué)生十分重要。同伴的榜樣示范，可以使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)對象和努力方向。為使學(xué)生自我管理得以持久下去和上升到群體自我管理的高度，建立一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高、示范性強(qiáng)的班干部隊(duì)伍必不可少。在此過程中，班主任可以給班干部進(jìn)行細(xì)致的分工，指導(dǎo)引領(lǐng)他們具體開展班級管理工作。比如，指導(dǎo)勞動委員如何管理班級衛(wèi)生，指導(dǎo)學(xué)習(xí)委員怎樣組織早讀，指導(dǎo)組織委員如何管理午餐紀(jì)律，等等。二是多提供鍛煉的機(jī)會。班主任應(yīng)注重實(shí)踐，讓每個學(xué)生都有實(shí)踐參與、鍛煉展示的機(jī)會。比如對于班內(nèi)的一些常規(guī)工作，如值日、收發(fā)作業(yè)、領(lǐng)隊(duì)、領(lǐng)讀等等，可采用輪流方式讓所有學(xué)生去鍛煉實(shí)踐，讓他們展示各自的才能，體驗(yàn)主體參與的收獲。

2.建立制度：培養(yǎng)孩子的主體參與能力

引導(dǎo)學(xué)生主動參與班級各種管理制度的建立，能有效提高學(xué)生主體參與的積極性。實(shí)踐證明，由學(xué)生共同參與制訂的計(jì)劃，不僅學(xué)生的主體性能得到充分發(fā)揮，目標(biāo)的達(dá)成率更高，而且班級管理成效也更為顯著。

一是制訂管理制度。無論是班級工作制度，還是專題活動計(jì)劃，班主任應(yīng)充分發(fā)動學(xué)生共同參與制訂。這樣不但能集思廣益，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和執(zhí)行制度的自覺性。開學(xué)初，班主任可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校有關(guān)文件和規(guī)章，認(rèn)真分析班級實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析討論班級制度或階段活動目標(biāo)的制定，如小組目標(biāo)管理、班干部競選制度、班務(wù)工作評價機(jī)制等。

二是完善管理制度。在制訂管理制度的過程中，班主任要充分吸納學(xué)生的意見，營造民主管理的氣氛。為使管理制度更加完善，應(yīng)重視以下幾點(diǎn)：一方面，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理分配崗位。在分工時，要根據(jù)學(xué)生的興趣、特點(diǎn)與優(yōu)勢進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膷徫环峙洹０喔刹咳蚊梢圆扇≥喠髦?，班干部?duì)伍應(yīng)該好中差生都有，以免某一組班干整體素質(zhì)不強(qiáng)而影響班級管理的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。選好班干部后，還要進(jìn)行任職前培訓(xùn)，使他們明確職責(zé)，知道自己在什么時候該做什么、怎樣做。另一方面，發(fā)現(xiàn)問題要及時指正。班干部輪流制將學(xué)生引領(lǐng)到管理者的地位，讓他們在自己創(chuàng)設(shè)的天地里自由表演、自主發(fā)揮，但班主任依然要發(fā)揮強(qiáng)有力的監(jiān)督和指導(dǎo)作用，處處留心。如果發(fā)現(xiàn)班干部工作不到位、工作方法失當(dāng)，要及時糾正引導(dǎo)或及時輪換。

3.注重評價：培養(yǎng)孩子的自我反思能力

在引導(dǎo)學(xué)生開展自主管理的過程中，班主任還應(yīng)注重評價，明確評價對班級管理與學(xué)生發(fā)展的意義。比如學(xué)生在“當(dāng)差”中，如長時間達(dá)不到要求，或者責(zé)任心缺乏，可以解聘；如學(xué)生自認(rèn)不能勝任某項(xiàng)工作的，也可以申請辭職；每個周期各部門負(fù)責(zé)人可根據(jù)解聘和自動辭職的情況，重新推出崗位進(jìn)行新一輪的競聘。除此之外，班主任還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

一是要引導(dǎo)學(xué)生明確責(zé)任，重視自身評價。筆者的做法是，首先讓學(xué)生通過寫管理周記或日記的方法對自己進(jìn)行剖析，然后在定期召開的民主班會上，由班長主持，小組討論，每位學(xué)生發(fā)表看法，由此，在群體中正確認(rèn)識自我并且公開、公正評價自己，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主管理與主體成長的目的。

二是實(shí)行評選，給予獎勵。班主任可在期末組織全班進(jìn)行綜合評議，設(shè)置一些獎項(xiàng)對優(yōu)秀班干部予以獎勵。由此引導(dǎo)學(xué)生明白，誠心奉獻(xiàn)班級、樂于為大家服務(wù)、維護(hù)集體利益，一定能得到大家的認(rèn)可，受到獎勵。

三、開展自主性班級管理的原則

一是要努力轉(zhuǎn)換管理理念，重視學(xué)生生命成長。在自主性班級管理過程中，班主任應(yīng)不斷審視自己，轉(zhuǎn)換角色，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的人格，同時也要注重學(xué)生的發(fā)展差異。班主任要時刻發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，尤其要幫助后進(jìn)生樹立信心，激勵全體學(xué)生的自我提升。

二是要尊重成長規(guī)律，形成班級管理體系。教育就是在尊重學(xué)生成長規(guī)律和需求的前提下，通過最有效的方式和途徑，促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。在班級自主管理的過程中，針對孩子的不同年齡段，班主任要有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和自主管理能力，充分尊重學(xué)生的成長規(guī)律，循序漸進(jìn)，由此形成一個完整的小學(xué)班級自主管理體系。

第8篇：小學(xué)班級管理原則范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；班級參與式管理；思考

在我國全面建設(shè)小康社會的背景下，教育改革必須進(jìn)一步深化和發(fā)展。我國一直沒有停止過在教育領(lǐng)域的探索和改革，但以前大多數(shù)教育探索和改革是集中在學(xué)制、教材、教法和課程領(lǐng)域?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)班級管理存在的很多問題，如班主任仍然緣系著傳統(tǒng)的“專制型”、“權(quán)威型”的管理；教師間缺乏應(yīng)有的溝通和協(xié)作；家長對自己孩子在學(xué)校接受的教育缺少應(yīng)有了解，進(jìn)而對孩子的教育缺少監(jiān)督和管理；學(xué)生參與班級的管理和建設(shè)的積極性不高等，這些問題將嚴(yán)重影響到農(nóng)村學(xué)校的班級管理，也影響到對學(xué)生的教育結(jié)果?！耙匀藶楸尽钡墓芾硎乾F(xiàn)代班級管理的重要理念，貫徹這一理念需要體現(xiàn)在教師、學(xué)生及其家長的實(shí)際行動之中，據(jù)查閱的資料來看，上述存在的問題在理論和實(shí)踐上的關(guān)注還不夠。這些問題的存在的原因是什么？如何應(yīng)對這些班級管理中存在的問題？探索在農(nóng)村實(shí)施有效的班級參與式管理，將有利于解決上述班級管理中的問題，進(jìn)而提高村學(xué)小學(xué)的教育效果。

一、農(nóng)村小學(xué)班級參與式管理概念界定

目前，在查閱到的資料中還未見到有關(guān)這一概念的界定，據(jù)此，筆者根據(jù)研究的目的和研究的內(nèi)容，對這一概念作如下界定。

農(nóng)村小學(xué)班級參與式管理是指結(jié)合農(nóng)村班級管理和小學(xué)參與班級管理的特點(diǎn)，以學(xué)校的有關(guān)管理者為主要負(fù)責(zé)人和組織管理者，吸引或者是吸納學(xué)生、家長及任課教師參與管理班級中的與其身份和能力相匹配的管理活動。一是農(nóng)村學(xué)校實(shí)施班級管理與城市有區(qū)別。表現(xiàn)在安全管理、留守兒童管理、家長的參與能力和溝通方面與城市班級管理相比有其突出的特點(diǎn)，要根據(jù)這些特點(diǎn)來實(shí)施班級參與式管理；二是要結(jié)合小學(xué)的特點(diǎn)實(shí)施班級參與式管理。農(nóng)村小學(xué)實(shí)施參與式班級管理，在學(xué)生參與班級管理的過程和側(cè)重點(diǎn)、激勵小學(xué)生參與的辦法、任課教師和家長參與等方面與初中實(shí)施班級參與式管理相比有其自身的特點(diǎn)，要充分認(rèn)識到這些方面的特點(diǎn)來組織和實(shí)施農(nóng)村小學(xué)班級參與式管理活動。

二、農(nóng)村小學(xué)實(shí)施班級參與式管理的優(yōu)越性

參與式管理是針對傳統(tǒng)的“命令式”、“專斷型”的管理方式提出來的。參與式管理一方面要求重視弱勢群體和重新評估他們的知識和能力，增加他們在發(fā)展過程中的發(fā)言權(quán)和建議權(quán)；另一面就是要改變發(fā)展決策模式和管理方式，實(shí)施參與式管理以達(dá)到激勵組織成員更好地完成組織目標(biāo)的目的。目前在農(nóng)村學(xué)校實(shí)施班級參與式管理就是要對利益相關(guān)者的知識和能力做好公正客觀的再認(rèn)識，從各方面吸引或者吸納他們參與班級管理以促進(jìn)教育的改革和發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)實(shí)施班級參與式管理存在問題

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)實(shí)施班級參與式管理存在如下突出問題急需研究和解決。一是缺少班級參與式管理的目標(biāo)和計(jì)劃制定，導(dǎo)致參與的過程沒有評價標(biāo)準(zhǔn)和方向指導(dǎo)，最后只是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”；二是家長參與班級管理的哪些問題沒有清晰地界定，致使要求家長合作的很多問題往往與家長的想法相沖突；三是人、財、物的缺乏影響到班級參與式管理的實(shí)施；四是缺少外部的激勵；五是班級參與式管理的規(guī)章制度和管理措施缺失，規(guī)章制度是進(jìn)行管理的保障，由于規(guī)章制度的缺失，參與管理也就無章可循，會導(dǎo)致自由懈怠。

四、農(nóng)村小學(xué)實(shí)施班級參與式管理的思考

（一）制定好農(nóng)村班級參與式管理的目標(biāo)體系。一是要建立好多方參與班級管理的總目標(biāo)；二是要建立好家長、學(xué)生、教師參與班級管理的分目標(biāo)；三是要確立好每一參與管理活動的目標(biāo)，例如學(xué)生參與班級考勤、衛(wèi)生、紀(jì)律等具體目標(biāo)，家長參與班級管理中的安全問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和監(jiān)督問題等的目標(biāo)，任課教師參與討論和管理班級的目標(biāo)。

（二）明確各方參與班級管理中的相關(guān)問題。多方參與班級管理，并不是說各方都要參與班級管理中的所有問題。由于學(xué)生、教師和學(xué)生家長的身份、年齡、思維水平、社會閱歷、以及對教育的認(rèn)識等差別很大，參與班級管理首先是要積極調(diào)研，明確班級管理中的什么問題需要學(xué)生參與管理和討論、什么問題需要家長參與討論和管理、什么問題需要任課教師參與討論和管理。只有明確了各方參與的相關(guān)問題，才可能制定出符合各方利益的相關(guān)策略、方法和手段。而就目前查閱到的資料和調(diào)查研究，這個問題在查閱的文獻(xiàn)中沒有學(xué)者作系統(tǒng)和深入的討論。

要在農(nóng)村建立好多方參與班級管理一是積極調(diào)研，了解家長、學(xué)生和任課教師參與班級管理中關(guān)心的問題；二是構(gòu)建多種參與渠道，分別與各方討論并確定需要參與管理和討論的問題。三是征求各方的參與意見，總結(jié)和整理出其中一致認(rèn)可的問題和實(shí)施辦法。四是根據(jù)實(shí)施情況的反饋，對提出和新發(fā)現(xiàn)的問題再做出討論，再次明確需要改進(jìn)的問題和實(shí)施辦法，這樣可以持續(xù)改進(jìn)各方參與的問題。

（三）制定參與計(jì)劃的程序。遵循實(shí)地調(diào)查、因地制宜、一致性和激勵性等原則，確定各方參與的問題和目標(biāo)，收集相關(guān)信息，確定計(jì)劃制定標(biāo)準(zhǔn)，擬定初步計(jì)劃，確定參與管理計(jì)劃，實(shí)施參與管理計(jì)劃，評價計(jì)劃實(shí)施的效果，反饋和跟蹤計(jì)劃的制定和實(shí)施的全過程。

（四）采取相關(guān)的配套措施，保障班級參與式管理實(shí)施。在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施班級參與式管理，本來基礎(chǔ)就薄弱，不僅表現(xiàn)為學(xué)校的軟硬件條件，還表現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校內(nèi)外的教育氛圍差，教育觀念老套和陳舊，信息閉塞，教育所處的社會大環(huán)境隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展日益變得復(fù)雜和多變。因此，一要建立多種可行的、流暢的參與渠道，比如合理選擇口頭溝通、合理選擇書面溝通、通過班組活動和機(jī)構(gòu)溝通等；二要綜合選擇激勵機(jī)制。實(shí)施班級參與式管理就是要充分利用激勵手段來調(diào)動參與者的積極性、主動性和創(chuàng)造性。通觀中外激勵思想，在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施班級參與式管理主要可以采用情感激勵、目標(biāo)激勵、成就激勵、強(qiáng)化激勵、榜樣激勵等措施。

（五）建立好班級參與管理有關(guān)的檔案。農(nóng)村小學(xué)班級參與式管理應(yīng)建立相關(guān)的檔案，而建立好有關(guān)班級參與式管理的檔案是改進(jìn)和提高這一管理方式的又一保障措施。

第9篇：小學(xué)班級管理原則范文

關(guān)鍵詞：班級管理;管理模式;全面發(fā)展

班級是學(xué)校教育的基本單位，也是教師和學(xué)生開展各項(xiàng)活動的最基本的組織形式。班級管理是對學(xué)生行為規(guī)范的一種約束，也是教師神圣職責(zé)的體現(xiàn)。做好班級管理工作，是班主任最基本、最核心的工作。學(xué)生從踏入校門到咿呀學(xué)語，再到孜孜不倦，需要班主任逐漸的去照顧與呵護(hù)。每個學(xué)生從知到行的轉(zhuǎn)化，都是從這里開始的。班級管理工作需要不斷的去創(chuàng)新，才能適應(yīng)時代的發(fā)展，才能讓新時代的小學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的特性，逐漸享受教育的洗禮。

傳統(tǒng)的班級管理或多或少會存在不足之處，難以適應(yīng)時代的發(fā)展，容易使學(xué)生的思想過于禁錮，給小學(xué)生的成長帶來一定的影響。

1.注重成績教學(xué)，泯滅個性發(fā)展

應(yīng)試教育使得傳統(tǒng)的班級管理工作多以教學(xué)質(zhì)量為核心，過于追求成績使得學(xué)生的個性得不到充分的發(fā)展，并隨著學(xué)習(xí)成績的差距拉開，一些成績較差的學(xué)生往往會被忽視，破罐子破摔，存在感降低，自信力下降。

2.注重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng)

許多的班主任在從事班級管理的過程中，過于墨守成規(guī)，多年來只是采取點(diǎn)名、簽到、分組打掃衛(wèi)生等常規(guī)管理，不能夠在班級管理中及時的融入其他的元素，班級活動更是寥寥無幾，造成班級成員過于沉悶。而現(xiàn)在的社會更加注重的是學(xué)生的全面發(fā)展，出了學(xué)習(xí)能力外，交往能力、生存能力、心里承受能力及適應(yīng)能力等也及其重要。顯然常規(guī)管理很難再適應(yīng)新時代對班級管理的要求，同時必然會造成許多學(xué)生心里素質(zhì)下降，抑郁癥，恐懼癥等心里疾病愈演愈烈。

3.樹立絕對權(quán)威，實(shí)行全面“管制”

一些班主任在從事班級管理過程中，往往樹立自己的權(quán)威地位，從班委選取，到活動開展，從班級監(jiān)督到學(xué)生評價，統(tǒng)統(tǒng)由班主任來完成。一方面無形中增加了自己的工作壓力，兩一方面也往往使學(xué)生被迫接受，久而久之產(chǎn)生抵制心里。

新時代的學(xué)生需要適應(yīng)新時代的班級管理方式，作為班主任，要及時的改變管理的思路，不斷改革創(chuàng)新，標(biāo)新立異，使學(xué)生們能夠在一個輕松的環(huán)境中得到最全面的發(fā)展。

1.積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的心態(tài)

作為班主任，在班級管理過程中要注重引導(dǎo)，經(jīng)常進(jìn)行心理輔導(dǎo)，注重營造健康、活潑、積極地學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠保持良好的心態(tài)。在學(xué)習(xí)中，生活中都能積極樂觀，保持陽光心態(tài)。

2.開展活動，豐富學(xué)生課外的生活

活動是學(xué)生學(xué)習(xí)之外最能夠給予學(xué)生教育意義的方式。許多做人、做事的道理與原則就是在活動中培養(yǎng)出來的。通過活動的開展，一方面極大的風(fēng)骨了學(xué)生的課外生活，另一方面，同學(xué)們在活動中互相幫助，相互體諒，能夠明白團(tuán)結(jié)的意義。

3.定位角色，做學(xué)生的良師益友

班主任應(yīng)該改變傳統(tǒng)的權(quán)威模式，轉(zhuǎn)變自己的教育與管理理念。把學(xué)生在班級管理中的核心，圍繞他們協(xié)調(diào)各種管理模式。由“偏愛性”轉(zhuǎn)向“博愛型”，每一個學(xué)生都有他們的優(yōu)點(diǎn)與個性，要進(jìn)行深入的接觸與了解，充分發(fā)揮每個學(xué)生的才能，并積極的引導(dǎo)，使他們都能發(fā)揮長處;由“專制型”轉(zhuǎn)向“民主型”，尊重學(xué)生的想法與意見，如在班規(guī)的制定，班委的選舉等過程中多多汲取學(xué)生的意見，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性;由“簡單粗暴型”轉(zhuǎn)向“細(xì)致耐心型”，傳統(tǒng)的體罰與打罵學(xué)生的行為已經(jīng)無法被人接受，當(dāng)學(xué)生犯錯誤之后，要及時的進(jìn)行溝通與交流，學(xué)會尊重學(xué)生的自尊心;由“限制型”轉(zhuǎn)向“開放型”，尊重學(xué)生的想法，對于學(xué)生想做的事情，只要合理，盡量給予肯定和幫助，積極地引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

4.樹立榜樣，促進(jìn)學(xué)生愛好的培養(yǎng)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，積極的去發(fā)現(xiàn)他們每個人的優(yōu)點(diǎn)，這些優(yōu)點(diǎn)都可以作為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，如：“書法”、“唱歌”、“繪畫”、“跳舞”、“樂于助人”等，都可以樹立榜樣，使每個同學(xué)都能互相促進(jìn)，用激勵的方式去敦促他們發(fā)展自己的特長與優(yōu)勢。

走入學(xué)生的心靈世界中去，就會發(fā)現(xiàn)那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會在那里找到答案。對學(xué)生細(xì)致入微的了解，使教師的教育如同有了源頭活水，常做常新。教育從溝通始，溝通從傾聽起。傾聽學(xué)生的心聲，才能啟迪學(xué)生的心智。作為新時代的班主任，要積極地改變自己的管理模式，使自己的學(xué)生能夠全面發(fā)展。

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