天文學(xué)的基本知識(shí)精選(九篇)
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第1篇：天文學(xué)的基本知識(shí)范文
教師培養(yǎng)：縣以下是關(guān)鍵
2006年制定的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006-2010-2020）》至今已滿10年，目前，情況進(jìn)展距離計(jì)劃的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。這份計(jì)劃的目標(biāo)是：到2020年，科學(xué)技術(shù)教育、傳播與普及有長(zhǎng)足發(fā)展，形成比較完善的公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)的組織實(shí)施、基礎(chǔ)設(shè)施、條件保障、監(jiān)測(cè)評(píng)估等體系，公民科學(xué)素質(zhì)在整體上有大幅度的提高，達(dá)到世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家21世紀(jì)初的水平。目前的情況是，至少在中小學(xué)教育中，科學(xué)素質(zhì)教育的推動(dòng)乏力。在剩下的最后5年時(shí)間，如再無大力推動(dòng)舉措，計(jì)劃目標(biāo)或許會(huì)落空。
根據(jù)調(diào)查，《綱要》推行10年來，我國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，依舊差距甚大。公民科學(xué)素質(zhì)的城鄉(xiāng)差距十分明顯，適齡勞動(dòng)人口科學(xué)素質(zhì)不高；大多數(shù)公民對(duì)于基本科學(xué)知識(shí)了解程度很低，在科學(xué)精神、科學(xué)思想和科學(xué)方法等方面更為欠缺，一些反科學(xué)的觀念和行為普遍存在，愚昧迷信在某些地區(qū)較為盛行。公民科學(xué)素質(zhì)水平低下，這些，已制約了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。
《綱要》規(guī)定：實(shí)施科普工作，需要政府推動(dòng)，全民參與。各級(jí)政府將公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)作為全面建設(shè)小康社會(huì)的重要工作，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。各級(jí)政府將《科學(xué)素質(zhì)綱要》納入有關(guān)規(guī)劃計(jì)劃，制定政策法規(guī)，加大公共投入，推動(dòng)《綱要》的實(shí)施。社會(huì)各界各負(fù)其責(zé)，加強(qiáng)協(xié)作。公民是科學(xué)素質(zhì)建設(shè)的參與主體和受益者，要充分調(diào)動(dòng)全體公民參與實(shí)施《科學(xué)素質(zhì)綱要》的積極性和主動(dòng)性，在全社會(huì)形成崇尚科學(xué)、鼓勵(lì)創(chuàng)新、尊重知識(shí)、尊重人才的良好風(fēng)尚。
《綱要》中提出的“開展課外科技活動(dòng)，引導(dǎo)未成年人增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。普及保護(hù)生態(tài)環(huán)境、節(jié)約資源、心理生理健康、安全避險(xiǎn)等知識(shí)”的科普教育內(nèi)容，在全國(guó)中小學(xué)中開展并不充分，尤其是在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校中，差距更大。
教育部門有必要加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育教師隊(duì)伍建設(shè)。采取多種途徑，開展中小學(xué)和農(nóng)村化技術(shù)學(xué)校教師的培訓(xùn)工作，尤其重視縣及縣以下中小學(xué)科學(xué)教育教師的培訓(xùn)，提高學(xué)歷層次和實(shí)施科學(xué)教育的能力。鼓勵(lì)師范院校設(shè)置科學(xué)教育專業(yè)，培養(yǎng)具有較高專業(yè)水平和職業(yè)能力的教師。
“笑傲江湖”PK“星球大戰(zhàn)”
曾經(jīng)伴隨著推廣傳統(tǒng)文化的聲音，武俠小說和傳統(tǒng)戲劇都走進(jìn)了中小學(xué)課堂。就連《三字經(jīng)》和繁體字也借著國(guó)學(xué)和書法的名義走進(jìn)課堂……它們有一個(gè)共同點(diǎn)，就是打著復(fù)興傳統(tǒng)文化的大旗，向中小學(xué)生灌輸過去的東西。而面向未來的科幻文學(xué)作品，一直不能走進(jìn)中小學(xué)課堂。
只有意識(shí)到問題的嚴(yán)重，才會(huì)意識(shí)到教材改革的意義。2015年12月，由北京市景山學(xué)校編寫的初中六至七年級(jí)語文、數(shù)學(xué)教材共8冊(cè)，已通過教育部全國(guó)教材審定委員會(huì)審訂，并正式申報(bào)八至九年級(jí)的教材。這是首套由一所中學(xué)自己編寫、經(jīng)由教育部審訂的教材，可在全國(guó)推廣使用。參與語文教材編寫的景山學(xué)校初中語文骨干教師透露：該校編寫的4冊(cè)語文教材，呈現(xiàn)幾個(gè)新的特點(diǎn)：嘗試在語文教材中納入了科幻作品，選編了劉慈欣的《鄉(xiāng)村教師》，劉慈欣獲得世界科幻文學(xué)雨果獎(jiǎng)之前，就已經(jīng)在進(jìn)行教材的編寫，所以還是有一定的前瞻性的。六年級(jí)上冊(cè)第一單元以“激發(fā)學(xué)生想象和讀書興趣”為主題，還選用了科幻大師阿西莫夫的作品、《哈利?波特》作品中《大難不死的男孩》等，為的是努力抓學(xué)生的興趣點(diǎn)。
這種編寫思路借鑒了美國(guó)中小學(xué)的一些做法。近年來熱映的美國(guó)科幻電影《地心引力》《火星救援》等，都是美國(guó)中小學(xué)課堂上討論的話題。一開始，美國(guó)的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操場(chǎng)上熱聊科幻電影，于是就在課堂上引入討論科幻電影的環(huán)節(jié)，以此普及物理學(xué)天文學(xué)知識(shí)。
近幾十年來的中學(xué)課本中，一直沒有科幻小說。現(xiàn)實(shí)是，中國(guó)有多少武俠小說，美國(guó)就有多少科幻小說。美國(guó)中學(xué)課本有很多科幻作品，有400多所大學(xué)開設(shè)科幻課。當(dāng)美國(guó)的孩子在《星球大戰(zhàn)》之類的科幻片中長(zhǎng)大時(shí)，中國(guó)的孩子正在《笑傲江湖》一類的武俠片中流連忘返。當(dāng)發(fā)達(dá)國(guó)家的孩子們打開面向未來的想象大門時(shí)，中國(guó)的孩子們卻被封閉在幾個(gè)世紀(jì)以前的城堡中。毫無疑問，中國(guó)孩子的缺乏想象力與創(chuàng)造力，同整個(gè)文化背景不無關(guān)系。
我國(guó)教育的土壤中也曾有過科幻文學(xué)的一席之地。早在上世紀(jì)初，梁?jiǎn)⒊汪斞付继岢苹?，他們或?chuàng)作，或翻譯，為中國(guó)科幻做了拓荒性的工作。1904年，一位筆名荒江釣叟的作者創(chuàng)作了長(zhǎng)篇科幻小說《月球殖民地》，連載于上海的《繡像小說》。這是中國(guó)原創(chuàng)科幻小說的開端。此后，中國(guó)科幻作品時(shí)興時(shí)衰，磕磕碰碰，恰如蹣跚學(xué)步的幼兒?？苹米骷伊_金海說，“科幻中世紀(jì)”在中國(guó)持續(xù)了很長(zhǎng)的時(shí)間。
目的：讓孩子看得更遠(yuǎn)
2014年底，在北京天文館舉辦的國(guó)際天文館學(xué)會(huì)大會(huì)上，北京天文館館長(zhǎng)朱進(jìn)表示：“天文學(xué)人才現(xiàn)在依然非常缺乏。天文臺(tái)和各天文館每年都招不夠人！”在一系列天文工程和探空計(jì)劃如火如荼推進(jìn)的當(dāng)下，人才短缺，依然是制約我國(guó)天文學(xué)發(fā)展的主要障礙。
隨著郭守敬望遠(yuǎn)鏡等大科學(xué)裝置的大規(guī)模建設(shè)和深空探測(cè)工程的不斷推進(jìn)，我國(guó)天文事業(yè)，對(duì)人才需求旺盛，而科研人才的缺乏也更加凸顯出來。
朱進(jìn)說：“當(dāng)下天文學(xué)人才的匱乏主要在兩方面，一是天文學(xué)專業(yè)科研機(jī)構(gòu)的后備人才不足，二是天文學(xué)科普人才的嚴(yán)重缺乏。而后者更容易被忽視。”
隨著近年來天文科普教育在中小學(xué)中的推廣，天文學(xué)教師的短缺則更為明顯。相關(guān)調(diào)查顯示：在北京天文館所在地、天文教育推廣最為深入的北京市西城區(qū)，全區(qū)也只有兩名具有天文專業(yè)背景的老師，絕大部分天文課老師由地理或物理老師兼任，個(gè)別學(xué)校，天文課程甚至由英語老師教授。在“數(shù)理化天地生”六大基礎(chǔ)學(xué)科中，天文學(xué)是目前唯一沒有被列入我國(guó)中小學(xué)正式課程的學(xué)科?！翱荚?，特別是中考、高考這樣的升學(xué)考試，具有‘指揮棒’作用，如果天文學(xué)沒有在這些必考科目?jī)?nèi)，那么在緊張的升學(xué)壓力面前，學(xué)生只在自然或是地理課程里接觸少量的天文學(xué)知識(shí)，他們對(duì)天文這門學(xué)科缺乏了解和興趣，也就不難理解了?！?/p>
中國(guó)科學(xué)院自然科學(xué)史研究所副所長(zhǎng)孫小淳認(rèn)為：“天文學(xué)應(yīng)當(dāng)成為社會(huì)通識(shí)教育的一部分，它在回答人類的最基本問題，是能夠提高公眾科學(xué)意識(shí)、介紹科學(xué)概念和科學(xué)思維的最好工具?！敝爝M(jìn)認(rèn)為，中小學(xué)開設(shè)天文課，從小培養(yǎng)孩子們的天文興趣，“不僅能從根本上解決天文人才需求不足的問題，對(duì)于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維也大有裨益”。“我們的天文教育確與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家有差距，但擁有全國(guó)統(tǒng)一的體系來推動(dòng)科普教育，這其實(shí)是我國(guó)教育的一個(gè)明顯優(yōu)勢(shì)”。
“并非每一個(gè)人都要成為天文專業(yè)的學(xué)生，但每一個(gè)人都從學(xué)生時(shí)代開始了解天文卻是非常必要的?！敝爝M(jìn)說，天文學(xué)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程。它能夠讓人把目光投向宇宙，看得更遠(yuǎn)，它能給孩子更多的啟發(fā)和好奇心。這種培養(yǎng)在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的當(dāng)下，有著更加深遠(yuǎn)的意義。
地方政府應(yīng)更多介入
科普教育涉及面很廣，在沒有材的情況下，各地教育部門只能結(jié)合本地區(qū)資源特點(diǎn)開展科普教育。這也是目前最有效的基層科普教育方式。
山東省濰坊市市區(qū)有100多所學(xué)校，每年有3.5萬名學(xué)生。在教育部門組織下，全體學(xué)生輪流到濰坊市中小學(xué)生實(shí)踐基地活動(dòng)，到2015年底，已有40多萬名中小學(xué)生去過實(shí)踐基地。這所實(shí)踐基地，從2001年開始，就一直從事綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)和實(shí)踐。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)國(guó)家沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有材，也沒有專業(yè)老師，所以這十多年來，基地培養(yǎng)了一支專業(yè)教師隊(duì)伍，自己開發(fā)實(shí)施了200多個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。在2014年國(guó)家舉辦的首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)上，基地的“綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)與實(shí)施”獲得教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，這極大鼓舞了教師們的教學(xué)熱情。
第2篇：天文學(xué)的基本知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：天文；科普教育；四季星空
四季星空是天文普及教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果教師引導(dǎo)得法，會(huì)極大地提高學(xué)生對(duì)天文科學(xué)的興趣。通過對(duì)星空的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以形成對(duì)周日、周年視運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。通過對(duì)恒星的了解，學(xué)生會(huì)對(duì)恒星物理性質(zhì)的多樣性，演化的必然性產(chǎn)生理性的認(rèn)識(shí)。
一、星空的季節(jié)分期
根據(jù)周年視運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，我們可用四季來劃分星空，即所謂的“四季星空”。具體是：春季3月至5月，夏季6月至8月，秋季9月至11月和冬季12月至次年2月。需要注意的是，因?yàn)橹苋找曔\(yùn)動(dòng)規(guī)律的作用，四季星空實(shí)際適用于該季節(jié)的上半夜。
由于廣州是北半球低緯度的城市，恒顯星區(qū)面積只有1710平方度，僅占全天球面積的4.14%，所以在不同的季節(jié)，拱極星區(qū)的星座會(huì)有所變化。如秋季的上半夜，大熊座會(huì)位于地平線下。我們可以把仙后座和小熊座結(jié)合講解，既能讓學(xué)生了解兩個(gè)星座的相對(duì)位置，又能學(xué)習(xí)由仙后座找北極星的方法。而到了春季上半夜，仙后座沉于地平之下，則要用大熊座來指示北極星了。
二、四季星空的基本教學(xué)流程
可將教學(xué)流程分為兩個(gè)步驟。第一步：分東南西北和天頂五個(gè)方位介紹當(dāng)季星空，使學(xué)生能初步了解當(dāng)季星空的主要星座的相對(duì)位置，及尋找和辨認(rèn)星座的基本方法。第二步：對(duì)當(dāng)季的主要星座進(jìn)行有特色的深入講解。簡(jiǎn)而言之就是“先方位后星座”的教學(xué)策略。
筆者用下列表格說明各季節(jié)各個(gè)方位需要講到的主要星座。
試以春季星空為例說明第一步的教學(xué)流程。
1.指向北方找到大熊座的北斗七星，通過北斗的指極星找到位于小熊座的北極星。
2.從指極星到北極星的連線延伸下去，會(huì)找到仙后座。從大熊座順時(shí)針到仙王座，在兩個(gè)星座之間可以看到天龍座和仙王座。
3.由北斗斗柄的弧線可以找到位于天頂附近牧夫座大角星。大角星北方的5顆亮星構(gòu)成一個(gè)不規(guī)則的五邊形。
4.由大角星向東可以找到獅子座。獅子座“頭部”類似一把鐮刀，“尾部”則是由三顆較亮的星組成的三角形。其中最亮的一顆叫“五帝座一”。
5.從獅子座往南會(huì)找到室女座，室女座的最亮星叫角宿一。北斗、大角的弧線最終可以落到角宿一的位置。大角、五帝座一和角宿一構(gòu)成了“春季大三角”。
6.指向南方，我們會(huì)找到全天最大面積的長(zhǎng)蛇星座。
7.指向西方，冬季星空的巨蟹、雙子等星座快要西沉了。
8.指向東方，夏季星空的天秤、蛇夫等星座慢慢升起了。
一般地，講解季節(jié)的星空，可以先從北方入手，經(jīng)天頂?shù)侥戏?，然后就兼顧西方（上個(gè)季節(jié)的部分星座）和東方（下個(gè)季節(jié)的部分星座）。講解過程中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察主要星座亮星的分布，主要星座間的相對(duì)位置等內(nèi)容，將能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)星座辨認(rèn)的能力。
三、根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行有效的星空教學(xué)
我們將面對(duì)小學(xué)、初中和高中不同層次的學(xué)生開展四季星空的教學(xué)。上述的基本流程主要是從天文學(xué)的學(xué)科角度來進(jìn)行考慮的。具體到不同層次的學(xué)生，在組織教學(xué)方面應(yīng)有不同的策略。
1.小學(xué)生。小學(xué)生思維活躍，喜歡與教師交流，不過專注程度會(huì)相對(duì)較弱一些。教師應(yīng)通過生動(dòng)、有趣的語言吸引住學(xué)生，邊回答他們的問題，邊引導(dǎo)他們觀察星空。教學(xué)內(nèi)容可偏重于介紹星座和亮星的位置，教師多用比喻手段，令學(xué)生加深對(duì)星空星座的感性認(rèn)識(shí)。多給學(xué)生講述星空的傳說，提高他們的興趣和專注度，并適時(shí)地滲透最基本的天文知識(shí)，如星等，光年等。
2.初中生。初中生的思維特點(diǎn)從感性思維為主向理性思維轉(zhuǎn)變。教師一方面要以生動(dòng)、形象的方式介紹星空的基本情況，指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)星座。可以提及一些關(guān)于星空的神話，傳說，加強(qiáng)講解的吸引力。教師還要聯(lián)系初中地理、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)來介紹天文的常識(shí)，增加知識(shí)容量。如通過天文軟件（或天象館的演示），引導(dǎo)學(xué)生思考緯度與星空的關(guān)系，初步了解地平坐標(biāo)與赤道坐標(biāo)的聯(lián)系。
3.高中生。各季節(jié)星空概況的基本介紹方式可以參考對(duì)應(yīng)初中生的方法。由于高中生在地理、物理和數(shù)學(xué)上獲得的知識(shí)和技能要多于初中生，所以教師可以更多地介紹有關(guān)天體物理的初步知識(shí)，天球坐標(biāo)的基本知識(shí)。在介紹中，要不斷啟發(fā)學(xué)生思考，加強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而不要簡(jiǎn)單地?cái)⑹龉铝⒌闹R(shí)點(diǎn)。
四、各種星空教學(xué)資源的優(yōu)劣勢(shì)比較及應(yīng)用的原則
四季星空的教學(xué)離不可教學(xué)資源的使用。教學(xué)資源可包括：真實(shí)的星空，天象館的人造星空，天文軟件的虛擬星空，星圖（包括掛圖，活動(dòng)星圖及多媒體課件中的星圖照片）。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：天文學(xué)的基本知識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；創(chuàng)造思維能力；模型思維能力；分析解決實(shí)際問題能力
物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：物理教學(xué)要重視培養(yǎng)提高學(xué)生的能力。要通過觀察現(xiàn)象，觀看演示和學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。要通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生模型思維能力。要通過學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理問題，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題能力，以及獲取新知識(shí)和創(chuàng)新能力等。針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)生這幾方面能力培養(yǎng)的要求，在高中物理教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗(yàn)證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。學(xué)生對(duì)自然界的事物懷有好奇心，對(duì)還不懂的現(xiàn)象總喜歡問幾個(gè)為什么。教師應(yīng)該愛護(hù)學(xué)生的這種精神，可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組織他們觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學(xué)，課前可先留給學(xué)生一個(gè)思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實(shí)驗(yàn)加以歸納得出？強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識(shí)，共同設(shè)計(jì)一個(gè)用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實(shí)驗(yàn)線路。讓學(xué)生自己動(dòng)手連接線路，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問題，邊解決問題，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄加以分析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生從中得出感生電流的磁場(chǎng)總是要阻礙原來磁場(chǎng)的變化的結(jié)論。然后，引導(dǎo)學(xué)生將磁鐵換成通電螺線管再做實(shí)驗(yàn)，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后，歸納得出上述不同情況下的電磁感應(yīng)現(xiàn)象所產(chǎn)生的感生電流的磁場(chǎng)，總要阻礙原來磁場(chǎng)的變化的結(jié)論，即楞次定律。通過啟發(fā)誘導(dǎo)，大部分學(xué)生都能熟練應(yīng)用楞次定律，收到良好的教學(xué)成效。
二、培養(yǎng)學(xué)生模型思維能力
物理模型方法是物理學(xué)中最常見、最重要的科研方法之一。高中物理教學(xué)中學(xué)生模型思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力有著重要作用。比如，在《萬有引力》一章的教學(xué)中，就可以重點(diǎn)突出物理模型對(duì)物理學(xué)發(fā)展的重要作用。當(dāng)物理學(xué)還只是作為自然哲學(xué)一部分時(shí)，為了說明各個(gè)天體的各種表觀運(yùn)動(dòng)，托勒密建立了一個(gè)由偏心輪、本輪―均輪和等距輪三種幾何圖形組成的表示一組勻速圓周運(yùn)動(dòng)組合的模型。在這個(gè)“地心”模型中，托勒密用了約八十個(gè)圓周來解釋天體的運(yùn)動(dòng)，他本人意識(shí)到，這種任意加圈的辦法不可能具有物理的真實(shí)性。但是由于它能相當(dāng)準(zhǔn)確地測(cè)算出太陽、月亮和行星的方位，符合古代人們關(guān)于“天然位置”和“天然運(yùn)動(dòng)”的見解，同人們的直觀經(jīng)驗(yàn)相一致，后來又為宗教所利用，所以得以流行約一千四百來年。而后哥白尼建立了“日心”模型，他將托勒密體系的八十多個(gè)圓周減少到了三十四個(gè)，使得天文學(xué)上的測(cè)算變得更加簡(jiǎn)單容易。但他仍然把勻速圓周運(yùn)動(dòng)看作是最完美最和諧的運(yùn)動(dòng)，因而堅(jiān)持以偏心輪和均輪―本輪的組合來說明宇宙的結(jié)構(gòu)，這使他的體系失去了更徹底的簡(jiǎn)單性，并導(dǎo)致這一新體系在天文測(cè)算的精度上較舊體系并無多大的提高。直到開普勒大膽拋棄了束縛人們頭腦兩千年之久的天體作“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”的模型，轉(zhuǎn)向用第谷的觀測(cè)數(shù)據(jù)去確定行星的運(yùn)行軌道，最終發(fā)現(xiàn)了行星運(yùn)動(dòng)的真實(shí)規(guī)律，建立以“行星運(yùn)動(dòng)三定律”為核心的太陽系整體模型。開普勒的這一模型為牛頓創(chuàng)立他的天體力學(xué)理論奠定了基礎(chǔ)。物理學(xué)這一段發(fā)展史告訴我們，一個(gè)物理理論或?qū)W說都是建立在一個(gè)物理模型基礎(chǔ)上的，理論的完善和發(fā)展離不開物理模型的不斷完善和發(fā)展。
三、培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題能力
培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力，平時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好以下兩點(diǎn)：
第4篇：天文學(xué)的基本知識(shí)范文
任何一個(gè)學(xué)科都有其內(nèi)在規(guī)律，按照其規(guī)律及特點(diǎn)去學(xué)習(xí)、去探討，這就是基本的思想方法。物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法我想就下列幾方面談?wù)剛€(gè)人的看法。
1. 物理學(xué)科研究什么及它在社會(huì)發(fā)展、人類進(jìn)步和生產(chǎn)生活中具有什么樣的作用 物理學(xué)是自然科學(xué)中的一部分，是一門研究物質(zhì)、能量和它們相互作用的學(xué)科，它既包含了對(duì)物質(zhì)世界普遍而基本的規(guī)律的探索，又對(duì)其他自然科學(xué)以及科學(xué)技術(shù)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。物理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科與其他自然科學(xué)有密切的聯(lián)系，如天文學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)等。我們學(xué)習(xí)物理不僅僅是為了認(rèn)識(shí)客觀世界，更重要是利用物理知識(shí)改造世界，為祖國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人類文明做出貢獻(xiàn)?？茖W(xué)技術(shù)的每一次重大突破都跟物理學(xué)分不開，如果不是在19世紀(jì)中期發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，并建立起相應(yīng)的電磁理論，就不會(huì)有發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)，現(xiàn)在電氣化生產(chǎn)就不可能實(shí)現(xiàn)，也就不可能有我們現(xiàn)在的網(wǎng)校，如果沒有對(duì)氣體性質(zhì)的研究和熱學(xué)理論的建立，那么應(yīng)用機(jī)、汽車、輪船、拖拉機(jī)、機(jī)車、坦克等的內(nèi)燃機(jī)也就不會(huì)存在。如果至今沒有人類出行的交通工具，我們就真正處在封閉狀態(tài)中，探親訪友，出門旅游，將成為空想。沒有萬有引力定律的科學(xué)規(guī)律，人造衛(wèi)星、宇宙飛船、人類登月更不可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。進(jìn)入20世紀(jì)物理學(xué)更廣泛應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域，成為科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。征得中科院部分專家學(xué)者的意見，新華社評(píng)出的20世紀(jì)對(duì)世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的十件大事中有兩件是與物理學(xué)有關(guān)的。首件事就是物理學(xué)革命，1905年愛因斯坦提出的狹義相對(duì)論基本原理和1916年提出的廣義相對(duì)論基礎(chǔ)與普朗克提出的量子論一起改變了人們對(duì)時(shí)間、空間、物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)的概念。20世紀(jì)大多數(shù)物質(zhì)文明都是從相對(duì)論和量子論這兩個(gè)物理基礎(chǔ)學(xué)科衍生和發(fā)展起來的。
另一件是第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)的誕生與因特網(wǎng)的應(yīng)用，從目前看計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異，應(yīng)用越來越廣泛，改變了人類的生活和工作方式，促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展，人類開始邁向信息社會(huì)。
基于以上看法，同學(xué)們就會(huì)明確物理學(xué)研究?jī)?nèi)容，為什么要學(xué)習(xí)物理學(xué)的問題也就解決了。大家興趣盎然，摩拳擦掌，準(zhǔn)備在物理學(xué)的知識(shí)海洋中傲游。
2. 積極主動(dòng)參與課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)物理過程的認(rèn)識(shí)和對(duì)物理概念、物理規(guī)律的理解，是學(xué)好物理課的重要手段之一 實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)過程隱含了豐富的科學(xué)思想和科學(xué)方法，既包括了操作技能和處理實(shí)際問題的本領(lǐng)，又包括思辯性的猜想和假設(shè)，邏輯的思考和論證，準(zhǔn)確的測(cè)量和數(shù)據(jù)分析，嚴(yán)密的推理和清晰的表述。在科學(xué)思想的指導(dǎo)下，用科學(xué)方法學(xué)習(xí)物理自然會(huì)有較高的收益。
另外，要自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，要做參于者而不當(dāng)旁觀者，做實(shí)驗(yàn)所用到儀器性能、使用方法與物理知識(shí)有關(guān)，而實(shí)驗(yàn)原理往往就是所學(xué)的規(guī)律。還有就是在日常生活中多用心觀察各種物理現(xiàn)象。
3. 學(xué)習(xí)物理知識(shí)重要的是要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí) 要對(duì)基本物理概念、物理規(guī)律清楚弄清本質(zhì)，明白相關(guān)概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，明白物理公式定理、定律在什么條件下應(yīng)用而不能簡(jiǎn)單地以做習(xí)題，題海戰(zhàn)術(shù)來代替，對(duì)基本概念和基本規(guī)律的學(xué)習(xí)和理解，如果概念不清做題不僅費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力，而且遇到的矛盾或困惑就越多，久而久之產(chǎn)生畏難情緒，做習(xí)題的目的是為了鞏固基本知識(shí)，從而達(dá)到靈活運(yùn)用。不少同學(xué)總是覺得自己對(duì)概念已懂了，就是不會(huì)用，一遇到物理題就不知從何下手。這是不少同學(xué)常有的困惑。應(yīng)該怎么辦呢？首先應(yīng)對(duì)概念反復(fù)比較，找出與相近的概念和規(guī)律的區(qū)別。另外要根據(jù)題目所給的條件，搞清物理過程、物理情景建立物理模型。然后找出每個(gè)物理過程遵守什么樣的規(guī)律，各物理過程之間有什么聯(lián)系。根據(jù)所學(xué)知識(shí)列出相應(yīng)方程。做物理題的過程重要的是分析思考，分析思考的輔導(dǎo)手段是畫圖。圖就是一種很好的物理模型，這樣變抽象為具體，變虛幻為真實(shí)，解起題來就容易多了。
第5篇：天文學(xué)的基本知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代術(shù)語學(xué)，術(shù)語形成的經(jīng)濟(jì)律，潛在歧義論
中圖分類號(hào)：H083，N04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8578（2012）06-0054-04
Review of the Revised Edition of An Introduction to Modern Terminology
WANG Shaoshuang YANG Qingzhen
Abstract： As Chinas first monograph on terminology studies， An Introduction to Modern Terminology has contributed to constructing the Chinese discourse on terminology studies and laid a solid foundation for the terminology studies in China. This book gives an overview of general terminology studies， creates the economic law of term formation and the potential ambiguity theory， and sheds light on the development of Terminography. This article firstly introduces the contents of the revised edition of the book and then comments on its writing features， academic contributions and shortcomings.
Keywords： modern terminology， economic law of term formation， potential ambiguity theor
引 言
隨著全球化信息技術(shù)時(shí)代的到來，現(xiàn)代術(shù)語學(xué)在西方應(yīng)運(yùn)而生，旨在研究術(shù)語的語言特征及其運(yùn)作規(guī)律。始自20世紀(jì)30年代，西方術(shù)語學(xué)逐漸發(fā)展完善，形成了現(xiàn)代術(shù)語學(xué)的四大主要學(xué)派，即德國(guó)—奧地利學(xué)派、俄羅斯學(xué)派、捷克—斯洛伐克學(xué)派、加拿大—魁北克學(xué)派。
盡管我國(guó)古代的名學(xué)思想中已蘊(yùn)涵了術(shù)語學(xué)的某些思想[1]，但現(xiàn)代術(shù)語學(xué)研究在我國(guó)起步相對(duì)較晚。在20世紀(jì)80年代有一些國(guó)外術(shù)語學(xué)著作在我國(guó)得到了譯介，如劉剛等譯的《術(shù)語學(xué)概論》[2]、張一德譯的《應(yīng)用術(shù)語學(xué)》[3]、鄒樹明等編譯的《現(xiàn)代術(shù)語學(xué)與辭書編纂》[4]。進(jìn)入90年代以后，術(shù)語學(xué)逐漸開始受到我國(guó)學(xué)者的重視[5-6]，而馮志偉的《現(xiàn)代術(shù)語學(xué)引論》[7]（以下簡(jiǎn)稱《引論》）也在1997年8月由語文出版社組織出版，它被認(rèn)為是我國(guó)第一部現(xiàn)代術(shù)語學(xué)理論專著[8]。時(shí)隔14年之后，馮志偉先生根據(jù)術(shù)語學(xué)的最新發(fā)展，對(duì)該書的內(nèi)容做了進(jìn)一步的更新和調(diào)整，其增訂本[9]作為“中國(guó)術(shù)語學(xué)建設(shè)書系”之一，于2011年9月由商務(wù)印書館出版發(fā)行。本文簡(jiǎn)單介紹該書的主要內(nèi)容，并分析該書的寫作特點(diǎn)與學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。
一 內(nèi)容述要
《引論》（增訂本）全書由十六章構(gòu)成，第一至八章介紹了普通術(shù)語學(xué)的一般理論與方法，第九至十五章討論了中文術(shù)語研究的相關(guān)問題，第十六章則關(guān)注了信息時(shí)代術(shù)語學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)——計(jì)算術(shù)語學(xué)。各章的主要內(nèi)容可簡(jiǎn)要列述如下：
第一章介紹國(guó)內(nèi)外術(shù)語學(xué)研究的基本情況。包括術(shù)語學(xué)產(chǎn)生的背景、發(fā)展歷史、現(xiàn)代術(shù)語學(xué)的四大流派及其基本理論觀點(diǎn)，以及國(guó)外的術(shù)語學(xué)教育；挖掘了我國(guó)術(shù)語學(xué)思想的淵源，分析了漢唐時(shí)期的佛教翻譯與各朝代的科技著作中的術(shù)語狀況，敘述了近代外國(guó)科技著作中術(shù)語的漢譯情況，以及術(shù)語相關(guān)機(jī)構(gòu)的設(shè)立。
第二章闡釋了什么是“術(shù)語”以及術(shù)語定名的原則，討論了術(shù)語模型、單義術(shù)語、多義術(shù)語、多源術(shù)語、同義術(shù)語、等價(jià)術(shù)語、同音術(shù)語、異形術(shù)語、術(shù)語的地域分歧、印歐語言的術(shù)語構(gòu)成方式、縮略術(shù)語、借用術(shù)語、漢語術(shù)語中借用的日語術(shù)語、直接從西方語言翻譯的漢語術(shù)語、轉(zhuǎn)寫、譯音、以及科學(xué)單位等問題。
第三章介紹了“概念”的基本知識(shí)，探討了概念的內(nèi)涵和外延、概念的組合、概念特征的類別、概念系統(tǒng)及其圖示法、概念的屬種關(guān)系、概念的整體-部分關(guān)系、概念的聯(lián)想關(guān)系、概念的兩極關(guān)系和分級(jí)關(guān)系、概念的承襲關(guān)系、多維混合概念系統(tǒng)、概念的有序性、概念和術(shù)語的協(xié)調(diào)等問題，最后還剖析了知識(shí)本體在哲學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和術(shù)語學(xué)三個(gè)領(lǐng)域中的不同含義。
第四章涉及術(shù)語定義的相關(guān)問題。首先展示了術(shù)語定義的基本方法，如內(nèi)涵定義、外延定義、上下文定義，然后論述了定義的作用、定義的一般原則、定義的具體原則、定義的系統(tǒng)性、定義的輔助手段、定義方式的總結(jié)，以及定義的變化問題。
第五章涵蓋了術(shù)語編纂的相關(guān)內(nèi)容。介紹了《國(guó)際電工詞典》和《天文學(xué)名詞》，探討了術(shù)語編纂的符號(hào)、語言代碼、術(shù)語數(shù)據(jù)的種類、單語言術(shù)語詞典、多語言術(shù)語詞典等問題。
第六章論述術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)化問題。首先介紹了標(biāo)準(zhǔn)化及其七條原則，以及幾個(gè)主要的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織。
第七章探討了術(shù)語的命名原則。分別討論了生物學(xué)、物理學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、天文學(xué)等學(xué)科術(shù)語的定名。
第八章討論了術(shù)語數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)與交換問題。介紹了世界上九種主要術(shù)語數(shù)據(jù)庫的基本情況和特征、建立術(shù)語數(shù)據(jù)庫的基本要求及其過程、術(shù)語數(shù)據(jù)庫的技術(shù)評(píng)測(cè)，討論了術(shù)語數(shù)據(jù)的交換。
第九章首先介紹了中文自然科學(xué)術(shù)語命名原則、中文術(shù)語定名的基本要求、審定工作中術(shù)語的選擇原則、審定工作中術(shù)語的編排格式、術(shù)語索引的編排方法、中文術(shù)語的審定程序等問題，然后介紹了我國(guó)各個(gè)學(xué)科的術(shù)語審定工作。
第十章采用描寫性的方法分析了中文單詞型術(shù)語。內(nèi)容涉及中文單詞型術(shù)語的類別與結(jié)構(gòu)、中文偏正式術(shù)語中各語素之間的語義關(guān)系、中文術(shù)語中的語綴等問題，描寫性的分析方法有助于中文術(shù)語的規(guī)范性研究。
第十一章研究了術(shù)語形成的經(jīng)濟(jì)律，旨在對(duì)術(shù)語系統(tǒng)中詞組型術(shù)語占多數(shù)的術(shù)語現(xiàn)象進(jìn)行理論上的闡釋。首先提出了術(shù)語系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)指數(shù)、單詞的術(shù)語構(gòu)成頻率、術(shù)語的平均長(zhǎng)度等新概念，據(jù)此提出了術(shù)語形成的經(jīng)濟(jì)律，并用FEL公式對(duì)其進(jìn)行描述。最后提出了生詞增幅遞減律和詞匯增長(zhǎng)模型。
第十二章闡釋了潛在歧義論在中文術(shù)語學(xué)研究中的應(yīng)用。介紹術(shù)語結(jié)構(gòu)的兩種表示方法，探討術(shù)語的字面含義和學(xué)術(shù)含義、詞組類型結(jié)構(gòu)、句法功能結(jié)構(gòu)、功能焦點(diǎn)、邏輯語義結(jié)構(gòu)，探討詞組型術(shù)語的命名規(guī)范。
第十三章分析了中文名詞詞組術(shù)語的結(jié)構(gòu)。根據(jù)幾何結(jié)構(gòu)的不同，將中文名詞詞組術(shù)語分為十一種類型，并使用樹形圖和有限狀態(tài)轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)對(duì)各種類型的結(jié)構(gòu)做了描寫分析。
第十四章分析了中文動(dòng)詞詞組術(shù)語和中文形容詞詞組術(shù)語的結(jié)構(gòu)。根據(jù)幾何結(jié)構(gòu)的不同，將中文動(dòng)詞詞組術(shù)語分為三組，將中文形容詞詞組術(shù)語分為兩組，并分別使用樹形圖和有限狀態(tài)轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)描寫分析了這些類型的結(jié)構(gòu)。
第十五章分析了中文名動(dòng)同形詞詞組術(shù)語的結(jié)構(gòu)。將中文名動(dòng)同形詞詞組術(shù)語分為四種類型，并使用樹形圖和有限狀態(tài)轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)加以分析。
第十六章講述了計(jì)算術(shù)語學(xué)的內(nèi)容，主要涉及中文術(shù)語結(jié)構(gòu)的自動(dòng)剖析、術(shù)語的自動(dòng)發(fā)現(xiàn)、術(shù)語的自動(dòng)標(biāo)引等課題。
二 寫作特色
與第一版相比，經(jīng)過作者的修訂與補(bǔ)充，《引論》（增訂本）的內(nèi)容更加豐富、充實(shí)，并體現(xiàn)了信息時(shí)代的特點(diǎn)。
首先，作者增加了兩章新內(nèi)容，第一章“術(shù)語學(xué)的歷史與現(xiàn)狀”使讀者可以首先對(duì)術(shù)語學(xué)產(chǎn)生一個(gè)概括式的理解，有助于進(jìn)一步深入閱讀；第十六章“計(jì)算術(shù)語學(xué)”，講述術(shù)語結(jié)構(gòu)自動(dòng)剖析和術(shù)語的自動(dòng)處理，反映了信息時(shí)代下術(shù)語學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。
其次，作者對(duì)部分章節(jié)的名稱做了修訂。第三章“概念和概念系統(tǒng)”改為“概念系統(tǒng)和知識(shí)本體”，表明了對(duì)知識(shí)本體研究的關(guān)注。第七章“各科術(shù)語問題”改為“術(shù)語命名原則”，更加符合該章的內(nèi)容主題。第八章“術(shù)語數(shù)據(jù)庫”改為“術(shù)語數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)與交換”，拓展了該章的研究范圍，也體現(xiàn)了建立術(shù)語數(shù)據(jù)庫的目的和用途。
再次，作者對(duì)各章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了較大幅度的修改和補(bǔ)充。第三章增加了 “概念”的闡釋部分的篇幅，增加了概念的聯(lián)想關(guān)系、兩極關(guān)系和分級(jí)關(guān)系、承襲關(guān)系、多維混合概念系統(tǒng)、概念的有序性、概念和術(shù)語的協(xié)調(diào)等，尤其是對(duì)知識(shí)本體的相關(guān)論述，反映了術(shù)語學(xué)研究的新動(dòng)向。第八章增加了可擴(kuò)展標(biāo)記語言XML的相關(guān)介紹，體現(xiàn)了信息時(shí)代術(shù)語數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與交換技術(shù)的新發(fā)展。第十二章在開始處增加了對(duì)短語結(jié)構(gòu)語法的介紹，有助于讀者更好地理解潛在歧義論在中文術(shù)語研究中的應(yīng)用。
概覽全書，《引論》（增訂本）具有以下特點(diǎn)：
第一，編排合理，邏輯性強(qiáng)。第一章從整體上介紹術(shù)語學(xué)的歷史和現(xiàn)狀，接著對(duì)“術(shù)語”“概念”“定義”這三個(gè)術(shù)語學(xué)最基本的概念做了深入闡釋，在此基礎(chǔ)上論述術(shù)語編纂、術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)化、術(shù)語命名原則、術(shù)語數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)與交換等問題，并進(jìn)而探討中文術(shù)語研究的有關(guān)問題，比如術(shù)語形成的經(jīng)濟(jì)律和潛在歧義論。
第二，圖文并茂，便于理解。該書是一部理論性極強(qiáng)的術(shù)語學(xué)研究專著，難免會(huì)涉及一些晦澀難懂的概念和理論觀點(diǎn)。作者在力圖做到語言表達(dá)清晰的同時(shí)，還使用了大量的圖表對(duì)相關(guān)概念和觀點(diǎn)進(jìn)行了圖示說明，使得理論的表述更為形象、易懂。如：第二章應(yīng)用圖示解釋了術(shù)語模型、多義術(shù)語、同音術(shù)語；第三章應(yīng)用圖示說明了概念化和指稱化的過程、概念的外延和內(nèi)涵，并應(yīng)用樹形圖表示了概念之間的各種關(guān)系；在分析中文詞組型術(shù)語結(jié)構(gòu)的相關(guān)章節(jié)中，作者更是使用到了大量的圖示對(duì)各種復(fù)雜的術(shù)語結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析。此外，該書中還含有許多表格，用于展示相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、術(shù)語結(jié)構(gòu)的分類情況等。
第三，資料翔實(shí)，例證豐富。第一章通過相關(guān)歷史人物和史實(shí)的回顧，對(duì)國(guó)內(nèi)外術(shù)語學(xué)研究的發(fā)展史做了詳盡的梳理。在對(duì)術(shù)語學(xué)的相關(guān)概念進(jìn)行介紹和闡釋時(shí)，該書選用了大量的例證加以說明，尤其是在應(yīng)用潛在歧義論研究中文術(shù)語時(shí)，涉及了大量的詞組型術(shù)語的實(shí)例，以便更清晰地對(duì)復(fù)雜的術(shù)語結(jié)構(gòu)進(jìn)行描寫分析。該書對(duì)世界范圍內(nèi)現(xiàn)有主要術(shù)語庫和國(guó)內(nèi)外術(shù)語相關(guān)機(jī)構(gòu)的細(xì)致介紹，也是作者在資料收集方面的翔實(shí)表現(xiàn)。另外，該書還使用了大量的相關(guān)數(shù)字對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行了定量的說明。
三 學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)
作為我國(guó)第一部現(xiàn)代術(shù)語學(xué)理論專著，該書對(duì)于中國(guó)術(shù)語學(xué)的建設(shè)和發(fā)展具有舉足輕重的意義，其學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)可歸結(jié)為以下三個(gè)方面：
第一，該書對(duì)普通術(shù)語學(xué)的基本理論和原理進(jìn)行了全面的梳理和介紹，為中國(guó)術(shù)語學(xué)的建設(shè)和發(fā)展起到了奠基作用。在我國(guó)，術(shù)語學(xué)研究起步相對(duì)較晚，“術(shù)語學(xué)一直是我國(guó)應(yīng)用語言學(xué)研究中的一塊未開墾的處女地，是一個(gè)需要我們開發(fā)的科學(xué)空白點(diǎn)”[7]。一直以來，國(guó)內(nèi)缺少一本系統(tǒng)介紹普通術(shù)語學(xué)的理論著作，該書的出版為后繼學(xué)者進(jìn)一步開展術(shù)語研究工作提供了理論基礎(chǔ)支持。該書不是簡(jiǎn)單地綜述西方已有的術(shù)語學(xué)理論，而是在借鑒西方術(shù)語學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)術(shù)語學(xué)理論又有了進(jìn)一步的發(fā)展。這一點(diǎn)尤其反映在該書的術(shù)語觀上。該書把基于概念的術(shù)語觀推進(jìn)到了基于知識(shí)本體的術(shù)語觀，把規(guī)范性的術(shù)語觀推進(jìn)到了描寫性的術(shù)語觀，把共時(shí)的靜態(tài)術(shù)語觀推進(jìn)到了歷時(shí)的動(dòng)態(tài)術(shù)語觀。這對(duì)建設(shè)具有中國(guó)特色的術(shù)語學(xué)理論具有重要意義。
第二，該書對(duì)中文術(shù)語的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和探究，開創(chuàng)了術(shù)語學(xué)研究的兩大新理論，即術(shù)語形成的經(jīng)濟(jì)律和潛在歧義論，提出了適合中文術(shù)語的結(jié)構(gòu)分析方法，這有助于漢語術(shù)語學(xué)研究的縱深發(fā)展。作者將中文術(shù)語按結(jié)構(gòu)分為單詞型和詞組型兩類，并通過對(duì)術(shù)語數(shù)據(jù)庫GLOTC中單詞型術(shù)語和詞組型術(shù)語的分布分析，從理論上解釋了后者在術(shù)語系統(tǒng)中占主導(dǎo)地位的原因，并據(jù)此提出了術(shù)語形成的經(jīng)濟(jì)律。作者還指出中文術(shù)語的詞組類型結(jié)構(gòu)與句法功能結(jié)構(gòu)之間并不一一對(duì)應(yīng)，兩者不對(duì)應(yīng)時(shí)就會(huì)導(dǎo)致潛在歧義，并據(jù)此提出了潛在歧義論。術(shù)語形成的經(jīng)濟(jì)律和潛在歧義論是作者對(duì)中國(guó)術(shù)語學(xué)理論所做出的獨(dú)特貢獻(xiàn)。
第三，該書對(duì)術(shù)語編纂理論、術(shù)語數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)與交換問題、計(jì)算術(shù)語學(xué)的論述，對(duì)我國(guó)術(shù)語詞典學(xué)的發(fā)展具有啟示意義。術(shù)語學(xué)研究的許多問題產(chǎn)生于術(shù)語詞典的編寫過程中，術(shù)語學(xué)研究提出的理論觀點(diǎn)反過來又直接影響術(shù)語詞典的編纂實(shí)踐[10]。該書所提出的許多理論觀點(diǎn)對(duì)于我國(guó)術(shù)語詞典編纂都具有指導(dǎo)作用，尤其是第五章對(duì)術(shù)語編纂的相關(guān)論述，更是具有立竿見影的效果。而對(duì)術(shù)語數(shù)據(jù)庫和計(jì)算術(shù)語學(xué)的相關(guān)介紹，也將為傳統(tǒng)的術(shù)語詞典編纂理論和實(shí)踐帶來變革。
由于該書是我國(guó)學(xué)者編寫的第一部術(shù)語學(xué)理論專著，無先例可循，難免存在有待改進(jìn)之處。書中對(duì)普通術(shù)語學(xué)的介紹忽略了一些最新的西方術(shù)語學(xué)理論，如社會(huì)認(rèn)知術(shù)語學(xué)理論、交際術(shù)語學(xué)理論、基于框架的術(shù)語學(xué)理論等。在該書中，雖對(duì)術(shù)語管理的內(nèi)容有所涉及，但未對(duì)該概念做重點(diǎn)介紹。另外，該書對(duì)中國(guó)術(shù)語學(xué)的介紹，主要集中于內(nèi)地的情況，未能充分反映港臺(tái)地區(qū)的術(shù)語學(xué)研究所取得的進(jìn)展。
四 結(jié) 語
總體而言，《引論》是我國(guó)現(xiàn)代術(shù)語學(xué)發(fā)展史上的第一部專著，為后續(xù)的術(shù)語學(xué)研究工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自從該書出版后，術(shù)語學(xué)作為一門綜合性的邊緣學(xué)科，逐漸進(jìn)入了我國(guó)學(xué)者的研究視野，不僅有對(duì)國(guó)外術(shù)語學(xué)理論的譯介，亦有針對(duì)中文術(shù)語的特點(diǎn)所進(jìn)行的專門研究，甚至還有學(xué)者提倡將術(shù)語學(xué)納入高校的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的術(shù)語能力[11-12]。正如馮志偉先生所言，我國(guó)術(shù)語學(xué)研究不僅需要學(xué)習(xí)和借鑒西方的術(shù)語學(xué)研究成果，還應(yīng)發(fā)展我們自己的術(shù)語學(xué)，“建立具有中國(guó)特色的術(shù)語學(xué)理論”。在眾多學(xué)者的共同努力下，現(xiàn)代術(shù)語學(xué)研究的第五大學(xué)派——中國(guó)術(shù)語學(xué)學(xué)派正在形成，《引論》一書出版，也將繼續(xù)推動(dòng)中國(guó)術(shù)語學(xué)的茁壯成長(zhǎng)。
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第6篇：天文學(xué)的基本知識(shí)范文
關(guān)鍵詞:圖式理論;中學(xué)數(shù)學(xué);對(duì)數(shù)教學(xué)
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)02-00-320-01
最早提出圖式理論的是德國(guó)的心理學(xué)家、哲學(xué)家康德,他認(rèn)為這是解釋理解心理過程的一種理論,圖式是一種連接感知對(duì)象和概念的紐帶。但是在現(xiàn)代的理論中,圖式主要指的是在人的大腦中存在的知識(shí)單元或者結(jié)構(gòu)性知識(shí),不僅是語言和事物之間的中介,同樣是代表人對(duì)世界認(rèn)識(shí)和理解的心理結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。也可以說,它代表的不是客觀存在的某種事物或者事件,而是指從多個(gè)個(gè)體中歸納總結(jié)出來的普遍意義和帶有共性的模式。就目前看來,圖式理論應(yīng)用的范圍已經(jīng)很廣泛了,主要應(yīng)用在英語、化學(xué)和物理幾大學(xué)科的教學(xué)中,針對(duì)數(shù)學(xué)而言,在這方面運(yùn)用圖式理論進(jìn)行教學(xué)的報(bào)道還是很少。本文正是根據(jù)圖式理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開的討論,主要是為了使數(shù)學(xué)教學(xué)更加的簡(jiǎn)單化,增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣,從而可以在很大程度上提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。
一、由起源理解對(duì)數(shù)
早在人類科學(xué)發(fā)展的開始時(shí)期,人們對(duì)于數(shù)學(xué)的計(jì)算僅僅是簡(jiǎn)單的運(yùn)算,伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人類歷史文明的進(jìn)步,人們對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)也逐漸深入,從而對(duì)數(shù)學(xué)的運(yùn)算也提出了全新的要求。在英國(guó)的工業(yè)革命之后,西方的很多領(lǐng)域比如運(yùn)動(dòng)物理學(xué)、航海學(xué)和天文學(xué)等領(lǐng)域都對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算提出了很高的要求,不僅運(yùn)算的程度更加復(fù)雜,運(yùn)算量也逐漸加大,如果不能對(duì)計(jì)算提出更高的要求,改進(jìn)運(yùn)算的方法,提高運(yùn)算的速度,那就會(huì)使得科技的發(fā)展受到阻礙,也就會(huì)在很大程度上影響到人類文明的進(jìn)步,這就使得改進(jìn)運(yùn)算方法成為了當(dāng)時(shí)自然科學(xué)工作者面臨解決的一大難題。最終由德國(guó)數(shù)學(xué)家納皮爾提出了新的計(jì)算方法,也就是我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的對(duì)數(shù),因此獲得了很大的評(píng)價(jià),為社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。在對(duì)學(xué)生的教學(xué)工程中,對(duì)其講解對(duì)數(shù)的起源可以在很大程度上增加學(xué)生的興趣,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中提出問題,解決問題,更好的掌握學(xué)習(xí)方法。
二、通過圖式理論理解對(duì)數(shù)的底數(shù)
根據(jù)對(duì)對(duì)數(shù)的起源和函數(shù)的圖式,可以很清楚的了解對(duì)數(shù)底數(shù)的概念,這個(gè)時(shí)候再通過相關(guān)的邏輯推理了解底數(shù)的界定范圍,對(duì)數(shù)的運(yùn)用不僅在數(shù)學(xué)方面同樣在計(jì)算數(shù)學(xué)方面也有運(yùn)用,在計(jì)算的過程中要滿足相關(guān)的實(shí)際生活,不能違背自然規(guī)律,通過這種圖式理論建立起一個(gè)函數(shù)之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò),通過這種建立的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用邏輯反推理就可以方便學(xué)生對(duì)對(duì)數(shù)底數(shù)有一個(gè)全面的理解并將其范圍準(zhǔn)確界定,運(yùn)用這種方式可以方便學(xué)生建立起函數(shù)與對(duì)數(shù)之間的關(guān)系,也可以使相關(guān)的界定方法運(yùn)用到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中,使學(xué)生有一個(gè)更加全面的理解。
三、由對(duì)數(shù)定義建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
如果想從真正的意義上理解對(duì)數(shù),那就需要對(duì)對(duì)數(shù)的定義有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)與了解。只有真正的理解了解了對(duì)數(shù)的定義,才能在對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)的過程中掌握一定的技巧,這樣也就能使學(xué)習(xí)的過程變得簡(jiǎn)單了,在了解對(duì)數(shù)定義中最重要的一點(diǎn)是要建立一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),這也是最簡(jiǎn)單方便的方式之一。由于對(duì)數(shù)與指數(shù)之間有著緊密的聯(lián)系,因此在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)定義的過程中要對(duì)指數(shù)的圖式理論有一定的掌握,將兩者有機(jī)的結(jié)合起來才能更好的了解對(duì)數(shù)。根據(jù)對(duì)數(shù)的定義,可以很清楚的看出,對(duì)數(shù)是來自于指數(shù)的,但是兩者之間有一定的不同,比如界定的范圍不一樣,根據(jù)這一定義可以知道不是所有的指數(shù)都是可以通過對(duì)數(shù)來計(jì)算的,對(duì)數(shù)可以解決的主要是指數(shù)中的一部分,根據(jù)這樣的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建,可以使學(xué)生在很大程度上增加對(duì)對(duì)數(shù)的了解,掌握對(duì)數(shù)的基本知識(shí),了解到對(duì)數(shù)的基礎(chǔ)就是指數(shù),從而摸索出其內(nèi)在存在的關(guān)系,建立起初步的概念網(wǎng)絡(luò),這時(shí)候在講解函數(shù)的條件與邏輯推理方面的內(nèi)容來講解真數(shù),根據(jù)真數(shù)的定義和界定范圍,建立起對(duì)真數(shù)、指數(shù)和對(duì)數(shù)之間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建出一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),從而簡(jiǎn)化對(duì)對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度。
根據(jù)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和相關(guān)對(duì)數(shù)性質(zhì)的掌握,可以通過對(duì)數(shù)的性質(zhì)為基點(diǎn),建立起對(duì)數(shù)的其他運(yùn)算方式,在這個(gè)過程中不僅要運(yùn)用好相關(guān)的邏輯推理能力,還要掌握好相關(guān)的運(yùn)算方法,通過對(duì)對(duì)數(shù)的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)為紐帶,建立起一個(gè)完整的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這種圖式理論在實(shí)際的教學(xué)中可以起到很大的作用,根據(jù)這種圖式理論掌握對(duì)數(shù)的性質(zhì),建立一個(gè)完整的對(duì)數(shù)計(jì)算網(wǎng)絡(luò),方便學(xué)生的學(xué)習(xí),也便于了教師的授課過程。運(yùn)用這種圖式理論建立的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),不僅可以起到事半功倍的作用,也可以起到很好的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：天文學(xué)的基本知識(shí)范文
1.數(shù)學(xué)概念教學(xué)也應(yīng)從問題開始。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從問題開始，問題是思維的啟發(fā)器。如果沒有問題，就至少?zèng)]有專注的深入的思維。數(shù)學(xué)概念本身就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的產(chǎn)物，是思維活動(dòng)的結(jié)果，因此，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)也應(yīng)從問題開始。
著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師張乃達(dá)先生提出了改進(jìn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的模式。這個(gè)模式也被稱為概念的問題教學(xué)模式，用框圖示意如下：
其要點(diǎn)是：在采用概念的同化或概念的形成的學(xué)習(xí)模式之前，增加以下環(huán)節(jié)。
（1）通過解決初始問題的思維活動(dòng)或?qū)徝阑顒?dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生建立新概念的意識(shí)（念頭）。
（2）在給概念下定義之前，首先讓學(xué)生建立起與新概念相關(guān)的框架或觀念（即從整體上把握概念）。
（3）初始問題是能導(dǎo)致數(shù)學(xué)新概念產(chǎn)生的問題，可分為應(yīng)用性和結(jié)構(gòu)性兩類。其中應(yīng)用性初始問題具有較好的情境性，而結(jié)構(gòu)性初始問題則具有更好的結(jié)構(gòu)性，更有利于意義建構(gòu)的展開，前者引發(fā)的是解決問題的求真活動(dòng)，后者引發(fā)的是數(shù)學(xué)的審美活動(dòng)。
2.問題模式下的對(duì)數(shù)概念教學(xué)。
（1）教材簡(jiǎn)析
①對(duì)數(shù)是一種數(shù)，是怎樣產(chǎn)生的？是什么因素促使我們建立對(duì)數(shù)概念的？對(duì)數(shù)又是一種運(yùn)算，能解決什么問題？其解決問題的魅力又體現(xiàn)在哪里？logaN的來龍去脈體現(xiàn)了什么樣的數(shù)學(xué)思想？
②蘇格蘭數(shù)學(xué)家納皮爾首先發(fā)明了“對(duì)數(shù)”。恩格斯給予了很高的評(píng)價(jià)，他把“笛卡爾的坐標(biāo)、納皮爾的對(duì)數(shù)、牛頓和萊布尼茲創(chuàng)立的微積分”共同稱為“十七世紀(jì)數(shù)學(xué)的三大發(fā)明”。
③對(duì)數(shù)函數(shù)是重要的初等函數(shù)。對(duì)數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)（底數(shù)大于1）、冪函數(shù)（指數(shù)為正整數(shù)）都是增函數(shù)，其中對(duì)數(shù)函數(shù)增長(zhǎng)得最慢。
④對(duì)數(shù)的基本知識(shí)。
對(duì)數(shù)是一個(gè)數(shù)，ab=N？圳b=logaN，這是問題產(chǎn)生的原點(diǎn)，是同一個(gè)問題的兩種不同表達(dá)方式。注意特殊的對(duì)數(shù)lgN和lnN（其中，lim=e）的重要價(jià)值。
對(duì)數(shù)是一種運(yùn)算，理解a=N的實(shí)質(zhì)。
對(duì)數(shù)運(yùn)算的實(shí)質(zhì)是簡(jiǎn)化計(jì)算，正如法國(guó)數(shù)學(xué)家拉普拉斯所說：“由于對(duì)數(shù)的發(fā)現(xiàn)，天文學(xué)家的壽命延長(zhǎng)了許多倍?！?/p>
（2）教學(xué)過程
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
某種放射性物質(zhì)不斷變化為其它物質(zhì)，每經(jīng)過一年，這種物質(zhì)剩留的質(zhì)量是原來的84%（設(shè)該物質(zhì)的最初質(zhì)量為1）。
【問題1】你能就此情境提出數(shù)學(xué)問題嗎？
學(xué)生嘗試著回答：
①5年后，該種物質(zhì)的剩留量是多少？（y=0.845）
②經(jīng)過多少年這種物質(zhì)的剩留量是原來的一半？
師：概括起來講，大家可以提出如下的三類問題。
設(shè)ab=N，①已知a和b，求N；②已知b和N，求a；③已知a和N，求b。
【評(píng)價(jià)】“問題1”是一個(gè)課題性問題，即提出了一個(gè)研究課題，為學(xué)生思維活動(dòng)提供了動(dòng)力，同時(shí)為學(xué)生的思維活動(dòng)留有較大的空間，也具有較大的難度，往往學(xué)生不能全面回答，其實(shí)我們也不一定指望學(xué)生全面回答。但三類問題中，由于只有問題③是新的問題，是從審美的愿望出發(fā)，促使學(xué)生產(chǎn)生一舉攻克的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生從審美和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度初步產(chǎn)生引入新概念（對(duì)數(shù)）的意識(shí)。
類比歸納，形成概念。
【問題2】如果2b=3，b唯一存在嗎？
生：這樣的b是唯一存在的。
師：請(qǐng)說明理由。
生：考察函數(shù)y=2x的值域（0，+∞），因?yàn)?1=23，有理由作出猜想：這樣的b是唯一存在的，應(yīng)該介于1和2之間?，F(xiàn)在看看是否可以，事實(shí)上2=
【評(píng)價(jià)】這樣“猜測(cè)――驗(yàn)證――逼近”的思維方法非常重要。
當(dāng)然，更多的學(xué)生是從圖象上發(fā)現(xiàn)b是唯一存在的。作出函數(shù)y=2x的圖象，觀察y=3與y=2x圖象的交點(diǎn)情況，不難發(fā)現(xiàn)b不僅是存在的，而且是唯一的。
教師繼續(xù)追問，要求學(xué)生說明理由，學(xué)生則表現(xiàn)出“欲言又止”“說也說不清楚”。
這時(shí)，引入新的概念（對(duì)數(shù)）已經(jīng)是水到渠成了。怎樣引進(jìn)呢？
【問題3】如果a2=2，你會(huì)求正數(shù)a嗎？
沒有學(xué)習(xí)過根式時(shí)，不知道a是什么值，引進(jìn)根式后，我們就知道這個(gè)正數(shù)就是，而且是唯一存在的，還有明顯的幾何意義（邊長(zhǎng)為1的正方形對(duì)角線的長(zhǎng)）。引進(jìn)根式后，正數(shù)a就可以用符號(hào)表示了。
【評(píng)價(jià)】“問題3”是一個(gè)具體的導(dǎo)向性問題，學(xué)生經(jīng)歷過用符號(hào)語言表示新的數(shù)學(xué)對(duì)象的過程，通過這樣的類比，會(huì)產(chǎn)生柳暗花明的效果。其實(shí)，研究的關(guān)鍵時(shí)刻引進(jìn)一個(gè)符號(hào)，是數(shù)學(xué)家們常用的方法。
這時(shí)，對(duì)數(shù)概念已呼之欲出了。怎樣定義對(duì)數(shù)呢？
【問題4】如果ab=N，那么怎樣表示呢？
一般地，如果a（a>0，a≠1）的b次冪等于N，即ab=N，則稱b是以a為底N的對(duì)數(shù)，記為logaN= b。
顯然，ab=N？圳b=logaN。
【評(píng)價(jià)】“問題4”是一個(gè)產(chǎn)生對(duì)數(shù)概念的問題，教師進(jìn)一步指出對(duì)數(shù)式和指數(shù)式的相互關(guān)系。
第8篇：天文學(xué)的基本知識(shí)范文
通識(shí)教育與地方本科高校的培養(yǎng)目標(biāo)定位
地方本科高校肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)“用得上，用得好”的高級(jí)應(yīng)用型人才的任務(wù)，這也是由其誕生的社會(huì)發(fā)展背景和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略所決定的。地方院校為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)著數(shù)量巨大的業(yè)務(wù)骨干和基層工作者，是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“動(dòng)力站”、地方科技發(fā)展的“孵化站”，在地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展建設(shè)過程中體現(xiàn)出的作用越來越大。從地方本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位上可以看出，地方本科高校的人才培養(yǎng)主要是服務(wù)于地方、行業(yè)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)建設(shè)的第一線，對(duì)“專業(yè)能力”的要求較高。同時(shí)，隨著通識(shí)教育的不斷深入，地方本科高校也越來越重視通識(shí)教育。因此，地方本科高校如何在有限的時(shí)間空間內(nèi)，既能培養(yǎng)出符合地方行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，又能使學(xué)生具有廣博的知識(shí)，有效的思維能力，有較強(qiáng)的適應(yīng)性與發(fā)展?jié)摿?，是地方本科高校高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
通識(shí)教育課程體系的作用
通識(shí)教育重在“育”而非“教”，因?yàn)橥ㄗR(shí)教育沒有專業(yè)的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的[2]。人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)既是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是高級(jí)應(yīng)用型人才應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。因此在地方本科高校實(shí)施通識(shí)教育可以起到拓寬基礎(chǔ)、溝通文理、增強(qiáng)能力的作用，有利于高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。通識(shí)教育的目的首先是要將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)“完整的人”，其次才是將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)職業(yè)的人。但是現(xiàn)在為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要，大學(xué)各學(xué)科專業(yè)不斷細(xì)化，專業(yè)性不斷增強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)被束縛在一個(gè)相對(duì)狹小的知識(shí)空間或者領(lǐng)域內(nèi)，造成學(xué)生的知識(shí)專業(yè)化、思維片面化、能力單一化。用人單位也要求學(xué)生能盡快上手，減少適應(yīng)性培訓(xùn)時(shí)間，對(duì)專業(yè)技能要求也較高。因此，地方本科高校在高等教育中往往過分地強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育。地方本科高校開展通識(shí)教育一是開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。通識(shí)教育的知識(shí)覆蓋范圍廣，社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域都有涉及，所以通過通識(shí)教育可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生的視野。二是完善學(xué)生的人格教育。人格是一種具有自我意識(shí)和自我控制能力，是人所具有的與他人相區(qū)別的獨(dú)特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格[3]。通識(shí)教育可以避免學(xué)生因追求專業(yè)教育而忽視了自身人格的發(fā)展，為學(xué)生樹立健康的人格指明道路。三是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀。通識(shí)教育在教人做事的同時(shí)，更注重的是教學(xué)生如何去做人。四是讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高其適應(yīng)社會(huì)變化的能力。終身學(xué)習(xí)的理念不但有利于學(xué)生校園內(nèi)的學(xué)習(xí)，而且對(duì)于學(xué)生日后走向社會(huì)的工作和生活起著重要的作用。通過通識(shí)教育可以讓學(xué)生樹立這種理念，幫助學(xué)生自主成長(zhǎng)所需的各項(xiàng)知識(shí)和能力。
通識(shí)教育課程體系的構(gòu)建
通識(shí)教育課程體系的構(gòu)建是實(shí)施通識(shí)教育的關(guān)鍵。通識(shí)教育課程體系設(shè)計(jì)的是否科學(xué)，將直接影響通識(shí)教育的效果。因此，地方本科高校通識(shí)教育課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)以拓寬學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思維方法，強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生綜合能力為指導(dǎo)思想，為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型人才打基礎(chǔ)。將通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，使通識(shí)教育理念貫穿于教育教學(xué)全過程。通識(shí)教育課程由兩大模塊構(gòu)成，即通識(shí)教育必修課和通識(shí)教育選修課（如圖1所示）。其中通識(shí)教育必修課主要是由語言類課程、計(jì)算機(jī)類課程、數(shù)學(xué)類課程、思想政治理論類課程、體育類課程等構(gòu)成。這些課程主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、閱讀能力、表達(dá)能力等，為學(xué)生接受專業(yè)的課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。通識(shí)教育選修課由五個(gè)子模塊構(gòu)成，分別為人文與社會(huì)科學(xué)類、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、中華文明與外國(guó)文化類、跨學(xué)科領(lǐng)域類、高新技術(shù)類等，每個(gè)子模塊由多門課程組成。人文與社會(huì)科學(xué)類主要包括歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的課程，這些課程強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用，有利于使學(xué)生形成優(yōu)良的品德；數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類主要包括天文學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等方面的課程，這些課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)其課程知識(shí)掌握的程度，有利于學(xué)生開拓知識(shí)面，建立有效的思維方法；中華文明與外國(guó)文學(xué)類主要包括文學(xué)、語言學(xué)、藝術(shù)學(xué)等方面的課程，這些課程主要是讓學(xué)生了解中國(guó)悠久燦爛的文明史、國(guó)外著名文學(xué)的基本知識(shí)，有利于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)；跨學(xué)科領(lǐng)域類主要包括培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的交流能力；高新技術(shù)類主要是一些新材料、新能源、新技術(shù)方面的課程，有利于學(xué)生了解前沿科技的發(fā)展趨勢(shì)。[4]通識(shí)教學(xué)選修課課程涵蓋了人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、外國(guó)文學(xué)、高新技術(shù)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生需根據(jù)自身的需要、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣方向，在通識(shí)教育選修課的每個(gè)子模塊課程中對(duì)課程進(jìn)行選擇，同時(shí)學(xué)生應(yīng)在通識(shí)教育總學(xué)分中選夠一定學(xué)分的通識(shí)教育選修課學(xué)分才能畢業(yè)（一般不少于15學(xué)分）。
第9篇：天文學(xué)的基本知識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】專業(yè)需求；實(shí)用性；課程改革；探索
現(xiàn)階段高職教育體系中，高等數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)課。國(guó)內(nèi)在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)上，提出了完全融入專業(yè)教學(xué)的思想。將傳統(tǒng)意義上高等數(shù)學(xué)教育的文化性、基礎(chǔ)性、工具性的教育方針，改革為適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn)，因需施教，理論上適度，專業(yè)上夠用；基于工作過程，不追求大而全，突出數(shù)學(xué)工具性、方法性的特征。作為我院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一的機(jī)械工程系在不斷發(fā)展的同時(shí)，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課的需求也在不斷更新。而如果高等數(shù)學(xué)仍然以單純理論教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，既加大了教與學(xué)的難度，同時(shí)也不能滿足專業(yè)發(fā)展需要。
為此我們著力探索如何充分發(fā)揮高職數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值，不斷適應(yīng)專業(yè)課發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)傳授數(shù)學(xué)知識(shí)與提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的雙重目標(biāo)，重點(diǎn)開展了如下研究工作：
1 充分了解學(xué)生學(xué)情
完成了對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，包括入學(xué)新生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的調(diào)查，正在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生、畢業(yè)班學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)狀況的調(diào)查，并對(duì)這三類調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行具體分析。隨著高職院校招生規(guī)模的不斷增加，生源質(zhì)量也在逐年下降，新生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)極其薄弱，2011年不少省份的高職錄取最低線已跌至200分。面對(duì)這樣的狀況，高職數(shù)學(xué)課程下一步該如何走，如何取得最大限度的教學(xué)效果成了亟待解決的問題。
2 強(qiáng)化高等數(shù)學(xué)的實(shí)用性
為提高學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的能力，在教學(xué)內(nèi)容中嘗試增加簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。期間為確保提高學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)“用數(shù)學(xué)”，在教學(xué)內(nèi)容安排上，我們以“案例”教學(xué)為主，選題盡量緊貼現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活，使學(xué)生從中不斷地感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。同時(shí)，還引入了數(shù)學(xué)建模的初步思想，精選了近幾年來全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中的典型例題，使學(xué)生了解當(dāng)代數(shù)學(xué)建模的發(fā)展和它在社會(huì)生產(chǎn)建設(shè)中的作用。
針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，進(jìn)行了影響教學(xué)質(zhì)量的因素分析，提出課程教學(xué)改革的對(duì)策和實(shí)施方案。
3 根據(jù)數(shù)控專業(yè)需求更新教學(xué)內(nèi)容
隨著制造業(yè)技術(shù)的發(fā)展及工業(yè)生產(chǎn)與民用需求的不斷增加，數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用已越來越受到制造業(yè)的青睞，如航天、汽車、家用電器等行業(yè)。我們結(jié)合近幾年的數(shù)控教學(xué)實(shí)踐，對(duì)數(shù)控技術(shù)中應(yīng)用到的一些典型數(shù)學(xué)知識(shí)做了深入的探究。
3.1 數(shù)控技術(shù)中“坐標(biāo)系”的應(yīng)用
數(shù)學(xué)中的坐標(biāo)系為數(shù)控編程指明了方向，建立編程坐標(biāo)系，將會(huì)為數(shù)控編程加工帶來極大的方便。工件在數(shù)控機(jī)床上的加工，是通過刀具與工件的相對(duì)運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，機(jī)床的運(yùn)作由數(shù)控系統(tǒng)發(fā)出的指令來控制，為了定量地描述數(shù)控機(jī)床上刀具相對(duì)工件的運(yùn)動(dòng)位置，就必須建立機(jī)床加工用的坐標(biāo)系。根據(jù)ISO841標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)控機(jī)床坐標(biāo)系用右手笛卡兒坐標(biāo)系作為標(biāo)準(zhǔn)確定。坐標(biāo)系方向如圖1所示。
以圖2為例，圖中建立了兩個(gè)坐標(biāo)系，最簡(jiǎn)單的原則是看用哪個(gè)坐標(biāo)系編程比較方便，計(jì)算工作量少，一般選擇工藝基準(zhǔn)與設(shè)計(jì)基準(zhǔn)相統(tǒng)一的原則，從圖中可以看出，徑向的設(shè)計(jì)基準(zhǔn)為軸心線，軸向的設(shè)計(jì)基準(zhǔn)為右端面，因此應(yīng)選擇 XOZ 為編程的坐標(biāo)系。
3.2 數(shù)控技術(shù)中“三角函數(shù)”的應(yīng)用
三角函數(shù)在數(shù)學(xué)中屬于初等函數(shù)。在數(shù)控中運(yùn)用到的三角函數(shù)一般比較簡(jiǎn)單，但對(duì)于有些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說成了攔路虎，因此正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)控問題，會(huì)讓一些原先感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無用的同學(xué)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3.3 微積分學(xué)的創(chuàng)立，極大地推動(dòng)了數(shù)學(xué)的發(fā)展，過去很多初等數(shù)學(xué)束手無策的問題，運(yùn)用微積分往往迎刃而解，也顯示了微積分學(xué)的非凡威力。微積分是與應(yīng)用聯(lián)系著發(fā)展起來的，最初牛頓應(yīng)用微積分學(xué)及微分方程推導(dǎo)出了開普勒行星運(yùn)動(dòng)三定律。此后，微積分學(xué)極大的推動(dòng)了數(shù)學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也極大的推動(dòng)了天文學(xué)、力學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及應(yīng)用科學(xué)各個(gè)分支的發(fā)展，并在這些學(xué)科中有越來越廣泛的應(yīng)用。
4 結(jié)合學(xué)生需要更新教學(xué)方法
探索新的高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。各種媒體的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，如何整合、銜接現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，如何才能跟得上計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法如何改革等都是值得我們研究的課題。具體做法是：
4.1 引入案例教學(xué)方法
從專業(yè)案例入手，把理論和實(shí)訓(xùn)中遇到的數(shù)學(xué)問題引入教案，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)控專業(yè)在實(shí)操中應(yīng)用最多的是三角函數(shù)，在幾乎所有的零件圖中，需要確定點(diǎn)的位置時(shí)運(yùn)用的都是三角函數(shù)。因此我們做了大膽的改變，把三角函數(shù)重又增補(bǔ)進(jìn)教案里，再把它與高數(shù)結(jié)合，這樣的講解學(xué)生既不會(huì)覺得生疏又容易理解。
此外，還多方面向?qū)W生介紹在本專業(yè)有實(shí)用價(jià)值的數(shù)學(xué)模型。一些專業(yè)教材中，如《機(jī)械制造基礎(chǔ)》的問題都是現(xiàn)實(shí)中存在又必須解決的問題，正是數(shù)學(xué)建模教學(xué)的最佳素材。如在講授曲率時(shí)可穿插“確定磨削零件表面的砂輪直徑”的實(shí)例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)《數(shù)控加工技術(shù)》等課程時(shí)更得心應(yīng)手。
4.2 強(qiáng)化邏輯思維能力訓(xùn)練
為了提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，我們?cè)O(shè)計(jì)一些日常生活中的數(shù)學(xué)問題和邏輯思維題放在每節(jié)課的課前。比如黃金分割，千百年來以一種非常神奇的方式廣泛地應(yīng)用到我們生活中的各個(gè)領(lǐng)域，如植物的葉子，我們從某種植物的頂端往下看，如果每層葉子只畫一片來表示。第一層和第二層的相鄰兩葉之間的角度差約為137.5°，若我們想到一周為360°，那么137.5°：（360°-137.5°）=0.618。也就是說，各種植物葉子的生長(zhǎng)規(guī)律中自然隱藏著黃金數(shù)。據(jù)植物學(xué)家研究，這種葉片角度對(duì)通風(fēng)與采光都是最好的。
5 建立科學(xué)的考核方式
注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，改革課程考核方式，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)方法改革。數(shù)學(xué)課教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，而要實(shí)現(xiàn)這一根本性目標(biāo)，科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。從2010年開始，我們對(duì)數(shù)學(xué)課程的考核進(jìn)行了改革，改變了過去完全以筆試為考核方式的傳統(tǒng)做法，采取“6：2：2”綜合性的考核方式，即考核由筆試成績(jī)+學(xué)習(xí)態(tài)度+問題解決。其中筆試考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)掌握情況，占60%；學(xué)習(xí)態(tài)度包括平時(shí)作業(yè)、課堂出勤、課堂表現(xiàn)等綜合評(píng)定，占20%；問題解決考核學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和解決問題的能力，占20%。
6 效果評(píng)價(jià)與特色創(chuàng)新
本項(xiàng)教學(xué)改革自立項(xiàng)，已經(jīng)過一年的實(shí)施，效果非常顯著對(duì)12級(jí)數(shù)控2班進(jìn)行小范圍試驗(yàn)，在第一學(xué)期中，前半學(xué)期用原有的教學(xué)內(nèi)容和方法，后半學(xué)期采用新的教案和方法。結(jié)果表明，該班期中平均分為69.92，及格率為87%，期末平均分為76.73，及格率為96%，兩項(xiàng)結(jié)果均有提高。據(jù)評(píng)教調(diào)查表統(tǒng)計(jì)，三年來學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的評(píng)優(yōu)率均在90%以上。再次，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的掌握程度普遍提高，受到后繼課程教師的好評(píng)。
【參考文獻(xiàn)】
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