傳統(tǒng)教育和遠程教育精選(九篇)

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第1篇：傳統(tǒng)教育和遠程教育范文

論文關鍵詞：現代遠程教學;傳統(tǒng)教學;課程;教育模式

20世紀最后的十年里，通信技術的巨大進展已使世界上許多國家得到飛速發(fā)展。知識總量在以爆炸式的速度急劇增長，知識像產品一樣頻繁更新?lián)Q代。據聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計:人類近30年來所積累的科學知識，占有史以來積累的科學知識總量的90%，而在此之前的幾千年中所積累的科學知識只占10%，英國技術預測專家詹姆斯·馬丁的測算結果也表明了同樣的趨勢。信息技術的發(fā)展對教育目的、教育觀念產生很大沖擊。21世紀的信息社會對教育的培養(yǎng)目標提出新的要求:培養(yǎng)目標是德智體全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新能力和信息處理能力(包括信息獲取能力、分析能力與加工能力)的新型人材向學生灌輸大量的書本知識不再是培養(yǎng)的重點，教會學生怎樣學習，培養(yǎng)學生自我獲取知識與分析問題、解決問題的能力成為當前教育培養(yǎng)目標的重點。由教師為中心的教育模式向教師主導、學生主體的雙主模式轉變。與“知識爆炸”和知識迅速更新?lián)Q代的發(fā)展趨勢相適，應確保有較高的教學質量與教學效率;培養(yǎng)方法需要靈活多樣，減少時間、空間和地域的限制，可以滿足終身教育、全民教育的需求。傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師是知識的權威，信息的傳遞主要是教師到學生的單向傳遞，這已不能滿足目前社會教育發(fā)展理念和實踐的需要。計算機技術的普及和網絡技術的迅速發(fā)展并很快被社會各行業(yè)所接受、利用為進行網絡教育提供了技術基礎，并對實現教育模式的突破提供了最佳契機。通過網絡媒體，學習者不再局限于課堂這一特定的空間，可以隨時隨地進行學習。我們先來回顧一下傳統(tǒng)教學的基本模式。

一、傳統(tǒng)教學的模式及其優(yōu)缺點

1)時間、地域上的限制。學生只能在特定的時間獲取知識。這也就制約許多在職人員學習的機會他們在業(yè)余時間想學習時學校已經關門放學了。學生也只能到規(guī)定的地點才可以聽課，缺乏靈活性，將大批希望接受教育的人群拒之門外。雖然函授和電大等遠程教育形式不斷補充進來，但仍然無法滿足人們不斷提高和完善自己的需要。

2)以教師為中心，單向傳授為主要的知識傳播模式。教師是傳統(tǒng)模式的主體，教師決定了學習內容、學習進程，甚至決定了學生該怎么學。這限制了學生的積極參與到教學活動中來，影響了學生主動性的發(fā)揮。有些優(yōu)秀教師會注意到學生的反饋信息對自己教學進行適當調整，但這也是微乎其微的。這樣的教學模式不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)造型人材的成長。在傳統(tǒng)教學模式下學生缺乏主動探索、主動發(fā)現的學習資源環(huán)境，學生獲取信息、分析、加工信息的能力的培養(yǎng)更無從談起。

3)很難做到“因材施教”。教師的任務非常繁忙，沒有足夠的時間和精力對每個學生的學習風格和興趣愛好進行分析，無法使每個學生都獲得發(fā)展， 是精英教育。

4)投資龐大、效益不高。不能適應終身教育、全民教育的需求。

二、網絡教育的飛速發(fā)展

1.現代遠程教學的模式及優(yōu)勢

A.計算機的出現是人類文明進步史中一次巨大的飛躍，它引起了現代技術的革命，同時，也促進了現代教育的改革。伴隨著信息技術在計算機、通訊和視聽設備方面的應用和發(fā)展，信息技術工具的進步，一種基于網絡的教育形式出現了。網絡教育沒有時間和地域的限制，學生決定自己要學什么、怎么學，以及學習進度和時間安排。對于網絡學習模式和實踐的探索成為現代信息化教育的一個熱點。在清華、北郵、浙大、湖南大學之后，某些高校也嘗試提供網上的學歷課程，提供給學生另一種學習的途徑。同時面向中小學生的聯(lián)想網校、101網校、萬恒遠程教育網等等也相繼成立，輔助學習者的學習并提供一個老師、學生和家長交流的空間。

與傳統(tǒng)的教育相比，網絡教育的優(yōu)勢是不言而喻的。遠程教學無時間、地域限制，學習者可以在任何時間去查閱自己需要的資料;集語音、圖像、數據于一體的交互式教學模式可以充分發(fā)揮學習者主動探索的精神，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維;遠程教學可在很大程度上解決跨區(qū)域師資優(yōu)化組合分配，實現資源共享。這無論在教案準備上，還是在學生教師討論、答疑、案例分析(Case Study)上均具有極強的優(yōu)勢;遠程教學豐富的教學資源和教學環(huán)境使學習者可按自己的學習風格選擇適合的學習方式;反饋方便快捷，能及時解決學習者遇到的問題。遠程教學使終身教育和繼續(xù)教育更為現實。

2.遠程教學還有待于進一步發(fā)展和完善

目前，網絡教育中最大的不足就是優(yōu)秀網絡教育軟件的缺乏。許多網絡課程僅僅是書本的翻版，沒有體現出網絡媒體的特點和優(yōu)勢。許多課程的設計對于教育軟件中應包含的教育思想考慮較少，軟件固然生動精美，教育效率卻不高?，F代的教育軟件設計思想應是由學生向計算機提出問題，通過學生與計算機的之間的交互作用，去探索和求解問題。這樣的軟件可以適應不同學習程度學生的要求，增強他們的學習興趣和參與性。目前的教育軟件仍然主要停留在傳播知識和訓練能力上，由計算機向學生提出問題，學生回答，然后計算機再進行判斷和提示。這并沒有使學習者的主動性得到發(fā)揮，是基于行為主義的程序教學模式。

不良的計算機交互對學生的思維會產生消減作用。網絡課程采用非線性的結構符合人類聯(lián)想思維，便于閱讀、瀏覽、查詢，利于學生發(fā)散思維和學習興趣的培養(yǎng)，但如沒有合適的導航措施，學習者面臨信息的涌現而無從選擇，容易造成信息海洋中的迷航現象。同時，這也不利于學生形成一個整體的認識，不能從宏觀上把握知識，難以構建合理的、條理清晰的知識構架。筆者認為，網絡課程應具有智能化的導航策略:導航策略統(tǒng)一，易學，符合人類思維特點，知識點之間的聯(lián)系以及各部分之間的跳轉要符合學習者的認知方式;可以根據學生當前的知識基礎和水平，向學生建議一條或幾條繼續(xù)瀏覽或查詢的路徑;能替學生查閱有關資料;在學生遇到困難是能對他進行幫助和指導。

網上教育的評估系統(tǒng)還不完善。在參加學習、完成作業(yè)和測驗中可能有替代行為和欺騙行為。網上教育給學習者很大的自由選擇空間，可以按照自己的學習習慣進行學習，但這也要求學習者具有一定的學習能力和自我約束的能力。

網絡安全性問題也是阻礙網上教育發(fā)展的重要因素。網上信息資源豐富，但同時也存在許多負面信息，信息接收者由于缺少鑒別能力和自我保護意識，接受了一些負面信息而引起不良反映。

三、網絡教育的發(fā)展及與傳統(tǒng)課程的融合

即使網絡教育存在著這樣那樣的缺點，但它對于信息社會人才培養(yǎng)提供了新的途徑，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。多媒體技術和通訊技術的不斷發(fā)展、創(chuàng)新促進了網絡教育的飛速發(fā)展。帶寬傳輸問題正不斷得以解決，這為實現真正意義上的全方位遠程網絡多媒體教育提供了物理基礎。尤其是人工智能(Atr ificial Intel igence)和虛擬現實技術(Virt ualReality)的發(fā)展為網絡教育提供了新的前景?，F代遠程教學提倡生動活潑的教學方式，使學習成為樂趣。網上教學通過動畫、圖形、影像、聲音等多種信息媒體，取代粉筆、黑板、講授這一傳統(tǒng)的教學模式，大大提高了學生的興趣，產生強烈的學習動力。在教學中，教師不再只是知識的傳授者，更重要的成為學習的引導者，促進學生學習行為的產生和發(fā)展，強調學生的參與意識，使得教與學成為兩個相輔相成的兩個部分。

現代遠程教學使得個性化教學更為現實。網上教學可以在同一空間營造出一個相對個性化的教學環(huán)境，使每個學生都可以得到與教師充分交流的機會。雖然由于師資力量等因素的限制，個性化教學還不能成為主導教學方式，但網絡媒體為這種教學方式的逐步實現提供了可能。信息社會，需要在有限的時間里，獲得大量的信息與知識，這在傳統(tǒng)的教學模式中是可望不可及的，網上教學則以多媒體作為傳播信息的渠道，使教師與學生，學生與學生之間，可以同時傳播大量的信息，學生掌握了更多的學習自主權，大大提高教學效率。

第2篇：傳統(tǒng)教育和遠程教育范文

[關鍵詞]現代遠程教育 傳統(tǒng)文化 形態(tài)

一、現代遠程教育與傳統(tǒng)文化

遠程教育是指借助于相應的技術手段,將教學內容傳送到本空間以外的一處或多處學員,方便、快捷、低成本地完成教學過程的一種現代教育形式,是世界教育發(fā)展的重要里程碑。

由于現代教育技術的廣泛應用是遠程教育現代化的前提,從一定意義上講,現代教育技術應用的水平代表和反映著教育現代化的水平,人們也往往認為遠程教育的本質是技術問題,隨著技術的發(fā)展,現代遠程教育將在教育活動中占據越來越重要的地位。

現代遠程教育雖然依靠技術的支持,但終其目的仍在于改善和提高教育環(huán)境及質量,筆者認為它脫離不了社會環(huán)境而獨立存在,故而本質上仍是一種文化表現,是一種基于信息技術的相對教育的新生的文化現象。

文化有不同的表現形式,具體到現代遠程教育各個層面來說,其物質化文化主要表現為現代的信息工具、信息產品和豐富的信息資源環(huán)境等;其精神文化主要是指師生對信息技術的態(tài)度、意識、價值觀念以及必須遵循的信息道德等;其行為文化主要體現為師生日常生活和社會實踐中應用信息技術來獲取、處理、交流信息以及解決信息問題等活動過程中的行為及方式;其制度文化主要是有利于師生更好地發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢而建立的一系列評價制度和導向機制等。

我國源遠流長的傳統(tǒng)教育文化,與西方文化有著質的不同。中國傳統(tǒng)教育文化的傳遞與嬗變,孕育了具有中國特色的優(yōu)良傳統(tǒng),與西方文化相比較,在教育觀點、教育理念、教育手段上都表現出一些典型的特點,這些特點在現代遠程教育的多種文化形態(tài)中也同樣有所體現。正視這種客觀存在,非常有利于在現實環(huán)境中理解和發(fā)展現代遠程教育。

首先,中國傳統(tǒng)教育文化是人文主義文化,而不是西方的“神文”主義文化,這為我國傳統(tǒng)教育樹立了理性態(tài)度的風范。其次,中國教育傳統(tǒng)文化是“德性文化”,有別于西方的“智性文化”,自古以來,我國教育一直強調道德教化,強調人格價值。第三,中國傳統(tǒng)教育文化以“和為貴”為傳統(tǒng),和諧是中國古代文化所追求的最高境界,不同于西方文化以重斗爭和對抗為傳統(tǒng),我國傳統(tǒng)教育推崇“和為貴”,把“和”與“安”作為處理事務的原則,對己對人都須以和諧中庸的原則來指導。

現代遠程教育建立在現代信息技術發(fā)展的基礎上,更蘊含著先進的教育理念、教育思想和教育手段。它的實施不僅僅是現代信息技術的實際應用,也在很大程度上是對傳統(tǒng)文化特別是傳統(tǒng)價值觀念的整合。

二、傳統(tǒng)文化在遠程教育中體現的形態(tài)

現代遠程教育從形式上看是技術支持下的改善和提高教育環(huán)境及質量的教育活動,其內在本質則是信息技術文化與教育主體文化相互融合并全面展現的動態(tài)發(fā)展過程,尤其在文化形態(tài)的四個層面上,傳統(tǒng)文化特征展現的特別明顯。把握住這些基本特征,對于促進現時期我國遠程教育的發(fā)展,具有十分重要的意義。

1.物質層面的體現形態(tài)

現代遠程教育的實際操作是建立在一種技術平臺應用的基礎上,這種硬件平臺是完全基于現實存在的教育資源匱乏和發(fā)展的極度不均衡性等我國教育實際現狀的,具有極其現實的意義。同時,我國現代遠程教育強調對教育資源在城鄉(xiāng)之間、東中西部之間進行不同調配和共享,不同于西方國家以方便和降低成本為推動力的模式,具有非常明顯的“損有余而補不足”的中庸調和思想。

這種為實現社會優(yōu)質教育資源均衡共享的教育建設和發(fā)展理念,反映了人們對所擁有的自然物質資源力求合理的轉換關系,其利用思路、形式和手段均與我國傳統(tǒng)文化相一致,能得到社會各界的廣泛支持;同時,遠程教育作為一種物化的知識力量,它是人們階段性認識成果的實踐性應用,也需要在我國“中庸、和諧”的傳統(tǒng)文化氛圍中不斷地檢驗、改進、完善和更新。

2.精神層面的體現形態(tài)

基于信息技術的現代遠程教育,其信息文化的開放和多元性,展現出我國傳統(tǒng)教育文化中民主、個性和人本的精神價值,這對當前脫離了傳統(tǒng)教育本質的應試性教育是一種真正意義上的沖擊和革新。

這種沖擊和革新將在信息時代特征和信息技術的支持下,重建我國傳統(tǒng)教育的人文主義特征,激勵人們奮發(fā)向上,積極前進。我國儒家教育把“圣賢”和“君子”作為追求的理想人格,立足現實,不重鬼神,以天下為己任。現代遠程教育正以這種精神構建起以主動探究和問題解決為核心的師生平等、合作、民主、開放的課堂文化氛圍。

回歸傳統(tǒng)文化的教育氛圍要求教師徹底轉變教育觀念,反思和認識以應試這種機械目的為導向的教學方法的陳舊、教學手段的落后以及教學模式的局限,以全新的視野審視當前教育技術發(fā)展和教育教學改革的大趨勢,認識到提高自身教育技術能力的必要性和緊迫性,具備積極的教育技術意識和態(tài)度。

3.行為層面的體現形態(tài)

在現代遠程教育中,教學管理人員、教師和學生利用現代信息技術開展教學活動,實際接觸較少,這就要求師生各方都要用較為嚴格的道德標準來要求自己,講求“慎獨”,講求“謹而信”,才能達到遠程教育的教學目標。這與我國傳統(tǒng)教育文化中的道德教育為先的準則完全相符。我國傳統(tǒng)道德教育的準則均強調道德原則與實際生活的統(tǒng)一,道德原則不能脫離日常的學習、生活,日常學習、生活之中必須體現道德。

教師通過自律地、積極地、經常性地利用現代遠程教育設備和資源,以自己的實際行動,言傳身教,率先垂范,主動完成由傳統(tǒng)的知識傳授者和課堂全方位的控制者向指導者、組織者、合作者和學習伙伴的行為轉變;學生也不再是在教師面對面強壓下的被動接受者,而是充分利用遠程教育提供的環(huán)境平臺,更多地體現出主動探究、積極合作、廣泛參與的主體地位,從而更好地培養(yǎng)學生的道德水準。

4.制度層面的體現形態(tài)

中國傳統(tǒng)教育以道德教化為先。道德教化訴諸個人內心修養(yǎng),道德修養(yǎng)重在踐行,這種以儒表里的倫理―政治型文化教育制度,完全不同于西方在長期政教合一基礎上形成的宗教―政治型文化教育制度,就屬于中國的傳統(tǒng)。

第3篇：傳統(tǒng)教育和遠程教育范文

（一）遠程網絡教育的特點

遠程網絡教育是指第四代遠程教育，其特點在于最大限度的利用計算機和計算機網絡，以多媒體同步或異步的開展信息交流、即時培訓和學歷教育等服務。以信息技術為主要手段，以網絡為載體是遠程網絡教育的主要形式，其開放性是信息化時代的必然產物。運用現代信息技術和傳媒技術，在教育領域開展遠程教育是現代教育觀念更新的結構，可以最大限度的滿足社會公眾繼續(xù)學習的需求，實現更加開放的信息交流，辦學體制也更加公開、公平。以學習為中心，促進師生的關系平等，從教師主導型向學習自住型發(fā)展，鼓勵學生的個性發(fā)展。信息資源在遠程網絡教育中不存在沖突，并且可以無限的共享，超越時空的限制。并且網絡技術的應用使得遠程網絡教學的管理理念和機制都更為先進?；诰W絡信息技術的遠程網絡教育與傳統(tǒng)教育相比有著許多優(yōu)勢，具體如下：第一，遠程網絡教育不存在時間限制，不用在一定的時間集聚于一定的地點進行系統(tǒng)學習。由于現代生活節(jié)奏不斷加快，人們的工作生活壓力不斷加大，對于在職人員來說想要有一定規(guī)律的時間進行學習幾乎是不可能的，而只能在靈活性較強的遠程網絡教育環(huán)境下，才能根據自己的工作、生活時間合理的安排繼續(xù)學習的時間。互聯(lián)網具有開放性，擺脫了傳統(tǒng)教育受到時間嚴格限制的缺點，學習者可以自主的安排學習時間。第二，遠程網絡教育沒有地點限制，由于校園教育需要集聚于一定的地點進行統(tǒng)一的教學，而遠程網絡教育更加平等的分享教育資源，使得學習者可以突破有形的地域限制，提高教育資源的利用效率。第三，遠程網絡教育無差別的對待學員。由于每一個學習者的基礎不一樣，學習進度也必然不一樣，知識的吸收程度也有著很大的差別，而校園教育只會按照進度不斷的往下推進教學，而網絡教育可以由學生自主選擇自己的進度，更加個性化和人性化，由學生通覽全部網絡課程，自由的選擇學習的起點。第四，遠程網絡教育的辦學條件較為寬松，傳統(tǒng)校園教育由于不同的辦學條件會嚴重影響到教學的質量，而遠程網絡教育則有著很大的差別，其容納學生的數量是無限的，通過現代多媒體技術可以使無數的學員接受教育，并且?guī)熧Y力量也更加強大，實現多個學校教師的聯(lián)合，而不再局限于某個學校的課堂教學。

（二）遠程網絡教育的技術支撐

現代遠程網絡教育的支持技術主要包括遠程教育課件相關技術、同步或異步交互技術、網絡和多媒體通信技術。其中多媒體課件是遠程網絡教育的基礎，也是不可或缺的重要資源，可以更加方便教師的講授，并且有條理的組織教學內容，使得網絡教育學習者能夠快速、高校的掌握所學知識；同步或異步交互技術可以實現教學的同步或異步，能夠有效的客服單向型、自上而下的教學方式中存在的缺點，顯著的提高教學效果；計算機和網絡技術是現代遠程網絡技術的支撐技術，更加生動形象的運用各種文本、圖形和音頻視頻等資料，使得網絡教育更加生動有趣，激發(fā)學生的興趣，強化教學效果。網絡傳輸與處理應該針對不同的媒體進行設計，例如時延比較敏感的視頻媒體等。由于多媒體信息中各種媒體在時間上和空間上都存在一定的邏輯聯(lián)系，傳統(tǒng)的網絡體系結構和網絡協(xié)議沒有考慮多媒體通信的特性，容易造成信息傳輸的隨機延遲，破壞各媒體信息間的約束關系。因此，遠程教育需要實時多媒體通信協(xié)議和多媒體通信同步機制的支持。目前對于網絡遠程教育的研究和應用主要有兩種形式，其一是以Web軟件為基礎的軟件實現方式，學員只需要一臺鏈接到網絡的計算機既可以實現遠距離教學而不需要特殊的硬件支持。而另一種是以視頻會議系統(tǒng)為實現方式，不僅需要各種軟件的支撐，還需要特殊的硬件設施來對實時的語音、圖像進行壓縮處理。

（三）遠程網絡教育的典型應用系統(tǒng)

首先是多媒體作業(yè)系統(tǒng)，作業(yè)是教師與學生交流的重要工具，因此網絡教育必須有豐富的作業(yè)體現形式，可以有效的交互信息，基于Web的多媒體作業(yè)系統(tǒng)，不僅支持簡單的文本類作業(yè)，還實現了視頻、語音和圖像多種媒體數據融合的多媒體作業(yè)。這種作業(yè)系統(tǒng)是對傳統(tǒng)教育紙質作業(yè)的一大變革。其次是遠程管理系統(tǒng)，主要是為了學生提供網上學習的集成環(huán)境，包括各種遠程考試系統(tǒng)、討論系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等，并且及時對學生的學習情況進行記錄和分，反饋給學生和工作人員，有效的提升學生學習的效率。最后是遠程考試系統(tǒng)，以數據庫和Web的遠程實時測試系統(tǒng)為基礎，通過大量題庫、試卷和用戶信息作為數據庫的基礎儲存形式，主要分為考生考試系統(tǒng)、教師批閱系統(tǒng)、管理系統(tǒng)和題庫維護系統(tǒng)四大子系統(tǒng)。

二、遠程網絡教育與傳統(tǒng)教學的對比分析

傳統(tǒng)教育是在經濟、技術都處于相對落后的條件下建立起來的，而遠程網絡技術是隨著信息網絡技術的興起而對傳統(tǒng)教育的一種變革。網絡技術進入教育領域是一個必然趨勢，有可能對傳統(tǒng)的教育產生顛覆性影響。遠程網絡教育可以實現范圍更廣、人群更多的現代教育，通過網絡自主選擇所需要的課程。遠程教育極大的改變了教育的理念，也改變了社會公眾的學習習慣和方式。網絡化學習是未來教育必須強化的關鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教育形式并不會消亡，而是應該積極與遠程網絡教育融合，互補優(yōu)勢，彌補不足。網絡教育對與學習者的影響將會趕超傳統(tǒng)教育的影響力，社會對于數字化管理人才的需求將不斷加大。

三、結語

第4篇：傳統(tǒng)教育和遠程教育范文

論文關鍵詞：終身教育；遠程教育；學習資源

人類近百年來的生活發(fā)生了巨大的變革，同時教育的理論與實踐也發(fā)生了重大變革。1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的促進國際會議期間，法國的保羅，朗格朗(Parl Lengrand)正式提出“終身教育”的理念，它對國際教育的變革產生了重要影響。

傳統(tǒng)教育的有限資源已經不能滿足社會的發(fā)展需求及人們學習和接受教育的多方面需要。人們不斷追求物質與精神高層次的需求，就要不斷地學習，不斷地接受教育。終身教育應包括所有人發(fā)展的各個階段及各個方面的教育活動，是一切時間、一切地點、一切場合和一切方面所接受的教育，應該貫穿于人的一生。終身教育最大的特點是突破了傳統(tǒng)教育的框架，把教育看成是個人一生中連續(xù)不斷的學習過程，是國家各級各類教育的有機聯(lián)系整體。

在我國，國務院于1999年1月批轉的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出，到2010年基本建立起終身學習體系，終身教育作為一項規(guī)定和任務，已分別寫入《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發(fā)展綱要》中，并在面向21世紀教育振興行動計劃中作為一項行動目標提出來，全面實施終身教育，要求有一個一體化的系統(tǒng)。

目前，我國的遠程教育主要開展的是學歷教育和非學歷教育，發(fā)展范圍從學校延伸到社區(qū)，涉及的內容從學歷文憑到職業(yè)技能培訓，培養(yǎng)了大量的各級各類人才，承擔著提高勞動者素質的教育；而信息技術手段的發(fā)展及應用又為遠程教育提供了條件，因此發(fā)展遠程教育，構建終身教育體系，形成一個學習化社會，要對遠程教育有個正確的目標定位。

一、確立遠程教育的社會功能定位是實現終身教育的根本途徑

教育規(guī)模的發(fā)展受經濟發(fā)展的制約，知識和技術進行不斷的更新，使得學校教育無法滿足這一要求，終身教育就成為傳統(tǒng)教育銜接的新起點，即從高校培養(yǎng)“精英教育”轉向為全民教育。終身教育強調的是學習的普遍性，在社會的生存與發(fā)展中，社會成員的一切活動與學習過程息息相關。學習者內在的生存與發(fā)展意識與社會的發(fā)展需求，都將促進學習者接受再教育。

“什么樣的人會選擇接受遠程教育?”對這個問題的回答歸納的結果是：沒有考上大學的人；需提升自身現有水平的社會在職人員；需第二類專業(yè)知識的普通高校在校大學生等，因此遠程教育要最大限度地適應學生個性化的學習需求。正如美國著名遠程教育專家嘉格倫在《網絡教育——21世紀的教育革命》一書中所指出的：“遠程教育的基礎理念，是給人們提供他們所需要的教育，而不是向教育提供人?！?/p>

遠程教育的本質特性應與社會需求相適應，無論是在理論上還是實踐上都應區(qū)別于傳統(tǒng)教育的理論與實踐，不是以高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格開設專業(yè)和課程，而應以社會所需在職崗位確定課程體系。遠程教育的功能定位在于隨時滿足學習者的學習需求及學習的支持服務，不論學習者的學習道路是否存在迂回性，遠程教育都應承擔社會教育的功能，為學習者提供可以延續(xù)在人生的各個階段的學習，選擇最適合自己的時間、地點和方法，進行連續(xù)的學習活動，以完成對前一級教育基礎教育的延續(xù)。

遠程教育多年來一直承擔多元的社會功能，這已成為發(fā)展高等教育和繼續(xù)教育的重要形式，是高等教育的組成部分，目前普通全日制大學基本設有網絡教育學院；同時中央廣播電視大學開展了遠程教育，實施雙重教學模式——遠程教育與傳統(tǒng)教育混合模式，遠程教育的結構不斷優(yōu)化，體系不斷完善，這使參加遠程教育的學習者人數近幾年來呈急速上升趨勢。遠程教育開發(fā)了許多優(yōu)質資源建設與共享模式和機制，并且已建設了一大批網絡教育課程和數字化學習資源，以服務全民學習，是實現終身教育的根本途徑。

二、建立遠程教育管理型教師隊伍是實現終身教育的必要保障

傳統(tǒng)教育的教學過程是教師的教與學生的學的雙邊互動過程，但是遠程教育的教學活動不會受到時間與空間的限制，教學活動在很大程度上是以教師輔導下的學生獨立自主學習為主，使遠程教育突出了開放性的特征，現代遠程教育的教學模式，應當是教師指導服務與學生自主學習的有機結合。這樣對教師的專業(yè)、知識水平提出了更高的要求，即教師如何掌握學習者的學習情況，如何幫助學習者解決學習中遇到的問題，就相應出現了管理型的教師隊伍。

管理型教師的角色是管理者、輔導員和授課教師的結合體。他們既負責教學計劃的制訂、課程設置的審核、課業(yè)成績的最終評定等管理型事務，也為學習者提供學習方面的支持服務，同時承擔系統(tǒng)的知識傳授的教學任務。遠程教育教師的職責是以專業(yè)管理來劃分，管理型教師需具備掌握多媒體使用技術，運用適合遠程教育的教學模式；專業(yè)責任教師要審核教學計劃，學進度；教學內容、教學方式都由管理型教師決定，教師在學習過程中起著導學、助學的作用，以及對教學過程教學質量與學習質量的監(jiān)控。管理型教師除具備自身的知識水平外，還應具備教育與管理的雙重理論基礎知識。同時為保證遠程教育的教學水平和質量，首先對管理型教師要進行崗前的培訓，其內容應包括：學習使用遠程教學平臺，基本計算機操作技能，網絡學習環(huán)境的了解等；其次，管理型教師自身應具備掌握在線教學的方法，了解遠程教學的過程。

三、學習行為的發(fā)生是遠程教育的質量保障

經濟的發(fā)展與產業(yè)結構調整的頻繁，導致知識的半衰期縮短，迫使社會成員為轉崗、再就業(yè)進一步接受再教育，終身學習將成為個人生存的方式。多數接受遠程教育的學習者不論出于何種目的：獲取文憑的動機、自我發(fā)展、謀求職業(yè)或升職等，都會主動參與學習活動，表現為學習的自覺性與主動性。遠程教育的學習者不僅要具備一定的信息素養(yǎng)——熟悉網絡環(huán)境、選擇學習資源，還應具備一定的分析、判斷能力及解決實際問題的能力。在學習過程中與他人、社會的交往能力促進學習者運用自身的社會經驗來適應學習環(huán)境。

基于網絡技術的遠程教育活動使“教”與“學”產生分離，師生的分離使教師教學主要以輔導為主，學習者可以根據自己的具體情況安排學習時間、學習內容及學習進度，具有很多的靈活性，這對學習者的學習能力及自律性提出很高的要求。

學習者的學習行為的發(fā)生是學習者運用遠程教育資源、逐步掌握知識，形成技能的程序和步驟，它是學習者經驗改變和能力提高的核心因素和關鍵因素，學習行為發(fā)生的本質是學習者和學習資源之間的有效交往和溝通，學習是因經驗的獲得引起的行為變化過程，學習行為發(fā)生的過程是人類經驗的自覺提升和自我發(fā)展的過程。在遠程教育中，靜態(tài)的文本閱讀、延時應答都是基于遠程教育的規(guī)律和特點形成的有效交往。學習者學習行為的發(fā)生是通過學習者獨立的學習及與他人的交互活動來完成遠程教育的全部課程，即學習者為了順利完成學習任務，通過與他人的交流、討論，分享各自思想與觀點，在有意義的學習過程中，建構自身的知識體系，達到學習目標。

學習者學習行為的發(fā)生需要行之有效的措施與手段來保證教學的管理與質量的監(jiān)控，現代網絡技術可以實施對學習者實時與非實時的學習過程的監(jiān)控，遠程教育對學習過程的管理在教學模式、教學設計、資源建設等方面都有著符合自身特色的管理方式。為保證遠程教育的有效性，有必要成立遠程教育咨詢督導機構，負責研究、指導、協(xié)調遠程教育出現的各種問題，同時負責研究制定遠程教育質量評估體系并督促實施，沒有一套完善的質量監(jiān)控和評估體系，遠程教育是無法保證其教學質量的。

四、規(guī)范遠程教育的資源建設有利于遠程教育的高效發(fā)展

遠程教育系統(tǒng)主要分為三大部分：硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)和教學資源，它為學習者提供了豐富的信息，實現了各種教育資源的優(yōu)化和共享，打破了資源的地域和屬性特征，滿足了學習者自主選擇信息的需要，使更多的人同時獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率。

遠程教育應用新技術承擔教育教學的傳播功能，遠程教育的資源建設不僅要以多媒體課件、網絡課程、視頻多種形式呈現，而且在教學設計中也要體現教育思想、學習方法，在師生分離的情景下，實現間接的人機交互，引發(fā)、誘導、激勵學習者網上在線學習。多媒體信息技術所創(chuàng)造的虛擬學習環(huán)境需要教育資源和有效的教育管理組織才得以呈現，表現為虛擬性與現實性統(tǒng)一的遠程教育在空間上提供了更大的學習條件，滿足了學習者多樣變化的學習需要。雖然遠程教育的資源較為豐富，信息量也日益增多，但是對繁多的管理信息系統(tǒng)，規(guī)范遠程教育的資源建設是當前需要理清的首要問題。

資源管理建設系統(tǒng)應包括資源的標準、資源的展示、資源的評價、資源的共享等，也包括整個遠程教育基礎數據庫的建設。規(guī)范化的資源建設系統(tǒng)更有利于遠程教育的發(fā)展。

我國各大高校及中央電大的遠程教育都自行建立遠程教育系統(tǒng)，相互之間雖然可以進行鏈接，但是資源獨立分散，且在一定程度上，重復的資源建設也造成一定的浪費；多媒體技術如文本、圖片、動畫、視頻、音頻等都是學習資源的表現手段，形式繁多，沒有一個統(tǒng)一的瀏覽方式，造成學習者無法根據自身的情況對資源進行定位、檢索、選擇。搭建遠程教育的學習平臺要從學習者的角度思考問題，構建基于Internet的各種遠程教育開發(fā)體系、管理系統(tǒng)及教學系統(tǒng)。使用標準的遠程調用接口，任何資源如文本、課件、網絡課程等都可以直接到Internet上。對接收遠程教育的學習者來說，只需要輸入注冊的學習者的身份條件，就可以登錄、瀏覽Intemet所提供的所有資源。管理系統(tǒng)能主動記錄學習者學習進度，瀏覽課程內容，在線學習的時間；教學系統(tǒng)是遠程教育技術水平的體現，為學習者提供課程指導，組織網上學習、討論、答疑，符合遠程教育的質量保障體系的建立，尤其是對互動性的要求越來越高。一方面，要滿足學習者對教學的內容關注；另一方面，要為學習者的要求提供更好的教學服務。遠程教育資源建設的規(guī)范化及標準化可以成為今后的參照指標及技術框架，遠程技術的標準化可以整合管理系統(tǒng)、學習系統(tǒng)、教學工具，標準化的遠程教育可以避免盲目的、重復的資源建設，減少不必要的經濟投人。

第5篇：傳統(tǒng)教育和遠程教育范文

關鍵詞：網絡遠程教育；現狀；前景

隨著信息技術與教育的融合，教育制度、教育理念等發(fā)生了重大變革，終身教育、繼續(xù)學習也成為歷史發(fā)展的必然要求。遠程教育是具有開放性、靈活性，是目前教育體系中最能適應終身教育要求的部分。一直以來，雖然高等教育不斷地擴招，發(fā)展迅速，但我國教育仍存在很大的缺口，遠程教育能擴大教育規(guī)模，降低教育成本，實現大范圍的資源共享，是對教育極度渴求的情況下產生的一種教育方式，這也是解決我國教育資源短缺的重要舉措，是實現教育機會均等的有效途徑，是培養(yǎng)高素質人才的重要途徑。目前，我國遠程教育獲得了快速發(fā)展，取得了一定的成效，在教育領域中發(fā)揮著越來越重要的作用，但我們必須認識到遠程教育的現狀不容樂觀，還存在一些問題亟待改進。

一、網絡遠程教育現狀

網絡遠程教育是利用網絡等現代信息技術，使師生在時空上相對分離的一種現代化的將課程、教學等及時傳送到校外二進行的一種新型教學模式，是終身學習、繼續(xù)學習的重要手段。我國遠程教育主要有兩種教學方式，一種是以視頻為主的在線教學，一種是自助式的遠程教學。早期，我國遠程教育多是通過電大和函授教育進行，隨著網絡技術的發(fā)展，產生了通過網絡遠距離授課的教育模式。信息時代，網絡遠程教育以其獨特的優(yōu)勢越來越得到人們的青睞，正經歷著一個空前的蓬勃發(fā)展時期，具有美好的發(fā)展前景。雖然遠程教育有著良好的發(fā)展勢頭，但仍有很大差距，存在一些問題不容忽視。

（一）思想觀念問題

網絡遠程教育發(fā)展符合社會發(fā)展趨勢要求，要從傳統(tǒng)教育中汲取營養(yǎng)，同時還要樹立新的教育理念，將傳統(tǒng)教育作為遠程教育的基礎與參考。當前社會進入了信息時代，但還有一些人沒有認識到遠程教育的發(fā)展勢頭，認為要接受高等教育就要進大學。在這種思想觀念下，遠程教育是穿新鞋走老路。還有一些學校走在現代化的前列，投入大量經費購買設備器材，但還沒有來得及使用就已經過時，這些設備擺在那里成為學?，F代化水平的見證，抱有這樣思想的人，沒有深入理解遠程教育的內涵，是無法推動遠程教育發(fā)展的。

（二）教師素質問題

網絡遠程教育要求網絡技術與教學內容、教師能力相匹配。教師要提高自己的信息技術與知識水平，由傳統(tǒng)的素養(yǎng)上升為現代的信息素養(yǎng)，從教育的角度應用現代技術，包括對硬件的管理與軟件的開發(fā)。有的學校建立了校園網，但由于技術有限會經常出現故障，網絡不暢，很難順利完成正常的教學任務，影響學習者的積極性?，F代缺乏能將教育與技術融合起來的高素質教師，還不習慣運用網絡技術進行教學，網絡技術專業(yè)人員很少從教育的角度應用技術，而飛速發(fā)展的網絡技術使教育者感到力不從心，網絡遠程教育要培養(yǎng)適應網絡文化，并能參與網絡文化創(chuàng)造的教師隊伍，構建新型網絡教學模式。

（三）教育資源問題

在遠程教育中，教育資源起著重要作用，可以說教育資源的豐富度決定著教育的認可度與效果。遠程教育面對不同的教育者，他們對教育的需求存在差異，這就要求遠程教育有豐富的資源，滿足受教者的個性化需求。目前我國網上資源比較豐富，但多集中在英文方面，相比之下中文資源較少，而中文資源中主要是IT企業(yè)與事業(yè)單位的信息，教育方面的資源很少，資源的匱乏已成為制約遠程教育發(fā)展的重要因素。

（四）教學設計問題

目前，遠程教學還沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學模式的影響，在教學內容上雖然開發(fā)出很多軟件，但品種較為單一，缺乏多樣化，學生不能按需而取。遠程教育在內容設計方面注重追求學歷教育而輕視了學習社會化目標，開設的課程之間互補性不強，不利于學生知識的系統(tǒng)化。在教學方法上雖然也注重個性教學，但實踐中多流于形式，沒有深入了解學生，沒有根據學生特點與教學實際采取不同的教學方法，不能充分發(fā)揮學生的個性潛能與優(yōu)勢。

二、網絡遠程教育發(fā)展前景展望

從網絡遠程教育的發(fā)展現狀來看，還處在初級發(fā)展階段，在理論與實踐方面的研究有待進一步加深。隨著信息技術的發(fā)展，網絡學習越來越成為現代教育發(fā)展的必然趨勢，它突破了傳統(tǒng)教學的束縛，但是它不會取代傳統(tǒng)教學，會借助傳統(tǒng)教學迅速發(fā)展?？梢哉f網絡遠程教育是一種補充形式，為教育提供了新的發(fā)展機遇，擴大了受教育者的范圍，激發(fā)了學習者的創(chuàng)造性，有助于促進教育社會化，成為終身學習的重要方式。未來，網絡遠程教育借助新媒體，必會越來越體現出優(yōu)越性。

（一）個性化學習凸顯

網絡遠程教育具有便捷性特點，能突破時空限制，在以后的發(fā)展中應充分利用這種優(yōu)勢，實現遠程教育在任何時間、任何地點都能學習的狀態(tài)。同時學生可以自主的選擇學習內容、學習進度，凸顯學習的個性化色彩，真正滿足學生的需求。

（二）學習服務多元化

網絡遠程教育需要學習支持服務系統(tǒng)，這是遠程教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別。當前，與網絡游戲、電子商務等相比，雖然網絡遠程教育發(fā)展比較落后。但我們已經意識到遠程教育發(fā)展的勢頭，投入更多的資金和人力，遠程教育學習出現多樣化傾向。

（三）終身學習社會化

當前是知識經濟時代，是學習型社會，知識的更新要求人們樹立終身學習的意識。如果沒有學習的熱情，就會被社會所淘汰，就會跟不上時展的步伐。網絡遠程教育能激發(fā)人們學習的熱情，認識到終身學習的重要性。

（四）網絡學習全球化

現在很多學校都建立了自己的網絡，但不管是校園網，還是多媒體局域網，信息資源都很有限。以網絡為基礎構建的新型教學方式，能利用網絡上無限的信息資源，突破傳統(tǒng)教學的局限，網絡遠程教育將走向全球化。

參考文獻：

第6篇：傳統(tǒng)教育和遠程教育范文

【關鍵詞】遠程教育 終身教育 發(fā)展現狀 教育資源

隨著信息化時代的發(fā)展，遠程教育被提上日程。遠程教育的出現和發(fā)展，為建設全民學習和終身學習的教育網絡提供了條件。目前，遠程教育模式已經被世界各國采用，它自身彰顯出的優(yōu)勢和特點勢必會為遠程教育的發(fā)展開拓廣闊的前景。

一、遠程教育的定義和特點

目前，學界對遠程教育的具體定義還有爭議，從廣義上來看，現代遠程教育是以計算機為中心，通過視頻、音頻等多媒體計算機技術把課程傳送到非在校學員手中，讓非在校學生也能及時學習和接受新知識。目前的遠程教育主要依靠的計算機技術、多媒體技術和通信信息技術的發(fā)展，尤其是Internet技術的發(fā)展，使遠程教育有了質的提高。簡單的說，遠程教育的定義是由以下幾個因素構成的：學員與老師在空間上的相異性；政府教育部門對遠程教育機構的認可；方便快捷的多媒體技術、計算機技術和信息通信技術；學員上課不再有時間和地點的限制。與傳統(tǒng)教育相比，現代化的遠程教育有下面幾個特點和優(yōu)勢：第一，教學資源的利用可以達到最大化。通過遠程教育每個學校都可以發(fā)揮自己的各種優(yōu)勢，把最優(yōu)秀最典型的教學科研成果放到遠程教育的網絡中，實現優(yōu)秀教育資源的共享。第二，學生學習行為更加主動。由于遠程教育可以讓人們隨時、隨地、隨機的學習，不再有時間空間的限制，人們學習完全靠自己的主觀自覺性。第三，師生之間更趨互動。通過遠程教育網絡，教師、學生之間可以進行全方位的交流，改變了傳統(tǒng)教育中師生互動困難的局面。第四，教學內容富有創(chuàng)造性且容易修改。遠程教育中，教師的備課其實就是教學設計和教學方法的不斷改革創(chuàng)新的過程。同時，利用多媒體技術也可以實現教學內容和方式的隨時變更，保證教學過程的連續(xù)性。最后，遠程教育的教學管理更趨自動化。從學生開始報名、到交費、選課、作業(yè)、學籍與考試管理等，都可以通過網絡完成。遠程教育已經發(fā)展成為現代教育不可缺少的一部分。

二、遠程教育的發(fā)展現狀

遠程教育作為一種新的教育手段，為不同階層、不同地域、不同背景的人們提供了較為平等開放的教育資源。世界各國紛紛采用遠程教育模式，為大規(guī)模培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的各種人才提供條件。雖然遠程教育有著傳統(tǒng)教育不可超越的優(yōu)勢和特點，并在全社會發(fā)展繼續(xù)教育、全民教育及終身教育的過程中發(fā)揮著不可忽視的作用，但是在遠程教育的實踐過程中依舊存在不少值得注意的問題。

1. 教學資源不夠公開且質量低下，對教育資源的利用率太低。

2. 遠程教育的課程設置傾向性比較大，結構設置不合理。

3. 由于遠程教育的自動化，導致教學管理方面的缺失。

4. 遠程教育中信息網絡傳輸受到很大的限制。

當然，目前的遠程教育還存在其他方面的問題，如理論研究相對滯后、教學模式改革不夠深入及教師信息不全面等。在以后的發(fā)展過程中必須給予重視。

三、遠程教育在教學中的應用

將遠程教育模式有效地融合在當前的學校教育中，能有效地提高課堂質量，增強學生的學習興趣與熱情，在無形中使學生的學習效率得到提高，從而使學校取得事半功倍的教學成果。我們以遠程教育在數學教育中應用為例來分析其對現代教育的幫助。

在我國九年義務教育以及高中教育中，數學學科仍舊是現代學校教育中必不可少的學科，它是學生學習其他學科的基礎。在很多大型的、重要的考試中數學學科的分數都占據著非常大的比重，比如中考、高考等重大的考試。因此，對于學生而言，在學校教育中學好數學這個科目是非常重要的。但是，數學學科本身的特點，使得利用公式和公理以及專門的數學圖形來對其進行形象的教學演繹仍舊是現代教育中數學教育的主要方法，這就要求教師在教學的過程中要掌握一定的畫圖的基本工，而且教師手工作圖的教學方法會造成一定的時間浪費，使本就有限的課堂時間顯得更加的急促。而將遠程教育應用在數學教學中，可以通過超鏈接的方法將所需要的圖形、公式等等直接的導入，這樣一來就大大地節(jié)省了課堂時間，也就在一定程度上提高了課堂的教學效率以及教學質量，同時也大大地降低了教師備課的困難和壓力。更重要的是遠程教育可以提供與所學章節(jié)相關的比較好的教育素材，這一功能不僅能幫助教師更好的進行備課，同時還能擴大學生的知識面，可謂是一舉多得。

遠程教育通過對視頻、圖像等多種不同特征的信息資源的應用，大大地提高了學生學習數學學科的積極性，有效的打破了傳統(tǒng)的靠教師的口述和粉筆的板書進行教學的模式，讓原有的死氣沉沉的數學課堂變的豐富多彩起來。

四、結語

遠程教育在未來的信息時代勢必占有重要的一席，教育學界必須正視目前遠程教育中存在的一系列問題，建立公開平等的教育資源平臺和服務網絡體系，將教育的重點工作放在對教學的引導和輔助方面，營造一個全民學習和終身學習的社會學習網絡。

【參考文獻】

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第7篇：傳統(tǒng)教育和遠程教育范文

【關鍵詞】遠程教育 繼續(xù)教育 終身教育

人們生產方式，生存方式，生活方式從根本上發(fā)生了革命性改變后，人在社會發(fā)展中的主體地位越來越凸顯出來。新科學、新專業(yè)、新領域不斷涌現，迫使人們對認知需求迫切渴望。人們必須持速不斷地進行終身學習，繼續(xù)教育、終身教育不斷充實自我已成為不可避免的現實，快節(jié)奏的生活，迫使人們邊工作邊學習，那遠程教育就成了當今社會接受教育的首選方式。

遠程教育在當今社會的繼續(xù)教育、終身教育中到底有什么樣的地位呢？

那么首先我來說說現代教育的一般特點：現代教育形成于資本主義社會和社會主義社會的發(fā)展時期，以機器生產為標志，以商品生產和市場經濟為基礎。1、教育與生產勞動相結合是現代教育基本特征。2、教育的廣泛普及和普及年限逐步延長。3、教育形式多樣化。4、終身教育成為現代教育的共同特征。5、教育內容，教育手段以及教育觀念，教師素質的現代化，也是現代教育的又一特征。6、現代教育追求通才教育，全面教育。反映在培養(yǎng)目標上則是人才的通才性和全面性。

從以上這些特點我們不難看出，終身教育和繼續(xù)教育是現代人必須的也是不斷追求的，也是時代的發(fā)展推動的。由此可見，終身教育和繼續(xù)教育在現代人的發(fā)展中有著非常重要的地位。終身教育，主張教育是從出生到生命終止，不斷進行的過程。繼續(xù)教育的特點是針對在基礎教育后的各階層人員中學歷不完整或學歷層次低、不適應現代崗位要求而進行知識補充、知識擴展、知識更新、能力開發(fā)等方面的教育。這就意味著每個人都有接受教育，參加學習的權利，每個人都應該獲得均等的教育機會。事實上，這是一種理想狀態(tài)。從我國目前狀況看，我國的國土幅員遼闊，經濟發(fā)展不平衡，地區(qū)教育水平有很大的差異，甚至出現兩極分化；對各種類型教育重要性認識不足，對教育未來的發(fā)展前景不明，都影響每一個國民受教育機會的均等和教育的民主化進程。而開展這些方面的教育，遠程教育表現出了較強的適應性。

遠程教育是學生與教師、學生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統(tǒng)教學和通信聯(lián)系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學生的教育?，F代遠程教育則是指通過音頻、視頻以及包括實時和非實時在內的計算機技術把課程傳送到校園外的教育?，F代遠程教育是隨著現代信息技術的發(fā)展而產生的一種新型教育方式。現代遠程教育是以現代遠程教育手段為主，兼容面授、函授和自學等傳統(tǒng)教學形式，多種媒體優(yōu)化組合的教育方式。

相比其他的學習方式，遠程教育讓我方便許多，隨時都可以學習，而不用擔心時間或者精力路費等因素。并且網絡教育的發(fā)展隨著信息技術的快速發(fā)展而快速地發(fā)展著。由于現代教育技術的應用，使得網絡教育信息可以及時地傳遞，網絡教學資源可以更充分地共享和更有效地利用；學生可以自由的安排時間進行自主學習，個別化學習和協(xié)作學習；同時在網絡教學中虛擬技術的使用，解決了傳統(tǒng)教育中的一些教學難題等。網絡教育將促使教育社會化；促使傳統(tǒng)教育從學校走向社會，走向家庭；促進終身教育和全民教育的全面開展。網絡教學將成為傳統(tǒng)教育的重要補充。

在遠程教育中，教育教學制度和傳統(tǒng)教育不同，更加注重創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，在保證受教育者具備基本學習能力的前提下，采取“寬進嚴出”的方針，教育質量的把關不是放在入口上，而是放在出口處；在教學管理中，沒有采取優(yōu)勝劣汰的方針，而是在保證基本教育質量的基礎上，為盡可能多的人提供盡可能多的受教育的機會；在教育方式上，要照顧不同職業(yè)背景和工作時間的在職人員的實際，提供可供選擇的教育服務，尤其要優(yōu)化組合各種教育資源為受教育者服務。

隨著社會的不斷發(fā)展，基礎教育所學的知識遠遠滿足不了社會的需要，而遠程教育以它獨有的特征為學習提供了良好學習方式，它的開發(fā)的、靈活的、網絡化的教學模式，是現代中國教育的首選模式。而且這種現代的教育形式還在不斷完善和發(fā)展，這就為繼續(xù)教育的內容增加了新理論、新知識、新技能，最大限度地調動人們的學習動機和興趣。

科技進步改變了教育技術，衡量一個國家綜合國力與未來競爭力的根本標準也是其擁有創(chuàng)新人才的質量和數量，而科技又深深影響著教育，教育也推動著科技。未來學習是多樣化，綜合化的。體現在：有各種層次、類型的學習目標；有多種類型的學習內容的組合，即使是同一學習目標，也有可以選擇的不同內容的組合；有根據學習者客觀學習條件和學習者學習類型、學習習慣設計多種媒體的學習材料；有多種途徑、多種方式，為不同的學習者提供充分的選擇，讓學習者的個性和潛能得到充分的發(fā)展，在適應社會發(fā)展需求的同時，形成獨特的自我。同時信息技術的進步使信息在瞬間可以流遍全球，憑借信息技術，教育和信息資源可以全球共享。我們只有不斷尋求正確的途徑來充實自己，不斷學習，才能成為社會的主人翁。

【參考文獻】：

[1]張德明；我的遠程教育研究觀念[J]；開放教育研究；2005年01期.0

第8篇：傳統(tǒng)教育和遠程教育范文

[關鍵詞] 成人遠程教育；問題；助學策略

所謂遠程教育，就是成人學習者借助互聯(lián)網絡的方式，接受的以音頻、視頻和網絡課件為教輔材料的遠距離傳輸式教育形式。本文所述的遠程教育是指成人高等遠程教育，受教者主要在相關教輔資料的幫助下，通過自主學習的方式完成自身的學業(yè)，當然，受教過程中，成人學習者也會得到助學教師的悉心與全面指引與教導。

一、信息化下的成人遠程教育中存在的問題

作為一種新型的教育形式，成人遠程教育能夠在為成人學習者呈現嶄新的學習與互動方式的基礎上，提供更為豐富的教學資源和助學服務。與傳統(tǒng)教育形式相比，成人遠程教育具有較多的優(yōu)勢，但是實際的操作過程中，成人遠程教育也表現出一些不可避免的缺點和問題。比如教師與學生之間缺乏實際的互動交流、學習者互聯(lián)網絡操作技術不當或不熟練、學習資源與學習者學習需求脫離等等。

二、高校成人遠程教育助學策略

1、建立新型的組織模式

建立一個能夠覆蓋全國并能涉及到社會的每個角落的遠程助學網絡是實現成人遠程助學的重要前提和基礎。這個范圍較廣的助學網絡將成為構成未來“學習型社會”的重要元素。

2、大力開發(fā)遠程教育資源

當前的成人遠程網絡教育資源主要由基礎教育資源構成，而且這類教育資源大多層次比較低，而且顯示出專業(yè)性較差的缺點，另外，基于這類教育資源而進行的成人遠程教育課程在教授的過程中由于受到課件、授課形式等因素的影響而顯示出較大的劣勢和不足。而且網絡上的很多教學資源往往只是紙質教材的簡單電子化，因而不能引起學生的自主學習興趣和關注熱度。

3、加強對助學環(huán)節(jié)的評價

成人遠程教育助學活動若想實現真正的有效性實施，必要的環(huán)節(jié)性評價體系必須及時建立。通過對助學過程中的各個主要實施環(huán)節(jié)實施實時高效的分析和評價，一方面能夠提醒并促進包括高等學校等在內的各級、各類成人遠程教育助學機構發(fā)現自身的不足并針對出現的問題調整助學策略，努力提升自身的助學質量和水平，另一方面又能夠幫助各種助學形式實現系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學化的組織和管理工作，從而進一步規(guī)范成人遠程教育助學行為，并最終有助于實現社會助學活動對于培養(yǎng)高等教育素質的成人型人才的承諾，進而進一步有助于提升全民族的思想道德和科學文化素質，培養(yǎng)個出真正能夠為社會主義現代化建設服務的專門性人才。

針對成人遠程教育助學活動與傳統(tǒng)教育形式存在較大差異，在建立與實施成人遠程教育助學分析與評價體系時，各助學組織和機構，特別是對應的高等學校除了遵守一般的原則，包括目標導向性原則、全面性原則、科學性原則、可接受性原則和可操作原則，還要將這一評價體系具體從以下兩個方面著手展開：

第一，采用多元化的評價體系。因為對于成人遠程教育的助學行為一般大多采取多樣化的形式和方法，而且同一個成人學習者很可能在受教的過程中會接收到來自不同級別和不同類型的助學機構和組織的教學輔導，所以說，不管是助學機構和組織的助學對象的組成形式，還是成人學習者接受助學的方式和過程，都會顯示出非單一和動態(tài)多元化的不良特征，這些都是具有較大的可變性和多元化特征的。因此，對于成人遠程教育助學評價體系的建設必須擺脫傳統(tǒng)教育體制的舊式評價方法的束縛，結合遠程助學實際和特點制定出多元化的評價指標體系。

第二，體現“投入”和“效果”的關系。成人遠程教育助學行為的根本目的和重要意義就是使得有限的教育資源得到最大程度的發(fā)揮并獲取最大化的收益，所以“投入產出比”應成為這一評價體系所要呈現的重要結論之一。但是，在實際的應用過程中，教育資源并未得到有效和充分的利用，利用率比較低，這主要是由兩方面的原因造成：一方面成人遠程教育助學組織和機構在教學資源的設計、制作和傳播過程中工作不得力而造成成人學習者無法及時準確地獲取相關的教學資源和信息；另一方面，很多的成人遠程教學資源事實上根本就無法迎合成人遠程教育的有效開展。通過在評價結果中體現“投入”和“效果”的關系，成人遠程教育助學機構和組織能夠及時對不恰當的教學資源進行相應的調整和改善，以使得成人遠程教育助學資源能夠最大程度地發(fā)揮實際效用，幫助成人學習者更有效地獲取知識補給。

對于助學環(huán)節(jié)的評價，在某種意義上講，已不再僅僅屬于教育的范疇。它將涉及到整個“學習化社會”各個層面。在這個社會里，衡量教育的尺度已不再是它能夠使受教育者學會和掌握多少知識，而是它能不能使人們具有學習的技巧，使人們真正“學會學習”。

參考文獻：

[1]丁興富.遠程教育研究[M].北京：首都師范大學出版社，2002年

[2]丁興富，李新宇.遠程教學交互作用理論的發(fā)展演化[J]. 現代遠程教育研究， 2009年

[3]丁興富，吳庚生.網絡遠程教育研究[M].北京：清華大學出版社， 2006年

基金項目：河北省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“成人遠程教育助學策略研究”（編號：1240255）階段性成果。

第9篇：傳統(tǒng)教育和遠程教育范文

論文摘要: 網絡教育在我國經過十幾年的發(fā)展取得了不少成就,但也出現了若干問題。本文運用彼得斯的工業(yè)化理論探討網絡教育的優(yōu)勢,以及影響我國網絡教育發(fā)展的若干因素。

一、引言

以德國著名學者otto peters(奧托·彼得斯)為代表的一些學者提出了遠程教育的工業(yè)化理論。工業(yè)化理論是基于經濟和工業(yè)理論而提出來的。它把遠程教育系統(tǒng)作為工業(yè)生產的流程來看待,借用工業(yè)生產的一系列術語來分析遠程教育過程,認為勞動分工的原則是提高遠程教育效率的關鍵。[1]將工業(yè)化理論引入遠程教育使遠程教育具有很多優(yōu)勢但也存在很多的不足。

二、工業(yè)化理論下我國網絡教育的優(yōu)勢

(一)使教育平民化大眾化,學生數量增加。

工業(yè)化的優(yōu)勢是使人們能夠大批量生產物品,而不需要像以前一樣手工制作。遠程教育與工業(yè)化理論類似,它可以像流水線一樣不斷地產生“教育產品”,而不受傳統(tǒng)教育中口耳相傳的地理位置和有限的教學資源的限制,其結果是遠程教育使學習變得更加容易和方便。[2]任何人可以在任何時間、任何地點學習任一課程的任一章節(jié),因此大量的學生涌入這一虛擬的學校中學習。

(二)彌補了教育的供求失衡。

無論是古代的私塾教學還是現代的班級教學,教育資源和師資人員都是有限的,這就導致了很大一部分人沒有受教育的機會,特別是沒有接受高等教育的機會。還有些在職人員也希望能夠繼續(xù)教育,但受到時間和空間的限制。因此,人們渴望受教育的需求很高。傳統(tǒng)教育不可能提供如此大的教育需求。網絡教育卻能夠很好地滿足這一需求。[3]網絡教育提供的資源可以無限重復使用,一個教師能指導的學生數量比傳統(tǒng)教育多,這在很大程度上解決了教育的供少于求的問題。

(三)促進了教育消費,發(fā)展了社會經濟。

教育是個巨大的市場,特別是隨著信息化時代的到來,知識更新迅速,人們只有不停地學習才能不被時代所淘汰。與工業(yè)化類似,教育的工業(yè)化——網絡教育應運而生。人們可以通過網上學習更新自己的知識。網絡教育在我國起步比較晚,但發(fā)展迅速。從1998年的4所首批試點高校發(fā)展到目前68所高校開辦網絡教育。網絡教育在線注冊學生數達到近230萬,涵蓋153種專業(yè)。[4]網絡教育的迅速發(fā)展促進了教育消費,發(fā)展了社會經濟。

三、影響我國網絡教育發(fā)展的若干“瓶頸”問題

我國網絡教育經過近幾年的“跨越式發(fā)展”,現在已初具規(guī)模,成為高等教育的一種重要補充形式,在實現高等教育的平民化、大眾化方面作出了貢獻。[5]但是在網絡教育中也存在著一些弊端,限制了網絡教育的良性發(fā)展,成為影響其發(fā)展的“瓶頸”問題。

(一)數量與質量。

接受網絡教育的學員每年都在不斷增長,但由于缺乏監(jiān)管,造成數量大而質量差的問題。有的社會辦學單位只是單純追求規(guī)模效益、經濟效益,在學生的學習監(jiān)管、考核、考試、論文答辯等環(huán)節(jié)上把關不嚴,造成網絡教育“寬進寬出”的“買文憑”現象,影響到網絡教育學生的質量,損害了網絡教育的聲譽和長遠的發(fā)展,最終也在一定程度上導致網絡教育學歷的社會認可度下降,使網絡教育陷入惡性循環(huán)。

(二)疏于管理,考試制度不規(guī)范。

個別院校管理不嚴,出現違規(guī)辦學等現象,其原因就是在經濟利益的驅動下,放松了對考生的管理和要求,考試舞弊、論文造假現象嚴重,且考試答卷嚴重雷同的現象也屢見不鮮。為了追求利益的最大化,有些網絡院校默許了這種情況,只要學員進入了網絡教育學院就可以輕松地取得畢業(yè)證書,造成網絡教育質量下降,最終阻礙了網絡教育的發(fā)展。

(三)教學內容更新緩慢、教學方法不適宜。

網絡教育與傳統(tǒng)教育有著很大的差別,因此不能將傳統(tǒng)教育的教學內容和教學方法套用到網絡教育中。但目前我國很多網絡課程都是“教材搬家”和“教室搬家”。很多教師沒有網絡教育的經驗,也沒有受過網絡教育的相關培訓,僅僅將自己在傳統(tǒng)教育中的教學內容和教學方法搬到網絡教育中。這使得網絡教育的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來,學生主動學習的興趣不高。

(四)網絡教育的社會認可度不高。

網絡教育中普遍存在的“水分”問題使得社會對網絡教育的畢業(yè)生認可度不高。這也在一定程度上打擊了網絡教育學生的積極性,有些學員在中途放棄了繼續(xù)學習。如果這些問題不妥善解決,長此下去,網絡教育的發(fā)展必然會像電大、自考等教育形式一樣,逐漸失去其活力與優(yōu)勢。

(五)公平性、平等性問題。

首先,在網絡教育中有些學員可能只是想“混”到一張文憑,但也有很大一部分是追求上進的,想通過自己的努力,付出幾乎與全日制學生相當的學費和精力,以得到社會的認可。但由于網絡教育的缺乏監(jiān)督,社會認可度不高。這對那些追求上進的學生來說是不公平的。其次,相比而言,通過網絡教育獲得一張大學畢業(yè)證要比傳統(tǒng)教育容易得多。這對傳統(tǒng)教育的畢業(yè)生來說也是不公平的。最后,網絡教育的優(yōu)勢是資源共享師資共享。因此,教師應該大力推薦偏遠地區(qū)的網絡教育,使那里的學生也能通過網絡享受到最好的教學資源和師資。但我國目前最好的網絡教育局限在一些發(fā)達地區(qū),這對那些偏遠地區(qū)的學生來說是不公平的。

四、結語

目前,我國網絡教育中存在的問題,根源主要是網絡教育主辦單位唯一能提供的,也是學生唯一想要的,只是學歷。學歷成為辦學和求學的唯一動力。而在這種動力驅動下,網絡教育是不可能有所發(fā)展的。

筆者認為華東師范大學的陳偉杰教授說的網絡教育應該提供的一種“非學歷教育”而不是“學歷教育”很有道理。由于社會的發(fā)展,學歷對工作和發(fā)展都起著很大的作用,因此追求學歷而不是知識成為人們進行網絡教育學習的主要動力,致使網絡教育成為了社會上“輕松獲取”學歷的一個“工具”。如果能將網絡教育轉換成為一種“非學歷”教育。學生通過網絡教育獲得的是知識和能力而不僅僅是學歷,那么網絡教育才能進入良性發(fā)展。網絡教育的自身也要隨之轉變,設計良好的網絡課程讓學生學到真本事、真功夫。誠然,在開始階段可能會遇到很大的困難和阻力,學生的生源可能會下降。但從長遠利益來看,只有這樣的網絡教育才能持續(xù)發(fā)展,永久不衰。

參考文獻:

[1]任光杰,丁新.奧托·彼得斯(otto peters)研究[j].中國電化教育,2004,(6):40-43.

[2]劉凡豐.遠程教育理論研究重點的變遷[j].遠程教育雜志,2001,(2):3-7.

[3]鄭勤華.從規(guī)模經濟到范圍經濟——遠程教育經濟規(guī)律的變遷[j].開放教育研究,2008,(1):42-45.