小學(xué)班級管理特性精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)班級管理特性范文

【關(guān)鍵詞】大劑量丙種球蛋白 兒童 特發(fā)性血小板減少性紫癜 療效

中圖分類號：R文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-0515（2010）12-054-01

特發(fā)性血小板減少性紫癜（Idiopathic thrombocytopenic pupura，ITP）是兒童常見的出血性疾病，起病急驟，進展迅速，并且因血小板極度降低引起多部位出血(特別是顱內(nèi)出血)危及生命。治療中迅速提高血小板數(shù)量，控制出血是開始治療的關(guān)鍵。自2006年3月起我科嘗試應(yīng)用大劑量丙種球蛋白（1g/kg.d）靜脈滴注治療ITP21例，現(xiàn)療效報告如下：

1 資料與方法

1.1 病例選擇 選擇2004年2月至2008年3月在我科住院的患兒40例，經(jīng)臨床表現(xiàn)、血常規(guī)、骨髓檢查均符合ITP的診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]，其中2004年2月至2006年2月病例19例為對照組，其中男10例，女9例，年齡4月至12歲， 2006年3月至2008年3月病例21例為治療組，其中男11例，女10例。年齡5月至11歲。治療前對照組與治療組的血小板計數(shù)分別為（6±16）×109/L，（4±17）×109/L，兩組年齡、性別、臨床表現(xiàn)無顯著差異，治療前血小板經(jīng)t 檢驗差異也無顯著性（P>0.05）。

1.2 治療方法 所有患兒均應(yīng)用地塞米松（1.0mg/kg.d），加入5%葡萄糖溶液靜脈滴注，連用3d，改為強的松2mg/ kg. d口服，6周內(nèi)逐漸減量停藥，治療組加入丙種球蛋白（1g/kg.d）連用2d。同時予鈣、鉀補充，應(yīng)用大劑量維生素C。密切觀察病兒的病情發(fā)展，注意不良反應(yīng)發(fā)生。治療前均查免疫功能，監(jiān)測肝腎功能。

1.3 療效評定 臨床出血癥狀控制情況，血小板開始上升時間，血小板達到正常時間，住院天數(shù)見表1，經(jīng)t檢驗，兩組出血癥狀控制時間、血小板上升時間，血小板達正常時間、住院天數(shù)均差異顯著P < 0.05，見表1。隨診監(jiān)測血小板三月，治療組血小板有一例有降低至50×109/L以下，對照組有四例血小板降低至50×109/L以下。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理兩組間資料的比較采用t檢驗。

2 結(jié)果

兩組出血癥狀控制時間血小板上升時間，血小板達正常時間、住院天數(shù)均差異顯著P

3 討論

ITP是一種免疫性疾病，在某些致病因素作用下，機體對血小板相關(guān)抗原發(fā)生免疫反應(yīng)，產(chǎn)生抗血小板抗體(PAIg)，PAIg與血小板、巨核細(xì)胞特異性結(jié)合，導(dǎo)致其被吞噬細(xì)胞所破壞，另外PAIg還可引起巨核細(xì)胞膜功能核活性的改變，使巨核細(xì)胞成熟發(fā)生障礙，影響血小板的生成[2]。無論急性型還是慢性型，均可導(dǎo)致各種出血情況的發(fā)生，重癥ITP患者的最大危險是顱內(nèi)出血，常危及生命。腎上腺皮質(zhì)激素可使血小板回升，但起效較慢。大劑量靜注丙種球蛋白在臨床上已廣泛應(yīng)用于特發(fā)性血小板減少性紫癜的治療，有效率達60%一80%[3]。其治療機制[4]可能是封閉單核巨噬細(xì)胞的Fe受體，減少單核巨噬系統(tǒng)對血小板的破壞阻斷抗體信賴性細(xì)胞毒作用的細(xì)胞效應(yīng)，增加IgG的分級代謝率，因此相應(yīng)增加了抗血小板IgG的破壞，通過抗獨特型效應(yīng)(anti一idiotypic efects)，增加抗血小板IgG的清除率。近年來，隨著人們生活水平的提高及對治療效果的高要求，大劑量丙種球蛋白的應(yīng)用得以推廣，大劑量丙種球蛋白可迅速升高血小板，減少患兒出血危險，明顯縮短住院時間，減輕患兒及家長的住院負(fù)擔(dān)。并且能顯著降低復(fù)發(fā)。當(dāng)然大劑量丙種球蛋白應(yīng)用可能引起腎臟損害已引起臨床醫(yī)務(wù)人員的重視。雖然本院本所觀察患者中尚未發(fā)現(xiàn)有腎功能損害者，但仍應(yīng)引起重視。另先天性免疫缺陷（IGA缺乏征）應(yīng)用丙種球蛋白后可能出現(xiàn)生命危險，建議臨床醫(yī)生需提高警惕，在應(yīng)用丙種球蛋白前查免疫功能。

參考文獻

[1] 張之南.血液病診斷及療效標(biāo)準(zhǔn)[M].2版.北京：科學(xué)出版社.1998：279-285.

[2] 李蘭娜，佟莉貞，何麗娜，等.巨細(xì)胞病毒感染與兒童特發(fā)性血小板減少性紫癜[J].中華血液學(xué)雜志.1998.19（3）：151.

第2篇：小學(xué)班級管理特性范文

關(guān)鍵詞：班主任；班級管理；情緒；理性

中圖分類號：G621；G451.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0012-01

在新課程背景下，小學(xué)這個學(xué)習(xí)階段越來越受到家長、教師和學(xué)校的重視。因為小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的重要階段，它是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，教師在這個過程中起著重要的引導(dǎo)性作用。在班級管理中，會出現(xiàn)“情緒”與“理性”的矛盾，這就要求教師在這個過程中能夠認(rèn)真地處理好這對矛盾，從而保證班級工作的正常進行，營造良好的班級氛圍，更好地促進學(xué)生成長。

一、班級管理中的“情緒”

（1）班級管理中教師的情緒。在班級管理過程中，教師扮演著重要的角色。教師就是學(xué)生的引路人，要為學(xué)生在學(xué)校中的各項行為負(fù)責(zé)。學(xué)生在這個階段是十分活潑好動和非常調(diào)皮的，有的學(xué)生課堂上不遵守紀(jì)律、不認(rèn)真聽講，課下打鬧玩耍、成群結(jié)隊，擾亂班級管理秩序。有的學(xué)生愛在私底下為著一些小事情找教師打小報告，要是班級管理經(jīng)驗不足的教師就很難解決，這對教師的經(jīng)驗和能力來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。這時候，有的教師就會產(chǎn)生情緒，比如有的教師就會產(chǎn)生厭煩的心理，覺得學(xué)生們一點都不可愛；還有的教師會向擾亂秩序的學(xué)生發(fā)脾氣，對學(xué)生進行怒斥，甚至懲罰學(xué)生，這些都是通常說的教師的情緒。在這樣的狀況下，有經(jīng)驗的教師就會找到相應(yīng)的解決辦法，采取得當(dāng)?shù)拇胧┨幚砗酶鞣N繁雜的班級事務(wù)，維持好班級學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活秩序，但是，這些經(jīng)驗也都是從一次次的磨礪中積累出來的。

（2）班級管理中學(xué)生的情緒。學(xué)生在這個年齡階段是帶有明顯的一些性格特征的，他們的性格多種多樣，各不相同。比如有的學(xué)生活潑好動，不管在什么時候都喜歡玩耍；有的學(xué)生由于家長的嬌慣，在家里會為所欲為，胡亂發(fā)脾氣，養(yǎng)成了不好的性情；有的學(xué)生性格內(nèi)向孤僻，不愛與同學(xué)交往，也不喜歡參加班級的集體活動等。教師在課堂上如果處理不好這些貪玩好動和壞脾氣的孩子，那么課堂就很難把控，學(xué)生就會根據(jù)自己的心意想干什么就干什么。比如有的學(xué)生在課堂上隨便說話，無視課堂紀(jì)律，不注意聽講。有的時候，有些學(xué)生還會和班級上的同學(xué)吵架，甚至打鬧。有的同學(xué)喜歡向教師打小報告，誰在班級發(fā)生了什么事情，誰和誰在一起玩耍了等雞毛蒜皮的小事都要告訴老師。這些體現(xiàn)的都是學(xué)生在班級管理中產(chǎn)生的情緒。這樣的行為在大人眼里是不可思議的，但這就是小孩子的性情。學(xué)生產(chǎn)生一些小情緒是他們的本能，教師在班級管理的過程中應(yīng)該多加寬容，并予以理解。

二、班級管理中的“理性”

（1）班級管理中教師的理性。教師在社會上是一種十分值得尊重的職業(yè)，他們身上肩負(fù)著祖國的教育大業(yè)，具有無私奉獻的精神。教師在學(xué)生面前要樹立良好的形象，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的榜樣。教師既要具備充足的專業(yè)知識，也要在道德上成為學(xué)生的楷模。教師在教學(xué)過程中要存在一定的理性，這樣才能保證教學(xué)活動有效地進行下去。人們把教師稱為太陽底下最光榮的人，但是與此同時，教師又是一份職業(yè)，因此，教師要有一定的理性，要遵循很多規(guī)范和規(guī)則，這就對教師的素質(zhì)有更高的要求。教師在面對班級管理中的各種事情時，要用理性的角度去面對，把教師的理性發(fā)揮得更加智慧和藝術(shù)。

（2）班級管理中學(xué)生的理性。對于教師來說，學(xué)生是一個特殊的群體，在他們的身上體現(xiàn)了學(xué)生特有的屬性，比如活潑好動、調(diào)皮搗蛋、愛玩耍。如果學(xué)生不是這樣，就可能失去了他們本身固有的特點，教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的情況下對孩子進行教育。學(xué)生雖然還是孩子，但是他們也是學(xué)生，在這個雙重的角色下，孩子就是要擁有學(xué)生的本質(zhì)和特性，學(xué)生的本質(zhì)也就是教育的特性。所以，在一定程度上教師要對學(xué)生進行規(guī)范和約束。如果在教育過程中，學(xué)生與學(xué)生之間進行打架斗毆，課上隨便和同學(xué)說話，沒事私下就找教師打小報告，不尊重師長、撒謊、隨便發(fā)脾氣這些行為得不到教師的制止和管理，那么教育也就失去了意義，對學(xué)生的身心發(fā)展也會產(chǎn)生消極的影響。

三、結(jié)束語

綜上所述，班級管理不是一件容易的事情，它是一項大的充滿管理智慧的工程，教師充當(dāng)著工程師的角色。這對于教師是一種巨大的挑戰(zhàn)，教師不僅要提升自己的教學(xué)能力，還要提升管理班級的能力。教師要在班級管理的過程中把情緒和理性有效地結(jié)合起來，同時也要關(guān)注學(xué)生的情緒和理性。教師要更新教育觀念，以生為本，著力打造積極向上的班級，更好地促進學(xué)生健康成長。

參考文獻：

[1]夏海鷹.班主任視野、境界、情懷探究[J].教師教育研究，2014（12）.

[2]李云潔.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2014（08）.

第3篇：小學(xué)班級管理特性范文

當(dāng)今國內(nèi)的小學(xué)班級管理現(xiàn)狀怎樣？在《 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 — 2020年）》（以下簡稱《 綱要 》）頒布的社會教育大形勢下，班主任能否在班級管理中執(zhí)行好《 綱要 》精神？能否貫徹好義務(wù)教育階段“教育質(zhì)量、學(xué)生減負(fù)、校際均衡、家校溝通”的相關(guān)規(guī)劃要求？能否把握小學(xué)生的特性與共性，開展行之有效的班級管理工作呢？要準(zhǔn)確回答這些問題，就要對班級管理工作進行科學(xué)測量。為此，本人著手編寫了這份《 小學(xué)班級管理現(xiàn)狀調(diào)查問卷 》。

一、資料的收集

首先做的工作是在部分教師和學(xué)生中采取小范圍的調(diào)查和訪談，以獲得提煉和構(gòu)建問卷初始維度的翔實資料。

教師問卷的編制方面共做了三個調(diào)查：一是對班主任教師的個別訪談，二是以“我的班級”為主題的學(xué)生命題作文，三是對部分家長的訪談。根據(jù)以上訪談和作文的調(diào)查資料，構(gòu)思、整理出“管理理念、奮斗目標(biāo)、規(guī)范管理、民主管理、個性教育、集體活動、心理優(yōu)化、家校協(xié)調(diào)”這8個維度，并編制了88個條目，如“開展多元評價和自我評價，多視角評價學(xué)生”“充分了解每個學(xué)生的情況，采取有效的個性化教育”“建立班級日志，每天逐項落實班級工作”，等等。試測修改后，最終得到上述8個維度和40個條目的“教師調(diào)查問卷”。

二、具體維度的提煉和項目的編寫

班主任是班級的管理者，學(xué)生是班級的主體和班級管理的參與者，家長是班級建設(shè)最主要的關(guān)心者。根據(jù)對班主任、學(xué)生、家長所做的調(diào)查，提煉出前面介紹的“管理理念、奮斗目標(biāo)、規(guī)范管理、民主管理、個性教育、集體活動、心理優(yōu)化、家校協(xié)調(diào)”這8個具體維度。確定維度后，分別對每個維度進行具體描述，在每個維度下編寫出11條描述項目，共88個分項目。這樣就形成了班主任問卷的雛形。

三、專家鑒定和試測修改

我請心理測評專家魯東大學(xué)的張光旭教授對問卷的修改做了專業(yè)指導(dǎo)，對初步編寫出的項目進行內(nèi)容效度的評定，幫助修改指導(dǎo)語。請濰坊市濰州外國語學(xué)校的16位班主任教師以不記名方式試測了這份問卷，然后進行項目分析和量表的結(jié)構(gòu)分析。項目分析的標(biāo)準(zhǔn)有兩條：①以各個分問卷總分最高的27%和最低的27%分別作為高分組與低分組，求出高分組和低分組被試在每題得分上的平均數(shù)差異，若差異沒有達到顯著性水平，則該題剔除。②計算出每個題目與總分之間的相關(guān)度，若該題與總分的相關(guān)度較低，則剔除該題。根據(jù)這兩項標(biāo)準(zhǔn)，修訂后最終得到8個維度40個條目的正式問卷，各分量表的內(nèi)部一致性信度Cronbach α系數(shù)在0.62～0.79之間，探索性因素分析表明上述8個因子可解釋全部方差的80%，三周后重測信度為0.55～0.83。這表明問卷具有較好的穩(wěn)定性和可靠性。信度分析詳見表1。

班主任問卷是從管理理念、奮斗目標(biāo)、規(guī)范管理、民主管理、個性教育、集體活動、心理優(yōu)化、家校協(xié)調(diào)8個維度來編制的，每個維度的構(gòu)成項目如下：

（1）管理理念包含1、9、17、25、33五道題。

（2）奮斗目標(biāo)包含2、10、18、26、34五道題。

（3）規(guī)范管理包含3、11、19、27、35五道題。

（4）民主管理包含4、12、20、28、36五道題。

（5）個性教育包含5、13、21、29、37五道題。

（6）集體活動包含6、14、22、38、40五道題。

（7）心理優(yōu)化包含7、15、23、30、31、39六道題。

（8）家校協(xié)調(diào)包含8、16、24、32四道題。

班主任問卷中有6個維度都是5道題，只有個性教育維度包括6道題和家校協(xié)調(diào)維度包括4道題。計分方法：①其中有下劃線的19、25、33三道題為反向計分題目；②每題以答案選擇號記分，即“從不如此”記1分，“總是如此”記4分；③分量表分為該分量表中所有題目得分之和。

下面的表2體現(xiàn)了班主任問卷8個維度分別包括的題目，具體問卷見附錄一。

附錄一

小學(xué)班級管理現(xiàn)狀調(diào)查問卷（班主任卷）

第4篇：小學(xué)班級管理特性范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級管理；困境；突破路徑

一、小W班主任班級管理工作中的困境

1. 管理模式單一

小學(xué)班主任受應(yīng)試教育的影響，往往采用監(jiān)督管理的方式來督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，其管理模式往往僅維持在一種模式上。所以在學(xué)習(xí)和生活中，班主任給學(xué)生的印象總是一成不變的，多為刻板、嚴(yán)肅的。在實際的管理過程中，班主任多采用整體性管理的方式，并沒有根據(jù)每一個學(xué)生的個性制定相應(yīng)的管理辦法，這使得學(xué)生的個性得不到有效的發(fā)展。這種管理方式所存在的弊端不僅僅是對學(xué)生來說的，也使得教師感覺任務(wù)繁重，并且不能有效地對班級進行管理。雖然班主任會定期召開班級例會，在會上表彰優(yōu)秀的學(xué)生，但是大多數(shù)的學(xué)生還是沒有得到有效的管理。學(xué)生在這種錯誤的思想引導(dǎo)下，只不過是一個執(zhí)行任務(wù)的傀儡，學(xué)生的個性以及主體意識不能得到有效的發(fā)展。

2. 管理觀念落后

小學(xué)生年紀(jì)尚且小，“三觀”尚不成熟，這就要求班主任能夠因材施教，針對每個學(xué)生采取不同的教育策略。很多小學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)的管理理念開展班級管理工作，認(rèn)為教育無需以學(xué)生為主體，不僅限制了學(xué)生的發(fā)展，更加難以跟上教學(xué)改革的步伐。如果教師一味地讓學(xué)生遵循成人的學(xué)習(xí)模式，適應(yīng)成人的思維模式，很容易抑制學(xué)生的個性，阻礙了他們發(fā)展的空間，使學(xué)生變成只會學(xué)習(xí)的機器，這與現(xiàn)行的素質(zhì)教育理念是很不符合的。

二、小學(xué)班主任班級管理工作中的突破路徑

1. 根據(jù)學(xué)生的特性因材施教，制訂有針對性的管理計劃

小學(xué)生年齡較小，他們?nèi)狈Τ赡耆说淖钥啬芰妥月赡芰?，因此會有較多影響學(xué)習(xí)的因素。小學(xué)班主任應(yīng)該根據(jù)實際情況綜合考量影響學(xué)習(xí)的因素，盡量減少影響學(xué)生的不可控因素。班主任應(yīng)深入了解小學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)實際情況制定相應(yīng)的班級規(guī)章制度，從而使班級管理工作更加有針對性和實用性。班主任在制定規(guī)章制度時，要有足夠的耐心，因材施教，在實踐中不斷地對自己所制定的規(guī)章制度進行打磨和修改，一定會看到其帶來的效果。

2.改變管理觀念

小學(xué)班主任在班級工作的管理中，不僅僅要扮演管理者的角色，更重要的是要做好協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)好學(xué)生與學(xué)生之間復(fù)雜的關(guān)系與矛盾，用自己的真心與學(xué)生相處，用真心感染學(xué)生。班主任在平時的教學(xué)中，應(yīng)該多采用鼓勵、欣賞的態(tài)度，多多與學(xué)生進行互動，增進師生情感，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。但是在班級工作的管理中，如果一味地采用鼓勵、欣賞的方式來進行管理勢必會起到反作用。所以，班主任應(yīng)該站在學(xué)生的角度來思考問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進行理性的分析，從學(xué)生的角度出發(fā)找出問題所在。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降時，教師要及時幫助他們找出原因，而不是橫加指責(zé)。另外，班主任應(yīng)該與學(xué)生建立一種規(guī)則，小學(xué)生的叛逆心理沒有中學(xué)生那么強，對制定的規(guī)則他們也比較容易接受，并且會遵循規(guī)矩。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中會增強自己的班級榮譽感和自信心，更加努力地投入學(xué)習(xí)中。如此不僅可以改變學(xué)生的不規(guī)范行為，而且可以增進師生之間的情誼，為班級工作的進一步開展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.發(fā)揮“小團體”的作用

班主任可以利用班級“小團體”這一力量提高班級管理效率，從而有效地彌補管理模式單一這一缺陷。對班級“小團體”，班主任不應(yīng)進行打壓，而應(yīng)該對這些“小團體”加以引導(dǎo)，讓其起到帶動作用，帶動班級的和諧與穩(wěn)定。

對“小團體”的思想工作，班主任需要從以下兩個方面著手進行：第一，班主任應(yīng)學(xué)會利用這些“小團體”中的“小領(lǐng)導(dǎo)”去下放自己的權(quán)利；第二，班主任應(yīng)該讓那些參與多個“小團體”的學(xué)生協(xié)助開展班級的管理工作，發(fā)揮他們的積極作用，在班級工作中起到紐帶的作用，最終提高班級的凝聚力。

通過以上對小學(xué)班主任在班級管理工作中的淺析，我們可以看出小學(xué)班主任的班級管理工作離不開“以人為本”這一管理理念，不僅要改變管理理念，而且要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定有針對性的管理制度，順應(yīng)時展對知識型人才的需求，為學(xué)生的成長和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳麗萍，劉李平，陳向陽.優(yōu)秀班主任素質(zhì)現(xiàn)狀分析――廣西中小學(xué)百名優(yōu)秀班主任素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2010（6）.

第5篇：小學(xué)班級管理特性范文

關(guān)鍵詞：小學(xué) 管理 班主任工作

小學(xué)班主任是實施學(xué)校教育教學(xué)工作計劃的骨干力量，是學(xué)校和學(xué)生承上啟下的橋梁，既要全面執(zhí)行學(xué)校教育工作計劃，完成學(xué)校要求的課程安排，又要以班級“帶頭人”的角色培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)生是一個相對特殊的團體，他們剛剛從關(guān)愛他們的家庭生活中踏入學(xué)校這個大集體，正在經(jīng)歷人生的第一次重要洗禮，從空間、心理到人際關(guān)系都發(fā)生了巨大的變化，所以作為班級集體的組織者、管理者和學(xué)生健康成長引路人的班主任，對于小學(xué)生的管理、教育、培養(yǎng)要格外耐心。良好的班級集體的形成，是班主任創(chuàng)造性的、辛勤培育的結(jié)果。筆者作為眾多班主任中的一員，既感到自豪又感到任務(wù)艱巨。那么，怎樣才能做好班主任工作呢？

一、班主任要有愛心，要有無私奉獻的精神

冰心老師說過：“有了愛就有了一切，愛能產(chǎn)生偉大的力量?！弊鳛榘嘀魅尉透袗坌牡钠照?。有些差生之所以學(xué)習(xí)差，就是因為在家里沒有受到足夠的關(guān)心愛護，在學(xué)校也沒有得到老師的關(guān)愛呵護，致使他心理產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)、厭惡老師的情緒，所以班主任對待差生的態(tài)度是很關(guān)鍵的，一點點的關(guān)心也許就能讓他們信心十足，加倍努力學(xué)習(xí)。學(xué)困生往往難題比較多，班主任在這時如果說幾句鼓勵的話，幫助他們解決問題，讓他們感覺到老師的關(guān)心，會激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生無比的信心和力量。

二、為人師表，身教勝于言教

在學(xué)校教育工作中，班主任和孩子接觸時間是最長的，而且是最親密的，其一言一行都對學(xué)生起著潛移默化的作用，尤其是小學(xué)生，他們的模仿力更強。在學(xué)生面前，老師就是一面鏡子，一本活的教科書。因此，要規(guī)范學(xué)生的行為，首先要規(guī)范自己的行為；要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高自己的素質(zhì)。真正做到為人師表，率先垂范。在工作中，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。班主任應(yīng)該以高尚的道德風(fēng)范去影響學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生健康的指導(dǎo)者和引路人。

三、加強對學(xué)生能力的訓(xùn)練

對學(xué)生進行訓(xùn)練，是教學(xué)的主旨。很多時候，由于年齡的限制，小學(xué)生在很多方面的自我控制能力還不強，貪玩是很多小學(xué)生的特性，因此，常規(guī)訓(xùn)練在班級管理工作中也是一個必不可少的步驟，不僅需要抓，而且要反復(fù)抓。日常學(xué)習(xí)生活的常規(guī)要求，班主任要明確地講給學(xué)生聽，講得要精練，在日常的訓(xùn)練上，大的方面，例如早操、路隊等要訓(xùn)練學(xué)生遵守規(guī)則，而在小的方面，比如課前的準(zhǔn)備，讓訓(xùn)練學(xué)生做到細(xì)致。針對小學(xué)生的特性，對于很多日常工作，要明確告訴他們要做什么，為什么要做，怎么做。一些看起來不起眼的小事，在做的時候，落實到實處，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去面對，對培養(yǎng)學(xué)生的能力有很大幫助，也有助于班級工作的規(guī)范化管理。而且也要不斷加強對學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，小學(xué)生的自我約束和管理能力都還比較差，在處理一些工作的過程中會出現(xiàn)問題，因此，班主任在班級管理中，對于學(xué)生的自我管理能力要著重培養(yǎng)。

四、是非分明，創(chuàng)文明班風(fēng)

我一貫重視培養(yǎng)學(xué)生的日常行為規(guī)范，教育學(xué)生做個好孩子。平時，能根據(jù)學(xué)校要求，深入開展文明禮貌教育活動。我班有個出了名的調(diào)皮學(xué)生史某，有一次他和平時較文靜的夏某發(fā)生了爭吵。不善言語的夏某，被叫到辦公室后，面對著我眼淚直流。而當(dāng)我了解事情的原委時，他們兩個各不相讓，都說是對方的錯，拒不承認(rèn)自己有錯。我并不因為史某一貫的調(diào)皮和夏某看似委屈的淚水而輕易表態(tài)，就說史某的不對，而是果斷地從事情的源頭找起。經(jīng)過我的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)此事竟是夏某錯得更多，當(dāng)我向他們逐點指出雙方的錯誤時，兩人都低頭承認(rèn)了錯誤。

事實證明，要做好班級工作，班主任需要具備是非分明、精練果斷的能力?，F(xiàn)在，社會上有一種提法叫“理解萬歲”。成年人需要理解，小學(xué)生更需要理解，需要寬容。新時代的少年兒童，他們富有幻想，敢于實踐，常常有一些近乎離奇的想法與做法。對此，班主任要充分給予理解，并進行具體的分析和引導(dǎo)。另外，小學(xué)生的自制能力較差，是非觀念不十分清楚，容易干傻事、犯錯誤。面對他們的錯誤，班主任不能只是簡單地批評，甚至訓(xùn)斥和體罰，而要分析他們犯錯誤的具體原因，有針對性地進行思想教育。一旦他們認(rèn)識和改正了錯誤，就要寬容他們，鼓勵他們再接再厲。這樣做，容易加深學(xué)生與班主任的感情交流，取得良好的教育效果。

五、信任鼓勵學(xué)生

學(xué)生的事要讓他們自己去做，教師不能事事包辦代替，這是育人之道，也是班主任工作的一個重要原則和方法。班主任在態(tài)度上表現(xiàn)出來的信任是教育學(xué)生的源泉， 是激發(fā)小學(xué)生上進的巨大精神力量，有助于他們克服缺點，進行自我教育。 只有堅持這樣做，才能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，增強自立意識。因此，在工作中，我總是讓學(xué)生自己主持召開班、隊會，組織開展集體活動，學(xué)會處理一些問題的方法，我只是當(dāng)好參謀，給予啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵。 我多次組織學(xué)生召開主題隊會，引導(dǎo)大家論收獲，談?wù)J識，對同學(xué)們做得對的、干得好的事給予充分肯定和表揚， 使同學(xué)們在成功的喜悅中增強了自立意識，堅定了自我成才的信心和勇氣。

學(xué)校工作的不斷深入，來自于每個班級的進步，而每個班級的進步，來源于每個學(xué)生和教師的共同努力。班級管理工作是班主任工作的重點和中心，班級管理就是班主任按照一定的原則、采取一定的方法，建立一個和諧團結(jié)有凝聚力的集體的過程，在這個過程中，要考慮到學(xué)生的主動性，通過不斷帶動和引導(dǎo)，共同營造一個和諧良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

參考文獻：

[1]陳建國.淺談新時期班主任工作如何實現(xiàn)創(chuàng)新[J].教育教學(xué)論壇，2010（31）.

[2]黃紹錦.新課改下班主任工作談[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（18）.

第6篇：小學(xué)班級管理特性范文

關(guān) 鍵 詞 班級時間管理；班主任專業(yè)成長；時間邏輯

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）05-000-04

萬千促成你成功或失敗的機巧，皆緣于一個“時間”的問題。時間都去哪里了？這既是一個日常生活話題，也是班級管理和班主任專業(yè)成長的一個哲學(xué)問題。卓有成效的班級管理者都懂得，時間是個限制性因素。任何教學(xué)流程的輸出量或者說教學(xué)效果都會受到最緊缺的時間資源的制約，但班級時間的有效管理則能催生無限的生機與教育效果。時間在班級管理中發(fā)揮著巧妙的積淀與催化作用，班主任也在班級時間的淬煉或“煎熬”下發(fā)生著微妙的變化或升華。如何用三秒鐘的時間讓別人對你感興趣，如何用三分鐘的時間把事情做成功，如何在大致三十分鐘的課堂內(nèi)外的時間中成就學(xué)生的人生，如何用三十年或一輩子的時間在班級中發(fā)現(xiàn)自己的生命價值，這是班主任專業(yè)成長的時間邏輯。

一、班級是師生時間存在的共同家園

時間是物質(zhì)存在的一N形式，是對客觀事物運動的延續(xù)性和順序性的反映。時間是一種重要的管理資源，它具有不可變性、無存儲性和無替代性等特性，但卻是可以進行有效管理和使用的資源。[1]自17世紀(jì)班級授課制形成以來，班級作為學(xué)校組織的基本建制，無論其規(guī)模大小，都把時間容納其中，成為師生時間存在的共同家園，也促成了師生的共同成長。班級時間具有不可思議性，師生把共同的時間存放在班級中，萬千的機巧就在其中轉(zhuǎn)化、造就了無數(shù)生命的奇跡和教育奇跡。

首先，班級時間管理的真諦重在未雨綢繆。班級時間管理不僅是對已出現(xiàn)的班級事端做出紀(jì)律約束，進行有效處理與反應(yīng)，并對不良行為采取有效干預(yù)措施，更重要的是做到促進班級學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，發(fā)揮班級時間的“教化”“養(yǎng)育”的機巧。班級作為師生共同的時間家園，其時間管理的價值不僅在于是一種尊重與保護，在保護與尊重的過程發(fā)揮著時間的效用；而且是一種幫助和支持，在彼此幫助與相互支持中獲得生命的發(fā)展和學(xué)業(yè)的進步。班級還是存放“滿足、溫暖、寬容”的時間場域，在班級的時間家園里，我們不僅要切實滿足學(xué)生的個人心理和學(xué)習(xí)需要，建立良好師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，構(gòu)建溫暖和諧的班級時間家園；而且要寬容與包容學(xué)生的過錯與無知，最大程度地激發(fā)學(xué)生全力投入學(xué)習(xí)任務(wù)，讓生命的活泉涌現(xiàn)。

其次，班級是發(fā)現(xiàn)兒童生命的可能性與發(fā)展性的時間家園。班級時間的獨特功效在于開啟兒童的心靈、養(yǎng)成人生的智慧、塑造人類良善的德行。班級是實現(xiàn)“兒童啟蒙”的基本場所，兒童的可能性與發(fā)展性正是在班級時間的巧妙安排下得到放大與升華。班級的時間家園面對的是具有不同潛質(zhì)的兒童，他們的日常生活世界是“瑣碎和粗糙”的，但卻蘊藏著無限的可能性與發(fā)展性，如果在班級的時間家園里放任兒童按照他自己的想法無指導(dǎo)地自發(fā)地生長，那么，“從粗糙的東西發(fā)展出來的只能是粗糙的東西”。兒童的可能性與發(fā)展性，以及可能性的引導(dǎo)和發(fā)展性的挖掘，是一個深刻的班級時間管理問題，班級時間管理是兒童的可能性和發(fā)展性的最重要保證。在班級的時間家園里，需要班主任以時間的“代價”去精心點亮兒童的心靈，照亮兒童的未來，燃燒人類高貴精神的火種。

再次，班級還是班主任施展管理才華，實現(xiàn)專業(yè)成長的時間舞臺。班主任何以“安身立命”？班級這個“道場”正是班主任的時間與生命價值體現(xiàn)的基本場所，班主任的管理智慧與崇高理想的實現(xiàn)始于班級的時間舞臺。如果班主任的班級時間管理缺乏效力，不僅會影響教師和學(xué)生的課堂教學(xué)活動，也會影響自己的職業(yè)生涯發(fā)展。班主任主要履行建立秩序和促進學(xué)習(xí)的基本時間管理職能，班級時間管理必須卓有成效，才能夠讓班級的生命力保持長久。班主任的班級時間管理是一種大智慧，時間是“存放班級”的家園，優(yōu)秀班主任的背后實際上是一種時間哲學(xué)與時間管理的大智慧。所謂“做時間的主人”“主宰時間和人生的命運”，就是說別人需要一天、一年，甚至更長時間都完不成的任務(wù)，而你能夠“用三秒鐘的時間讓別人對你感興趣”，具有“在三分鐘內(nèi)把事情做成”的智慧與本領(lǐng)，這也就是“時間管理的邏輯”，這種邏輯強調(diào)“時間先行”的管理之道與管理原則，班級管理也必須遵循時間管理的法則。

時間是最稀缺的管理資源，尤其對于班主任而言，時間管理更是班級的重中之重。其中，課堂教學(xué)時間就大體可以從“分配時間、教學(xué)時間、專注時間和學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時間”等四個方面進行管理。[2]班級管理者通常每天都要面對各種各樣的事務(wù)，涉及到方方面面，如何在這繁多的事務(wù)中抓住重點，以點帶面，從而促進班級管理工作的開展和完成，時間的靈活運用就顯得十分必要了，因此合理利用時間，自覺進行班級時間的管理，在班級管理工作中有著非常特殊的意義和作用。

二、在班級時間管理的“萬花筒”中發(fā)現(xiàn)最適合自己的方法

時間既是管理的資源，也是管理的手段。史蒂芬?霍金在《時間簡史》一書中對時間與空間以及黑洞進行了物理學(xué)的解釋。海德格爾則在《存在與時間》一書中對時間與存在的關(guān)系進行了哲學(xué)的分析。時間的特性在一定意義上是神秘的，同樣，時間管理的方法也猶如一個“萬花筒”，沒有一個普遍適用的時間管理方法，但巧妙地運用時間管理則是達成目標(biāo)的必要條件。因此，成功的時間管理經(jīng)驗也是班主任專業(yè)成長和班級管理實踐的強力法則，因循時間管理的效率原則，走向班級時間管理的自覺，可以提高班主任在課堂教學(xué)、師生交往與家校合作中的“管理智慧”，有助于班主任消除在班級教育活動與管理活動中存在的盲點和誤區(qū)。

首先，計劃是班級時間管理的基礎(chǔ)。確實，計劃趕不上變化，但缺乏計劃的班級管理一定會受到時間的“懲罰”。班級的管理活動總是在一定的時間內(nèi)進行的，或者說，在指定的時間里，班級要開展哪些活動都是應(yīng)該提前計劃好的，然而如何實現(xiàn)各項活動的順利推進，以及活動之間的有序過渡，這都需要進行精心和有效的時間管理。班級時間管理的計劃是一個不可回避的話題，班級作為一個既定的組織，有自己的目標(biāo)和任務(wù)，明確自身的目標(biāo)和任務(wù)，并切實評估當(dāng)前的實際情況，這是進行有效的班級時間管理的第一步。班級中的所有成員，包括全體教師和學(xué)生，都是班級時間管理的參與者，這就要求大家要自覺建立時間意識，既有共同的目標(biāo)指向，也有各自的時間安排，師生之間相互配合，班級的時間管理才能收到預(yù)期效果。時間管理對提高班級管理的工作效率有很大作用，但怎樣才能實現(xiàn)班級時間的有效管理呢？隨著時間管理理論的更新，班級時間管理的方法也應(yīng)該注重創(chuàng)新，借鑒時間管理的常用方法，再結(jié)合班級時間管理實踐的特點，方能找到適合班級這個特殊組織的管理辦法。日本管理學(xué)家大前研一曾經(jīng)說過：策略比努力更重要。時間管理也不例外，策略的內(nèi)涵至少應(yīng)該包含原則與方法兩項。所以，班級時間管理首先要有明確的目標(biāo)作為依循方向，更要具有可行的計劃作為方法，教師可以擬定一份每月、每周甚至每日的工作清單，以抓大放小原則確定工作的優(yōu)先順序。

其次，遵從真正的“時間邏輯” ，制訂事情的處理順序。時間管理在本質(zhì)上是一個順序排列的問題，[3]班主任在時間管理方面，應(yīng)該先制訂各種事情管理的優(yōu)先順序，作為時間管理運用的參考。例如，將班級各種事務(wù)依據(jù)事情發(fā)展的先后順序、輕重緩急等特性，擬定遵守的規(guī)則，在班級中遇到各種事情時，就可以作為處理的參考。這種優(yōu)先順序的“時間邏輯”看似簡單，卻永遠有效，其中蘊含著最根本的處世哲學(xué)和最精要的人際溝通之道。身體力行之，任何人都不難發(fā)現(xiàn)閃耀其間的是時間管理的智慧。在班級管理中，班主任的時間管理智慧主要體現(xiàn)在以下五個方面：一是要認(rèn)真地“傾聽”，這會令你審時度勢，察已知人，班主任要善用傾聽的時間；二是要由衷地“贊美”，這會幫你獲取好感，贏得聽眾，贊美的時間不在多，但效力巨大；三是“真誠”地表達，這會讓你更具有親和力，贏得學(xué)生的信任；四是恰當(dāng)?shù)亍霸O(shè)問”，這會使你掌握談話的主動權(quán)，更有效地掌控時間；五是巧妙地“幽默”，這會彰顯你的管理智慧，在談笑間繞過溝通的暗礁，讓時間在幽默的作用下發(fā)揮教育的效力。

其三，養(yǎng)成自我監(jiān)督的習(xí)慣，自律才能律人。史蒂芬?柯維在《高效能人士的七個習(xí)慣》一書中強調(diào)，“自我意識、想象力、良知、獨立意志”是人類的四大天賦，也是所有管理人員天然具備的重要資源。[4]教師在完成班級重要時間表之后，應(yīng)該同時建立自我監(jiān)督的制度。通過各種自我監(jiān)督的機制，隨時提醒自己應(yīng)該準(zhǔn)時完成的重要事件。班級事務(wù)無法如期完成，通常和教師習(xí)慣拖延有關(guān)。因此，教師應(yīng)該和學(xué)生養(yǎng)成“今日事今日畢”的習(xí)慣，改變拖延的習(xí)慣，在當(dāng)天就應(yīng)該將班級的各項事務(wù)完成，以避免不必要的拖延。美國心理學(xué)家威廉?詹姆士對時間行為學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，人們對待時間的態(tài)度大致可以分為兩類。一種是：“這件工作必須完成，它實在討厭，所以我能拖便盡量拖?！绷硪环N是：“這不是件令人愉快的工作，但它必須完成，所以我得馬上動手，好讓自己能早些擺脫它。”[5]很明顯，兩種態(tài)度一定會導(dǎo)致兩種不同的結(jié)果。能夠自律的班主任，要對課堂教學(xué)時間管理提出要求。一般來說，要旨有三個方面：一是教師要具備教學(xué)時間管理理念，合理分配既定的教學(xué)時間，充分有效地利用學(xué)生的“專注時間”；二是教師要熟知學(xué)生的個人能力傾向和時間觀念，減少在班級共同的時間場所中因?qū)W生的個體差異而造成的時間消耗；三是教師要努力提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，延長學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)時間。

其四，掌握合理授權(quán)的技巧，交付責(zé)任。常常聽到有人說，要注意節(jié)省時間。時間是可以節(jié)省下來的嗎？答案是肯定的。所謂節(jié)省時間，在一定意義上就是一個時間分配、責(zé)任分擔(dān)的問題，是在合適的時間讓合適的人來做成事情的時間邏輯。合理的授權(quán)是卓越管理者取得成功的一個秘訣。一個班級的管理遠遠沒有想象中簡單，其中可能涉及到方方面面的任務(wù)和問題，任何班級管理者都不可能完全掌握并處理好班級的所有工作，也不可能獨自對所有的事情做出科學(xué)的決策，因此可將一些事情指派或授權(quán)給有能力且值得信任的人，這樣既“節(jié)省”了自己的時間，也讓不同人的時間效用得到放大。例如班長、學(xué)習(xí)委員等學(xué)生干部，他們來自于學(xué)生群體，較之班主任更能了解班級的實際情況，他們解決問題的方法也可能更易為學(xué)生所接受。讓其他人對工作進行分擔(dān)，交付責(zé)任，是提高時間使用效率的有效方式之一。授權(quán)給學(xué)生還可以提升學(xué)生的組織能力和自信心，培養(yǎng)他們?yōu)榘嗉壏?wù)的責(zé)任意識。班級管理者的授權(quán)必須充分，同時必須重視監(jiān)督和檢驗，保證被授權(quán)者的行為符合班級的整體利益。中小學(xué)班主任在授權(quán)過程中，應(yīng)避免出現(xiàn)傾向于讓被授權(quán)人按照要求做事，或者讓“他們”不要妨礙“我們”做事，從而使授權(quán)行為適得其反的局面。既然授權(quán)給學(xué)生，就應(yīng)該相信他們能做好，但中小學(xué)生無論生理還是心理都處于成長發(fā)育期，處理問題難免不夠周全，這就需要教師做好監(jiān)督和檢驗工作，必要時給予一定的指導(dǎo)和幫助。

總之，班級時間管理是一個有著諸多變量的復(fù)雜問題，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)方法。班主任需要在不斷的實踐中找到那個屬于你自己的獨特有效的時間管理方法。

三、班主任需要在班級時間的邏輯中經(jīng)受時間的淬煉

班主任的專業(yè)成長需要在班級的時間邏輯中經(jīng)歷“水與火”的淬煉，方能彰顯班主任巧妙地“用三分鐘時間把事情做成功”的本領(lǐng)，以及在班級的時間道場中“成己成人”的瞬間。為了提高班級時間管理的效用，班主任需要在班級時間的邏輯中經(jīng)受磨練、錘煉、淬煉，因為“生命因逆境的淬煉而堅韌沉穩(wěn)，海浪因暗礁的沖阻而澎湃激越”。

首先，在班級時間的淬煉中做一位“智慧”的班主任。智慧的班主任是經(jīng)過時間淬煉的“產(chǎn)物”，因而具有“堅韌沉穩(wěn)”的品質(zhì)。在班級管理的時間場域中，你碰巧與這樣或那樣一批學(xué)生相遇，在共同的班級時間場域中發(fā)生了許多只有時間才知道的事情，就是說，正是班級的時間場域，決定了班主任的命運?！懊\不是決定于你的遭遇，而是決定于你看待遭遇的角度?！币粋€人在同一時間處理兩個以上的任務(wù)是極為困難的，要一直保持高效更是難上加難，因此智慧的班主任應(yīng)把時間花在重要的、必須做的任務(wù)上，而非相反。人們通常會把緊急的事情放在第一位，但這實際上不是管理時間的最有效辦法，因為它會讓人不由自主地陷入“到處救火”的境地，把自己當(dāng)成“救火隊員”。“做好的事情”要比“把事情做好”更重要，因為做好的事情是有效果，而把事情做好僅僅是有效率。首先考慮效果，然后才考慮效率。

其次，在班級時間的淬煉中做一位“自在”的班主任。自在的班主任也一定是經(jīng)歷了時間的淬煉的，具有“澎湃激越”的特性。做一位“自在”的班主任是班主任專業(yè)成長的重要體現(xiàn)，也是班主任的班級時間管理的更高境界。我們經(jīng)常會聽到一些班主任抱怨工作太忙太累，以至沒有了時間去“過自己的生活”，這實際上就是時間管理低效乃至失效的問題。如果班主任能夠達至班級時間管理的“自在”境界，其生命意義與價值當(dāng)是別有一番洞天。無疑，班級時間管理需要掌握先機、分秒必爭，但班級時間管理的意義不在于把事情做得最多、做得最快，而是要把班級時間運用于完成生命的意義和目標(biāo)。班級是班主任發(fā)揮管理智慧的“道場”，必須做到“自在”――既讓自己“自在”，也讓他人“自在”。]有“自在”的班級管理一定是死氣沉沉的，如何能讓學(xué)生得到生動活潑的發(fā)展？班主任對班級時間管理的自在，指向人的生存本質(zhì)，指向人的道德自由，指向人的道德生命的生長，指向成就大寫的人。這正是班級時間管理的崇高境界和價值追求。相信經(jīng)過班級時間淬煉的、澎湃激越的、自在的班主任，在其內(nèi)心深處一定能體驗到在做班主任的過程中那種“道德”的崇高性。

就讓班主任的專業(yè)成長留給班級時間來檢驗吧！班主任的專業(yè)成長盡在班級時間的淬煉之中。

參考文獻：

[1]P.F德魯克.卓有成效的管理者[M].北京：機械工業(yè)出版社，2009：25-26.

[2]程晉寬.班級管理理論與實務(wù)[M].北京：高等教育出版社，2016：213.

[3]孫軍.校長的時間[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2014：228.

第7篇：小學(xué)班級管理特性范文

一、賞識教育的發(fā)展

賞識教育是從我國偉大教育家孔子“有教無類”的教育思想中發(fā)展而來的，是積極心理教育理論的充分體現(xiàn)。賞識教育尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，以賞識為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中表揚、贊美學(xué)生的優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，對學(xué)生實行正強化的教學(xué)策略，是一種充滿個性化發(fā)展的教育方式。教師在班級管理中需要轉(zhuǎn)換角色，以朋友欣賞的態(tài)度肯定學(xué)生的進步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生被教師賞識，會讓學(xué)生產(chǎn)生激勵、期待的心理效應(yīng)，這樣學(xué)生會努力朝著心理效應(yīng)的方向發(fā)展。目前賞識教育已經(jīng)逐漸應(yīng)用于小學(xué)生班級管理中。

二、賞識教育的作用

1.維護學(xué)生自尊

賞識教育可以有效維護學(xué)生自尊，建立平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)困難并且經(jīng)常犯錯的學(xué)生一般會具有自卑、心理壓力大等特征，教師需要給這些學(xué)生溫暖的心理安慰、及時的幫助，但有些班主任不但沒有雪中送炭，反而雪上加霜對學(xué)生嚴(yán)厲批評，以此來教訓(xùn)學(xué)生避免下次犯錯。后者班主任的管理方法會造成師生關(guān)系破裂，甚至使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，產(chǎn)生叛逆心理。若采取前者寬容大度的教育方法，幫助學(xué)生分析前因后果，鼓勵學(xué)生面對困難迎難而上，增強學(xué)生自信心，不僅能讓學(xué)生取得顯著的改善效果，而且還能使教師獲得學(xué)生的信任，從而建立良好的師生關(guān)系。

2.增強學(xué)生自信心

賞識教育可以消除學(xué)生自卑心理，幫助學(xué)生增強自信心。每個孩子的先天條件幾乎都是一樣的，可是在后天發(fā)展中卻是不平衡的，有的學(xué)生會成為醫(yī)生，有的會成為科學(xué)家，可是有的學(xué)生成年后卻依舊沒有能力養(yǎng)活自己。事例表明教師要學(xué)會尊重學(xué)生的差異性，因材施教地運用賞識教育，對班級學(xué)生不能采用“一刀切”的管理模式。例如，當(dāng)學(xué)生喜歡表演時，教師不能用傳統(tǒng)的教育觀念去看待學(xué)生，不能打擊學(xué)生，而要幫助學(xué)生去發(fā)展特長。班主任在學(xué)生成長過程中扮演著重要的角色，發(fā)揮著巨大的影響，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)展形式多樣的特長，發(fā)展?jié)摿?，增強自信心?/p>

3.提升班集體的凝聚力

班級管理其實是通過規(guī)章制度的建立和情感紐帶，使班級日常生活不出現(xiàn)亂子，其本質(zhì)是促進班級凝聚力的形成。因為當(dāng)班級凝聚力強大時，這個班級就成為一個真正的整體，也間接表明了班級管理的有效性。身為班主任，在班會上要多加表揚班上學(xué)生的好人好事，而不是一味地批評學(xué)生，要讓學(xué)生感受到為班集體爭取榮譽的氛圍，通過賞識、表揚等方式提升班級凝聚力。

三、賞識教育的應(yīng)用策略

1.將賞識教育應(yīng)用到學(xué)生的日常生活

班主任扮演著多重角色，既是朋友，又是教師，也是父母。與學(xué)生相處過程中，班主任要關(guān)心愛護學(xué)生，多與學(xué)生進行心靈上的溝通，了解學(xué)生的興趣愛好、生活環(huán)境及閃光點等，找到學(xué)生的問題點，從實際出發(fā)，幫助學(xué)生解決困難，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念。面對學(xué)生的缺點時，應(yīng)該有一顆包容的心，與學(xué)生一起分享生活中的喜悅。在相處中，當(dāng)學(xué)生受到鼓舞后，會逐漸產(chǎn)生上進心，學(xué)生是發(fā)展中的人，為博取更多的關(guān)愛，可能會在某學(xué)科方面展現(xiàn)潛力，可以說被尊重是學(xué)生上進的動力來源。比如，面對班上的某學(xué)困生，作為班主任從來沒有嫌棄過他的表現(xiàn)，雖然成績不好，但是在班級活動上卻默默無聞為班級作貢獻，表現(xiàn)出樂于助人的性格特征，經(jīng)過及時鼓勵，加上該學(xué)生努力學(xué)習(xí)，在期末考試中，取得了優(yōu)異成績。

2.正確運用賞識教育

第8篇：小學(xué)班級管理特性范文

關(guān)鍵詞： 高校輔導(dǎo)員 教育管理風(fēng)格 教育研究

高校輔導(dǎo)員既是大學(xué)思想政治教育的教師，又是班級管理的實施者和指導(dǎo)者，扮演著教育者和管理者的雙重角色。這種角色的雙重性必然帶來其工作內(nèi)容的二重性，即強烈的社會屬性和自然屬性。前者表現(xiàn)為它的教育屬性，即以育人為最高目標(biāo)，追求人的全面關(guān)懷；后者表現(xiàn)為它的管理屬性，即以效率為最高目標(biāo)，強調(diào)理性控制。從理論上說，教育管理的二重性具有內(nèi)在沖突的可能性，但我們不能因為教育與管理的沖突而否認(rèn)兩者結(jié)合的可行性。實際上，在現(xiàn)代大學(xué)教育制度中，管理與教育可以實現(xiàn)目的和手段的內(nèi)在統(tǒng)一。

本文所研究的教育風(fēng)格問題，指的是輔導(dǎo)員在扮演德育教師角色時的教學(xué)風(fēng)格，即輔導(dǎo)員的個性教育風(fēng)格；而管理風(fēng)格指的是輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生事務(wù)工作的基層管理者，面向班級開展工作時展現(xiàn)的班級管理風(fēng)格。

一、高校輔導(dǎo)員教育管理風(fēng)格的概念

（一）教學(xué)風(fēng)格

關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的概念，國內(nèi)國外學(xué)者眾說紛紜，尚未達成共識。不同的研究者對教學(xué)風(fēng)格的理解視角不同，其強調(diào)的側(cè)重點也有所不同。有的強調(diào)教師個性和能力對教學(xué)風(fēng)格的決定性作用，有的強調(diào)教學(xué)風(fēng)格是教師長期實踐逐步形成的范式，是教學(xué)思想、教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)度的穩(wěn)定表現(xiàn)，還有的強調(diào)教學(xué)風(fēng)格的藝術(shù)性。本文認(rèn)為，所謂教學(xué)風(fēng)格是教師通過長期教學(xué)藝術(shù)的探索與追求，使其主體個性與教學(xué)思想、教學(xué)方法完美結(jié)合而呈現(xiàn)出成熟的、穩(wěn)定的風(fēng)貌，是教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為高度統(tǒng)一的表現(xiàn)特征。本定義主要強調(diào)了以下三個方面：

1.教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)是教師教學(xué)理念與教學(xué)行為的高度統(tǒng)一。教學(xué)理念是指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動的靈魂，是教學(xué)風(fēng)格形成的內(nèi)在源泉；教學(xué)技巧是教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生理想教育效果的技術(shù)性保障；教學(xué)風(fēng)度是直觀可感的外在風(fēng)貌，是教學(xué)風(fēng)格藝術(shù)呈現(xiàn)的載體。

2.教學(xué)風(fēng)格的核心是教學(xué)的個性化。如果說教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)的最高境界的話，那么承認(rèn)藝術(shù)主體的個性化是其應(yīng)有之義。教師沒有鮮明的個性，也就無所謂教學(xué)風(fēng)格。

3.教學(xué)風(fēng)格是成熟穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)貌。教學(xué)風(fēng)格離不開教師的長期實踐和孜孜以求，是教學(xué)藝術(shù)個性化成熟穩(wěn)定的呈現(xiàn)。

（二）班級管理風(fēng)格

本文認(rèn)為班級管理風(fēng)格是輔導(dǎo)員受校黨委領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校管理文化影響，為實現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而建立并維持一定秩序的所表現(xiàn)的行為方式。本定義主要強調(diào)三個方面：

1.班級管理風(fēng)格的價值屬性既強調(diào)效率又強調(diào)育人，即圍繞教育目標(biāo)而展開科學(xué)化的管理，服務(wù)于教育，并同步實現(xiàn)管理育人；

2.班級管理風(fēng)格是學(xué)校管理文化的重要組成部分，在某種程度上是學(xué)校管理文化和管理哲學(xué)的風(fēng)貌體現(xiàn)；

3.班級管理風(fēng)格的形成和選擇受到多方面因素的影響，除了輔導(dǎo)員個性外，還和班級的特點、任務(wù)的結(jié)構(gòu)、工作的情境，以及學(xué)生的需求有很大的關(guān)系。

綜上，從價值屬性上說，教育風(fēng)格強調(diào)了教育的價值屬性，而班級管理風(fēng)格則強調(diào)了管理與教育并重的價值屬性；從呈現(xiàn)風(fēng)貌上說，教育風(fēng)格強調(diào)了教育風(fēng)貌的藝術(shù)性，而班級管理風(fēng)格則強調(diào)了管理方法的科學(xué)性和有效性；從實施主體上看，教育風(fēng)格強調(diào)了主體的主觀能動性，而班級管理風(fēng)格則強調(diào)了主體與情境的調(diào)適性。

二、高校輔導(dǎo)員教育管理風(fēng)格的特征

從教學(xué)風(fēng)格和班級管理風(fēng)格的定義出發(fā)，可以將高校輔導(dǎo)員的教育管理風(fēng)格總結(jié)為四個特征。

（一）獨特性

獨特性是高校輔導(dǎo)員的根本特性，在某種程度上，教育風(fēng)格、管理風(fēng)格受限于教師的個性。正是每位教師不同的教育環(huán)境、不同的生活經(jīng)歷、不同的性格特征、不同的知識結(jié)構(gòu)，使得他們對思想政治教育工作、班級管理有著各不相同的理解，從而在教育引導(dǎo)、班級管理過程中呈現(xiàn)出各自不同的風(fēng)貌。

（二）穩(wěn)定性

高校輔導(dǎo)員開展思想政治教育工作、班級管理是一個完整的有機體系。沒有相對的穩(wěn)定，教育的效果就很難真正實現(xiàn)。輔導(dǎo)員的教育管理風(fēng)格一旦形成，就以相對穩(wěn)定的范式表現(xiàn)在不同的教育管理情境中，體現(xiàn)其一致的教育理念。同時，穩(wěn)定的教育管理風(fēng)格，對學(xué)生養(yǎng)成“自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我約束”的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣至關(guān)重要。

（三）發(fā)展性

教育管理風(fēng)格雖然是輔導(dǎo)員穩(wěn)定的行為特征，但這種穩(wěn)定的風(fēng)貌是建立在發(fā)展基礎(chǔ)上的。首先，不同的教育對象呼喚不同的教育管理風(fēng)格。不同的教育對象具有群體性的差異，比如不同時期、不同學(xué)科、不同學(xué)校的大學(xué)生存在較大的差異，而且即便是同一教育對象因處于不同成長階段，其需求也有所不同，這就要求教師根據(jù)教育對象的變化而不斷調(diào)整教育管理風(fēng)格。其次，對大學(xué)生的思想引導(dǎo)與中小學(xué)的教育內(nèi)容存在本質(zhì)區(qū)別，它側(cè)重于與時政緊密結(jié)合，注重理論聯(lián)系實際，傳授的內(nèi)容變動性較大，因而需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適宜的教學(xué)形式。

（四）融合性

教育的本質(zhì)追求是人的全面關(guān)懷，啟迪人的心智，關(guān)懷人的成長，發(fā)揮人的潛能，實現(xiàn)社會發(fā)展和人的自身發(fā)展的統(tǒng)一，屬于價值活動范疇。管理被當(dāng)做提高教育效率的理性工具引入教育領(lǐng)域，管理的效率追求必須服從于教育的終極目標(biāo)，不能有損教育的價值追求。因此，高校的教育管理風(fēng)格必須用教育的價值追求統(tǒng)帥管理的效率追求，并使得兩者融合在一起，賦予管理更多的文化道德內(nèi)涵，以關(guān)懷人的全面成長為指向，發(fā)揮管理育人功能。

三、影響高校輔導(dǎo)員教育管理風(fēng)格的要素

從高校輔導(dǎo)員教育管理風(fēng)格的內(nèi)涵出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)內(nèi)在因素和外在因素是兩大影響輔導(dǎo)員教育管理風(fēng)格形成的要素。具體來說，內(nèi)在因素主要包括個體素養(yǎng)和從業(yè)經(jīng)驗；而外在因素則主要包括教育對象和激勵因素。外在因素必須通過內(nèi)在因素才能起作用。

（一）個人素養(yǎng)

個人素養(yǎng)是教育管理風(fēng)格形成的根本因素。個體素養(yǎng)可以從個體稟賦和習(xí)得能力兩個方面來評價。輔導(dǎo)員的個體稟賦具體包括個性心理和人生經(jīng)歷。個體稟賦在很大程度上無法模仿、無法明顯改變，習(xí)得能力雖可以通過后天學(xué)習(xí)習(xí)得，但受個體稟賦所限可能存在較大差異。輔導(dǎo)員的性格、氣質(zhì)等個性特征是形成教育管理風(fēng)格的心理基礎(chǔ)；輔導(dǎo)員的感知方式、思維方式、語言表達方式、記憶方式等認(rèn)知品性與教育管理風(fēng)格有著密切的關(guān)聯(lián)；而上述種種在很大程度上又受輔導(dǎo)員的家庭成長環(huán)境、受教育程度、生活閱歷的影響。輔導(dǎo)員的習(xí)得能力具體包括教育能力、管理能力和知識結(jié)構(gòu)，其中知識結(jié)構(gòu)很難短時期內(nèi)改善，教育能力、管理能力的習(xí)得既和個體稟賦有關(guān)，又和主觀努力、客觀學(xué)習(xí)條件等因素有著密切關(guān)系。

（二）從業(yè)經(jīng)驗

教育經(jīng)驗是輔導(dǎo)員教育管理風(fēng)格形成的“黑箱”，是輔導(dǎo)員在長期教學(xué)過程中逐步積累形成的有關(guān)教育的感性認(rèn)識和處理教育問題的行為方式。教育經(jīng)驗的豐富程度受到許多因素的制約，其中，最主要的是工作年限。一般說來，隨著教育工作年限的增長，教育經(jīng)驗也相對豐富。形成自己較穩(wěn)定的教育管理風(fēng)格的輔導(dǎo)員，一般都具有少則五六年的學(xué)生工作經(jīng)驗。但這并不等于說，具有豐富經(jīng)驗的教師就一定能形成自己的教育管理風(fēng)格，在某種程度上輔導(dǎo)員的職業(yè)取向至關(guān)重要。

（三）激勵因素

激勵因素是促進教育管理風(fēng)格培育和養(yǎng)成的外在因素。良好的管理機制和管理導(dǎo)向可以激勵輔導(dǎo)員積極培育和精進自己的教育管理風(fēng)格，并且通過負(fù)強化來約束不良的教育管理行為。必須指出的是外在激勵的作用是短暫的、暫時的，最后必須通過樹立奉獻教育事業(yè)和良好的職業(yè)道德等內(nèi)在激勵才能真正實現(xiàn)持久、穩(wěn)定的激勵。輔導(dǎo)員對育人工作的執(zhí)著精神和客觀的自我認(rèn)識，是教師在教育管理藝術(shù)追求與探索過程中的兩大途徑?？陀^的自我認(rèn)識要求輔導(dǎo)員對自己的整體素質(zhì)有一個實事求是的評價，對自己的個性優(yōu)勢與不足做到心中有數(shù)，對自己的教育方法、管理方式，以及教育管理效果能不斷地進行反饋調(diào)整，從而不斷地改進和提高。

（四）教育對象

教育對象是輔導(dǎo)員教育管理風(fēng)格最后呈現(xiàn)的調(diào)節(jié)因素。輔導(dǎo)員的教育管理風(fēng)格不能一成不變，應(yīng)在自己已形成較為穩(wěn)定的風(fēng)格基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實際情況和不同需求進行匹配和選擇。同時，學(xué)生的整體素質(zhì)、整體氣質(zhì)、成熟程度等也反過來要求輔導(dǎo)員不斷調(diào)適自己的教育管理風(fēng)格。只有師生關(guān)系和諧，才有可能使得教育管理目標(biāo)得以最終實現(xiàn)。

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第9篇：小學(xué)班級管理特性范文

班主任應(yīng)關(guān)注班級活動中管理主義傾向的消極影響，全方位地考慮班級的社會化和個性化的功能，使二者達到和諧的統(tǒng)一。使每個學(xué)生的潛能得到平等的發(fā)展。當(dāng)然，班級需要管理，而決不是放任自流。但不能把具有個性化、生動具體的班級管理活動絕對化，進而導(dǎo)致管理主義。從公平的角度來說，班級恰恰需要科學(xué)管理，班主任應(yīng)重視學(xué)生在班級活動的中心地位。要確立學(xué)生是人，以人為本，以學(xué)生為本的思想，把學(xué)生作為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好、家庭教養(yǎng)等各自不同特點且客觀上存在差異的人。讓所有的學(xué)生都認(rèn)識到班級活動中每個人都是平等的，允許犯錯誤，形成一種真正民主、和諧和寬松的班級氣氛，使學(xué)生的主體性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮。認(rèn)為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”[3](P578)。的“尚自然”、“展個性”的思想對班主任進行班級管理有積極的借鑒意義。

二、重視正式群體、忽視非正式群體

群體是由于某些社會原因而產(chǎn)生的心理狀態(tài)和心理傾向，并以特定的相互關(guān)系和方式組合起來進行活動的人群或共同體。學(xué)生生活在群體之中。在每一個班級中，除了每一個學(xué)生都參加的班級群體以外，實際上還存在著若干比較正式的群體和非正式群體。正式群體通常包括：班學(xué)生群體、班共青團和少先隊等，負(fù)責(zé)組織開展全班性的活動。此外，在一個班級中還有為配合開展班集體活動，完成某一方面任務(wù)而組織起來的學(xué)生小組。如學(xué)術(shù)類小組，文體娛樂類小組，服務(wù)、勤工、實踐類小組，這些學(xué)生小組也屬于正式群體。正式群體的目的任務(wù)明確，成員穩(wěn)定，有一定的組織紀(jì)律與工作計劃，經(jīng)常開展活動。非正式群體是學(xué)生自發(fā)形成或組織起來的群體，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等關(guān)系以及其他需要而形成的學(xué)生群體。非正式群體的特點是自發(fā)性、相容性、不穩(wěn)定性和易變性。非正式群體與正式群體共存，對學(xué)生的身心發(fā)展有不可忽視的影響。然而，在班級管理中，存在著班主任重視正式群體，忽視非正式群體的不平等現(xiàn)象。正式群體得到班主任的支持和領(lǐng)導(dǎo)，非正式群體得不到班主任的重視，甚至產(chǎn)生歧視。

班主任應(yīng)正確對待非正式群體，非正式群體既有積極的一面，又有消極的一面。它確有活力，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)、娛樂、生活和交往所必需的，可以彌補正式群體之不足。每個學(xué)生在班集體活動之余，都需要過一些非正式的小群體生活。這不僅是個人的需要，而且使班集體生活充滿友誼與歡樂。當(dāng)然，非正式群體也有盲目性、消極性。例如有的過分熱衷于小群體活動而不關(guān)心班集體，不愿擔(dān)負(fù)班級工作；有的具有排他性，不團結(jié)同學(xué)；有的則迷戀于吃喝玩樂，甚至制造惡作劇、違法亂紀(jì)。不過，只要班主任真誠地關(guān)懷和幫助他們，耐心細(xì)致地做工作，就可縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。如果班主任不能正確認(rèn)識非正式群體，只看到非正式群體的負(fù)面影響，把它視為小圈子、小集團，橫加指責(zé)，那將人為地迫使它與正式群體對立，嚴(yán)重影響班集體的活動及其發(fā)展。班主任要公正、熱情地對待各種學(xué)生群體。不可偏愛正式群體、非難、歧視和打擊非正式群體。班主任要了解、接觸不同的學(xué)生群體，要善于引導(dǎo)非正式群體的發(fā)展，使它與正式群體的奮斗目標(biāo)一致起來。為了班集體的共同目標(biāo)和利益，積極地發(fā)揮各自的作用。

三、重視處境優(yōu)勢的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生