小學教育教學實踐報告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學教育教學實踐報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學教育教學實踐報告范文

教育實習是師范學校教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，是學生理論聯(lián)系實際，提高綜合素質(zhì)，成為合格人民教師的基礎(chǔ)。為使學生掌握教學工作的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)教學計劃安排，我們小組17名同學，自200x年9月14日至200x年10月27日，在xx職業(yè)技術(shù)學院進行了教育教學實習?，F(xiàn)將我們小組的實習工作做如下總結(jié):

一.基本情況

我小組17名同學于200x年9月13日到達xx職業(yè)技術(shù)學院，原xx師范學校。由李老師帶隊，分別在一、二、三、五年級各班進行教育教學實習。

在實習期間，指導教師兢兢業(yè)業(yè)，工作踏實。每位實習生均能遵守學校的規(guī)章制度，虛心求教，實習期間每位實習生的上課課時在6節(jié)以上，承擔了實習學校一年級到五年級個別班級的語文、數(shù)學、物理、化學、生物、體育、英語、政治等課程，并且每人都承擔了一個班的班主任工作；在教學上認真?zhèn)湔n，鉆研教材，努力上好每一堂課，同時積極互相學習，每位實習生的聽課記錄在10次以上，每位同學都有六個以上新教案，完成了學校規(guī)定的教學任務，其中xxx等人的教案不論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都遠超過了學校規(guī)定的要求，xxx等人還以高質(zhì)量的教學調(diào)查報告展示在老師和同學面前。在班主任工作上認真負責，每位實習老師都能深入學生了解班級和學生的實際情況，寫好班主任工作計劃，有的放矢的開展班主任工作。其中xxx等人由于各方面表現(xiàn)突出，被評為優(yōu)秀實習生?？傊?，每位同學都兢兢業(yè)業(yè)，認真負責，受到實習學校領(lǐng)導和老師們的高度贊揚和評價。

二.實習成績

在教學實習上，我們嚴格按照學校對實習生教學環(huán)節(jié)的具體要求和學校對實習老師的部分規(guī)定，從準備教案（查資料）——備課——檢查教案（指導老師簽字）——試講——上講臺。各個環(huán)節(jié)我們都能夠嚴格按照要求執(zhí)行，在鍛煉自己的同時認真完成教學任務。另外，我們也能夠與原任課老師配合，合理的安排教學計劃。

在班主任實習工作中，作為原班主任老師的助手，從早上的跟早自習、查人、搞衛(wèi)生、開主題班會等活動，以學生的自覺自愿的學習態(tài)度和遵守學校規(guī)章制度為目標。我們在了解學生的整體情況和個別情況后，通過個別交談等形式對學生進行教育，使他們能夠認識到學習的重要性和緊迫性，我們以自身的經(jīng)歷為突破口來教導學生和要求學生，讓他們能夠以更高的目標來要求自己。通過班主任實習，鍛煉了我們的能力，提高了對學生整體情況和個別情況的了解能力，我們的組織能力和協(xié)調(diào)能力都有不同程度的提高；我們在以老師的身份要求學生的同時又以一名學生的身份來反思自己在以后的學習和生活中應如何提高自己的綜合素質(zhì)；我們認識到處理好人際關(guān)系的重要性和必要性；知道了用一顆寬容的心和平常的心對待每一個學生的重要性和必要性；我們各方面的基本素質(zhì)都能夠得到提高。

通過實習，同學們普遍感到自己在很多方面都有了提高。主要有:

1、通過實習，了解了本專業(yè)的前言科學及發(fā)展方向，為更進一步的學習打下了基礎(chǔ)。

2、通過實習，同學們對教學的現(xiàn)狀有了更為感性的認識，對學生的學習有了更為恰當?shù)牧私?，對教師的工作有了更為真實的體驗，這些都有利于在今后的工作中更快、更好地適應工作環(huán)境。

3、通過實習，同學們掌握了一些基本的教學方法和師范生從師任教技能，克服了膽怯心理，提高了教學效果和教學水平。

4、通過實習，同學們增強了教師的責任感和榮譽感，更自覺地提高自身的修養(yǎng)和能力。

5、通過實習，同學們增強了交際能力和口頭表達能力。45分鐘的課堂講授，無疑是口頭表達的最好鍛煉方式。

三.實習建議

1、應嚴把大學微格教學關(guān)，讓所有實習生在走出校門前已有了充分的準備。

2、同學們普遍感到應加強學生的信念教育，讓他們樹立更加明確的目標，不能僅僅停留在現(xiàn)有的水平上。

3、到實習學校后，應爭取多觀摩優(yōu)秀教師授課，明確職業(yè)學校教學的特點。

第2篇：小學教育教學實踐報告范文

【關(guān)鍵詞】幼兒保??；學前教育；措施

隨著社會的發(fā)展幼兒教師能力隨著人們的與時俱進得到了越來越多的關(guān)注。幼兒師范學生的專業(yè)必修基礎(chǔ)課則是幼兒衛(wèi)生學，是一門專業(yè)性很強的課程，為幼師專業(yè)的學生為以后的從事幼兒工作提供了可靠的專業(yè)技能。以職業(yè)能力為培養(yǎng)的教育本位也是職業(yè)中專的實際教育模式。但缺乏實踐性和自主性是傳統(tǒng)一貫的幼兒衛(wèi)生學教學問題。從而導致學生在就業(yè)時候碰到實際問題便束手無策。因此，針對這種現(xiàn)狀應提出有效的措施方法。

一、提高幼兒保健能力對學生的意義

人身心發(fā)展的關(guān)鍵時期則是幼兒期，所以教師對幼兒的保健具有重要意義。如何增強兒童的健康是教育兒童最基本一點。兒童的健康是幼兒園主要特別要注意的一點。由于這個時期，幼兒的各個時期都發(fā)展的不熟悉，如身體器官，系統(tǒng)的發(fā)育和功能都尚未健全，對疾病的抵抗能力和自我保護的意識都沒有形式，而且非常敏感外界環(huán)境的變化。各種傷害也是十分容易形成。精心照度和愛護幫助對于他們來說就顯得尤為重要。幼兒智能素質(zhì)，品德素質(zhì)和審美素質(zhì)的基礎(chǔ)的組成也是基于全面和諧發(fā)展的基本條件也是幼兒的身體健康。曾經(jīng)有哲學家提到過，對于幸福的定義，身體和心靈的健全，保證這基本的兩點對別的事物就沒有什么大的需求了，如果得到別的東西缺少身體和心靈的健全，那么就不等于擁有幸福。

幼兒身心充分發(fā)展的前提是健康，也是和諧發(fā)展的結(jié)果?；蛘吡己玫纳鐣l(fā)展的必備是個體求得生存，相應的教育也應該根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點來進行。這就需要教師具有幼兒保健能力，幼兒日?；顒幽軌蚩茖W的安排，幼兒的健康成長才能有序的促進。幼兒健康的重要保障來自于民族素質(zhì)和人口素質(zhì)的提高，國家的未來從下一代的素質(zhì)和競爭實力中體現(xiàn)的。國家有關(guān)規(guī)定曾經(jīng)提到過：“健康的體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)”。因此，國家和民族的發(fā)展都關(guān)系到幼兒教師能否保障幼兒的健康成長。

二、提高學前教學學生幼兒保健能力的措施

系統(tǒng)能力塑造也是教育的一部分，多方面規(guī)范著學生學習各種能力。如親和力，溝通能力，組織能力，應變能力等。教育是無止境的，為了讓學生未來具有較強的競爭能力，使學生在進入工作崗位后沒有束手無策的狀況，所以針對提高學前教育專業(yè)學生在幼兒保健能力的有效措施以下幾個方面：

1.案例教學法

由于在校學生缺乏幼兒保健的實際經(jīng)驗，對于幼兒保健的實踐操作能力難以形成。因此采用案例教學法的方式來引導學生對幼兒保健工作的能力培養(yǎng)。案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法，沒有特定的解決之道，本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情景。而教師在教學中扮演著設(shè)計者和鼓勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學方法。幼兒保健的案例教學法學習可以設(shè)置場景來模擬練習，選擇的案例也有具有典型性，值得學生那里學習和分享的案例。在練習的過程中掌握幼兒保健的基本理論知識，使實際解決問題能力和培養(yǎng)學生思維能力有較大的益處，一定程度上也節(jié)省了授課時間，學生也更容易的扮演中了解和熟知知識，案例教學法將理論知識不僅能深化到學生腦海中，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，使知識轉(zhuǎn)化為能力，將幼兒保健理論和實際聯(lián)合起來，在以后的工作中更能得心應手。

案例教學法可以讓學生根據(jù)典型的案例深入研究，有了目標才會有動力，有了動力才會想要了解他，教師應該多找一些特別的例子來傳授給學生，案例的最終目的是為了給學生加強對理論知識的滲透，不能把自己的主觀想法加到里面給學生到來負的作用。案例一定要注意真實細節(jié)，這樣學生才能認真對待案例中的病情，認真分析問題和解決問題，才能啟發(fā)學生的思考，鍛煉學生的能力。案例都要具備真實的條件，一假設(shè)就會失去討論的目的，結(jié)果只有兩個不是好的就是壞得，學生就是興趣缺失，多種的討論結(jié)果讓學生更能調(diào)動積極性，開發(fā)興趣，所以說，案例的結(jié)果越復雜，越多樣性，案例就越有價值。值得學生去探究，去摸索。真實固然是前提，案例是多描繪在形象和細節(jié)上，而不是列一堆數(shù)據(jù)和報表讓學生觀看，還要有生動性，這里說的生動性是指場景的刻畫，人物的對白，情節(jié)的敘述都可以增加案例的生動性。當然，案例還要具備一定的代表性和普遍性，具有一舉反三的作用。典型的案例可以從中涉及的知識比較全面，有利于學生從各個方面加強對所學理論和實踐的理解，從中得出正確的看法。讓學生能夠更好的適應工作，關(guān)注社會現(xiàn)象的發(fā)生。

2.幼兒專業(yè)知識的充實

幼兒生理衛(wèi)生知識扎實是幼兒教師所有具備的。科學活動安排的依據(jù)則是根據(jù)幼兒的生理結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點來進行的。如為了避免幼兒在日常活動中身體受到傷害，教師則應該充分了解人體的構(gòu)造和器官以及如何護理的相關(guān)知識。對于幼兒日?；顒渝e誤的做法教師也能夠及時給予糾正。其次，幼兒的飲食習慣和就餐次數(shù)以及食物偏好都要經(jīng)常了解才能制定具有科學營養(yǎng)的保健知識。因此要合理的搭配飲食給予幼兒所需的營養(yǎng)才是正確的。再次，減少幼兒患病的前提是教師應有必備的醫(yī)學常識。如了解什么季節(jié)常發(fā)什么病，幼兒的預防工作也要及時的采取措施，才能“防患于未然”。預防醫(yī)學知識可以有效的防止疾病的發(fā)生以及有規(guī)律的進行控制，使幼兒的健康有效的促進，提高幼兒生活質(zhì)量。

3.通過實習來提高學生幼兒保健能力

在實際的鍛煉中能力也可以得到相應的發(fā)展。不但可以鞏固和加深理論知識，對于獨立工作能力和實際操作能力也可得到培養(yǎng)。要想獲取幼兒園相關(guān)的實際工作則是通過實習來實現(xiàn)的。沒有實習的理論知識都是紙上談兵，使幼兒保健的實際能力不能較好的形成。

學生通過在實習過程中的實踐操作經(jīng)驗，會得到在書本上得不到的知識，也會充分認識的自己的幼兒園工作中扮演著什么樣的角色以及職責，在以后的工作中也可以把理論運用到實踐中，具體方法和步驟在幼兒園保健工作實踐中可以得到新的認識。因此實踐的操作能力中也涵蓋著許多理論知識。許多學生在經(jīng)過實習后都會形成以下幾點的保健能力：①科學管理掌握幼兒的日常生活，前提是在了解幼兒園保健基本工作范圍內(nèi)。②全日保教活動可以科學的在一個幼兒園乃至一個班級中進行，使保教工作計劃可以科學制定；③幼兒保健工作中的實際問題可以充分運用先前案例教學法的教學模式來進行，充分的將理論和實踐柔和在了一起。如醫(yī)學知識，生理衛(wèi)生相關(guān)知識，都可以根據(jù)幼兒的具體情況來調(diào)動相應的措施。

三、結(jié)語

所以，在教學中提高學前教育專業(yè)學生的保健能力可以使學生在充分理解理論知識的前提下加以實踐，了解學生提高幼兒保健能力的意義，運用案例模擬法教學法，幼兒專業(yè)知識的豐富和通過實習來提高學生幼兒保健等能力的有效措施，使理論轉(zhuǎn)化為技能，是學生在學前教育中必不可少的一項，也可以使學生在未來的競爭發(fā)展中有著絕對的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]高玉燕.中職校幼兒衛(wèi)生學課程教學改革探析[J].廣西教育C（職業(yè)與高等教育版），2011，（5）：117，123

第3篇：小學教育教學實踐報告范文

關(guān)鍵詞： 運動處方 保健體育教學 運用

運動處方是個體依據(jù)自身的身體狀況，為獲得某一個目標而制定的參與運動的計劃。它具有因人而異，隨目標改變而改變的特點。保健體育教學是為身體比較弱，有某種疾病(臨時性和永久性)和身體某部分器官有缺陷的學生開設(shè)的。其目的是通過適當?shù)捏w育鍛煉改善他們的健康狀況，進行體育醫(yī)療和康復的手段。參加保健體育課的學生須經(jīng)醫(yī)生檢查確認不能正常參加體育課學習，由本人申請，經(jīng)院和體育部門批準。

1.參加保健體育課學生的特點

1.1 體弱、有病、身體存在缺陷，不能參加激烈運動。

1.2 據(jù)統(tǒng)計，我校主要病類有:小兒麻痹后遺癥，肝炎恢復期，心血管病，哮喘病，骨折等。

1.3 體育課的目標不準確。通過保健體育課的教學要達到什么樣的目標，他們的認識不準確。有人夸大其作用，認為通過體育課的教學能夠徹底治好疾??；有人認為他們身體條件不好，不應上體育課，學校要求上，就混個及格，拿到體育學分獲得畢業(yè)證書。

1.4 缺乏科學的鍛煉手段。他們當中相當一部分人在中小學很少參加體育鍛煉，不知道通過體育鍛煉能改善自己的身體狀況。

2.高校保健體育課的教學現(xiàn)狀

2.1 缺乏專門的保健體育教師?，F(xiàn)在保健體育課教學的教師基本上都是由老年教師兼任，他們雖然有幾十年來的教學經(jīng)驗，不會出偏差，但上課形式與普通學生的體育課幾乎一樣，缺乏對保健生這一特殊群體的研究。

2.2 對保健生的要求不高，考核相對較松。現(xiàn)在多數(shù)高校對保健生只要求他們上好每周一次的保健體育課，完成保健課上的內(nèi)容學習，考核時多是送分，結(jié)果保健生畢業(yè)后仍然缺乏良好的改善自身狀況的鍛煉手段和方法，不利于終身鍛煉身體習慣的養(yǎng)成。

3.運動處方在保健體育課中的運用

3.1 了解身體狀況，制訂個人運動處方。運動處方的制訂必須通過預先了解個體的身體狀況才能做到合理準確。當一個學生來到保健班上課時，教師首先根據(jù)醫(yī)生的病歷證明與學生的交談了解情況，然后結(jié)合本校的運動設(shè)施和學生的運動能力制定運動處方。一般以一個月到一學期為一個周期，在實施過程中，學生依據(jù)運動處方進行身體鍛煉，再根據(jù)鍛煉的效果師生一起修改運動處方，從而使運動處方更合理、更適合個體的需求。在保健體育課教學中的運動處方負荷采用中等負荷，即個體所能完成最大負荷的50%―70%，用脈搏表示為120―140次/分。練習頻率4―5次/周，每次在50―70分鐘。運動方式包括各種健身走、健身跑，各種球類運動，太極拳，養(yǎng)生氣功，按摩，有氧運動等。

3.2 運動處方在保健體育教學中的實施。第一階段，時間為2周，教學內(nèi)容主要講授身體形態(tài)的測試與評介方法，參加體育鍛煉的一般原則，運動處方的制訂方法，確定本學期的鍛煉目標，制訂一份最初的運動處方。第二階段，時間為12周，主要內(nèi)容為運動處方的實施，學生依據(jù)教師為其制訂的運動處方進行體育鍛煉，教師為學生的鍛煉提供運動器材和輔導，并且根據(jù)學生的實際情況和鍛煉效果及時對運動處方進行修改，使其更適合學生個體，達到更好的鍛煉效果。第三階段，時間為2周，對學生本學期的鍛煉目標進行檢查，評定學生成績，同時要求學生寫一份關(guān)于通過本學期運動處方的鍛煉自身的身體狀況和教學建議，要求實事求是，不得弄虛作假，以為教師今后制訂運動處方提供確實可行、合理科學的參考。

4.運動處方在保健體育課教學中的預期效果

4.1 課堂主動積極，參加鍛煉的人增多。保健體育課教學中，學生總是跟在教師后，教師安排什么教學內(nèi)容，學生就練習什么內(nèi)容。至于鍛煉內(nèi)容，教師只能安排一些大眾化的，往往不能滿足每個人的實際需求，因此，課堂鍛煉氣氛不濃，學生的積極性不能充分發(fā)揮，會影響鍛煉的人數(shù)和鍛煉的效果。采用運動處方進行保健體育教育，情況會大為改觀，由于運動處方是根據(jù)個體實際制定的，每個人一份，學生上保健課就能按照運動處方上的鍛煉內(nèi)容、方法、手段及運動負荷進行鍛煉，教師為學生提供運動器材、技術(shù)指導，解決鍛煉過程中出現(xiàn)的問題。由于學生有了運動處方，了解自己的身體狀況，知道自己如何鍛煉才能改善身體健康，因此課堂上參加鍛煉的人自然增多，鍛煉積極性自然會高。

4.2 課外參加鍛煉的人增多。保健課的學生課外很少參加體育鍛煉，他們不知自己的身體適合什么樣的體育運動，怎樣進行鍛煉才有利于自己身體狀況的改善。有了運動處方，這些制約保健生參加課外體育鍛煉的因素就不存在，學生自覺參加課外體育鍛煉的人會增多，他們會想方設(shè)法積極鍛煉，保證每周3小時的體育鍛煉時間。

4.3 體質(zhì)改善，縮短疾病的恢復期。只要我們堅持不懈地努力探索、研究，腳踏實地工作，保健班學生的體質(zhì)會有明顯改善，疾病恢復期縮短，轉(zhuǎn)班學生增多。學生有了運動處方，參加體育鍛煉的時間就會增多，鍛煉方法就會合理，鍛煉效果就會增強，健康狀況的改善也就會明顯。

5.結(jié)論與建議

5.1 運動處方運用到保健體育課的教學，有較強的針對性和靈活性，克服了傳統(tǒng)教學中的平均主義。運動處方個體化，適應學生個體的生理特點，能激發(fā)學生的鍛煉興趣，充分調(diào)動其自覺性和能動性，增加鍛煉時間，改善身體健康。

5.2 有利于掌握科學的鍛煉方法，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。運動處方為學生提供了體育鍛煉的時間、運動負荷和運動方式及具體內(nèi)容，并且根據(jù)鍛煉的效果不斷地修改，使學生獲得鍛煉的樂趣，提高健身意識，為終身體育夯實基礎(chǔ)。

第4篇：小學教育教學實踐報告范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；森林保護學；實踐教學；創(chuàng)新能力

中圖分類號：S763 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0116-04

實踐教學是高等農(nóng)林院校人才培養(yǎng)過程中一個極其重要的教學環(huán)節(jié)，也是提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)崗位工作能力最有效的教學形式，其在高等農(nóng)林教育中的核心作用是無法替代的[1，2]。因此，進一步加強和改革高等農(nóng)林院校實踐教學，對培養(yǎng)和提高大學生創(chuàng)新精神及崗位業(yè)務能力至關(guān)重要。從進入21世紀以來的15年的歷程來看，隨著高等農(nóng)林教育的改革發(fā)展，社會上對農(nóng)林院校各專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，專業(yè)人才除了必須具備寬口徑的理論知識以外，必須同時擁有較強的業(yè)務實踐能力[3，4]。西北農(nóng)林科技大學林學院積極應對新時期高等農(nóng)林教育面臨的新挑戰(zhàn)，結(jié)合新修訂的教育部森林保護學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，初步構(gòu)建了較為科學的森林保護學實踐教學新體系，重點在實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建、保障體系的構(gòu)建、管理體系的構(gòu)建等方面進行了一系列探索和嘗試，以達到培養(yǎng)應用型森林保護專業(yè)人才的目的。

一、實踐教學體系存在的主要問題

（一）對實踐教學體系的重要性認識不足

實踐教學是高等院校中教學體系的重要組成部分，但長期以來，在“高等學校應以理論教學為主，實踐教學為輔”等思想觀念的影響下，高等學校各專業(yè)的實踐教學普遍弱化，不少高等院校往往將教學工作的重點放在理論教學上，實踐教學的重要性沒有得到根本的重視，很多畢業(yè)生在校期間沒有受到應有的運用知識技能解決生產(chǎn)實際問題的訓練，導致高校培養(yǎng)的人才在走向社會和工作崗位后，因為技能和綜合素質(zhì)不夠而沒有社會競爭力。

（二）缺乏與時俱進的實踐教學內(nèi)容

很多農(nóng)林高校森林保護學的實踐教學內(nèi)容大多為單一的驗證性內(nèi)容，如實驗教學過程中，往往將森林保護學中昆蟲學和病理學的內(nèi)容按照課堂理論教學的進程安排，從食葉病蟲、枝干病蟲、苗圃地下病蟲等森林有害生物的形態(tài)觀察再到分類鑒定，基本都是實驗標本的演示和驗證，這種實驗課程更多是對理論教學的重復，學生雖然親自參與了實驗課程，但僅僅是具備了森林有害生物的基本知識而已，實驗完成后，學生無法靈活運用知識技能解決生產(chǎn)實際問題的訓練，學生所學知識也是與社會互相脫節(jié)，久而久之，學生對森林保護學專業(yè)學習的積極性和主動性就會受到很大程度的限制。

（三）實踐教學的經(jīng)費投入不足

當前，我國農(nóng)林高等教育已經(jīng)從規(guī)模型轉(zhuǎn)向重視內(nèi)涵式發(fā)展的質(zhì)量型轉(zhuǎn)變。一部分農(nóng)林高校在前期的發(fā)展過程中，由于受財力所限，沒有將實踐教學經(jīng)費真正納入科學合理的財務預算，更沒有堅持將專業(yè)實踐教學項目列入專項投入，具體表現(xiàn)在實踐教學日常運行經(jīng)費、教學改革經(jīng)費、實驗課程建設(shè)經(jīng)費、專業(yè)建設(shè)經(jīng)費和實習實訓基地教學經(jīng)費等投入不足，從而嚴重影響了森林保護學實踐教學的質(zhì)量和效果。

（四）實踐教學體系不完善

很多農(nóng)林高等院校實踐教學的質(zhì)量控制和考核體系不完善。突出表現(xiàn)為平時的教學管理過程當中，過分依賴或重視森林保護學課程理論教學的考核。迄今為止，部分農(nóng)林院校尚沒有構(gòu)建科學規(guī)范的森林保護學實踐教學體系及其考核標準，有的農(nóng)林高校雖然制訂了森林保護學實踐教學體系及教學質(zhì)量考核標準，但在具體的實施過程中，沒有落到實處，從而使得森林保護學實踐教學質(zhì)量無法得到有效保障。

二、實踐教學體系的構(gòu)成要素

實踐教學體系是貫徹和落實實踐教學內(nèi)容實施與發(fā)展的體系，具體來講，就是將課程實驗教學、實習教學、實訓教學和畢業(yè)設(shè)計等各個實踐教學環(huán)節(jié)進行科學合理地安排，旨在循序漸進地培養(yǎng)和塑造農(nóng)林高校畢業(yè)生的專業(yè)基本技能和綜合技術(shù)技能。實踐教學體系的構(gòu)成要素主要包含實驗教學、實訓教學和實習教學等多個方面。

1.實驗教學。實驗教學是高等教育的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生的動手實踐能力方面具有理論教學所不可替代的作用，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面也有較強的優(yōu)勢[5，6]。高等農(nóng)林院校的專業(yè)教學實驗應該摒棄過去那種不注重學生創(chuàng)新能力的實驗教學方法，大力革新實驗模式，構(gòu)建具有專業(yè)特色的綜合性和研究性實驗教學新體系。同時，為了保證專業(yè)課實驗教學質(zhì)量，特別是保證學生扎實的實驗基本功，教師應該加大對對實驗教學的預習、操作、記錄和器材審簽、撰寫報告和考核等多個環(huán)節(jié)的考核。

2.實訓教學。實訓教學是指任課老師選擇與專業(yè)密切相關(guān)的具體案例，讓學生在一種模擬環(huán)境中，應用所學專業(yè)理論知識解決生產(chǎn)實際問題，從而在比較短的時間內(nèi)，讓學生獲取相關(guān)專業(yè)的心智技能和動手操作技能，大幅度提高大學生的工作方法和實踐經(jīng)驗。農(nóng)林高校大學生的實訓教學有各種類型，如從程度上分類，有單項實訓和綜合實訓；從結(jié)構(gòu)上分類，有崗位訓練、過程訓練、項目和任務訓練、仿真訓練等模式。實訓教學是高等教育的核心內(nèi)容，課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、職業(yè)技能訓練應貫穿于農(nóng)林院校學生學歷教育的全過程之中，全面提高大學生的綜合素養(yǎng)，最終培養(yǎng)社會和企業(yè)真正需要的高素質(zhì)人才。

3.實習教學。實習教學是指在教師指導下，讓學生運用某一技術(shù)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程的知識與實際相聯(lián)系，以增強感性認識、驗證某些理論、提高某些技能、了解與本專業(yè)有關(guān)的基本操作方法和在生產(chǎn)勞動中接受思想教育的實踐教學形式。高等農(nóng)林院校的實習教學常常包括認知實習和畢業(yè)實習，除此而外，還經(jīng)常有到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中的社會實踐、調(diào)研等多種活動。實習教學是高等院校實踐教學最重要的環(huán)節(jié)，只有通過實習教學，才能使學生將理論知識技能應用到生產(chǎn)實踐當中，從而獲得職業(yè)崗位所需要的實際工作能力。

三、實踐教學體系的構(gòu)建

（一）實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建

近年來，西北農(nóng)林科技大學林學院教授委員會對森保專業(yè)崗位能力進行了分析，確立了實踐教學的內(nèi)容體系，構(gòu)建了基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的通識、專業(yè)和綜合技能實踐教學新體系。該實踐教學體系以培養(yǎng)大學生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能為宗旨，三個層次的技能按照知識體系互相緊密銜接，凸顯了森林保護學實踐教學體系的科學性和合理性，有效解決了高等林業(yè)教育與林業(yè)生產(chǎn)實踐相脫節(jié)的實際問題。

1.森林保護學專業(yè)通識技能。西北農(nóng)林科技大學森林保護學專業(yè)實踐教學體系中的通識技能有兩個組成部分：即通識類課程實踐技能和學科大類課程實踐技能。前者主要涵蓋“公共必修課”、“通識類選修課”、“創(chuàng)新技能和素養(yǎng)”、“數(shù)理化基礎(chǔ)”和“人文社會科學”等五個通識技能模塊，旨在培養(yǎng)大學生的通識類實踐技能；后者主要涵蓋植物科學類課程模塊，學校每年設(shè)置生物學綜合大實習，旨在培養(yǎng)低年級大學生的學科大類平臺課程實踐技能。其教學與專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學結(jié)合在一起。

2.森林保護學專業(yè)專項技能。該專業(yè)技能包括資源昆蟲學飼養(yǎng)、森林害蟲防治、森林病害防治、生物防治技術(shù)、化學防治技術(shù)、森林有害生物檢疫技術(shù)、園林植物保護技術(shù)、鼠害防治技術(shù)等八項專業(yè)技能。上述技能主要結(jié)合農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實踐，于每年的6～8月期間集中安排在秦嶺國家生態(tài)定位站，即學?；鸬靥两虒W實驗林場進行，實訓和實習時間不少于2個月，充分保證了大學生森林保護學專項技能的獲得，為將來走向林業(yè)生產(chǎn)奠定了堅實基礎(chǔ)。

3.森林保護學專業(yè)綜合技能。主要由森林病蟲鼠害監(jiān)測調(diào)查技術(shù)能力、防治技術(shù)能力、森林植物檢疫綜合能力、農(nóng)藥藥效試驗能力、森林防火應急預案制定能力、鄉(xiāng)鎮(zhèn)林場森林防火規(guī)劃能力等森林保護專業(yè)綜合技能和畢業(yè)論文設(shè)計組成，實訓持續(xù)時間不少于4～5個月。每項實訓力求運用適合高等農(nóng)林教育的項目任務教學模式，既有對項目任務的描述，又有可操作性的實訓設(shè)計與指導，體現(xiàn)了教、學、做的一體化。

（二）實踐教學保障體系的構(gòu)建

高等農(nóng)林院校的森林保護學實踐教學保障體系包括軟件保障和硬件保障兩個方面。軟件保障是指擁有一支政治堅定、思想過硬、知識淵博、業(yè)務精湛、品格高尚、勤于育人的高素質(zhì)師資隊伍；實踐教學硬件保障指的是實驗、實訓和實習基地。西北農(nóng)林科技大學林學院非常重視大學生實踐教學保障體系的建設(shè)。近年來，林學院充分利用社會力量和資源，與陜西華山景區(qū)、黃帝陵古樹名木保護中心等校外企事業(yè)單位聯(lián)合建立了多個森林保護學教學實習和實訓基地。利用企業(yè)的先進生產(chǎn)手段、技術(shù)裝備和經(jīng)營管理方式，建立了大學生校外實踐教學基地，極大地豐富了學生實踐教學的內(nèi)容，既促進了產(chǎn)學研的緊密結(jié)合，也加強了學校和社會的聯(lián)系，有效地提升了森林保護學人才的培養(yǎng)質(zhì)量。森林保護學專業(yè)在國家林業(yè)局重點專業(yè)建設(shè)經(jīng)費和教育部“985工程”專項經(jīng)費的支持下，先后投入300多萬元的實驗室專項經(jīng)費，對原有的森林保護學實驗室設(shè)備進行了改造升級，目前已經(jīng)建成具有先進技術(shù)設(shè)備的森林保護學教學實驗中心。近年來，學校也十分重視森林保護學校內(nèi)外實習基地的建設(shè)。學校合并組建以后，先后投入5000多萬元，建成包括國家級秦嶺生態(tài)定位站、林學院試驗苗圃、西安市植物園、寶雞市植物園、太白林業(yè)局蘇家溝林場等多個校內(nèi)外教學實習基地；同時學院還建成了山陽核桃板栗試驗示范站、清澗紅棗試驗示范站、鳳縣花椒試驗示范站、鎮(zhèn)安板栗試驗示范站、安康北亞熱帶經(jīng)濟林果樹試驗示范站、隴縣和黃龍核桃試驗示范基地以及渭河試驗站、楊凌教學試驗苗圃2個教學基地。上述實驗、實訓和實習基地的建設(shè)，為提高森林保護學實踐教學質(zhì)量提供了良好的硬件條件。

（三）實踐教學管理體系的構(gòu)建

為規(guī)范實踐教學管理，西北農(nóng)林科技大學林學院建立了一套科學的森林保護學實踐教學管理體系。該體系主要包括實踐教學質(zhì)量評價體系、監(jiān)控體系、考核體系和反饋體系四個組成部分。

1.實踐教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。森林保護學的實踐教學質(zhì)量評價比較復雜，既涉及到實踐教學的過程評價，也涉及到實踐教學的結(jié)果評價。同時，森林保護學實踐教學質(zhì)量評價的主體包括了課程指導老師、學生和實踐單位，因此，學校和學院教學管理部門完善了相關(guān)教學管理文件，組織教授委員會制訂了森林保護學實踐課程的教學計劃、教學大綱、實踐教學指導書和實踐課程的質(zhì)量標準。如在綜合性實驗教學過程中，從實驗內(nèi)容的篩選、實驗材料的準備、實驗課的提前預習，教學過程的組織與指導、實驗報告的撰寫批閱到考核方式，都有一整套評價標準和量化指標；而在生產(chǎn)實習和實訓過程中，從實習實訓計劃、實習報告、職業(yè)技能考核表到實習實訓成績的評定，質(zhì)量評價貫穿于每個環(huán)節(jié)當中；而在畢業(yè)設(shè)計實踐過程中，從畢業(yè)論文題目的篩選、科研資助項目的等級、指導教師的職責與任務、畢業(yè)論文的撰寫、評審、答辯與論文等級評定標準的制定，均有一系列嚴格的量化指標體系。森林保護學實踐教學質(zhì)量評價體系的建立，具有較強的可操作性，有力地促進了實踐教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

2.實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。質(zhì)量監(jiān)控是對森林保護學實踐教學的各個環(huán)節(jié)進行的規(guī)劃、檢查、評價、反饋和調(diào)控過程，是切實提高實踐教學質(zhì)量的重要保證。西北農(nóng)林科技大學在實踐教學質(zhì)量監(jiān)控中采用了由林學院、森保系、指導教師組成的三級教學監(jiān)控管理模式，即學院教學管理辦公室會同教學質(zhì)量督導組監(jiān)控森保系和指導老師的教學狀態(tài)，森保系監(jiān)控實踐課程指導教師的教學狀態(tài)并形成對林學院教學狀態(tài)的反饋、指導教師監(jiān)控學生的學習狀態(tài)并形成對學院教學辦公室的反饋。同時，學院積極完善班級信息員制度，在每個班級挑選兩名品學兼優(yōu)的學生作為教學信息員，實現(xiàn)學生對林學院、指導教師的反饋。通過以上的教學質(zhì)量監(jiān)控，我院實現(xiàn)了二級學院、指導教師、學生之間相互監(jiān)督的封閉式監(jiān)控流程。較大地提高了我院森林保護學實踐教學的質(zhì)量。

3.實踐教學考核體系的構(gòu)建。實踐教學成績評定是根據(jù)教學目的，對學生在實踐學習成就（知識、技能、習慣、態(tài)度等）上的變化做出估價的過程，評定結(jié)果正確與否，對實踐教學效果有直接影響。傳統(tǒng)的森林保護學教學考核體系主要注重理論知識的考核，實踐教學成績即使占有一定比例，也是以各項實驗、實習報告來評定，而學生在實際操作中的基本技能、動手能力并未完全列入實踐課成績中。為使學生的實踐成績能夠客觀地反映學生對實驗、實訓、實習基本知識、基本技能的掌握程度，森林保護學實驗中心在制定科學的實踐教學績評定方法的基礎(chǔ)上，對森林保護學實踐教學考核體系進行了探索與創(chuàng)新，創(chuàng)建了實踐教學成績綜合測評體系。如實驗課成績評定指標的選擇原則與方法，改革了考試的方式和學生成績的評定方法。學生總的實驗成績?yōu)榘俜种?。實驗設(shè)計20%，實驗操作20%，學習態(tài)度10%，實驗結(jié)果20%，實驗閉卷考核30%。在對學生成績評定中，教師根據(jù)學生對實驗操作技能的掌握程度和實驗報告結(jié)果的準確度、精確度以及在實驗過程中表現(xiàn)出來的能力等，對學生進行全面考核。在考核方式上，力求靈活、新穎、多樣。在操作考核中采取隨機即興口試與實際操作相結(jié)合的方法。從近3年的實踐結(jié)果來看，運用實踐教學綜合測評體系，有利于提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.實踐教學質(zhì)量反饋體系構(gòu)建。森林保護學實踐教學體系是一個不斷完善的過程。換句話說，即便目前農(nóng)林高校所培養(yǎng)的大學生的技能和素養(yǎng)滿足社會上林業(yè)企事業(yè)單位的需求，那么這種情況也只是短暫的過程，因為這種過程會隨著社會對林業(yè)高級人才需求的變化而不斷被打破。為了使得森林保護學實踐教學體系的質(zhì)量得到保證，必須綜合教學過程中各種相關(guān)信息，進行動態(tài)地反饋與調(diào)整。因此，信息的有效反饋對提高實踐教學質(zhì)量非常重要。森林保護學實踐教學質(zhì)量反饋體系構(gòu)建主要依賴于三個方面：首先是借助于學生評教活動。因為在校學生是實踐教學質(zhì)量的最直接感受著，他們對教學質(zhì)量也最有話語權(quán)；除此之外，森林保護學專業(yè)的高年級畢業(yè)生或參加工作的大學生的評價往往也很重要，通過他們的反饋意見，可以獲得對森林保護學實踐教學體系的客觀評價，以確保其教學質(zhì)量的不斷改進與完善；最后是借助于社會上用人單位的評價。用人單位最看重的就是高等學校所培養(yǎng)的大學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能否滿足其需要。因此，社會上廣大林業(yè)企事業(yè)用人單位對森林保護學實踐教學體系的合理性最有發(fā)言權(quán)。來自用人單位的反聵信息往往有助于學校及時調(diào)整森林保護學實踐教學體系和人才培養(yǎng)方案。為了客觀、全面、準確地反映森林保護學實踐教學的水平及效果，近年來，西北農(nóng)林科技大學在實踐教學質(zhì)量反饋體系構(gòu)建中，建立了基于學生評教、畢業(yè)生和用人單位信息反饋的關(guān)聯(lián)動態(tài)調(diào)整評價體系，從而形成了關(guān)于實踐教學客觀、準確的質(zhì)量反饋體系，從而提高了森林保護學實踐教學的質(zhì)量，畢業(yè)生專業(yè)技能受到用人單位的普遍好評。

四、總結(jié)與建議

實踐證明，我校圍繞高等林業(yè)院校森林保護學實踐教學體系的構(gòu)建和完善，分別從實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建、保障體系的構(gòu)建、管理體系的構(gòu)建等方面的職業(yè)教育課程教學改革，使教學效果得到了很大的提升，學生自主學習能力得到了進一步的培養(yǎng)。92%以上的畢業(yè)生完全符合森林保護學工程師及相關(guān)職業(yè)崗位要求，扎實掌握森林病理學、森林昆蟲學、農(nóng)藥學以及有害生物綜合管理等方面的基礎(chǔ)理論，具有較寬的知識面和較強的適應性；并且有60%以上的學生了解森林保護學的發(fā)展方向，初步具有獨立從事科學研究工作或獨立負擔森林保護技術(shù)工作的能力，基本上能夠達到森林保護專業(yè)工程師中等水平，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、自主學習能力和職業(yè)素養(yǎng)均得到了較大幅度的提高。培養(yǎng)應用型技能人才已經(jīng)成為當前高等學校的戰(zhàn)略使命。在建設(shè)創(chuàng)新型國家的時代背景和國際人才競爭的大格局下，高水平農(nóng)林高校如何積極適應我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要，肩負起培養(yǎng)和造就具有農(nóng)林學科特色的應用型人才的重任，闖出一條適合人才培養(yǎng)的新路子，是大家都在努力思考并且積極探索的問題。西北農(nóng)林科技大學在建設(shè)世界一流農(nóng)業(yè)大學進程中，主動順應高等教育改革趨勢和農(nóng)業(yè)科技發(fā)展要求，積極探索農(nóng)科應用型人才培養(yǎng)模式和途徑，建設(shè)教學團隊，創(chuàng)體體制機制，培育創(chuàng)新文化，取得了良好成效。但是，我們也遇到了一些問題和困惑：傳統(tǒng)的實踐教學只能讓學生得到初步的實踐經(jīng)驗，已經(jīng)遠不能滿足培養(yǎng)學生實踐能力的需要。如何依托校內(nèi)實訓室、校外實訓基地和企業(yè)，使學生能夠在仿真或真實的情境中學習，使得教學體系從封閉轉(zhuǎn)向開放，從以理論教學為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`教學為中心，使整個實踐教學的目標、內(nèi)容、標準變得清晰、明確，創(chuàng)新出適應我國高等農(nóng)林院校的實踐教學體系，將成為今后研究的一個新趨勢。

參考文獻

[1].基于實踐能力的高等院校實踐教學體系研究[J].職教論壇，2014，（6）：75-78.

[2]謝壽安，莫展宏.基于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的高職林學特色專業(yè)實踐教學改革[J].職教論壇，2012，（9）：74-77.

[3]陳輝.加入WTO“森林保護學”教學改革的探索[J].中國林業(yè)教育，2002，82（3）：27-28.

[4]朱天輝，李芳蓮.森林保護學實驗教學中若干問題淺析與對策[J].四川農(nóng)業(yè)大學學報，2004，（22）：81-83.

第5篇：小學教育教學實踐報告范文

現(xiàn)代社會要求具有時代特征的現(xiàn)代人才，在具備豐富專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，要結(jié)合企業(yè)實際需求，掌握嫻熟的技術(shù)操作技能。校企合作教學模式的探索，能夠形成校企優(yōu)勢結(jié)合和有效利用，在幫助學生掌握基礎(chǔ)理論知識的同時，通過實訓給學生提供一個可以進行實踐操作和探索的機會，將課堂知識與實際工作項目相結(jié)合，培養(yǎng)出符合企業(yè)各方面需求的專業(yè)人才，在帶動企業(yè)發(fā)展的同時有效減輕學生的就業(yè)壓力。

1 高職IT服務與外包行業(yè)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段市場對專業(yè)IT服務與外包人才需求量大且緊迫，培養(yǎng)該行業(yè)的優(yōu)質(zhì)人才是一項緊急而重要的任務。傳統(tǒng)教學模式偏重于對于計算機專業(yè)技術(shù)的講解，不注重對于學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，容易造成學生所掌握的知識與企業(yè)需求不符， 不利于企業(yè)的良好發(fā)展，而現(xiàn)代社會競爭激烈，這一狀況也會增加學生的就業(yè)壓力。[1]傳統(tǒng)教學模式也造成了高職教師在實踐方面的經(jīng)驗欠缺，在實際教育過程中，容易傳輸給學生錯誤的實踐方式，一點小的失誤就可能造成企業(yè)中巨大的虧損。因此高職院校和企業(yè)在豐富專業(yè)知識內(nèi)容的同時，要重視實訓課程，構(gòu)建校企合作模式下的高職IT服務與外包實訓教學體系。

學校和企業(yè)要充分認識到校企合作在社會發(fā)展中的重要作用，明確自己的責任和義務，積極參與到校企合作模式下的人才培養(yǎng)計劃中。在政府宏觀調(diào)控的指引下，制定與企業(yè)實際相結(jié)合的教材，設(shè)計創(chuàng)新型課程，建設(shè)校內(nèi)外內(nèi)訓基地，實現(xiàn)校企合作的高職IT服務與外包實訓教學體系的構(gòu)建。

2 校企合作教學模式開展的重要意義

2.1 校企合作教學模式有利于培養(yǎng)學生的實踐能力

人才的培養(yǎng)在注重其理論知識掌握的同時，實踐操作能力也是非常重要的一方面。理論教學是學生思維發(fā)展和智力提升的基礎(chǔ)，而實踐過程是拓展學生思維、幫助學生智力運用的良好方式，兩者相輔相成，缺一不可，都是是促進現(xiàn)代高職教學成果的重要因素。

2.2 校企合作教學模式有利于促進校企共同利益的實現(xiàn)

學校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共同承擔學生的教育責任。高職和企業(yè)通過深入交流與探討制定出符合雙方需求的人才培養(yǎng)方案，在方案執(zhí)行過程中優(yōu)勢互補，實現(xiàn)理論和實踐的有效結(jié)合，最終企業(yè)收獲的是一批具備高素質(zhì)專業(yè)能力的對口人才，而學校也成功解決了學生在就業(yè)方面的問題，前期各自付出，后期各取所需，促成一種雙贏局面的達成。

2.3 校企合作教學模式符合現(xiàn)代社會發(fā)展的整體需求

由于傳統(tǒng)教學模式偏重于課堂內(nèi)教學，導致學生普遍實踐能力薄弱，不能夠完全滿足企業(yè)對專業(yè)人才的需求。校企結(jié)合教學模式能夠有效改善這一狀況，提高學生對于專業(yè)操作的掌握和開發(fā)能力，在為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才的同時有效緩解學生的就業(yè)壓力，因此，校企結(jié)合教學模式的開展是符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的重要舉措。

3 構(gòu)建校企合作下高職IT服務與外包實訓教學體系的策略

3.1貫徹和實踐政府各項政策

依據(jù)如《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》、《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》等文件，政府部門應充分發(fā)揮其宏觀調(diào)控的作用，加強校企合作下的高職IT服務與外包實訓教學體系的法規(guī)約束，建立合理的校企合作組織機構(gòu)，有效促進校企合作關(guān)系的達成。

3.1.1 建立健全法律法規(guī)

現(xiàn)階段校企合作下的高職IT服務與外包實訓教學模式仍沒有健全的法律法規(guī)約束，政府應制定詳盡的法律條例，明確校企合作模式中企業(yè)和高校各自的應盡職責和業(yè)務。對于企業(yè)參與高職IT服務與外包實訓教學提供政策獎勵，如稅收優(yōu)惠，以此提高企業(yè)參與校企合作的積極性。

3.1.2 建立校企合作的組織部門和機構(gòu)

政府在建立健全有關(guān)校企合作的法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，在地方上要建立相應的組織執(zhí)行機構(gòu)，并責任到崗、責任到人。校企合作組織機構(gòu)的建立，有助于充分發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控功能，還可根據(jù)各地的不同實際情況和不同行業(yè)發(fā)展需求組織專項辦公室，從而促進校企合作下的高職IT服務與外包實訓教學的全面發(fā)展。

3.2 發(fā)展特色校企合作下的高職IT服務與外包實訓教學

高職院校和企業(yè)應根據(jù)各自需求尋找利益平衡點，積極投身于校企合作的特色辦學，制定符合校企合作模式的創(chuàng)新教學課程，組建優(yōu)良的師資隊伍，建設(shè)配套的教學實訓基地，加強對于企業(yè)儲蓄人才的全方位培養(yǎng)和提升，最終實現(xiàn)校企雙贏。

3.2.1 高職院校應轉(zhuǎn)變思想，改善現(xiàn)有的教學模式

高校實行校企合作下的辦學模式，不僅是針對教學模式本身的創(chuàng)新，教師和管理者更要深入理解其內(nèi)在含義，在內(nèi)心深處給予支持。要積極轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學理念和思維方式，在分析當前教學現(xiàn)狀、總結(jié)現(xiàn)存教學問題的基礎(chǔ)上，加強與企業(yè)的深入交流，探知企業(yè)對于人才的需求點，結(jié)合企業(yè)實際操作運行經(jīng)驗編制新教材，促進學生專業(yè)知識和實踐能力的共同提高。[2]另外，由于傳統(tǒng)教學多偏重對于教材理論知識的講解，導致高校教師普遍實踐能力薄弱，不能夠更好地帶領(lǐng)學生進行理論與實踐的結(jié)合。因此，在思考如何提高學生綜合能力的同時，要加強對于高校教師的專業(yè)技術(shù)掌握和開發(fā)能力的培養(yǎng)，對于教師在專業(yè)領(lǐng)域的重大研究成果和證書考取進行激勵，全面提高高校的師資水平，為校企合作模式下的學生專業(yè)知識和實踐能力的提升提供保障。

3.2.2 企業(yè)應積極參與到校企合作中對于學生的教育中來

校企合作模式下企業(yè)在投入一定經(jīng)濟成本的同時，收獲的是與本企業(yè)需求高度契合的專業(yè)人才，能夠有效促進企業(yè)效益的回轉(zhuǎn)，提高品牌影響力。因此，企業(yè)要把對于高校人才的培養(yǎng)納入自身發(fā)展計劃之中，樹立積極的合作意識。企業(yè)要與高校建立中長期的合作規(guī)劃，優(yōu)勢互補，結(jié)合自身實際協(xié)助高校編制教材、設(shè)計課程。從這個角度來講，企業(yè)的需求對于高校的學生教育方向是起主導作用的?？筛鶕?jù)企業(yè)運營的不同階段和角度，如IT技術(shù)研發(fā) 、市場接洽和內(nèi)部管理等，進行有針對性的差異性教學，培養(yǎng)出能夠適應現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的專門人才。

3.2.3 校企共建實訓基地

校企合作教學中一個很重要的環(huán)節(jié)就是實訓，而且學生接受教育的最終結(jié)果就是為了進入實際工作崗位，因此實訓基地的建設(shè)是非常重要而且必要的。校企要聯(lián)合打造校內(nèi)外實訓基地，學生通過有企業(yè)工作項目融入的實訓操作過程，能夠加強對于教材理論知識的吸收和運用，提高專業(yè)技術(shù)操作能力，激發(fā)學生投身IT行業(yè)的信心和動力，全面提升其綜合素質(zhì)。

3.3 建設(shè)完整的校企合作保障體系

校企合作保障體系的建設(shè)是校企合作順利推行的重要保障，可從政府、高校和企業(yè)三個方面進行。

3.3.1 政府方面的保障措施

政府應制定合理的法律政策和實施細則規(guī)定，對校企合作模式下高職IT服務與外包實訓教學體系構(gòu)建進行有效的指導和制度規(guī)范，并對有關(guān)部門的實施進行監(jiān)督。除此之外，政府還要做好企業(yè)和高校發(fā)展的后臺保障，必要時在資金和物力方面提供支持，以確保校企合作的順利進行。[3]

3.3.2 高職院校的保障措施

高職院校要將主要精力放在教學上，為學生提供良好的學習環(huán)境，保障學生接受教育的權(quán)益，提高學生滿意度。學校要加強與企業(yè)的溝通強度和深度，準確了解企業(yè)需求，積極與企業(yè)研究制定新型教材，設(shè)計合理的課程，建設(shè)實訓基地，實現(xiàn)夜色教學。并對校企結(jié)合模式開展的過程不斷進行細節(jié)調(diào)整，為學生的發(fā)展盡最大努力。

3.3.3 社會企業(yè)的保障措施

對于企業(yè)在校企結(jié)合模式下的高職IT服務與外包實訓教學體系構(gòu)建中的保障舉措，首先要轉(zhuǎn)換思想，認識到企業(yè)參與學生教育的對于企業(yè)本身的重要意義。制定與學校合作的中長期的合作計劃，將企業(yè)運營過程中的要求一一細化并反饋到高職的教材和課堂中。通過實際工作項目與實訓的結(jié)合，幫助學生完成理論與實踐的轉(zhuǎn)化。另外，企業(yè)要注意跟進學生的學生的學習進度，結(jié)合學校理論進行不斷調(diào)整，以達到最好的學習效果。

第6篇：小學教育教學實踐報告范文

[關(guān)鍵詞] 實踐教學 勞動與社會保障專業(yè) 本科

勞動與社會保障專業(yè)具有較強的應用性,實踐教學活動應是專業(yè)培養(yǎng)教學計劃中的重要環(huán)節(jié),應該受到應有的重視。從全國范圍看,目前在該專業(yè)本科生的教學中普遍存在理論講解比例過大、可操作性不強、理論與實際嚴重脫離等問題,這也是造成該專業(yè)畢業(yè)生供需脫節(jié)的一個重要原因。本文擬根據(jù)勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求,探討高校勞動與社會保障專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系,將其分為課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學三個層次進行探討,希圖為制定與之相應的實踐教學大綱、調(diào)整更新實踐教學內(nèi)容提供思路。

一、勞動與社會保障專業(yè)的課堂實踐教學

1.加強校內(nèi)模擬仿真實驗學習

可模擬社會保障登記、基數(shù)核定、繳費申報、社會保障費征繳及個人賬戶等業(yè)務運行模式。學生通過模擬操作,可以對社會保障理論有更為深入地理解,也為校外實習和將來就業(yè)打下基礎(chǔ)。在《專業(yè)統(tǒng)計與信息系統(tǒng)》課程中可以引進社會保險電子申報系統(tǒng)軟件進行模擬仿真實驗教學。鑒于全國各地實用的申報系統(tǒng)軟件不同,可以視具體情況而定,可以使用全國性的“社會保障管理信息系統(tǒng)軟件”,也可介紹當?shù)厣鐣Ｕ喜块T所使用的軟件系統(tǒng),作為校內(nèi)模擬仿真實驗課程來講授。北京勞動保障職業(yè)學院使用的是“社會保障管理信息系統(tǒng)”(單機版軟件和網(wǎng)絡版軟件),中華女子學院山東分院勞動與社會保障專業(yè)則引進濟南市社會保險電子申報系統(tǒng)軟件。

2.延伸現(xiàn)有專業(yè)理論課程中的實訓課程

勞動與社會保障專業(yè)的實踐課程體系要進行一些調(diào)整,才能適應新形勢的發(fā)展,如國家出臺《勞動合同法》、《勞動爭議調(diào)解仲裁法》后,出現(xiàn)一系列新的問題需要勞動合同管理的人員去思考和掌握,如勞動力成本、解雇員工風險、不簽勞動合同的風險等等,還有制定廠規(guī)廠紀、解雇員工等應當有一定的法律程序。在講授《勞動法與社會保障法規(guī)》這門課程時,除了要介紹《勞動合同法》的條款之外,還要將法律理論和實踐相結(jié)合,引入“勞動全同管理軟件”,注重實務操作內(nèi)容。在講解勞動爭議等內(nèi)容時,可以組織本專業(yè)學生在校內(nèi)模擬法庭進行勞動爭議、保險案例裁決,培養(yǎng)他們獨立判斷的能力。而《保險精算》課程可適當增加實訓學時,《人事測評》課程可以介紹“人力素質(zhì)測評軟件”等。

3.努力不斷優(yōu)化研究方法類的課程

以《社會調(diào)查研究方法》、《管理定量分析》等為代表的課程群,包括從選題、文獻評述、研究設(shè)計、問卷設(shè)計、抽樣方案的制定,到調(diào)查訪談的實施,直至問卷錄入、統(tǒng)計分析到最后撰寫報告,應該讓學生全程參與。通過一系列實踐教學環(huán)節(jié),完成大量問卷調(diào)查和調(diào)研報告,選題可圍繞勞動保障方面的問題,學生的實踐能力和創(chuàng)新精神可以得到提高。

在保證掌握基本知識、基本技能和方法的前提下,壓縮甚至淘汰演示性、驗證性、模擬性的基本實驗,增加綜合性、設(shè)計性和研究創(chuàng)新性實驗。

二、勞動與社會保障專業(yè)的校園實踐教學

校園實踐教學是指有教學計劃、教師有明確要求的學生在校園從事的實踐活動。勞動與社會保障專業(yè)校園實踐教學包括校內(nèi)實習基地和各種校園文化活動,可將專業(yè)內(nèi)容融入到如文藝活動、知識競賽、演講比賽、辯論賽、技能比武、校內(nèi)科技服務、創(chuàng)業(yè)設(shè)計、公益活動和各種社團活動。各地和多個高校曾通過各種公開和內(nèi)部的勞動與社會保障專業(yè)知識競賽,極大地普及了相關(guān)知識,激發(fā)了學生的學習熱情。還可以組織專業(yè)學生在校內(nèi)向同學開展大學生醫(yī)療保險制度、學生就業(yè)勞動保障政策等咨詢服務。

高?？蓪⑴c科研和創(chuàng)新活動作為完整的勞動與社會保障專業(yè)本科教育的一部分,通過培養(yǎng)體系進行要求和規(guī)定?？萍几傎愐彩莿趧优c社會保障專業(yè)實踐教學的一種形式,是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的有效載體,是展現(xiàn)高校教育教學質(zhì)量的平臺?？萍几傎愄貏e是國家教育部等主辦的學科競賽,對于推動勞動與社會保障專業(yè)教學建設(shè)和教學改革,促進教學與科研的結(jié)合,促進素質(zhì)教育的實施,激勵學生的學習積極性,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力,協(xié)作精神和理論聯(lián)系實際能力等諸多方面具有積極意義。勞動與社會保障專業(yè)要積極倡導和鼓勵學生參與校級大學生科研課題、“挑戰(zhàn)杯”、“新苗計劃”、校內(nèi)大學生學術(shù)、科技作品競賽、大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等各類科研比賽項目。

三、勞動與社會保障專業(yè)的社會實踐教學

社會實踐教學是勞動與社會保障專業(yè)課內(nèi)實踐教學和校園實踐教學的指向,是最重要的實踐教學形式。本專業(yè)社會實踐教學的主要形式有:課程實習、暑期社會實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等。

1.實習與社會實踐

實習是勞動與社會保障專業(yè)本科教育中的一個重要實踐教學環(huán)節(jié),其目的是使學生了解社會、接觸實際,增長知識,增強勞動觀念和責任感,培養(yǎng)獨立工作能力。課程實習時間安排較短,可以采取參觀、訪問、調(diào)查研究、見習等形式,時間較長的還有階段實習或短學期(也稱暑期社會實踐活動,安排在第二學年和第三學年的兩個暑假)和畢業(yè)實習。

可以讓學生走出校園進行社會調(diào)查,了解弱勢群體的疾苦;也可以讓學生在一周內(nèi)按照當?shù)仡I(lǐng)取最低生活補貼的標準生活一周,體會窮困家庭成員的感受;可以以學生的身份去參觀工作人員的實際工作流程,也可以以客戶的身份訪問社會保障機構(gòu),談對工作人員服務態(tài)度、服務質(zhì)量的感受,并提出可以改進之處;還可以請學生去養(yǎng)老院等機構(gòu)做義工,這些教育對培養(yǎng)學生的同情心、加強對其所服務對象的認同感、樹立服務民眾的信念非常重要。大學生們利用暑期,結(jié)合專業(yè)參與社會實踐活動,提高學生的社會責任感和使命感,為大學生將來從事勞動與社會保障專業(yè)相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。

要重視學生的勞動與社會保障業(yè)務實踐,本專業(yè)應建立有相對穩(wěn)定的實踐教學基地。使學生能夠直接在社會相關(guān)機構(gòu)進行實習,使其理論與實際相結(jié)合的能力、分析和解決問題的能力不斷提高。隨著我國經(jīng)濟體制的不斷深化,傳統(tǒng)的實習模式受到了嚴峻挑戰(zhàn),本專業(yè)畢業(yè)走向出現(xiàn)了一些新的特點,應該及時調(diào)整培養(yǎng)方案,擴大實習基地建設(shè)范圍,除了原來的勞動與社會保障廳(局)、社會保障基金管理中心、企業(yè)事業(yè)單位外,還應該將民政局、慈善機構(gòu)、社區(qū)服務中心、職業(yè)介紹中心等納入進來。在實施手段上也要做相應的調(diào)整,以適應形勢的發(fā)展變化,使實習逐漸由單純教學實習向科研實習、就業(yè)實習轉(zhuǎn)變。

另外,在實習模式上要靈活多樣,集中實習和分散實習相結(jié)合、實習與教師的科研相結(jié)合、專業(yè)實習與畢業(yè)論文相結(jié)合、專業(yè)實習與就業(yè)相結(jié)合。迫于就業(yè)壓力,目前,越來越多的畢業(yè)生把畢業(yè)實習階段甚至階段實習階段作為就業(yè)的試用期,從這種意義上來說,分散實習、與就業(yè)結(jié)合的實習是必要的。

2.畢業(yè)論文與實踐的結(jié)合

畢業(yè)論文是實現(xiàn)勞動與社會保障專業(yè)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié),它在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、訓練基本科研能力、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面,具有不可替代的作用,是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn),是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。同時,畢業(yè)論文的質(zhì)量也是衡量勞動與社會保障專業(yè)教學水平、學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)。搞好學生的畢業(yè)論文工作,對于提高學生的綜合能力和全面素質(zhì)、提升專業(yè)教育教學工作的質(zhì)量和水平具有重要意義。

在組織管理畢業(yè)論文工作中,可規(guī)定畢業(yè)論文選題應符合培養(yǎng)目標的要求,要保證一人一題,切實做到選題要盡可能多地反映勞動和社會保障理論實踐中的實際問題、熱點問題,堅持“真題真做”并有一定的新穎性和學術(shù)性;鼓勵與教師的科研工作密切結(jié)合。選題,由學生確定或?qū)W生與指導教師共同商定。在保證基本訓練、掌握本學科的基本功的基礎(chǔ)上,盡可能安排做一些提高性、拓展性的研究專題,提升畢業(yè)論文總體質(zhì)量。

在我校的勞動與社會保障專業(yè)畢業(yè)論文管理過程中,要求在學生選題確定后由指導教師下發(fā)畢業(yè)論文任務書,主要是對學生提出和規(guī)定畢業(yè)論文的各項工作任務,對學生完成畢業(yè)論文起引導、啟發(fā)及規(guī)范的作用。任務書指明本課題要解決的主要問題和大體上可從哪幾個方面去研究和論述該主要問題的具體要求,計劃進度,推薦的參考文獻(5篇左右,含外文文獻至少2篇)。學生通過查閱相關(guān)外文資料,進行外文資料翻譯,了解選題的國外研究進展情況;通過檢索和閱讀大量相關(guān)國內(nèi)刊物文獻,撰寫文獻綜述;開題報告、預答辯等環(huán)節(jié),保證選題符合培養(yǎng)目標要求。建立有效的畢業(yè)論文質(zhì)量管理模式和監(jiān)控制度。采取二次答辯、學校及教育廳兩級論文抽檢等舉措,不斷提高畢業(yè)論文的整體水平。

3.各實踐環(huán)節(jié)可以相互聯(lián)系、相互滲透

勞動與社會保障專業(yè)課程實習可以走出去,也可以請進來的方式,讓有豐富實踐工作經(jīng)驗的勞動與社會保障實際部門工作人員,結(jié)合某課程教學內(nèi)容在課堂內(nèi)進行講授,使學生不僅僅停留在理論知識的層面上,也了解一些實際工作情況?？蓪趧优c社會保障專業(yè)教學環(huán)節(jié)與畢業(yè)實習、畢業(yè)論文結(jié)合起來。

《管理定量分析》實驗項目由操作性和綜合設(shè)計性實訓項目組成,綜合設(shè)計性實訓項目要求學生完成一項實驗課題,主要目的是運用所學理論知識,針對勞動社保熱點問題,設(shè)計問卷并進行統(tǒng)計分析。每學期的第1周布置下去,第15周上交,學生可自行組成小組,自行選擇課題方向、設(shè)計問卷、發(fā)放和回收問卷并做統(tǒng)計分析,并撰寫實驗報告。筆者對本人指導的近幾屆畢業(yè)生,要求將《管理定量分析》課程中所學的理論知識運用于學年論文(第三學期)、畢業(yè)實習報告和畢業(yè)論文寫作中去,大大提高了學生分析問題的科學性,在很大程度上避免了學生論文普遍存在的空洞與摘抄的現(xiàn)象。

從勞動與社會保障專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作看,有校級科研項目的同學,由于有科研項目任務,投入的時間和精力要多于一般同學,且因做過問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析,數(shù)據(jù)翔實,其所提問題和對策更有針對性,畢業(yè)論文質(zhì)量普遍高于一般同學。如一名同學的學生課題是“浙江省農(nóng)民工社會保障的實證研究”,他組織其他學生作為小組成員,利用暑期從農(nóng)民工社會保障體系的構(gòu)建的多個方面入手進行問卷調(diào)查,最終各位小組成員完成這個項目的子課題并分別作為各自畢業(yè)論文的選題,從而較為成功地將學生科研與畢業(yè)實習、畢業(yè)論文結(jié)合起來了。

四、結(jié)語

勞動與社會保障專業(yè)本科實踐教體系應由實踐教學目標體系、實踐教學內(nèi)容體系、實踐教學條件體系和實踐教學管理體系等子體系構(gòu)成,而開展該專業(yè)的實踐教學內(nèi)容體系的研究,將有益于全面實現(xiàn)專業(yè)教學目標體系,并為教學條件和實踐管理提供較為具體的科學指導。充分挖掘勞動與社會保障專業(yè)實踐教學內(nèi)容,擴展實踐教學內(nèi)容在整個教學計劃中的比重,進一步完善實踐教學體系,使課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學相互補充形成一個相對獨立的有機的整體,為學生的能力的拓展和將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻:

[1]周愛國:關(guān)于勞動與社會保障專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的思考.經(jīng)濟研究導刊,2008.18

[2]張玉平等:淺談研究型大學的本科實踐教學體系.實驗室研究與探索,2005.3

[3]白鳳崢:勞動與社會保障專業(yè)建設(shè)探索.山西財經(jīng)大學學報:高等教育版,2008.1

[4]郭水蘭:實踐教學的內(nèi)涵與外延.廣西社會科學,2004.10

第7篇：小學教育教學實踐報告范文

關(guān)鍵詞：地方應用型高校；種子科學與工程專業(yè)；實踐教學；質(zhì)量保障與監(jiān)控；教學效果

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）22-0117-03

應用型本科教育作為一種新的教育現(xiàn)象和教育類型在我國是20世紀90年代末隨著科技進步、經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)不斷升級對知識與技能兼?zhèn)涞母邔哟螒眯腿瞬判枨蟊尘跋庐a(chǎn)生的[1]。在我國，應用型大學是相對于研究型大學和教學研究大學而言的，它是按照我國目前大學培養(yǎng)的特點，在我國經(jīng)濟建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動下產(chǎn)生的一種新型的本科教育[2]。目前，我國本科高?？倲?shù)的1/3定位為應用型大學，由于這類高校大多設(shè)在地級市，所以又稱為地方應用型本科高校[1]。安徽科技學院于2009年獲批安徽省示范應用型本科高校建設(shè)單位，2014年獲批安徽省地方應用型高水平大學建設(shè)單位，確定了“地方性、應用型、高水平”的辦學定位。

1 地方應用型本科高實踐教學存在問題

實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學生基本技能、實踐能力、創(chuàng)新精神的有效途徑[3]。服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展、面向行業(yè)內(nèi)部的實際需要是地方應用型本科高校的立足之本；培養(yǎng)學生的知識應用和實際操作能力是地方應用型本科高校人才培養(yǎng)的根本出發(fā)點；培養(yǎng)基礎(chǔ)知識比高職高專生深厚、實踐能力比傳統(tǒng)本科生強的應用型人才是地方應用型本科高校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢[3-4]。因此，實踐教學在地方應用型本科高校人才培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的作用。目前許多地方應用型本科高校在實踐教學方面仍存在諸多問題，如師資制度不健全、隊伍力量不夠、基地建設(shè)不完善、評價體系不科學、監(jiān)控不到位等等[5]。具體表現(xiàn)為：多數(shù)教師缺乏實踐經(jīng)驗，新教師多數(shù)是從高校到高校，缺乏實踐經(jīng)驗，老教師不能及時掌握現(xiàn)代實用技術(shù)，因此學生的實踐應用能力不能得到很好的提高；資金和場所不能保障實踐教學的正常運行，學生不能及時對課堂理論知識進行實際操作和現(xiàn)場實踐；實踐教學體系的構(gòu)建合理、教學計劃的制定與執(zhí)行、教學質(zhì)量的評價執(zhí)行不到位，實踐教學教師也各自為戰(zhàn)，無統(tǒng)一的標準，監(jiān)控與管理較為混亂；實踐教學環(huán)節(jié)的評價不科學，多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的“筆試”形式，不能真正放映學生的實踐教學水平，極大地挫傷了學生進行實踐學習的主動性。

2 種子專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與優(yōu)化

為適應地方應用型本科高校建設(shè)的需要，我校種子專業(yè)主動出擊、全面調(diào)研、統(tǒng)籌規(guī)劃，緊緊圍繞地方應用型高水平種業(yè)人才的培養(yǎng)目標，科學構(gòu)建了與理論教學體系相對獨立又相互呼應、課內(nèi)外相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、實習與實訓相結(jié)合的“三能合一、十六個環(huán)節(jié)”的實踐教學體系。在學科基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上突出了專業(yè)知識應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會活動能力的培養(yǎng)，“三能合一、十六個環(huán)節(jié)”即專業(yè)課程實習、專業(yè)生產(chǎn)實踐、專業(yè)綜合技能訓練、專業(yè)技能大賽、職業(yè)技能鑒定、企業(yè)實訓、畢業(yè)實習，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、大學生創(chuàng)新課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校企合作創(chuàng)業(yè)課題，個性化拓展實習、暑期社會實踐、大學生村官、暑期企業(yè)營銷實戰(zhàn)。構(gòu)建的實踐教學體系中規(guī)定課內(nèi)實踐教學不少于26周、課外不少于17周，在166個總學分的人才培養(yǎng)方案中，實踐教學環(huán)節(jié)占3分，加上課內(nèi)實驗折合的學分，實踐學分占總學分的39.6%。此外，根據(jù)種子專業(yè)特點，實行農(nóng)忙學期制（6月下旬至9月底），安排學生進入企業(yè)進行崗位實戰(zhàn)訓練，在培養(yǎng)學生專業(yè)知識應用能力的同時，更突出學生社會活動綜合能力的培養(yǎng)。

3 種子專業(yè)實踐教學質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的構(gòu)建與實踐

為確保實踐教學體系的順利執(zhí)行，并取得實效，我校從實踐教學規(guī)章制度、實踐師資隊伍、實踐基地、實踐教材、實踐經(jīng)費、實踐教學質(zhì)量評價及監(jiān)控等方面構(gòu)建了以系統(tǒng)論為支撐，辦學理念先進、培養(yǎng)方案科學、組織機構(gòu)健全、管理制度完善、條件保障得力、運行機制規(guī)范、效果評價科學合理的地方用型本科高校種子專業(yè)實踐教學質(zhì)量保障和監(jiān)控體系。

3.1 制定規(guī)章制度，確保實踐教學有章可循 要確保實踐教學各環(huán)節(jié)按計劃有條不紊地進行，制定相關(guān)的規(guī)章制度是非常有必要的，因為只有制度健全了，才能保證實踐教學活動有章可循、監(jiān)控有制度可依。為此，我校在學校層面制定了實驗教學管理辦法、實驗教學與成績考核評定、課程實習管理規(guī)定、實踐教學工作的若干意見、畢業(yè)論文（設(shè)計）管理工作細則等實踐教學相關(guān)制度。學院結(jié)合種子專業(yè)特點，對相關(guān)制度進行了補充和細化，從實踐課程、實踐師資、實踐教材、實踐基地、實踐教學考核辦法及質(zhì)量評價與監(jiān)控等方面對實踐教學相關(guān)環(huán)節(jié)進行了細化和完善。

3.2 強化隊伍建設(shè)，確保實踐教學師資力量 地方應用型本科高校要求教師不僅要有扎實理論知識，更要有豐富的行業(yè)企業(yè)專業(yè)實踐經(jīng)驗和應用能力，但目前許多應用型高校教師主要來自剛畢業(yè)的（碩士、博士）研究生，這些青年教師大部分是從學生直接過渡到老師，缺乏實踐教學的能力和經(jīng)驗，從而導師應用型本科高校所要求的“雙能型”教師缺乏。針對這種情況，我校主要通過“內(nèi)培”與“外引”相結(jié)合的方式來提升實踐教師的專業(yè)實踐技能?！皟?nèi)培”主要有以下幾種形式：一是對新進青年教師實行導師制，由實踐經(jīng)驗豐富的老教師擔任其導師，制定指導計劃，通過指導，2a內(nèi)獲得“雙能型”教師資格。二是選派中青年教師到專業(yè)對口的企業(yè)掛職鍛煉或利用課余和假期擔任大學生假期社會實踐的專業(yè)指導老師，以提高專業(yè)實踐能力。三是鼓勵和引導中青年教師參加行業(yè)、職業(yè)培訓和相關(guān)資格考試，獲取職業(yè)資格證書。四是鼓勵教師積極參與產(chǎn)學研合作、項目申報、技術(shù)服務等，通過項目和實戰(zhàn)提高教師專業(yè)實踐能力?！巴庖敝饕峭ㄟ^彈性引進或聘請行業(yè)企業(yè)專家承擔相關(guān)實踐環(huán)節(jié)的指導教師，如種子生產(chǎn)、種子加工、種子營銷等實踐環(huán)節(jié)邀請種子企業(yè)技術(shù)人員或種子管理部門相關(guān)專家指導學生，以彌補校內(nèi)實踐教師的不足或?qū)嵺`經(jīng)驗的不足，從而提高實踐教學效果。

3.3 加強基地建設(shè)，確保實踐教學場所需求 實踐教學場所一般包括專業(yè)實驗室、校內(nèi)實踐基地（訓練中心）和校外實習基地等。許多應用型本科高校的實踐場所存在實驗室利用效率不高、校內(nèi)實踐基地管理混亂、校外實習基地流于形式等問題。我校種子專業(yè)實踐教學基地建設(shè)的具體做法是：一是加強實驗室建設(shè)。通過國家綜合改革試點專業(yè)、省級特色專業(yè)和省級卓越農(nóng)藝師支撐計劃等項目的建設(shè)改善實驗室軟硬設(shè)施，在原有遺傳育種實驗室和種子學實驗室的基礎(chǔ)上，籌建了分子育種室、種苗培育室（組織室）、創(chuàng)新實驗室，并根據(jù)種業(yè)崗位群建立了種子檢驗室、種子加工室、種子發(fā)芽室等功能室，實驗室面積超600m2以上，儀器設(shè)備價值1 000余萬元，完全能滿足種子專業(yè)實踐和種子科技創(chuàng)新的室內(nèi)要求。二是加強校內(nèi)實踐基地的建設(shè)和管理。利用省振興計劃和高水平大學創(chuàng)建專項資金加強校內(nèi)實踐基地的建設(shè)、規(guī)范管理，新建種質(zhì)資源圃、種子生產(chǎn)試驗田、微型種子倉庫等，并推行校院二級管理，確保校內(nèi)課程實習有保障。三是校企合作共建校外實習基地。與皖墾集團、安徽隆平等種業(yè)企業(yè)共同建立校外實習基地，選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職，負責實習基地的建設(shè)與管理，聘請企業(yè)專家在種子生產(chǎn)、加工及銷售等關(guān)鍵環(huán)節(jié)全程指導，從而確保校外實習見成效。

3.4 完善教材建設(shè)，確保實踐教學地方特色 質(zhì)量高、操作性強的實踐教材是開展實踐教學的有力保障。為了充分體現(xiàn)地方性、應用型和高水平的特點，學院組織種子專業(yè)課教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標，深入行業(yè)、企業(yè)及生產(chǎn)一線進行專業(yè)調(diào)查，了解社會對現(xiàn)代種業(yè)人才的真正需求，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，編寫能體現(xiàn)地方特色、實用性強、系統(tǒng)規(guī)范的種子專業(yè)系列實踐教材，如根據(jù)學校具體情況和安徽沿淮淮北種植業(yè)特點，編制地方性、操作性強的《種子生物學實驗指導》《種子生產(chǎn)技術(shù)實驗指導》《種子加工貯藏實驗指導》《種子實踐》和《種子實訓》等實踐教材。

3.5 多渠道籌集資金，確保實踐教學經(jīng)費 目前許多地方應用型本科高校由于實踐經(jīng)費得不到保障，使得實踐教學停留于紙上，得不到很好的實施。我校主要采取以下措施保障充足的實踐教學經(jīng)費：一是學校每學期劃撥實驗室易耗品維持費，確保實驗教學的正常開展。二是利用省級振興計劃、高水平大學創(chuàng)建等專項經(jīng)費，確保實驗室、校內(nèi)實踐基地硬件設(shè)施建設(shè)。三是利用國家綜合改革試點專業(yè)、省級特色專業(yè)和省級卓越農(nóng)藝師支撐計劃等，通過項目驅(qū)動，確保專業(yè)綜合技能訓練、創(chuàng)新訓練等正常運轉(zhuǎn)。四是通過種業(yè)企業(yè)的橫向合作經(jīng)費，確保校外實習基地的建設(shè)。通過以上幾種渠道，種子專業(yè)的實踐教學經(jīng)費充足，確保了實踐教學扎實有效開展。

3.6 科學評價，確保實踐教學質(zhì)量 目前許多學校實踐教學環(huán)節(jié)的評價仍采用傳統(tǒng)的“筆試”形式或根據(jù)實踐報告或?qū)嵨镞M行評價，缺乏對過程的考核評，導致考核評價結(jié)果不能真正反映出實踐過程，很難對教師的實踐教學水平和學生的實踐操作進行準確判斷，不僅挫傷了學生實踐學習的積極性、主動性，而且嚴重影響了實踐教學的有效開展。我們根據(jù)學校和學院實際，構(gòu)建了學生評價體系、教師評價體系以及企業(yè)、行業(yè)、學生家長、研究機構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與的第三方實踐教學質(zhì)量評價體系，通過以上3個層面的評價體系來衡量實踐教學質(zhì)量的好壞。學生評價體系主要以過程操作考核為主、結(jié)果（目標）考核為輔，旨在培養(yǎng)學生的實踐技能，結(jié)果只作為評價的參考。教師評價體系主要依據(jù)實踐教學計劃的制定與執(zhí)行、過程考核標準的制定及執(zhí)行、專業(yè)技能大賽指導成績等方面對實踐課教師進行考核。利益相關(guān)方共同參與的第三方實踐教學質(zhì)量評價體系主要根據(jù)學生實習企業(yè)的評價、行業(yè)對實踐內(nèi)容及成效的評價、學生家長對學生掌握實踐技能滿意度以及被研究機構(gòu)采用的評價指標等情況對實踐教學進行評價。

3.7 全程監(jiān)控，確保實踐教W落到實處 一是實踐教學計劃的制定不能由任課教師說了算，要通過課程組、教研室和學院討論后制定執(zhí)行，避免了實踐內(nèi)容的重復性，保證實踐內(nèi)容的連貫性；二是學院督導組對實踐教學過程的全程監(jiān)督和指導，及時協(xié)調(diào)解決實踐過程中出現(xiàn)的問題，保證實踐教學順利進行；三是學校督導組加強對實踐教學的督導，杜絕師生散漫實踐教學思想的產(chǎn)生。

4 種子專業(yè)實踐教學成效顯著

通過構(gòu)建科學的實踐教學體系及質(zhì)量保障和監(jiān)控體系，我校種子專業(yè)實踐教學取得了明顯成效。一是學生的實踐技能顯著提高。畢業(yè)生獲得國家級“作物種子繁育員”和“農(nóng)業(yè)技術(shù)指導員”的比率達100%，部分學生獲得了省級種子檢驗員資格證書。二是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識明顯增強。通過構(gòu)建“三個環(huán)節(jié)、三項課題、三大訓練、多種大賽的專業(yè)實踐創(chuàng)新體系”（即“學科帶動―項目驅(qū)動―教師指導三個環(huán)節(jié)，大學生創(chuàng)新課題、企業(yè)創(chuàng)新課題、科技創(chuàng)新興趣課題三項課題，暑期專業(yè)技能訓練、學生綜合訓練田、企業(yè)專業(yè)實訓三大訓練，種子檢驗技能大賽、生物標本制作大賽、農(nóng)科學子風采展之農(nóng)科專業(yè)技能大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽”等），并以“三進二促一創(chuàng)”（即“應用性研究進課堂、進教材和進學生畢業(yè)論文，科研促實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展，通過科研創(chuàng)造良好的學習氛圍和平臺”）為途徑，學生參與科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性明顯增強，學生的科技創(chuàng)新項目和畢業(yè)論文90%以上源于教師的科研課題或生產(chǎn)實踐，近3a來，學生參與申報專利的達20余人次，學生參與發(fā)表的論文達20余篇。三是畢業(yè)生就業(yè)率明顯提高。2012-2014屆種子專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率分別為98.4%、98.6%和100%，學院多次獲校就業(yè)先進集體稱號，學校連續(xù)3a榮獲“安徽省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作標兵單位”榮譽稱號。四是企業(yè)和社會對畢業(yè)生的滿意度大幅度提升。從畢業(yè)生跟蹤調(diào)查情況來看，用人單位對種子專業(yè)畢業(yè)生的能力素質(zhì)給予高度評價，一致認為“思想道德素質(zhì)”過硬，90.1%的單位認為專業(yè)基礎(chǔ)扎實；在實踐能力、人際交往能力、創(chuàng)新意識和能力的評價中，選擇“很強”、“強”的分別占到93.8%、95.1%和92.6%；畢業(yè)生能“完全適應”或“基本適應”工作崗位要求，58.0%的畢業(yè)生獲得過銷售冠軍、優(yōu)秀員工、工會活動積極分子、優(yōu)秀新聞獎等單位、縣級、省級獎勵；在對畢業(yè)生工作滿意度、人才培養(yǎng)質(zhì)量滿意度的調(diào)研結(jié)果中，超過98.5%的用人單位表示“很滿意”或“滿意”，畢業(yè)生技能符合工作崗位要求的達到74.1%以上，29.6%的單位指出，種子專業(yè)社會需求處于供不應求的狀態(tài)，需加大學科專業(yè)建設(shè)力度。

參考文獻

[1]陳小虎，吳中江，李建啟.新建應用型本科院校的特征及發(fā)展思考[J].中國大學教學，2010（6）：4-6.

[2]王良瑩.地方應用型本科高校內(nèi)涵式發(fā)展的戰(zhàn)略思考[J].河南科技學院學報，2014（10）：10-13.

[3]金晶，陳斌，臧靖.對地方應用型本科院校實踐教學管理改革的探索[J].科教文匯，2012（12）：27-28.

[4]王麗霞.地方應用型本科高校人才培養(yǎng)模式存在的問題及路徑探索[J].湖北函授大學學報，2014，27（17）：13-14.

[5]陳平.應用型本科實踐教學質(zhì)量監(jiān)控問題分析[J].吉林省教育學院學報，2011，27（7）：28-31.

第8篇：小學教育教學實踐報告范文

【關(guān)鍵詞】小學教育；全科教師；一主兩翼；培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G652.4【文獻標識碼】A【文章編號】1671-1270（2021）06-0005-03

全科教師培養(yǎng)問題備受重視，廣大師范院校對全科教師培養(yǎng)的概念內(nèi)涵一直不斷研討，卻仍未形成統(tǒng)一的認識。教育部也出臺了不少有關(guān)“小學全科教師培養(yǎng)”的政策，2012年教育部、中央編辦等五部門在《關(guān)于大力推進農(nóng)村義務教育教師隊伍建設(shè)的意見》首次提出：“采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴大雙語教師、音體美等緊缺薄弱學科和小學全科教師培養(yǎng)規(guī)模?！边@表明國家層面對小學全科教師培養(yǎng)的高度重視及中國鄉(xiāng)村學校對小學全科教師的迫切需要。2014年，教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》進一步指出未來小學教師教育發(fā)展的新方向，即“重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式”。2018年，教育部、國家發(fā)展改革委員會等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出，“以集中連片特困地區(qū)縣和國家級貧困縣為重點，為鄉(xiāng)村小學培養(yǎng)補充‘全科教師’”。

我們也注意到，幾乎所有的政策都指向“鄉(xiāng)村教師”，早期提出全科教師的概念，是由于鄉(xiāng)村小學尤其是中西部地區(qū)鄉(xiāng)村教學點分散，規(guī)模較小，教師結(jié)構(gòu)性缺編嚴重，許多教師不得不跨年級、跨學科教學，這就讓多學科教學成為迫切的現(xiàn)實需要。在目前全面實現(xiàn)小康社會的大背景下，從全國視角看，真正在鄉(xiāng)村辦學點開展多科甚至全科教學的小學教師不到小學教師總?cè)藬?shù)的30%?！?019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，全國小學專任教師626.91萬人，普通小學16.01萬所，小學教學點9.65萬個，估算鄉(xiāng)村教師200萬人左右。那么帶來一個問題，不同師范院校培養(yǎng)的“小學教育”專業(yè)學生的就業(yè)定位不同，從城鄉(xiāng)定位看可以是中心城市小學教師、縣級城市小學教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師、辦學點小學教師，各個類別對全科教師的要求完全不同?？h城以上的小學教師一般要求專業(yè)學科明確，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校一類小學教師要求“主要學科明確、多科勝任”，而辦學點需要全科勝任的教師。這就給“小學教育”人才培養(yǎng)帶來了困惑。

在這樣的前提下，成都大學小學教育本科專業(yè)開展了15年的探索。

一、成都大學小學教育本科專業(yè)定位

成都大學小學教師培養(yǎng)歷史可以追溯到1904年清朝舉人陸繹之創(chuàng)辦的早期師范學?！笆缧信印?；在20世紀八九十年代培養(yǎng)了成都市主要的城市小學的教學與管理骨干；新世紀以后主要培養(yǎng)大成都及全省范圍的城市小學、城鎮(zhèn)小學教師。全科教師人才培養(yǎng)的核心目標是培養(yǎng)符合小學一線教學崗位需要的“一專多能”的應用型卓越全科小學教師，要求培養(yǎng)的新教師能夠“勝任主科教學基礎(chǔ)上的多科教學”。對多學科和相近學科的學習和教學基本規(guī)律的掌握是小學全科教師的基本能力之一，體現(xiàn)全科教師最重要的核心素養(yǎng)是在一定寬度的學科知識域上形成教育關(guān)鍵能力和綜合能力。重慶第二師范學院江凈帆教授提出“小學全科教師不是知識總量的簡單相加，不是文理知識的簡單交叉，而是要形成一種多學科的跨界詮釋與重構(gòu)能力”，也正是這樣的思路。

二、成都大學小學教育“一主兩翼”全科型卓越小學教師培養(yǎng)模式

成都大學依托四川省卓越小學教師培養(yǎng)計劃（2016）、四川省精品在線開放課程——小學數(shù)學課程與教學論（2017年）、成都大學重點教學改革項目——教育類專業(yè)本碩橋梁課程研究（2017）及四川省應用型示范課程——課程與教學論（2020），在《小學教師專業(yè)標準》指導下，圍繞“專業(yè)情意深厚、專業(yè)知識廣博和專業(yè)能力全面”三大教育目標，基于“一個核心、兩種水平、六種能力、十項基本功”，以“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推進專業(yè)綜合改革、優(yōu)化專業(yè)師資隊伍、豐富全程實踐體系、搭建本碩課程橋梁”為總體思路，建立起“一主兩翼”全科型卓越小學教師培養(yǎng)模式。

“一主兩翼”強調(diào)全科教師背景下的一專多能（模型見圖1），“一主”為“師德為先、能力為重”的教師教育專業(yè)基礎(chǔ)和一個主干學科的學習，以適應可能的學生碩士教育階段基本素養(yǎng)要求或在未來工作中開展研究性學習的要求；“兩翼”中的“左翼”是學生在主干學科外對其他學科的學習，以適應小學多學科教學的需要；“右翼”是學生技能訓練、興趣和特長發(fā)展，面向校本課開發(fā)和教師生活的閑適雅趣。實踐表明“一主兩翼”全科型卓越小學教師培養(yǎng)模式提高了對學生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進了其就業(yè)，為學生適應工作和持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)新全科型人才培養(yǎng)模式

1.準確定位培養(yǎng)目標

依據(jù)《小學教師專業(yè)標準》，成都大學小學教育專業(yè)研究基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢，適應學生畢業(yè)后就業(yè)、考研、未來生活與終身發(fā)展需要，培養(yǎng)具有較高專業(yè)認同和師德修養(yǎng)、扎實的教育知識和較為廣博的文化知識、較強的教育教學實踐和研究能力、終身學習和教育創(chuàng)新自覺的綜合素質(zhì)全面的全科型小學教師。

全科型小學教師的綜合素質(zhì)概括為“一個核心、兩種水平、六種能力、十項基本功”。以教師專業(yè)情意為核心，達到本科層次的學術(shù)水平和小學教師的全科專業(yè)化水平，具有較強的教學設(shè)計能力、教學實施能力、班級管理和教育活動能力、教育教學評價能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力，包括教師教學所需要的備、講、輔、評、研、寫、管、唱、跳、畫十項基本技能。

2.合理構(gòu)建課程體系

“一主兩翼”既是人才培養(yǎng)目標定位，也是課程體系骨架：選擇師德修養(yǎng)和小學一個學科教育素養(yǎng)課程修習為主干，選擇小學其他開設(shè)學科的教育素養(yǎng)課程修習為一翼，選擇發(fā)展自己興趣愛好和特長的課程修習為另一翼，建構(gòu)基于“一主兩翼”的全科型小學教師培養(yǎng)的課程與教學體系（模型見圖2）。

（二）推進學科專業(yè)建設(shè)和教學改革

1.通過強化學科專業(yè)建設(shè)全面提升專業(yè)競爭力

成都大學“小學教育專業(yè)綜合改革”項目于2011年立項為省級質(zhì)量工程項目后，“以參與式教學為主線的小學新教師培養(yǎng)改革與實踐”課題獲2014年四川省高等教育教學成果三等獎，“‘一主兩翼’全科小學教師培養(yǎng)模式的研究與實踐”課題獲2018年四川省高等教育教學成果三等獎；“小學教育專業(yè)”計劃先后立項為省級應用型示范專業(yè)、卓越教師培養(yǎng)計劃。

2.圍繞精品課程和教學項目改革教學內(nèi)容和方法

經(jīng)過艱苦而持續(xù)的全方位改革，成都大學小學教育專業(yè)重點打造教師教育基礎(chǔ)課程、學科基礎(chǔ)課程，取得突出效果?！敖處熉殬I(yè)道德”被確定為“國家級精品資源共享課”、“國家級在線開放課程”和國家級一流課程，在“愛課程網(wǎng)”上線，受眾達數(shù)萬學生；“課程與教學論”建設(shè)成為四川省第二批應用性示范課程，“教育學”立項為首批四川省課程思政課程；“小學數(shù)學課程與教學論”分別立項為省級精品資源共享課、省級精品在線開放課程。這些成果促進了成都大學對于小學教育教學方法的深入研究和專業(yè)優(yōu)秀系列教材的開發(fā)。

3.利用科研課題展開對專業(yè)重大問題的研究

成都大學近5年圍繞城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教育發(fā)展背景下的小學教育、全程實踐的人才培養(yǎng)理念、教育案例的研究與開發(fā)等重大問題開展科學研究，立項科研課題40余項（含國家級2項，省部級10項），出版著作和教材30部，近300篇，獲得科研獎省級三等獎2項；市廳級獎項10項。這些成果被及時轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學資源，使成都大學小學教育專業(yè)的專業(yè)特色更加突出，地方教育服務更加有聲有色。

4.學科建設(shè)顯露優(yōu)勢

成都大學小學教育專業(yè)的“教育”學科已成為成都市重點學科；2017年獲得教育學專業(yè)學位碩士點，“小學教育”方向2017年開始招收專業(yè)學位碩士研究生。至今在讀的小學教育碩士研究生60位。一系列的立項與獲獎展現(xiàn)出成都大學小學教育專業(yè)強勁的專業(yè)競爭力。

（三）豐富全程實踐教學體系

1.在全程實踐中培養(yǎng)綜合素質(zhì)

成都大學小學教育專業(yè)在校內(nèi)定期進行微課教學、多媒體課件制作、書畫藝術(shù)訓練、行為觀察、形體訓練等教學實踐；在課外推行“小先生”制度，鍛煉提升師范生技能與領(lǐng)導能力。2014年，成都大學的“小學教育實驗教學平臺”獲中央財政326萬元資助，使學校實驗室的條件領(lǐng)先于省內(nèi)同專業(yè)；43所實踐教學基地小學，為每學期分年級、專業(yè)和層次開展教學實踐提供了保障；泰國的海外實習形成了國際化視野和多元文化理解的卓越小學教師培養(yǎng)機制。通過見習、助教、試做、頂崗實習四個階段，實現(xiàn)了全科教師的“遞進式實踐教學”，保證了實踐內(nèi)容的漸進性、針對性和全面性。

2.在因材施教中強化個人特長

倡導與指導學生主持與本專業(yè)相關(guān)的各級創(chuàng)新實驗計劃項目研究。近5年，成都大學小學教育專業(yè)學生獲大學生創(chuàng)新訓練計劃項目國家級10余項、省級20余項、校級100余項。不斷開展創(chuàng)新科研，夯實學生的理論知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。鼓勵并指導有專長的學生參加各級專業(yè)性競賽，近5年本專業(yè)學生中獲得省級以上獎項的有51人次，包括兒童文學原創(chuàng)、英語競賽、書畫比賽、漢字書寫、藝術(shù)表演、舞蹈比賽等。學生因此強化了特長，凸顯了個人發(fā)展的優(yōu)勢。

（四）搭建職前職后一體化培養(yǎng)平臺

1.構(gòu)建人才培養(yǎng)的多主體協(xié)同機制

成都大學全面改革師范生培養(yǎng)模式，構(gòu)建“大學—地方政府—小學”（即U—G—S）合作的人才培養(yǎng)協(xié)同機制，成立由教育管理專家、一線小學教師、大學教授組成的小學全科教師專業(yè)指導委員會，明確地方政府職能部門、高校、小學基地校是培養(yǎng)小學全科教師的實踐共同體。多方合力為師范生成為全科教師奠定了良好基礎(chǔ)。

2.開創(chuàng)人才培養(yǎng)的多樣化途徑

成都大學建立“小學全科教師定向培養(yǎng)區(qū)縣聯(lián)盟”，建成多個校外教學實踐基地，有力保障師范生在校外的教育實踐活動。建立職前培養(yǎng)和在職培訓一體化的小學全科教師教育體系，貫通職前培養(yǎng)、入職教育和職后研修等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學校教育、職業(yè)體驗和教學實踐的有機融合。組建“省小學教育協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”，集全省優(yōu)秀教育教學資源，培育高學歷、高素質(zhì)、復合型的小學全科教師。

（五）考研升溫，就業(yè)質(zhì)量不斷提升

成都大學經(jīng)過6年的實踐，小學教育專業(yè)考研比例由10%逐年上升到40%左右，考研成功率也達到5%—10%。以20畢業(yè)生189人為例，考上研究生14人、公招教師65人、大學生村官9人、其他新體制小學70人、成都各類培訓學校30人。據(jù)麥可思測評報告，以小學教育專業(yè)為主的師范學院畢業(yè)生的就業(yè)競爭力指數(shù)為94.1%，就業(yè)競爭力排序全校第一，評價報告見表1。

通過合理設(shè)置差異化的全科教師培養(yǎng)目標和定位，較好地應對了不同學校、地域、層級的學校培養(yǎng)小學教育專業(yè)人才的針對性問題。多年實踐獲得了以下人才培養(yǎng)成果：

（1）確定“一個核心、兩種水平、六種能力、十項基本功”全科小學教師培養(yǎng)理念；

（2）兼顧“一主兩翼”人才培養(yǎng)方案的科學性、可操作性、實效性與寬適應性；

（3）全程植入小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)化、綜合化、全科化目標；

第9篇：小學教育教學實踐報告范文

1.小學教師教育研究能力涵義及培養(yǎng)重點

小學教師教育研究能力是指小學教師作為研究主體對其教育教學實踐中所遇到的教育問題進行研究的能力，其目的是解決現(xiàn)實教育問題，改善自身的教育教學實踐，提高教育教學質(zhì)量。小學教師的教育研究能力是由一般能力、小學教育教學能力、研究能力三部分構(gòu)成。其中以觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等一般能力為基礎(chǔ)，以從事小學教育教學活動所需要的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀為條件，以從事研究所必備的專門知識技能和情感、態(tài)度為核心。這種研究所必備的知識和技能主要包括資料、問題、表達三方面，資料能力包括檢索文獻、收集資料、閱讀資料、鑒別資料、歸納綜述五方面的能力；問題能力包括發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題三方面的能力，而解決問題的能力又包括邏輯思維、分析與綜合、創(chuàng)新三方面的能力；表達能力包括文字表述能力和口頭表達能力。由此，本科生教育研究能力的培養(yǎng)重點是從事教育研究所必須具有的三方面研究能力。同時，培養(yǎng)本科生的研究意識也非常重要。研究發(fā)端于好奇的天性和生產(chǎn)實踐的需要，是一種以實踐方式為主導的窮究事理的活動。人的任何活動都是一個過程。過程的本體意義在于它的生成性，是新體驗、新認識、新觀念、新價值的不斷生成；同時必然伴隨著“人的生成”，伴隨著研究者智慧的積累、視野的拓寬、精神的陶冶、人生境界的提升。[2]故研究必然是一個嚴謹而有感情、有血有肉、有生命、有品位與風格、可以促進人類福祉的工作。[3]可見，本科生教育研究能力的培養(yǎng)離不開他們對研究的興趣、對教育研究價值的理解。因此，在培養(yǎng)的過程中，激發(fā)他們的教育研究興趣、熱愛教育研究的情感與態(tài)度，是十分必要的。從小學教師的實際工作范圍看，主要涉及小學教育、小學教學、小學管理等方面，因而其研究主要包括小學課程、小學教法、小學兒童、自身專業(yè)成長等；從小學教師實際所從事的教育研究類型看，主要有課題研究、教育敘事等。由此，小學教育專業(yè)本科生教育研究能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)其一般能力和小學教學能力的基礎(chǔ)上，重點引導他們關(guān)注小學教育現(xiàn)象與問題，初步具有教育教學工作的研究性思路，即以研究性態(tài)度從事具體的教育教學工作；體驗研究過程，初步具有課題研究能力、教育敘事能力等。

2.本科生教育研究能力培養(yǎng)的基本原則

（1）凸顯過程性，在“做中學”

以往本科生畢業(yè)論文、科研活動注重的是結(jié)果而忽視過程，其后果出現(xiàn)研究流于形式、理論學習與實際脫離、抄襲等問題，學生并沒有真正理解研究是什么、研究應該怎么做。本科生教育研究能力的獲得并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是在實踐過程中體驗學習獲得的。而學習教育研究的最好方式是“做中學”，從做中體驗如何做教育研究。因此，本科生教育研究能力的培養(yǎng)必須改變以往只注重教育研究方法而忽視教育研究實踐的觀念，必須為他們提供教育研究全程實踐的機會，注重過程、注重體驗，并在實踐中使他們受到系統(tǒng)的、持續(xù)的訓練。

（2）倡導模仿性，提供有效示范

一定意義上講，本科生教育研究能力的獲得與提升始于模仿，但大多數(shù)本科生缺乏應有的模仿意識與能力，面對一個具體問題該怎樣解決，盡管已有研究成果提供了示范，卻不會利用，而是按照自己的感覺，想當然地來做。所以在本科生研究能力培養(yǎng)中倡導模仿性學習是非常必要的。因此，教師在教學中要注重教育研究示范，以便成為大學生直接模仿的對象；提供大學生優(yōu)秀或不成熟的研究習作作為教學案例，幫助他們理解、模仿；引導他們在研究問題過程中自覺尋找、發(fā)現(xiàn)模仿對象，并能在分析、參照模仿對象過程中開展教育研究活動。

（3）構(gòu)建系統(tǒng)性，形成培養(yǎng)合力

在本科生教育研究能力培養(yǎng)中，盡管已有“教育研究方法”課程、大學生科研活動、畢業(yè)論文寫作等方式，但因彼此之間缺乏有機聯(lián)系，并沒有形成培養(yǎng)合力，其培養(yǎng)效果并不如人意。探索本科生教育研究能力的培養(yǎng)需要開發(fā)、整合多種教育資源，如校園文化活動、課堂教學、教育實習等是不可忽視的教育資源。在校園文化活動中注入教育研究的元素、在課堂教學中滲透教育研究意識與能力的培養(yǎng)，以營造校園文化氛圍，有助于陶養(yǎng)本科生的研究意識；教育實習為本科生提供了首次、直接、真正接觸小學的機會，為他們觀察小學、思考小學問題、反思在校所受教育、研究小學教育等提供了可能。因此，必須將這些教育資源加以整合，整體設(shè)計培養(yǎng)方案。

二、“教育研究方法”課程與教學改革的實踐

1.調(diào)整課程設(shè)置，形成“123課程模塊”

“教育研究方法”課程是本科生教育研究能力培養(yǎng)的重要載體，也是實踐探索的重點。以往小學教育專業(yè)只有一門“教育研究方法”課，并不能承擔起培養(yǎng)本科生教育研究能力的任務。因此，我們改革這一課程設(shè)置，形成了“123課程模塊”，即課程模塊由一門必修課“教育研究方法”、兩門選修課“質(zhì)性研究”和“量的研究”和三次以上教育研究專題講座組成。課程設(shè)置節(jié)奏與大學生科研活動過程、畢業(yè)論文活動相應，必修課與選修課分設(shè)在大三上下兩學期，專題講座由大二開始，貫穿大二至大四年級。整體設(shè)計教育研究課程模塊內(nèi)容。其中“教育研究方法”課程內(nèi)容側(cè)重小學教育研究的基礎(chǔ)性、理論性；“質(zhì)性研究”與“量的研究”課程內(nèi)容是“教育研究方法”的具體化與深層化，是小學教師開展教育研究所必須掌握的質(zhì)性與量化研究方法。講座作為課程的補充，主要是針對大學生科研項目研究活動，如在學生參與科研立項前，組織“如何選題、如何寫立項申請”的講座，在科研立項后，組織“如何開題、如何實施”的講座，在科研項目結(jié)題前，組織“如何撰寫結(jié)題報告”等講座。

2.以課題研究為主線，采取探究式教學模式

傳統(tǒng)的依據(jù)學科知識邏輯開展教學的方式是以知識傳授為主，并不利于培養(yǎng)本科生的研究能力。改變這一教學模式，探索將教育研究方法的學習與科研活動、畢業(yè)論文撰寫三合一的教學模式成為我們行動研究的重點之一。經(jīng)實踐檢驗，以課題研究為主線，依據(jù)課題研究過程開展教學活動的探究式教學模式有利于本科生教育研究能力的培養(yǎng)。這種教學模式不是從知識體系入手，而是按照課題研究的邏輯進行。在教學過程中，教師首先是幫助學生針對小學教育現(xiàn)實問題，結(jié)合自己的研究興趣，組建課題研究小組，對課題研究小組給予深入細致的指導。教師的教學重點是引導他們在自擬課題的引領(lǐng)下，采取合作、自主、探究、實踐學習等多種學習方式，在共同完成科研實踐系列作業(yè)的同時，掌握教育研究的理論知識，形成研究能力。探究式教學模式還有兩個重要操作環(huán)節(jié)。一是搭建互動平臺，除了師生課堂上互動、課下輔導外，建立網(wǎng)上資源庫和網(wǎng)絡課堂，形成網(wǎng)絡互動平臺是非常重要的。二是建立網(wǎng)絡資源庫，包括主要參考書目以及有關(guān)網(wǎng)絡資源的鏈接、教師文獻庫學生案例庫、每一種研究的經(jīng)典范例等。利用網(wǎng)絡學堂上傳課程課件、研究文獻范例等資料，在網(wǎng)絡學堂與學生討論、交流，分享課程學習體會等。此外，建立與小學互動平臺也是必要的，可以利用教育實踐活動，引導學生以學習觀察、訪談等研究方法了解小學、研究小學。改革考試方式，變以往以知識點為主的考試方式為系列實踐作業(yè)，是探究式教學模式的另一個重要環(huán)節(jié)。實踐作業(yè)主要是根據(jù)本科生做教育研究的實習作業(yè)，從選題、開題到收集資料，從研究方案設(shè)計到課題具體實施，從文獻綜述的撰寫到研究報告的撰寫，從中期匯報到期終匯報，設(shè)計一系列實踐作業(yè)，確保學生教育能力的培養(yǎng)。

三、多渠道培養(yǎng)本科生教育研究能力的探索

1.在教師教育類課程教學中的滲透

教師教育類課程與教學是培養(yǎng)本科生教育研究能力的一條重要途徑。在我院課程設(shè)置方案中，教師教育類課程處于專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課地位，依托這類課程的學習更有利于培養(yǎng)本科生的教育研究意識與能力。為此，我們開展了一系列的實踐探索，主要形成了開發(fā)研究性的教學內(nèi)容、實施研究性的教學方法、布置研究性的教育實踐作業(yè)相結(jié)合的教學模式。以“小學德育實踐論”課程為例，主要采用了敘事教學法和小學德育問題調(diào)研實踐作業(yè)的方式。敘事教學法是指以敘事為抓手，通過借助、分析、撰寫、分享敘事等環(huán)節(jié)，完成教學任務的教學方法，在這樣的教學過程中培養(yǎng)學生教育敘事能力。具體做法：一是利用課上十分鐘時間，由二至三位學生講述德育故事，其他學生評析；二是任課教師以德育故事為抓手，在學生評析的基礎(chǔ)上，分析其中存在的德育問題，帶入德育理論；三是講授并指導學生撰寫教育敘事，從中訓練他們教育敘事能力。小學德育問題調(diào)研實踐作業(yè)由三部分構(gòu)成。一是調(diào)研提綱的設(shè)計，調(diào)研前，任課教師組織學生圍繞自己所感興趣的德育問題，運用教育研究方法課所學知識設(shè)計訪談提綱；二是調(diào)研活動，要求每位學生利用十一假期訪談一位小學教師和小學生，做好訪談記錄，寫出初步的訪談報告；三是調(diào)研報告的分享與修改，組織學生分小組匯報，之后由各小組推舉代表在全班報告，在此過程中指導調(diào)研報告的修改。通過這一系列的活動，不僅完成了小學德育問題的教學任務，而且培養(yǎng)了學生研究意識與能力。

2.將教育研究能力培養(yǎng)納入教育實習

教育實習是本科生接觸小學，親身體驗教師職業(yè)的開端階段，對本科生未來的教師生涯具有重要影響。以往教育實習任務主要是教學，并沒有教育研究的內(nèi)容。在教育實習中培養(yǎng)本科生教育研究能力是一個新嘗試，將本科生教育研究能力的培養(yǎng)列為教育實習任務之一，需要有一系列具體要求與活動，如要求本科生在實習期間注重對小學的觀察，嘗試發(fā)現(xiàn)小學存在的問題，反思小學教育理論在小學實踐中應用的狀況，并寫成實習日志、小學教育問題報告、教育實習故事等；實習結(jié)束后，組織他們開展講述教育實習故事、做教育實習報告、展示教育實習作業(yè)等一系列的活動。同時，將畢業(yè)論文的寫作與教育實習結(jié)合。本科生在大四下學期面臨畢業(yè)論文撰寫與答辯、找工作兩項重要任務，由于就業(yè)壓力，他們把更多的精力投入在找工作中。在此情況下，要求學生大四第一學期的教育實習期間，運用多種研究方法完成畢業(yè)論文寫作的資料收集工作，不僅克服了這一矛盾，而且有助于保證畢業(yè)論文質(zhì)量。