小學(xué)健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

-- 小學(xué)三年級(jí)體育與健康《持輕物擲遠(yuǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、指導(dǎo)思想

依據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)中“健康第一”的指導(dǎo)思想，本課以《持輕物擲遠(yuǎn)》（水平二）技術(shù)教學(xué)為載體，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的投擲能力、反應(yīng)能力、奔跑能力。采用學(xué)校部分體育器材，創(chuàng)設(shè)大自然，讓學(xué)生在“秋游”的情境中輕松地玩耍和游戲，掌握持輕物擲遠(yuǎn)的基本技能。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、思維創(chuàng)新的能力，使學(xué)生在心理上得到滿足，身體上得到鍛煉，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生吃苦、耐勞、勇敢、頑強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)，從而更好地發(fā)展學(xué)生學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山。

二、學(xué)情分析

三年級(jí)四班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，文化成績(jī)優(yōu)異，身體素質(zhì)普遍較好，該班班風(fēng)活躍，班級(jí)凝聚力、榮譽(yù)感強(qiáng)、學(xué)生守紀(jì)樂(lè)學(xué)，愛(ài)好體育活動(dòng)。學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)就在于逐漸體會(huì)和掌握身體協(xié)調(diào)用力的技術(shù)，使身體上肢力量?jī)?yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，再進(jìn)行動(dòng)作技術(shù)指導(dǎo)，提高持輕物擲遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)能力。

三、教學(xué)內(nèi)容

1、持輕物擲遠(yuǎn)2、消滅“害蟲(chóng)”

四、重點(diǎn)：肩上屈肘，自燃揮臂

難點(diǎn)：蹬地轉(zhuǎn)體的動(dòng)作協(xié)調(diào)、連貫

五、課的安排與特色

本課根據(jù)大巴山特色，選取主題式情景教學(xué)法，使學(xué)生在大巴山自然風(fēng)景中產(chǎn)生濃厚的興趣，采用誘導(dǎo)觀摩法來(lái)揭開(kāi)課的帷幕，讓學(xué)生覺(jué)得好奇，有趣味地進(jìn)入課的形式中去，使學(xué)生從單一的體育課中走出來(lái)，讓學(xué)生在無(wú)心理壓力的情況下主動(dòng)參與活動(dòng)練習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂的主人。這樣圍繞教材做各項(xiàng)輔助聯(lián)系，激發(fā)興趣，能更好地讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)中去。全課以“秋游”為核心，運(yùn)用“鉆山洞”——“穿樹(shù)林”——“爬山”——“草坪活動(dòng)”——“消滅‘害蟲(chóng)’”——下山返校等情景，讓學(xué)生在大自然中去體驗(yàn)樂(lè)趣，感受與同伴團(tuán)結(jié)互助共同完成任務(wù)，提高運(yùn)動(dòng)能力。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線，快樂(lè)為主題，使學(xué)生身體不知不覺(jué)地在“秋游”活動(dòng)的情景中得到鍛煉，情操得到陶冶。

本課時(shí)緊時(shí)松，體、智結(jié)合，將體育技術(shù)的教學(xué)過(guò)程和創(chuàng)編故事的情節(jié)發(fā)展融合貫通，環(huán)境緊扣，自然流暢。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)

情灑風(fēng)雨操場(chǎng)、領(lǐng)略迤邐風(fēng)光、享受秋日暖陽(yáng)

《持輕物擲遠(yuǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

班級(jí)：三年級(jí)四班人數(shù)：40人執(zhí)教：侯興明

教學(xué)內(nèi)容

1、持輕物擲遠(yuǎn)

2、消滅“害蟲(chóng)”

重點(diǎn)：肩上屈肘，自燃揮臂

難點(diǎn)：蹬地轉(zhuǎn)體的動(dòng)作協(xié)調(diào)、連貫

教

學(xué)

目

標(biāo)

1、運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與活動(dòng)。

2、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使80%的學(xué)生能做到肩上屈肘、肘關(guān)節(jié)向前的正確動(dòng)作，發(fā)展投擲能力。

3、身體健康目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的上肢力量，提要學(xué)生的靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)。

4、心理健康目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。

5、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)：在活動(dòng)過(guò)程中懂得關(guān)心幫助他人。

課的結(jié)構(gòu)

授課內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

組織

調(diào)

動(dòng)

情

緒

（3ˊ）

1、整隊(duì)

2、上課、師生問(wèn)好

3、安排見(jiàn)習(xí)生

4、指定小組長(zhǎng)

5、宣布課的內(nèi)容，布置任務(wù)

1、整隊(duì)

2、精神飽滿、聲音洪亮、儀態(tài)大方

1、整隊(duì)

2、快、靜、齊

3、師生問(wèn)好

4、精神飽滿，一切行動(dòng)聽(tīng)指揮。

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激

趣

熱

身

（8ˊ）

一、“秋游”路線

“鉆山洞”—“穿樹(shù)林”—“爬山”—“草坪”

1、講解、示范

2、教育遵守規(guī)則

1、一路縱隊(duì)向目的地出發(fā)。

2、隊(duì)形整齊，步調(diào)一致。

二、草坪活動(dòng)（象形操）

A、企鵝步、鴨步、兔跳

B、打氣、射擊、揚(yáng)場(chǎng)、挑擔(dān)

C、擲手榴彈

1、講解、示范，提出要求

2、口令指揮，關(guān)注全面

3、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，個(gè)別指導(dǎo)

一、步驟

1、觀察理解

2、模仿練習(xí)

3、自我表現(xiàn)

二、要求：

1、充分發(fā)揮自己的想象大膽嘗試

2、模仿一定象形

運(yùn)

動(dòng)

技

能

（18ˊ）

一、持輕物擲遠(yuǎn)

動(dòng)作：面對(duì)投擲方向兩腳前后開(kāi)立，左（右）腳在前，右（左）手握輕物，屈肘于肩上，肘關(guān)節(jié)向前，眼看前方，接著后腳蹬地，向前自然揮臂，將輕物朝前上方遠(yuǎn)處擲出。

1、講解、示范

2、激情提示

3、巡視指導(dǎo)

4、公正評(píng)價(jià)

1、觀察理解

2、徒手練習(xí)

3、持輕物練習(xí)

4、分組練習(xí)

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×××××××

×××××××

愉

悅

身

心

（6ˊ）

一、消滅“害蟲(chóng)”

方法：教師將學(xué)生平均分成四組并排站立于害蟲(chóng)標(biāo)識(shí)物對(duì)面，第一排隊(duì)員將沙包投向害蟲(chóng)標(biāo)識(shí)物（害蟲(chóng)），迅速回到最后一排，第二排隊(duì)員繼續(xù)投，依次類推。打中害蟲(chóng)標(biāo)識(shí)物多的隊(duì)獲勝。

1、激情提示

2、講解示范

3、評(píng)價(jià)

1、觀察理解

2、集體練習(xí)

要求：發(fā)揮想象，大膽嘗試，打擊目標(biāo)：穩(wěn)、準(zhǔn)、狠

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放松恢復(fù)

（5ˊ）

一、舞蹈放松

二、引導(dǎo)下山

三、布置回收器材

四、小結(jié)

五、師生再見(jiàn)

1、指導(dǎo)學(xué)生隨音樂(lè)動(dòng)作放松

2、小結(jié)

3、宣布下課

1、學(xué)生練習(xí)

2、隨“歌聲與微笑”翩翩起舞

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器材：籃球場(chǎng)一片、壘球40個(gè)、山洞標(biāo)示、樹(shù)林標(biāo)示、“害蟲(chóng)”標(biāo)示、音響一臺(tái)

生理指標(biāo)：練習(xí)密度（30±5）﹪平均心率（120±5）次∕分

第2篇：小學(xué)健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

本刊訊(記者李旭林)8月11日上午，首屆湖南中小學(xué)心理健康教育教師高級(jí)培訓(xùn)班開(kāi)學(xué)典禮在湖南教育報(bào)刊社舉行。培訓(xùn)班由湖南省教育學(xué)會(huì)學(xué)校心理教育專業(yè)委員會(huì)、湖南教育報(bào)刊社聯(lián)合主辦，首期培訓(xùn)班吸引了近70名一線教師參加。

在為期5天的培訓(xùn)過(guò)程里，授課的主要內(nèi)容包括心理教育基本理論、學(xué)校心理教育基本要求、心理教師的素質(zhì)要求、心理教育課程講授方法、心理咨詢的基本方法、心理測(cè)量與常見(jiàn)心理問(wèn)題、4As心態(tài)調(diào)適方法、心理課題研究與心理教育工作經(jīng)驗(yàn)交流等。

湖南金旺百萬(wàn)元捐資助推蘇仙區(qū)合格學(xué)校建設(shè)

本刊訊　8月6日上午，“湖南金旺實(shí)業(yè)有限公司捐贈(zèng)廖王坪寄宿制學(xué)?！被顒?dòng)儀式在蘇仙區(qū)廖王坪鄉(xiāng)中學(xué)校園舉行。蘇仙區(qū)區(qū)長(zhǎng)陳湘安、副區(qū)長(zhǎng)首小翠、郴州市教育局副局長(zhǎng)李衛(wèi)平、金旺公司副總經(jīng)理吳號(hào)生、許珊武以及廖王坪鄉(xiāng)中學(xué)部分師生代表參加了捐贈(zèng)儀式。

儀式由蘇仙區(qū)教育局局長(zhǎng)劉紹弟主持。儀式上，吳號(hào)生代表金旺公司向廖王坪寄宿制學(xué)校捐款100萬(wàn)元。

據(jù)悉，為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，蘇仙區(qū)教育局大力開(kāi)展城區(qū)學(xué)校擴(kuò)容提質(zhì)、農(nóng)村合格學(xué)校和寄宿制學(xué)校建設(shè)。湖南金旺公司捐贈(zèng)的100萬(wàn)元中，95萬(wàn)元將用于廖王坪鄉(xiāng)寄宿制學(xué)校建市，另5萬(wàn)元用于設(shè)立教育獎(jiǎng)勵(lì)基金，獎(jiǎng)勵(lì)該校優(yōu)秀教師、學(xué)生，資助貧困學(xué)生。

(曹小剛　廖成清)

益陽(yáng)市教師職稱評(píng)定有新規(guī)

本刊訊(記者周程宏)為進(jìn)一步完善教師職稱評(píng)審工作，益陽(yáng)市教育局于日前制訂了《益陽(yáng)市2009年中小學(xué)教師系列中、高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格工作實(shí)施方案》，確保教師職稱評(píng)審工作公正、公平。該《實(shí)施方案》規(guī)范了教師職稱評(píng)審流程中的三個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)：

一是崗位職數(shù)計(jì)劃一次性分配到位。根據(jù)各區(qū)縣(市)、市直教育單位職稱結(jié)構(gòu)和所需職數(shù)，由市人事局職改辦一次性下達(dá)崗位職數(shù)計(jì)劃。計(jì)劃一經(jīng)下達(dá)，不再追補(bǔ)。

二是同步出臺(tái)《益陽(yáng)市中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格推薦暫行辦法》。該《暫行辦法》從專業(yè)化角度明確了教師職評(píng)推薦程序、基本條件和量化計(jì)分辦法，對(duì)教師職稱評(píng)定推薦工作進(jìn)行了細(xì)化。

三是首次將教師專業(yè)知識(shí)水平考試結(jié)果與職稱工作掛鉤。規(guī)定任期內(nèi)參加全市教師專業(yè)知識(shí)水平考試成績(jī)未達(dá)到60分以上者，不能申報(bào)中、高級(jí)職稱；對(duì)于符合條件而無(wú)故不報(bào)名參加全市教師專業(yè)知識(shí)水平考試或報(bào)名后無(wú)故不參加考試者，5年內(nèi)不準(zhǔn)申報(bào)高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。

寧鄉(xiāng)縣下猛藥整治暑假違規(guī)補(bǔ)課

本刊訊　近日，寧鄉(xiāng)縣教育局對(duì)全縣暑假違規(guī)補(bǔ)課進(jìn)行專項(xiàng)清查，共撤銷違規(guī)培訓(xùn)班點(diǎn)200多個(gè)，敦促退還違規(guī)收費(fèi)150多萬(wàn)元。

為及早預(yù)防教師有償家教、違規(guī)補(bǔ)課等行為，早在4月底臨近暑假時(shí)，寧鄉(xiāng)縣教育局就出臺(tái)《關(guān)于禁止教師從事有償家教、違規(guī)補(bǔ)課和索拿卡要等行為的實(shí)施辦法》，并召開(kāi)了全系統(tǒng)教師隊(duì)伍建設(shè)和黨風(fēng)廉政建設(shè)工作大會(huì)。

暑假期間，該局紀(jì)檢監(jiān)察、成職教、普教等科室工作人員組成督查組，先后分兩組到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)通過(guò)察看學(xué)校、聽(tīng)取匯報(bào)、座談走訪、接受舉報(bào)等方式，專項(xiàng)督查治理了教師有償家教和違規(guī)補(bǔ)課等情況，做到了“發(fā)現(xiàn)一例，查處一例，追究單位領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任”。在督查中，某鎮(zhèn)共撤銷各類培訓(xùn)班點(diǎn)120多個(gè)，敦促退還各種有償費(fèi)款和違規(guī)收費(fèi)100多萬(wàn)元。

(賀志亮)

我省破獲一起高科技團(tuán)伙高考作弊案

本刊訊(記者陳文靜)　記者近日從湖南省教育廳考試院獲悉，經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的緊張工作，湖南省成功破獲婁底市新化縣高考高科技團(tuán)伙作弊案，抓獲作案人員10余人，依法處理作弊考生14人。

高考期間，王某等5人以社會(huì)考生身份參加考試，于考試結(jié)束前30分鐘將抄好的試題帶出考場(chǎng)外，由場(chǎng)外等候的劉某等人將試題用手機(jī)拍照，以彩信和電子郵件方式發(fā)給在賓館等候的相關(guān)人員，并迅速組織答題，然后用無(wú)線電發(fā)送器向考場(chǎng)內(nèi)以語(yǔ)言信號(hào)形式發(fā)送答案，參與作弊的考生用無(wú)線電接收器、無(wú)線電耳機(jī)接聽(tīng)。

臨湘市：

日前，教育部“十一五”規(guī)劃課題《中小學(xué)實(shí)效性閱讀與寫作教學(xué)策略研究》子課題《傳承中華文化經(jīng)典，重回時(shí)代書生形象》落戶臨湘市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。該課題由實(shí)驗(yàn)學(xué)校周治滿老師牽頭，課題組成員共同完成。據(jù)了解，為引導(dǎo)青少年弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，追求高尚的道德情操，該校2005年初成立《傳承中華文化經(jīng)典，重塑時(shí)代書生形象》課題組，在師生中廣泛開(kāi)展“誦讀經(jīng)典，陶冶性情”主題教育，積極推廣“經(jīng)典進(jìn)課堂”活動(dòng)。目前，該課題已經(jīng)教育部“一十一五”規(guī)劃課題組批準(zhǔn)同意立項(xiàng)。

(程　何奇文　余祥輝)

桃源縣：

暑假期間，桃源縣財(cái)政局、教育局積極籌集資金順利啟動(dòng)新農(nóng)村新校同建設(shè)工程。按照“建一所，成一所，安全運(yùn)轉(zhuǎn)一所”的要求，該縣有茶庵鋪鎮(zhèn)中心學(xué)校等7所中小學(xué)將按規(guī)定的模式興建沼氣系統(tǒng)，改擴(kuò)建學(xué)生廁所，改造食堂灶臺(tái)、案板、水池并配套污水處理。此項(xiàng)工程完工后，全縣校園衛(wèi)生條件將得到進(jìn)一步改善，校園環(huán)境質(zhì)量將得到進(jìn)一步提升。

(朱連池　向燕蘭)

永順縣：

第3篇：小學(xué)健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

近年來(lái)，學(xué)生自殺事件頻發(fā)，在社會(huì)上產(chǎn)生強(qiáng)烈反響。不少人都對(duì)學(xué)校的心理健康教育發(fā)出了質(zhì)疑，雖然國(guó)家對(duì)于學(xué)生的心理健康教育愈發(fā)重視，但是許多地區(qū)學(xué)校的心理健康教育仍是處于起步階段。學(xué)校對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)、流于表面形式的課程教育、心理健康教育師資物資力量薄弱、“客串”老師們收效甚微的心理疏導(dǎo)等都是目前大部分學(xué)校存在的心理健康教育問(wèn)題。

學(xué)校心理健康教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，讓學(xué)校對(duì)心理健康教育缺乏行動(dòng)的動(dòng)力。2007年12月至2008年1月，中國(guó)科學(xué)院心理研究所對(duì)全國(guó)15個(gè)省、直轄市的17個(gè)城市12－18歲未成年人心理健康狀況調(diào)查結(jié)果顯示，其中17.2%心理健康狀況“好”，66.6%處于“良好”水平。另外，有13.8%心理健康狀況“較差”，2.3%心理健康狀況“差” 。這組數(shù)據(jù)表明，仍有部分青少年存在心理健康問(wèn)題而學(xué)校“應(yīng)試教育”為主的思維模式，不能重視心理健康教育在現(xiàn)代化教育思想中的地位?，F(xiàn)代化的教育思想是讓人的素質(zhì)全面發(fā)展，其中便包括了心理素質(zhì)，而重視心理素質(zhì)發(fā)展必然要學(xué)校重視心理健康素質(zhì)教育。

流于表面形式課程教育，讓學(xué)校心理健康教育缺乏必要的橋梁。中國(guó)青少年研究中心的“未成年人權(quán)益狀況調(diào)查”顯示， 14.3%的學(xué)校將心理健康教育課列為選修課，只有 15.3%的學(xué)校開(kāi)展了心理健康教育方面的咨詢和活動(dòng)，還有3.8%的學(xué)校沒(méi)有任何形式的心理健康教育舉措。學(xué)校對(duì)于心理健康教育的不重視，導(dǎo)致大多數(shù)的心理健康教育課程流于表面形式，心理健康教育形式單一，取得的成果自然是收效甚微。而大多的學(xué)生都處于學(xué)校寄宿制度之中，長(zhǎng)期呆在學(xué)校之中，封閉式的環(huán)境，壓抑的學(xué)習(xí)生活，嚴(yán)格的師生關(guān)系，更使得學(xué)生自殺事件頻發(fā)。

心理健康教育教育師資物資力量薄弱，是學(xué)校心理健康教育發(fā)展的阻礙。中國(guó)青少年研究中心的“未成年人權(quán)益狀況調(diào)查”顯示。只有32.6%的學(xué)校開(kāi)辦了心理健康教育講座，僅有7.5%的學(xué)校配備了心理咨詢室，而心理咨詢老師更是“兩少一多”，專業(yè)人員少，專職人員少，兼職人員多，更多的心理咨詢老師是由課程教師轉(zhuǎn)崗兼職，這樣很難與學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，深入學(xué)生內(nèi)心，更別說(shuō)疏導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心問(wèn)題了。學(xué)校中的心理咨詢室多是形同虛設(shè)，學(xué)校沒(méi)有專業(yè)的心理咨詢師，沒(méi)有正確的新的教材，無(wú)法有效開(kāi)展相關(guān)工作。缺乏強(qiáng)硬的硬件，專業(yè)的軟件，使得學(xué)校心理健康教育難以發(fā)展。

學(xué)校的心理健康教育的發(fā)展之路坎坷，不可避免地會(huì)遇到密竹之艱險(xiǎn)，也不可能避免地遇到高山之困境，但流水之勢(shì)不可擋，白云之志不可滅，只要學(xué)校扭轉(zhuǎn)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，重視心理健康教育，擁有前行地動(dòng)力；課程的開(kāi)展不流于表面，通過(guò)講座，戶外活動(dòng)等形式，讓心理健康教育擁有學(xué)校和學(xué)生之間的橋梁；輕松悠適的“生活輔導(dǎo)室”，擁有正確與時(shí)俱進(jìn)的教材，親和力的專職專業(yè)的老師，才能深入學(xué)生的內(nèi)心，化解學(xué)生的心理問(wèn)題，讓他們健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活。

第4篇：小學(xué)健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:心理健康教師;能力構(gòu)成;研究綜述

學(xué)校心理健康教育工作者，在國(guó)際上被稱做學(xué)校心理學(xué)家。國(guó)際學(xué)校心理學(xué)會(huì)(theInternationalSchoolPsychologyAssociation)在1996年對(duì)學(xué)校心理學(xué)家給出的名詞解釋為:“受過(guò)心理學(xué)與教育學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，在學(xué)校、家庭以及其他可能發(fā)生影響的環(huán)境下為兒童和青少年提供心理學(xué)服務(wù)的專業(yè)人員?！蹦芰κ且粋€(gè)人能夠順利完成某種活動(dòng)并直接影響活動(dòng)效率所應(yīng)具備的心理特征。一方面，作為一名教師，心理健康教育教師應(yīng)向?qū)W生普及傳播心理健康方面的知識(shí)與理念，幫助學(xué)生對(duì)自我概念有更清晰的認(rèn)識(shí)與思考、發(fā)掘自身更多的潛在能力、促使其人格日臻完善、心理健康發(fā)展。而從心理咨詢師的角度來(lái)看，心理咨詢師需要在遵循心理學(xué)原則基礎(chǔ)上，運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)、心理咨詢方面的技能與方法，幫助來(lái)訪者解決各個(gè)方面的心理問(wèn)題。因此，心理健康教育教師除應(yīng)具備一般教育教學(xué)能力外，還應(yīng)具備心理咨詢方面的專業(yè)知識(shí)與技能。其應(yīng)具備的能力既有一般教師的共性，又有心理工作者的獨(dú)特性。筆者通過(guò)查閱前人的研究，將學(xué)校心理學(xué)教師的能力構(gòu)成歸納為四個(gè)方面:普通教師的基礎(chǔ)專業(yè)能力;學(xué)校心理工作者所應(yīng)具備的專業(yè)高層次能力、與個(gè)人人格品質(zhì)相關(guān)的能力以及其他能力。

一、作為教師的基礎(chǔ)專業(yè)能力

心理健康教師作為眾多教師中的一種，應(yīng)具備作為教師的一般能力。對(duì)此有些學(xué)者做出出了一些研究。周向華等認(rèn)為，較之普通教師，心理健康教師的專業(yè)基礎(chǔ)能力有:1．有效教學(xué)的能力。作為一名教師，教育教學(xué)工作在其職業(yè)生涯中占有很大的比重，因而教學(xué)能力是首要的也是最基本的能力。2．將教育教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。在心理健康科研方面，理論的抽象性和超前性的不斷提高，研究的艱巨性及現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性不斷加大，因此，二者的有機(jī)結(jié)合才是促進(jìn)其發(fā)展的關(guān)鍵。3．協(xié)助溝通能力。包括協(xié)助他人的能力和人際溝通能力。王科成等指出作為教師群體的有機(jī)組成部分，心理健康教師首先應(yīng)具備作為一般教師的專業(yè)化素養(yǎng)，即教育教學(xué)能力，其中包括的多種能力有:表達(dá)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)組織、教育教學(xué)交往、教育教學(xué)機(jī)智反思、教育教學(xué)研究、創(chuàng)新等等的能力。

二、作為學(xué)校心理教育教師所應(yīng)具備的專業(yè)高層次能力

美國(guó)學(xué)校心理協(xié)會(huì)所提出的作為學(xué)校心理學(xué)家應(yīng)擁有的項(xiàng)技能包括:咨詢與合作能力;處理資料與計(jì)算能力;社會(huì)化與生活技能;有效教學(xué)與認(rèn)知、學(xué)術(shù)能力;理解學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的多樣性;預(yù)防、危機(jī)干預(yù)和促進(jìn)精神健康的能力;學(xué)校與組織的促進(jìn)與發(fā)展能力;家庭、學(xué)校、社區(qū)合作能力;研究與評(píng)價(jià)課程能力;掌握信息技術(shù)的能力;學(xué)校心理職業(yè)實(shí)踐與發(fā)展能力。國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者對(duì)于學(xué)校心理輔導(dǎo)人員需要掌握的專業(yè)能力也有大量的描述。謝培送等認(rèn)為，心理教育教師應(yīng)具備的專業(yè)技能包括:心理輔導(dǎo)技能、心理咨詢技能、心理治療技能。楊颯颯認(rèn)為，心理教育教師應(yīng)掌握的方法與技術(shù)包括:談話技術(shù)、暗示技術(shù)、觀察與傾聽(tīng)技術(shù)、行為矯正技術(shù)、測(cè)量技術(shù)等。雷五明將心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力分為四種，包括:建立咨訪關(guān)系、會(huì)談、影響與干預(yù)、結(jié)束等能力。賈曉波指出，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師應(yīng)具備的專業(yè)能力包括如下幾點(diǎn):與不同類型學(xué)生溝通、建立咨訪關(guān)系關(guān)系的能力，診斷能力，團(tuán)體咨詢，個(gè)別輔導(dǎo)，溝通協(xié)調(diào)能力等。馬麗亞等認(rèn)為心理健康教育教師在工作中所應(yīng)掌握的技巧有:傾聽(tīng)、同理心、洞察力、對(duì)當(dāng)事人的尊重和溫情等。王燮辭將學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力歸納為:建立咨訪關(guān)系、診斷、個(gè)別與團(tuán)體輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)科研能力四種。王曦將心理教師應(yīng)具備的專業(yè)能力歸納為三個(gè)方面:1．設(shè)計(jì)并實(shí)施心理健康教育活動(dòng)課的能力;2．設(shè)計(jì)并實(shí)施某一主題系列團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的能力;3．對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行心理診斷的能力。綜上所述:筆者將心理健康教師應(yīng)具備的專業(yè)能力歸納為:建立良好咨訪關(guān)系的能力、診斷鑒別能力、團(tuán)體輔導(dǎo)能力、個(gè)別輔導(dǎo)能力、咨詢能力(包括多種咨詢技能)、簡(jiǎn)單的心理治療能力、心理危機(jī)干預(yù)能力。

三、與個(gè)人人格品質(zhì)相關(guān)的能力

通過(guò)閱讀前人的文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，一名優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)教師所應(yīng)必備的人格品質(zhì)中也包含了一些相應(yīng)的能力。楊颯颯認(rèn)為，一名優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)教師，其個(gè)性品質(zhì)中所包含的能力包括:1．對(duì)人際關(guān)系的敏感度。2．能認(rèn)真、耐心地傾聽(tīng)來(lái)訪者訴說(shuō);3．情緒穩(wěn)定，有自我調(diào)節(jié)能力;4．親切、平易近人、尊重他人、容易建立和諧的人際;5．敏銳的洞察力;6．保持客觀的態(tài)度的能力。荊建華認(rèn)為，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)具有與工作對(duì)象建立良好關(guān)系的能力:1．高超的人際交往能力。2．流暢的言語(yǔ)表達(dá)能力。陳虹等指出，學(xué)校心理健康教育教師應(yīng)具有的人格特質(zhì)包括:心胸豁達(dá)、自我意識(shí)良好、開(kāi)朗、自信、富有愛(ài)心、耐心和熱情、寬容理解他人、尊重他人、有敏銳的洞察力、樂(lè)觀、真誠(chéng)、情緒穩(wěn)定、有責(zé)任心和同情心、值得信賴、客觀公正等。范朝霞指出，心理健康教育從業(yè)人員應(yīng)具有觀察與思考的能力、流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往的能力、自我調(diào)控能力、快速應(yīng)變能力、自學(xué)能力等等。綜上所述，筆者將這方面的能力歸納為:較強(qiáng)的言語(yǔ)表達(dá)能力;敏銳的洞察能力;良好的自我調(diào)控能力的能力;人際交往能力及對(duì)人際關(guān)系的敏感性;保持客觀公正態(tài)度的能力;快速應(yīng)變反應(yīng)能力。

四、其他能力

除上述能力外，有些學(xué)者還提出了作為心理健康教師的其他一些能力:

1．心理健康教育活動(dòng)的策劃、組織能力。

心理健康教育的開(kāi)展方式是多樣化的，而其中較為有效的方式之一是校園心理健康教育宣傳活動(dòng)。這就要求心理健康教育教師具有相應(yīng)的組織能力及活動(dòng)策劃能力。

2．較強(qiáng)的科研能力。

王科成等表示，心理健康教育作為一個(gè)新型的領(lǐng)域，許多方面仍需深入研究與探討。因此，心理健康教育教師必須具備較強(qiáng)的科研能力。王燮辭認(rèn)為，根據(jù)普通教育科研的屬性，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的科研能力應(yīng)當(dāng)包括心理輔導(dǎo)研究的調(diào)查、抽樣、觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、預(yù)測(cè)、文獻(xiàn)研究、資料整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析、撰寫研究報(bào)告等能力。

3．自我反思能力。

心理健康教育教師要定期對(duì)以往的工作進(jìn)行歸納總結(jié)與再加工。通過(guò)對(duì)過(guò)去工作案例的重新思考、加工與解釋，對(duì)工作中的經(jīng)驗(yàn)與不足進(jìn)行自我反思，不斷調(diào)整和改善工作方法及其策略，以取得更大提升。另一方面，教師應(yīng)對(duì)自己在工作中的個(gè)人需求、人格特點(diǎn)、情緒狀態(tài)等方面有清晰的認(rèn)識(shí)與把握，并能夠在工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

4．心理健康能力。

黃錚等人認(rèn)為心理健康能力包括:恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí);和諧的人際關(guān)系;壓力管理能力;良好的意志品質(zhì);工作的滿意度與成就感;教育獨(dú)創(chuàng)精神等。

5．作為職業(yè)者的職業(yè)發(fā)展能力。

周向華等認(rèn)為職業(yè)發(fā)展能力包括:(1)自我成長(zhǎng)能力。通過(guò)回顧與剖析自我成長(zhǎng)經(jīng)歷，審視并分析自我人格特征，不斷自我成長(zhǎng)，才能更好地助人成長(zhǎng)。(2)自我發(fā)展的能力。心理健康教育教師應(yīng)不斷獲學(xué)習(xí)吸收新的知識(shí)與技能，并把它運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。(作者單位:山西師范大學(xué))

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第5篇：小學(xué)健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：“微課”模式；心理健康教育；教學(xué)

隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校的心理健康教育工作也日益受到重視，而其中具有普及心理健康知識(shí)和促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展作用的心理健康教育課程更是由選修課逐漸調(diào)整為公共必修課，但由于高職生與本科大學(xué)生相比，本身存在知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、素質(zhì)水平以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的差異，傳統(tǒng)的講授型教學(xué)在高職院校中效果不佳，學(xué)生參與度也不高，因此亟待引入新的教學(xué)模式以改進(jìn)高職院校心理健康教育教學(xué)效果。與此同時(shí)，隨著教育技術(shù)向著信息化和數(shù)字化發(fā)展，一場(chǎng)“微”革命正隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體、教育資源共享的理念悄然進(jìn)入到我們的教學(xué)系統(tǒng)。

目前，我國(guó)教育部正在積極推動(dòng)“微課”這種新型的教學(xué)模式，由全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心組織的全國(guó)高校微課教學(xué)大賽也深受各省市教育部門推崇，各地高校也陸續(xù)開(kāi)展關(guān)于微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的項(xiàng)目研究，這一系列舉措極大地促進(jìn)了高校教師投入課程建設(shè)和教學(xué)研究的熱情。在此背景下，將微課與高職心理健康教育課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，必將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理健康知識(shí)的理解與掌握，使學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)崗位職業(yè)發(fā)展的需求。

“微課”全稱是“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要授課方式，圍繞具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的有機(jī)整合?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，與該教學(xué)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題測(cè)試、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源也包含其中?！拔⒄n”模式不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源類型，它具有其獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在高職心理健康教育教學(xué)中，“微課”的應(yīng)用不失為一種有益的嘗試，也必將產(chǎn)生良好的效果。

1、教學(xué)時(shí)間較短，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)視頻是“微課”的核心組成內(nèi)容。根據(jù)高職生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律， “微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為10分鐘左右。這相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱之為“微課堂”。在心理健康教育教學(xué)過(guò)程中，教師可采用事先錄制好的“微課”應(yīng)用到復(fù)習(xí)舊課或者課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。由于心理健康教育課程各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)較多，光靠學(xué)生上課聽(tīng)講并不能很好的理解和消化心理健康的重點(diǎn)知識(shí)和技能方法，有些學(xué)生善于做筆記，但也無(wú)法全面的把握整堂課的精髓，因此采用“微課”，教師根據(jù)上節(jié)課的教學(xué)要求，制作舊課復(fù)習(xí)視頻，讓學(xué)生在課后觀看，有利于學(xué)生更好的鞏固所學(xué)知識(shí)。其次，教師可以根據(jù)新課主題設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題，制作精美的視頻作為導(dǎo)入材料，在一開(kāi)始上課就讓學(xué)生觀看，吸引其注意力，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)內(nèi)容較少，適合教學(xué)需要

相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題集中，重點(diǎn)突出，更適合師生的需要。比如人際關(guān)系章節(jié)中，影響人際關(guān)系的因素有很多，如認(rèn)知因素（首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)等），教師可以認(rèn)知因素這一重點(diǎn)通過(guò)“微課”的形式讓學(xué)生能充分的理解。相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。當(dāng)然，正因?yàn)椤拔⒄n”的教學(xué)內(nèi)容較少，更要求教師明確某章節(jié)的重難點(diǎn)，排除大量學(xué)生通過(guò)自學(xué)能理解的普遍性和常識(shí)性知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生掌握核心內(nèi)容。

3、資源重復(fù)利用，教學(xué)靈活方便

從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍?0幾兆左右，其可以滿足師生隨時(shí)隨地利用手機(jī)、電腦等終端設(shè)備在線瀏覽或下載其他輔助資料，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，不再受到時(shí)間、地點(diǎn)、人員等限制，真正的達(dá)到資源共享的效果。在傳統(tǒng)的心理健康教育課堂教學(xué)活動(dòng)中，課上的好的教師，一般也只能對(duì)著他所講授的班級(jí)，其他班級(jí)的學(xué)生無(wú)法享受，而有時(shí)候一堂課效果如何還與教師的自身因素以及學(xué)生的配合情況有關(guān)，因此同一個(gè)教師在某一個(gè)班上的好，但未必能在另一個(gè)班上好，因此進(jìn)行“微課”教學(xué)能保證教學(xué)的相對(duì)統(tǒng)一性和平等性。而且學(xué)生除了在課堂上可以觀看教師提供的微課視頻外，在課余時(shí)間還可以根據(jù)自己的實(shí)際需要隨時(shí)反復(fù)觀看想什么時(shí)候?qū)W習(xí)，就什么時(shí)候?qū)W習(xí)。另一方面，“微課”教學(xué)也非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。一堂好的心理健康課，需要教師不斷地完善，但是由于資源和時(shí)間的限制，很多教師對(duì)于課堂改善有心無(wú)力，“微課”讓教師能觀摩自己的授課情況，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，并不斷進(jìn)行教案完善和實(shí)踐調(diào)整。

4、情景化構(gòu)成，教學(xué)真實(shí)有效

“微課”以教學(xué)視頻片段為主線，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃整合成一個(gè)主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、形式多樣的 主題單元資源包，營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。具體形式可以是案例分析型、心理微電影等，在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生深度思考。案例分析法是心理健康教育教學(xué)常用的教學(xué)方法，在案例分析法應(yīng)用中，教師往往采用文字性的描述，讓學(xué)生去閱讀和理解，根據(jù)筆者實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)面對(duì)冗長(zhǎng)的案例，學(xué)生的注意力和理解力并不高，因而回答問(wèn)題的積極性會(huì)有所影響，因此在“微課”中，教師可以事先錄制好音頻，讓學(xué)生能邊看邊聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)手段結(jié)合使用，增加可讀性和理解性。另外，很多教師采用的案例有時(shí)會(huì)脫離學(xué)生實(shí)際，教師可以選用咨詢個(gè)案，在征得來(lái)訪學(xué)生同意后，讓其自我陳述，并進(jìn)行錄制，形成視頻案例庫(kù)，在講解相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時(shí)可以隨時(shí)調(diào)用，如講解“大學(xué)生自我意識(shí)”這一章中，當(dāng)涉及到自卑心理、自我中心心理等內(nèi)容時(shí)，即可用“微課”視頻，這樣真正貼近的學(xué)生現(xiàn)實(shí)，引發(fā)學(xué)生思考。除此之外，可以鼓勵(lì)學(xué)生自編自演，根據(jù)發(fā)生在身邊的事件拍攝成微電影，也可以借助舞臺(tái)拍攝成心理情景劇短片，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，如講解“寢室人際關(guān)系”這一節(jié)時(shí)，教師可以事先安排寢室成員拍攝自己的寢室人際關(guān)系，在課堂上進(jìn)行自我展示，讓每位同學(xué)在觀看過(guò)程中思考和討論如何建立良好的人際關(guān)系，以及反思自身可能存在哪些不良的人際心理，這一模式有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

在“微課”教學(xué)模式下，不僅可用于心理健康教育課程的教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維的訓(xùn)練，提升教育教學(xué)質(zhì)量，還可以與心理教育目標(biāo)有效整合，充分發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)來(lái)塑造學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，讓學(xué)生在潛移默化中達(dá)成心理健康教育目標(biāo)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，未來(lái)“微課“這一新穎的教學(xué)手段，必將能夠深化高職心理健康教育課堂教學(xué)模式的變革。

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第6篇：小學(xué)健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

教學(xué)是學(xué)校的中心工作,學(xué)校的一切工作必須服從和服務(wù)于教學(xué)。學(xué)校各年級(jí)、各教研組要樹(shù)立教學(xué)思想和教學(xué)意識(shí)，努力保障和服務(wù)教學(xué)活動(dòng)，為積極維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)秩序，促進(jìn)我校教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，特制定以下基本要求：

一、計(jì)劃要齊全。

根據(jù)《山東省中小學(xué)教學(xué)基本規(guī)范》之規(guī)定，學(xué)校要開(kāi)全課程、開(kāi)足課時(shí)。除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、品社等課外，你所兼任的科目：音樂(lè)、體育（包括體育與健康教育、心理健康教育）、美術(shù)（包括書法課程）、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐、傳統(tǒng)文化（地方課程、語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)）環(huán)境教育（科學(xué)老師負(fù)責(zé)）、安全教育（品社老師負(fù)責(zé)），校本課程（6321習(xí)慣養(yǎng)成教育、教育教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)提升方案）。

計(jì)劃要求：根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)制定相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃（課程綱要），計(jì)劃必須有指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施、教學(xué)進(jìn)度（表）等環(huán)節(jié)。

除學(xué)科教學(xué)計(jì)劃外，還要制定：學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃、教研組工作計(jì)劃、班主任工作計(jì)劃、培優(yōu)輔差工作計(jì)劃、“6321”習(xí)慣養(yǎng)成教育工作計(jì)劃與方案（教育教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)提升工作方案）、小組合作教學(xué)計(jì)劃與方案等

二、備課要規(guī)范

備好課是上好課的前提。備課的內(nèi)容包括備課程標(biāo)準(zhǔn)，備學(xué)情，備教材，備目標(biāo)，備重難點(diǎn)，備教法，備學(xué)法、備作業(yè)、備檢測(cè)等等。備課形式包括集體備課和個(gè)人備課。規(guī)范撰寫教案，提倡手寫教案，備課要求：教案應(yīng)包括課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情分析、教學(xué)活動(dòng)及時(shí)間安排、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等內(nèi)容。禁止抄襲現(xiàn)成教案和課件。教學(xué)設(shè)計(jì)要做好圈、點(diǎn)、勾、畫、批、注等，認(rèn)真、規(guī)范地做好教案與設(shè)計(jì)的使用。

三、上課要扎實(shí)。

教師上課要堅(jiān)持“以生為本”的原則，向課堂40分鐘要質(zhì)量，少講多練、精講精練，扎實(shí)高效、創(chuàng)造性地使用教案，因材施教。面向全體學(xué)生，實(shí)施啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“六會(huì)”（會(huì)聽(tīng)課、會(huì)表達(dá)、會(huì)閱讀、會(huì)寫字、會(huì)寫作、會(huì)運(yùn)算）學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)與培養(yǎng)，合理運(yùn)用教學(xué)媒體、課件輔助教學(xué)，積極探索小組合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化。課后要加強(qiáng)教學(xué)反思，積極改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題與不足，努力達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，打造實(shí)戰(zhàn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、作業(yè)要適量。

根據(jù)山東省教育廳關(guān)于《切實(shí)減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)專項(xiàng)行動(dòng)實(shí)施方案》規(guī)定，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量。一、二年級(jí)不留書面家庭作業(yè)。三——五年級(jí)每天完成書面作業(yè)的總時(shí)間最多不超過(guò)1小時(shí)，與家長(zhǎng)溝通好，讓家長(zhǎng)做好監(jiān)督。教師科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，提倡分層布置作業(yè)，不布置機(jī)械重復(fù)、死記硬背的作業(yè)。批改作業(yè)是教師應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)。作業(yè)批改要及時(shí)、準(zhǔn)確，書面作業(yè)要全批全改。作業(yè)評(píng)價(jià)要用等級(jí)與星級(jí)相結(jié)合，要有鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，禁止出現(xiàn)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。禁止教師通過(guò)手機(jī)微信和QQ等方式給學(xué)生家長(zhǎng)布置作業(yè)；禁止讓學(xué)生家長(zhǎng)代為評(píng)改作業(yè)。對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題要有針對(duì)性地對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行矯正指導(dǎo)。

五、指導(dǎo)要科學(xué)。

指導(dǎo)包括課下輔導(dǎo)和課外指導(dǎo)。

課下輔導(dǎo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量的催化劑。對(duì)部分邊緣生、后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)是必不可少的，要切實(shí)幫助這些學(xué)生解決疑難問(wèn)題，樹(shù)立迎難而上、健康向上的自信心，培養(yǎng)奮勇拼搏、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)、爭(zhēng)著學(xué)、比著學(xué)”的學(xué)習(xí)勁頭。輔“差”的同時(shí)，還要做好培“優(yōu)”，各學(xué)科都要積極開(kāi)展富有特色的課外輔導(dǎo)活動(dòng)，培養(yǎng)本學(xué)科的專長(zhǎng)學(xué)生，讓我校各科教學(xué)全面開(kāi)花。

課外指導(dǎo)就是加強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。將學(xué)生課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生制定節(jié)假日、雙休日學(xué)習(xí)與生活計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生課外讀書、學(xué)科拓展和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。讓家長(zhǎng)做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)督和服務(wù)，切實(shí)保障學(xué)生在家學(xué)習(xí)收獲滿滿，真正讓課外學(xué)習(xí)成為學(xué)生的“加油站”、“補(bǔ)給站”。

六、檢測(cè)要及時(shí)。

檢測(cè)包括書面檢測(cè)、口頭檢測(cè)、動(dòng)手檢測(cè)等，主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，重點(diǎn)考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及實(shí)驗(yàn)操作等方面的能力，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第7篇：小學(xué)健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、思想方面

作為一名教師，我能全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，注意培養(yǎng)自己良好的師德，關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，做他們學(xué)習(xí)和生活中的良師益友，時(shí)時(shí)處處為人師表；作為一名黨員，在思想政治上，時(shí)刻能以一個(gè)優(yōu)秀黨員的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己，關(guān)心集體，以校為家。并踐行自己在爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)中的承諾。

二、教育教學(xué)

本學(xué)期，我擔(dān)任三至六年級(jí)的音樂(lè)課教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中不斷領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn),以新思路、新方法來(lái)指導(dǎo)自己的工作,認(rèn)真?zhèn)湔n、上好每一節(jié)常規(guī)課。在教育教學(xué)工作上，我利用學(xué)科特有的力量來(lái)教育學(xué)生的思想，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生獨(dú)立，讓學(xué)生表現(xiàn)自己的才華，給予他們充分的表現(xiàn)欲。課堂上嚴(yán)格要求，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和積極性的調(diào)動(dòng)，讓音樂(lè)真正成為他們的朋友，讓每個(gè)學(xué)生都愛(ài)好音樂(lè)，喜歡音樂(lè)。在課堂教學(xué)中，我大膽實(shí)施課前五分鐘音樂(lè)欣賞，讓優(yōu)美的音樂(lè)平撫學(xué)生躁動(dòng)的心。以達(dá)到維持課堂紀(jì)律的目的。另外，為了讓學(xué)生聽(tīng)好歌、唱好歌，我特意建立一個(gè)公共郵箱，把一些優(yōu)秀的歌曲放進(jìn)去，同時(shí)把用戶名及密碼都告訴他們，好讓他們下載聆聽(tīng)、學(xué)唱。

三、業(yè)務(wù)提高

為了提高自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)水平,適應(yīng)新形勢(shì)下的教育工作。我還堅(jiān)持參加校內(nèi)外各種教學(xué)研討活動(dòng),不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)以此來(lái)提高自己的教學(xué)水平。2010年8月，我利用假期前往北京參加第29屆世界音樂(lè)教育大會(huì)，這是音樂(lè)上的奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)。此次參會(huì)使我大開(kāi)眼界，同時(shí)也堅(jiān)定要為音樂(lè)教育奮斗終身的信念。2010年9月，在古都開(kāi)封，我很榮幸地成為“國(guó)培計(jì)劃——2010年中小學(xué)藝術(shù)骨干教師培訓(xùn)”工程的一名旁聽(tīng)學(xué)員，接受了諸如：萬(wàn)麗君、周蔭昌、賴元奎、賴達(dá)富、孟大鵬、李存及陳家海等各級(jí)各類專家的指導(dǎo)、培訓(xùn)。通過(guò)這次的培訓(xùn)，讓我感受到了合唱的魅力，了解了合唱訓(xùn)練的技巧，掌握了指揮揮拍的動(dòng)作要領(lǐng)。所以我才能在短時(shí)期內(nèi)一邊備戰(zhàn)省優(yōu)質(zhì)課比賽，一邊組隊(duì)參加區(qū)首屆合唱節(jié)的比賽，并取得了區(qū)一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。此外，我認(rèn)為光有理論是不行的，還要化理論為實(shí)踐，所以我在大量聽(tīng)課的同時(shí)堅(jiān)持多上課，上公開(kāi)課、上觀摩課。只有這樣才能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，才能豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。正因如此，我一直活躍在省市區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽的舞臺(tái)上。

四、成績(jī)收獲

俗話說(shuō):一份耕耘一份收獲。在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持、同事的幫助及本人的努力下,取得了一點(diǎn)成績(jī)。

一、公開(kāi)課

1、、2010、3執(zhí)教的《走四方》獲市音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。

2、2010、10執(zhí)教的《走四方》獲省中小學(xué)音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課第7名。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)及課件

3、2010、8教學(xué)設(shè)計(jì)《銀杯》獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。

4、2010、8課件《草原放牧》獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。

三、論文、成果

5、2010、9論文《音樂(lè)療法在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用》獲省級(jí)三等獎(jiǎng)。

6、2010、9教學(xué)成果《淺談“課前五分鐘音樂(lè)欣賞”》獲市二等獎(jiǎng)。

四、輔導(dǎo)

7、2010年輔導(dǎo)的學(xué)生獲市游戲節(jié)二等獎(jiǎng)。

第8篇：小學(xué)健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)創(chuàng)新為重點(diǎn)，以教師專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)化教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)基本功訓(xùn)練，有效提升中小學(xué)、幼兒園教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、活動(dòng)內(nèi)容

1.口頭表達(dá)與書寫。包括教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)具備的口頭表達(dá)、板書、板畫、硬筆書寫等技能。

2.實(shí)驗(yàn)操作。包括實(shí)驗(yàn)操作的方法和實(shí)驗(yàn)技能。

3.教具制作。包括教具的設(shè)計(jì)、制作和使用。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)。包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的把握、教學(xué)方法選擇與應(yīng)用，以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等。

5.課件制作。包括多媒體教學(xué)課件的制作和應(yīng)用。

6.課堂教學(xué)。包括按照教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)基本規(guī)范，組織實(shí)施課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等。

7.片段教學(xué)。包括根據(jù)某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，截取某個(gè)局部教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模擬課堂教學(xué)。

8.評(píng)課。包括運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則、方法和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同類型的課作出評(píng)析，并提出合理化建議等。

9.教育教學(xué)研究。包括教學(xué)反思，以及結(jié)合課改實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，開(kāi)展教育教學(xué)研究，并撰寫論文、研究報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。

10.德育工作。包括熟悉班主任工作基本規(guī)范，以及思想道德教育、學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、家訪、與學(xué)生談心及個(gè)別教育等基本方法。

三、活動(dòng)形式

崗位大練兵采取“基于校本，立足本職；人人參與，同伴互教；集體培訓(xùn)，個(gè)人自練”的形式，以開(kāi)展“人人上達(dá)標(biāo)課”活動(dòng)為載體，強(qiáng)化教師教學(xué)基本功訓(xùn)練。

四、組織實(shí)施

1.廣泛宣傳發(fā)動(dòng)

各校要組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)省教育廳和市教育局有關(guān)文件精神，使廣大教師真正認(rèn)識(shí)到開(kāi)展教師崗位大練兵活動(dòng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施，也是教師繼續(xù)教育的重要形式之一；認(rèn)識(shí)到熟練掌握教學(xué)技能、提升教育教學(xué)能力，是每位教師做好教育教學(xué)工作的重要保證。號(hào)召全體教師積極參加崗位大練兵活動(dòng)，在全校掀起教師崗位大練兵活動(dòng)新，有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.精心制定方案

各校要做好教師崗位練兵活動(dòng)的組織管理工作，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真制定教師崗位練兵活動(dòng)的具體實(shí)施方案，做到練兵工作既有長(zhǎng)計(jì)劃，又有短安排，確保練兵活動(dòng)有的放矢，卓有成效；同時(shí)要引導(dǎo)教師結(jié)合自身實(shí)際制定個(gè)人練兵計(jì)劃，做到目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，措施有效，切實(shí)可行。各校于5月14日前分別向區(qū)教育局（人事股）和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校報(bào)送學(xué)校教師崗位練兵活動(dòng)方案（紙質(zhì)）。

3.明確訓(xùn)練目標(biāo)

教師崗位大練兵活動(dòng)應(yīng)根據(jù)實(shí)際，注重實(shí)效，分層次進(jìn)行，要針對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)科和新老教師提出不同的內(nèi)容要求。要以“干什么、練什么”、“缺什么、補(bǔ)什么”為基本出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)放在教師的基本功訓(xùn)練上。教師要積極探索有效的訓(xùn)練方式，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的原則，使訓(xùn)練的內(nèi)容、要求、形式適合教育教學(xué)改革以及教師和學(xué)校的實(shí)際情況。每位教師每學(xué)期都要側(cè)重進(jìn)行1-2個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練，做到練有所得，練以致用，有效促進(jìn)教育教學(xué)能力和教學(xué)研究能力的提升。

4.扎實(shí)開(kāi)展活動(dòng)

各校要高度重視教師崗位大練兵活動(dòng)，要為練兵活動(dòng)提供必要的物資條件和經(jīng)費(fèi)保障，要建立長(zhǎng)效練兵機(jī)制，使廣大教師養(yǎng)成自學(xué)自練的良好習(xí)慣，在日常工作中不斷提升教育教學(xué)能力，要把教師參加崗位練兵活動(dòng)的情況列入年度考核內(nèi)容，作為教師評(píng)先評(píng)優(yōu)、職務(wù)晉升聘任和績(jī)效考核的重要依據(jù)。

學(xué)校要立足校本，把教師崗位練兵活動(dòng)作為校本研訓(xùn)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容和載體，每個(gè)月組織1次集體練兵活動(dòng)。

各小片區(qū)要把教師崗位練兵與教師研訓(xùn)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，因地制宜，積極開(kāi)展特色練兵活動(dòng)，每學(xué)期舉行1次教師教學(xué)基本功比賽或練兵成果展示活動(dòng)。

區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師練兵活動(dòng)的指導(dǎo)，并在各校和片區(qū)開(kāi)展活動(dòng)的基礎(chǔ)上，每年組織開(kāi)展1次教學(xué)技能大賽，以賽促練，以賽促學(xué)，推動(dòng)崗位大練兵活動(dòng)全面持續(xù)深入開(kāi)展。

5.切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

第9篇：小學(xué)健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)比較；社會(huì)支持；課堂管理

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0193-01

由于近年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)心理健康的重視，許多大、中院校都配備了專門的心理老師，教育部也與近期修訂了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年）》，這一系列舉措的引入，一方面提升了社會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體心理健康的重視，另一方面起到了防范心理問(wèn)題產(chǎn)生的作用，有效提升學(xué)生、教師的心理健康水平。根據(jù)目前國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展趨勢(shì)，特別是二孩政策的放開(kāi)，對(duì)教育的倚重只會(huì)更為突出。這就促使因社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展而生的對(duì)知識(shí)的期待，轉(zhuǎn)化為巨大壓力落在了一線教師身上。這樣的體系中心理教師處在了一個(gè)較為尷尬的位置。心理教師自然承擔(dān)起為在校師生心理健康保駕護(hù)航的重任，同時(shí)本身處于基層教育的一線，尤其對(duì)于初入職新手，，他們既要克服見(jiàn)習(xí)期教師因勝任力不足而產(chǎn)生的倦怠心理，又要及時(shí)調(diào)節(jié)教育教學(xué)中產(chǎn)生的工作壓力，不得不說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。

見(jiàn)習(xí)期階段是教師職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中最具可塑性的階段，也是其專業(yè)成長(zhǎng)的"內(nèi)在關(guān)鍵期"。如果見(jiàn)習(xí)期心理教師能恰當(dāng)把握好這一階段，及時(shí)調(diào)整各種壓力，疏導(dǎo)負(fù)面情緒，就能夠樹(shù)立起良好的專業(yè)信心、確立自己的教學(xué)風(fēng)格，平穩(wěn)渡過(guò)職業(yè)適應(yīng)期，規(guī)劃出正確的職業(yè)發(fā)展方向。

1.尋基礎(chǔ)――見(jiàn)習(xí)期心理健康專業(yè)教師培訓(xùn)的整體概況

為了避免新教師在見(jiàn)習(xí)期因教育教學(xué)能力不足、工作壓力調(diào)節(jié)不當(dāng)?shù)瘸霈F(xiàn)不勝任的情況，高校在培養(yǎng)階段既有相應(yīng)的措施，用人單位也會(huì)組織相應(yīng)的崗前培訓(xùn)。依據(jù)我國(guó)目前師范生的培養(yǎng)模式，大部分師范生在校階段已完成了實(shí)習(xí)期培訓(xùn)任務(wù)，即從熟悉教師工作、行為規(guī)范，到學(xué)習(xí)掌握教育、教學(xué)理念（1-2），對(duì)于初入職階段將遇到的各種問(wèn)題、困擾也給出了初步的預(yù)測(cè)與應(yīng)對(duì)建議。具體化到我市的新教師培訓(xùn)工作上，既有集中展開(kāi)的職前培訓(xùn)，又有分散實(shí)施的學(xué)科培訓(xùn)，更有專門的心理健康教育，可以說(shuō)對(duì)見(jiàn)習(xí)期教師的職業(yè)勝任起到了明顯的推動(dòng)作用（3）。但這樣多層次的培訓(xùn)也不可避免的存在一些不足，尤其是對(duì)見(jiàn)習(xí)期心理教師這一群體。由于工作中許多問(wèn)題都是發(fā)展性、積累性的，一些職前培訓(xùn)就很難起到長(zhǎng)效的指導(dǎo)作用；心理教師同時(shí)承擔(dān)心理咨詢工作，將與心理咨詢師面臨的個(gè)人成長(zhǎng)問(wèn)題合并，使得見(jiàn)習(xí)期心理教師的壓力頗為突出。

2.找來(lái)源――見(jiàn)習(xí)期心理健康專業(yè)教師的壓力源

根據(jù)筆者調(diào)閱相關(guān)文獻(xiàn)、走訪多位見(jiàn)習(xí)期心理教師真實(shí)情況以及筆者的親身經(jīng)歷，見(jiàn)習(xí)期心理教師壓力主要有內(nèi)外兩類三個(gè)方面的來(lái)源。

第一，客觀教學(xué)質(zhì)量即課堂教學(xué)實(shí)施的要求。心理健康課與其他常規(guī)課程有著眾多的不同，課堂教學(xué)不再以傳授知識(shí)為終極目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容更加寬泛、教學(xué)方法更加多樣，并多以活動(dòng)、游戲?yàn)檩d體。為了保障教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)要求，這就需要見(jiàn)習(xí)期心理教師具有很高的課堂駕馭能力，并能深入淺出的理解、演繹教學(xué)目標(biāo)，有效組織課堂教學(xué)的實(shí)施，促成學(xué)生任務(wù)完成與心理成長(zhǎng)。無(wú)疑，對(duì)于新入職的教師是一大難題，許多見(jiàn)習(xí)期心理健康教師常常要奔走于課題紀(jì)律維護(hù)、教學(xué)任務(wù)布置中間，課堂管控過(guò)嚴(yán)，活動(dòng)游戲無(wú)法深入展開(kāi)，難以喚起學(xué)生的情感安全和心靈共鳴；課堂管控過(guò)松，教學(xué)設(shè)置就流于形式，不僅挫傷教師的自我效能感，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)心理課的合理期待。這是見(jiàn)習(xí)期心理教師最直接的壓力來(lái)源。如果不能及時(shí)克服，很容易形成對(duì)自己不能勝任的判斷，自我挫敗感、倦怠無(wú)力感接踵而生。

第二，專業(yè)能力提升的要求。大部分見(jiàn)習(xí)期心理教師一入職初始，即身兼學(xué)校心理咨詢師及心理健康教師工作。學(xué)校心理健康教育工作的普及、心理危機(jī)干預(yù)體系構(gòu)建、學(xué)生心理檔案建設(shè)及個(gè)別學(xué)生心理輔導(dǎo)、問(wèn)題學(xué)生的系列干預(yù)等，無(wú)不需要見(jiàn)習(xí)期心理教師有著過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)水平、較高的技術(shù)水平，但是初入職者大多缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，理論功底尚屬薄弱，靈活應(yīng)變能力也是非常的不足。"需求"與"供給"的不對(duì)應(yīng)，初入職的心理教師會(huì)感嘆，明明也很用心，甚至是全心撲在心理健康教育工作中，但期望與現(xiàn)實(shí)存在太大落差。這一來(lái)自外在的專業(yè)能力提升要求，可能誘發(fā)心理健康專業(yè)教師嚴(yán)重的心理失衡，表現(xiàn)為缺乏正確的自我認(rèn)同，自我價(jià)值感也會(huì)降低。

其次，內(nèi)在自我成長(zhǎng)問(wèn)題。心理健康教育是依據(jù)人類心理活動(dòng)發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容或從事相關(guān)的專業(yè)活動(dòng)，那么對(duì)囊嫡呔陀辛爍高的要求-心理教師必然能站在科學(xué)的角度詮釋教育教學(xué)的理論與實(shí)踐；咨詢工作中能分析當(dāng)事人的問(wèn)題、情況，提供熟練、有效的專業(yè)幫助；且能以前瞻的視角理解自己的心理狀態(tài)，以確保在具體的咨詢、輔導(dǎo)工作中不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的情結(jié)、困擾而影響到當(dāng)事人、教育對(duì)象的狀況。但是，實(shí)際上，許多見(jiàn)習(xí)期心理健康專業(yè)教師內(nèi)在或多或少存在一些未完成的事件，如童年期被忽視的情結(jié)、強(qiáng)大的超我形成的完美主義人格、內(nèi)在小孩未曾療愈的問(wèn)題，如果不能獲得持續(xù)的自我成長(zhǎng)，可以說(shuō)，幫助他人基本是無(wú)效的。

3.重行動(dòng)――見(jiàn)習(xí)期心理教師壓力的自我調(diào)節(jié)

學(xué)者任勇曾提到：現(xiàn)代生活中人們普遍重視生活質(zhì)量的提高，想盡各種辦法改善生活。對(duì)于教師而言，一生大部分時(shí)間是在課堂上度過(guò)的，提高教學(xué)質(zhì)量也就是提高教師的生活質(zhì)量！見(jiàn)習(xí)期心理教師要有這樣基本的認(rèn)識(shí)，以一種全局性的、系統(tǒng)性的視角看待初入職期間各種壓力，不能因現(xiàn)實(shí)的壓力就過(guò)早放棄對(duì)美好生活的追求。以往研究中更側(cè)重從教育學(xué)觀點(diǎn)來(lái)探討見(jiàn)習(xí)期教師壓力調(diào)節(jié)的方法，如李碧珍（2016）提出教師應(yīng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、加強(qiáng)教學(xué)反思、校本研修和教學(xué)實(shí)踐等方面來(lái)走出困境；上海交通大學(xué)附屬中學(xué)（2016）則是從專業(yè)技能訓(xùn)練、搭建長(zhǎng)期、針對(duì)性的培訓(xùn)和實(shí)踐平臺(tái)幫助見(jiàn)習(xí)期教師渡過(guò)適應(yīng)期，這些方法要彰顯成效需要時(shí)間的打磨和經(jīng)驗(yàn)的積累，鑒于此筆者試從更簡(jiǎn)單、直觀的要求出發(fā)，提出一些對(duì)應(yīng)性的小策略，以期能提供給在現(xiàn)實(shí)困局中"單打獨(dú)斗"的小個(gè)體一些實(shí)效性的幫助。

首先，善用教育理論，打通教學(xué)難關(guān)，在學(xué)理論中促行動(dòng)，在行動(dòng)中強(qiáng)理論。

見(jiàn)習(xí)期心理教師，需要在課堂管理及專業(yè)技術(shù)能力兩個(gè)方面多下功夫。例如學(xué)習(xí)班主任管理、課堂組織，這不僅可以通過(guò)"傳幫帶教"來(lái)實(shí)現(xiàn)，見(jiàn)習(xí)期心理教師也可以l揮自主性，通過(guò)觀察學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)來(lái)加強(qiáng)。課堂管理不是教學(xué)成功的充分條件，但卻是保證課堂效果的必要條件，見(jiàn)習(xí)教師更不能忽視這一點(diǎn)。此外多參加教研活動(dòng)，積極備課、聽(tīng)課、評(píng)課，切忌流于過(guò)場(chǎng)，做一個(gè)聽(tīng)評(píng)課的"有心人"，并能抓住機(jī)會(huì)與同行、前輩就課堂組織、教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行探討與演練，既可以找到互相傾訴的同質(zhì)團(tuán)體，又能夠獲得清晰的自我認(rèn)識(shí)、提升專業(yè)技術(shù)水平、習(xí)得教學(xué)設(shè)計(jì)思路。課堂管理與專業(yè)能力訓(xùn)練雙管齊下，才能更大限度的提升教學(xué)效果，從而真正的提升見(jiàn)習(xí)期心理教師的自我價(jià)值感！

其次合理看待考核，恰當(dāng)使用社會(huì)比較。我市心理健康教育團(tuán)隊(duì)近年來(lái)發(fā)展快速，各類評(píng)比如火如荼的進(jìn)行著。比較的初衷是引發(fā)反思，促進(jìn)發(fā)展。但是有時(shí)因?yàn)閭€(gè)人能力、視野的局限會(huì)與之背道而馳。對(duì)于見(jiàn)習(xí)期教師各種考核也不期而至，班主任考核課、專業(yè)考查課、教育基本功比賽，每一項(xiàng)都意味著漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)間、扎實(shí)的專業(yè)能力、過(guò)硬的心理素質(zhì)。

最后就是啟動(dòng)內(nèi)在資源，構(gòu)建自己的社會(huì)支持系統(tǒng)。教師職業(yè)本就是高耗能職業(yè)的一種，而心理教師則負(fù)擔(dān)了一線教師、心理咨詢師兩重職業(yè)壓力。此背景下易表征出職業(yè)倦怠的情感枯竭、動(dòng)力缺乏的征兆。若此時(shí)能夠擁有強(qiáng)有力的社會(huì)支持，就能夠度過(guò)職業(yè)不適階段。恰當(dāng)、充分的社會(huì)支持使個(gè)體對(duì)自己有積極、全面的評(píng)價(jià)，且在經(jīng)歷失敗、應(yīng)激事件時(shí)也有更多的心理資源來(lái)應(yīng)對(duì)。見(jiàn)習(xí)期心理健康專業(yè)教師要及時(shí)走出自我優(yōu)思的藩籬，積極主動(dòng)的與同事交流工作中的感受與經(jīng)歷，主動(dòng)尋求向信任的親朋好友傾訴初入職場(chǎng)的壓力，采納同輩、同質(zhì)群體高質(zhì)量的支招或建議，還可以將滿腔情緒化成字符在社交平臺(tái)中達(dá)成合理的宣泄?？傊?，讓構(gòu)建起的外部支持系統(tǒng)促成內(nèi)在心理資源的流動(dòng)，無(wú)論是正向還是負(fù)向的情緒壓力都能得到指引或疏導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孟潔.新教師入職培訓(xùn)新途徑的探索和思考[J].高等師范教育研究，2000，12（2）：73-78.