管理科學(xué)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：管理科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：科技館；教育；計(jì)時(shí)工具

中圖分類號(hào)：G26 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-02-17

一、科技館教育特點(diǎn)

科技館教育具有系統(tǒng)化、連貫性、直觀參與性等特點(diǎn)，在科技館，展品的布局方面通常采取學(xué)科歸類的方式，相同知識(shí)點(diǎn)的展品會(huì)集中在一定區(qū)域內(nèi)展示，因此對(duì)某一學(xué)科感興趣的觀眾可進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。每個(gè)展品之間都有一定的主線貫穿，或是時(shí)間或是人物，以便于知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。另外，科技館的知識(shí)學(xué)習(xí)有別于課堂學(xué)習(xí)，其直觀參與性和課堂學(xué)習(xí)以知識(shí)點(diǎn)記憶為主，科技館則是手腦并用，邊動(dòng)手邊動(dòng)腦，提倡“做中學(xué)”。

二、古代計(jì)時(shí)工具初探

1.日晷

日晷是一種古老的計(jì)時(shí)儀器，幾大文明古國(guó)，如埃及、中國(guó)、希臘和羅馬，都有使用日晷計(jì)時(shí)的記載。日晷的種類有很多，有赤道式日晷、水平式日晷、等高儀日晷、地球儀式日晷、反射日晷等。赤道式日晷由銅制的指針和石制的圓盤組成。銅制的指針叫作“晷針”，垂直地穿過(guò)圓盤中心。石制的圓盤叫作“晷面”，安放在石臺(tái)上，呈南高北低，使晷面平行于赤道面，這樣，晷針的上端正好指向北天極，下端正好指向南天極。在晷面的正反兩面刻畫出子、丑、寅、卯等12個(gè)大格，每個(gè)大格代表兩個(gè)小時(shí)。當(dāng)太陽(yáng)光照在日晷上時(shí)，晷針的影子就會(huì)投向晷面，太陽(yáng)由東向西移動(dòng)，投向晷面的晷針影子也慢慢地由西向東移動(dòng)，于是，移動(dòng)著的晷針影子好像是現(xiàn)代鐘表的指針，晷面則是鐘表的表面，以此來(lái)顯示時(shí)刻。每年春分以后看盤上面的影，秋分以后看盤下面的影。日晷只要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整晷針的傾斜角度，與地球的自轉(zhuǎn)軸平行，就能在不同的緯度上使用。觀眾參觀展品后會(huì)激發(fā)其興趣點(diǎn)，隨后可參加相應(yīng)的動(dòng)手制作教育活動(dòng)，通過(guò)親手組裝日晷，了解其構(gòu)造、組成及各部分的功能，制作完成后還可以現(xiàn)場(chǎng)報(bào)時(shí)，掌握日晷的計(jì)時(shí)原理并檢驗(yàn)制作的準(zhǔn)確性。

鑒于技術(shù)的局限性，日晷計(jì)時(shí)只能精確到時(shí)辰，無(wú)法顯示刻。下面接著學(xué)習(xí)另一種更精密的可記錄時(shí)、刻、分的計(jì)時(shí)工具――水運(yùn)儀象臺(tái)。

2.水運(yùn)儀象臺(tái)

水運(yùn)儀象臺(tái)建于北宋元v年間，距今900多年，臺(tái)址位于北宋京城汴京（今河南省開(kāi)封）。它是一座大型的天文鐘，集計(jì)時(shí)報(bào)時(shí)、天文觀測(cè)和星象顯示三項(xiàng)功能于一體，總高度將近12米，臺(tái)底7米見(jiàn)方，堪稱當(dāng)時(shí)世界上最先進(jìn)，技術(shù)綜合程度最高的大型機(jī)械裝置。這座天文鐘的結(jié)構(gòu)分為三層：頂層為渾儀，用于觀測(cè)星空，上方的屋形面板在觀測(cè)時(shí)可以揭開(kāi)；中層為渾象，用于顯示星空；底層為動(dòng)力裝置及計(jì)時(shí)、報(bào)時(shí)機(jī)構(gòu)，通過(guò)齒輪傳動(dòng)系統(tǒng)與渾儀、渾象相聯(lián)，使這座三層結(jié)構(gòu)的天文裝置環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到與天體同步運(yùn)行的目的。

水運(yùn)儀象臺(tái)正面的底層為塔形報(bào)時(shí)裝置，塔的最上層有3個(gè)木人，中間著綠衣者每到一刻擊鼓一聲，右側(cè)穿紅衣者每到時(shí)初搖鈴一次，左側(cè)紫衣木人每到時(shí)正叩鐘一下；最下兩層為夜間值更者，舉牌顯示更點(diǎn)，并敲擊金鉦告訴人們某個(gè)更點(diǎn)已至。整個(gè)報(bào)時(shí)裝置巧妙地利用了多個(gè)小木人，鐘、鼓、鈴、鉦四種樂(lè)器，不僅可以顯示時(shí)、刻，還能報(bào)昏、旦時(shí)刻和夜晚的更點(diǎn)。水運(yùn)儀象臺(tái)以水為動(dòng)力，但并非只是簡(jiǎn)單地用水沖擊水輪，而是通過(guò)精巧的機(jī)械設(shè)計(jì)，利用流量穩(wěn)定的水流實(shí)現(xiàn)等時(shí)精度很高的回轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，借以計(jì)時(shí)。水運(yùn)儀象臺(tái)的機(jī)械傳動(dòng)裝置類似現(xiàn)代鐘表的擒縱器，英國(guó)的李約瑟認(rèn)為其“很可能是歐洲中世紀(jì)天文鐘的直接祖先”。觀眾可以通過(guò)互動(dòng)參與和觀看多媒體的方式，深入了解水運(yùn)儀象臺(tái)的結(jié)構(gòu)原理、功能、作用、歷史價(jià)值以及中國(guó)古人先進(jìn)準(zhǔn)確的計(jì)時(shí)方法，并可進(jìn)入水運(yùn)儀象臺(tái)的內(nèi)部觀看其原理演示；如果觀眾對(duì)原理感興趣，可一并參觀另一件展品――現(xiàn)代擒縱器，以進(jìn)一步感受古人的聰明智慧。

科技館將枯燥、抽象的課本知識(shí)以生動(dòng)、直觀、互動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，能有效彌補(bǔ)學(xué)校科技教育的不足，解決學(xué)校和課堂教育不易解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：管理科學(xué)知識(shí)范文

概述了機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)的研究建設(shè)現(xiàn)狀,重點(diǎn)討論了機(jī)構(gòu)庫(kù)的知識(shí)管理功能,及其在嵌入式學(xué)科服務(wù)體系中與構(gòu)建高?？蒲行畔⒎?wù)機(jī)制中的輔助作用和應(yīng)用趨勢(shì),并討論了其對(duì)實(shí)際工作的要求。

[關(guān)鍵詞]機(jī)構(gòu)庫(kù);學(xué)科服務(wù);科研信息服務(wù)

[中圖分類號(hào)]G250.71[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1005-6041(2012)05-0029-04

2002年DSpace的面世,拉開(kāi)了全球范圍內(nèi)的機(jī)構(gòu)庫(kù)研究和建設(shè)熱潮。截至2012年3月,OpenDOAR統(tǒng)計(jì)的機(jī)構(gòu)庫(kù)數(shù)量已超過(guò)2 000個(gè),正常運(yùn)行的超過(guò)90%,其中美國(guó)409個(gè)(18.8%),英國(guó)208個(gè)(9.6%),中國(guó)(臺(tái)灣地區(qū)除外)僅有34個(gè)(1.6%);截至同期,設(shè)立機(jī)構(gòu)庫(kù)的組織和機(jī)構(gòu)已經(jīng)達(dá)1 780家,其中美國(guó)281家,英國(guó)164家,中國(guó)(臺(tái)灣地區(qū)除外)登記在案的有10家[1]。

2009年袁順波等開(kāi)展的關(guān)于機(jī)構(gòu)庫(kù)研究方向的調(diào)查表明基礎(chǔ)理論、內(nèi)容管理、研究進(jìn)展以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方向外文文獻(xiàn)數(shù)量較多[2]。筆者在CNKI和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)中以“機(jī)構(gòu)庫(kù)”進(jìn)行檢索(2012年3月9日)并整理分類,研究較多的主題有:基礎(chǔ)理論(機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)構(gòu)建/運(yùn)營(yíng)的理念、模式、機(jī)制、策略及發(fā)展趨勢(shì)等)、國(guó)內(nèi)外調(diào)研分析(國(guó)內(nèi)外建設(shè)現(xiàn)狀對(duì)比分析、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀文獻(xiàn)計(jì)量分析和針對(duì)某一國(guó)家或地區(qū)的現(xiàn)狀調(diào)研等)、建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題等,其中討論知識(shí)庫(kù)建設(shè)給圖書館與圖書館員帶來(lái)的挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇的文獻(xiàn)不到20篇,具體討論機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)與高校知識(shí)管理機(jī)制的文獻(xiàn)不到10篇。

在全球范圍內(nèi)大力發(fā)展機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)理論研究及建設(shè)的同時(shí),如何合理應(yīng)用機(jī)構(gòu)庫(kù)以更好地發(fā)揮其各項(xiàng)功能為機(jī)構(gòu)科學(xué)研究服務(wù)成為當(dāng)前學(xué)者們應(yīng)該重視的問(wèn)題。本文將從高校機(jī)構(gòu)庫(kù)的知識(shí)管理功能入手,討論該功能在圖書館開(kāi)展學(xué)科化服務(wù)以及構(gòu)建高?？蒲行畔⒎?wù)系統(tǒng)中的輔助作用和應(yīng)用趨勢(shì)。



1 機(jī)構(gòu)庫(kù)的知識(shí)管理功能

Crow(2002)將機(jī)構(gòu)庫(kù)定義為“收集并保存單個(gè)或數(shù)個(gè)高校團(tuán)體科研產(chǎn)出電子文獻(xiàn)的知識(shí)庫(kù)”[3]。董文鴛等(2005)總結(jié)機(jī)構(gòu)庫(kù)為“以搜集、組織、存儲(chǔ)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)(大學(xué)、大學(xué)共同體等)相關(guān)數(shù)字資源為主要任務(wù), 并將其中絕大部分資源對(duì)任何網(wǎng)絡(luò)用戶免費(fèi)開(kāi)放的知識(shí)庫(kù)”[4]。北京郵電大學(xué)高嵩(2006)認(rèn)為機(jī)構(gòu)倉(cāng)儲(chǔ)是收集、組織、存儲(chǔ)、管理機(jī)構(gòu)內(nèi)的科學(xué)數(shù)據(jù)、研究成果和其他數(shù)字資料, 實(shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)數(shù)字內(nèi)容及資產(chǎn)的保存和管理, 并提供開(kāi)放訪問(wèn), 促進(jìn)平等使用和共享的一系列機(jī)制和服務(wù)[5]。綜合多家觀點(diǎn)可以看出,機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)具有對(duì)特定范圍內(nèi)知識(shí)產(chǎn)出(包括論文、著作等正式出版文獻(xiàn),和課件、手稿、科技報(bào)告等未公開(kāi)出版的灰色文獻(xiàn))的收集、保存、組織和管理功能,主要體現(xiàn)了其對(duì)機(jī)構(gòu)知識(shí)產(chǎn)出的收藏功能、對(duì)機(jī)構(gòu)知識(shí)的組織管理功能,并通過(guò)實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)內(nèi)科研產(chǎn)出知識(shí)資源的平等使用和共享促進(jìn)機(jī)構(gòu)內(nèi)知識(shí)交流。

高校知識(shí)管理的重點(diǎn)是對(duì)隱性知識(shí)進(jìn)行挖掘、交流、共享以及在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新,構(gòu)建服務(wù)本校的機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)就成為了加快隱性知識(shí)顯性化的重要方式和有效措施。機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)的建設(shè)要求圖書館對(duì)各類信息資源進(jìn)行有效整合,包括電子資源、紙質(zhì)資源和其他各類信息資源,同時(shí)還要求圖書館收集整合學(xué)校日常教學(xué)科研工作中產(chǎn)生的各類隱性知識(shí)產(chǎn)出,這不僅對(duì)高校圖書館服務(wù)理念和服務(wù)模式的變革帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn),也讓高校圖書館對(duì)其自身的服務(wù)立足點(diǎn)和服務(wù)目標(biāo)有了新的認(rèn)識(shí)。

張曉林教授提出機(jī)構(gòu)庫(kù)的知識(shí)管理功能可分為三個(gè)層次,即機(jī)構(gòu)知識(shí)資產(chǎn)管理、機(jī)構(gòu)知識(shí)傳播管理和機(jī)構(gòu)知識(shí)能力管理[6]。這三個(gè)層次從知識(shí)庫(kù)功能建設(shè)角度可視作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。但從知識(shí)管理機(jī)制與服務(wù)角度來(lái)看,可將知識(shí)資產(chǎn)管理視作為基礎(chǔ),由此引出另外兩個(gè)平行的管理功能層次(如圖1),即只有在完善知識(shí)資產(chǎn)管理的基礎(chǔ)上,才能更好地利用知識(shí)庫(kù)為高?？蒲泄ぷ鞣?wù)。

圖1 機(jī)構(gòu)庫(kù)知識(shí)管理功能層次關(guān)系

1.1 機(jī)構(gòu)知識(shí)資產(chǎn)管理功能

對(duì)特定范圍內(nèi)的知識(shí)產(chǎn)出進(jìn)行收集、保存和組織等都屬于機(jī)構(gòu)知識(shí)資產(chǎn)管理的主要內(nèi)容,這個(gè)層次是機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)的基礎(chǔ)構(gòu)建內(nèi)容和基礎(chǔ)管理功能,決定了機(jī)構(gòu)庫(kù)的建設(shè)目的、服務(wù)對(duì)象和服務(wù)內(nèi)容,即后兩項(xiàng)知識(shí)管理功能。

1.2 機(jī)構(gòu)知識(shí)傳播管理功能

這個(gè)層次的知識(shí)管理內(nèi)容包括兩個(gè)范疇,其一是為機(jī)構(gòu)顯性知識(shí)產(chǎn)出的交流和共享提供平臺(tái)和路徑,其二是對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)隱性知識(shí)產(chǎn)出的挖掘、交流和共享等。這一層次更加側(cè)重于知識(shí)庫(kù)對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)隱性知識(shí)產(chǎn)出的整理與利用功能,知識(shí)庫(kù)作為機(jī)構(gòu)內(nèi)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)為科研人員服務(wù),提高了隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化效率,促進(jìn)了知識(shí)資產(chǎn)從隱性積累到顯性創(chuàng)新再到隱性積累的循環(huán)速度。此功能的實(shí)施與完善主要取決于機(jī)構(gòu)庫(kù)建設(shè)過(guò)程中對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)知識(shí)產(chǎn)出的收集和組織成果。

1.3 機(jī)構(gòu)知識(shí)能力管理功能

第三個(gè)知識(shí)管理功能則更多的與高校深層次的學(xué)科化服務(wù)相關(guān),通過(guò)前期對(duì)于各類文獻(xiàn)、資料和隱性知識(shí)的收集、整理和組織,利用所得結(jié)果(即知識(shí)地圖)可對(duì)該機(jī)構(gòu)的知識(shí)產(chǎn)出進(jìn)行多方面分析,進(jìn)而得到其知識(shí)能力分析結(jié)果。例如:知識(shí)需求分析體現(xiàn)了現(xiàn)有知識(shí)地圖的缺失部分;知識(shí)能力分析體現(xiàn)機(jī)構(gòu)知識(shí)地圖的分布情況;知識(shí)關(guān)系分析體現(xiàn)合作機(jī)構(gòu)知識(shí)地圖之間的重疊與互補(bǔ)關(guān)系;知識(shí)資產(chǎn)應(yīng)用分析體現(xiàn)了現(xiàn)有知識(shí)的利用情況、知識(shí)資本的運(yùn)作情況以及隱性知識(shí)的顯性化效率等與知識(shí)產(chǎn)出能力相關(guān)的內(nèi)容;知識(shí)需求與知識(shí)能力匹配分析通過(guò)比對(duì)機(jī)構(gòu)知識(shí)地圖與相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)地圖得出現(xiàn)階段所具備的知識(shí)和需求與大環(huán)境知識(shí)水平的差距;知識(shí)能力競(jìng)爭(zhēng)力分析體現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)構(gòu)之間知識(shí)地圖的比對(duì)關(guān)系。

第3篇：管理科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)管理；科學(xué)管理；知識(shí)

1知識(shí)管理的先驅(qū)

科學(xué)管理對(duì)于知識(shí)對(duì)象和知識(shí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，是科學(xué)管理作為知識(shí)管理先驅(qū)的有力證明。

1.1科學(xué)管理中的知識(shí)對(duì)象

在科學(xué)管理中，知識(shí)對(duì)象并不是一個(gè)明確提出的概念，但是已經(jīng)開(kāi)始用知識(shí)的眼光來(lái)看待對(duì)企業(yè)有用的對(duì)象。

企業(yè)中的知識(shí)基礎(chǔ)很廣泛。企業(yè)中每項(xiàng)勞動(dòng)操作，都有一定的操作方法，按照正確的勞動(dòng)方法，就容易順利地完成工作。對(duì)于熟悉的勞動(dòng)，操作者常會(huì)在實(shí)踐中積累有一些經(jīng)驗(yàn)技巧。企業(yè)中總是有一些根據(jù)特定的工作環(huán)境制定的制度，也有一些不是很明確也不是很正式的慣例，還有一些明顯的規(guī)則或者潛在的規(guī)則。這些操作方法、經(jīng)驗(yàn)技巧、制度、慣例、規(guī)則，都屬于企業(yè)的知識(shí)。知識(shí)分布很分散。正是這樣的分散，使得知識(shí)容易被司空見(jiàn)慣地習(xí)以為常。企業(yè)每天像前一天那樣運(yùn)轉(zhuǎn)，員工每天像前一天那樣勞動(dòng)，在這樣的靜態(tài)環(huán)境下，知識(shí)在無(wú)意中被人利用，而人卻不知道利用的就是知識(shí)。而一旦靜止?fàn)顟B(tài)被打破，在動(dòng)態(tài)中，問(wèn)題就出現(xiàn)了，如新員工進(jìn)入企業(yè)。當(dāng)一個(gè)新員工開(kāi)始工作時(shí)，他就會(huì)發(fā)現(xiàn)，操作機(jī)器需要操作指南，需要前輩師傅的經(jīng)驗(yàn)，他還需要了解制度安排，需要知曉明暗規(guī)則。也就是說(shuō)，他會(huì)發(fā)現(xiàn)，工作離不開(kāi)這些知識(shí)。

科學(xué)管理發(fā)現(xiàn)了知識(shí)對(duì)象，有三層含義：一是科學(xué)管理將原先不連貫的知識(shí)組合在一套統(tǒng)一的組織目標(biāo)或思想之中，這里制定工作標(biāo)準(zhǔn)的前提就是認(rèn)識(shí)到這些工作規(guī)則，也就是認(rèn)識(shí)到知識(shí)；二是科學(xué)管理將知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化，使之在需要利用時(shí)，就能方便地獲得，知識(shí)的價(jià)值是在應(yīng)用中被體現(xiàn)的，知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化加快了知識(shí)的價(jià)值體現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)的制定，實(shí)際是已經(jīng)知道知識(shí)的價(jià)值，而對(duì)知識(shí)價(jià)值都已經(jīng)了解，顯然，是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了知識(shí)；三是科學(xué)管理通過(guò)制定標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)，為無(wú)形的知識(shí)提供表現(xiàn)的載體，知識(shí)通過(guò)載體的表現(xiàn)形式更容易被發(fā)現(xiàn)。

在知識(shí)管理的研究中，對(duì)知識(shí)的識(shí)別是一個(gè)重要的研究方面。知識(shí)被視為企業(yè)擁有、購(gòu)買、生產(chǎn)、或銷售等活動(dòng)的對(duì)象。知識(shí)與企業(yè)中的生產(chǎn)設(shè)備等有形資產(chǎn)一樣，都是企業(yè)中關(guān)注的對(duì)象。企業(yè)知識(shí)管理是為了發(fā)展、應(yīng)用和改進(jìn)知識(shí)。在知識(shí)管理中，首先要研究的就是對(duì)無(wú)形知識(shí)的識(shí)別，然后在認(rèn)識(shí)了知識(shí)對(duì)象的基礎(chǔ)上才能研究知識(shí)的利用等問(wèn)題。知識(shí)管理中對(duì)于知識(shí)識(shí)別的研究，追溯源頭，就是科學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)知識(shí)對(duì)象的研究。雖然在科學(xué)管理中，并沒(méi)有指出知識(shí)的概念，但實(shí)質(zhì)上，科學(xué)管理是在發(fā)現(xiàn)了知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)企業(yè)知識(shí)進(jìn)行了有效的控制，使知識(shí)發(fā)揮了作用。

盡管科學(xué)管理發(fā)現(xiàn)了知識(shí)對(duì)象，但是科學(xué)管理對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)仍是有相當(dāng)大的局限性。在科學(xué)管理中，只承認(rèn)管理者擁有知識(shí)，管理者制定一切標(biāo)準(zhǔn)，工人僅需照章辦事。這是歷史的局限所致。

1.2科學(xué)管理中的知識(shí)過(guò)程

科學(xué)管理中，也關(guān)注到知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程。知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程是知識(shí)管理中重要的研究?jī)?nèi)容?？茖W(xué)管理先見(jiàn)地研究了知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程，因此，科學(xué)管理無(wú)愧于看作是知識(shí)管理的前驅(qū)。和對(duì)知識(shí)對(duì)象的研究一樣，在科學(xué)管理中也沒(méi)有對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程作出概念上的詳細(xì)表述，但是，這并不妨礙科學(xué)管理對(duì)知識(shí)管理的貢獻(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)知識(shí)不是目的，利用知識(shí)才是最終目的。當(dāng)知識(shí)被發(fā)現(xiàn)后，下一步就需要在合理的組織結(jié)構(gòu)中被利用。知識(shí)是在應(yīng)用中體現(xiàn)價(jià)值的，也是在應(yīng)用中又創(chuàng)造出新的知識(shí)。知識(shí)的應(yīng)用是根據(jù)企業(yè)組織結(jié)構(gòu)安排而進(jìn)行的。因此，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程有著重要的影響。在科學(xué)管理中，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到合理的組織結(jié)構(gòu)將對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程起到激勵(lì)推動(dòng)作用。換言之，科學(xué)管理已經(jīng)在尋找更有效的知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程。

通過(guò)建立合理的組織結(jié)構(gòu)，科學(xué)管理試圖找到更有效的知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程。這些研究主要在以下三個(gè)方面：計(jì)件工資制，職能工長(zhǎng)制，例外原則。

計(jì)件工資制通過(guò)差別計(jì)件發(fā)放報(bào)酬，使達(dá)不到工作定額標(biāo)準(zhǔn)的工人只能獲得基準(zhǔn)工資的80%，而達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的工人可以獲得125%的工資。這樣的刺激辦法消除了工人磨洋工的現(xiàn)象。工人按照自身的努力程度獲得報(bào)酬，這極大的激發(fā)了工人工作的積極性。工人的創(chuàng)造力在報(bào)酬的激勵(lì)作用下得到提升。

職能工長(zhǎng)制是一種監(jiān)督方式。具備良好品質(zhì)的工長(zhǎng)負(fù)責(zé)相應(yīng)職能的管理監(jiān)督工作，在工人和管理者之間建立了和諧關(guān)系，有利于達(dá)到利益一致。專業(yè)知識(shí)是職能工長(zhǎng)向工人下達(dá)命令的基礎(chǔ)，而不是依賴職位的權(quán)力。在職能工長(zhǎng)的安排下，工人之間更易于產(chǎn)生合作精神。工人的合作將使工作中的創(chuàng)造力得到加強(qiáng)。

例外原則是指工廠中的總經(jīng)理應(yīng)避免處理車間中的細(xì)小問(wèn)題，這些問(wèn)題留給專門人員去處理，總經(jīng)理應(yīng)該關(guān)注例外問(wèn)題，這些包括在過(guò)去正常情況下未出現(xiàn)過(guò)的，或非標(biāo)準(zhǔn)的各種例外情況，既有特別好的例外情況，也有特別壞的例外情況。例外原則能檢查出責(zé)任承擔(dān)者是否履行了其承擔(dān)的責(zé)任。例外原則對(duì)于責(zé)任的追究起到了很好的警示作用，因此，責(zé)任者將減少在工作中的懶散，而將致力于完成工作，提高工作中的創(chuàng)造力。

科學(xué)管理在計(jì)件工資制，職能工長(zhǎng)制，例外原則等方面的作為，實(shí)質(zhì)是在探索更有利于知識(shí)創(chuàng)造的管理模式。科學(xué)管理已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，知識(shí)創(chuàng)造必須依賴于合理的組織結(jié)構(gòu)，人員在有效的管理模式下，才更易于發(fā)揮能動(dòng)性，創(chuàng)造應(yīng)有價(jià)值。

2科學(xué)管理中的知識(shí)缺陷

從科學(xué)管理的理論邏輯上，可以找到更完善的答案。根據(jù)科學(xué)管理的知識(shí)前提，可以顯見(jiàn)，泰勒提出的不可能是知識(shí)管理。

科學(xué)管理有兩個(gè)關(guān)于知識(shí)的前提。

前提一：管理者掌握工人的全部知識(shí)。

前提二：工人不需要知識(shí)。

科學(xué)管理制定工作制度的前提假設(shè)是：管理者掌握工人的全部知識(shí)?？茖W(xué)管理，首先是有一個(gè)分工的工作安排，即工人進(jìn)行勞動(dòng)，管理者進(jìn)行決策。泰勒推行職能制，計(jì)劃與執(zhí)行相分離，變?cè)瓉?lái)的經(jīng)驗(yàn)工作法為科學(xué)工作法，計(jì)劃部門與執(zhí)行部門各行其是。生產(chǎn)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)，生產(chǎn)任務(wù)的有效完成，需要計(jì)劃、組織、控制三個(gè)職能的協(xié)調(diào)。工人進(jìn)行勞動(dòng)，執(zhí)行管理者制定的計(jì)劃，控制著生產(chǎn)的具體操作過(guò)程，管理者組織整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程運(yùn)轉(zhuǎn)。工人的操作技能知識(shí)和管理者對(duì)于組織的知識(shí)需要有效的完整結(jié)合。管理者之所以是管理者，擁有決策權(quán)，是因?yàn)楣芾碚吒斆鳎莆沼锌茖W(xué)管理原則的專業(yè)知識(shí)，而不是像那些工人一樣，四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單。因此，科學(xué)管理詳細(xì)地制定了規(guī)則，工人應(yīng)做的勞動(dòng)規(guī)定動(dòng)作，甚至搬運(yùn)貨物彎腰的角度等等。這些表明，管理者是掌握了工人所應(yīng)有的全部知識(shí)，管理者根據(jù)這些全部知識(shí)做出決策。科學(xué)管理在描述用鐵鍬挖煤礦和搬運(yùn)鐵塊的過(guò)程中，一再地強(qiáng)調(diào)工人要按照所規(guī)定的動(dòng)作勞動(dòng)。管理者已經(jīng)充分了解挖掘和搬運(yùn)的過(guò)程，工人不需要再進(jìn)行思考，而只需要按照規(guī)定去做就行。

科學(xué)管理的第二個(gè)前提是：工人不需要知識(shí)。在科學(xué)管理中，在挑選工人時(shí)候，是以頭等工人為參照的。泰勒在實(shí)驗(yàn)中以鋼鐵公司搬運(yùn)生鐵的施米特為研究對(duì)象，根據(jù)他的勞動(dòng)產(chǎn)量制定了勞動(dòng)定額，在普通勞動(dòng)力的平均工資是每天1.15美元的情況下，施米特平均每天可以掙到1.70美元。四肢發(fā)達(dá)的施米特是泰勒理想中的頭等工人，在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，像施米特這樣的頭等工人是很少的?？茖W(xué)管理中需要的是頭等工人，而頭等工人正是像施米特這樣使勁出力氣干活的人。在搬運(yùn)生鐵實(shí)驗(yàn)中，泰勒要求施米特完全按照所規(guī)定的時(shí)間和強(qiáng)度搬運(yùn)生鐵，施米特所做的就是來(lái)回地搬運(yùn)和定時(shí)的休息。顯然，頭等工人是不需要知識(shí)的，頭等工人所需要的就是力氣。泰勒在闡述他的工資制度時(shí)候，指出每一個(gè)部門的目標(biāo)是：應(yīng)讓每一個(gè)工人做他的能力和體力所能勝任的盡可能高級(jí)的工作；應(yīng)讓每一個(gè)工人盡量達(dá)到同級(jí)別的頭等工人所能生產(chǎn)的最大產(chǎn)量。泰勒認(rèn)為那些在身體條件完全可以勝任工作但是卻沒(méi)有達(dá)到最高產(chǎn)量的工人，是二等工人。在科學(xué)管理中，對(duì)于非頭等工人是沒(méi)有任何用處的，科學(xué)管理考慮的基礎(chǔ)就是頭等工人。

工人不需要知識(shí)，僅需要力氣，這樣的前提，顯然是和知識(shí)管理格格不入的。知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)的最重要的資源就是知識(shí)，就是員工的知識(shí)，就是可以共享的知識(shí)。

知識(shí)管理認(rèn)為，管理者不可能掌握工人的全部知識(shí)，工人也需要知識(shí)。而管理者在客觀上又必須能夠掌握工人的全部知識(shí)，因此在知識(shí)管理中就有知識(shí)的共享，企業(yè)中的所有人，無(wú)論管理者或是工人，都能夠在統(tǒng)一的知識(shí)平臺(tái)上共同分享對(duì)企業(yè)有益的知識(shí)，知識(shí)是企業(yè)中最大的財(cái)富。

管理者掌握工人的全部知識(shí)和工人不需要知識(shí)，這兩個(gè)前提是對(duì)知識(shí)管理中提倡的知識(shí)共享的否認(rèn)，認(rèn)為知識(shí)是僅為少數(shù)人所擁有的特權(quán)，這也是知識(shí)不民主的態(tài)度。在知識(shí)管理中，所有人都擁有知識(shí)，也都能創(chuàng)造知識(shí)。在合作共享的良好氣氛中，知識(shí)管理提倡的是知識(shí)民主態(tài)度。

以知識(shí)的觀點(diǎn)來(lái)剖析科學(xué)管理，可以看到在“管理者掌握工人的全部知識(shí)”和“工人不需要知識(shí)”這兩個(gè)前提假設(shè)下的科學(xué)管理，在理論上的脆弱性和事實(shí)上的偽真性。顯然，泰勒提出的只能是科學(xué)管理而不是知識(shí)管理。

雖然以知識(shí)管理的角度來(lái)看科學(xué)管理有些缺陷，但是在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，科學(xué)管理無(wú)疑是有突破性和推動(dòng)性的學(xué)說(shuō)，對(duì)工業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

3結(jié)論

知識(shí)管理的研究概括起來(lái)，也是對(duì)知識(shí)對(duì)象和知識(shí)過(guò)程的研究。從靜態(tài)的知識(shí)對(duì)象認(rèn)知，到動(dòng)態(tài)的知識(shí)過(guò)程創(chuàng)造，知識(shí)管理也是在這兩個(gè)方面進(jìn)行探索。從研究的內(nèi)容實(shí)質(zhì)上看，知識(shí)管理繼承了科學(xué)管理。雖然科學(xué)管理并沒(méi)有明確提出一些關(guān)于知識(shí)的概念，而且在知識(shí)的前提上有缺陷，但是，這并不妨礙科學(xué)管理作為知識(shí)管理先驅(qū)的意義。

科學(xué)管理可以被看作是知識(shí)管理的先驅(qū)，但是，對(duì)于知識(shí)的解釋，知識(shí)從組織中抽象出來(lái)的過(guò)程，知識(shí)優(yōu)化等問(wèn)題，科學(xué)管理并沒(méi)有給出說(shuō)明，認(rèn)識(shí)也不足。這些問(wèn)題是留給知識(shí)管理的挑戰(zhàn)，也成了知識(shí)管理需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

第4篇：管理科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中職院校；學(xué)生管理；老師素質(zhì)

國(guó)家為了培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)高、有特長(zhǎng)、能更好地適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)生，采取了一系列措施，如，加大對(duì)中職學(xué)校的財(cái)政投入讓這些中職學(xué)校能夠有更好的環(huán)境提供給學(xué)生，讓學(xué)校能夠增大師資力量，還有對(duì)貧困且學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行學(xué)費(fèi)減免措施，都是為了讓學(xué)校培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生，讓其具有更高的個(gè)人價(jià)值，能夠?qū)ι鐣?huì)作出更大的貢獻(xiàn)。以下觀點(diǎn)只是從某些方面對(duì)中職院校的管理問(wèn)題進(jìn)行分析并且提出一些科學(xué)創(chuàng)新的管理措施。

一、從學(xué)生的管理方面分析學(xué)校的管理問(wèn)題

從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面來(lái)看，就讀中職院校的學(xué)生一般都是沒(méi)能考上普通高中的學(xué)生，這類學(xué)生中部分學(xué)生是在學(xué)習(xí)方法上存在問(wèn)題，而還有一部分學(xué)生是在學(xué)習(xí)方面存在學(xué)習(xí)性心理障礙，甚至是有厭學(xué)心理。除了學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題還有學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題、學(xué)生不同的家庭背景、學(xué)習(xí)能力等等問(wèn)題都給學(xué)校管理學(xué)生帶來(lái)了很大的麻煩。如，學(xué)生因?yàn)樽约菏菃斡H家庭的孩子或者家庭經(jīng)濟(jì)條件差而過(guò)于自卑，不能夠正確地評(píng)價(jià)自己和發(fā)揮自身的價(jià)值。又或者學(xué)生有不良習(xí)慣，像抽煙、喝酒、打架，這些習(xí)慣一旦養(yǎng)成以后都是很難改的。

學(xué)校為了解決這些問(wèn)題，必須采取一些區(qū)別于以往的教學(xué)措施。學(xué)校面對(duì)這些學(xué)生，應(yīng)該摒棄原本的只要不出事就不管的原則，制定一系列的制度來(lái)更好地管理學(xué)生。既然這些制度是為了管理學(xué)生，那就得以學(xué)生為中心，不僅要考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理，還要考慮到學(xué)生的接受程度，讓學(xué)生更好地去接受這些制度并遵守它。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展一些動(dòng)員活動(dòng)將這些制度融入活動(dòng)中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解這些制度，學(xué)生只要不抵觸這些制度，那遵守這些制度就會(huì)變得更加容易了。學(xué)校還可以樹(shù)立一些榜樣，只要有人遵守制度，那就會(huì)有更多的人去遵守這個(gè)制度。

二、中職學(xué)校在教學(xué)管理方面存在的問(wèn)題

1.教學(xué)課程的合理安排

中職院校的課程設(shè)置一般都是圍繞著專業(yè)課開(kāi)展的，并且各個(gè)學(xué)科的時(shí)間安排上也存在一定的不合理性，學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，其他的知識(shí)接觸的很少，這導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面窄，不能夠多角度地看待事情，這樣是會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展的。

學(xué)?？梢栽黾右恍┓菍I(yè)的學(xué)科，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和了解更多的知識(shí)，這些知識(shí)不一定和專業(yè)有關(guān)。還有，學(xué)?？梢哉{(diào)整不合理的學(xué)科安排，增加或減少一些學(xué)科的課時(shí)。

2.老師管理問(wèn)題的改進(jìn)措施重點(diǎn)放在老師自身能力的提升上

教學(xué)的執(zhí)行者是老師，所以老師對(duì)于教學(xué)的重要性就不言而喻了，有時(shí)候一個(gè)好的老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞起著決定性的作用。老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)作用，就好像是航海中的指南針對(duì)學(xué)生在知識(shí)的海洋上航行時(shí)起一個(gè)指明方向的作用?？上攵?，當(dāng)一個(gè)老師的教學(xué)素質(zhì)過(guò)低，學(xué)生不能理解老師的講解甚至學(xué)生對(duì)老師存在厭惡心理，就如同在航行的時(shí)候不能看懂指南針指的方向或者是航海的人不信任指南針指的方向。那學(xué)生如同在海上迷失了方向，何談航行到目的地呢？

中職學(xué)校應(yīng)該提升教師的教學(xué)能力，當(dāng)然這里指的教學(xué)能力不僅僅是指老師的專業(yè)知識(shí)、技能，還包括老師的交叉學(xué)習(xí)能力、對(duì)其他知識(shí)的靈活運(yùn)用和對(duì)知識(shí)的及時(shí)更新能力等等。老師只有自身能力得到了提高才能把知識(shí)系統(tǒng)化，才能清楚地將知識(shí)點(diǎn)用語(yǔ)言有效地表達(dá)出來(lái)。一個(gè)有知識(shí)素養(yǎng)的人能得到別人的尊敬和喜愛(ài)，同樣的，當(dāng)一個(gè)老師的文化底蘊(yùn)達(dá)到一定的厚度，那自身的氣質(zhì)就會(huì)得到提升，學(xué)生是能夠被這種氣質(zhì)所感染的，從而喜歡上這個(gè)老師。中職院校的學(xué)生年齡還比較小，心理發(fā)育還不成熟，比較容易受到影響。有時(shí)候只要老師做出一個(gè)動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作就可能決定了這個(gè)老師是被學(xué)生喜歡還是被討厭。學(xué)生的情緒影響著他們的行為，一般來(lái)說(shuō)只要這個(gè)學(xué)生喜歡這個(gè)老師，那學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課的時(shí)候就會(huì)很用心，能夠把這門課學(xué)好。為了提高老師的教學(xué)水平，學(xué)?？梢越o老師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，比如，組織老師去其他學(xué)校學(xué)習(xí)、支持老師發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)或?qū)I(yè)深造。

管理好一個(gè)學(xué)校不是一件簡(jiǎn)單的事情，除了對(duì)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和老師教學(xué)的管理作為中等職業(yè)學(xué)校管理的重要組成部分以外，學(xué)校還有很多其他事情的管理也是很重要的，比如，學(xué)校財(cái)政的管理、學(xué)生的就業(yè)管理等等，就像學(xué)校的財(cái)務(wù)預(yù)算管理就應(yīng)該得到學(xué)校足夠的重視和調(diào)控。將資金用在該用的地方，發(fā)展學(xué)校的綜合實(shí)力和聲譽(yù)，讓學(xué)校能夠被更多的學(xué)生和家長(zhǎng)選擇，學(xué)校也能培養(yǎng)出更多的人才，為社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱連利.中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理淺議[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011（08）.

第5篇：管理科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)管理；高校圖書館；學(xué)科服務(wù)；融合

1 圖書館學(xué)科服務(wù)

1.1 學(xué)科服務(wù)的概念

學(xué)科服務(wù)以用戶的知識(shí)需求為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)知識(shí)資源，集成學(xué)科專業(yè)屬性的知識(shí)產(chǎn)品，面向?qū)W科提供知識(shí)內(nèi)容服務(wù)，是提供增值的知識(shí)資源，集學(xué)科化、知識(shí)化、個(gè)性化為一體的服務(wù)模式。學(xué)科化服務(wù)的服務(wù)主體是學(xué)科館員，學(xué)科館員制度屬于學(xué)科化服務(wù)的范疇。學(xué)科服務(wù)水平的高低是衡量高校圖書館服務(wù)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，它是一種深層次的服務(wù)，具有主動(dòng)化、個(gè)性化、增值化的特點(diǎn)，也是高校圖書館生存與發(fā)展的立足點(diǎn)。

1.2 學(xué)科服務(wù)的現(xiàn)狀

隨著學(xué)科館藏資源的增加和學(xué)科館員制度的建立，學(xué)科服務(wù)的內(nèi)容和形態(tài)經(jīng)歷了不斷進(jìn)步的過(guò)程。國(guó)外學(xué)者對(duì)學(xué)科服務(wù)的主要研究?jī)?nèi)容有：提供學(xué)科專家個(gè)別指導(dǎo)、嵌入式學(xué)科服務(wù)、對(duì)課程的支持與指導(dǎo)、數(shù)字化學(xué)科服務(wù)、提供各種書目管理軟件、多途徑的書目檢索等。近幾年我國(guó)在學(xué)科服務(wù)方面的研究成果主要集中在：高校圖書館學(xué)科服務(wù)開(kāi)展的意義與作用、學(xué)科服務(wù)與用戶研究、學(xué)科服務(wù)平臺(tái)建設(shè)與模式探索、學(xué)科服務(wù)實(shí)踐研究、學(xué)科服務(wù)創(chuàng)新與深化、學(xué)科服務(wù)的質(zhì)量評(píng)估與綜述等方面。然而，從知識(shí)管理這一角度來(lái)研究圖書館服務(wù)工作的卻不多。知識(shí)管理在圖書館學(xué)科創(chuàng)新方面起著重要作用，從知識(shí)管理這一方面研究圖書館服務(wù)工作，不僅可推動(dòng)圖書館管理創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新，也可推動(dòng)圖書館現(xiàn)代化、人文化、理想化工作環(huán)境?？傊?，知識(shí)管理引入圖書館工作，加強(qiáng)圖書館與知識(shí)管理相互關(guān)系的研究必將對(duì)圖書館未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。在圖書館未來(lái)工作中貫徹知識(shí)管理理念，對(duì)圖書館優(yōu)化資源配置開(kāi)創(chuàng)圖書館工作新局面具有重要意義。

2 知識(shí)管理

2.1 知識(shí)管理的概念

知識(shí)管理是經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)知識(shí)資源進(jìn)行的一種全新的管理理念與方法，知識(shí)管理的概念起源于20世紀(jì)90年代，最初出現(xiàn)在管理學(xué)領(lǐng)域，它作為管理領(lǐng)域的新事物，目前存在多種認(rèn)識(shí)。美國(guó)得爾海集團(tuán)的創(chuàng)始人之一卡爾?弗拉保羅指出：“知識(shí)管理就是運(yùn)用集體的智慧提高組織應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的管理?！蔽覈?guó)學(xué)者將知識(shí)管理從狹義和廣義兩種角度來(lái)理解。狹義的知識(shí)管理指對(duì)知識(shí)本身的管理，包括對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造、獲取、加工、存儲(chǔ)和應(yīng)用的管理。而廣義的理解不僅包括對(duì)知識(shí)進(jìn)行管理還包括與知識(shí)有關(guān)的各種資源和無(wú)形資產(chǎn)的管理。

知識(shí)管理的研究?jī)?nèi)容、學(xué)科性質(zhì)、研究的方式方法以及與其他相鄰學(xué)科、交叉學(xué)科的關(guān)系，尤其是對(duì)圖書館如何利用知識(shí)管理手段開(kāi)展創(chuàng)新研究，營(yíng)造圖書館良好發(fā)展氛圍，促進(jìn)圖書館資源利用、資源共享等研究?jī)?nèi)容尚未成熟。加強(qiáng)二者基礎(chǔ)理論的研究深度，將知識(shí)管理的方法運(yùn)用到圖書館學(xué)研究及具體工作去，對(duì)開(kāi)拓圖書館知識(shí)創(chuàng)新、環(huán)境創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新，促進(jìn)圖書館知識(shí)利用等都將起到良好的推動(dòng)作用。

2.2 知識(shí)管理的重要性

傳統(tǒng)圖書館的工作主要是知識(shí)信息的收集、分類、存貯和傳輸?shù)?，方便讀者查找和學(xué)習(xí)。而知識(shí)管理除了日常管理外更注重隱性知識(shí)的管理，從這個(gè)意義講傳統(tǒng)的信息管理只是知識(shí)管理的組成部分。傳統(tǒng)的信息管理是以物為中心的剛性管理，而知識(shí)管理是以人為中心的柔性管理，它通過(guò)信息處理能力與人的知識(shí)創(chuàng)新能力的最佳結(jié)合。因此，對(duì)信息管理而言，知識(shí)管理能更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累，知識(shí)交流和知識(shí)共享。

各種不同類型圖書館的管理主要是依賴自動(dòng)化系統(tǒng)來(lái)完成，一般圖書館自動(dòng)化系統(tǒng)都由采訪、編目、流通、公共查詢和連續(xù)出版物管理五個(gè)功能模塊組成，基本上覆蓋了圖書館的日常業(yè)務(wù)處理和管理工作。圖書館的自動(dòng)化系統(tǒng)雖然給我們工作帶來(lái)了便捷，可以使用戶快速搜索到自己所需的信息，提高了圖書館的響應(yīng)速度。但仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)自動(dòng)化系統(tǒng)對(duì)構(gòu)成圖書館核心能力的過(guò)程――采選、標(biāo)引、服務(wù)和知識(shí)服務(wù)等并沒(méi)有太大幫助，在自動(dòng)化產(chǎn)生過(guò)程中人是最活躍，具有能動(dòng)性的，人的作用不可忽視。圖書館只有加重對(duì)人這一隱形知識(shí)的管理力度，使人適應(yīng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)人與技術(shù)的協(xié)同增效管理，只有這樣才能更好的為讀者提供現(xiàn)代化服務(wù)。

3 知識(shí)管理與學(xué)科服務(wù)融合

3.1 融合難點(diǎn)

不少圖書館對(duì)學(xué)科服務(wù)還抱有深深的疑慮，認(rèn)為在現(xiàn)有的環(huán)境下開(kāi)展學(xué)科服務(wù)困難重重，條件還不成熟，有很強(qiáng)的畏懼心理，缺乏應(yīng)有的自信。有一些已經(jīng)設(shè)立了學(xué)科館員崗位的圖書館也反映，學(xué)科館員很難得到用戶的接受和認(rèn)可，無(wú)法融入到教學(xué)或科研過(guò)程中，學(xué)科服務(wù)的效果不很理想。另一方面，知識(shí)管理在實(shí)施、培訓(xùn)、運(yùn)行、維護(hù)等過(guò)程中都需要一定的資源投入，這對(duì)于本來(lái)就經(jīng)費(fèi)短缺的圖書館里說(shuō)，是一項(xiàng)不小的支出。如果項(xiàng)目啟動(dòng)后，因缺乏足夠的財(cái)力與物力支持，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，半途而廢，給圖書館帶來(lái)?yè)p失與風(fēng)險(xiǎn)，無(wú)異于雪上加霜。

還有一個(gè)問(wèn)題是，受技術(shù)手段的影響與限制，圖書館的知識(shí)導(dǎo)航基本上還停留在點(diǎn)或線的查詢方式上，知識(shí)導(dǎo)航的效果、水平在很大程度上依賴于知識(shí)導(dǎo)航館員個(gè)體自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一方面知識(shí)導(dǎo)航員的工作時(shí)間越長(zhǎng)，工作經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于知識(shí)導(dǎo)航；另一方面，知識(shí)導(dǎo)航員工作時(shí)間越長(zhǎng)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)越老化，自然會(huì)對(duì)知識(shí)導(dǎo)航工作產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

3.2 融合策略

首先，不同時(shí)期有不同的目標(biāo)和不同的要求。目標(biāo)要切實(shí)可行，要具體可操作。要從基礎(chǔ)做起，扎扎實(shí)實(shí)做好基本的研究工作。同時(shí)，可以以預(yù)研項(xiàng)目的方式，支持深入的探索，鼓勵(lì)做好基本研究的同時(shí)，適時(shí)開(kāi)展深度的研究，一定時(shí)期后，可適當(dāng)分工，資深的人員專注于深度的服務(wù)，其他人t致力于基礎(chǔ)研究，并在彼此之間建立協(xié)同的工作關(guān)系，相互配合，相互支持。在總體布局和任務(wù)分工上，要體現(xiàn)任務(wù)的均衡性，合理使用人力物力財(cái)力資源，在普遍服務(wù)與深度服務(wù)之間尋求平衡。要避免貪多求全，一哄而上，顧此失彼，很可能適得其反。

其次，要提高重視程度。知識(shí)管理是一個(gè)全新的管理理念，擁有傳統(tǒng)管理無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。盡管目前對(duì)知識(shí)管理的定義還未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)與界定，但是對(duì)其內(nèi)涵的認(rèn)知是一致的。知識(shí)管理就是把知識(shí)的本質(zhì)及知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行有序的揭示，并組織成結(jié)構(gòu)優(yōu)化的知識(shí)庫(kù)，以便于提高人們對(duì)知識(shí)的利用率，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新。它以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以人才為核心，以廣泛交流為途徑，以知識(shí)創(chuàng)新為目標(biāo)，將知識(shí)管理看作是一種開(kāi)發(fā)資源的管理思想，不僅對(duì)知識(shí)本身，而且包括對(duì)知識(shí)有關(guān)的各種有形資源和無(wú)形資源進(jìn)行管理，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)管理和創(chuàng)造性使用的過(guò)程。知識(shí)管理的出發(fā)點(diǎn)是把知識(shí)視為最重要的資源，把最大限度地掌握和利用知識(shí)作為圖書館競(jìng)爭(zhēng)力得以提高的關(guān)鍵。

最后，要積累與擴(kuò)大知識(shí)資源。圖書館知識(shí)資源是創(chuàng)新的源泉，因此，圖書館知識(shí)管理還必須致力于圖書館知識(shí)資源的不斷積累和擴(kuò)大，知識(shí)資源的積累和擴(kuò)大的基礎(chǔ)是活化知識(shí)資源，即智力資源的積累和擴(kuò)大。而智力資源的積累和擴(kuò)大主要依賴于圖書館關(guān)于知識(shí)的自主學(xué)習(xí)、交流與共享和圖書館有組織、有計(jì)劃的培訓(xùn)活動(dòng)以及外部?jī)?yōu)秀智力資源的加盟。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)館內(nèi)，圖書館可設(shè)立特定的時(shí)間和空間，讓館員在非常輕松的環(huán)境下交流工作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，使館員把自己的隱性知識(shí)表述出來(lái)，形成一個(gè)共享的知識(shí)庫(kù)，然后再通過(guò)各種方式將知識(shí)庫(kù)中的知識(shí)顯性化，從而提高圖書館內(nèi)所有館員的素質(zhì)。此外，給予館員參加知識(shí)交流會(huì)議的機(jī)會(huì)，定期請(qǐng)館內(nèi)或館外專家講解圖書館發(fā)展的新動(dòng)向、最新的業(yè)務(wù)技術(shù)和管理技術(shù)，并將外部專家所傳授的知識(shí)整理成規(guī)范的文檔使之成為圖書館內(nèi)部可共享的知識(shí)，從而擴(kuò)大圖書館的知識(shí)資源。

參考文獻(xiàn)

1.王曉文、沈思 《基于知識(shí)管理軟件的學(xué)科服務(wù)對(duì)接科研團(tuán)隊(duì)研究》 情報(bào)資料工作 2015年05期

2.黃紅梅 《學(xué)科服務(wù)知識(shí)管理方法與評(píng)測(cè)》 圖書館論壇 2013年07期

3.劉璇 《高校圖書館學(xué)科服務(wù)基地創(chuàng)新實(shí)踐探索》 大學(xué)圖書館學(xué)報(bào) 2013年01期

第6篇：管理科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)科研；管理創(chuàng)新；知識(shí)管理；協(xié)同創(chuàng)新；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G463 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）17-0016-03

0 引言

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大學(xué)更加重視知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用，重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的結(jié)合，并且將人才資源看成是組織發(fā)展的第一資源，重視人文關(guān)懷和創(chuàng)新激勵(lì)，重視科研過(guò)程中的項(xiàng)目培訓(xùn)及專業(yè)發(fā)展，重視組織內(nèi)部人力資源的開(kāi)發(fā)和合理配置，在關(guān)注組織和個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的前提下有效地促使知識(shí)價(jià)值外化，提高科研的實(shí)效性和科研主體的自我效能感。大學(xué)科研管理對(duì)教師的科研行為具有導(dǎo)向、規(guī)范和激勵(lì)作用，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代應(yīng)發(fā)揮更大的作用。為此，需要從以往的只重視量化考核、數(shù)據(jù)收集、科研立項(xiàng)、項(xiàng)目結(jié)題等常規(guī)性管理，向科研計(jì)量管理、過(guò)程管理、知識(shí)管理和人力資源管理轉(zhuǎn)變，提高科研的適切性、實(shí)效性和創(chuàng)新性，促進(jìn)科研主體的專業(yè)發(fā)展，提高科研效能感。

1 樹(shù)立協(xié)同創(chuàng)新理念

知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)化水準(zhǔn)提出了更高要求，其專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)至少包括以下幾個(gè)方面：“一套與理論系統(tǒng)知識(shí)相聯(lián)系的專業(yè)技術(shù)、客觀的服務(wù)態(tài)度、自律性職業(yè)倫理、組織制度健全”；[1]相應(yīng)地，對(duì)專業(yè)人員的素質(zhì)也提出了較高的要求。張微在“大學(xué)科研管理人員素質(zhì)芻議”一文中對(duì)大學(xué)科研管理人員素質(zhì)提出了五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，即“政策把握、創(chuàng)新理念、敬業(yè)精神、服務(wù)意識(shí)和自學(xué)能力”。[2]在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下需要特別強(qiáng)調(diào)科研管理中的協(xié)同創(chuàng)新理念。

大學(xué)科研管理者需要完成一些常規(guī)的管理任務(wù)，諸如科研政策的上傳下達(dá)和制定、教師科研論文的統(tǒng)計(jì)工作、科研項(xiàng)目的立項(xiàng)及結(jié)題管理、經(jīng)費(fèi)管理等。這些工作都比較繁瑣細(xì)致，需要耐心和細(xì)心，所以科研管理人員首先要具備良好的服務(wù)意識(shí)，認(rèn)真履行自己的職業(yè)角色規(guī)范，同時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念，變單向的服務(wù)管理為協(xié)同創(chuàng)新管理，通過(guò)對(duì)科研主體的科研能力、專業(yè)方向等信息的分析，為他們提供適切的信息服務(wù)和培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也為他們科研成果的應(yīng)用和展示提供更多的機(jī)會(huì)，在科研與社會(huì)、專家與大眾之間搭建便捷的合作交流平臺(tái)。

從人力資源管理的角度看，“大學(xué)科研管理者與科研人員之間要變主客體關(guān)系為合作關(guān)系，加強(qiáng)理解與合作”。[3]“大學(xué)科研管理應(yīng)從重實(shí)證管理向以人為本、崇尚創(chuàng)新的模式轉(zhuǎn)變。形成一種最大限度激勵(lì)人們?nèi)?chuàng)新的文化”。[4]高校科研管理要“樹(shù)立人才是第一資源的思想，營(yíng)造寬松寬容的學(xué)術(shù)環(huán)境，處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，處理好基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的關(guān)系，處理好科研管理內(nèi)部的關(guān)系，努力提升高?？萍紕?chuàng)新能力，促進(jìn)高?？蒲腥?、協(xié)調(diào)、可持續(xù)健康地發(fā)展”。[5]

與此同時(shí)，大學(xué)科研管理要樹(shù)立明晰的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)和政策創(chuàng)新意識(shí)?？蒲泄芾碚咭訌?qiáng)學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的科研管理手段，提高專業(yè)化水平，同時(shí)要樹(shù)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)。對(duì)于教師科研成果的創(chuàng)新性和理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值要有一定的專業(yè)判斷能力，熟悉同一時(shí)期、同一課題的研究動(dòng)向和成果發(fā)表時(shí)間，以防教師科研成果在上報(bào)、鑒定和轉(zhuǎn)化過(guò)程中各種侵權(quán)行為的發(fā)生，鼓勵(lì)科研的創(chuàng)新性，維護(hù)教師的正當(dāng)權(quán)益，同時(shí)要促使一些具有原創(chuàng)性的科研成果迅速向生產(chǎn)轉(zhuǎn)化。

科研管理者還需要有較高的政策解讀、實(shí)施和創(chuàng)新能力。一是能夠正確解讀各級(jí)各類政策文本，理解其精神實(shí)質(zhì)，基本的科研導(dǎo)向，并且能及時(shí)地、準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)到科研主體方。二是能夠結(jié)合本地、本校的實(shí)際，實(shí)事求是，因地制宜，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。通過(guò)政策實(shí)施過(guò)程中的創(chuàng)新提高組織科研實(shí)效性和創(chuàng)新水平。

2 加強(qiáng)對(duì)科研的知識(shí)管理

大學(xué)科研管理要提高科學(xué)性和明晰性，從知識(shí)管理的視角看，可以從三個(gè)層面加強(qiáng)對(duì)大學(xué)科研的管理：一是對(duì)顯性知識(shí)的管理；二是對(duì)隱性知識(shí)的管理；三是對(duì)知識(shí)的統(tǒng)覺(jué)定位。

顯性知識(shí)管理包括對(duì)文獻(xiàn)的分類管理、重要性程度、被引情況、知識(shí)生成狀態(tài)等知識(shí)圖譜式管理。目前大學(xué)科研管理多數(shù)屬于顯性知識(shí)管理；隱性知識(shí)管理包括地方性知識(shí)、基于生產(chǎn)過(guò)程的實(shí)踐性知識(shí)、非規(guī)范化網(wǎng)絡(luò)知識(shí)及默會(huì)知識(shí)管理；知識(shí)統(tǒng)覺(jué)是在本地知識(shí)實(shí)踐和對(duì)人類知識(shí)圖譜理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)某一時(shí)期知識(shí)生成與走向的整體統(tǒng)觀與定位。

“知識(shí)計(jì)量學(xué)派”的興起為提高科研評(píng)價(jià)的科學(xué)性提供了理論和方法指導(dǎo)。知識(shí)計(jì)量研究經(jīng)歷了三個(gè)重要時(shí)期：“以文獻(xiàn)單元為基礎(chǔ)的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究時(shí)期，以信息單元為基礎(chǔ)的信息計(jì)量學(xué)研究時(shí)期和以知識(shí)單元為基礎(chǔ)的知識(shí)計(jì)量學(xué)研究時(shí)期?！盵6]知識(shí)計(jì)量學(xué)中的引文研究、知識(shí)單元、知識(shí)圖譜等領(lǐng)域的研究應(yīng)用到科研管理中，有助于科學(xué)定位科研項(xiàng)目或成果的重要性程度、科研走向、知識(shí)生成的內(nèi)部邏輯和原創(chuàng)性、生成性狀況，提高科研管理的科學(xué)性、實(shí)效性和預(yù)見(jiàn)性。

大學(xué)科研管理不僅要加強(qiáng)對(duì)顯性知識(shí)的管理，而且要加強(qiáng)對(duì)隱性知識(shí)的管理，基于日常工作，通過(guò)實(shí)地考察、專家小組會(huì)議和訪談等技術(shù)掌握地方性知識(shí)生產(chǎn)和發(fā)揮作用的有效機(jī)制，科學(xué)定位地方群體思維優(yōu)勢(shì)和人力資源優(yōu)勢(shì)，將規(guī)范性科研與地方性知識(shí)，理性思維與野性思維更好地結(jié)合起來(lái)，全面考察和定位大學(xué)的科研潛力和基本走向，更好地洞見(jiàn)大學(xué)科研的人力資源狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才，促進(jìn)科研創(chuàng)新，同時(shí)能夠提供有效平臺(tái)，抓住機(jī)遇，形成群體科研態(tài)勢(shì)，促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新。

3 基于日常工作加強(qiáng)科研的人力資源管理

大學(xué)科研管理應(yīng)基于常規(guī)性管理，從專業(yè)的視角對(duì)科研項(xiàng)目管理、成果管理等加以重新審視，從單純的任務(wù)管理向過(guò)程管理和人力資源管理轉(zhuǎn)變，基于日常工作進(jìn)行科學(xué)分析、評(píng)估和培訓(xùn)。大學(xué)科研管理要提高實(shí)效性和創(chuàng)新性，必須建立在對(duì)科研主體科研能力、水平、方向等的合理定位的基礎(chǔ)上，同時(shí)還應(yīng)對(duì)大學(xué)的科研目標(biāo)、科研環(huán)境、條件等外在因素進(jìn)行科學(xué)分析?！按髮W(xué)科研管理中引入智力資本報(bào)告以使組織內(nèi)智力資本價(jià)值最大化。智力資本是組織通過(guò)無(wú)形資源和活動(dòng)的結(jié)合，將一系列資金、原料和人力資源轉(zhuǎn)化為價(jià)值的能力”。要使組織內(nèi)智力資本價(jià)值最大化需要加強(qiáng)對(duì)組織內(nèi)人力資源的管理?？蒲泄芾聿块T要為教師建立科研信息庫(kù)，并對(duì)其科研素質(zhì)和科研成果質(zhì)量水平、科研傾向性進(jìn)行認(rèn)真研究以幫助教師確立科研方向，提供科研信息服務(wù)和專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，例如針對(duì)科研項(xiàng)目和論文而組織的小組討論，邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題討論，外出參加學(xué)術(shù)會(huì)議和高層進(jìn)修訪學(xué)等。

研究型大學(xué)由于師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次和專業(yè)化水準(zhǔn)比較高，教師基本的科研素質(zhì)能夠得到保證，但一些普通院校，特別是新建或升格的本科院校，教師隊(duì)伍整體的基本科研素質(zhì)還有待于提高，如科學(xué)精神氣質(zhì)的培養(yǎng)、科研方法的訓(xùn)練和科研態(tài)度、科研習(xí)慣的養(yǎng)成?？蒲惺谴髮W(xué)教師生活的一部分，是一種生存模式。從這一意義上說(shuō)科研與日常工作是融為一體的，目的是為了更好地改進(jìn)工作；從外在目的看，科研是為了科學(xué)的發(fā)展，為了社會(huì)的發(fā)展和居民生活質(zhì)量的改善等；科研方法包括方法論基礎(chǔ)和具體的科研方法，它是科研信度和效度的基礎(chǔ)，也是科研倫理的基礎(chǔ)；科研態(tài)度和習(xí)慣主要指在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中形成的一種主人翁責(zé)任感、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維習(xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。大學(xué)科研管理應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)和科研實(shí)踐促進(jìn)科研主體科研素質(zhì)的提高和專業(yè)發(fā)展。另外還要重視對(duì)大學(xué)科研人力資源進(jìn)行合理配置，避免結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)。

最后要重視對(duì)大學(xué)教師科研的全程管理。從大學(xué)教師科研的生命周期看，其科研水平的上升有一個(gè)從漸變積累提升期到高峰飛躍期再到平穩(wěn)沉淀期這樣一個(gè)歷程。大學(xué)科研管理部門需要與教師個(gè)體共同協(xié)商制定出科學(xué)的生涯發(fā)展規(guī)劃，解決好每個(gè)時(shí)期的科研發(fā)展和產(chǎn)出任務(wù)，并且抓住關(guān)鍵期促使其科研產(chǎn)出和質(zhì)量的飛躍。

4 確立實(shí)效性科研管理目標(biāo)

“科學(xué)研究是以作為主體的人的目的性為核心，綜合關(guān)于事物本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、主體自身的需要欲求、知識(shí)能力，以及主客相互作用的中介工具、技術(shù)手段的實(shí)踐活動(dòng)?？茖W(xué)研究不僅僅屬于認(rèn)識(shí)的范疇，歸根結(jié)底它還是人類的一種實(shí)踐活動(dòng)。在認(rèn)識(shí)范疇，科學(xué)研究的目的在于獲得真理，在實(shí)踐范疇，科學(xué)研究的目的在于求得價(jià)值”。[8]

當(dāng)代科學(xué)哲學(xué)觀強(qiáng)調(diào)科學(xué)的實(shí)踐性，科學(xué)、技術(shù)與實(shí)踐在一種博奕狀態(tài)下共生共榮。大學(xué)科學(xué)應(yīng)樹(shù)立以實(shí)踐為導(dǎo)向的行動(dòng)觀和以實(shí)效性為導(dǎo)向的目的觀?？茖W(xué)的實(shí)效性與真理性、客觀性、創(chuàng)新性應(yīng)該是一致的。只有尊重客觀，尊重規(guī)律才能發(fā)揮科研的更大作用?？蒲械膶?shí)效性與人的需求，與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該是一致的，所以真與善應(yīng)該是統(tǒng)一的?？蒲械膶?shí)效性與創(chuàng)新性也是密切聯(lián)系的，當(dāng)今科技的創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)其價(jià)值導(dǎo)向性，帶動(dòng)技術(shù)的進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，能源的節(jié)約，環(huán)境的保持和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。新技術(shù)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與其代價(jià)成反比，而不是一種新技術(shù)在發(fā)明和使用過(guò)程中又付出更大的代價(jià)和成本。所以說(shuō)創(chuàng)新與進(jìn)步應(yīng)該是一致的，這樣的創(chuàng)新是有利于人類的，也是有利于局部利益的，這樣的創(chuàng)新應(yīng)該獲得相應(yīng)的利益補(bǔ)償，同時(shí)應(yīng)該在更廣泛的范圍內(nèi)加以利用，贏得效益，拓展市場(chǎng)?？茖W(xué)、技術(shù)、實(shí)踐將進(jìn)入良性循環(huán)的博奕境界。

大學(xué)科研管理在促使科研成果向?qū)嶋H轉(zhuǎn)化中發(fā)揮著中介作用，但“目前大學(xué)科研管理中存在著科技成果轉(zhuǎn)化理念淡薄，縱向和橫向科研項(xiàng)目發(fā)展不夠協(xié)調(diào)的問(wèn)題，科研市場(chǎng)觀念、成果轉(zhuǎn)化理念淡薄，通常只重視科研前期工作如項(xiàng)目立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)分配等，對(duì)項(xiàng)目后期管理、市場(chǎng)分析、成果轉(zhuǎn)化等不夠重視，項(xiàng)目通常局限于完成成果鑒定，科研開(kāi)發(fā)與市場(chǎng)、企業(yè)需求脫節(jié)，缺乏共同利益機(jī)制和成果推廣機(jī)制，未能實(shí)現(xiàn)將知識(shí)快速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力并產(chǎn)業(yè)化”。[9]因此需要強(qiáng)調(diào)大學(xué)科研管理的媒介作用，提高科研的針對(duì)性，促使科研成果的外化，提高科研的實(shí)效性。

大學(xué)科研實(shí)效性的指標(biāo)可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，如自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)類；基礎(chǔ)研究類和應(yīng)用研究類等。不同類型的科研其實(shí)效性的標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。大學(xué)科研創(chuàng)新包括的內(nèi)容比較寬泛，諸如管理創(chuàng)新、研究范式創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、實(shí)踐案例創(chuàng)新等?？蒲袑?shí)效性不能只追求科研成果的數(shù)量，而且要考察其創(chuàng)新指數(shù)、實(shí)際應(yīng)用的效果以及對(duì)學(xué)科發(fā)展所起的作用。例如自然科學(xué)研究成果的實(shí)效性可以包括科研成果是否轉(zhuǎn)化成新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)、新方法；是否提高了生產(chǎn)效率；是否帶動(dòng)了產(chǎn)業(yè)升級(jí)和新產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)；是否在員工培訓(xùn)中發(fā)揮了重要作用；是否促進(jìn)了本學(xué)科的發(fā)展等。社會(huì)科學(xué)類科研成果的實(shí)效性主要看是否被政府決策部門所采納；是否在指導(dǎo)社區(qū)發(fā)展中發(fā)揮了積極作用；是否對(duì)本學(xué)科發(fā)展發(fā)揮了積極作用；是否對(duì)改善某一領(lǐng)域的實(shí)踐發(fā)揮了指導(dǎo)作用等。當(dāng)然大學(xué)科研還包括一些實(shí)踐反思性研究，其實(shí)效性主要看是否對(duì)改進(jìn)自身和同行的實(shí)踐活動(dòng)起到了積極作用，科研的實(shí)效性需要通過(guò)實(shí)踐效果反映出來(lái)。

5 樹(shù)立高效能感的科研管理愿景

科研活動(dòng)更多地是一種個(gè)體精神勞動(dòng)，教師需要在一種超功利的寧?kù)o心境下進(jìn)行創(chuàng)造性科研活動(dòng)，體驗(yàn)到內(nèi)在的幸福感。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人們更加重視科學(xué)研究的實(shí)踐性和實(shí)效性。為此，大學(xué)教師一方面要基于日常工作專心致志地從事研究，教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)與科研相互促進(jìn)；另一方面又要加強(qiáng)與實(shí)踐和學(xué)術(shù)共同體之間的聯(lián)系，使科研成果能夠得到實(shí)踐的接納，能夠體現(xiàn)出實(shí)際價(jià)值，也能夠得到同行的認(rèn)同，激發(fā)群體創(chuàng)新，促進(jìn)科學(xué)發(fā)展，進(jìn)而提高科研的實(shí)效性和自我效能感。

我國(guó)現(xiàn)存的知識(shí)生產(chǎn)模式更多地依靠研究型大學(xué)和科研院所師生共同體的研究和學(xué)術(shù)傳承。但學(xué)術(shù)的創(chuàng)新不能只停留在象牙塔內(nèi)衍生繁殖，也應(yīng)敞開(kāi)視界關(guān)注生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐和更廣泛的領(lǐng)域，從其它學(xué)科或從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論研究的實(shí)踐轉(zhuǎn)型，同時(shí)關(guān)注一線群眾的實(shí)踐智慧，認(rèn)真加以總結(jié)提煉和升華。再者研究生、博士生也不可能都留在研究型大學(xué)里，他們更多地被分配到地方院校或基層研究部門和企業(yè)，充當(dāng)著理論與實(shí)踐之間的“媒介”，在各自的工作崗位上開(kāi)拓性地開(kāi)展工作，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，同時(shí)又能夠結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行研究，推動(dòng)日常工作的改進(jìn)，帶動(dòng)同行的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)理論研究的深化和價(jià)值的外化。

在這個(gè)從體系內(nèi)向體系外、從理論向?qū)嵺`、從專家向大眾多向互動(dòng)和轉(zhuǎn)化過(guò)程中，科研管理者發(fā)揮著協(xié)調(diào)和聯(lián)絡(luò)作用，在高層次專家學(xué)者、大學(xué)教師以及具體實(shí)踐之間搭建起一座交流平臺(tái)，為他們爭(zhēng)取更多的參與學(xué)術(shù)會(huì)議、展現(xiàn)科研成果和科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高其成果在學(xué)術(shù)領(lǐng)域被接納的機(jī)率和向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的效率，也使教師的科研行為不斷獲得強(qiáng)化，提高其科研的自我效能感。在這個(gè)互助合作的過(guò)程中，大學(xué)科研管理者的管理效能感和美好愿景也會(huì)不斷得到強(qiáng)化，從而推動(dòng)相關(guān)工作滾動(dòng)式、高效率地運(yùn)轉(zhuǎn)。

總之，大學(xué)科研管理創(chuàng)新應(yīng)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為時(shí)代背景，以人力資源管理為切入點(diǎn)，基于日常工作，從科研管理隊(duì)伍自身的建設(shè)到對(duì)科研主體的人力資源評(píng)估、專業(yè)發(fā)展，再到對(duì)組織目標(biāo)、科研環(huán)境和科研實(shí)效性的評(píng)估分析，綜合治理，整體推進(jìn)，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)科研創(chuàng)新能力，提高科研的實(shí)效性，增強(qiáng)科研主體的自我效能感，促進(jìn)個(gè)體、組織及社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。最后需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是我們?cè)谧⒅乜蒲袑?shí)效性，在把科學(xué)作為一種職業(yè)，利用科學(xué)造福一方的同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)仃P(guān)注其求真的價(jià)值，并力求使二者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

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第7篇：管理科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué)基礎(chǔ)，效果，教學(xué)方式，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

為了擴(kuò)大中職學(xué)生的就業(yè)范圍，擴(kuò)寬學(xué)生的就業(yè)崗位，我校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中增加了相應(yīng)的學(xué)科，比如：管理學(xué)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷、應(yīng)用文寫作等，從而迎合社會(huì)對(duì)人才的綜合需求。由于這些課程處于相對(duì)尷尬的位置，學(xué)生對(duì)這些課程缺乏濃厚的興趣，教師的教學(xué)方式又常常是傳統(tǒng)的講授，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。本文從近幾年的這些課程的教學(xué)工作出發(fā)，就《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程在教學(xué)方法有較深刻的體會(huì)，并在教學(xué)方式上做出一定的改變，效果顯著。

一、中職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)效果不理想成因分析

（一）學(xué)生方面

1、學(xué)生意識(shí)上不夠重視課程。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門學(xué)科既非會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程，又非公共課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)非專業(yè)課程在心理上有難免的“小視”，其表現(xiàn)可以在課程上體現(xiàn)。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，整節(jié)課下來(lái)要不是鴉雀無(wú)聲，要不就是一問(wèn)三不知。從學(xué)生那毫無(wú)神采的眼神中不難推測(cè)他們的思緒已經(jīng)神游了。除每周的課堂外，沒(méi)有其他的空余時(shí)間用到這門課程上，平時(shí)作業(yè)也大量出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。

2、學(xué)生對(duì)其在認(rèn)識(shí)上有偏差，并對(duì)自我缺乏信心。

普遍學(xué)生認(rèn)為這門學(xué)科是對(duì)管理者而言是非常好的，但是對(duì)學(xué)生自己卻沒(méi)有用處；并且有部分的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有這樣的能力能達(dá)到管理者的水平，只能做一名普普通通的職工。就這樣的認(rèn)識(shí)也在一定程度上影響了《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)效果。

（二）教師方面

1、教學(xué)方式過(guò)于單一，學(xué)生厭煩上課。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中理論教學(xué)多，授課教師授課方式大多數(shù)是理論和案例相結(jié)合。雖然有案例作為補(bǔ)充，豐富課程，但是往往這些教學(xué)案例是企業(yè)公司的例子，學(xué)生又缺乏對(duì)企業(yè)的了解，從而使得真實(shí)的案例變的空洞了。學(xué)生無(wú)法把理論知識(shí)與案例聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)便產(chǎn)生障礙，引發(fā)對(duì)課程的厭倦。

2、缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，教學(xué)欠深刻。

從事《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的教師雖然有著高學(xué)歷、重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)，但往往這些教師缺乏實(shí)際專業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，從而教學(xué)過(guò)程缺少生動(dòng)鮮活的例子。甚至有些中職學(xué)校任課教師非專業(yè)課教師，他們對(duì)本專業(yè)的研究不夠深入，只能講個(gè)大概，卻缺乏深刻。

二、教學(xué)方式的新嘗試

（一）課程內(nèi)容以簡(jiǎn)單易懂方式講授，從現(xiàn)實(shí)生活中尋求相交點(diǎn)。

任何一門學(xué)科最好的教學(xué)方式無(wú)非是簡(jiǎn)單易懂，并且與生活息息相關(guān)?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程雖然理論性強(qiáng)，但是只要留心的發(fā)現(xiàn)，生活處處都是其體現(xiàn)。比如在講授“管理者及管理者的類型”時(shí)，最簡(jiǎn)單最形象的例子就是班級(jí)里的管理者及其類型。教材中管理者可以按縱向的管理層次和橫向的管理領(lǐng)域進(jìn)行分類。這時(shí)課程中可以讓學(xué)生將班級(jí)的管理者按縱向的管理層次劃分，分別為高層管理者：班長(zhǎng)；中層管理者：生活委員、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員等等；基層管理者：各科課代表及小組長(zhǎng)；這例子也可以讓學(xué)生按橫向的管理領(lǐng)域進(jìn)行劃分。課后的練習(xí)可以布置學(xué)生對(duì)學(xué)校管理者進(jìn)而劃分。這些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的例子，不僅可以有效地吸引學(xué)生的注意力，而且讓學(xué)生較易理解，從而融會(huì)貫通。

（二）開(kāi)放教學(xué)課堂、活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)固定的教學(xué)場(chǎng)所。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)課程中，允許學(xué)生采用自由組合、自主調(diào)動(dòng)位置；可以圍成圈坐，可以一字?jǐn)傞_(kāi)坐；對(duì)坐姿不做過(guò)多強(qiáng)求，舒適得體即可。這種課堂方式能很好吸引學(xué)生的興趣，便于對(duì)課程的討論，小團(tuán)體中相互學(xué)習(xí)，促使學(xué)生接觸更多的思維方式。教學(xué)場(chǎng)所豐富，以課室為基礎(chǔ)，外加校園各處，積極爭(zhēng)取到企業(yè)實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)。

（三）項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性自主學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決的學(xué)習(xí)體系。在《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中這種教學(xué)方式效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，掌握程度深。“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。在《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的“制定企業(yè)工作計(jì)劃”內(nèi)容，可以讓學(xué)生以小組為單位各種策劃一個(gè)節(jié)日的活動(dòng)，寫出一份計(jì)劃書，這樣有利于學(xué)生掌握計(jì)劃書涉及的各要素及注意事項(xiàng)。

第8篇：管理科學(xué)知識(shí)范文

龍毅集團(tuán)取得的工作成績(jī)是超越性的成績(jī)。各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的工作都有了大幅度的整體性的提高，不僅僅經(jīng)濟(jì)指標(biāo)業(yè)績(jī)斐然，更重要的是公司員工的綜合素質(zhì)得到了提高，正在摒棄過(guò)去粗放式的管理方式，邁入現(xiàn)代企業(yè)管理的門檻。

現(xiàn)在，公司產(chǎn)業(yè)布局的戰(zhàn)略性效應(yīng)開(kāi)始顯現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)效益令人矚目。從財(cái)務(wù)指標(biāo)看，呈現(xiàn)出強(qiáng)勁發(fā)展的勢(shì)頭。從公司發(fā)展戰(zhàn)略看，以房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)和商業(yè)市場(chǎng)租賃為主，以公司其他業(yè)務(wù)為協(xié)同的戰(zhàn)略布局正在得以實(shí)現(xiàn)。

于穎董事長(zhǎng)常說(shuō)，在現(xiàn)代企業(yè)中，人力資源是最重要的要素資源。幾年來(lái)，龍毅集團(tuán)一直注重狠抓員工隊(duì)伍建設(shè)，特別是員工的崗位技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍有所提高，企業(yè)綜合管理素質(zhì)進(jìn)一步得到提升。經(jīng)理層隊(duì)伍的素質(zhì)也正在發(fā)生可喜的變化。

于穎董事長(zhǎng)在集團(tuán)成立之初就要求企業(yè)管理活動(dòng)要具有科學(xué)內(nèi)涵。為了有效規(guī)避運(yùn)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)、道德風(fēng)險(xiǎn)和市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，必須講究流程科學(xué)完整，制度嚴(yán)謹(jǐn)有效，手段簡(jiǎn)捷實(shí)用，才能實(shí)現(xiàn)管理手段的科學(xué)化、有效化?，F(xiàn)在經(jīng)理人員的正規(guī)化管理意識(shí)有所強(qiáng)化，管理水平大幅度提高。

第9篇：管理科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制；教學(xué)的主體；課堂的主角；適應(yīng)形勢(shì)

對(duì)于在鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史課作為副科要與他們有三年朝夕相處的時(shí)間，但在中考時(shí)，歷史課又不算分，所以學(xué)生在初三時(shí)，早已沒(méi)有了學(xué)習(xí)歷史的興趣，他們把精力都放在學(xué)習(xí)其他主科上了。如果這時(shí)你還希望學(xué)生對(duì)歷史課感興趣，就多些鼓勵(lì)他們吧；如果你還希望學(xué)生對(duì)學(xué)好歷史有信心，還是更多些鼓勵(lì)他們吧。由于很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史課有畏難情緒與厭學(xué)的心理，加上現(xiàn)行的考試機(jī)制，它給我們歷史教師提出了新的課題：如何讓學(xué)生在初中階段學(xué)好歷史課呢？如何在中考不考的情況下，把歷史課教好呢？我是用“激勵(lì)機(jī)制”這種辦法來(lái)突破這個(gè)難題的。在這里談?wù)勛约涸谶@方面的認(rèn)識(shí)與做法，以便向各位同行學(xué)習(xí)。

一、激勵(lì)自己改進(jìn)教學(xué)方法，盡快提高教學(xué)水平

課堂是學(xué)生的課堂，應(yīng)該讓學(xué)生盡量在課堂上發(fā)揮自主作用。我是教了三十年書的老教師，長(zhǎng)期以來(lái)都是采用老一套的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式。面對(duì)著教育形勢(shì)的巨變，顯然這種教學(xué)方法是非常落后的了。首先我下決心改變這種教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，如，在《卡爾威特的教育》一書中，我就反對(duì)“迫于施教”“填鴨式”的教育，主張讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，成為課堂的主角，而教師不過(guò)是導(dǎo)演罷了。

讓學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)歷史、感受歷史，使歷史教學(xué)形式多樣化。剛教初中的新生時(shí)，我就按照新教材的要求，讓學(xué)生收集有關(guān)資料或故事比賽或動(dòng)手制作陶器。通過(guò)這些與以往不同的教學(xué)方法，使學(xué)生能主動(dòng)熱情地參與到教學(xué)中。每當(dāng)看到自己教學(xué)方法上的一點(diǎn)點(diǎn)改變，收到一點(diǎn)點(diǎn)效果時(shí)，我都自我鼓勵(lì)，鞭策自己。雖然我在剛剛嘗試這種學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口為主的教學(xué)方式時(shí)，學(xué)生的做法不完善，我的安排也漏洞百出，但我從不泄氣、更不放棄。相信只要自己緊跟教學(xué)改革步伐，教學(xué)方法就會(huì)得到提高。

通過(guò)將近兩年的嘗試，我從單一的“教師灌”的方式，現(xiàn)在加入討論課、電視課、故事課、多媒體課等內(nèi)容的教學(xué)方式。比如討論課，我開(kāi)始只會(huì)讓學(xué)生回答問(wèn)題，由我來(lái)講評(píng)，但我發(fā)現(xiàn)，這種討論課還是不夠討論的味道，覺(jué)得還是教師的課堂。于是，我加重學(xué)生的參與內(nèi)容：由學(xué)生分組討論，再由學(xué)生選代表回答問(wèn)題，最后由學(xué)生自己評(píng)講誰(shuí)回答的問(wèn)題比較全面、語(yǔ)言比較流暢。例如，討論“你最佩服的中國(guó)近代科學(xué)家是誰(shuí)，他有什么感人的事跡，對(duì)你有什么啟發(fā)或教育？”沒(méi)想到學(xué)生回答得很有自己的個(gè)性，講評(píng)得也可以與教師相媲美。最后，讓大家對(duì)講得好的和評(píng)論得好的同學(xué)給予熱烈的掌聲。一堂課下來(lái)學(xué)生意猶未盡，覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很快，下課了大家還不肯離開(kāi)。

通過(guò)教學(xué)方法的小小改變，自己也覺(jué)得上課沒(méi)那么累了，學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力確實(shí)得到一定的提高。

二、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

“興趣是最好的老師?！比绻信d趣，學(xué)什么都容易，也會(huì)全身心地投入。我認(rèn)為興趣可以培養(yǎng)，也要從多方面去激發(fā)。作為教師不要苛求學(xué)生一下子就對(duì)歷史有濃厚的興趣，也不要扼殺他們點(diǎn)滴的興趣。只有不斷地激發(fā)學(xué)生，才可以將他們學(xué)習(xí)的潛力挖掘出來(lái)。例如，組織初一新學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)競(jìng)賽，從中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。首先安排他們收集成語(yǔ)故事，其次，選自己喜歡的一個(gè)成語(yǔ)在班里分組初賽，然后每組選出一個(gè)代表；再由學(xué)生組成10人的評(píng)委，定下評(píng)選的項(xiàng)目；最后專門用一節(jié)課進(jìn)行成語(yǔ)故事比賽，當(dāng)堂評(píng)出結(jié)果并進(jìn)行頒獎(jiǎng)。故事講完了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃了，各種能力也得到了鍛煉。在學(xué)生收集成語(yǔ)的過(guò)程中，有些學(xué)生收集錯(cuò)了，或有些學(xué)生講故事太緊張，我都不著急批評(píng)他們，多數(shù)是單獨(dú)找個(gè)別的學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)，肯定他們的能力，表?yè)P(yáng)他們做得好的方面，使他們不害怕，愿意保持自己被激發(fā)出來(lái)的對(duì)歷史課的興趣。

多角度地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，可以使學(xué)生學(xué)起歷史來(lái)更容易取得好成績(jī)，故而鼓勵(lì)自己努力學(xué)好歷史課。初一的學(xué)生，由于年齡特點(diǎn)決定了他們有好動(dòng)，同時(shí)又好表現(xiàn)自己的特點(diǎn)。我按照新教材的要求，讓學(xué)生回家找泥巴做陶器。當(dāng)學(xué)生把做好的陶器拿給我看時(shí)，我挺驚訝的，他們做的陶器種類較多，有魚網(wǎng)盆、三角爵等，質(zhì)量也不錯(cuò)，比我估計(jì)得要好得多。我又要學(xué)生給他們的陶器取個(gè)名，寫在一張小放紙上，再把他們的作品擺在教室后的桌子上陳列給大家參觀展覽，最后讓全體學(xué)生展出的作品評(píng)出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)。每個(gè)學(xué)生的作品都受到表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，并且還有個(gè)小禮物。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)都沉浸在歡樂(lè)和議論之中，覺(jué)得學(xué)歷史太有意思了。

其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也需要老師不斷地培養(yǎng)，多方面地激勵(lì)他們，肯定他們，使他們對(duì)學(xué)生歷史有成就感，再用成就的感受鞭策自己形成良性循環(huán)的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)熱愛(ài)學(xué)習(xí)歷史了。

三、激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)歷史的信心

光有了興趣，只是有了一個(gè)良好的開(kāi)端。更艱巨的任務(wù)是能使學(xué)生保持學(xué)好歷史的興趣，爭(zhēng)取取得好成績(jī)。要保持這種熱情，就需要教師激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)歷史的信心。當(dāng)學(xué)生碰到學(xué)習(xí)歷史上的困難時(shí)，如果老師不注意引導(dǎo)學(xué)生勇敢地面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難，學(xué)生就會(huì)泄氣、失去興趣；如果教師看到學(xué)生學(xué)歷史有惰性時(shí)，也千萬(wàn)不要著急批評(píng)他們，更不要嫌棄他們，否則會(huì)使一些接受不了批評(píng)的學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理，從而放棄學(xué)習(xí)歷史課。教師還是要慢慢開(kāi)導(dǎo)，讓他們明白學(xué)歷史能了解過(guò)去，有利于把握未來(lái)。鼓勵(lì)他們學(xué)一點(diǎn)算一點(diǎn)，做一題就一題，使他們逐漸樹(shù)立起攻克歷史難關(guān)的信心。

有了信心，學(xué)生就會(huì)敢于戰(zhàn)勝困難繼續(xù)學(xué)好歷史。怎樣才能幫助學(xué)生樹(shù)立起信心呢？首先，我充分利用歷史材料中的人物事跡教育學(xué)生。讓他們認(rèn)識(shí)到這些人物之所以可以成功令人佩服，是因?yàn)樗麄冇袌?jiān)忍不拔的毅力，有百折不撓的精神，有堅(jiān)強(qiáng)的自信心，不計(jì)較名利。我們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到的困難比起那些歷史人物所遇到的困難來(lái)說(shuō)，要小得多了，所以我們完全可以有信心學(xué)好歷史。例如，英國(guó)的史蒂芬孫發(fā)明火車就克服了重重困難，終于在1825年使“火箭號(hào)”火車機(jī)車成功地奔跑在鐵路線上，為人類交通運(yùn)輸?shù)娘w躍做出了卓越貢獻(xiàn)。

再有就是采取“加分”這樣的激勵(lì)機(jī)制。只要學(xué)生努力去寫、去說(shuō)，我就大力表?yè)P(yáng)他們，并給他們以熱烈的掌聲。在測(cè)驗(yàn)時(shí)，對(duì)那些學(xué)習(xí)能力確實(shí)缺乏的學(xué)生，要求不要與其他學(xué)生相同，可以降低一些。只要他們肯做，答案接近，也可以給分，然后個(gè)別找他們指出問(wèn)題所在，指出應(yīng)該怎樣答題才更好。最后我在出測(cè)驗(yàn)時(shí)總是多出一些附加題，鼓勵(lì)他們多做可以加分，很多學(xué)生非常喜歡這一做法。大部分學(xué)生會(huì)把附加題做完，獲得加分。“加分制度”大大加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和信心，使他們的學(xué)習(xí)熱情能保持下去。

我的歷史教學(xué)由開(kāi)不動(dòng)到被學(xué)生推著走，教學(xué)成績(jī)也大大提高。在初一年級(jí)，我教的兩個(gè)班還消除了不及格的現(xiàn)象，這種情況一直保持初二。接別人的初二年級(jí)的四個(gè)班從沒(méi)幾個(gè)80分、20至30個(gè)不及格，到后來(lái)進(jìn)步到十幾個(gè)80分、十個(gè)左右不及格；升到初三年時(shí)，也由十多個(gè)10分到20分的成績(jī)猛升到絕大部分都及格的成績(jī)，消除了30分以下分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。這在自己三十多年的教學(xué)生涯中也是頭一回，我為自己采取的這種激勵(lì)機(jī)制獲得的一點(diǎn)小成績(jī)而高興。

所以，你要想那些確實(shí)很不想學(xué)歷史的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史有興趣和信心的話，你就多些鼓勵(lì)他們，再多一些還是鼓勵(lì)他們，他們至少不會(huì)完全放棄學(xué)習(xí)歷史。

四、激勵(lì)自己多學(xué)新知識(shí)，順應(yīng)發(fā)展迅猛的歷史潮流

老教師要適應(yīng)千變?nèi)f化的形勢(shì)，更新自己的教學(xué)觀念，就要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)掌握最新的教學(xué)法以此來(lái)充實(shí)自己、武裝自己，使自己能緊緊地跟上時(shí)代的步伐，不被歷史大潮所淘汰。

學(xué)習(xí)電腦，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)這對(duì)五十歲的老教師來(lái)說(shuō)，并不是一件很容易的事，但是這種教學(xué)遠(yuǎn)比一支粉筆的教學(xué)要有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)、要現(xiàn)代化的多。為此，作為老教師的我，對(duì)學(xué)習(xí)電腦掌握是比別人慢很多的，也很難記住，但我從不放棄、也不泄氣。