大學(xué)英語新概念精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)英語新概念范文
（1）零起點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)者。
（2）小學(xué)高年級學(xué)生或初中一、二年級學(xué)生。
（3）欲在短期內(nèi)掌握英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。
（4）英語入門級培訓(xùn)班的學(xué)員。
第2篇：大學(xué)英語新概念范文
【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義，大學(xué)英語
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以達(dá)到這一新的教學(xué)目的和要求的情況下，大學(xué)體驗(yàn)式英語教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，為傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)注入了一絲生機(jī)。
一、大學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)
所謂的體驗(yàn)式教學(xué)是教師以課堂為舞臺、以任何可用感官接觸 的媒質(zhì)為道具、以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)造出值得學(xué)生回憶，讓學(xué)生有所感受，留下難忘印象的語言活動。筆者對大學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)界定為: 創(chuàng)造一切條件，運(yùn)用各種方法，使學(xué)生在多維的人際互動的真實(shí)的英語語言環(huán)境中進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。其教學(xué)在課堂上的表現(xiàn)形式，就是讓學(xué)生自主參與英語學(xué)習(xí)活動，成為課堂的中心，例如，舉辦各種英語演講大賽、英語廣角等一系列內(nèi)容新穎、形式活潑的活動，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，提高其學(xué)習(xí)英語的積極性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)。
二、體驗(yàn)式英語教學(xué)理論基礎(chǔ)
（一）人本主義學(xué)習(xí)理論。教育的目的不再是把人培養(yǎng)成工具， 而是注重發(fā)展人的內(nèi)在價(jià)值， 把人作為獨(dú)立的主體來培養(yǎng)， 以滿足新時(shí)代對以“自由個(gè)性”為內(nèi)核的“全人格”的人的素質(zhì)要求。Stevick提出“以人為本”的教學(xué)三維意義(three dimensions)。第一層面是指注重學(xué)生的需求， 而不是語法、詞匯方面的知識;第二層面是指課堂上權(quán)利的平衡(the balance of power)， 即學(xué)習(xí)者具有獨(dú)立性、自主性、責(zé)任性和創(chuàng)造力; 第三個(gè)層面的意義是指學(xué)習(xí)過程中的方法差異。人本主義折射到大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，就是要堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”，重視學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中的主體作用。
（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。教學(xué)不是知識的傳遞（transmission），而是知識的處理（transaction）和轉(zhuǎn)換（transformation）。體驗(yàn)式英語教學(xué)吸收了皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論的精華并在教學(xué)中得以體現(xiàn): 體驗(yàn)式英語教學(xué)認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，在親身的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步，不斷擴(kuò)大自己原有知識結(jié)構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中實(shí)施讓學(xué)生通過具體體驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)語言使用原則并能夠應(yīng)用到實(shí)際交流中的大學(xué)英語的教學(xué)方法。教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起促進(jìn)作用，僅僅是一種從旁指導(dǎo)的作用。
（三）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。美國的大衛(wèi)·庫伯 (DavidKolb)提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，他構(gòu)建了一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型即 “體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”，提出有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。該模型包括四個(gè)步驟：
（1）實(shí)際經(jīng)歷和體驗(yàn)--完全投入到當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際體驗(yàn)活動中；（2）觀察和反思----從多個(gè)角度觀察和思考實(shí)際體驗(yàn)活動和經(jīng)歷；（3）抽象概念和歸納的形成---通過觀察與思考，抽象出合乎邏輯的概念和理；（4）在新環(huán)境中測試新概念的含義-----運(yùn)用這些理論去作出決策和解決問題，并在實(shí)際工作中驗(yàn)證自己新形成的概念和理論。
三、大學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略
(一)任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過任務(wù)的設(shè)計(jì)和方法的選擇照顧到語言形式的練習(xí)，以增加中介語發(fā)展的機(jī)會。其核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，鼓勵學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。英語學(xué)習(xí)的任務(wù)的設(shè)定主要由學(xué)習(xí)者自行設(shè)計(jì)完成，在輸入、吸收、輸出的整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程中，任務(wù)是貫穿始終的主線。
1.課前準(zhǔn)備。要求教師課前收集大量的語言素材、與課文內(nèi)容相關(guān)的背景，視聽素材、語言應(yīng)用情境素材等等。課前布置任務(wù)，讓學(xué)生充分利用各種手段查找相關(guān)資料，擴(kuò)大信息量，為課堂上的參與、體驗(yàn)作準(zhǔn)備。這提高了學(xué)生查找、篩選信息的能力。
2.激情導(dǎo)入，展開討論。充分展現(xiàn)情境，以情動人，引起學(xué)生的注意力和興趣。例如，在新視野大學(xué)英語第一冊unit4 How to Make a Good Impression一課中，先向?qū)W生播放一段面試的視頻，讓學(xué)生模擬一次面試場景，給其他學(xué)生設(shè)定任務(wù)——找出應(yīng)聘者給面試者留下了怎樣的印象。
通過教學(xué)軟件、光盤或多媒體課件，利用其中的圖片、聲音、動畫等元素烘托氣氛。之后，老師馬上揭示本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容: How to Make a Good Impression，從而引出文章的主題。將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并選取一名組長，針對大家都非常熟悉的話題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活的現(xiàn)象和自身經(jīng)歷展開聯(lián)想，進(jìn)行體驗(yàn)，以課文為基礎(chǔ)，但又不受課文的限制和約束，用已知的語言材料表述文中的題材。最后每個(gè)小組推舉出一名成員陳述討論結(jié)果。在這個(gè)過程中，學(xué)生表現(xiàn)得異常活躍，學(xué)習(xí)的積極性非常高，而且能夠提出很新穎的觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生的口語也得到了鍛煉。這不僅是語言創(chuàng)造性的使用過程，也是文化知識的積累過程。
(二) 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)?，F(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)離不開網(wǎng)絡(luò)，尤其是體驗(yàn)式大學(xué)英語教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容豐富全面，不同專業(yè)不同興趣的學(xué)習(xí)者都可以找到適合自己專業(yè)或興趣的學(xué)習(xí)資料；網(wǎng)絡(luò)中的資源都會定期更新，這為學(xué)生及時(shí)提供最新的內(nèi)容，這是對枯燥的英語課堂有益補(bǔ)充和拓展，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)交流和參照，學(xué)習(xí)者適時(shí)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整。從而使得個(gè)體學(xué)習(xí)者能夠“量體裁衣”，有的放矢地高效學(xué)習(xí)語言。
四、大學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)面臨的考驗(yàn)
體驗(yàn)式英語教學(xué)有其自身的優(yōu)勢，同時(shí)也面臨著現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。首先，從時(shí)間上看。體驗(yàn)式教學(xué)的情境體驗(yàn)，會占用課堂的大部分時(shí)間，如果把握不好，將會影響到教師教學(xué)任務(wù)。其次，從對教師要求的角度看。體驗(yàn)式教學(xué)對教師師提出更高的要求，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和需求，給他們創(chuàng)造情境并給與適當(dāng)?shù)膸椭屗麄冏灾鹘鉀Q問題。自2010級新生入學(xué)以來，我校大學(xué)英語教學(xué)一直在采用大班授課，平均每班人數(shù)達(dá)到70-90人，這不利于體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施。
第3篇：大學(xué)英語新概念范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)改革 通識教育 學(xué)術(shù)英語
隨著中國國內(nèi)對英語要求的不斷提高和學(xué)習(xí)人數(shù)的猛增，大學(xué)英語的教學(xué)方法和目的不一定能跟上新時(shí)代的要求。為數(shù)不少的學(xué)生和學(xué)者開始質(zhì)疑英語教學(xué)的效率和意義，認(rèn)為目前中國的英語教學(xué)和應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生們花大功夫?qū)W習(xí)英語可是依然難見成效，能融會貫通中西語言和文化的人才依然很少。在上一輪的英語教學(xué)改革下，我們強(qiáng)調(diào)并部分的解決了“聽”和“說”的問題，讓學(xué)生不再埋頭苦功啞巴英語。在此基礎(chǔ)之上，我們進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)了英語教學(xué)中的通識教育和學(xué)術(shù)英語培養(yǎng)。
大學(xué)英語教育的主流培養(yǎng)觀點(diǎn)是通識教育?！巴ㄗR教育是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”。教育部高教司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）中規(guī)定，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們再今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效的進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。因此，大學(xué)英語教學(xué)一直都是通識教育的一部分。所以我們要求學(xué)生在掌握一定英語基礎(chǔ)語言知識的前提下，還要具備一定語言綜合能力和跨文化交際能力。大學(xué)英語教學(xué)的困哪之一就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和老師的教學(xué)動機(jī)不明確。相當(dāng)一部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的和老師的教學(xué)目的還停留在應(yīng)試階段，并由此產(chǎn)生了錯誤的厭學(xué)或怠工情緒。通識教育就是要把“英語語言、中外文化和多學(xué)科知識系統(tǒng)的融入大學(xué)英語教學(xué)之中，使之變成一門綜合性的多功能課程，融合英語語言學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和跨文化交際，學(xué)生能夠通過英語獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識”。以此為目標(biāo)，四川大學(xué)采取了小班上課模式，增加了學(xué)生的課題發(fā)言機(jī)會，也便于老師通過反饋可以更快的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。除此之外我們還計(jì)劃開設(shè)更豐富的公共選修課，根據(jù)學(xué)生不同的興趣方向選擇授課內(nèi)容。外國語學(xué)院還建立了全新的聽力導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生更靈活自主的安排英語學(xué)習(xí)時(shí)間和計(jì)劃?？偟恼f來，我們應(yīng)該通過更多的教學(xué)實(shí)踐活動來發(fā)現(xiàn)和解決問題，并傳播有效經(jīng)驗(yàn)。
相對于通識教育而言，學(xué)術(shù)英語則是一個(gè)新概念。隨著學(xué)生的英語語言水平的提高，大學(xué)英語教學(xué)開始提出并強(qiáng)調(diào)專門用途英語教學(xué)（ESP）?！癊SP可以分為兩大類，一類是學(xué)術(shù)英語（EAP），另一類是行業(yè)英語（EOP）。學(xué)術(shù)英語又可分通用學(xué)術(shù)用途英語（EGAP）和特殊學(xué)術(shù)用途英語（ESAP）。前者教授如何聽學(xué)術(shù)講座、做筆記、參加學(xué)術(shù)討論、進(jìn)行學(xué)術(shù)陳述、學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫作等語言技能的課程；后者結(jié)合專業(yè)進(jìn)行語篇語類和學(xué)術(shù)交際能力的教學(xué)?！痹趪鴥?nèi)大部分大學(xué)英語教學(xué)都采用通用英語教學(xué)，學(xué)術(shù)英語只是個(gè)剛剛興起的概念。學(xué)術(shù)英語的必要性已經(jīng)為大部分和教師和學(xué)生所接受。目前國內(nèi)各個(gè)大學(xué)都在提倡全英文課程、國際化課程、各種交流項(xiàng)目和國外專家講座。計(jì)劃出國讀研讀博的學(xué)生人數(shù)每年都在增加。在這樣的背景下，培養(yǎng)學(xué)生在全英文環(huán)境下的語言能力和學(xué)習(xí)能力就十分重要。英語對他們來說已經(jīng)切切實(shí)實(shí)的變成了學(xué)習(xí)知識的工具，而讓他們掌握好這門工具則應(yīng)該是老師教學(xué)的目的。落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，學(xué)術(shù)英語的基本要求是：讓學(xué)生在全英文的課程中能聽懂授課內(nèi)容，能參加課堂討論，能閱讀專業(yè)文獻(xiàn)還能寫出合乎規(guī)范的專業(yè)論文。目前國內(nèi)高校中有學(xué)術(shù)英語實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的還不多，按蔡基剛教授的總結(jié)，學(xué)術(shù)英語課程主要有兩種模式。復(fù)旦大學(xué)根據(jù)不同的專業(yè)開設(shè)了理工、社會、文史、管理和醫(yī)學(xué)共五個(gè)大類的學(xué)術(shù)英語課程。清華大學(xué)“則按能力分類，開設(shè)學(xué)術(shù)英語聽說1-4級和學(xué)術(shù)英語讀寫1-4級兩大系類”。復(fù)旦的課程設(shè)置專業(yè)目的性更強(qiáng)，能讓學(xué)生把英語語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，真正做到學(xué)以致用。但是它不能照顧各個(gè)水平階段學(xué)生的不同語言能力。清華的課程設(shè)置滿足了學(xué)生不同的語言能力，但是又不能照顧到學(xué)生不同的專業(yè)需求。用學(xué)術(shù)英語代替大學(xué)綜合英語目前還在摸索階段，盡量取得了一定效果并受到學(xué)生好評，我們還需要通過更多的教學(xué)實(shí)踐來總結(jié)出更加切實(shí)可行的教學(xué)方法和目標(biāo)。
在學(xué)習(xí)目的和教學(xué)方法越來越多元化的今天，大學(xué)英語教育單獨(dú)強(qiáng)調(diào)看聽說等基本技能已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。從一直以來的通識教育為主流到現(xiàn)在的提倡學(xué)術(shù)英語，我國的大學(xué)英語教育一直在不斷思考教學(xué)目的和改進(jìn)教學(xué)方法。
參考書目
教育部高等教育司，2007，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，北京：外語教學(xué)與研究出版社
第4篇：大學(xué)英語新概念范文
關(guān)鍵詞: 隱喻 轉(zhuǎn)喻 隱喻與轉(zhuǎn)喻聯(lián)系 大學(xué)英語閱讀
1.引言
認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展,出現(xiàn)了認(rèn)知教學(xué)法,講究培養(yǎng)學(xué)生的隱喻與轉(zhuǎn)喻能力。許多學(xué)者都著眼于這些理論的研究,重視實(shí)踐應(yīng)用。
上世紀(jì)八十年代,Lakoff和Johnson提出了隱喻這一理論,即“用一種事物來理解另一種”。Lakoff和Johnson認(rèn)為隱喻普遍存在日常生活中,也就是說思想和行動所表達(dá)的日常概念系統(tǒng),在本質(zhì)上是隱喻的。隱喻的本質(zhì)是通過熟悉的事物理解和體驗(yàn)不熟悉的事物。隱喻不僅僅是一種修辭方式,而是人們理解周圍世界的一種認(rèn)知。隱喻是某一領(lǐng)域中人們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)說明和理解另一個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)的思維方式,是人們感知世界,形成概念的重要手段。
Radden&Kovecses(1999:21)認(rèn)為轉(zhuǎn)喻是在同一個(gè)理想化認(rèn)知模型中一個(gè)概念實(shí)體(源域)為另一個(gè)概念實(shí)體(目標(biāo)域)提供心理通道的認(rèn)知操作過程。Panther&Thornburg(2007)認(rèn)為轉(zhuǎn)喻思維方式較之隱喻在意義形成的過程中起到更大的作用。
胡壯麟(2004:131)指出,隱喻能力(1)隱喻產(chǎn)生的原創(chuàng)性;(2)發(fā)現(xiàn)隱喻意義的能力;(3)提取隱喻意義的速度;(4)對隱喻做出解釋的流利程度。隱喻能力對英語語言的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。
高級英語學(xué)習(xí)中同樣需要轉(zhuǎn)喻思維能力。(1)理解轉(zhuǎn)喻的概念本質(zhì);(2)感知(包括發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知與解釋)轉(zhuǎn)喻的能力與速度;(3)上升到從宏觀與微觀看事物的能力。
2.隱喻與轉(zhuǎn)喻的概念及聯(lián)系
大學(xué)英語閱讀中,蘊(yùn)含了大量的文化背景知識和豐富的語言表達(dá)手段,我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的隱喻和轉(zhuǎn)喻思維方式,從一個(gè)全新的角度理解語言的魅力,進(jìn)一步鑒賞語言。社會在發(fā)展,思想需要更新,觀念要變化,語言作為一種思維的表達(dá)方式,就要求我們依賴已有的概念和知識,認(rèn)知和表達(dá)新事物、新概念、新思想(王建卿,2006:58)。
認(rèn)知語言學(xué)自20世紀(jì)80年代在美國和歐洲興起以來,從人的認(rèn)知角度觀察和研究語言,認(rèn)為隱喻和轉(zhuǎn)喻都是人類重要的思維方式,是人類認(rèn)識客觀世界的重要手段。它們根植于人們的基本經(jīng)驗(yàn)之中,構(gòu)成日常的思考和行動方式。語言中的隱喻和轉(zhuǎn)喻是隨著人的認(rèn)知發(fā)展而產(chǎn)生的、創(chuàng)造性的思維能力,是認(rèn)知發(fā)展的高級階段,是人們認(rèn)知世界,特別是抽象事物不可缺少的一種認(rèn)知能力。
隱喻和轉(zhuǎn)喻是人們重要的認(rèn)知方式,是傳播意義的兩種基本模式,對人們認(rèn)識事物、事物概念結(jié)構(gòu)的形成、語言的發(fā)展都起了重要的作用,但兩者在本質(zhì)、聯(lián)想機(jī)制、語義結(jié)構(gòu)、語義功能等方面有著根本的差異。隱喻以事物間的相似聯(lián)想為心理基礎(chǔ),從一個(gè)領(lǐng)域投射到另一個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)知方式,其主要功能是對事物的描述;轉(zhuǎn)喻以事物間的鄰近聯(lián)想為基礎(chǔ),在同一認(rèn)知域內(nèi)用凸顯、易感知、易記憶、易辨認(rèn)的部分代替整體或整體的其他部分或用具有完形感知的整體代替部分,其主要功能是對事物的指稱。
3.功用
Lakoff和Johnson認(rèn)為隱喻普遍存在日常生活中,也就是說思想和行動所表達(dá)的日常概念系統(tǒng),在本質(zhì)上是隱喻的。隱喻的本質(zhì)是通過熟悉的事物理解和體驗(yàn)我們所不熟悉的事物。隱喻不僅僅是一種修辭方式,而是人們理解周圍世界的一種認(rèn)知。隱喻是某一領(lǐng)域中人們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)來說明和理解另一個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)的思維方式,是人們感知世界,形成概念的重要手段。如eye這個(gè)詞,最初是用來指人自身的一個(gè)重要部位,通過隱喻的認(rèn)知功能,發(fā)展為指其他動植物及其他物體的“眼睛”、“中心”:The eye of typhoon臺風(fēng)中心the eye of a needle針眼?！斑B貫是意義領(lǐng)域的概念,它是情景語境與語言形式相互作用的結(jié)果?！?張德祿,2000:103—109)構(gòu)建說話人或作者的目的或意圖是通過一個(gè)連貫的語篇來進(jìn)行的,這樣聽話人或讀者在理解時(shí)能夠推導(dǎo)出語句的各種關(guān)系。篇章的連貫可以通過一個(gè)或更多的概念隱喻來實(shí)現(xiàn)。
第5篇：大學(xué)英語新概念范文
論文關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因材施教，靈活性優(yōu)勢互補(bǔ)
近年來,隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展,多媒體的運(yùn)用以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越體現(xiàn)出優(yōu)勢,傳統(tǒng)的以教師為中心的大學(xué)英語教學(xué)在新技術(shù)面前凸顯出不足,而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的優(yōu)越性也無法被完全替代.隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展,,一方面在內(nèi)容上逐漸認(rèn)識到要以英語的實(shí)踐性為指導(dǎo)思想,另外一方面更要在技術(shù)手段上充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,使大學(xué)英語的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合,進(jìn)而達(dá)到目的和手段的統(tǒng)一.
一.明確大學(xué)英語的教學(xué)要求
為了滿足社會經(jīng)濟(jì)和科技文化發(fā)展需要以及適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢,教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出了三個(gè)層次的要求,一般要求,較高要求和更高要求.涵蓋了包括語言基礎(chǔ),應(yīng)用技能,學(xué)習(xí)策略以及跨文化交際等方面的內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力和讀寫譯等英語綜合能力和專業(yè)英語技能貫徹因材施教原則,以適應(yīng)立體化,網(wǎng)絡(luò)化,個(gè)性化的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要.同時(shí), 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》還特別說明: 各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐因材施教，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展 .鑒于此,我們應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。改進(jìn)原有的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式,使傳統(tǒng)的教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為有機(jī)的整體.
二.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),利用計(jì)算機(jī)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教育功能和教育資源優(yōu)勢,向教育者提供教與學(xué)的環(huán)境,傳遞數(shù)字化教育信息,開展互動式的同步或異步的教學(xué)方式,它的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
1. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了不受時(shí)間、地理范圍限制的靈活的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程享有充分的靈活性，他們可以自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,也可以自己選擇方便的時(shí)間和地點(diǎn)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。
2. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者輕松享有內(nèi)容豐富、趣味盎然的互動式多媒體課程材料。信息時(shí)代新理論、新技術(shù)層出不窮，知識不再一成不變論文格式。傳統(tǒng)教育有固定的授課時(shí)間表和地點(diǎn),有相對穩(wěn)定的特點(diǎn)，但教學(xué)內(nèi)容往往也更新較慢，有些課程的教材要好幾年才會修訂一次。而網(wǎng)上教學(xué)則能夠在較短的周期內(nèi)對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新,具有靈活易變的特點(diǎn)因材施教，還可以隨時(shí)把世界上最新的研究成果和觀點(diǎn)引入到教學(xué)中。學(xué)習(xí)者還可以通過網(wǎng)絡(luò)的超文本鏈接功能非常方便地獲得大量的與課程內(nèi)容相關(guān)的各類信息或材料。
3. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的同步或異步交流變得易如反掌,并且利于進(jìn)行因材施教。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師在考慮一部分學(xué)生需求的同時(shí)，也在犧牲另外一些學(xué)生的利益。比如一些接受能力較差的學(xué)生，需要老師反復(fù)重復(fù)一些概念，舉出大量例子幫助其理解，而那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生注意力就可能被分散，消極地等待著教師講授新概念。因材施教能夠使課程顯得更有趣、更相關(guān)和更有效。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供對摘要的講解也可以體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課件中,還可以更方便地為學(xué)生提供一些參考材料,供學(xué)生詳細(xì)了解知識點(diǎn). 從上述的四點(diǎn)可以看出,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種行之有效的方法對大學(xué)英語教學(xué)是一種有益的補(bǔ)充,也是提高大學(xué)生語言綜合能力的有效途徑.
三.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足與應(yīng)對
由于學(xué)生的年齡,心里特征,知識基礎(chǔ)以及認(rèn)知能力等等方面的限制,在學(xué)習(xí)上缺乏自覺性與自制力,加上不懂得應(yīng)該學(xué)習(xí)些什么和怎樣去學(xué)習(xí),所以在浩瀚無垠的網(wǎng)絡(luò)里如果沒有老師的啟迪和引導(dǎo),很難自主的去進(jìn)行學(xué)習(xí),雖然計(jì)算機(jī)可以模擬學(xué)習(xí)活動,但是它很難讓學(xué)生真正形成實(shí)踐能力.在此情形下,最關(guān)鍵的問題是要大力促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與更新,對于傳統(tǒng)教學(xué)及其理論基礎(chǔ)正確評價(jià),對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及其理論進(jìn)行客觀地研究與分析,以素質(zhì)教育理念為統(tǒng)攝,進(jìn)行多種優(yōu)勢互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)方式的整合,
1. 強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體.網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)資源多采用非線性超文本方式組織,這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性很大.當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí),教師的主導(dǎo)作用被忽視.因此,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過程的主導(dǎo)與控制,成為了網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵.
2. 注重師生感情交流,實(shí)現(xiàn)師生交互.網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是”師生分離”的過程,容易忽視人與人之間面對面的情感交流.老師的人格魅力也被削弱了.因此應(yīng)該不斷從技術(shù)上設(shè)法彌補(bǔ)師生交流的不足帶來的負(fù)面影響,提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互性,變?nèi)藱C(jī)互動為師生互動,生生互動.靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教室中的語音討論,語音廣播,電子舉手等功能加強(qiáng)情感交流.
3. 強(qiáng)調(diào)體驗(yàn),鼓勵合作.引導(dǎo)學(xué)生主動參與,親身實(shí)踐,合作探究,發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息能力,分析解決問題的能力.鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的思想,觀點(diǎn),進(jìn)行小組合作,完成具體的任務(wù),在此過程中,可以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神,增強(qiáng)交流溝通能力.
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)是相互補(bǔ)充,取長補(bǔ)短的關(guān)系,它是教師授課的教學(xué)手段之一,我們絕不是要否定傳統(tǒng)教學(xué)方式,而應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)該靈活運(yùn)用,處理好兩者關(guān)系.教學(xué)工作者應(yīng)該加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),改進(jìn)教學(xué)模式,將傳統(tǒng)的英語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來,,才會獲得更好的教學(xué)效果.
【參考文獻(xiàn)】
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[2]李瑞芹.試論傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系[J] . 滄桑, 2007, (3).
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第6篇：大學(xué)英語新概念范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ) 大學(xué)英語教學(xué) 教師作用
一、 序言
近年來隨著對大學(xué)英語教學(xué)模式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的不斷深入研究，再加上電腦和網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有力的物質(zhì)條件。因此，一場改變傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)模式的大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)運(yùn)而生，其目標(biāo)是建立以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)模式。這種以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間，同時(shí)，以“傳道、授業(yè)、解惑”為目標(biāo)的教師們一時(shí)不免有些茫然：既然是以學(xué)生為主體的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，那么教師是不是就是多余的呢？帶著困惑，大學(xué)英語教師們也在不斷探詢著新型教學(xué)模式下自身的價(jià)值和作用。為了進(jìn)一步搞好建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上的大學(xué)英語教學(xué)，對大學(xué)英語教師作用的探討和重新定位必不可少，并且勢在必行。
二、具體分析
1.教師的引導(dǎo)作用
網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)絕對不可以理解為沒有教師的學(xué)習(xí)，恰恰相反，教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中起著重要的引導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)形式要靈活許多，內(nèi)容要豐富許多，長期習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的學(xué)生對此一時(shí)不知從何下手，有的學(xué)生甚至不知道如何使用網(wǎng)絡(luò)去學(xué)英語，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確使用網(wǎng)絡(luò)，樹立利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語的思想意識。教師還需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定符合實(shí)際的個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為依靠網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。新型教學(xué)模式下學(xué)生主體意識的增強(qiáng)和主體精神的發(fā)揮同樣離不開教師的積極引導(dǎo)，教師需要在教學(xué)中不斷喚醒學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生明白在自主學(xué)習(xí)中自己所承擔(dān)的角色。
2.教師的激勵作用
面對這種全新的教學(xué)模式，要想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，離不開教師激勵作用的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難、缺乏勇氣、找不到好的學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師需要通過幫助激勵法，幫助學(xué)生樹立信心，克服困難，逾越學(xué)習(xí)障礙，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生往往很看重教師對自己的賞識，他們常常把教師對自己的賞識看成是增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，因此當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中取得了進(jìn)步，教師就需要及時(shí)發(fā)揮賞識激勵作用，讓學(xué)生看到自己的成績，以利再學(xué)。要想創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識、陶冶情操，需要教師的尊重激勵，也就是需要教師對學(xué)生人格的尊重。當(dāng)學(xué)生未能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需用信任去激勵他，說一句信任的話，幫他成功一次。
3.教師的監(jiān)控作用
在以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)，許多學(xué)生誤以為是不受任何約束、自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)，所以有的學(xué)生經(jīng)受不起網(wǎng)絡(luò)的誘惑，利用網(wǎng)絡(luò)聊天、看新聞、看電影或者打游戲；有的學(xué)生掌握不好網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)度，把握不好課文的重難點(diǎn)。這就需要教師一方面使用網(wǎng)上監(jiān)控手段，通過網(wǎng)絡(luò)軟件監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)時(shí)間以及課堂練習(xí)的完成情況；另一方面時(shí)而不時(shí)地在網(wǎng)絡(luò)教室中來回查看，及時(shí)了解學(xué)生的用功程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便隨時(shí)調(diào)整和糾正。通過監(jiān)控，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，提高他們自主學(xué)習(xí)英語的能力，從而順利完成大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)。
4.教師的組織作用
為了幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固自主學(xué)習(xí)的成果，教師需要定期組織學(xué)生以課堂或課外活動的形式對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，這樣有助于學(xué)生更有條理性和目標(biāo)性地學(xué)習(xí)，有助于教師能及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。要想做到重難點(diǎn)突出，并使學(xué)生能更牢固地掌握它，教師還需要組織學(xué)生對所學(xué)知識的重難點(diǎn)進(jìn)行集體練習(xí)、同桌間相互問答、分組討論等多種形式的活動。為了豐富學(xué)生的知識和開闊學(xué)生的視野，教師需盡可能地利用一切機(jī)會，組織學(xué)生表演英語話劇，也可根據(jù)不同時(shí)期教學(xué)重難點(diǎn)辦專題講座，或請學(xué)有所成的學(xué)生談成功體會，組織學(xué)生開展英語角活動、舉辦英語演講、唱英文歌曲等競賽活動?？傊敫玫匕l(fā)揮英語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，教師的組織作用必不可少。
三、結(jié)語
教師被人們譽(yù)為人類靈魂的工程，在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式下如此，在以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的新型英語教學(xué)模式下更是如此。只有教師發(fā)揮好他的引導(dǎo)、激勵、監(jiān)控和組織作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能得以順利進(jìn)行，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得到不斷提高，我們的大學(xué)英語改革目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。總之，真正實(shí)現(xiàn)從以教師為主體到以學(xué)生為主體的大學(xué)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)，教師的作用舉足輕重。
參考文獻(xiàn)：
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［2］陳國海.組織行為學(xué)［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2005.
第7篇：大學(xué)英語新概念范文
論文關(guān)鍵詞：交際能力理論；大學(xué)英語課堂教學(xué)；課堂模式；教師角色
語言是信息的載體，也是人與人交際的工具。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，但是有了語言能力并不等于具備了交際能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，普遍存在學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)、口語表達(dá)能力較差的現(xiàn)象。這主要是因?yàn)殚L期以來大學(xué)英語教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)的模式之上。教師在教學(xué)中過分重視講解語言形式，而忽略了對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生的交際素質(zhì)不高，文化知識和交際文化不足，會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)外語的效率，影響學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力。教育部頒發(fā)的(《大學(xué)英語課程教學(xué)要求指出：“既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力”，因此，在以培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語言能力作為最終目的的英語課堂教學(xué)中，我們既要科學(xué)地給學(xué)生傳授語言知識，同時(shí)也不能忽視培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力和交際素質(zhì)。而如何正確理解交際能力，如何在課程教學(xué)中處理交際技能訓(xùn)練，是改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵語用學(xué)中，Hymes交際能力理論的提出給當(dāng)時(shí)的語言研究，尤其是應(yīng)用語言學(xué)和外語教學(xué)研究帶來了革命性的變化。它極大地拓展了語言研究的視野，對后來的語言研究和外語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。本文論述了交際能力理論的由來和發(fā)展及其在大學(xué)英語教學(xué)中的作用和意義，并探討了如何通過改進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)來有效提高學(xué)生的語言交際能力。
一、交際能力理論的由來、發(fā)展及其教學(xué)指導(dǎo)意義
能力(competence)這個(gè)概念最初是由Chomsky提出。它指的是理想的語言使用者所具有的語法知識，與具體環(huán)境中語言的實(shí)際使用沒有任何關(guān)系。語言能力這個(gè)概念因?yàn)樘M隘而受到大家的批評，為了擴(kuò)展能力這個(gè)概念，D．H．Hymes在1972年發(fā)表的(論交際能力》一文中提出了交際能力(CommunicativeCompetence)這個(gè)概念。他認(rèn)為一個(gè)人的潛在能力(capacity)包括語言知識(knowledge)和使用語言的能力(abilityforuseoflanguage)。他認(rèn)為交際能力由以下四個(gè)部分組成：(1)形式是否可能(possibility)——產(chǎn)生合乎語法的句子的能力；(2)實(shí)際是否可行(feasibnity)——產(chǎn)生能被人腦解碼的句子的能力l(3)運(yùn)用是否得體(appropriateness)——在特定的社會文化環(huán)境中應(yīng)用正確語言形式的能力；(4)語言的可接受性(performance)——話語被完成的事實(shí)。在Hymes看來，一個(gè)人的交際能力不僅應(yīng)包括語法知識和語言能力，而且還應(yīng)包括心理(可行)、社會文化(得體)和使用概率(實(shí)際出現(xiàn))等方面在內(nèi)的一種判斷能力。學(xué)習(xí)者不僅要知道句子在語法上是合格的，而且還要知道句子是得體的。也就是說，在交際時(shí)，交際者應(yīng)考慮針對此時(shí)此地對誰講，該講什么，怎么講，其基點(diǎn)或出發(fā)點(diǎn)是交際者，擁有交際能力就是同時(shí)擁有語言知識和實(shí)際使用語言的能力。因此，Hymes認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：實(shí)施一系列語言行為從而具備參與到交際活動中去的能力。換句話說，學(xué)習(xí)一種語言實(shí)際就是學(xué)會表達(dá)某些特定的功能。在Hymes交際能力理論的基礎(chǔ)上，加納萊(Canale)和斯韋恩(Swain)在1980年提出了一個(gè)交際能力模式，這個(gè)模式包括交際能力的四個(gè)方面的知識與能力，即語法能力、社會語言能力、語篇能力以及策略能力。因此，交際能力理論在英語課程教學(xué)實(shí)踐中具備了可行性，對英語課程教學(xué)也有了實(shí)際的指導(dǎo)意義。LittleWood在(交際語言教學(xué)論)一書的前言中就指出：“交際教學(xué)途徑大大地開闊了人們的語言視角。尤其是它使我們認(rèn)識到，語言教學(xué)內(nèi)容不僅是語言結(jié)構(gòu)(語法和詞匯)，而且應(yīng)包括語言的交際功能；同時(shí)，交際教學(xué)途徑還大大地開闊了人們的語言學(xué)習(xí)視角。它使我們強(qiáng)烈地意識到：只教會學(xué)習(xí)者怎樣運(yùn)用外語的結(jié)構(gòu)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們務(wù)必培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情景中使用語的策略?！彪S著大學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成功的社會交際能力受到人們的普遍重視，應(yīng)用語言學(xué)家在此方面的探索，對于英語教師的課堂教學(xué)和教材編寫等方面就起到了至關(guān)重要的作用。
二、將交際能力訓(xùn)練貫穿于大學(xué)英語課堂教學(xué)中
1．大學(xué)英語課堂開展交際能力訓(xùn)練的主要障礙分析我國大學(xué)英語教學(xué)長期以來沿用的教學(xué)模式是以教師為中心(teacher-centered)傳統(tǒng)模式。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往只是被動的接受信息，幾乎沒有什么機(jī)會參與課堂教學(xué)活動。而老師的個(gè)人陳述和講解形式占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，或者也僅僅局限于少數(shù)能力較強(qiáng)，膽子較大的學(xué)生參與其中。另外大部分的學(xué)生在使用英語進(jìn)行溝通和交流時(shí)，都會感到緊張。久而久之，學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而也失去了興趣和信心。通過調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并非主觀上不重視英語學(xué)習(xí)，或者不想提高英語表達(dá)水平，而是對在課堂上究竟應(yīng)該如何表現(xiàn)，如何參與到學(xué)習(xí)中存在一定的顧慮。由此看來，目前，通過課堂教學(xué)提高學(xué)生的交際能力存在的主要障礙有：如何樹立以“學(xué)生為中心”(student-centered)的教學(xué)思想，探索出具有真正意義的實(shí)踐方法，如何調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性使他們名副其實(shí)地充當(dāng)課堂的“主人公”。老師們面臨的最大問題恰恰是如何從根本上轉(zhuǎn)變自己的思想，同時(shí)幫助學(xué)生也實(shí)現(xiàn)思想的轉(zhuǎn)變，換言之，就是幫助他們反客為主”。這個(gè)過程的確具有很大的挑戰(zhàn)性，目前開展起來也有諸多障礙。首先，學(xué)生語言交際能力的嚴(yán)重缺乏導(dǎo)致課堂活動開展受阻。再加上課堂練習(xí)的內(nèi)容均由老師教師一手操辦學(xué)生完全沒有參與課堂活動內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，所以，教師面對的狀況是許多課堂活動安排下去后很難得以良好的實(shí)施。很多學(xué)生因?yàn)闊o法用英語表達(dá)而缺乏信心和勇氣，或者可能對教師的安排活動不理解，不感興趣，表現(xiàn)出非常緊張、焦慮和不安的負(fù)面情緒。因而學(xué)生在課堂上普遍存在畏難情緒，害怕犯錯、出丑，寧愿埋頭記筆記也不愿意站出來展示自己。長此以往學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)會產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，對于英語學(xué)習(xí)失去興趣。其次，課堂模式單調(diào)、刻板。學(xué)生課堂上的交際能力訓(xùn)練通常是單純的一問一答、復(fù)述和模仿，難度較低，并且無法很好地調(diào)動學(xué)生的積極性；或者老師布置某個(gè)話題，要求學(xué)生討論和表達(dá)，而這一要求對非英語專業(yè)的大部分學(xué)生來說難度又比較大，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。最后，課堂可供學(xué)生練習(xí)的時(shí)問少很多學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，因而造成課堂氣氛緊張，即使老師設(shè)計(jì)好了場景，讓學(xué)生臨場表演或回答，結(jié)果很多學(xué)生站起來抓耳撓腮，沉默半天也想不出如何表達(dá)自己。難以真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。以上論述了目前在大學(xué)英語課堂開展交際能力訓(xùn)練的主要障礙。如此諸多障礙給大學(xué)英語課堂教學(xué)開展交際能力訓(xùn)練帶來了很大的挑戰(zhàn)，所以，教師如何在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上既能做到語言知識和技能的傳授，又能使學(xué)生的語言交際能力得到進(jìn)一步的提高，已經(jīng)成為我國英語教學(xué)界關(guān)注的問題之一。
2．調(diào)整課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師角色的變換
對外語學(xué)習(xí)者而言，語言知識教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。同時(shí)教學(xué)的方式和手段也應(yīng)是多種多樣的。以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)的教學(xué)模式的特點(diǎn)是：以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)，以情景為依托，以整體為指向，一切活動圍繞交際，盡量重現(xiàn)交際過程，并允許學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤。根據(jù)這些特點(diǎn)，在運(yùn)用此教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)，要求教師和學(xué)生分別“扮演新的角色。教師在大學(xué)英語課堂上應(yīng)創(chuàng)造條件，通過小組合作學(xué)習(xí)和討論、角色扮演等豐富多樣的課堂教學(xué)活動，有意識地培養(yǎng)和反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的交際能力。
下面就以小組合作學(xué)習(xí)和討論的課堂教學(xué)模式為例，探討如何調(diào)整傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式以及如何實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，是以學(xué)習(xí)小組為單位，以學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的語言交際能力為最終目的。對于教師而言，開展課堂活動的環(huán)節(jié)主要包括：恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)好小組合作的內(nèi)容和任務(wù)、監(jiān)督小組的合作學(xué)習(xí)、掌握好適合學(xué)生能力和技巧的任務(wù)分量、及時(shí)進(jìn)行評估和小結(jié)等等。在這種課堂教學(xué)模式下，教師不再是課堂的中心和課堂的主人，他在課堂上所做的一切都要有助于學(xué)生開展交際活動，提高學(xué)生的語言交際能力。教師在每個(gè)環(huán)節(jié)的角色都十分關(guān)鍵，并且教師的組織活動策略和方法也將給整個(gè)課堂的交際活動產(chǎn)生直接影響。開展這種課堂教學(xué)模式的具體策略如下：
第一個(gè)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)小組合作任務(wù)。教師在組織課堂活動時(shí)，教師布置給每個(gè)學(xué)習(xí)小組的任務(wù)應(yīng)該是適合多個(gè)學(xué)生合作的任務(wù)，而不是個(gè)別學(xué)生可以獨(dú)立完成的任氛這就需要教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須要考慮并策劃好合作學(xué)習(xí)的原則，根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，可由學(xué)生自行、自發(fā)地分成自然小組，也可以有教師根據(jù)學(xué)生的成績、表現(xiàn)力和性格等因素來進(jìn)行分組，同時(shí)要安排選出小組長，面可以負(fù)責(zé)組織小組活動，另一方面還能起到一定的帶動作用。
第二個(gè)環(huán)節(jié)，掌握好適合學(xué)生英語水平的任務(wù)量。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該注意其任務(wù)的份量和難易程度是否是學(xué)生通過小組合作能夠完成的，如果任務(wù)過于復(fù)雜就會打擊小組學(xué)習(xí)的積極性，挫傷成就感，但是如果過于簡單，則無法真正提高學(xué)生實(shí)際的交際能力。另外，任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的興趣、時(shí)效性和實(shí)用性，布置的任務(wù)盡量要涉及學(xué)生熟悉的話題，以大學(xué)英語精讀課為例，教師可將學(xué)生分為若干個(gè)小組，根據(jù)課文內(nèi)容給出不同的討論題目，學(xué)生可以通過交流、討論、分析、歸納和總結(jié)等一系列步驟展開討論，共享和互補(bǔ)信息。在討論過程中，學(xué)生有機(jī)會與同組成員或者其他組的成員分享觀點(diǎn)或證實(shí)自己對課文的理解，這將有助于克服學(xué)生因有顧慮不愿在課堂上發(fā)言的心理，營造活躍、競爭的課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此一來，學(xué)生對原有的知識會產(chǎn)生新的、更深層的理解，語言實(shí)際應(yīng)用能力得到了相應(yīng)的鍛煉和提高。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，監(jiān)督和協(xié)助小組的學(xué)習(xí)。教師必須讓學(xué)生對所需要完成訓(xùn)練的任務(wù)和目的有清晰地認(rèn)識，為了防止出現(xiàn)不著邊際的相互聊天的情況，教師在其中還應(yīng)起到一定的監(jiān)督和協(xié)助作用。因此，在布置任務(wù)時(shí)，教師的首要角色是指導(dǎo)者，需要向?qū)W生解釋清楚交際訓(xùn)練任務(wù)的目的和相關(guān)概念。這個(gè)時(shí)候教師就需要注意掌握好一套比較客觀的評分標(biāo)準(zhǔn)，對每個(gè)小組的學(xué)習(xí)實(shí)行監(jiān)督，以便更好的考察到每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平，另外，在開展課堂交際活動時(shí)，教師還將充當(dāng)協(xié)助者的角色，也就是學(xué)生的語言支持者。由于受已有知識、語言能力限制，學(xué)生肯定會遇到各種各樣的表述困難。這時(shí)，教師及時(shí)給與語言支持，或是直接給出表述內(nèi)容，或是引導(dǎo)學(xué)生換種角度進(jìn)行表述思維。否則，教師一旦不能做到這點(diǎn)，課堂活動很可能會無法正常進(jìn)行下去，從而挫傷學(xué)生參與的積極性，甚至不配合。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理的評估。評估的方法主要有：教師評估、學(xué)生自我評估、學(xué)生相互評估和師生共同評估等。在教師進(jìn)行課堂評估時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生說明每次學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值，肯定學(xué)生的成績，并向他們提供建設(shè)性的反饋，這樣就使得學(xué)生既了解到了學(xué)習(xí)中存在的問題，也知道了改進(jìn)提高的方法，相得益彰。當(dāng)然，教師也可以將評估落實(shí)到期中和期末的考核中去，因?yàn)榻?jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐之后，教師對學(xué)生的能力進(jìn)行階段性的考核是十分必要的，考核可以通過隨堂測試、期中或期末測試、布置課外作業(yè)等形式來進(jìn)行。從上述小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的四個(gè)活動環(huán)節(jié)中，我們可以看出，教師在課堂交際活動中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧⒉皇菃我坏模嵌嘀氐?，也是根?jù)實(shí)際教學(xué)情況不斷變化的，其目的就是把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成交際的過程。在此過程中，教師既是組織者、監(jiān)督者，也是語言支持者、鼓勵者和參與者。教師盡力為學(xué)生提供相互交流的空間和展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，鼓勵他們自我表達(dá)，挖掘潛能，發(fā)展個(gè)性，增強(qiáng)他們的信心。同時(shí)，學(xué)生通過反復(fù)應(yīng)用各種交際手段，重復(fù)訓(xùn)練從而達(dá)到交際的目的，提高交際能力。
第8篇：大學(xué)英語新概念范文
關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng) 行業(yè)英語 教學(xué)
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.060
Abstract "Ordinary College of Higher Occupation Education （College） professional settings management measures" put forward the vocational education and training to employment oriented， strengthen professional construction， clear objectives， highlight the characteristics of the culture， which requires higher vocational English teaching should not only highlight the occupation ability， language basic knowledge and basic skills training in the process of developing practical application ability in English. Therefore， the combination of English basic course and industry English teaching is worth trying.
Keywords talent training； industry English； teaching
0 引言
教育部關(guān)于《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)設(shè)置管理辦法》提出了高職高專人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向和具體目標(biāo)――“優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，突出重點(diǎn)、分類建設(shè)、滾動發(fā)展、形成優(yōu)勢”。①在這種情況下，大學(xué)英語課程面臨著學(xué)制與課時(shí)縮減和課程設(shè)置與專業(yè)對接的挑戰(zhàn)，大學(xué)英語的教學(xué)和課程設(shè)置怎樣滿足學(xué)生將來的入職需要及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對外語人才的需求成為擺在我們公共大學(xué)英語教師們面前的一個(gè)新課題。本文對“大學(xué)英語課程怎樣開”進(jìn)行了認(rèn)真的分析和思考，以期為我校的大學(xué)英語課程建設(shè)提出一些有建設(shè)性的建議。
1 我校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的歷史回顧
2006年2月，通過成功改制，我校由成人高校向普通高校轉(zhuǎn)變，正式進(jìn)入普通高校之列，大學(xué)英語課程的開設(shè)也走上了正軌。1999年，我校招收計(jì)算機(jī)科學(xué)教育、旅游管理2個(gè)專業(yè)3個(gè)班。當(dāng)時(shí)，這些班級每周有兩節(jié)英語課，開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，使用的教材是《新概念英語》。在我們這樣一所處于邊疆少數(shù)民族地區(qū)的?？茖W(xué)校來說，因其師資，教學(xué)資源等原因，大學(xué)英語教學(xué)一直處于邊緣化的趨勢。為貫徹執(zhí)行2004年國家教育部頒布的《普通高等?？茖W(xué)校英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，我校大學(xué)英語教研室編寫了《大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)程規(guī)范大綱》，明確規(guī)定“大學(xué)英語”課程性質(zhì)為非英語專業(yè)的公共必修課。三年制班級“大學(xué)英語”課程開設(shè)2個(gè)學(xué)期，總課時(shí)144學(xué)時(shí)，總學(xué)分4學(xué)分，選用由高等教育出版社出版的 “十一五”國家級規(guī)劃教材《新編實(shí)用英語綜合教程》1、2冊為教材。要求學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后能達(dá)到“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試” A級和四六級考試水平。
五年制大專非英語專業(yè)前2年使用由高等教育出版社出版，中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材編寫組編寫的《英語基本版教程》1-4冊為教材，第三年在目標(biāo)管理上保持與三年制班級同步。至此，大學(xué)英語課程教學(xué)向三年制教育類、三年制高職類、五年制非英語專業(yè)班全面鋪開，并將我校在英語專業(yè)開展的“英力克習(xí)得模式教學(xué)推廣到非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)上。改革了教學(xué)考核方式，將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)引入到教學(xué)效果的檢查和評價(jià)中。
從2010年起，我校面向全國18個(gè)?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）招生，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生涌入我校，面對由于地區(qū)差異及英語水平參差不齊的學(xué)生，學(xué)校和教師在外語教學(xué)上的投資雖然較大，而實(shí)際效果并不是很理想。如何有效的提升他們的英語水平，也確實(shí)讓英語教師們產(chǎn)生了很大的困惑，同時(shí)也成為承擔(dān)公共大學(xué)英語的教師們要解決的首要任務(wù)。
根據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)要求精神，我們進(jìn)行了將傳授語言知識和培養(yǎng)語言運(yùn)用能力相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)。大學(xué)英語教研室的設(shè)置也從無到有，歷經(jīng)學(xué)校合并、改制及教研室更名的轉(zhuǎn)變歷程，2013年8月名稱由大學(xué)英語及小語種教研室更名為大學(xué)外語教研室。在改革與探索中，大外教研室全體教師們結(jié)合我校實(shí)際，先后進(jìn)行了《英力克學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語中的應(yīng)用》、《英力克習(xí)得模式下的大學(xué)英語分層教學(xué)研究》的教學(xué)研究和實(shí)踐。
“建立在‘英力克’習(xí)得模式下的大學(xué)英語分層教學(xué)”將“英力克”習(xí)得模式教學(xué)延伸到非英語專業(yè)學(xué)生的“大學(xué)英語”課程教學(xué)中，對教和學(xué)的過程都采取有效的監(jiān)控體系和激勵機(jī)制，改革了教學(xué)考核方式和評價(jià)方式。
“教學(xué)設(shè)計(jì)把重點(diǎn)放在將‘教、學(xué)、做’貫穿于課程教學(xué)的始終。將交際法、任務(wù)型教學(xué)法和情境教學(xué)法引入《大學(xué)英語》課程教學(xué)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過大學(xué)英語分層教學(xué)的實(shí)施，真正做到因材施教，使不同英語水平的學(xué)生通過接受分層教學(xué)后，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果”。 ②
2 新一輪課改形勢下大學(xué)英語課程開設(shè)意向和學(xué)生需求調(diào)查
轉(zhuǎn)型發(fā)展對于地方高職高專來說，既是壓力也是機(jī)遇。我校為配合轉(zhuǎn)型后的課程體系設(shè)置要求，對大學(xué)英語課程的開設(shè)做了調(diào)整，將其開設(shè)為供全校非英語專業(yè)學(xué)生選修的校級任選課，總課時(shí)72學(xué)時(shí)，總學(xué)分2學(xué)分。調(diào)整后的大學(xué)英語課程教學(xué)將面臨著學(xué)制和學(xué)時(shí)縮減及課程設(shè)置與專業(yè)對接的挑戰(zhàn)。為此，我校承擔(dān)大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的老師們圍繞“基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)對接的行業(yè)英語教學(xué)的引入”展_了討論，從學(xué)生對大學(xué)英語課程開設(shè)的意向和需求入手，采用問卷調(diào)查的方式，對2015級全校非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查與訪談，涉及的內(nèi)容如下：
（1）你學(xué)習(xí)英語的目的是什么？
（2）在英語學(xué)習(xí)中，你目前最大的困難是什么？
（3）大學(xué)英語課對提高你的英語水平有無幫助？
（4）你希望大學(xué)英語開課幾個(gè)學(xué)期？
（5）大學(xué)期間，你你認(rèn)為每周安排多少節(jié)大學(xué)英語課為宜？
（6）你聽說過ESP （English for Specific Purpose）教學(xué)嗎？
（7）目前的大學(xué)英語教學(xué)與你的專業(yè)有關(guān)聯(lián)的地方嗎？如果在大學(xué)二年級期間開設(shè)與你的專業(yè)相關(guān)的英語課程，你對課程的開設(shè)有什么建議？
（8）本學(xué)期你是依據(jù)什么選擇《大學(xué)英語》課程的？
（9）如果本學(xué)期你沒能一次性通過英語等級考試，你將如何準(zhǔn)備以后的考試？
（10）你希望學(xué)校對你的英語學(xué)習(xí)提供什么便利？
此次參與調(diào)查學(xué)生群為2015級非英語專業(yè)學(xué)生，應(yīng)參與調(diào)查人數(shù)1861，發(fā)出問卷數(shù)1765，回收問卷數(shù)1765，回收率100%。問卷收回后我們進(jìn)行了認(rèn)真的分析。從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果看，75%以上的學(xué)生對大學(xué)英語的開設(shè)持肯定態(tài)度，希望課程開設(shè)兩個(gè)學(xué)期以上，每周2學(xué)時(shí)以上，認(rèn)為大學(xué)英語課程對個(gè)人將來的求職就業(yè)有幫助，68%的學(xué)生認(rèn)為可以將英語與專業(yè)結(jié)合起來學(xué)習(xí)，70%的學(xué)生“在校期間打算通過英語A級考試”希望大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)對英語過級考試有幫助；72%的學(xué)生希望通過“與職業(yè)相關(guān)的英語考試”，認(rèn)為口語學(xué)習(xí)很重要。此外，從調(diào)查的結(jié)果看，實(shí)施電影教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和英語教學(xué)與專業(yè)、行業(yè)的對接也是學(xué)生關(guān)注的一個(gè)內(nèi)容，希望能引起廣大高職高專英語教師的共鳴。
調(diào)查的結(jié)果及學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)的期望值與教育部制訂的《普通高等專科學(xué)校英語課程教學(xué)基本要求》是一致的?，F(xiàn)在擺在我們面前的任務(wù)就是：大學(xué)英語課程的開設(shè)和教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)和滿足學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和興趣需要與行業(yè)對接的矛盾。新課改在實(shí)現(xiàn)?？圃盒５霓D(zhuǎn)型發(fā)展階段的推行是一場革命，其理念能否真正實(shí)現(xiàn)取決于從課程理念到行動的真正達(dá)成。
3 轉(zhuǎn)型形勢下高職高專大學(xué)英語教學(xué)改革的思考
轉(zhuǎn)型發(fā)展對高職高專學(xué)校的課程設(shè)置提出了新的要求，大學(xué)英語課程建設(shè)和教學(xué)改革也勢在必行。傳統(tǒng)的教學(xué)把外語課視作知識課，英語教學(xué)不具備職業(yè)特色，它忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量差異懸殊的眾多教育對象。這種“一刀切”的教育模式既遏制了有較高發(fā)展意向和較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的發(fā)展，也妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長的發(fā)展，也給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生帶來了極大的壓力。
按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)要“充分體現(xiàn)個(gè)性化，既要照顧起點(diǎn)較低學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間，適應(yīng)時(shí)展要求的需要”。因此，課程設(shè)置和教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，把英語教學(xué)作為職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)觀點(diǎn)，突出基礎(chǔ)性、實(shí)用性、針對性，以滿足大學(xué)生素質(zhì)拓展和將來崗位能力的要求。鑒于此，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語的課程設(shè)置和教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面加以考慮：
3.1 繼續(xù)實(shí)施“分層教學(xué)”
2004年1月教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性教學(xué)的實(shí)際需要?！雹勖鎸W(xué)制和學(xué)時(shí)都縮短的實(shí)情，為了滿足不同層次學(xué)生的要求，使大學(xué)英語教學(xué)得到實(shí)質(zhì)性的提高，有必要“在大學(xué)英語教學(xué)中，確定“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分級達(dá)標(biāo)”的改革，針對具有不同英語水平的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采取與之相適應(yīng)的教材和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生客觀存在的差異為前提，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，盡可能獲得最大進(jìn)步。
3.2 課程開設(shè)以素質(zhì)拓展和W生興趣需要和崗位需求為切合點(diǎn)，推進(jìn)1+X的課程模式改革
高職英語教學(xué)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，積極配合專業(yè)特色，“針對職業(yè)崗位特點(diǎn)開發(fā)設(shè)置課程體系，依據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)模塊的劃分，使課程體系體現(xiàn)知識及能力的遞進(jìn)性、層級性，將實(shí)踐教學(xué)課程與語言知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性地融合，突出對學(xué)生綜合實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使課程體系突出方向特點(diǎn)”。④開發(fā)以素質(zhì)拓展和學(xué)生興趣及職業(yè)需求的課程，既要重視基礎(chǔ)課教學(xué)，確保基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量；又要體現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展對未來人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出的新要求，重視大學(xué)英語課程與專業(yè)、行業(yè)的對接，達(dá)到“學(xué)以致用”， 根據(jù)各專業(yè)自行設(shè)計(jì)安排，部分專業(yè)在修完本課程后開設(shè)專業(yè)英語。第二學(xué)期開設(shè)各種英語選修課程，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的興趣和需要及滿足社會不同崗位的需求。采用1+X的課程模式?！?”是指第一學(xué)期統(tǒng)一開設(shè)大學(xué)英語作為基礎(chǔ)課，為學(xué)生查缺補(bǔ)漏，2學(xué)分，72學(xué)時(shí)?！癤”是指第二學(xué)期實(shí)施分項(xiàng)限選課教學(xué)模式，每項(xiàng)2學(xué)分，72學(xué)時(shí)。把英語基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程結(jié)合在一起，開設(shè)如“計(jì)算機(jī)英語”、“物業(yè)英語”、“餐飲英語”、“文秘英語”、“會計(jì)英語”、“商務(wù)英語”、“物流英語”“營銷英語”、“郵電英語“等行業(yè)英語課程；其次，將素質(zhì)拓（下轉(zhuǎn)第151頁）（上接第130頁）展與學(xué)生的興趣需要結(jié)合起來，開設(shè)英語口語強(qiáng)化訓(xùn)練班，四六級考試輔導(dǎo)班；通過英語基礎(chǔ)課程和以素質(zhì)拓展和學(xué)生興趣及行業(yè)需要緊密結(jié)合的模塊課程提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。通過參加各類英語等級考試過級率的提升，為學(xué)生搭建求職、就業(yè)的平臺。
3.3 重視課堂教學(xué)中引入文化教學(xué)
對學(xué)生來說，學(xué)英語如果僅限于學(xué)習(xí)語言知識和技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果只懂語言不懂文化，就很難學(xué)好該語言。因此，針對大學(xué)英語文化素質(zhì)教育方面的內(nèi)容，可推出語言文化類課程，如英美文化概況、影視欣賞、英美文學(xué)作品選讀等課程。此外，還可利用整合開發(fā)課程資源，選用優(yōu)秀的英文原版教材，精選適合學(xué)生閱讀的英語材料，選擇優(yōu)秀的影視作品作為訓(xùn)練學(xué)生口語的影像素材，幫助學(xué)生從多個(gè)角度去理解語言所表達(dá)的思想內(nèi)涵，使學(xué)生通過語言文化、藝術(shù)熏陶，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的寬容性和處理文差異的靈活性。
3.4 教學(xué)方式、方法的多樣性
為了讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)的全過程，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法。有效利用校內(nèi)外的各種課程資源，組織學(xué)生參加課外延伸活動，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展英語教學(xué)空間，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，擴(kuò)大知識信息量的輸入。
3.5 改革教學(xué)模式及評價(jià)體系
第9篇：大學(xué)英語新概念范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課堂；大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)策略
一、研究問題的提出
隨著因特網(wǎng)在全球的發(fā)展，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂已成為了受師生歡迎的教學(xué)平臺，它給大學(xué)教學(xué)帶來了革命性的變化。處于一種新的教學(xué)空間里，教師的課堂教學(xué)決策和教學(xué)策略的運(yùn)用必然會產(chǎn)生變化，使大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)決策和策略賦予了新的內(nèi)含和特征。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使高等學(xué)校的校園網(wǎng)工程已遍布全國，英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)及其研究已成為了21世紀(jì)的高等教育的熱點(diǎn)。教育部《大學(xué)英語教學(xué)要求》明確指出：“高校應(yīng)充分應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的教師為主的單一的課堂教學(xué)模式?！薄靶碌慕虒W(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)，主動式的教學(xué)方向發(fā)展，技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易操作性，并建議學(xué)生在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)所獲學(xué)分比例應(yīng)占英語學(xué)分的30%—50%”，因此，探討大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)策略，對于達(dá)到這一要求具有重要的實(shí)際意義。
大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂是英語教學(xué)的一種新概念，現(xiàn)在學(xué)生到機(jī)房、、宿舍、網(wǎng)吧上網(wǎng)已不再是什么新鮮事，我們看到網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生有很大的吸引力，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)非常有興趣。于是，要實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，我們首先要研究的是每堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么？應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？采用什么樣的教學(xué)策略？它區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的是什么？如何上課？我們需要做些什么？這里，我們以《新視野大學(xué)英語》（外語教學(xué)與研究出版社）第一冊第三單元“AGoodHearttoLeanon（好心可依）”一課的課堂教學(xué)作實(shí)驗(yàn)，用行動研究法探索大學(xué)英語教師的教學(xué)策略運(yùn)用情況。
二、研究的目標(biāo)和重點(diǎn)
基于以上問題，我們提出本單元的教學(xué)目標(biāo)是：精讀課文內(nèi)容，對全文的語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，概括主要內(nèi)容，找出那些是事實(shí)？那些是觀點(diǎn)？對文章內(nèi)容發(fā)表自己的見解和看法，以達(dá)到掌握全篇內(nèi)容的目的。文化目標(biāo)是：通過本篇閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的道德意識和觀念。情感目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對感謝父母養(yǎng)育之恩的情懷和意識。學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：通過英語網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢信息資料，分析處理信息和交流信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
為了有效實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)的策略和方法，實(shí)現(xiàn)所制定的教學(xué)目標(biāo)、文化目標(biāo)、情感目標(biāo)，學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，我們對學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用技能，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)諸因素和教師對網(wǎng)絡(luò)課堂操作的技能進(jìn)行了調(diào)研和討論。
我們根據(jù)自行研制的網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生固然能夠掌握英語語言知識和技能，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新意識，但在網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式會發(fā)生變化。另外，網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計(jì)和制造包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)評估、教師教學(xué)風(fēng)格等方面的內(nèi)容，這些都是上好每一單元內(nèi)容的關(guān)鍵。此外，大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要老師的指導(dǎo)，因此有效利用網(wǎng)絡(luò)課堂完成“AGoodHearttoLeanon”這一單元是教學(xué)工作的重點(diǎn)。
三、首先研究的問題
在網(wǎng)絡(luò)課堂里，我們不僅能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識和技能，而且還能增加學(xué)生和學(xué)生之間的交流機(jī)會，增加學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行動手操作和實(shí)際體驗(yàn)。學(xué)習(xí)能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課堂的環(huán)境能夠打破時(shí)空限制，讓學(xué)生能在任何時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和相關(guān)知識。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可鍛煉查詢信息、處理信息、交換信息的能力。因此，我們首先要解決的問題是AGoodHearttoLeanon的課堂設(shè)計(jì)。
四、該網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計(jì)
根據(jù)學(xué)生的需要，對教材的研究和我們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們寫了一份教案。在分析對比傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂的異同后，我們對網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行了設(shè)計(jì)和布局，其結(jié)構(gòu)為：首先利用教師所做的網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，其次是使用外研社所提供的光盤進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，要學(xué)生在屏幕上畫出樹狀圖，概括全文的主要內(nèi)容，句畫出全文的寫作框架。然后，再要求學(xué)生最后通過BBS發(fā)表自己對該單元內(nèi)容的見解和評論，與全班同學(xué)和老師進(jìn)行成果分享。在此安排中，老師使用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)老師所布置的任務(wù)進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，若學(xué)生有問題，可通過在線答解決自己所遇到的問題。
五、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)課堂影響了教師的教學(xué)決策，改變了教師的教學(xué)策略。經(jīng)過我們的研究論證，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)可采用以下策略：任務(wù)教學(xué)方法、研究學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法，以學(xué)生為中心，以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生完成任務(wù)，完成練習(xí)，完成操作，讓學(xué)生能夠跨越時(shí)空，與老師和同學(xué)能夠進(jìn)行同步和異步交流學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取語言知識和聽說讀寫技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。
六、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)情況記錄
我們希望能從我們的教學(xué)中得到一些實(shí)際的驗(yàn)證和反饋，我們通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度進(jìn)行跟蹤記錄。另外，就是課后，對學(xué)生進(jìn)行訪談或問卷調(diào)查，要求他們發(fā)表對這堂課的看法。
通過查看分析跟蹤記錄、訪談和問卷調(diào)查，教師可得知學(xué)生的真實(shí)想法和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。老師可根據(jù)這些反饋信息進(jìn)行反思和探討，以利于對下一單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行修改和調(diào)整，以便充分表現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)越性，增加有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而把教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合在一起，把教師的工作和學(xué)生的利益緊密相聯(lián)，學(xué)生會在評價(jià)教學(xué)中增強(qiáng)了對內(nèi)容的掌握，提高他們的技能，老師也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感到振奮，會更加關(guān)注教學(xué)過程，更加努力地提高教學(xué)技能，達(dá)到教學(xué)相長，相得益彰的目的。
七、網(wǎng)絡(luò)課堂對大學(xué)英語教學(xué)的影響
(一)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的影響
采用網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)方式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了新的學(xué)習(xí)工具，網(wǎng)絡(luò)課堂以學(xué)習(xí)者為中心，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略和形成研究習(xí)慣，促使學(xué)生成為獨(dú)立的成功學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)課堂以教師為指導(dǎo)，學(xué)生可能通過合作學(xué)習(xí)、合作研究、提交學(xué)習(xí)研究成果及時(shí)得到老師的反饋，以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(二)對學(xué)生技能的影響
網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練提供豐富的資源和更多的機(jī)會，學(xué)生可不受時(shí)間的限制，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)的不足，有利于學(xué)生技能的培養(yǎng)和語言能力的提高。
八、對教師教學(xué)策略的影響
(一)對教師教學(xué)技能和教學(xué)心理的影響
網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)平臺，對教師的教學(xué)技能和心理都是一種挑戰(zhàn)，教師得具備熟練操作電腦的能力及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用的能力。這使得老師在課前準(zhǔn)備和實(shí)施教學(xué)中都增加了難度，尤其對電腦操作不太熟練的教師，自然會產(chǎn)生不同程度的焦慮和緊張心理狀態(tài)，但這種心理會隨著對電腦和信息技術(shù)的熟練，自信的增強(qiáng)而消失。
(二)對教師教學(xué)設(shè)計(jì)策略的影響
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，在應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)時(shí)，老師會針對教學(xué)的特征來設(shè)計(jì)和考慮教學(xué)內(nèi)容的傳授和教學(xué)方法的運(yùn)用，教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教師本人的教學(xué)風(fēng)格來進(jìn)行教學(xué)。
(三)對教師專業(yè)能力和教學(xué)觀念的影響
網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)寬了學(xué)生的視野，開辟了獲取知識和信息的渠道，教師已不再是唯一的知識和傳播者，在學(xué)生不知有關(guān)知識和信息的情況下，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢和學(xué)習(xí)。面對學(xué)生獲得的如此多的信息，老師有時(shí)就不能很好的把握，這就客觀上要求老師要增強(qiáng)自身的專業(yè)能力，擴(kuò)寬自己的學(xué)科領(lǐng)域，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。
九、結(jié)論
通過網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)施的《新視野大學(xué)英語》AGoodHearttoLeanon的實(shí)驗(yàn)，我們親身體驗(yàn)了網(wǎng)絡(luò)課堂給大學(xué)英語教學(xué)帶來的革命，我們操作電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力得到了鍛煉和提升，對大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略也得到了很大的提高，通過研究，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促使學(xué)生成為具有更加獨(dú)立性的成功學(xué)習(xí)者。使我們更加明確了大學(xué)生英語教學(xué)改革的方向和必要性，對今后如何開展網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)有了較深刻的認(rèn)識，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)存在的問題，這些問題還待于我們今后研究解決。
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