生物學(xué)科的知識精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)科的知識范文

關(guān)鍵詞：生命力；創(chuàng)造思維；價(jià)值觀；培養(yǎng)

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0108-01

作為普通的生物教師，我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可以通過生物學(xué)科教育價(jià)值的整合，在基礎(chǔ)知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科教育的改革實(shí)踐，在充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值上有所作為。

一、讓課堂、自然和社會(huì)融為一體

在生物教學(xué)中，教師要精心處理教材，對教法、教學(xué)模式更要精心設(shè)計(jì)，要把教與學(xué)的知識、內(nèi)容融入自然、融入社會(huì)，要把運(yùn)動(dòng)的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正“觸摸”，讓生物課永遠(yuǎn)富有較強(qiáng)的生命力。

1.精心設(shè)計(jì)好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。它可恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng)，小到生物分子結(jié)構(gòu)的圖像，也可以把復(fù)雜的或微觀的生理活動(dòng)、生命現(xiàn)象簡潔地、直觀地表現(xiàn)出來，讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。

2.生物教師要把書面教材無法承載和變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識，以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會(huì)知識、材料經(jīng)過精心篩選后及時(shí)引入課堂。如細(xì)胞學(xué)說的創(chuàng)立史、達(dá)爾文和進(jìn)化論、關(guān)注海洋、克隆技術(shù)、DNA重組技術(shù)、保護(hù)臭氧層、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等等。

3.以各種生物興趣活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會(huì)中去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，從愛護(hù)一草一木，飼養(yǎng)小動(dòng)物到參與生物科技活動(dòng)，讓其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識、技能之于人、自然、社會(huì)的價(jià)值。

二、培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點(diǎn)

生物科學(xué)中，有許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn)，不僅對學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且能對學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價(jià)值。

1.唯物的觀點(diǎn)。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過程演變而成的。如生命現(xiàn)象的物質(zhì)性——生物的新陳代謝、生長、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。

2.辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的。如生物界和非生物界的統(tǒng)一性——生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換；生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一——生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進(jìn)行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境，正是這種既斗爭又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動(dòng)態(tài)平衡。

3.動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的。如細(xì)胞和生物個(gè)體都有一個(gè)發(fā)生、成長、衰老、死亡的動(dòng)態(tài)變化過程；細(xì)胞和生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的成果的思維。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

1.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方法。聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關(guān)的事物的思維活動(dòng)，聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價(jià)值的新的形象，但它卻為能夠產(chǎn)生新形象的想象思維活動(dòng)提供一定的基礎(chǔ)，通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強(qiáng)制聯(lián)想可找到實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的途徑。

2.充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主。生物教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。

3.加強(qiáng)觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。生物科學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在生物教學(xué)過程中，我們須十分重視課內(nèi)外的觀察、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合教材內(nèi)容和教材有關(guān)觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，師生共同設(shè)計(jì)、開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)、平行 實(shí)驗(yàn)、反向?qū)嶒?yàn)及有關(guān)生物科技活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去有意、有效、有發(fā)現(xiàn)地觀察，如何規(guī)范、科學(xué)、有創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)完整科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并積極開展思維活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹生物科學(xué)的發(fā)展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質(zhì)量，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展等方面的重要作用，激發(fā)學(xué)生熱愛生物科學(xué)，乃至獻(xiàn)身生物科學(xué)事業(yè)的決心和精神動(dòng)力。

2.在達(dá)成認(rèn)知、技能目標(biāo)的同時(shí)，重視情感目標(biāo)的達(dá)成和人文精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生更富于愛心，關(guān)心他人，熱愛生命，關(guān)愛自然，樂于為社會(huì)服務(wù)。

3.重視生物學(xué)科教育社會(huì)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)過程中，我們可以引入關(guān)于價(jià)值觀的社會(huì)爭執(zhí)、科學(xué)的倫理道德等問題，如人口控制、安樂死、庫、克隆羊等問題，從而引發(fā)討論和價(jià)值判斷。

第2篇：生物學(xué)科的知識范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物教學(xué) 素質(zhì)教育 科學(xué)素

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O9-0320-01

在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)應(yīng)首先明確科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵及其教育目標(biāo)。科學(xué)素質(zhì)主要指人們在認(rèn)識自然和應(yīng)用科學(xué)知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟心理特征。科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展以科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法的掌握和積累為基礎(chǔ)。一個(gè)人只有在對科學(xué)文化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)過程中，通過具體的科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法的內(nèi)化和升華，才能逐步形成自己的科學(xué)能力和科學(xué)觀。此外，影響科學(xué)素質(zhì)形成和發(fā)展的因素還有興趣、情感、意志和作風(fēng)等非智力因素。缺乏良好的非智力因素，會(huì)嚴(yán)重影響一個(gè)人所能達(dá)的科學(xué)知識與能力水平，影響到科學(xué)觀的高度。

根據(jù)對科學(xué)素質(zhì)含義的理解，科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是：使學(xué)生具備必要的科學(xué)基本知識和基本技能，了解和掌握一些科學(xué)研究及思維的方法，發(fā)展科學(xué)的認(rèn)識能力、思維能力和實(shí)踐能力，逐步形成科學(xué)的自然觀、世界觀、價(jià)值觀和審美觀，養(yǎng)成良好的科學(xué)品質(zhì)，從而使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展與提高。按照這一目標(biāo)要求，筆者認(rèn)為，在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，應(yīng)重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面推進(jìn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

興趣是學(xué)生力求接觸和認(rèn)識某種事物的意識傾向。它對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著推動(dòng)的作用，在教學(xué)中首先必須重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。一是通過設(shè)置問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好刨根問底是青少年學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一。實(shí)踐表明，學(xué)生運(yùn)用自己的智慧克服困難越多，興趣也就越高。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視設(shè)問，從一個(gè)疑點(diǎn)的解決到另一個(gè)疑點(diǎn)的出現(xiàn)，步步深入，一環(huán)扣一環(huán)，從而引發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)的思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。二是運(yùn)用直觀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)是直觀性很強(qiáng)的一門學(xué)科。直觀教具有實(shí)物、標(biāo)本、模型掛圖，直觀手段包括投影、錄像等。除了經(jīng)常使用傳統(tǒng)的直觀教學(xué)媒體外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可引導(dǎo)和組織學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，或采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將大量的信息和資源放在相關(guān)的網(wǎng)頁中，可以提高學(xué)生的直接興趣。三是點(diǎn)撥前沿知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣產(chǎn)生于認(rèn)識和需要?？萍记把刂R由于具有新和奇的特點(diǎn)，可以更好地提高學(xué)生的知識興趣。如克隆技術(shù)、人類基因組計(jì)劃等，對學(xué)生有一種神秘的吸引力。如果教師把社會(huì)責(zé)任適時(shí)地加進(jìn)去，就能更好地提高他們的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生對知識的追求和獻(xiàn)身精神

在科學(xué)的道路上沒有平坦道路可走的。教師要告訴學(xué)生生物學(xué)家們要經(jīng)過長期地辛勤勞作，刻苦努力，方能達(dá)到目標(biāo)。偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文為能得到真實(shí)有效的科學(xué)數(shù)據(jù)在巴西的巴伊亞進(jìn)行為期5年的科學(xué)考察。我國的生物學(xué)家彭加木為了開發(fā)邊疆資源，幾次不畏險(xiǎn)阻，到風(fēng)沙無情、大地險(xiǎn)惡的新疆羅布泊地區(qū)考察，第四次闖進(jìn)羅布泊時(shí)不幸遇難，為科學(xué)而獻(xiàn)身。科學(xué)家就是要有這種追求真理，不怕犧牲的精神，只有思想上的大無畏，才能沖破思想束縛，取得異乎尋常的科研成果。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家這種不畏艱險(xiǎn)的獻(xiàn)身精神。

三、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法

近幾十年來，許多科學(xué)教育家認(rèn)為科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，也是目前中學(xué)生物課程改革的基本理念之一。生物學(xué)科的探究能力主要體現(xiàn)在觀察、實(shí)驗(yàn)、思維能力。生物科學(xué)方法是指揭開生物世界奧秘的各種途徑、手段。在生物科學(xué)方法中，最重要的有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、科學(xué)思維法等。結(jié)合生物教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握生物科學(xué)方法，并靈活運(yùn)用科學(xué)方法。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察方法。觀察可分為質(zhì)的觀察和量的觀察兩種類型，是科學(xué)認(rèn)識過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是科學(xué)研究中獲得感性材料所必需的，是研究人員收集事實(shí)最常用的方法，生物學(xué)更注重觀察。在教學(xué)觀察中，可以引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾個(gè)問題：（1）明確觀察目的。（2）選擇適當(dāng)?shù)挠^察對象。（3）采用適當(dāng)?shù)挠^察手段。（4）觀察完畢后要進(jìn)行比較、分析和歸納。在生物教學(xué)中，不僅要使學(xué)生看到觀察的對象，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法，如由局部到整體，由表及里，從上至下等都是生物學(xué)常用的科學(xué)觀察法，應(yīng)盡量以探究性的啟發(fā)代替結(jié)論性的解釋，使學(xué)生在愉快的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)中的另一種基本研究方法，隨著現(xiàn)代自然科學(xué)的飛速發(fā)展，研究的內(nèi)容越來越廣泛，實(shí)驗(yàn)方法的種類也日益增多。涉及中學(xué)生物的實(shí)驗(yàn)方法有探索性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、定性實(shí)驗(yàn)、對照實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等。生物實(shí)驗(yàn)的一般程序?yàn)椋河^察現(xiàn)象、提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、表達(dá)交流。在教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟煌谔岢鰡栴}的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己安排實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，通過現(xiàn)象觀察并收集資料、數(shù)據(jù)再進(jìn)行分析思考，概括或歸納出結(jié)論。再次，要培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。比較、分類、類比、歸納、演示、分析、綜合等，都是生物學(xué)中常用的思維方法，這些思維方法在生物觀察實(shí)驗(yàn)、理論研究等方面都有重要作用。

四、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

實(shí)事求是對于學(xué)生來說是一種非常重要的品質(zhì)。應(yīng)當(dāng)把對學(xué)生實(shí)事求是品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到生物教學(xué)中。第一，要求學(xué)生真實(shí)地報(bào)告和記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)提醒學(xué)生選擇的實(shí)驗(yàn)材料要容易獲得，思路要明確，要有對照實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完成之后要求學(xué)生實(shí)事求是寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第二，通過介紹科學(xué)家的故事感染和教育學(xué)生，如把光合作用發(fā)現(xiàn)史、生長素發(fā)現(xiàn)史等有關(guān)科學(xué)家原始經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過程及探究精神的內(nèi)容貫穿教學(xué)中，讓學(xué)生感受科學(xué)家在科學(xué)研究過程中表現(xiàn)出的人格美。如實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，敢于懷疑、追求真理的科學(xué)精神，堅(jiān)韌不拔的意志，謙遜的品格，合作的精神，大膽的想象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ê推婷畹撵`感等。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新合作精神

創(chuàng)新精神、合作精神是科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容。一方面，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。鼓勵(lì)學(xué)生收集大量的生物科技資料并匯報(bào)交流，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和科技創(chuàng)新興趣。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神?？梢酝ㄟ^小組合作的方式，共同做好一個(gè)課題。強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)合作的精神，讓學(xué)生自發(fā)分成若干個(gè)小組，合理分工，齊心協(xié)力，做好課題研究工作。這樣不僅能夠提高學(xué)生對信息的處理能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：生物學(xué)科的知識范文

關(guān)鍵詞： 高中生物 化學(xué)知識 解題研究

自然生活中遇到的化學(xué)現(xiàn)象十分多，生活與化學(xué)密不可分、緊密相連。無論是對生命的研究或者對現(xiàn)象的研究，都會(huì)運(yùn)用到化學(xué)知識。對各個(gè)中學(xué)生物老師，為正確理解對生命現(xiàn)象的認(rèn)識，掌握一定的化學(xué)知識是十分有幫助的。通過對兩門學(xué)科的深入了解和研究，系統(tǒng)全面地闡述生活中常遇到的可以運(yùn)用化學(xué)知識解答的生物題，以期對各位老師和同學(xué)有所裨益。

1.研究生物物質(zhì)成分

例1：檢驗(yàn)還原性糖、蛋白質(zhì)、脂肪、淀粉的試劑分別是（ ）

A 斐林試劑、蘇丹川、碘液、雙縮脲試劑

B 蘇丹川、斐林試劑、雙縮脲試劑、碘液

C 雙縮脲試劑、斐林試劑、碘液、蘇丹III

D 斐林試劑、雙縮脲試劑、蘇丹川、碘液

答案 D

解析：化學(xué)有機(jī)物及無機(jī)物共同組成了一個(gè)生物體，可以根據(jù)化學(xué)結(jié)構(gòu)和這些物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，研究在某些化學(xué)試劑的作用下會(huì)發(fā)生什么樣的反應(yīng)，以便進(jìn)行生物現(xiàn)象測試。雙縮脲試劑中氫氧化鈉溶液的濃度是0.1克/ ml，硫酸銅溶液的濃度是0.01/毫升。在堿性溶液（氫氧化鈉）中，與Cu■發(fā)生復(fù)合作用后，雙縮脲試劑（N■HOC-NH-CONH■）就會(huì)產(chǎn)生紫色或紫紅色的物質(zhì)，這種反應(yīng)也被稱為雙縮脲反應(yīng)。因?yàn)榘S多類似于肽鍵的雙縮脲試劑結(jié)構(gòu)在蛋白質(zhì)分子中，因此，可以用雙縮脲試劑檢驗(yàn)溶液中是否含有蛋白質(zhì)。

2.運(yùn)用質(zhì)量作用定律分析光合作用中有關(guān)中間產(chǎn)物濃度的變化

一般情況下，反應(yīng)物的濃度越大，化學(xué)反應(yīng)速度越快。如果反應(yīng)溫度是固定的，那么反應(yīng)速度越快，則反應(yīng)物濃度系數(shù)次方的乘積越大，這就是質(zhì)量作用定律。條件相同的情況下，反應(yīng)物的濃度、反應(yīng)速率、單位時(shí)間內(nèi)消耗反應(yīng)物的多少及反應(yīng)后生成物的多少都是成正比的。

在下列這個(gè)反應(yīng)式中：如果aA+dD=gG+hH，反應(yīng)速率即為：v=kc■（A）c■（D）。

這個(gè)式子中質(zhì)量作用定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式用v代表，速率常數(shù)用k代表，這里要注意反應(yīng)物的濃度并沒有起到多大的作用，反應(yīng)速率的大小取決于反應(yīng)物的本質(zhì)。在對光合作用中有關(guān)物質(zhì)濃度的變化進(jìn)行分析時(shí)，質(zhì)量作用定律就能派上用場。

例2：在適宜溫度、光照及充足的CO■條件下栽種C■植物，若降低環(huán)境內(nèi)部CO■含量至較低的水平，這種情況下，葉肉細(xì)胞中的C■、C■化合物及ATP含量變化為（ ）

A 上升、降低、上升

B 降低、上升、上升

C 降低、上升、降低

D 上升、降低、降低

答案 C

分析：解答這道題時(shí)首先要分析發(fā)現(xiàn)暗反應(yīng)物C■和C■及光反應(yīng)產(chǎn)物ATP濃度變化情況是否隨著CO■濃度的變化而變化。同一個(gè)反應(yīng)鏈體系包含了這幾種物質(zhì)，我們可以用幾個(gè)公式對它們之間的關(guān)系進(jìn)行表達(dá)，即CO■+C■2C■；C■+ATP+NADPH（CH■O）。在做這道題之前首先要了解正常情況下，由于存在C■途徑（卡爾文循環(huán)），葉肉細(xì)胞內(nèi)各種物質(zhì)之間的關(guān)系應(yīng)該是動(dòng)態(tài)平衡的，幾乎可以認(rèn)為每一種物質(zhì)的濃度是不變的。在所有反應(yīng)物中，CO■是首先進(jìn)行反應(yīng)的，所以它的濃度會(huì)有一定程度的下降，根據(jù)質(zhì)量作用定律，如果化學(xué)反應(yīng)速率減小，生成C■的速率就會(huì)變慢，因此，C■的含量會(huì)相應(yīng)降低，同時(shí)，消耗C■的速率會(huì)變慢，所以C■的含量就會(huì)增加。由于第二個(gè)反應(yīng)物的C■濃度有所下降，反應(yīng)速率會(huì)受到很大影響，導(dǎo)致反應(yīng)速率下降，從而減少ATP和NADPH的利用，那么其含量就會(huì)上升。因此，這道題正確答案是C。

3.質(zhì)量守恒定理的運(yùn)用

氨基酸作為多肽和蛋白質(zhì)的最基本單位，形成過程是先通過脫水然后進(jìn)行縮合反應(yīng)。

依據(jù)質(zhì)量守恒定理中的知識，在化學(xué)反應(yīng)前的反應(yīng)物質(zhì)量之和和反應(yīng)后的產(chǎn)物質(zhì)量之和是相等的，即氨基酸的平均相對分子質(zhì)量×n=多肽和蛋白質(zhì)的相對分子質(zhì)量+18×（n-1）。

那就可以通過這個(gè)關(guān)系進(jìn)行精確計(jì)算：不僅可以得出多肽和蛋白質(zhì)的相對分子質(zhì)量，還可以得出水分子數(shù)和氨基酸的平均相對分子質(zhì)量或氨基酸數(shù)。

綜上所述，現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，要求學(xué)校必須進(jìn)行革新，與時(shí)俱進(jìn)，教師必須提高自己的綜合素質(zhì)和能力，或者具有處理事情的能力，教學(xué)過程中要進(jìn)行自我完善，充實(shí)自身，以保證在教學(xué)過程中為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，學(xué)生要意識到不同學(xué)科之間的關(guān)系和連接，從而使學(xué)習(xí)變得更加簡單有趣。通過對高中生物教學(xué)的調(diào)查和研究，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)科之間的聯(lián)系是十分緊密的，如生物和化學(xué)，在生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，化學(xué)知識可以幫助解決其中很多問題。因此，初中學(xué)校生物老師既要重視生物學(xué)科教學(xué)，又要在這個(gè)過程中把別的學(xué)科的知識內(nèi)容滲透進(jìn)來，使各學(xué)科之間緊密聯(lián)系，不再局限于封閉性教學(xué)，使教學(xué)模式更自由開放。初中學(xué)?；瘜W(xué)老師要在教學(xué)過程中將之與生物學(xué)科結(jié)合在一起，使生物和化學(xué)學(xué)科一起進(jìn)步，互利共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉菡. 淺議化學(xué)知識在生物學(xué)科解題中的運(yùn)用[J].科技風(fēng)，2010（24）.

第4篇：生物學(xué)科的知識范文

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 新課程改革 新教材 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

我省的新課改已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，也獲得了階段性的成果和經(jīng)驗(yàn)。新課改的目的在于改變高中傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，優(yōu)化課本的知識結(jié)構(gòu)，給學(xué)生留下更多的自我創(chuàng)新、自我探索的空間。同時(shí)也對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，教師不能延用舊的教學(xué)方式，而要探索利用新教材進(jìn)行教學(xué)的方法，思考教學(xué)過程怎樣才能體現(xiàn)新課改的宗旨，更好地進(jìn)行素質(zhì)教育。在開展素質(zhì)教育的同時(shí)，要使學(xué)生的知識積累量不受到影響，就得深入研究新教材，總結(jié)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、新課程合理的教材知識結(jié)構(gòu)

新的高中生物教學(xué)大綱規(guī)定生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力與初步的研究能力和創(chuàng)造能力。這個(gè)規(guī)定符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也符合生物學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的需要。這是不同層次的六種能力，也是學(xué)生將來所必需的六種能力，是反映一國教育成功與否的重要指標(biāo)，是新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)的方面，也是培養(yǎng)新時(shí)代的復(fù)合型人才所必需的。

新教材從總體上改變了舊的知識體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的提高，這也是素質(zhì)教育的宗旨。教師必須把握教材的新體系和編寫宗旨，才能運(yùn)用自如，掌控課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)必須是情感的課堂，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；是能動(dòng)的課堂，要學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，共同探討；是開放的課堂，要把課堂外延擴(kuò)展到社會(huì)大舞臺，改變以往單一的課堂內(nèi)授課，擴(kuò)大學(xué)生的視野；是現(xiàn)代的課堂，也要求教師把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把趣味帶進(jìn)課堂。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，為課堂互動(dòng)打好基礎(chǔ)。

生物學(xué)科特點(diǎn)是很多的知識是我們?nèi)粘Ｉ钏龅降囊恍﹩栴}，如果利用好這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能就有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)營造了一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張弛有效的理想氣氛。教師在提出問題時(shí)要考慮：

（1）根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問題。這樣才能很平和地讓學(xué)生走入接受知識的情境；問題要體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在雜亂的文字?jǐn)⑹鲋姓业絺?cè)重點(diǎn)，做到事半功倍。

（2）問題要具有時(shí)代性。這樣在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅接受了知識，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性，了解了生物學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓寬了視野，提高了綜合素質(zhì)。

（3）要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識去解答的問題，最能集中注意力，產(chǎn)生立刻要想知道的欲望。

三、新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的需要。

學(xué)生的需要是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)關(guān)系由“以教論學(xué)”向“以學(xué)論教”轉(zhuǎn)變，從這一理論出發(fā)，可以看出“學(xué)”是“教”的重要依據(jù)，也就是說學(xué)生需要是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

（1）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要

在新課程理念下，教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)是學(xué)生的發(fā)展需要，獲取知識不應(yīng)當(dāng)是最終目的，而應(yīng)當(dāng)是一種手段、一種過程，將知識與技能的學(xué)習(xí)作為一種載體，學(xué)生通過獲取知識與技能這一過程鍛煉自己的思維能力、創(chuàng)新能力。也就是具備利用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的技能，并且逐步形成在已有知識的基礎(chǔ)上獲取更多知識的方法。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生知識，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生今后的發(fā)展，教給學(xué)生掌握知識的方法和途徑，以及步入社會(huì)后的自理能力、自學(xué)能力、交際能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

（2）關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要

學(xué)生是有差異的人，教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的過程。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需要，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整。在不同的班級使用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，在備課時(shí)給教學(xué)設(shè)計(jì)留下足夠的變化余地，以便在教學(xué)時(shí)隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生聽課情況的變化及時(shí)進(jìn)行更改；對于班級中一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)該采用特殊的教學(xué)手段來幫助他們接受知識，包括課堂的提問，課后的交流，在這些環(huán)節(jié)中也要有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到既準(zhǔn)備充分又不拘一格。

2.教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

新課程強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是不能夠僅僅設(shè)置知識目標(biāo)，或者即使設(shè)置了其他目標(biāo)，也只是形同虛設(shè)，走走過場，沒有真正在教學(xué)中重視和培養(yǎng)；新課程條件下我們要把能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等其他對學(xué)生將來的個(gè)人的價(jià)值觀和人生觀形成有重要作用的其他目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)中，發(fā)揮作用，這樣才能夠真正體現(xiàn)新課改的理念，真正做到目光長遠(yuǎn)地培養(yǎng)新時(shí)代人才。

那些感到學(xué)習(xí)生物有價(jià)值的學(xué)生和覺得自己有那方面能力的學(xué)生都有清晰的目標(biāo)，不同于那些在許多場合都缺乏目標(biāo)的學(xué)生。顯然，學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；他們積累了關(guān)于那個(gè)領(lǐng)域的積極和消極體驗(yàn)并將這方面的信息整合進(jìn)包含自我的心理表象的廣泛網(wǎng)絡(luò)中。具有積極心態(tài)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要發(fā)覺學(xué)習(xí)環(huán)境中的積極線索，而消極心態(tài)的學(xué)生僅僅關(guān)注環(huán)境中的消極線索。所以教師在教學(xué)中切實(shí)落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的情感等目標(biāo)，對于學(xué)生的心理適應(yīng)過程有很重要的作用。

3.教學(xué)過程要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。

合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、發(fā)展創(chuàng)新能力的很好切入口和突破口，這是相對于個(gè)體學(xué)習(xí)而言的一種教學(xué)組織形式，是學(xué)生在小組團(tuán)體內(nèi)為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助式學(xué)習(xí)。生物學(xué)學(xué)習(xí)中有很多時(shí)候需要這樣的合作，如實(shí)驗(yàn)中的合作、探究中的合作、調(diào)查中的合作等。例如在“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”的實(shí)驗(yàn)中就必須有學(xué)生的分組觀察、實(shí)驗(yàn)，這樣的合作能夠提高探究的效率，使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更準(zhǔn)確，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。因此，在教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式參與，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和人際交往能力。在合作學(xué)習(xí)中教師要把自己放在與學(xué)生平等合作的地位上，善于為學(xué)生提供合作的條件，創(chuàng)設(shè)合作的情境，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)合作的喜悅，感受信息共享的快樂。

總之，新課程理念下的教學(xué)是教師先進(jìn)教育理念與聰明智慧的體現(xiàn)，教師在運(yùn)用聰明智慧體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念時(shí)，教師成長了，更重要的是學(xué)生成長了，廣大教師應(yīng)該抓住此次新課程改革的機(jī)遇，提升自己的教育水平和教育理念，這是對自己、對學(xué)生都有益的事，更重要的是對國家的教育事業(yè)有著重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：生物學(xué)科的知識范文

關(guān)鍵詞：教?練結(jié)合；課前備課；當(dāng)堂訓(xùn)練；課后跟蹤

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0227-02

較初中生來說，高中學(xué)生所學(xué)科目較多并且每個(gè)學(xué)科每節(jié)課的內(nèi)容量較大，使得學(xué)生對課堂內(nèi)容的消化吸收效率低，尤其對邏輯思維較差的同學(xué)來說，很難把握一節(jié)課的重難點(diǎn)。針對學(xué)生課堂效率低并且不會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識點(diǎn)解題的現(xiàn)狀，新課改提出的“高效課堂與有效教學(xué)”理念便顯得尤為重要。但目前該理念還不是很成熟，針對不同的課堂教學(xué)，不同學(xué)校所采取的高效和有效方式也存在差異。就高中生物學(xué)科來說，在大量調(diào)查中我們了解到，學(xué)生課后的大部分時(shí)間都用在學(xué)習(xí)三大主科和理化上，很少有時(shí)間做生物題、背生物知識點(diǎn)，課后學(xué)習(xí)生物很低效，所以一種在課堂上即學(xué)即練，所有問題課上解決的“教?練結(jié)合”模式便顯得很有實(shí)踐意義。“教?練結(jié)合”模式在強(qiáng)調(diào)教師高效教學(xué)的同時(shí)，重點(diǎn)突出“練”的內(nèi)容，每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)必須在所練題目中呈現(xiàn)出來，而且要按照知識的難易程度循序漸進(jìn)地讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容在頭腦中形成體系。想要讓此模式在真正意義上達(dá)到高效，就需要從以下幾個(gè)方面做好準(zhǔn)備。

一、課前備課

在應(yīng)用“教?練結(jié)合”模式時(shí)，要想達(dá)到預(yù)期的授課效果，教師上課前的準(zhǔn)備工作必須十分充分。不同于以往的傳統(tǒng)備課模式，該模式下的課前備課主要包括3個(gè)方面，即備學(xué)生、備教學(xué)內(nèi)容和備學(xué)習(xí)效果。

1.備學(xué)生。古有云：工欲善其事，必先利其器。也就是說要做好一件事，必須做好萬全的準(zhǔn)備工作。新課標(biāo)把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，“備學(xué)生”是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。美國著名的教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，教學(xué)分為外部事件和內(nèi)部事件，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生而設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)習(xí)結(jié)果就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)必須立足于個(gè)體如何學(xué)習(xí)獲得知識。“備學(xué)生”主要從兩點(diǎn)入手，即知識儲備和學(xué)生心理兩方面。一方面，在上課前，不同的學(xué)?；蛘咄粚W(xué)校的不同班型里，學(xué)生的知識儲備都是存在差異的，那么學(xué)生對知識的掌握程度便不相同，即使是同一個(gè)知識點(diǎn)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生對其理解的程度也也不同，自然針對不同的學(xué)生，教師對知識的處理方式也是不同的。另一方面，一位優(yōu)秀且合格的教師必須具備一定的心理學(xué)知識。高中的學(xué)生正值青春叛逆時(shí)期，所以很容易滋生逃學(xué)、厭學(xué)心理，試想心都不在課堂又如何談及課堂高效呢？此外，伴隨青春期，學(xué)生間會(huì)出現(xiàn)很多諸如人際情感等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，而一位通曉學(xué)生心理變化的教師便能很好的去應(yīng)對這些學(xué)習(xí)外的因素。想要準(zhǔn)確地定位學(xué)生，教師就要走進(jìn)學(xué)生，真正地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和身心特點(diǎn)制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.備教學(xué)內(nèi)容。備教學(xué)內(nèi)容的第一步是備教材，教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，教材又是學(xué)生獲取知識的主要來源和教師教學(xué)的主要依據(jù)，教師要鉆研教材，深入分析教材中知識的重難點(diǎn)。當(dāng)然鉆研教材的同時(shí)，最好的參考資料就是教參，尤其是剛?cè)肼毜男陆處?，一定要以教參作為自己備課的重點(diǎn)。另外，要想很好地把握知識的深淺以及相關(guān)題型的考察，大量做題是必須的。當(dāng)然，一位優(yōu)秀的教師絕不會(huì)只停留在表面的形式化的做題上，而是在大量做題中總結(jié)規(guī)律、歸納統(tǒng)一。與此同時(shí)，教師要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生做到有機(jī)統(tǒng)一，因材施教。當(dāng)前教育往往忽視了學(xué)生的個(gè)性，過分的統(tǒng)一化，這些弊端壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對學(xué)生的成長十分不利。我國古代教育學(xué)家孔子就曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。所以，以人為本的教育要重視學(xué)生個(gè)體差異、因材施教，每一節(jié)課針對不同層次的學(xué)生應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方法，如何把握知識的難易和延伸程度，以及怎么把所講內(nèi)容以習(xí)題的形式考查出來都是教師備課內(nèi)容的重要部分。其次，教師在了解知識的授課過程后，最重要的是當(dāng)堂習(xí)題的配備過程。當(dāng)堂課的習(xí)題檢測須是同組教師在集體備課之后針對不同班型采取的分層設(shè)計(jì)：習(xí)題內(nèi)容在編排設(shè)計(jì)時(shí)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，層層遞進(jìn)，由淺入深，內(nèi)容由記憶級、理解級、應(yīng)用級、拓展級等幾個(gè)不同層次構(gòu)成。

3.備學(xué)習(xí)效果。就像演員表演一樣，教師的每一節(jié)課都是一次精彩的展演，每節(jié)課想要達(dá)到什么目標(biāo)、什么樣的學(xué)習(xí)效果都需要教師提前做好設(shè)定，即所謂的“備學(xué)習(xí)效果”。在平時(shí)的備課過程中，很多教師往往忽略這個(gè)環(huán)節(jié)，那么在具體的課堂教學(xué)中便缺少目的性，每個(gè)時(shí)間段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果完全不在自己的掌控中，可能會(huì)出現(xiàn)課上學(xué)生記憶時(shí)間不夠、思考時(shí)間不充足、學(xué)生沒學(xué)會(huì)，甚至課堂情境完全不在自己掌控中等現(xiàn)象。除此之外，教師所要備的學(xué)習(xí)效果還要包括當(dāng)堂習(xí)題檢測的情況，例如學(xué)生習(xí)題的完成量、完成速度、完成質(zhì)量等，這些都將有利于與實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行比對，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)計(jì)劃，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、課上有效教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)――當(dāng)堂訓(xùn)練，趁熱打鐵

有效教學(xué)是指在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師遵循客觀教學(xué)規(guī)律，盡可能用最少的時(shí)間和精力完成盡可能多的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并且使學(xué)生得到全面發(fā)展的教學(xué)手段。古往今來，教師在課堂教學(xué)中的地位舉足輕重，但在新課改下，很多學(xué)者研究的主體已從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。這樣的做法不無道理，每一位教師都是靈魂的化身，師者――傳道授業(yè)解惑者，有其共性但又存在巨大的個(gè)性，然而對于學(xué)生來說，雖然有其個(gè)性化的特質(zhì)但總體來說卻是極具共性的一類群體，所以針對此現(xiàn)象，結(jié)合我的研究，下面我就具體闡述一下當(dāng)堂習(xí)題檢測的環(huán)節(jié)。每節(jié)課的最后10分鐘是學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間，在課前教師的精心備課下，每個(gè)班級都有適合本班的獨(dú)特的檢測試卷，題型由淺入深，不同層次的學(xué)生都可以發(fā)揮出自己的水平，該環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念和做題速度。剛開始實(shí)施的時(shí)候，難免會(huì)存在學(xué)生答不完題，態(tài)度不夠認(rèn)真等情況，但只要堅(jiān)持一段時(shí)間，便會(huì)明顯地感覺到學(xué)生的做題速度和做題質(zhì)量有了飛快的進(jìn)步。另外，針對生物學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的習(xí)慣，當(dāng)堂檢測彌補(bǔ)了學(xué)生做題量少的缺點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)的目的主要有：①趁熱打鐵，即學(xué)即練。一節(jié)課成功與否，關(guān)鍵要看學(xué)生的接受效果如何，而學(xué)生學(xué)習(xí)的效果可以通過當(dāng)堂訓(xùn)練的分?jǐn)?shù)反映出來。教師在該環(huán)節(jié)中要保證每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立完成檢測試卷，不能存在抄襲的情況。②在45分鐘課模式下，下課前十分鐘，學(xué)生的注意力已有所下降，而此時(shí)利用測驗(yàn)可以讓學(xué)生再度集中精力，充分利用最后的十分鐘。③當(dāng)堂訓(xùn)練屬于課上環(huán)節(jié)，是將課后作業(yè)拿到課上來完成，畢竟課后大部分學(xué)生惰性比較強(qiáng)，不能保證作業(yè)完成的效率和質(zhì)量。④課堂訓(xùn)練這種模式給學(xué)生營造了一種堂堂考的氛圍，便于學(xué)生在高考的緊張環(huán)境下正常發(fā)揮。下課時(shí)教師要及時(shí)收回試卷進(jìn)行批閱，以便做進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)調(diào)查。

三、課后跟蹤調(diào)查，及時(shí)反饋檢測

有經(jīng)驗(yàn)的教者知道知識的傳授過程絕不僅僅終止于一節(jié)課的結(jié)束，課后的跟蹤鞏固往往會(huì)事半功倍。“教?練結(jié)合”模式充分把這個(gè)思想加入其中，在每節(jié)課下課的第一時(shí)間，教師要回收當(dāng)堂檢測試卷，之后教師將回收的試卷及時(shí)進(jìn)行批閱并統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。這樣根據(jù)相關(guān)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，一方面有助于教師反思自己的教學(xué)效果以便相應(yīng)地調(diào)整自己的授課方式；另一方面教師可以有針對性地鞏固講解學(xué)生課上學(xué)習(xí)薄弱的地方，以及針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做針對性的輔導(dǎo)。在完成批閱統(tǒng)計(jì)工作之后，教師還要在下節(jié)課上課前將檢測試卷發(fā)放給學(xué)生，留給學(xué)生改正和思考的時(shí)間。需要注意的是，教師千萬不要忽視這個(gè)環(huán)節(jié)，相反要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真核對答案，認(rèn)真批改，對自己知識上的不足及時(shí)掌握，這樣當(dāng)教師再次講到重點(diǎn)或者易錯(cuò)點(diǎn)時(shí)可以再次刺激學(xué)生的敏感神經(jīng)，有助于對相關(guān)知識的記憶理解。然而，作為學(xué)生卻很難意識到這一點(diǎn)，或者說由于孩子本身的惰性和不確定性，需要教師督促完成。為了更好地達(dá)到效果，該模式還要求教師把學(xué)生批改完的試卷再次回收檢查統(tǒng)計(jì)。在下節(jié)課課上，教師要對分?jǐn)?shù)排在前十名的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，對認(rèn)真批改試卷的同學(xué)予以嘉獎(jiǎng)，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生內(nèi)部就會(huì)形成良性的內(nèi)部競爭比較，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和積極性。

四、小結(jié)

當(dāng)前教育存在的問題越來越受到國家的重視，相應(yīng)的，教育改革政策也接踵而來，“高效課堂和有效教學(xué)”理念成為現(xiàn)今教育的熱點(diǎn)話題，而“教?練結(jié)合”模式正是應(yīng)運(yùn)而生的時(shí)效性強(qiáng)、效果顯著的真正適合高效課堂的典型例子。該模式把“高效課堂和有效教學(xué)”理念巧妙地聯(lián)系起來，可行性很強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)效果，加深對知識的熱愛。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很難清楚地知道自己當(dāng)堂課的知識掌握情況，久而久之，也就不能很好地認(rèn)知自己、反思自己。通過該模式，學(xué)生不但能清晰知道本節(jié)的重難點(diǎn)，而且能及時(shí)了解自己知識上的漏洞和不足，便于課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，使課后學(xué)習(xí)更有目的性。該模式最大的一個(gè)特色就在每堂課的模擬試卷上，除了兩部分的當(dāng)堂重難點(diǎn)外，還有最后一個(gè)能力拓展思考題，主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生課后主動(dòng)查閱相關(guān)資料，了解生物知識在生活中的應(yīng)用，有層次的思考與拓展題更是開拓了學(xué)生們的創(chuàng)新性思維，激發(fā)了學(xué)生課后復(fù)習(xí)和探索知識的興趣。目前，很多學(xué)校的課堂教學(xué)中都已經(jīng)啟用了該模式，很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果即知識的應(yīng)用，運(yùn)用相關(guān)知識點(diǎn)解題將是實(shí)現(xiàn)課堂高效性最重要的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張昊.對高中生物學(xué)課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006，（36）.

第6篇：生物學(xué)科的知識范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 前沿知識 功能 途徑

生物科學(xué)前沿是指生物科學(xué)最新的研究成果或正在進(jìn)行的研究課題或未來研究發(fā)展的趨勢。生物科學(xué)前沿知識在高中生物教學(xué)中有著教材基礎(chǔ)知識不可替代的教育功能。

一、滲透生物科學(xué)前沿知識的功能

1.更新和充實(shí)高中生物教學(xué)內(nèi)容

教育要面向現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容也要現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容要能反映最新的研究成果和發(fā)展方向。受各種因素的影響，中學(xué)教材內(nèi)容往往比較滯后，教師在教學(xué)中滲透一些前沿的生物學(xué)知識，使高中生物學(xué)教學(xué)和科技前沿接軌，讓學(xué)生對前沿知識多一些了解，使教育真正的面向現(xiàn)代化。

2.有利于學(xué)生在高考中取得好成績

現(xiàn)在很多高考題都是以生物科學(xué)前沿知識為背景命題的，出卷人也越來越注意前沿知識與教材內(nèi)容的結(jié)合，考試范圍在擴(kuò)大。所以，在教學(xué)中滲透一些生物科學(xué)前沿知識是非常必要的，能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生更深入地理解課本知識，使兩者之間融會(huì)貫通，有利于學(xué)生在高考中取得更好的成績。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生是希望老師補(bǔ)充生物科學(xué)前沿知識的，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充可以提高學(xué)生生物的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、活躍思維、激發(fā)求知欲。而“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，生物科學(xué)前沿知識是對已有生物學(xué)知識的發(fā)展、突破和創(chuàng)新，學(xué)生在前沿知識的學(xué)習(xí)過程中可以養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，形成創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

4.促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力

有人說過：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。生物科學(xué)前沿知識的滲透能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究的動(dòng)力，形成對生物的持久興趣，在興趣的驅(qū)使下學(xué)生能積極主動(dòng)的參與發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，形成終身學(xué)習(xí)的能力，為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，甚至有一部分學(xué)生將來會(huì)獻(xiàn)身于生物科學(xué)研究中，成為推動(dòng)生物科學(xué)發(fā)展的生力軍。

二、生物科學(xué)前沿知識滲透的途徑

1.充分利用多媒體手段在課堂上滲透

多媒體具有直觀形象、聲像并茂的特點(diǎn)，它能化繁為簡、化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，很多復(fù)雜的前沿知識學(xué)生能更好、更快地接受。比如PCR技術(shù)中DNA復(fù)制的過程不好理解，通過Flash展示，學(xué)生接受起來就非常容易。另外，多媒體容量大，可以節(jié)省緊張的高中生物課堂教學(xué)時(shí)間。

2.課外搜集資料，課堂上討論交流

前沿知識的學(xué)習(xí)不可能全在課堂上完成，可以讓學(xué)生在課后利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集資料，也可以由老師提供材料，拿到課堂上討論，集思廣益、激發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，更好地理解生物科學(xué)前沿知識，并培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維發(fā)散能力。

3.結(jié)合習(xí)題滲透

很多高考題、模擬題都是以生物科學(xué)前沿知識為背景命題的，老師在評講習(xí)題時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生了解這些知識，以擴(kuò)大他們的知識面。

4.通過展示欄展示

可以充分利用教室或校園內(nèi)的展示欄，把新出現(xiàn)的生物科學(xué)前沿知識或熱點(diǎn)展示出來，讓學(xué)生及時(shí)了解科技發(fā)展的新動(dòng)向，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究熱情。例如2012年網(wǎng)上討論比較熱烈的“黃金大米”，通過我們及時(shí)地展示，學(xué)生不僅更深入地理解了基因工程的內(nèi)容，還引發(fā)他們對轉(zhuǎn)基因生物安全性的討論，更好地促進(jìn)了教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

5.結(jié)合科普講座滲透

在學(xué)校開設(shè)的活動(dòng)課中可以增加一些科普知識講座，相對其他方式而言，講座更深入、更具體、更系統(tǒng)，有利于學(xué)生形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，從較高層次理解和把握生物科學(xué)前沿知識的研究方法和內(nèi)容，更有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

6.充分發(fā)揮生物興趣小組的作用

建立生物興趣小組，在老師適當(dāng)?shù)亟M織和指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過報(bào)紙、雜志、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取資料學(xué)習(xí)和研究，在課外完成生物科學(xué)前沿知識的學(xué)習(xí)。通過他們的作品展示、交流匯報(bào)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、探究能力、合作能力、表達(dá)能力。另外，通過他們對其他同學(xué)的宣傳和影響，使更多的學(xué)生熱愛生物、關(guān)注生物科學(xué)前沿知識的發(fā)展，培養(yǎng)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

以上是筆者在教學(xué)過程中所用的幾種手段，當(dāng)然還有其他更好的方法，只要老師秉承以學(xué)生為主體、與學(xué)生興趣相結(jié)合、注意知識的科學(xué)性、把握滲透的度和量等原則，采取恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法指導(dǎo)，就能取得較好的效果。

今天的學(xué)生就是明天的公民，國家的明天需要他們來建設(shè)，中學(xué)生不僅要重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也要適當(dāng)?shù)亓私饪萍及l(fā)展的前沿知識，不僅可以提高了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)， 還可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確， 緊緊跟上時(shí)代的步伐， 使生物教育富有生命力、感染力與時(shí)代感。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳本連.化學(xué)前沿知識教育功能例談[J].山東教育，2001（11）.

第7篇：生物學(xué)科的知識范文

 

關(guān)鍵詞：栗實(shí)象;形態(tài)特征;生物學(xué)特性;危害特點(diǎn);防治方法

栗實(shí)象鼻蟲簡稱栗實(shí)象,又叫栗實(shí)象甲,是板栗的主要害蟲之一。它以幼蟲蛀食果實(shí),嚴(yán)重威脅板栗生產(chǎn)[1],可通過營林措施,改善栗園環(huán)境條件,惡化害蟲越冬基地,降低越冬蟲口基數(shù),或者采取捕捉成蟲、溫水泡殺幼蟲、藥劑熏蒸等措施進(jìn)行防治[2,3]。

栗實(shí)象(curculio davidi fairmaire)分布于浙江、江蘇、安徽、河南等地。以幼蟲啃食板栗葉子,嚴(yán)重被害地區(qū)種子常在短期內(nèi)被食一空,并誘致菌類寄生,以致采收后難以儲存運(yùn)銷,造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失。

1形態(tài)特征

(1)成蟲。雌蟲體長6～9mm,黑色。喙圓柱形,前端向下彎曲,褐色,有光澤,長6.5～11.0mm;觸角從喙1/3處伸出。雄蟲體長5～8mm,觸角從喙1/2處伸出。觸角膝狀,柄節(jié)細(xì)長,靜止時(shí)藏于觸角溝內(nèi)。復(fù)眼黑色,著生于喙的基部。前胸與頭部連接處,前胸背板基部兩側(cè),鞘翅上各有1個(gè)由白色鱗片組成的白斑。前胸背板密布刻點(diǎn)。鞘翅長為寬的1.5倍,其上有刻點(diǎn)10條。前胸及鞘翅的刻點(diǎn)均被有無色略透明的鱗片。鞘翅前緣近肩角處有一白色橫條,臀角處有一略成鉤形的白色斑紋;翅長2/5處有一白色橫條,橫條和斑紋均為白色鱗片所構(gòu)成;翅的外緣有白色毛。腹部及足均覆有白色鱗片。腿節(jié)內(nèi)緣近下方有齒1枚,肘節(jié)為3節(jié),有爪1對。陽基端為瘦圓形。

(2)卵。橢圓形,長約1.5mm,表面光滑。初產(chǎn)時(shí)透明,近孵化時(shí)呈乳濁色,一端透明。

(3)幼蟲。呈鐮刀形彎曲,老熟幼蟲體長8.5～12.0mm。乳白色至淡黃色。頭部黃褐色,口器黑褐色,體多橫皺,疏生短毛。

(4)蛹?；野咨?長7～11mm,喙伸向下方。

2生物學(xué)特性

栗實(shí)象2年發(fā)生1代,以幼蟲在土內(nèi)越冬。第3年6～7月在土內(nèi)化蛹。成蟲最早于7月上旬羽化,最遲于10月上旬羽化。8月(即板栗成熟前1個(gè)多月)出土。9月為產(chǎn)卵盛期。幼蟲在種子內(nèi)生活1個(gè)月。9月下旬至11月上旬,老熟幼蟲陸續(xù)離開種子,入土越冬。

初羽化成蟲先取食花蜜,以后才以板栗和茅栗的子葉、嫩枝皮為食,栗園中如混生茅栗,成蟲多喜在茅栗上活動(dòng)取食。成蟲白天活動(dòng),頗敏捷,有假死性,日落后多棲息于栗葉重疊處,趨光性不強(qiáng)。成蟲交尾后第2天即可產(chǎn)卵。產(chǎn)卵前,雌蟲用喙在板栗球苞上刺孔,深達(dá)子葉表層,咬成1.0～1.5mm深近三角形或圓形的刻槽,約需30min再拔出喙將產(chǎn)卵管插入,產(chǎn)卵1粒,也有1次產(chǎn)卵3粒的,產(chǎn)卵部位多集中于果實(shí)基部。

3危害特點(diǎn)

由于發(fā)生期長,成蟲從8月下旬至采收前數(shù)日均可產(chǎn)卵。在板栗接近采收時(shí),多在果皮尚未轉(zhuǎn)為紅褐色的栗實(shí)上產(chǎn)卵,不在果皮已變?yōu)榧t褐色的堅(jiān)硬的栗實(shí)上產(chǎn)卵。因此,卵多集中產(chǎn)于中熟品種及茅栗上。9月中、下旬,中熟品種采收后,即轉(zhuǎn)移到重陽蒲、重陽紅等晚熟品種上。10月上旬晚熟品種采收完畢,末期成蟲多在栗園附近的茅栗上繼續(xù)產(chǎn)卵、危害。

栗實(shí)象成蟲喜在刺束短、稀疏、球肉薄的品種上取食和產(chǎn)卵。據(jù)在同一林中觀察,刺束長達(dá)21.0mm、硬性密生的品種,如焦雜、密刺、早盔,被害率為5.50%～16.98%;而刺束長10mm、分布稀疏可見苞肉的,如薄殼、充良鄉(xiāng)、珍珠蒲、爛頭觀音等,被害率則高達(dá)31.76%～68.17%。

不同品種成熟期遲早與被害程度大小有密切關(guān)系。成熟早的品種在一定程度上可避過成蟲危害,如8月末9月初成熟的早熟品種處暑紅,被害率在5%以下,而10月上旬成熟的品種重陽蒲、重陽紅,則被害率高達(dá)44.27%～60.36%。

4防治方法

(1)選育抗蟲品種。球果針刺密而長的品種(如焦扎)和早熟品種(如處暑紅)被害較輕,還可進(jìn)一步開展抗蟲育種工作[4]。

(2)改善栗園環(huán)境條件。清除栗園周圍的野板栗、茅栗;荒山上的野板栗要早行嫁接或加以清除,以減少野生寄主。栗實(shí)成熟后,及時(shí)采收,并拾毀落果,避免幼蟲遺留在林內(nèi)。

(3)惡化害蟲越冬基地。板栗球果采收后,堆積在堅(jiān)實(shí)場地上漚制脫粒,幼蟲脫果后不能入土,可掃集消滅。對已集中入土的幼蟲,可于第2年6～7月深翻15cm,消滅幼蟲。

(4)捕捉成蟲。利用成蟲的假死性,在早晨露水未干時(shí),在樹下鋪設(shè)塑料薄膜,輕擊樹枝聚殺[5]。

(5)溫水泡殺。栗實(shí)采收后,立即剪除栗苞,浸入50～55℃溫水中10～15min,殺死其中幼蟲,浸后晾干,不影響種子發(fā)芽;或以25.8～38.7c/kg γ射線照射,既

可殺死種實(shí)內(nèi)害蟲,又可保持水分,保鮮期可達(dá)6個(gè)月。

(6)藥劑熏蒸。將新脫粒的栗實(shí)放在密閉條件下(容器、封閉室或塑料帳篷內(nèi)),用藥劑熏蒸。藥劑處理方法如下:①溴甲烷。1m3栗實(shí)用藥60g,處理4h;②二硫化碳。1m3栗實(shí)用藥30ml,處理20h;③56%磷化鋁片劑。1m3栗苞用藥21g,1m3栗實(shí)用藥18g,處理24h。

(7)藥殺脫果入土幼蟲。栗實(shí)脫粒場所進(jìn)行土壤藥劑處理,以消滅脫果入土越冬幼蟲。通常用3%～5%辛硫磷顆粒劑,1m2用50～100g混合10倍細(xì)土撒施并翻耕,在幼蟲化蛹前均可進(jìn)行。

5參考文獻(xiàn)

[1] 張國慶.生物災(zāi)害管理理論研究[j/ol].(2008-04-30).科學(xué)網(wǎng),sciencenet.cn/blog/user_content.aspx?id=23611.

[2] zhang g q.time-space dynamic analysis about event[j/ol].(2009-8-5).sciencenet.cn,sciencenet.cn/blog/user_cont-ent.aspx?id=247630.

[3] zhang g q.the life-earth theory[j/ol].(2009-7-6).sciencenet.cn,sciencenet.cn/blog/user_content.aspx?id=242088.

[4] 張國慶.生態(tài)健康與有害生物管理[j].中國園藝文摘,2008(3):40-41.

第8篇：生物學(xué)科的知識范文

    一、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)

    1.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的情感

    生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是對學(xué)生進(jìn)行知識與技能、過程與方法的教育,同時(shí)也是對學(xué)生積極的情感因素、積極的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。對學(xué)生進(jìn)行公德教育有利于使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,為將來承擔(dān)起社會(huì)發(fā)展的重任打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn),可以結(jié)合實(shí)際組織學(xué)生開展《調(diào)查校園、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類》的實(shí)驗(yàn),進(jìn)行調(diào)查前,教師先組織學(xué)生討論:今天同學(xué)們出外調(diào)查時(shí)應(yīng)該注意哪些問題?當(dāng)有的同學(xué)討論到不要亂摘花草和不傷害小動(dòng)物時(shí),教師因勢利導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行情感教育:愛護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)。當(dāng)你調(diào)查過程中遇到你喜愛的花草時(shí)千萬不要亂采亂摘,遇到自己喜歡的小動(dòng)物時(shí)也不要隨意捕捉它們,因?yàn)樗鼈兪俏覀兩瞽h(huán)境中的一部分。我們應(yīng)該保護(hù)自己身邊美好的環(huán)境,讓大家共同來分享。精心的組織和課前教育才會(huì)收到良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

    2.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神

    實(shí)驗(yàn)課教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,合作探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。因此構(gòu)建了自主、合作、探究為特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。實(shí)驗(yàn)中的探究性實(shí)驗(yàn)有很多,它們都非常注重學(xué)生間交流與合作。通過合作可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神;通過合作可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念。如《探究:植物對空氣濕度的影響》這個(gè)實(shí)驗(yàn),課前教師將全班同學(xué)分為若干個(gè)小組,由組長帶領(lǐng)大家制定本組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,包括:共同確定測量的時(shí)間、地點(diǎn),各組員間怎樣進(jìn)行分工與合作,得到數(shù)據(jù)后又怎樣處理,等等。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師讓各小組選一名組員發(fā)言,公布本小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?？纯茨囊恍〗M的結(jié)論更全面更深刻。通過這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)既可以培養(yǎng)學(xué)生的信息交流能力,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享,又可以培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神。

    3.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

    “細(xì)節(jié)決定成敗”,對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)更是如此。這就要求廣大教師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度和細(xì)致人微的學(xué)習(xí)方法。如《練習(xí)使用顯微鏡》這個(gè)實(shí)驗(yàn),學(xué)生初次使用顯微鏡時(shí),往往急于想觀察到顯微鏡下的微觀世界,經(jīng)常出現(xiàn)不注意把玻片標(biāo)本壓碎的現(xiàn)象。教師要時(shí)刻提醒學(xué)生操作的規(guī)范性,加強(qiáng)顯微鏡的規(guī)范操作性,有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

    4.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的觀點(diǎn)

    通過生物課的實(shí)驗(yàn)教學(xué),向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育,不僅可以使學(xué)生深入理解生物的特征和生命活動(dòng)的基本規(guī)律等基本知識,學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)分析和認(rèn)識問題,還可以幫助學(xué)生逐步形成辯證唯物主義的世界觀。如《觀察種子的結(jié)構(gòu)》這個(gè)實(shí)驗(yàn),教師先讓學(xué)生觀察種子的不同點(diǎn),再引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的相同點(diǎn),進(jìn)一步總結(jié)出各種種子的共同結(jié)構(gòu)。用這些辯證唯物主義的觀點(diǎn)來教育學(xué)生,有利于加深學(xué)生對生物現(xiàn)象的客觀認(rèn)識,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,形成辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

    5.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度

    生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有的時(shí)間較短,實(shí)驗(yàn)效果立竿見影;有的時(shí)間較長,實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要七八天才能出來。這就需要學(xué)生具有細(xì)心、耐心和恒心等品質(zhì)。如《綠葉在光下制造有機(jī)物》這個(gè)實(shí)驗(yàn),它的觀察時(shí)間在一天以上,需要學(xué)生時(shí)時(shí)去觀察、去記錄;如果實(shí)驗(yàn)的變量控制不好還會(huì)有實(shí)驗(yàn)結(jié)果推遲好幾天的可能。這就需要教師通過不間斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來保持他們實(shí)驗(yàn)興趣的持久性,逐步使他們養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。

    二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

    生物實(shí)驗(yàn)的過程,從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成,都是需要進(jìn)行深度思考的過程,學(xué)生在學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)課程時(shí)能夠培養(yǎng)自身的思維能力。

    1.生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生思維的積極性

    興趣是最好的老師,求知欲是學(xué)生追求知識的根本動(dòng)力,是學(xué)生進(jìn)行自我提高的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如果學(xué)生對于一個(gè)知識點(diǎn)或者一個(gè)問題產(chǎn)生了興趣,自然就會(huì)圍繞著這一點(diǎn)搜尋資料,進(jìn)行驗(yàn)證和思考。但是生物實(shí)驗(yàn)的吸引力一般只存在于最初的新鮮感,并沒有涉及到深入的層次,學(xué)生的興趣只能持續(xù)較短的時(shí)間,要想利用生物實(shí)驗(yàn)持久的保持魅力,就必須要?jiǎng)?chuàng)造出多元化的情境和誘因。比如教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合日常生活的生產(chǎn)實(shí)際,讓學(xué)生能夠感到熟悉,從而引出實(shí)驗(yàn)的課題,明確生物實(shí)驗(yàn)的具體意義,通過多樣有趣的問題來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考,加大生物實(shí)驗(yàn)的樂趣性。這樣的措施能夠?qū)W(xué)生的短暫注意力轉(zhuǎn)變成中長期的關(guān)注。

    思維的培養(yǎng)是在思考問題、解決問題的過程中形成的。當(dāng)學(xué)生渴望解決問題的時(shí)候,定然會(huì)專心努力的進(jìn)行了解和研究,讓自己的思維活躍起來,找出處理問題的方法。有關(guān)調(diào)查表明,有意識地構(gòu)建發(fā)現(xiàn)問題的情境能夠非常有效的提高學(xué)生的積極性,引導(dǎo)他們進(jìn)行活躍的思維運(yùn)用。教師應(yīng)當(dāng)在生物實(shí)驗(yàn)課中設(shè)置多種活動(dòng),比如討論、假設(shè)等方式,用啟發(fā)性的問題設(shè)置來調(diào)動(dòng)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)思考中來。

    2.生物實(shí)驗(yàn)?zāi)苡?xùn)練學(xué)生的思維操作技能

    思維操作技能包括了分析、綜合等環(huán)節(jié),人們在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí),需要對生命現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識,把握生命現(xiàn)象發(fā)展的潛在規(guī)律,這一切都建立在對于實(shí)驗(yàn)中感性材料的思維操作基礎(chǔ)上。生物實(shí)驗(yàn)需要對將要研究的事物進(jìn)行細(xì)致的分析,對于生命這樣的整體是需要進(jìn)行有序合理的研究的,絕不能夠試圖馬虎大概的工作。只有將研究對象分解,才能夠真正的做到深入研究,發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。

    綜合能力也是影響思維的重要因素,學(xué)生要培養(yǎng)思維能力,需要做到能夠全面的研究,能夠?qū)⑸F(xiàn)象的各種體現(xiàn)綜合在一起,形成整體的認(rèn)識,分析和綜合能力其實(shí)是相互補(bǔ)充,對立統(tǒng)一的關(guān)系,對于思維能力的發(fā)展有著促進(jìn)作用。

第9篇：生物學(xué)科的知識范文

關(guān)鍵詞：高中；生物；探究式教學(xué)

高中生物是一門了解生物功能與結(jié)構(gòu)，探究生物和環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系、生命發(fā)展規(guī)律的自然學(xué)科。高中生物教師在教學(xué)過程中為進(jìn)一步提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果與課堂教學(xué)效果，需不斷探索新穎、靈活、有效、多變的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足現(xiàn)今的教學(xué)需求。在高中生物課堂中組織探究式教學(xué)可以提高生物知識的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究精神與創(chuàng)新精神。

一、高中生物課堂探究式教學(xué)含義

高中生物課堂探究式教學(xué)是一種以“探究”為主要目的的教學(xué)模式。該教學(xué)模式中，高中生物教師以教材內(nèi)容作為探究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，結(jié)合高中生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征、心理特點(diǎn)以及生活實(shí)際等情況，有意識地啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合合作討論與自主學(xué)習(xí)，對生物問題提出質(zhì)疑、深入探究、合作討論，通過多種學(xué)習(xí)途徑充分運(yùn)用課堂知識解決生活問題。

二、高中生物課堂探究式教學(xué)的組織措施

1.教學(xué)聯(lián)系生活，注重學(xué)生探究精神的培養(yǎng)

當(dāng)前，為有效提升高中生物的教W效果，高中生物教師采取了多種教學(xué)方式，如合作式教學(xué)、小組教學(xué)等。但由于使用過度或理解不完全、方法應(yīng)用錯(cuò)誤等原因，大多數(shù)學(xué)生失去了參與興趣，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反。探究式教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，能夠真正成為高中生物學(xué)習(xí)的組織者與參與者。如某高中生物教師在教授“生物應(yīng)激性與適應(yīng)性”這一章節(jié)時(shí)，教師將準(zhǔn)備好的小金魚發(fā)放至每個(gè)小組（小組3～5名學(xué)生隨機(jī)組成），組織學(xué)生將玻璃缸的小魚從室內(nèi)移至室外，對比溫度對小魚的影響；用黑布罩住魚缸與用強(qiáng)光進(jìn)行照射，對比光對小魚的影響，等等。該方式以探究為主，引導(dǎo)學(xué)生自我探索外在環(huán)境因素對小魚生存的影響，加深了學(xué)生對生物應(yīng)激性與適應(yīng)性的理解。

2.設(shè)置探究思維情境

探究思維情境的設(shè)置需按照適當(dāng)性原則、梯度性原則、興趣性原則進(jìn)行。①適當(dāng)性原則。高中生物教師在教學(xué)過程中設(shè)置探究思維情境時(shí)要注意把控適應(yīng)度，對具有針對性的探究問題設(shè)置情境，同時(shí)明確設(shè)置探究思維情境的目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，切忌探究思維情境難度設(shè)置過大。②梯度性原則。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不斷完善知識結(jié)構(gòu)可有效促進(jìn)自身發(fā)展，若高中生物教師在教學(xué)過程中設(shè)置的探究思維情境始終處于同一水平，則會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。③興趣眭原則。高中生物教師在設(shè)置探究思維情境時(shí)，需注重探究思維情境的有趣性，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高課堂教學(xué)效率。

如某高中生物教師在教授“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這一章節(jié)時(shí)，在探討生長素與植物生長的關(guān)系時(shí)，先根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生說明在植物的生長過程中，生長素具有雙重影響，一般情況下，低濃度促進(jìn)植物生長，高濃度則抑制植物生長。課后組織學(xué)生以小組為單位（小組3-5名學(xué)生隨機(jī)組成）進(jìn)行自主探討，即在市場上購買兩株綠色植物與兩袋植物生長素，在其中一株植物的根、莖、芽部位放置同樣濃度的生長素，在另一株植物的相同部位分別放置合適濃度的生長素，隔一段時(shí)間后，對比兩株植物的生長情況。學(xué)生可通過探究思維情境得出的探究結(jié)果與教材結(jié)果相對比，加深對該章節(jié)內(nèi)容的理解。

3.鼓勵(lì)探究思維結(jié)果

生物屬于理科科目，知識點(diǎn)繁雜、理論性極強(qiáng)，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中不斷積累，才可充分提高教學(xué)效果。因此，高中生物教師要及時(shí)采取有效措施鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主探究，并對探究結(jié)果做出大膽總結(jié)與推測。在“生長素與植物生長關(guān)系”自主探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，該高中生物教師鼓勵(lì)每一小組進(jìn)行探究總結(jié)，最后由小組組長在課堂上如實(shí)陳述探究結(jié)果，教師做好每個(gè)小組探究結(jié)果記錄，最后該教師對每組學(xué)生的探究結(jié)果表示肯定與鼓勵(lì)，對一些與教材內(nèi)容相悖的探究結(jié)果再與學(xué)生一起進(jìn)行深入分析?？赡苁怯捎谝恍┳匀灰蛩貙χ参锷L素的影響作用所致，如單側(cè)光對向陽性植物影響因素較大，重力因素會(huì)導(dǎo)致植物生長素分布不均勻等。通過鼓勵(lì)學(xué)生陳述探究思維結(jié)果，達(dá)到了使學(xué)生真正成為高中生物教學(xué)過程中的參與者與引導(dǎo)者的目的，培養(yǎng)了學(xué)生生物探究性思維，提高了學(xué)生生物探究學(xué)習(xí)能力。

4.延伸生物課堂探究內(nèi)容

高中生物探究式教學(xué)要求高中生物教師在提高教學(xué)效果的同時(shí)，注重延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，多角度、深層次地思考問題。如在探究魚的應(yīng)激性與適應(yīng)性時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生延伸課堂思維，思考溫度和光等自然因素對蝸牛、蝌蚪、青蛙等其他動(dòng)物的影響，探究生長素對植物生長的影響作用。