小學(xué)生衛(wèi)生健康教育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生衛(wèi)生健康教育范文

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；農(nóng)村小學(xué)生；健康行為；養(yǎng)成教育；分析

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0345-01

當(dāng)前階段，民族地區(qū)的小學(xué)生多為留守兒童，此類群體又因?yàn)榧彝ソ逃臉O大缺失，導(dǎo)致小學(xué)生存在諸多的健康行為問題?；诖耍處熜枰皶r提高對其的重視，結(jié)合一定教學(xué)策略，有效解決學(xué)生的健康問題。

1.當(dāng)前階段民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生健康問題

據(jù)現(xiàn)有調(diào)查研究數(shù)據(jù)證實(shí)，班級中88%的學(xué)生飲食習(xí)慣存在健康問題。班級中大多數(shù)的學(xué)生沒有吃早餐的習(xí)慣，68%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要進(jìn)行吃早餐，只有22%的學(xué)生有食用三餐的習(xí)慣。同時，小學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣十分差。班級中超過80%的學(xué)生沒有早晚刷牙洗臉的習(xí)慣，經(jīng)常會看到有學(xué)生隨意吐痰；班級中有40%的學(xué)生沒有飯前便后的洗手衛(wèi)生習(xí)慣；有60%的學(xué)生不會打噴嚏時自主遮掩口鼻，甚至有多半的學(xué)生與他人共用毛巾與牙具。由此可見，我們可以看出民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生健康問題必須要及時予以解決。

2.民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生健康行為養(yǎng)成教育策略

2.1 自主構(gòu)建民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生健康行為課程體機(jī)制

2.1.1 民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)需要及時組織教師依據(jù)班級中學(xué)生年齡規(guī)律，身心成長特點(diǎn)等內(nèi)容，自主構(gòu)建民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生健康行為課程機(jī)制。小學(xué)生健康行為課程機(jī)制，需要做到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)理念的一致性，結(jié)合本校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況自主構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案，使學(xué)生逐漸形成健康的衛(wèi)生習(xí)慣[1]。

2.1.2 學(xué)校方面需要定期組織舉辦健康行為養(yǎng)成教育活動，結(jié)合心理健康教育，以榜樣的做法，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的健康行為習(xí)慣。人的行為舉止直接受制于心理暗示及思維因素，內(nèi)心想法是大腦對行為作出最為直接的反映，行為舉止也是內(nèi)心想法的外在表現(xiàn)。只有找到其問題的根源，結(jié)合科學(xué)有效的健康教育，及時干預(yù)，告知學(xué)生不健康行為的具體危害，進(jìn)而從根本上保證其健康行為的高效養(yǎng)成。

2.2 課堂教學(xué)中滲透健康行為教育。當(dāng)前階段，多種學(xué)科教育滲透教育作為現(xiàn)階段落實(shí)健康行為教學(xué)活動的主要途徑。小學(xué)生在進(jìn)行健康行為養(yǎng)成學(xué)習(xí)過程中，教師需要利用這一教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)，深入挖掘教材中凸顯的諸多健康行為內(nèi)容，以此為依據(jù)，有效構(gòu)建農(nóng)村地區(qū)的健康行為準(zhǔn)則，進(jìn)而將健康行為養(yǎng)成教育科學(xué)有效的滲透在教學(xué)工作中。如：小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)"食物安全"這一內(nèi)容時，教師需要結(jié)合本班學(xué)生的衛(wèi)生情況及飲食習(xí)慣，有效教學(xué)健康飲食內(nèi)容，將諸多不良，有害身體健康的食物進(jìn)行舉例說明，并對有益于學(xué)生身體成長的食物進(jìn)行有效深化，以此來從根本上改善學(xué)生的飲食習(xí)慣[2]。再如：教師在教學(xué)語文課時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，在班級中舉辦一個衛(wèi)生習(xí)慣調(diào)查活動，針對學(xué)生的具體表現(xiàn)作為綜合評分，有效深化學(xué)生的健康行為習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，整合小學(xué)教育階段教學(xué)課程，教師群體一同制定學(xué)生健康行為養(yǎng)成管理計(jì)劃，并以此計(jì)劃為操作依據(jù)，在課堂教學(xué)活動中，積極予以落實(shí)，以此來從根本上深化小學(xué)教育階段民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生的健康行為教育。

2.3 結(jié)合多項(xiàng)管理機(jī)制，全面約束學(xué)生健康行為教育。小學(xué)生健康行為養(yǎng)成教育并不是一朝一夕就可以形成的，需要學(xué)生日復(fù)一日的堅(jiān)持。但是小學(xué)教育階段學(xué)生的健康行為自身并不是一種可以自主形成的生活習(xí)慣。因此，小學(xué)學(xué)校及教師方面需要及時進(jìn)行約束強(qiáng)化，在實(shí)際落實(shí)學(xué)生健康行為養(yǎng)成教育過程中，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行管束自我衛(wèi)生行為。著名教育學(xué)家李紳說過："若是沒有與之匹配的管理機(jī)制，那么多么完善的教育管理方案都將存在漏洞。"由此我們可以看出管理約束機(jī)制的重要性。小學(xué)學(xué)校方面需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自主制定科學(xué)完備的日常健康行為管理機(jī)制與生活習(xí)慣機(jī)制，從學(xué)生的生活細(xì)節(jié)入手，結(jié)合生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等方面，利用相關(guān)管理約束機(jī)制進(jìn)行干預(yù)管制。借助管理機(jī)制有效約束班級中學(xué)生的健康危害行為，在具體落實(shí)過程中，相關(guān)教師需要及時發(fā)揮出自我教學(xué)管理作用，強(qiáng)化督導(dǎo)管理，配合一定的值周機(jī)制及小學(xué)生健康行為測評機(jī)制等，從小學(xué)生的言行舉止出發(fā)，使學(xué)生自主遵守相關(guān)規(guī)范，進(jìn)而從根本上強(qiáng)化學(xué)生的健康行為習(xí)慣。

2.4 自主構(gòu)建學(xué)生家庭健康行為養(yǎng)成教育機(jī)制。若是想要高效構(gòu)建學(xué)生家庭健康行為養(yǎng)成教育機(jī)制，就必須要與班級中學(xué)生家長取得聯(lián)系，使其父母深刻認(rèn)知到健康行為的價值性，并自主監(jiān)管學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。同時，學(xué)生家長需要時刻對學(xué)生進(jìn)行觀察，與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不衛(wèi)生習(xí)慣，及時予以解決。除此之外，學(xué)生家長需要與教師密切的溝通，自主配合學(xué)校各項(xiàng)健康教育活動，盡最大限度避免家長的漠視。家長需要將學(xué)生在家表現(xiàn)進(jìn)行反饋，使教師可以更加了解學(xué)生的衛(wèi)生狀態(tài)，進(jìn)而從根本上解決其衛(wèi)生問題。

3.結(jié)束語

綜上所述，民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生健康行為養(yǎng)成并不是短時間就可以形成的，其作為一項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)，需要學(xué)生、學(xué)生家長、教師及校方等多個主體的共同努力，結(jié)合高效的健康行為養(yǎng)成教育策略，進(jìn)而從根本上落小學(xué)生健康行為的養(yǎng)成教育工作。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)生衛(wèi)生健康教育范文

一、我們衛(wèi)生室和大隊(duì)部相互配合，根據(jù)上級部門、學(xué)校、轄區(qū)及教學(xué)內(nèi)容，開展豐富多彩的活動。

九月份：

1、 加強(qiáng)對校園衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、安全的檢查及校園衛(wèi)生的美化。

2、 開展2011秋季衛(wèi)生宣傳月暨“預(yù)防腸道傳染病，遠(yuǎn)離甲型h1n1流感”活動。

3、 狠抓學(xué)校衛(wèi)生常規(guī)教育，促進(jìn)學(xué)校健康課的健全實(shí)施。

4、 加強(qiáng)學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣教育。

5、 嚴(yán)格做好傳染病的防控預(yù)防措施?！皬南祻膰?yán)，制度管理”的宗旨。

十月份：

1、 開展狂犬病的宣傳教育。

2、 保護(hù)視力、預(yù)防近視。（開展講座及護(hù)眼保眼?？?/p>

3、 一年級開展口腔衛(wèi)生的講座。

4、 “均衡營養(yǎng)、身體才強(qiáng)壯”。

十一月份：

1、 進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對傳染病的預(yù)防知識的宣傳教育，重點(diǎn)從學(xué)生個人衛(wèi)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成入手，并開展學(xué)生個人衛(wèi)生和班級環(huán)境衛(wèi)生的評獎活動，強(qiáng)化學(xué)生的衛(wèi)生意識。

2、 開展“預(yù)防肺結(jié)核傳染病”知識的宣傳活動。

3、 加強(qiáng)對學(xué)生正確使用飲用水的衛(wèi)生及節(jié)約用水的思想教育。

4、 開展學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)。

十二月份：

1、 開展心理健康教學(xué)講座。（心理教師）

2、 開展“關(guān)注自己，預(yù)防艾滋病”的宣傳活動。（講座和板報形式）

3、 開展“考試期間的心理健康教育”活動。

4、 開展學(xué)生體育鍛煉的衛(wèi)生于安全教育。（體育組配合）

一、抓好健康教育課的教學(xué)計(jì)劃和備課，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、進(jìn)一步配合防疫部門做好學(xué)生的體檢、防齲、常見病、傳染病、預(yù)防接種等工作并及時將學(xué)生體質(zhì)健康檢查情況通知家長。

第3篇：小學(xué)生衛(wèi)生健康教育范文

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生與健康；合理觀念；教學(xué)目標(biāo)；衛(wèi)生環(huán)境

當(dāng)前校園要嚴(yán)格依據(jù)衛(wèi)生部門提出的衛(wèi)生與健康觀念，將衛(wèi)生與健康教育工作進(jìn)行有效落實(shí)，并且，衛(wèi)生部門要善于結(jié)合具體情況，做好全面細(xì)致的衛(wèi)生檢查工作，嚴(yán)格抓好衛(wèi)生與健康教育工作，為學(xué)生營造干凈整潔的校園環(huán)境，確保學(xué)生擁有一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。在校園中，領(lǐng)導(dǎo)要意識到衛(wèi)生與健康教育工作的價值，嚴(yán)格按照合理方法進(jìn)行改進(jìn)，做好衛(wèi)生環(huán)境工作，嚴(yán)抓學(xué)生衛(wèi)生與健康工作。

實(shí)施校園衛(wèi)生與健康教育的工作價值食品安全管理更加規(guī)范：在校園衛(wèi)生與健康管理工作之中，需要將食品安全內(nèi)容引入到中小學(xué)健康教育內(nèi)容中，借助課堂教學(xué)工作以及課外宣傳等不同形式，對學(xué)生進(jìn)行合理化食品安全教育工作，構(gòu)建食物中毒應(yīng)對機(jī)制和報告制度，還要建立突發(fā)事件預(yù)警和通報機(jī)制，定期檢查，積極引導(dǎo)地方政府和學(xué)校嚴(yán)抓食品安全工作，做好食品安全防范工作。還需要對當(dāng)?shù)貙W(xué)校安全管理工作人員進(jìn)行培訓(xùn)，結(jié)合具體情況編制符合的管理對策。還要為貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)放科普宣傳資料如食物安全手冊以及掛圖，積極組織人們開展食品安全健康活動，在校園內(nèi)部舉辦各種安全活動，開展有獎比賽競答積極宣傳安全知識，增強(qiáng)師生安全意識。通過各項(xiàng)活動的進(jìn)行，使得校園安全管理機(jī)制更加規(guī)范和明確，各個院?？梢园凑站唧w需求嚴(yán)格進(jìn)行，提升了我國校園衛(wèi)生與健康效果。

監(jiān)督指導(dǎo)檢查力度增強(qiáng)：在校園內(nèi)不斷宣傳傳染病防控和食品安全管理檢查機(jī)制，有效控制和管理學(xué)校可能發(fā)生的傳染病以及食品安全風(fēng)險，能夠強(qiáng)化校園監(jiān)導(dǎo)檢查力度。在實(shí)際工作期間，管理人員要將食品安全工作引入到安全檢查和衛(wèi)生檢查中。并且能夠依據(jù)國務(wù)院安全部門的文件，合理開展食品安全檢查工作，避免校園內(nèi)產(chǎn)生衛(wèi)生問題和降低傳染病發(fā)生率。

衛(wèi)生與健康教育存在的問題教師意識缺失：當(dāng)前很多學(xué)校內(nèi)教師對于衛(wèi)生與健康教育認(rèn)識不足，教學(xué)觀念仍舊停留在傳統(tǒng)時期，對于衛(wèi)生與健康教育重視力度不足，普及不夠全面，使得學(xué)校內(nèi)學(xué)生根本意識不到注意衛(wèi)生和健康。并且一些學(xué)校雖然開設(shè)了衛(wèi)生與健康教育課程，但是教師采取的方法過于陳舊和刻板，使得學(xué)生興趣不足，對于衛(wèi)生與健康教育理解不到位，進(jìn)而使得教育效果不佳。

衛(wèi)生與健康教育內(nèi)容深度不足：眾多教師在教育期間往往看中理論知識的講解，引導(dǎo)學(xué)生對書本知識進(jìn)行閱讀，并未結(jié)合實(shí)際情況展開分析和研究，最終導(dǎo)致衛(wèi)生與健康教育理論知識深度不足，整體指導(dǎo)力度不足。需要結(jié)合時代需求，大膽創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)踐展開研究，舉行活動，從而不斷提升衛(wèi)生與健康教育效果。

開展學(xué)校衛(wèi)生與健康教育的方法明確教育目標(biāo)，確立合理觀念：衛(wèi)生部門要求抓好校園衛(wèi)生健康工作，教師需要在內(nèi)心深處確立好大局觀念，教師是學(xué)生教育的主要引導(dǎo)者和負(fù)責(zé)人，所以在教育期間，教師需要明確站位，分析清楚自身需要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，明確教育目標(biāo)，進(jìn)而可以在實(shí)際教學(xué)期中做好衛(wèi)生與健康教育工作。在某些學(xué)校由于學(xué)習(xí)進(jìn)程比較緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)時間相對較緊張等，導(dǎo)致學(xué)校并未開展衛(wèi)生與健康教育課程，最終導(dǎo)致很多學(xué)生和教師沒有衛(wèi)生與健康教育意識和理念。因此衛(wèi)生部門要嚴(yán)格要求學(xué)校開展相關(guān)課程，對教師進(jìn)行衛(wèi)生與健康教育培訓(xùn)工作，使得教師意識到衛(wèi)生與健康教育的重要性，保證學(xué)生擁有一個健康的體魄。比如衛(wèi)生部門可以在地區(qū)召開衛(wèi)生與健康研討會，在整個工作期間確立以人為本教育思想和管理，將健康為先作為首要任務(wù)，做好學(xué)校內(nèi)衛(wèi)生與健康教育培訓(xùn)工作，為學(xué)校配置一定教學(xué)資源和設(shè)備，開展相關(guān)課程，確保衛(wèi)生與健康教育工作能夠順利進(jìn)行下去。

完善教育政策，形成完整體系：衛(wèi)生部門要求學(xué)校開展衛(wèi)生與健康教育工作時，學(xué)校自身需要構(gòu)建一個完整的教育體系，工作人員還需要結(jié)合實(shí)際情況制定工作制度，融入教學(xué)工作各項(xiàng)方案，教師要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致管理，有效梳理衛(wèi)生與健康教育體系，保證機(jī)制體系的完整性和實(shí)效性。為確保此項(xiàng)工作的順利進(jìn)行，可以在校園內(nèi)部構(gòu)建健康管理機(jī)制，以衛(wèi)生條例作為基礎(chǔ)，將各項(xiàng)工作有效落實(shí)，做好研究方向確立工作，完善校園衛(wèi)生設(shè)施。并且可以設(shè)立校園內(nèi)教師為主要負(fù)責(zé)人，及時向?qū)W生進(jìn)行校園衛(wèi)生健康教育工作，一旦在實(shí)際教學(xué)期間遇到問題，需要及時上報，做好預(yù)案處理工作，有效維護(hù)師生身心健康乃至衛(wèi)生安全。

發(fā)揮引導(dǎo)作用，推動健康教育發(fā)展：教師作為學(xué)校衛(wèi)生與健康教育的主要負(fù)責(zé)人，要嚴(yán)格執(zhí)行衛(wèi)生部門下發(fā)的各文件和命令，在教育期間能夠有效發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，時刻高度重視衛(wèi)生，健康教育以身作則，為學(xué)生帶來示范作用，從而強(qiáng)化學(xué)生衛(wèi)生管理[1]。在教育之中，教師一定要確保自身儀表整潔，經(jīng)常對學(xué)生個人衛(wèi)生情況進(jìn)行檢查并結(jié)合具體情況制定相應(yīng)規(guī)則進(jìn)行有效管理?？梢栽谠盒?nèi)推出中學(xué)生日常行為守則相關(guān)條例，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守，對各項(xiàng)衛(wèi)生問題進(jìn)行細(xì)致規(guī)定，例如學(xué)生在校期間不得燙染頭發(fā)，長度不能超過多少厘米，校服時刻保持干凈整潔，手指甲長度不能超過 1 cm，不能染指甲等一系列衛(wèi)生管理工作。與此同時，衛(wèi)生部門嚴(yán)格要求教師確立衛(wèi)生與健康教育目標(biāo)，樹立新時代衛(wèi)生健康理念，積極引導(dǎo)學(xué)生能夠有效配合衛(wèi)生部門做好學(xué)生衛(wèi)生健康教育工作。

防控好常見病、傳染?。盒l(wèi)生部門要時刻謹(jǐn)記引導(dǎo)學(xué)校教師做好常見病與傳染病的防控工作。學(xué)校多屬于人群密集區(qū)，而學(xué)生身體正處于發(fā)展時期，對各種傳染病和感染病的抵抗能力低，特別是中小學(xué)學(xué)生更是如此[2]。因此，衛(wèi)生部門一定要結(jié)合具體情況做好疾病防控工作，強(qiáng)化對學(xué)生的安全管理工作，保證學(xué)生能夠充分了解衛(wèi)生、安全、預(yù)防工作的價值。在衛(wèi)生部門的號召下，各學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)體檢工作，體檢內(nèi)容具體包括學(xué)生的身高、體重、近視程度，是否患有沙眼、色盲，口 鼻、肝臟等是否存在問題？通過檢查，學(xué)校能夠有效掌握學(xué)生的身體狀況，結(jié)合體檢情況確定學(xué)生身體是否健康。一旦在體檢過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題，要及時通知家長，要求家長帶領(lǐng)學(xué)生去醫(yī)院接受治療。通過體檢，能夠確保學(xué)生真實(shí)體會到疾病距離自己非常近，從而能夠更加積極主動地配合衛(wèi)生健康教育工作[3]。

強(qiáng)化宣傳，推動發(fā)展：宣傳工作的有效落實(shí)能夠推動衛(wèi)生與健康教育發(fā)展，也是進(jìn)行衛(wèi)生與健康教育工作最主要的手段。當(dāng)前，我國很多學(xué)校并未意識到衛(wèi)生與健康教育工作的價值，所以學(xué)生與教師對于此方面工作重視程度不高。面對此種情況，衛(wèi)生部門要與教育部門有效結(jié)合起來，對學(xué)校的工作人員進(jìn)行衛(wèi)生與健康教育宣傳工作，確保師生能夠正視此項(xiàng)教育工作的價值。例 如，學(xué)?？梢耘e行衛(wèi)生知識普及的宣傳活動，使得師生能夠走進(jìn)衛(wèi)生與健康教育知識世界中，也可以開展“藍(lán)色盾牌”“紅色先鋒”活動，以互動形式強(qiáng)化學(xué)生對手足口病、水痘、流感等各項(xiàng)疾病的知識了解情況[4]。并且，衛(wèi)生宣傳部門的工作人員還要積極向?qū)W校的教師推廣相關(guān)公眾號，要求教師們可以在公眾號內(nèi)了解一些相關(guān)防病衛(wèi)生知識。相信通過衛(wèi)生部門與教育部門組織的宣傳活動，能夠幫助學(xué)校工作人員有效掌握衛(wèi)生與健康教育工作，做好引領(lǐng)，幫助教師與學(xué)校及時掌握學(xué)生存在的健康問題。同時，教師還要與家長取得聯(lián)系，引導(dǎo)家長高度重視衛(wèi)生與健康教育工作，相信在衛(wèi)生部門、教育部門、學(xué) 校、教師、家長的共同努力下，衛(wèi)生與健康教育工作將會有效落實(shí)，并帶來一定成效。

以學(xué)生為主，開展健康教育：開展學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作屬于教育工作的重要組成部分，而學(xué)校衛(wèi)生工作的主體應(yīng)以學(xué)生為主，開展健康教育[5]。2008年頒布的教育指導(dǎo)綱要中明確提出，健康教育要以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為核心，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展學(xué)校健康教育，注重培養(yǎng)學(xué)生健康意識以及公共衛(wèi)生意識，使得學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)掌握必備的健康知識和技能，從而促進(jìn)學(xué)生自覺主動地接受有益于健康的行為和生活方式，進(jìn)而可以有效減少學(xué)生存在可能影響健康的各種危險因素，為學(xué)生健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。綱要中還明確提出，學(xué)校要注重培養(yǎng)學(xué)生的健康意識，將提高學(xué)生健康素質(zhì)作為工作的基本出發(fā)點(diǎn)，在教育期間高度重視時效性和實(shí)用性。通過這樣的教育不斷強(qiáng)化學(xué)生健康知識的掌握，實(shí)現(xiàn)健康教育的提升，從而形成健康意識，保證學(xué)生可以形成良好的健康行為和生活方式[6]。對學(xué)生進(jìn)行健康教育的內(nèi)容應(yīng)包含健康行為與生活方式、疾病的合理預(yù)防、心理健康教育、青春期保健教育、安全應(yīng)急與避險等不同領(lǐng)域，并且教師要意識到，結(jié)合學(xué)生生長發(fā)育情況，將不同內(nèi)容合理分配到低、中、高年級，從而可以有效完成學(xué)校健康教育預(yù)期制定的整體目標(biāo)。

以健康為理論，促進(jìn)學(xué)校衛(wèi)生工作：由于當(dāng)前健康教育只注重信息傳播和行為的干預(yù)，一旦缺乏健康教育所需的環(huán)境支撐體系，那么整個健康教育的效果遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。所以，學(xué)校在開展衛(wèi)生與健康教育時，一定要將健康理論知識作為基礎(chǔ)，以健康教育為主開展各項(xiàng)活動，才能夠取得更好的教學(xué)效果。通過多年的努力，健康教育已取得了一定的成效，不過，要想將內(nèi)容真正轉(zhuǎn)為學(xué)生的意識和技能，并不是一件簡單的事。在衛(wèi)生與健康教育工作中，一旦缺少教育行政部門、衛(wèi)生部門、學(xué)校、全體師生、社區(qū)和家長的參 與，將無法有效落實(shí)健康教育目標(biāo)。所以，學(xué)校衛(wèi)生工作要注重以健康促進(jìn)理論為主導(dǎo)，強(qiáng)化教育支持環(huán)境氛圍的營造，才能夠有效確保學(xué)校衛(wèi)生與健康教育得以落實(shí)，各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)有效實(shí)現(xiàn)[7]。

把健康管理作為衛(wèi)生工作重點(diǎn) ：學(xué)校衛(wèi)生工作開展的主要任務(wù)具體展現(xiàn)在以下兩方面，第一是學(xué)生的健康教育任務(wù)， 第二是學(xué)生的健康保障任務(wù)。教育任務(wù)應(yīng)以健康教育為主，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，而保障任務(wù)需要強(qiáng)化健康管理，因?yàn)橹挥薪】倒芾恚拍軌蛴行Т_保任務(wù)的完成，而現(xiàn)在很多學(xué)校在進(jìn)行衛(wèi)生與健康教育時，重視健康教育任務(wù)，輕視保障任務(wù)，缺少對學(xué)生存在健康問題行為的分析以及健康風(fēng)險識別和干預(yù)管理不佳，最終使得學(xué)生健康得不到保障[8]。新時期學(xué)校衛(wèi)生工作的實(shí)施要結(jié)合時代需求，將健康教育作為主體，推動衛(wèi)生與健康教育的發(fā)展，強(qiáng)化對學(xué)生的健康管理工作，將重點(diǎn)落實(shí)在管理上，也就是對學(xué)生健康問題進(jìn)行合理分析，有效檢測和評估學(xué)生健康風(fēng)險，開展針對性活動，改善群體健康問題，從而有效降低健康風(fēng)險，確保學(xué)校學(xué)生健康水平得以提升。

結(jié) 語總而言之，學(xué)校衛(wèi)生與健康教育的開展，一定要嚴(yán)格按照 《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》 要求實(shí)施，將健康教育作為主體內(nèi)容，通過健康理論作為主要指導(dǎo)思想和內(nèi)容，通過健康管理工作有效解決健康問題，制定健康風(fēng)險防控工作。結(jié)合具體情況開展針對性教育活動，保證學(xué)生具有健康意識，提高學(xué)生健康水平。當(dāng)前，我國各級各類學(xué)校都在有效實(shí)施 《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，師生高度重視學(xué)生健康情況，因此，衛(wèi)生部門和教育部門要積極參與到學(xué)校衛(wèi)生與健康教育管理工作中，引導(dǎo)學(xué)校全體師生和家長高度重視學(xué)生健康問題，將健康第一作為指導(dǎo)思想，每年定期為學(xué)生舉行體檢活動，在體檢過程中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)健康問題，要立即聯(lián)系家長，要求家長帶學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行檢查和治療，避免學(xué)校成為常見病和傳染病傳播的主要場所。相信在衛(wèi)生部門、教育部門、學(xué)校、師生、家長以及社區(qū)的共同參與下，學(xué)生的健康意識會不斷增強(qiáng)，健康水平能夠得以提升。 

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第4篇：小學(xué)生衛(wèi)生健康教育范文

德育教育認(rèn)知德育大學(xué)生心理健康高校德育教育作為一種大學(xué)生教育的類型，表現(xiàn)高校對當(dāng)代大學(xué)生不僅僅注重智育教育，同時更加重視德育教育。突出強(qiáng)調(diào)提高大學(xué)生的主人公地位，完善大學(xué)生的自我生存所需要的狀態(tài)，對學(xué)生的日常生活條件及其相關(guān)性的保障提供更完備的措施。高等學(xué)校中所倡導(dǎo)的德育教育是一種針對人的教育形式。主張以人為本，體現(xiàn)人文精神，抒發(fā)人文關(guān)懷，此即其本質(zhì)。它的培養(yǎng)過程包括人的塑造、人的轉(zhuǎn)化、人的發(fā)展和人的完善。在當(dāng)下這種德育教育為主導(dǎo)思想的教育模式下，認(rèn)知行為訓(xùn)練凸顯出它在大學(xué)生心理健康教育中不可或缺的地位。伴隨著人類社會的進(jìn)步與發(fā)展，已經(jīng)步入超現(xiàn)代化時代的高校教育理念已然發(fā)生著微妙的變化，認(rèn)知行為訓(xùn)練的核心精神及其賦予的理念潤物細(xì)無聲般悄然滲透到醫(yī)療、教育等諸多領(lǐng)域。這種訓(xùn)練方法作為心理咨詢師的常用手段用以強(qiáng)化人類心理健康，甚或作為心理健康教育的延伸。其所蘊(yùn)含的理解和精神層面的相遇等理念，不但詮釋了人文關(guān)懷的德育價值，亦對傳統(tǒng)德育的灌鴨式知識輸送方式提出了反思、進(jìn)行了超越。因此，高校認(rèn)知德育教育突破了傳統(tǒng)的教育形式，有望成為高校教育模式發(fā)展新時期、新階段的領(lǐng)頭軍。

一、認(rèn)知德育背景概論

中國化的德育教育從傳統(tǒng)定式轉(zhuǎn)變成現(xiàn)今頗具現(xiàn)代化的模式，需要一個長期而持久的過程，人文關(guān)懷、人文認(rèn)知、認(rèn)知教育、認(rèn)知德育等新話題的提出，不斷適應(yīng)了中國德育教育的發(fā)展，并結(jié)合認(rèn)知，使德育教育在大學(xué)生心理健康層面起到無法比擬的作用。就其理論和實(shí)際背景來講，認(rèn)知德育的產(chǎn)生并長時間的存在，并不是一個偶然，而是一個必然的過程。它是基于人學(xué)理論為指導(dǎo)，以人文關(guān)懷為現(xiàn)實(shí)手段，以認(rèn)知行為訓(xùn)練為推手的方法論。

1.人學(xué)理論作為傳統(tǒng)教育向認(rèn)知德育的過渡，起到交互紐帶的作用

我們常說的哲學(xué)理論，包含了一個至關(guān)重要的分支：人學(xué)理論。其中對人的哲學(xué)進(jìn)行了精辟的論述，分別提出什么是人的本質(zhì)、人存在的價值和意義是什么以及人應(yīng)如何發(fā)展等幾方面的問題。圍繞這些議題，該理論以“人”為中心，主張“任何事物的出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)從實(shí)際的人開始”。那么，“人”即該理論的核心，以人為根本，構(gòu)成一切社會關(guān)系的總和。如此開展認(rèn)知德育教育更加符合哲學(xué)理論，更符合當(dāng)今發(fā)展中的中國教育，更能適應(yīng)大學(xué)生的心理狀態(tài)。

認(rèn)知德育面向的是廣大學(xué)生，屬“人”的范疇，通過對“人”的理念的共同把握，將學(xué)生的位置擺正，以人學(xué)為理論基礎(chǔ)，逐步開展大學(xué)生的心理健康教育活動?；谌藢W(xué)理論與高校德育教育的不可分割性，認(rèn)知德育與高校德育教育的淵源性。因此，對大學(xué)生的心理健康教育采取人文關(guān)懷的理念即囊括了認(rèn)知德育與哲學(xué)論的相系性，亦成就了高校德育新范式的更迭。應(yīng)指出人學(xué)理論在當(dāng)代各論中依然保持著其固有的理論論據(jù)，依然起著指導(dǎo)高校德育教育繼續(xù)發(fā)展的指明作用。

2.人文關(guān)懷的倡導(dǎo)體現(xiàn)了傳統(tǒng)德育向認(rèn)知德育轉(zhuǎn)變的大環(huán)境

多年以來，中國的教育理念大都基于填鴨式的初級教育，對于學(xué)生本身的訴求、自我認(rèn)知理解、接受能力都未提入教學(xué)大綱。因此，教師對于學(xué)生的教育多受限于知識的強(qiáng)制、封閉的教化過程，教師講授的權(quán)威性與不可性持續(xù)了很多年，迫使學(xué)生形成特定的社會價值觀念、個人價值觀念以及道德行為規(guī)范。以至于忽略了學(xué)生本人對人和人性的解讀，失去了本我的狀態(tài)，這種許多高校所面臨的糟糕的現(xiàn)實(shí)境遇，正逐步瓦解著學(xué)生與生俱來的求知欲、探索欲和發(fā)現(xiàn)欲。隨著時代的進(jìn)步，教育的國際化接軌，大學(xué)生逐漸意識到，他們需求的教育模式已然需要改變，他們期望能夠與教師同地位，平等、公平的交流。而此種訴求即成為了阻礙傳統(tǒng)教育、德育教育的填塞式吸納過程。

認(rèn)知行為訓(xùn)練，更趨向于大學(xué)生自我的能動性，更傾向于教師在與其的平等溝通中，舒緩其緊張的神經(jīng)，敞開心扉的與教師交流。在現(xiàn)代大學(xué)生心理健康教育中，人文關(guān)懷缺失的普遍現(xiàn)象，致使高校德育教育在其功能和價值等方面被弱化，甚至異化。這就造成了千百年來形成的充滿魅力色彩的傳統(tǒng)德育教育變成了普遍虛幻的存在于高校教育模式中的代名詞，使其成為沒有道德意義的冗長無味、令人厭煩的灌輸與說教。從某種意義上講，把握住了人文關(guān)懷，即是把握住了德育認(rèn)知與心理健康教育的動態(tài)平衡。

二、認(rèn)知德育的內(nèi)涵及內(nèi)容涵蓋下的認(rèn)知行為訓(xùn)練與大學(xué)生心理健康

認(rèn)知德育之于高校大學(xué)生心理健康教育，可順化為一種理念，亦是大學(xué)生心理健康的一種教育模式，歸屬于在德育教育大環(huán)境下的認(rèn)知行為訓(xùn)練。兩者之間的關(guān)系可以理解為，認(rèn)知行為訓(xùn)練正向影響著德育理念，德育理念指導(dǎo)著認(rèn)知行為的訓(xùn)練。將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，即形成具有中國特色的認(rèn)知德育教育。德育教育下的認(rèn)知行為訓(xùn)練蘊(yùn)含著深厚的人文精神和智慧。因此，通過科學(xué)的界定，對認(rèn)知德育進(jìn)行深層次的剖析，運(yùn)用科學(xué)的方法構(gòu)建大學(xué)生飽含正能量的思想意識形態(tài)，在實(shí)際教學(xué)中注重方式方法的改革與創(chuàng)新，逐步解析大學(xué)生精神世界的最深處，以期從根源上改變其認(rèn)知行為，達(dá)到大學(xué)生心理的滿意狀態(tài)。

1.認(rèn)知德育的涵義

就德育范疇而言，認(rèn)知訓(xùn)練的存在已不是單純的語言學(xué)意義上的行為訓(xùn)練，而是哲學(xué)意義上的思維訓(xùn)練。認(rèn)知德育指的是以中國傳統(tǒng)德育文化為中心理念，基于教師和學(xué)生之間的平等理解、互相尊重、真誠交流為出發(fā)點(diǎn)，以話語環(huán)境為媒介，通過溝通實(shí)踐而達(dá)成的心理疏導(dǎo)與心理完善，以構(gòu)建大學(xué)生美好精神世界為努力方向的一種教育認(rèn)知手段。這種訓(xùn)練模式有其固有的特征：平等、尊重。

認(rèn)知德育的涵義包括如下幾個方面：首先，師生兩方的關(guān)系屬民主和等位的間性主體關(guān)系。雙方需要共同提供面對面的交流機(jī)會，認(rèn)真理解雙方所表達(dá)內(nèi)容，剖析深層次的精神狀態(tài)。其次，在德育教育影響的大環(huán)境下，認(rèn)知理德育亦設(shè)定了其終極目標(biāo)，以視野和心靈相交合，構(gòu)建無法比擬的美好精神世界。最后，認(rèn)知德育的本質(zhì)是認(rèn)知訓(xùn)練和德育教育的有機(jī)結(jié)合、交流的一種范式，師生雙方在德育理念下進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練，在認(rèn)知訓(xùn)練中完備德育教育。

2.認(rèn)知的人文關(guān)懷內(nèi)涵與大學(xué)生心理狀態(tài)變化

隨著社會的進(jìn)步，多元文化的變革，大學(xué)生的心理狀態(tài)亦從最初的簡單、單純，逐漸步入復(fù)雜、不可預(yù)測的狀態(tài)，人文關(guān)懷滲透到大學(xué)生德育教育視野，為了能夠培養(yǎng)出心理狀態(tài)健康、健全的大學(xué)生，通過人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)關(guān)注學(xué)生個人合理發(fā)展的大目標(biāo)，全面促進(jìn)高校認(rèn)知德育的發(fā)展，形成一種新形勢的德育教育。因此，從人文關(guān)懷的視角審視大學(xué)認(rèn)知德育，其目的在于充分發(fā)掘認(rèn)知德育固有的人文內(nèi)涵。

三、高校德育教育視野下的認(rèn)知行為訓(xùn)練的構(gòu)建

高校德育教育作為一種普遍的大學(xué)生思想教育，是教育理念的核心。認(rèn)知德育概念的提出是教育理念的延伸，它作為高校德育教育的一種創(chuàng)新手段，正逐漸完備，在彰顯傳統(tǒng)德育的價值內(nèi)核基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘其本身的特點(diǎn)與優(yōu)勢，并且能夠在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮出其對大學(xué)生心理健康的正面推手作用。因此，為了適應(yīng)新形勢下德育模式的發(fā)展，貫穿人文關(guān)懷理念，構(gòu)建適合大學(xué)生心境發(fā)展的富有中國教育特色的認(rèn)知德育，將成為未來幾年內(nèi)，我國德育教育理念的新走向。

1.人本化理念的提出

高校德育教育是在一定的實(shí)踐為基礎(chǔ)指導(dǎo)下開展的，其內(nèi)涵下的認(rèn)知德育不但要體現(xiàn)人文化關(guān)懷，更應(yīng)適應(yīng)人本化的改變。人是客觀事物實(shí)現(xiàn)的主體，必須要融入人文化關(guān)懷的理念，努力做到對學(xué)生的教育、引導(dǎo)、鞭策，并從人本化的角度尊重他、理解他、幫助他?！耙匀藶楸尽辈粌H要體現(xiàn)在德育教育層面，而且要體現(xiàn)認(rèn)知德育對大學(xué)生心理健康的監(jiān)管與修復(fù)上。傳統(tǒng)理念對大學(xué)生人本化的認(rèn)知缺失，忽略了大學(xué)生自我、自主的本意，導(dǎo)致德育教育在大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)上的時效性匱乏。因此，就當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知德育的人本化理念提出，顯得尤為重要，而必然形成。

2.伙伴化關(guān)系的維系

高校師生關(guān)系往往局限于傳統(tǒng)的教、授模式，注重學(xué)生的應(yīng)試，而非學(xué)生的認(rèn)知，這種極大壓抑學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的填鴨式教育模式，已經(jīng)沒有了其發(fā)展的空間，亟須一種新的模式在大學(xué)生德育教育中開拓新的路徑。在認(rèn)知德育的背后，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的伙伴化關(guān)系，因此更能發(fā)揮其在當(dāng)代大學(xué)生心理教育的優(yōu)勢，游刃有余地維系著師生間多重的伙伴關(guān)系。德育教育正在演變成互補(bǔ)流模式，在心理健康教育過程中，教師必須與學(xué)生一起努力，進(jìn)行批判性思考，追求雙方的人性化。

3.認(rèn)知訓(xùn)練的場域化

心理健康教育中，師生之間交流必須有其特定的場景，其中必須包括舒適的外環(huán)境、安靜的內(nèi)環(huán)境及相關(guān)保障制度。這幾個方面共生出另一個新的詞匯“情境共同體”。認(rèn)知德育在融入了人文關(guān)懷后，更體現(xiàn)了心系學(xué)生，重視學(xué)生自我體驗(yàn)的提法。因此，情境共同體為大學(xué)生心理健康教育提供了物質(zhì)保障，更合乎學(xué)生本人的隱私保護(hù)權(quán)益，學(xué)生更愿意接收。這種互動固有的場域，是認(rèn)知德育彰顯其人文關(guān)懷的必然訴求。

4.人性化的訓(xùn)練模式

認(rèn)知德育教育中，如何使用方法，使用什么方法至關(guān)重要。教師從事大學(xué)生的心理健康教育及疏導(dǎo)，在德育的范疇內(nèi)它所涉及的行為學(xué)、方法學(xué)手段都應(yīng)滿布人性化的元素概念，由于提出德育教育必須順應(yīng)人文關(guān)懷理念，必然使得心理健康教育務(wù)必注重大學(xué)生的情感和體驗(yàn)，而人性化的認(rèn)知訓(xùn)練符合人們存在于這個社會上的生活交往習(xí)性，符合教育模式發(fā)展的規(guī)律。教師對學(xué)生及人性的尊重，有利于教育主體在愉悅、放松的情境下實(shí)現(xiàn)理解、溝通、交流與反饋。從學(xué)生的個性差異、思維差異、行為差異等視角出發(fā)，開展更平等的交流與對話。

四、結(jié)語

德育教育是中國千百年來傳統(tǒng)教育的精髓，是中華兒女最應(yīng)永志不忘的美德。從哲學(xué)及其人學(xué)理論的基本維度上講，立德樹人是高校教育的治學(xué)終極目標(biāo)，是高校教育價值的最終實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)適應(yīng)社會、服務(wù)社會的合格大學(xué)生不僅應(yīng)是業(yè)務(wù)能力超群，更應(yīng)是具有符合當(dāng)代時展的健康心理的群體，認(rèn)知德育以人文化關(guān)懷為主線，彰顯著一種新興的指導(dǎo)大學(xué)生心理的重要方式與方法，這也是提高高校德育教育實(shí)效性和針對性的必然要求。近年來，在傳統(tǒng)德育逐漸淡化的教育趨勢下，認(rèn)知德育已經(jīng)開始引起教育界的廣泛關(guān)注與重視，為了提高大學(xué)生對認(rèn)知德育的樂觀性自我接受，對濃厚的人文關(guān)懷色彩的心理輔導(dǎo)模式的認(rèn)可，建立這種教育模式的良好口碑，使之成為完善大學(xué)生心理健康教育的必然保障。因此，認(rèn)知德育將是這個時代教育模式的呼喚，亦是大學(xué)生心理健康教育之必然之途。

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\[6\]馬克思恩格斯選集（第1卷）\[M\].北京：人民出版社，1995.

第5篇：小學(xué)生衛(wèi)生健康教育范文

記者：余校長：您好。北京市第十九中學(xué)開展心理健康教育已經(jīng)許多年，并取得了一定成績，請您介紹一下背景和發(fā)展歷程。

余曉靈：我校從2005年開始設(shè)立心理咨詢室，當(dāng)時有一名兼職心理老師，主要面對學(xué)生開展心理健康教育及咨詢工作。2006年以來，每年開展一屆心理文化周/月活動。學(xué)校有較好的心理健康教育基礎(chǔ)，曾被評為北京市海淀區(qū)心理健康優(yōu)秀學(xué)校，李保松被評為海淀區(qū)優(yōu)秀心理教師。

2008年下半年開始，學(xué)校的心理健康教育有了新起點(diǎn)、新發(fā)展、新成果。

新起點(diǎn)體現(xiàn)在：學(xué)校制定了未來八年的辦學(xué)規(guī)劃，提出了“為孩子幸福人生奠基”的辦學(xué)理念和建設(shè)“全面優(yōu)質(zhì)的理想學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，而積極心理學(xué)是其最重要的理論支撐。

新發(fā)展體現(xiàn)在：一是我校成為中央教科所“學(xué)校積極心理健康教育實(shí)驗(yàn)與推廣”課題的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。二是通過公開招聘，組建了由6名專職心理教師組成的師資隊(duì)伍；三是爭取市區(qū)教委專項(xiàng)資金支持，建設(shè)了1632平方米、裝飾具有特色、設(shè)備設(shè)施齊全的“積極心理健康教育中心”，以及以積極心理健康教育為主要內(nèi)容的校園文化環(huán)境建設(shè)；四是聘請了中央教育科學(xué)研究所心理與特殊教育研究中心主任孟萬金教授、《中小學(xué)心理健康教育》雜志陳虹副主編、北京航空航天大學(xué)心理咨詢與發(fā)展研究中心主任馬喜亭教授、哈佛大學(xué)積極心理學(xué)教授泰勒?本－沙哈爾的助手汪冰博士、北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所吳潁惠所長等組成了專家小組，這支強(qiáng)大的專家團(tuán)隊(duì)是十九中積極心理健康教育的堅(jiān)強(qiáng)后盾；五是學(xué)校制定了《北京市第十九中學(xué)積極心理健康教育實(shí)施綱要》，并召開學(xué)校積極心理健康教育啟動大會。軟件、硬件建設(shè)一起抓，為積極心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展提供了良好基礎(chǔ)。

新成果體現(xiàn)在：一是在高一開設(shè)心理選修課《美麗心靈》，深受學(xué)生喜愛，該校本教材獲北京市海淀區(qū)教研成果獎；二是介紹我校積極心理健康教育工作開展的文章《全面開展積極心理健康教育，為孩子的幸福人生奠基》和實(shí)證研究論文《中學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的序列化研究》先后在全國核心期刊《中國特殊教育》上發(fā)表；三是我校的積極心理健康教育方案《習(xí)得優(yōu)秀品質(zhì)，奠基幸福人生》獲得北京市海淀區(qū)教研成果獎；四是在日常學(xué)習(xí)、生活中推進(jìn)積極心理健康教育，研制了“幸福學(xué)習(xí)、快樂生活每一天――給同學(xué)們的10條建議”、“幸福工作、快樂生活每一天――給教職員工的10條建議”和“與孩子一起幸福成長――給家長們的10條建議”，研究成果很快轉(zhuǎn)化為對學(xué)生、教師和家長的具體指導(dǎo)，收到很好效果。五是2010年8月，在由清華大學(xué)主辦的“中國首屆國際積極心理學(xué)大會”和由北京師范大學(xué)主辦的“積極心理學(xué)與教育國際研討會” 上，我代表學(xué)校以《為孩子的幸福人生奠基――積極心理健康教育在普通中學(xué)的實(shí)踐》為題，分別做專題發(fā)言，受到專家及與會者好評。

記者：目前，十九中正在開展積極心理健康教育工作，請您介紹一下您的整體科研和實(shí)踐思路。您提出“建立全方位、全過程、全員參與、全面滲透的立體型積極心理健康教育模式”，為什么這樣提？其特色是什么？

余曉靈：首先，就積極心理健康教育而言，在我校已經(jīng)超出一般心理健康教育的范疇，把它放到了學(xué)校整體工作中從所未有的高度，即把它作為我校提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升整體辦學(xué)水平，促進(jìn)鮮明辦學(xué)特色形成的主要“抓手”。

■在制定學(xué)校辦學(xué)規(guī)劃的過程中，我們提煉了學(xué)校的辦學(xué)理念、明確了培養(yǎng)目標(biāo)。

辦學(xué)理念：為孩子的幸福人生奠基。三年習(xí)得，終生受益。

培養(yǎng)目標(biāo)：關(guān)注每一個學(xué)生的成長，培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展、潛力顯現(xiàn)、優(yōu)勢發(fā)揮、學(xué)有所長、奮發(fā)向上并具有國際眼光的人才。讓每個學(xué)生達(dá)到“五會一特長”（即學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會健體、學(xué)會審美，在藝體科技等方面有1―2門特長）。

我們的辦學(xué)理念是與“培養(yǎng)中華民族之元?dú)狻币幻}相承的。“元?dú)狻奔慈嘶驀?、組織的生命力。中華民族元?dú)鈴暮味鴣恚克敲總€人，每個家庭之集合；教育應(yīng)以為培養(yǎng)中華民族優(yōu)秀下一代為己任；家庭是細(xì)胞，孩子是核心，從每個孩子培養(yǎng)起，為終生幸福奠基。從而整個民族的元?dú)饩腿找嬖鰪?qiáng)，就會興旺發(fā)達(dá)，就會繁榮昌盛！

■為什么以積極心理健康教育為抓手？

1.要走特色發(fā)展的創(chuàng)新之路。我們對學(xué)校的定位是：一所歷史悠久的發(fā)展中學(xué)校。這個定位決定了十九中只能走自己的路，而不能步人家后塵，她有自己的優(yōu)勢和價值。正如森林中每一種植物一樣，在同類學(xué)校之中做最好的自己，既不妄自尊大，也不要妄自菲薄。十九中以往在藝體科技特色上取得了很大成績，但隨著兄弟學(xué)校這方面的異軍突起，我們的優(yōu)勢面臨極大的挑戰(zhàn)，除了鞏固發(fā)展已有特色之外，必須尋求新的增長點(diǎn)，必須創(chuàng)新，形成獨(dú)特而鮮明的辦學(xué)特色。

2.實(shí)現(xiàn)全面優(yōu)質(zhì)目標(biāo)的科學(xué)之路。提高質(zhì)量，不能靠傳統(tǒng)的“時間加汗水”，必須在遵循教育教學(xué)、青少年身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，依靠科學(xué)有效的方法和手段去提高質(zhì)量。在區(qū)級高中示范校掛牌之后，學(xué)校怎樣以此作為新的起點(diǎn)，需要尋找“第二曲線”或抓手，成為最終實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)過程中的階段性目標(biāo)，以激發(fā)、調(diào)動師生員工的積極性和創(chuàng)造性。

3.實(shí)現(xiàn)理想學(xué)校目標(biāo)的必由之路。我們所建設(shè)“理想學(xué)?！钡膬?nèi)涵是：“學(xué)生向往，幸福成長，三年習(xí)得，終生受益；教師愉悅工作、成就事業(yè)并感到幸福；贏得家長滿意和社會贊譽(yù)”。這不能成為一句空話，要通過實(shí)施積極心理健康教育來實(shí)現(xiàn)。因?yàn)檫@里有若干具體“抓手”：（1）開設(shè)積極心理健康課；（2）班主任優(yōu)化班級管理；（3）學(xué)科教學(xué)滲透；（4）利用系統(tǒng)整合的教育資源；（5）研發(fā)積極心理校本課程；（6）著力打造“幸福課堂”。

這些抓手，符合三個有利于（學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展）的原則，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（積極心理品質(zhì)培養(yǎng)、多元智能開發(fā)）的同時，帶動了教師發(fā)展（課堂教學(xué)質(zhì)量，校本課程開發(fā)），師生都發(fā)展了，學(xué)校的發(fā)展就在其中了。

第二，在對學(xué)校現(xiàn)狀進(jìn)行充分分析以及統(tǒng)一認(rèn)識的基礎(chǔ)上，形成了總體指導(dǎo)思想與工作思路。

在指導(dǎo)思想上，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以積極心理健康教育理論為依據(jù)，廣泛吸收古今中外優(yōu)秀的心理學(xué)成果、行之有效的方法和手段為我所用；在實(shí)踐我校的辦學(xué)理念和實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的過程中，通過實(shí)施全方位、全過程、全員參與、全面滲透的立體型積極心理健康教育，營造積極向上、健康和諧的人文環(huán)境，為全校學(xué)生、教師和家長提供優(yōu)良的心理健康教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和整體辦學(xué)水平的提升，并形成十九中以積極心理健康教育為標(biāo)志的鮮明的辦學(xué)特色。

總體思路是，通過三年左右的時間，初步建立全方位、全過程、全員參與、全面滲透的立體型積極心理健康教育模式，基本形成十九中鮮明的積極心理健康教育辦學(xué)特色，力爭引領(lǐng)普通中學(xué)乃至基礎(chǔ)教育心理健康教育發(fā)展方向。以上想法也許是夢想，但我和我們團(tuán)隊(duì)真是想為中國的積極心理健康教育做點(diǎn)自己能夠做的事情。

1.目標(biāo)上：通過實(shí)施積極心理健康教育，學(xué)生、教師和家長能從積極方面看待、解決問題；促進(jìn)積極、樂觀、向上心理品質(zhì)的形成，學(xué)會感受幸福、分享快樂，幸福感有較大提升；學(xué)生樂學(xué)、教師樂教，潛能得到充分挖掘，教學(xué)質(zhì)量明顯提高；家長對學(xué)校的滿意度、社會對學(xué)校的贊譽(yù)度明顯增強(qiáng)。

2.組織上：建設(shè)一支以專職心理教師為引領(lǐng)，以班主任為骨干，以全體教師為主力軍，以校長為指揮督導(dǎo)的積極心理健康教育團(tuán)隊(duì)。

3.內(nèi)容上：圍繞培養(yǎng)目標(biāo)突出三個重點(diǎn)――揚(yáng)優(yōu)、挖潛與感恩教育。揚(yáng)優(yōu)，即以積極心理學(xué)為引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)中學(xué)階段積極心理品質(zhì)的序列化培養(yǎng)；挖潛，即以多元智能理論為指導(dǎo)，挖掘或激發(fā)學(xué)生潛在能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)力，提高學(xué)業(yè)成績；感恩，即以校史館為基礎(chǔ)，挖掘其豐富資源，將傳承優(yōu)良傳統(tǒng)與感恩教育有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生感恩品質(zhì)的形成。

4.途徑上：以積極心理健康課為主導(dǎo)，學(xué)科教學(xué)滲透為主陣地，家校社區(qū)整合資源為后援，并彼此銜接溝通的三條途徑。

5.條件上：建設(shè)“三個一”。即建設(shè)一個基地“北京市第十九中學(xué)積極心理健康教育中心”，包括專門場所、專業(yè)設(shè)備設(shè)施和圖書資料，以及與之配套的校內(nèi)拓展基地；搭建一個網(wǎng)絡(luò)平臺，包括針對校內(nèi)、校外的積極心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺；營造一個積極環(huán)境，即以積極心理健康教育為主要內(nèi)容及特色的校園文化環(huán)境。

第三、為什么提出建立“全方位、全過程、全員參與、全面滲透的立體型積極心理健康教育模式”？

這個模式是孟萬金教授提出的，在這一點(diǎn)上，我們志同道合，所以就積極實(shí)踐了。我校參與了中央教科所課題的子課題工作，即“中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查與數(shù)據(jù)庫建設(shè)”（批號：GY200847）。理由很簡單，積極心理健康教育本身是系統(tǒng)工程，因此需要建立“全方位、全過程、全員參與、全面滲透的立體型積極心理健康教育模式”，才能有效推進(jìn)這項(xiàng)工作。目前只是進(jìn)行了一些初步探索，將逐步形成特色：

一是將實(shí)施積極心理健康教育與辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合。找到結(jié)合點(diǎn)。

二是結(jié)合學(xué)校實(shí)際，將學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)、心理潛能開發(fā)和強(qiáng)化感恩教育作為重點(diǎn)內(nèi)容。

積極心理品質(zhì)培養(yǎng)：積極心理學(xué)通過元分析研究，結(jié)合了心理學(xué)、哲學(xué)、文化、宗教等各方面的成果，總結(jié)出6大美德24項(xiàng)積極心理品質(zhì)，并認(rèn)為這些積極品質(zhì)是人類共通的。我們需要花大力氣研究的是如何使24項(xiàng)積極心理品質(zhì)本土化、校本化和序列化，使之更加符合中國國情，符合青少年心理特點(diǎn)，更加符合十九中以及類似學(xué)校的學(xué)生實(shí)際。

2009年11月至12月，為了完成中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查與數(shù)據(jù)庫建設(shè)，我校心理教研組在計(jì)算機(jī)學(xué)科組的配合下，完成了初一、初二、高一三個年級的積極心理品質(zhì)網(wǎng)上在線測試。

心理潛能開發(fā)：在“廣泛吸收古今中外優(yōu)秀的心理學(xué)成果、行之有效的方法和手段為我所用”思想的指導(dǎo)下，我們將多元智能理論也納入積極心理健康教育范疇。按照加德納博士指出的“人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合”那樣，每個人在這八項(xiàng)智能中都有自己的強(qiáng)項(xiàng)，如果每個人都能從自己的強(qiáng)項(xiàng)入手開展學(xué)習(xí)和活動，其潛能就會得到最大限度的開發(fā)，其興趣和自信心就會得到最大限度的呵護(hù)，其學(xué)習(xí)效能就會得到最大限度的提高。因此，在實(shí)施積極心理健康教育的過程中，我們要求把“多元智能”作為重要內(nèi)容，并要求滲透到各學(xué)科教學(xué)之中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

強(qiáng)化感恩教育：“感恩”是24項(xiàng)積極心理品質(zhì)中非常重要的品質(zhì)，在中學(xué)階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)；培養(yǎng)中華民族之元?dú)猓瑸楹⒆拥男腋Ｈ松旎?，也?yīng)以感恩為基礎(chǔ)。我校有近百年歷史，是一所有深厚文化積淀、成績驕人的知名中學(xué)。學(xué)習(xí)、工作在這里的人們應(yīng)該感恩；現(xiàn)在學(xué)生多為獨(dú)生子女，生活條件較好，容易認(rèn)為得來的一切理所當(dāng)然，面對父母、學(xué)校和社會，缺少感恩的心態(tài)，培養(yǎng)感恩很有必要；積極心理學(xué)研究也發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)感恩的品質(zhì)能夠提高人的主觀幸福感。基于以上認(rèn)識，在實(shí)施積極心理健康教育的過程中，我們以校史館為基礎(chǔ)，挖掘其豐富的資源，將傳承優(yōu)良傳統(tǒng)與感恩教育有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生感恩品質(zhì)的形成。

為了給實(shí)施以上三大重點(diǎn)內(nèi)容提供必要的硬件條件，我們在積極心理健康教育中心設(shè)置了三大廳：即美德廳、智能廳和感恩廳。

三是在實(shí)施途徑上做到了全方位結(jié)合，主要通過學(xué)生、教師、家長這三個途徑來實(shí)施。

面向?qū)W生的主要途徑：開設(shè)積極心理健康課；班主任優(yōu)化班級管理；學(xué)科教學(xué)滲透；利用系統(tǒng)整合的教育資源（如開展團(tuán)體咨詢與個體咨詢、建立心理信箱、心理咨詢熱線電話、網(wǎng)絡(luò)在線咨詢、電子郵件答復(fù)等，為學(xué)生排解成長中的煩惱和心理問題；對有心理問題的學(xué)生進(jìn)行評估，對出現(xiàn)心理危機(jī)的學(xué)生及時進(jìn)行危機(jī)干預(yù)；）與學(xué)校德育相結(jié)合，開展豐富多彩活動；與家庭教育相結(jié)合；與校外的教育資源相結(jié)合等等。

面向教師的主要途徑：培訓(xùn)、開展團(tuán)體咨詢活動、參加科研課題研究、開辟供教師專用的放松室、建立教師的心理咨詢機(jī)制、心理援助機(jī)制、創(chuàng)建和諧集體、加強(qiáng)體育鍛煉等。

面向家長的主要途徑：開辦家長學(xué)校、開展親子互動活動、組織家庭教育心理咨詢、網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行宣傳、心理咨詢和交流溝通等等。

四是隊(duì)伍建設(shè)上：專兼職結(jié)合，一線教師與專家團(tuán)隊(duì)結(jié)合。我們認(rèn)為，與身體健康相比，心理健康同等重要，甚至更為重要。但比較起為身體健康而開設(shè)的體育課來說，心理課在課程設(shè)置、課時安排、師資配備等方面，其被關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，我校立足自己解決隊(duì)伍建設(shè)問題，打造一支專兼職結(jié)合，品正、業(yè)精、生愛的心理師資隊(duì)伍。通過公開招聘，加上原有的1名心理教師，形成了6名專職心理老師組成的具有國外留學(xué)經(jīng)歷、富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)、充滿工作熱情、事業(yè)心責(zé)任感強(qiáng)的師資隊(duì)伍，從初一到高三，一個年級配備1名。同時，我校對兼職心理教師隊(duì)伍培養(yǎng)也非常重視，鼓勵教師考取心理、教育碩士學(xué)位以及心理咨詢師證書等，并且將在經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)合格的教師中，為每個年級選配1~2名兼職心理教師。

我校力圖以率先實(shí)踐和優(yōu)秀的工作業(yè)績?nèi)シe極影響教育行政部門的決策，爭取在人員編制和課時安排上給心理健康教育以更充分的支持與保證，從而促進(jìn)積極心理健康教育本身的順利健康發(fā)展。

同時，為使我校積極心理健康教育工作更加科學(xué)、有序、卓有成效地開展，我們重視專家引領(lǐng)作用，成立了“積極心理健康教育專家指導(dǎo)小組”，專家組成員由科研機(jī)構(gòu)、高等院校、心理專業(yè)報刊等方面的專家組成。專家們定期來學(xué)校指導(dǎo)工作。

五是建立健全組織，加強(qiáng)過程考評，運(yùn)用行政手段強(qiáng)有力地推進(jìn)積極心理健康教育。

建立健全組織：一是學(xué)校成立積極心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，組長由校長擔(dān)任，副組長由黨總支書記、工會主席擔(dān)任，其他副校長、職能部門負(fù)責(zé)人、年級學(xué)部主任、學(xué)科主任、學(xué)生代表和家長代表為成員。二是各年級建立積極心理健康教育實(shí)施小組。組長由年級學(xué)部主任擔(dān)任，副組長由專職心理教師擔(dān)任，班主任、兼職心理教師、年級教研組長、學(xué)生代表和家長代表為成員。三是各職能部門負(fù)責(zé)人結(jié)合本部門實(shí)際貫徹落實(shí)實(shí)施綱要的內(nèi)容，親自或指派人員承擔(dān)與之相關(guān)的工作，完成領(lǐng)導(dǎo)小組布置的任務(wù)，配合、支持年級或其它部門所開展的積極心理工作。

加強(qiáng)過程考評：學(xué)校從“隊(duì)伍建設(shè)”、“心理教師專業(yè)引領(lǐng)作用”、“班主任骨干帶頭作用”、“學(xué)科滲透作用”、“研發(fā)積極心理校本課程”、“著力打造幸福課堂”、“家長積極心理健康教育”和“開展積極心理健康教育的實(shí)效性”等幾個方面制定考核評價辦法，并作為重要考核內(nèi)容納入各年級、各學(xué)科、各部門工作計(jì)劃和目標(biāo)管理之中；每學(xué)期進(jìn)行一次檢查，每學(xué)年進(jìn)行一次考評。

記者：2010年8月，您參加了“積極心理學(xué)與教育國際研討會”，并在會上發(fā)言，從此次會議中您有什么收獲？舉例說明。

主要有以下幾點(diǎn)收獲。

一是聆聽了世界各國包括國內(nèi)專家的報告和同行的經(jīng)驗(yàn)交流，開闊了視野、啟迪了思路，接觸了積極心理學(xué)國際最前沿的東西，對今后工作創(chuàng)新大有裨益。

二是看到新生事物如火如荼、方興未艾，甚至是迅猛發(fā)展，感到十分高興。作為積極心理健康教育的積極推行者與實(shí)踐者，慶幸遇到一個好的發(fā)展時期。積極心理學(xué)從1998年興起，至今不過12年，但由于代表了時展的新生力量，厚積薄發(fā)，勢不可擋。作為教育領(lǐng)域和教育工作者，是不是應(yīng)該在打造“幸福教育”、“幸福學(xué)?！?、“幸福課堂”上下下功夫呢？是不是應(yīng)該在培養(yǎng)“幸福學(xué)生”、“幸福教師”上責(zé)無旁貸地行動起來呢？我想答案是肯定的。同時，從兩個國際研討會獲取的大量信息證明，我們的工作思路和已有的探索是符合國際上積極心理學(xué)發(fā)展趨勢的。

三是認(rèn)識了不少同行，對今后工作的彼此交流與探討提供了條件，也打下了一定基礎(chǔ)。

記者：教育部正進(jìn)行“中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查”，對全國十省、自治區(qū)、直轄市約10萬名9~17歲學(xué)生進(jìn)行積極心理品質(zhì)測查,同時，抽樣調(diào)查和訪談心理教師、班主任、校領(lǐng)導(dǎo)及區(qū)縣教研員等教育工作者，您認(rèn)為這樣的調(diào)研對國家政策制定和指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)活動有什么積極意義？

余曉靈：非常必要。這次規(guī)模較大的調(diào)查及對策研究，證明政府及教育行政部門已經(jīng)高度重視心理健康教育工作，站在民族振興、國家富強(qiáng)的高度，從以人為本出發(fā)，真抓實(shí)干，摸清情況，對癥下藥，有利于制定中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的相關(guān)政策。

希望本次調(diào)查能夠?qū)嵤虑笫?，講求實(shí)效，問卷設(shè)計(jì)本土化，針對不同年齡階段不同問題；還應(yīng)測查相應(yīng)的家長；最好同一范圍學(xué)生、教師、班主任、家長一起測，找出彼此的相關(guān)性，以便形成合力。

我們非常愿意承擔(dān)課題組分配的工作。通過這些活動，一是可以為積極心理健康教育事業(yè)多做貢獻(xiàn)與奉獻(xiàn)；二是促進(jìn)學(xué)校自身工作的開展；三是擴(kuò)大視野，積累經(jīng)驗(yàn)，多結(jié)交同行朋友。

記者：最后，請您為全國堅(jiān)守在中小學(xué)心理健康教育一線的教師和教育工作者們說幾句話。

第6篇：小學(xué)生衛(wèi)生健康教育范文

1對象與方法

1.1 調(diào)查對象 按隨機(jī)抽樣原則 ，在全縣選擇了五女店、小召、蔣李集3個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的目標(biāo)人群進(jìn)行了地氟病防治知識調(diào)查，每個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）各抽取1所中心小學(xué)、1個行政村作為調(diào)查點(diǎn)，每個調(diào)查點(diǎn)隨機(jī)抽取4-6年級在校小學(xué)生30名，家庭主婦15名，共調(diào)查135人。

1.2 健康教育方式 采取上地方病防治健康教育課，播放光盤，電視講座，發(fā)放宣傳單、宣傳冊，張貼宣傳畫等方式宣傳地方性氟中毒防治知識。

1.3 調(diào)查方法 統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一培訓(xùn)調(diào)查員，采用入校和入戶調(diào)查的方式進(jìn)行調(diào)查。

1.4 效果評價 在項(xiàng)目開展前后采用基線調(diào)查和效果評估調(diào)查，對比評價項(xiàng)目開展前后健康教育效果。

2結(jié)果

2.1基線調(diào)查：2009年5月27日至6月4日，對三個健康教育項(xiàng)目鄉(xiāng)進(jìn)行了小學(xué)生和家庭主婦飲水型氟中毒健康教育基線調(diào)查問卷，蔣李集鎮(zhèn)調(diào)查小學(xué)生30人，知曉率76.67%，調(diào)查家庭主婦15人，知曉率68.89%；小召鄉(xiāng)調(diào)查小學(xué)生30人，知曉率80.00%，調(diào)查家庭主婦15人，知曉率55.56%；五女店鎮(zhèn)調(diào)查小學(xué)生30人，知曉率77.78%，調(diào)查家庭主婦15人，知曉率66.67%。3個鄉(xiāng)共調(diào)查135人，合計(jì)應(yīng)答405題，答對297題，知曉率73.3%。

2.2效果評價調(diào)查：2009年9月16日―24日開展三個項(xiàng)目鄉(xiāng)鎮(zhèn)地方病防治知識效果評價調(diào)查：蔣李集鎮(zhèn)調(diào)查小學(xué)生30人，知曉率96.67%，調(diào)查家庭主婦15人，知曉率100.00%；小召鄉(xiāng)調(diào)查小學(xué)生30人，知曉率93.33%，調(diào)查家庭主婦15人，知曉率95.56%；五女店鎮(zhèn)調(diào)查小學(xué)生30人，知曉率96.67%，調(diào)查家庭主婦15人，知曉率100.00%。3個鄉(xiāng)共調(diào)查135人，合計(jì)應(yīng)答405題，答對391題，知曉率96.54%。

3討論

3.1強(qiáng)化人們的健康意識，爭取全社會的理解和參與

健康教育隨著科學(xué)的發(fā)展，已超越了一般衛(wèi)生宣傳的范疇，成為傳播和教育并重的新興科學(xué)。近幾年我們開展地方病防治知識的健康教育主要通過三種途徑。一是開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)層。利用各種機(jī)會和場合，向上級領(lǐng)導(dǎo)宣傳匯報我市的地方病病情，使他們了解危害程度和防治方法，贏得他們對防治工作的支持。二是加強(qiáng)新聞媒體宣傳。利用各種新聞宣傳工具，擴(kuò)大健康教育的覆蓋面。在《許昌日報》、《許昌廣播電視報》連續(xù)刊登地方病防治科普文章，在許昌人民廣播電臺舉辦地方病防治知識講座、知識競賽等，擴(kuò)大了對社會的宣傳。三是加強(qiáng)重點(diǎn)人群宣傳。近年我市各地學(xué)校開設(shè)了健康教育課，課程中增加了地方病知識內(nèi)容，如碘缺乏病的病因、甲狀腺功能、人體微量元素的吸收利用、氟斑牙發(fā)病原因等，使學(xué)生了解和掌握了地方病防治知識，把這些科學(xué)知識帶進(jìn)每一個家庭。

3.2開發(fā)衛(wèi)生資源，提高防病效益

我們開展衛(wèi)生工作的目的是防治疾病，增進(jìn)健康。而實(shí)現(xiàn)這一目的，就要占用和消耗衛(wèi)生資源。目前我們國家的經(jīng)濟(jì)力量有限，每年不可能將很多的經(jīng)費(fèi)用于衛(wèi)生工作。在國家經(jīng)費(fèi)十分有限的情況下，要想提高衛(wèi)生工作的社會效益，就要努力爭取多方集資，廣開財路，擴(kuò)大衛(wèi)生資源，這是提高衛(wèi)生工作效益的重要途徑。

多方籌集衛(wèi)生資源的主要手段要靠健康教育。地方病防治實(shí)質(zhì)上是一種衛(wèi)生保健服務(wù)，衛(wèi)生保健服務(wù)的實(shí)質(zhì)是一種健康投資，健康投資可以為社會提供經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，從“誰受益，誰補(bǔ)償”的經(jīng)濟(jì)原則出發(fā)，國家、集體與個人都應(yīng)分別對地方病防治工作提供補(bǔ)償，這就確定防治工作可以多方籌資，廣開財源。而最大限度地開發(fā)利用衛(wèi)生資源就必須靠健康教育來提高人們的思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊男l(wèi)生觀念，引導(dǎo)人們合理消費(fèi)，爭取更多的健康投資。

近幾年我們在地方病防治工作中大力開展健康教育，利用多種形式宣傳地方病的嚴(yán)重危害和防治方法，動員人們把多余的資金投入到防治工作中去，以改善衛(wèi)生條件，增進(jìn)身心健康。

3.3落實(shí)各項(xiàng)防治措施，促進(jìn)防治工作的深入開展

第7篇：小學(xué)生衛(wèi)生健康教育范文

關(guān)于提倡中小學(xué)生到校后先進(jìn)行20分鐘左右的身體活動

近日由教育部、發(fā)展改革委、財政部、衛(wèi)生健康委、市場監(jiān)管總局等五部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作的意見》的有關(guān)情況。

《意見》要求將健康教育與德育、智育、體育、美育、勞動教育相結(jié)合，融入教育教學(xué)、管理服務(wù)全過程，發(fā)揮學(xué)校衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員、體育與健康課教師和教職員工等全員育人作用，構(gòu)建面向人人、人人有責(zé)的健康教育體系。

《意見》提出了提升學(xué)生健康素養(yǎng)、明確健康教育內(nèi)容、落實(shí)課程課時要求等8個方面舉措，進(jìn)一步明確了健康教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和改革方向。

一是提升學(xué)生健康素養(yǎng)。以中小學(xué)為重點(diǎn)，注重大中小幼相銜接，完善以課堂教學(xué)為主渠道、以主題教育為重要載體、以日常教育為基礎(chǔ)的學(xué)校健康教育推進(jìn)機(jī)制，健全學(xué)生健康素養(yǎng)評價機(jī)制，納入教育評價改革。

二是明確健康教育內(nèi)容。構(gòu)建分學(xué)段、一體化健康教育內(nèi)容體系。修訂《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》，落實(shí)《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》。

三是落實(shí)課程課時要求。完善課程安排，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、師資配備、評價體系、制度保障，確保各級各類學(xué)校將健康教育貫穿教育全過程。

四是拓展健康教育渠道。構(gòu)建學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐活動相結(jié)合、課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合、經(jīng)常性宣傳教育與集中式宣傳教育相結(jié)合的健康教育模式。鼓勵開展健康知識競賽、健康技能展示等，每年舉辦全國學(xué)校健康教育成果展示。

五是保障食品營養(yǎng)健康。倡導(dǎo)營養(yǎng)均衡、膳食平衡。學(xué)校配備有資質(zhì)的專（兼）職營養(yǎng)指導(dǎo)人員和食品安全管理人員，開展學(xué)生膳食營養(yǎng)監(jiān)測，實(shí)施學(xué)生營養(yǎng)干預(yù)措施。

六是增加體育鍛煉時間。嚴(yán)格落實(shí)眼保健操、課間操制度，提倡中小學(xué)生到校后先進(jìn)行20分鐘左右的身體活動。保障學(xué)生每天校內(nèi)、校外各1個小時體育活動時間。

第8篇：小學(xué)生衛(wèi)生健康教育范文

【關(guān)鍵詞】 結(jié)核;知識;健康教育;學(xué)生;農(nóng)村人口

【中圖分類號】 G 479 R 52 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)05-0532-03

Evaluation of the Effect of Implementing TB Health Education in Rural Schools in Zhengding County/LI Jun-juan*, ZHANG Jian-li, ZHANG Yong-mao. * Center for Disease Prevention and Control of Hebei Province, Shijiazhuang(050021), China

【Abstract】 Objective To explore the feasibility of implementing TB health education in schools and evaluate the effect of promoting the awareness rate of tuberculosis knowledge for students and teachers. Methods Some teachers and students were chosen by stratified sampling, then TB health education were taken among them and then investigated the total awareness rate of tuberculosis knowledge among students and teachers before and after the intervention of implementing health education. Results The awareness rate of tuberculosis knowledge among them increased by 24.9%, 33.1% and 54.1% than before respectively. There were very significant differences among them(P

【Key words】 Tuberculosis;Knowledge;Health education;Students;Rural population

學(xué)校是一個特殊的環(huán)境,學(xué)生又是一個群居性特殊人群,相互接觸較為密切,而結(jié)核病是以呼吸道傳播為主的傳染性疾病,一旦發(fā)生結(jié)核病疫情,極易造成暴發(fā)流行。近10余年來我國部分省市學(xué)校發(fā)生的結(jié)核病暴發(fā)流行就是例證[1-3]。2006年衛(wèi)生部開展的全國結(jié)核病防治知識知曉率調(diào)查結(jié)果顯示,教師應(yīng)答核心知識知曉率為65.6%,學(xué)生僅為44.3%[4],學(xué)校對結(jié)核病防治知識健康教育工作開展得不夠,學(xué)生缺乏結(jié)核病防治相關(guān)知識,均與近幾年學(xué)校結(jié)核病暴發(fā)流行有關(guān)。因此,為加快中小學(xué)結(jié)核病健康教育工作步伐和學(xué)校結(jié)核病防控能力,提高中小學(xué)生結(jié)核病防治知識知曉水平,減少或杜絕學(xué)校肺結(jié)核病暴發(fā)流行,2007年9月正定縣結(jié)核病防治機(jī)構(gòu)與教育部門聯(lián)合在部分中小學(xué)開展了為期1個月的結(jié)核病防治健康教育活動,探討結(jié)核病健康教育對中小學(xué)師生結(jié)核病防治知識知曉率的影響。

1 對象與方法

1.1 對象 采取分層抽樣方法,將正定縣20個鄉(xiāng)鎮(zhèn)編號,隨機(jī)抽取2個鄉(xiāng)鎮(zhèn),再從抽取的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中隨機(jī)抽取2個村,將抽取的2個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)15個班的992名學(xué)生和4個村的全部四～六年級12個班的451名學(xué)生(共計(jì)1 443名)和92名任課教師納入結(jié)核病健康教育干預(yù)范圍。考慮到小學(xué)低年級學(xué)生理解能力有限,故只限在小學(xué)四～六年級開展。干預(yù)前后分別在上述27個班級中隨機(jī)抽取50%的學(xué)生和其班級任課教師進(jìn)行現(xiàn)場特定結(jié)核病防治知識問卷調(diào)查。干預(yù)前后參加問卷調(diào)查總?cè)藬?shù)分別為814人和813人,干預(yù)前有2名小學(xué)生和1名任課教師、干預(yù)后有3名小學(xué)生未完成問卷調(diào)查予以剔除,其余師生均參加并完成現(xiàn)場問卷調(diào)查,分別有812份和809份,均符合要求,有效問卷回收率達(dá)到99%以上。

1.2 方法

1.2.1 干預(yù)方法 結(jié)核病防治機(jī)構(gòu)專業(yè)人員首先對相關(guān)學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)和任課教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn),之后各學(xué)校教師利用文體課或健康課時間對所選班級學(xué)生連續(xù)開展1個月的結(jié)核病健康教育干預(yù)活動,干預(yù)方法視不同年級采取不同形式:根據(jù)小學(xué)生理解能力較低,適合采用宣傳畫、制作畫報、寫小作文、致家長一封信、課堂播放統(tǒng)一制作的結(jié)核病防治知識宣傳光盤等具有很強(qiáng)視角沖擊效果的形式;中學(xué)生理解能力相對較好,語言表達(dá)能力強(qiáng),可采用主題班會、制作板報、國旗下講話、結(jié)核病防治知識競賽、撰寫專題作文,并結(jié)合播放專題光盤等形式。

1.2.2 調(diào)查內(nèi)容及方法 參照2007年中國疾病預(yù)防控制中心結(jié)核病預(yù)防控制中心和中國全球基金結(jié)核病項(xiàng)目辦公室聯(lián)合編印的“第四輪中國全球基金結(jié)核病項(xiàng)目多部門合作健康促進(jìn)培訓(xùn)教材”[5]中的結(jié)核病防治核心信息設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,內(nèi)容包括:(1)肺結(jié)核病致病因素;(2)傳播途徑;(3)常見癥狀;(4)療程;(5)結(jié)核病如何預(yù)防;(6)免費(fèi)診療政策;(7)就診機(jī)構(gòu);(8)能否治愈。針對教師、中學(xué)生和小學(xué)生設(shè)計(jì)2種不同問卷,其中教師和中學(xué)生問卷內(nèi)容相同,共涉及上述8個問題,小學(xué)生問卷涉及上述第2,3,5,6,7共5道問題。問卷以單選題的形式,設(shè)置4個答案供選擇,其中1個為正確答案,問卷中的空項(xiàng)視為答案錯誤。調(diào)查人員親臨現(xiàn)場發(fā)放問卷并直接面試下獨(dú)立完成問卷,評價結(jié)核病健康教育干預(yù)前后學(xué)生結(jié)防知識知曉情況變化。知曉率的計(jì)算方法按照結(jié)核病知識知曉人題數(shù)計(jì)算,即知曉率=(答對的人數(shù)×答對的題數(shù))/總?cè)祟}數(shù)(即答題人數(shù)×卷面題總數(shù))×100%。

在上述中小學(xué)27個班實(shí)施結(jié)核病健康教育干預(yù),共向2所中學(xué)和4所小學(xué)學(xué)校發(fā)放宣傳小冊子805份(約30份/班),海報180張(30張/校),《中國結(jié)核病防治健康教育促進(jìn)材料資源庫(學(xué)校版2006年)》20套(3～4套/校),學(xué)生傳遞“致家長一封信”4890份(約180份/班)。干預(yù)前后任課教師和中小學(xué)生參與健康教育干預(yù)比例、參與并完成現(xiàn)場問卷調(diào)查率、要求學(xué)生參加健康教育率達(dá)到在校人員總數(shù)的50%。

1.2.3 質(zhì)量控制 干預(yù)措施實(shí)施前,由結(jié)核病防治機(jī)構(gòu)專業(yè)人員對相關(guān)學(xué)校教職員工進(jìn)行結(jié)核病防治知識和知曉率調(diào)查方法進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn),以減少系統(tǒng)誤差。在干預(yù)實(shí)施前后采用相同的問卷調(diào)查方法進(jìn)行結(jié)核病相關(guān)知識知曉率調(diào)查,由培訓(xùn)過的教師和結(jié)防人員現(xiàn)場監(jiān)督指導(dǎo),完成問卷調(diào)查工作,確保調(diào)查問卷真實(shí)有效。

1.3 分析方法 采用EpiData軟件建立數(shù)據(jù)庫,用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 健康教育前后教師結(jié)核病防控知識知曉情況比較 在所設(shè)計(jì)的結(jié)核病防治知識8個問答題中,干預(yù)前、后教師的知曉率人題數(shù)分別為736和728,其中答對的總?cè)祟}數(shù)分別為478和654,總體知曉率分別為64.9%和89.8%,提高了24.9個百分點(diǎn)(χ2=150.639,P

2.2 健康教育前后中學(xué)生結(jié)核病防控知識知曉情況比較 中學(xué)生干預(yù)前后結(jié)核病相關(guān)知識知曉率人題數(shù)分別為3968和3976,答對的人題數(shù)分別為2 226和3 545,總體知曉率分別為56.1%和89.2%,提高33.1個百分點(diǎn),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=1092.403,P

2.3 健康教育前后小學(xué)生結(jié)核病防控知識知曉情況比較 干預(yù)前后小學(xué)生相關(guān)知識知曉的人題數(shù)分別是1120和1110,干預(yù)前后小學(xué)生答對的人題數(shù)分別為433和1030,總體知曉率分別為38.7%和92.8%,總體知曉率提高了54.1個百分點(diǎn)(χ2=723.962,P

3 討論

建立衛(wèi)生部門和教育部門協(xié)調(diào)機(jī)制和科學(xué)的校園結(jié)核病健康教育模式,對學(xué)校實(shí)施結(jié)核病健康教育干預(yù),快速提升教師和學(xué)生結(jié)核病防治知識知曉水平,全面加強(qiáng)和提高學(xué)校結(jié)核病防控能力十分重要。調(diào)查表明,干預(yù)實(shí)施之前,教師的知曉率相對中小學(xué)生要高,小學(xué)生知曉率相對較低,但對教師的依從性和渴求知識的欲望較強(qiáng)。因此,結(jié)防機(jī)構(gòu)與教育部門聯(lián)合開展結(jié)核病健康教育時,要充分利用這一優(yōu)勢,調(diào)動教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和組織能力,使結(jié)防機(jī)構(gòu)人力資源與教師資源優(yōu)勢互補(bǔ),協(xié)調(diào)配合,以教師為點(diǎn),以學(xué)生為面,以結(jié)防機(jī)構(gòu)專業(yè)人員技術(shù)指導(dǎo)為軸心,進(jìn)行點(diǎn)面軸立體結(jié)合式的健康教育,可以達(dá)到事半功倍的效果。此種健康教育使教師、中小學(xué)生知曉率顯著提高。這與全球基金第一輪結(jié)核病項(xiàng)目在青海和貴州兩省開展的中小學(xué)校結(jié)核病健康教育試點(diǎn)得出的結(jié)果[6]相似,若衛(wèi)生機(jī)構(gòu)與教育部門合作機(jī)制能長期推廣,勢必對快速提高學(xué)校師生結(jié)核病防治知識水平產(chǎn)生明顯效果。

通過形式多樣的健康教育活動,教師和學(xué)生的結(jié)核病健康教育相關(guān)知識知曉率有了很大提高。根據(jù)低年級學(xué)生年齡小、理解能力有限、喜歡視覺沖擊且與家長接觸機(jī)會較多等特點(diǎn),采用卡通畫報、制作宣傳畫、課堂播放專題光盤、寫小作文、致家長一封信等視頻或畫冊形式;中學(xué)生理解能力和語言表達(dá)能力較強(qiáng)、人際交流范圍較廣等特點(diǎn)而采用開主體班會、制作專題板報、撰寫專題作文等多種喜聞樂見的健康教育方式,能極大激發(fā)師生了解結(jié)核病防治知識的興趣,滿足他們的要求,達(dá)到結(jié)核病健康教育的目的[3],提前實(shí)現(xiàn)《全國結(jié)核病防治規(guī)劃(2001-2010)》提出的結(jié)防知識知曉率達(dá)到80%的目標(biāo)[7]。

通過學(xué)生“致家長一封信”將結(jié)核病防治知識傳遞給家長,從而建立起“學(xué)校-家庭-社區(qū)”輻射鏈,擴(kuò)大學(xué)生在社會上宣傳作用,提高了以學(xué)生和其家長為圓心以學(xué)生和家長活動范圍為圓的覆蓋區(qū)域人群結(jié)核病防治知識水平,使學(xué)生的鄰居或其家長一旦患病,即可及時就診于結(jié)防機(jī)構(gòu)[8],提高結(jié)核病發(fā)現(xiàn)水平。

應(yīng)加大對結(jié)核病防治基礎(chǔ)知識的宣傳,提高師生認(rèn)知程度。從干預(yù)前的調(diào)查結(jié)果來看,無論教師還是中小學(xué)生,對結(jié)核病常見癥狀、所需療程、如何預(yù)防以及當(dāng)前國家免費(fèi)診療政策知曉率較低,不足50%,這與張選民和于影調(diào)查的結(jié)果相似[9-10]。因此在今后工作中應(yīng)加強(qiáng)結(jié)防基礎(chǔ)知識和國家結(jié)核病防治政策的宣傳教育與普及,提高各階層人群對結(jié)防知識認(rèn)知水平,同時加強(qiáng)對校醫(yī)的培訓(xùn),健全學(xué)校結(jié)防控制網(wǎng)絡(luò),全面推進(jìn)結(jié)核病健康教育進(jìn)程。

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第9篇：小學(xué)生衛(wèi)生健康教育范文

近日，記者從北京市中醫(yī)藥管理局獲悉，為從娃娃抓起，普及中醫(yī)藥文化知識，一本由市中醫(yī)局和市教委聯(lián)合編寫的《青少年中醫(yī)藥文化知識（小學(xué)版）》普及讀本（后簡稱“中醫(yī)讀本”），年內(nèi)會向全市中小學(xué)推廣。書中基本上是由彩色印刷的漫畫構(gòu)成，其內(nèi)容主要是中醫(yī)的經(jīng)典故事、養(yǎng)生知識等。

首批選定東城區(qū)中醫(yī)藥發(fā)展改革綜合試驗(yàn)區(qū)的兩所學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，即利用課間廣播和主題班會的形式宣傳書中知識，讓師生們對中醫(yī)知識有所掌握，并將根據(jù)試點(diǎn)學(xué)校的反饋意見，由相關(guān)專家對書中內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

據(jù)了解，中醫(yī)讀本的主要內(nèi)容不僅包括中醫(yī)的陰陽理論、心肺肝脾腎的功用，也有介紹中醫(yī)歷史的神農(nóng)嘗百草、世界上最早的麻沸散等內(nèi)容。就實(shí)用性而言，書中囊括了“五谷雜糧壯身體、蘿卜青菜保平安”、“春捂秋凍，到老不病”等內(nèi)容。

“對于在小學(xué)階段推行中醫(yī)讀本我表示疑慮。”北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部社會醫(yī)學(xué)與健康教育系副主任鈕文異告訴《北京科技報》，中醫(yī)是中國的文化產(chǎn)物，其中一些理論例如“陰陽五行”更加偏向于文化色彩，甚至不排除一些唯心主義的思想。除此之外，中醫(yī)的很多知識就連成年人都無法理解更何況是小學(xué)生，即使使用很多漫畫的元素，小學(xué)生仍然會對深奧的中醫(yī)理論感到枯燥乏味。

同樣擔(dān)憂的，還有孩子正在上小學(xué)6年級的家長魏先生。他告訴記者，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國的傳統(tǒng)文化這個出發(fā)點(diǎn)是好的，但是并沒有必要教授孩子如何切脈或是“陰陽五行”之類的中醫(yī)理論。魏先生認(rèn)為，倒是可以轉(zhuǎn)化一種形式，比如向孩子講授一些關(guān)于歷代著名中醫(yī)的人文故事，由此來讓孩子了解傳統(tǒng)中醫(yī)的歷史，拓寬自己的知識面。

“目前不僅僅是要討論是否要在小學(xué)階段推行中醫(yī)讀本，更重要的是教育部門要研究如何先把健康教育落到實(shí)處，在普及健康知識、安全知識知識、自我防護(hù)知識、心理健康知識、青春期衛(wèi)生知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)兒童健康的能力與技能，幫孩子樹立健康的意識和健康的價值觀?！笔锥紟煼洞髮W(xué)初等教育學(xué)院衛(wèi)生學(xué)副教授楊培禾告訴《北京科技報》，目前國內(nèi)健康教育的現(xiàn)狀并不十分令人滿意，存在很強(qiáng)的長官意識。例如當(dāng)甲流來時，衛(wèi)生部就會要求給小學(xué)生發(fā)一本預(yù)防流感的冊子讓孩子們學(xué)習(xí)；當(dāng)大學(xué)生出現(xiàn)大量的心理問題時就在小學(xué)開展心理教育課程；而當(dāng)流行養(yǎng)生時就又讓小學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)知識。“這種具有很強(qiáng)事件性，對小學(xué)生灌輸某種醫(yī)學(xué)常識的行為本身就不合理，而這種極強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)意識，也會導(dǎo)致發(fā)放的中醫(yī)讀本本身缺乏系統(tǒng)的研究?！?/p>

楊培禾認(rèn)為，零散的知識并不能形成智慧，因此對孩子的教育就不能著眼于一些零散的知識上。而是要教會孩子樹立一種健康意識，也就是以健康知識為載體賦予孩子一種能力。由于缺乏這種能力，很多青少年在做著傷害自己的事情，自己卻全然不知。楊培和舉例說，現(xiàn)在很多孩子即便沒有近視，但為了追趕時髦也戴上一副眼鏡，他們并不了解這種行為會損害到自己未來的健康，而這就是一種缺乏健康意識的表現(xiàn)。

“健康教育的內(nèi)容應(yīng)該包括生理、心理、生活衛(wèi)生、學(xué)習(xí)衛(wèi)生、常見病預(yù)防、緊急避險、自救等多個方面，只有孩子從小系統(tǒng)的接受了良好的健康教育后，我們的國民才會具備良好的健康意識，我們的民族存在能成為強(qiáng)大的民族?！睏钆嗪陶f道。

但遺憾的是，不僅僅是北京市，在整個中國對于健康教育的課程都不重視。

鈕文異說，目前在國內(nèi)，健康教育課已經(jīng)被壓縮到0.5個課時，也就是說每周只有半節(jié)課的時間。即便如此，這半節(jié)健康教育課也被數(shù)學(xué)、語文、英語等課程占掉，甚至有的學(xué)校到3年級以后連健康教育的教材都不會再向?qū)W生發(fā)放。

國內(nèi)許多學(xué)?，F(xiàn)在除了缺乏專職的健康教育教師，健康教育的教材編撰也存在單一并且推廣不夠的狀況，這都是健康教育的問題所在。楊培禾說，從教育角度來說，每一個學(xué)科都應(yīng)該有自己的教研系統(tǒng)，但唯獨(dú)健康教育沒有。例如小學(xué)數(shù)學(xué)課是由多個小學(xué)形成教研中心，然后到北京市的各個區(qū)又會有一級教研體系，最后北京市還有一個領(lǐng)導(dǎo)區(qū)一級的教研中心。但是對比健康教育卻相差甚遠(yuǎn)，健康教育屬于體育衛(wèi)生部門管理，但是此部門只管理醫(yī)學(xué)史或是校醫(yī)，對教學(xué)又無法研究，缺乏相應(yīng)的管理，使得中國健康教育事業(yè)發(fā)展每況愈下。