簡述統(tǒng)計調(diào)查方案精選(九篇)

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第1篇：簡述統(tǒng)計調(diào)查方案范文

關(guān)鍵詞社會文化理論;高職英語聽說;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式日

1引言

自2012年起，湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院實行新的人才培養(yǎng)計劃，對大學(xué)英語教學(xué)的要求是:該課程不僅是一「〕幫助學(xué)生打好英語語言基礎(chǔ)的課程，更是一門注重培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語語言技能的課程。學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，為他們提升就業(yè)竟?fàn)幜敖窈蟮目沙掷m(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。提高高職院校學(xué)生的聽說能力勢在必行。聽說是一項能反映高職院校學(xué)生英語輸出能力的很好技能，是外語教學(xué)的重要組成部分。本文嘗試以社會文化理論為指導(dǎo)，探索性地在聽說教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高聽說課堂的效率。

2口研究現(xiàn)狀

2.1社會文化理論

社會文化理論(SocioculturalTheory)是關(guān)于人的認(rèn)知如何發(fā)展的理論。(Vygotsky,1978)該理論認(rèn)為，人的心智活動本質(zhì)上是社會的，人類認(rèn)知的發(fā)展是個人主體與其所處的社會文化歷史環(huán)境(或稱客體)不斷交互的結(jié)果，(Wertsch,1985)且交互并不直接發(fā)生，連接二者并促成發(fā)展的是工具及其中介作用。(Vygotsky,1978&Engestrm,1987)所謂“中介”，是指人“調(diào)節(jié)物質(zhì)世界或個人世界與彼此的社會和心智活動”的過程。(Lan-tolf&Thorne,2006:79)調(diào)節(jié)工具有文化制品、(culturalartifacts)概念和活動本身，其中文化制品包括物質(zhì)工具(如筆、電腦)和心理工具/符號(如語言)，(Vygotsky,1978;Leonfev,1981;Engestrm,1987,2001)語言是最重要的心理工具。社會文化理論為第二語言習(xí)得提供了理論支持，也將為英語教學(xué)中人人互動、人機(jī)互動、多媒體互動提供理論支持。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)是一種新型的課堂教學(xué)，最基本的特征是教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，摒棄了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)過程。教師在課前先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)制作視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識點;課堂上教師主要負(fù)責(zé)知識內(nèi)化，從時間和空間實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)，是“先學(xué)后教”。

3目英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

現(xiàn)今的教學(xué)方案是否適合高職院校學(xué)生的需要，能夠滿足以及提高學(xué)生的英語聽說能力，是所有教師應(yīng)提前考慮并了解的。在前期課堂教學(xué)的準(zhǔn)備活動中，筆者通過問卷調(diào)查了解了學(xué)生對英語聽說課堂的相關(guān)信息。具體反饋如下:W高職學(xué)生英語聽說能力現(xiàn)狀。問卷采用五級評分量表，從1到s分分別代表從最否定到最肯定。從問卷的描述性統(tǒng)計結(jié)果看，學(xué)生對自己的聽說能力絕大部分持否定態(tài)度。平均值小于a.s。部分學(xué)生對問卷中的問題平均值為1，側(cè)面反映該部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語極度不自信。其中，問題最大的是口語中場景交流問題，平均值僅為i.sso(2)聽說能力發(fā)展影響因素。大部分的高職學(xué)生學(xué)習(xí)的都是“啞巴英語”;教師上課是書本十PPT，學(xué)生訓(xùn)練的時間短、好面子、擔(dān)心說錯、擔(dān)心發(fā)音被同學(xué)們?nèi)⌒?機(jī)械式的記憶背誦等。這些都造成了高職英語教學(xué)的壁壘。(3)對聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗的態(tài)度。從該部分內(nèi)容的問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果看，76%的學(xué)生對此種新模式的教學(xué)方式很感興趣，愿意配合教師進(jìn)行教學(xué)改革及實踐。對于課前預(yù)習(xí)視頻，根據(jù)統(tǒng)計情況及學(xué)生建議，學(xué)生提出相關(guān)話題、視頻時間不超過五分鐘、具有操作性、語言地道、若是全英文則需要語速正常偏慢等，筆者認(rèn)為學(xué)生對聽說課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)具有可期待性。對于課堂教學(xué)，學(xué)生對老師的傳統(tǒng)對話講解和話題相關(guān)對話領(lǐng)讀以及糾音比較依賴。對于同學(xué)之間的相互合作、浸人式話題演練模式比較陌生，這充分反映了學(xué)生在之前的英語聽說學(xué)習(xí)中從未獨立學(xué)習(xí)，還是以教師教授為主的課堂教學(xué)，這就要求老師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐時循序漸進(jìn)地把“教師教讀領(lǐng)讀”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生配合情景演練”，穩(wěn)步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)聽說輸出能力的發(fā)展以及課堂的有效學(xué)習(xí)。

4日聽說翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型

根據(jù)學(xué)生對英語聽說能力的需求以及切實提高英語輸出能力的前提，筆者結(jié)合社會文化理論和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，初步設(shè)計了英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，具體內(nèi)容可見下列圖示。該教學(xué)模型共分為三個模塊:課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后反饋。三個模塊之間通過社會文化理論很好地銜接在一起。

4.1課前預(yù)習(xí)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論，傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)知識點被放到課前進(jìn)行。具體到英語聽說課堂，則是把英語聽說課堂上的話題關(guān)鍵句、詞匯、語音、常見表達(dá)等讓學(xué)生自主查閱書籍資料。這樣一來，記憶性的知識點從課堂教學(xué)中分離開來。教師找到相應(yīng)的視頻或錄制一些微視頻，供學(xué)生預(yù)習(xí)使用，至少在上課前三天發(fā)至全班學(xué)生預(yù)習(xí)，了解上課的內(nèi)容。教師需根據(jù)每次聽說課堂的話題給出預(yù)習(xí)提綱或提出問題，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方向。針對高職院校學(xué)生的惰性，以及對英語學(xué)習(xí)課下的抗拒，應(yīng)提前向?qū)W生說明，若未能按時完成預(yù)習(xí)任務(wù)，則不能參加課堂活動，須對學(xué)生作出懲罰。在這個過程中，課堂現(xiàn)場教學(xué)被翻轉(zhuǎn)成學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，充分反映了社會文化理論中的調(diào)節(jié)工具對語言學(xué)習(xí)的影響作用，對學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。

4.2課中教學(xué)

課中教學(xué)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的階段。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生聽說展示的環(huán)節(jié)只占極少部分，大部分的時間是老師在展示自己的教學(xué)設(shè)計，而往往是表現(xiàn)好的能力突出的學(xué)生愿意在課堂上展示，更大部分學(xué)生只能把聽說訓(xùn)練留在課下，這樣導(dǎo)致遇到難題，無法及時請教老師。課堂翻轉(zhuǎn)后，一節(jié)課10分鐘至15分鐘教師簡述本次課話題的主要語言要點，對話中應(yīng)注意的問題，現(xiàn)場示范真實場景對話，并回答學(xué)生對視頻提出的問題。接下來，教師根據(jù)話題布置任務(wù)，以小組為單位，要求學(xué)生根據(jù)老師給出的話題具體場景，在巧分鐘內(nèi)完成一組對話。最后，小組推選不同的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場展示表演，老師對同學(xué)們的表現(xiàn)做出現(xiàn)場評價。在這個過程中，教師需檢驗翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成敗。

4.3課后反饋