小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)?？茖W(xué) 職前教學(xué) 培養(yǎng)模式 過(guò)程評(píng)價(jià)

1.小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的意義

隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，人民群眾的科學(xué)文化素養(yǎng)水平在逐步提高。但是就整體情況而言，目前公眾的科學(xué)素養(yǎng)普遍偏低，需要繼續(xù)加大培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)的力度。同時(shí)，自然資源的缺乏和過(guò)重的人口負(fù)擔(dān)，制約了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)文化的進(jìn)步，與可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)顯得格格不入。一些人長(zhǎng)期受到封建迷信活動(dòng)的影響，個(gè)別組織對(duì)民眾產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)，危害社會(huì)的因素層出不窮。因此，需要繼續(xù)加大科學(xué)教育的力度，尤其是發(fā)揮學(xué)校教育的功能和作用，盡快提高人民群眾的科學(xué)文化素養(yǎng)[1]。

由于我國(guó)的科學(xué)教育尚處在起步階段，大多數(shù)人對(duì)于科學(xué)教育的重視程度不足，小學(xué)科學(xué)教育的意義尚未充分體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)校往往存在師資力量不足、課程安排過(guò)少等情況，學(xué)生對(duì)于科學(xué)課難以產(chǎn)生積極興趣，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)的教育水平長(zhǎng)期處于相對(duì)落后的狀態(tài)。小學(xué)科學(xué)課程起源于上個(gè)世紀(jì)80年代，最初的學(xué)科名稱為自然課。到了2001年的新課改中，才正式更名為科學(xué)課，之后教育部正式頒布了《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。從課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)到教學(xué)的目標(biāo)和理念，都發(fā)生了較大更新與進(jìn)步。同時(shí)對(duì)教師提出新的挑戰(zhàn)，不僅需要具備綜合的科學(xué)知識(shí)體系，而且應(yīng)掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。

科學(xué)課的精華在于科學(xué)探究，小學(xué)科學(xué)教育不僅需要教師的指導(dǎo)，而且需要學(xué)生積極參與活動(dòng)。借助于自身的感官和認(rèn)知，探索周?chē)奈镔|(zhì)世界，通過(guò)積極的分析與思考，從而尋求答案和提升感悟。從某種程度上說(shuō)，學(xué)習(xí)科學(xué)教師的專業(yè)化，是基于小學(xué)科學(xué)教育自身特性的需要。教師提供必要的科學(xué)研究條件，采用合理的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，努力增加實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和體驗(yàn)，通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法理解自然規(guī)律的本質(zhì)。因此，小學(xué)科學(xué)教師必須具備足夠的教學(xué)能力及相應(yīng)的專業(yè)技能，合理選擇教學(xué)的內(nèi)容和方法，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，以提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

2.小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)模式

2.1培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程。

嚴(yán)格意義上的中國(guó)小學(xué)科學(xué)教育產(chǎn)生于20世紀(jì)初期，以清政府頒布的《奏定初等師范學(xué)堂章程》為正式標(biāo)志。隨著西方文化和教育思想的傳入，我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教育受到較大影響和變化，并逐步走上正規(guī)化的發(fā)展道路。先后經(jīng)歷了初等師范教育時(shí)期和中等師范教育時(shí)期，無(wú)論是所用教材和教學(xué)的方法，都獲得了長(zhǎng)足發(fā)展和進(jìn)步。師范生在校期間得到較為完整的科學(xué)教育，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)化培養(yǎng)模式已初見(jiàn)雛形。建國(guó)后，黨和政府一直高度關(guān)注小學(xué)教師的培養(yǎng)關(guān)注，依托于中等師范學(xué)校，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行過(guò)數(shù)次調(diào)整。隨著科學(xué)水平和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，自上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，小學(xué)教師的學(xué)歷得到了較大提升。大專學(xué)歷的培養(yǎng)模式逐漸成為小學(xué)教師培養(yǎng)模式的主流，以師范大學(xué)為代表的本科教學(xué)比重正在逐步增大，更高層面的培養(yǎng)模式已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)。

2.2存在的問(wèn)題和不足。

盡管近年來(lái)我國(guó)的教育水平取得了較大發(fā)展和提高，以本科、?？茷橹鞯膸煼额愒盒１榈亻_(kāi)花，逐步成為小學(xué)教師培養(yǎng)的主力軍。與此同時(shí)，全國(guó)有五百余所中等師范學(xué)校，仍在每年為社會(huì)輸送大量小學(xué)教師人才。絕大多數(shù)的專科類師范院校，其前身都是原來(lái)的中等師范學(xué)校，雖然經(jīng)過(guò)了獨(dú)立升格，但其硬件和軟件資源并沒(méi)有本質(zhì)的提升[2]。整體而言，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)格還處于相對(duì)較低的水平，在培養(yǎng)體系方面還存在一定的混亂，本科、師專、中師三者并存的局面還將持續(xù)。

就課程設(shè)置而言，其結(jié)構(gòu)方面還存在諸多不合理因素，理論知識(shí)水平相對(duì)較低，學(xué)科知識(shí)的學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，培養(yǎng)方案的目標(biāo)性不明確，教學(xué)內(nèi)容的更新?lián)Q代速度較慢。一些本科專業(yè)的課程體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)了中文類和數(shù)學(xué)類課程的比重，科學(xué)類課程反而受到忽視。同時(shí)，專業(yè)類課程與科學(xué)類課程之間的銜接不夠緊密，缺少綜合性的科學(xué)課程體系。教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，僅以實(shí)習(xí)和考試成績(jī)作為考核指標(biāo)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程缺乏有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系。教育實(shí)習(xí)安排的時(shí)間較短，且內(nèi)容和形式方面存在一定不足。實(shí)習(xí)實(shí)踐基地條件有待完善，情境實(shí)習(xí)場(chǎng)所相對(duì)缺乏。

3.提高職前科學(xué)探究能力的建議措施

3.1樹(shù)立正確培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變職前教學(xué)培養(yǎng)方式。

小學(xué)科學(xué)教師是一種專業(yè)性的人才，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，確立正確的培養(yǎng)目標(biāo)。在加強(qiáng)文化理論等普通教育的同時(shí)，提高其科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)水平。充分利用現(xiàn)有教育資源，加大與校外教育結(jié)構(gòu)的交流與合作，大力發(fā)掘師范類院校的教學(xué)潛力。通過(guò)系統(tǒng)的科學(xué)教育和培養(yǎng)，努力塑造一專多能的通用型人才，打造一支高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。進(jìn)一步完善硬件和軟件建設(shè)，創(chuàng)建專門(mén)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，提供更多實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。結(jié)合專業(yè)的具體特點(diǎn)，積極探索輔修專業(yè)的辦學(xué)模式，有效解決師資力量等方面存在的問(wèn)題[3]。

3.2優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)習(xí)實(shí)踐。

從課程結(jié)構(gòu)說(shuō)，小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)內(nèi)容，通常包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程三個(gè)方面，采取必修課與選修課相結(jié)合的培養(yǎng)方式。其中，教學(xué)技能的培養(yǎng)是課程設(shè)置中的特點(diǎn)和亮點(diǎn)，不僅包括對(duì)于科技活動(dòng)的指導(dǎo)和技能訓(xùn)練，而且注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高。在基礎(chǔ)年級(jí)階段，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是自然科學(xué)和人文科學(xué)，為下一階段的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段后，則轉(zhuǎn)向數(shù)理化、生物地理科學(xué)等基礎(chǔ)課程。在有條件的情況下，盡可能增加師范生參與實(shí)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐更好地找到今后努力和完善的方向。

3.3注重實(shí)施過(guò)程，完善評(píng)價(jià)體系。

探究式的教學(xué)源自探究式教育，在師范類院校的培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)積極采取探究的教學(xué)方式，努力為師范生創(chuàng)造良好的探究學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。探究活動(dòng)不僅能提高學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)與感受，而且可以為其將來(lái)從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)、更好地指導(dǎo)小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。避免滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方法，以提高師范生對(duì)教學(xué)崗位的適應(yīng)能力。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的控制和管理，從宏觀上予以準(zhǔn)確把握，從細(xì)節(jié)上予以細(xì)化完善，注重學(xué)科之間的銜接與融合，確保探究教學(xué)的目的和效果。

評(píng)價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量和效果的重要體現(xiàn)，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，考試成績(jī)占據(jù)了評(píng)價(jià)體系的主體地位。注重對(duì)知識(shí)的積累固然有其積極的一面，但對(duì)綜合能力訓(xùn)練的忽視，影響到小學(xué)科學(xué)教師的整體水平。因此，采用多元化、綜合性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于體現(xiàn)量與質(zhì)評(píng)價(jià)的充分結(jié)合，有益于對(duì)探究教學(xué)能力的整體把握?？己嗽u(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)涵蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從日常的學(xué)習(xí)積累到思維動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)，再到綜合知識(shí)技能的掌握，在注重知識(shí)掌握和運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

3.4注重民族地區(qū)教育的特殊性。

受歷史條件和地理因素的影響，民族之間有不同的文化理念和習(xí)俗信仰，使得民族地區(qū)的教育呈現(xiàn)出極大的特殊性。經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化發(fā)展水平相對(duì)滯后，教師的整體水平與內(nèi)地之間還存在較大差距。民族地區(qū)的辦學(xué)規(guī)模普遍較小，教師往往需要承擔(dān)兩門(mén)以上的教學(xué)任務(wù)，因此雙語(yǔ)教學(xué)成為民族地區(qū)教育的一大特色。必須牢牢把握民族學(xué)生的特點(diǎn)，掌握帶有民族特色的教育技能，加大一專多能人才的培養(yǎng)力度[4]。

4.結(jié)語(yǔ)

科學(xué)探究是科學(xué)課的靈魂所在，是進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和方法。隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的持續(xù)實(shí)施，對(duì)教師能力和水平的要求也在不斷提升，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)化之路已經(jīng)成為教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，意義非凡，任重而道遠(yuǎn)。師范類院校應(yīng)當(dāng)努力提升教學(xué)培養(yǎng)的水平，不斷提高專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)能力。加強(qiáng)院校之間的交流與合作，采取一幫一、結(jié)對(duì)子的形式，充分優(yōu)化學(xué)校之間的資源配置，為小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍源源不斷地輸送更多優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁邦平.我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師教育：現(xiàn)狀、問(wèn)題與思考[J].當(dāng)代教師教育，2011（06）.

[2]戴麗敏.小學(xué)科學(xué)教師的工作現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2012（26）.

第2篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】確定要求；拓展時(shí)空；親臨樂(lè)境；探究實(shí)效

《科學(xué)》課是小學(xué)課程的重要組成科目，具有其它科目不能替代的重要的教育功能。而實(shí)驗(yàn)則是完成這一功能非常有效的途徑。小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)愛(ài)科學(xué)的興趣,有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢?我認(rèn)為開(kāi)展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),應(yīng)采取以下策略：

一、確定科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本要求

1.告知實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

確定實(shí)驗(yàn)的目的對(duì)于學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課是至關(guān)重要的,它能讓學(xué)生明白該實(shí)驗(yàn)是為研究什么而設(shè)置。因此，做實(shí)驗(yàn)前,應(yīng)明確學(xué)生做該實(shí)驗(yàn)的目的和任務(wù),以使他們注意力集中到所要做的事上,使他們深入細(xì)致地去觀察去做。

2.理解操作過(guò)程

實(shí)驗(yàn)的成功與否,主要取決于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)操作的把握程度,以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,總結(jié)。做實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜歡,但他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動(dòng),顛倒操作過(guò)程,少做漏做,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗,所以在實(shí)驗(yàn)前就要理解操作過(guò)程。我們可以把影響實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟和注意點(diǎn)先寫(xiě)在黑板上,作為實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)程或注意事項(xiàng),從而避免實(shí)驗(yàn)的盲目性。

3.布置觀察任務(wù)

只有讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)前的觀察任務(wù),才能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動(dòng)用一切感覺(jué)器官去全面觀察和感知。時(shí)刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個(gè)微小的地方,每一個(gè)細(xì)小的變化。

4.推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

從現(xiàn)象到分析比較、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,是一個(gè)以具體到抽象的思維過(guò)程,是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍,只有完成了這個(gè)飛躍,才算真正得到了知識(shí)。教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)原理奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、拓展科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間空間

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性”。作為科學(xué)課程的教師，不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教室，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。具體操作可如下：

可以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在沒(méi)有壓力的環(huán)境里，輕松自在，設(shè)想出許多奇思妙想的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，他們可以發(fā)現(xiàn)許多有價(jià)值的科學(xué)現(xiàn)象，領(lǐng)悟書(shū)上學(xué)不到的科學(xué)知識(shí)，鍛煉了自己的動(dòng)手實(shí)踐能力。

可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)室優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大信息收集范圍。在學(xué)生學(xué)習(xí)探究中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣那樣的疑問(wèn)，可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)室優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生帶著對(duì)宇宙的神秘向往自主收搜信息，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。

可以在大自然中拓展。如果我們局限在教室里，既會(huì)束縛學(xué)生的思維空間，又會(huì)削弱學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的樂(lè)趣。因此，要帶學(xué)生走出教室，走向大自然，讓學(xué)生把從書(shū)中學(xué)到的知識(shí)與大自然相印證，再次激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。

可以在社區(qū)和家庭生活中延續(xù)。學(xué)生可以在生活中學(xué)到許多科學(xué)知識(shí)，更重要的是還可把學(xué)到的知識(shí)在生活中應(yīng)用，體會(huì)知識(shí)力量的強(qiáng)大。例如學(xué)生在家中做家務(wù)會(huì)有問(wèn)題，冷天里，倒開(kāi)水后塞上熱水瓶塞，瓶塞會(huì)蹦出來(lái)等。我們可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)熱脹冷縮知識(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，并且已有經(jīng)驗(yàn)，水到渠成，肯定成功。

可以在其他媒體中補(bǔ)充。我鼓勵(lì)學(xué)生看 “教育科技”節(jié)目，其中“探索發(fā)現(xiàn)”“走近科學(xué)”“斗轉(zhuǎn)星移”等欄目，其內(nèi)容、圖文、解說(shuō)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的教育效果，都是我們教師在課堂上很難達(dá)到的。

三、親臨科學(xué)實(shí)驗(yàn)趣境樂(lè)境

科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生充分參與,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng),一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動(dòng)；二是要在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)揮他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)教師既要充分利用實(shí)驗(yàn)室的器材,又要充分發(fā)揮環(huán)境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)。

要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開(kāi)展一些生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在教授一些小制作、小實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在無(wú)危險(xiǎn)時(shí),盡情地實(shí)驗(yàn),痛快地玩耍,學(xué)中玩，玩中學(xué),取得事半功倍的效果。

同時(shí)，我們的學(xué)生生活的環(huán)境,既有實(shí)驗(yàn)的劣勢(shì)——實(shí)驗(yàn)器材不足,也有實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)——天然教學(xué)資源。學(xué)校的周?chē)胸S富的資源,能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源;農(nóng)村學(xué)生的家庭周?chē)话惚容^開(kāi)闊,能為養(yǎng)殖動(dòng)物、種植植物提供合適的場(chǎng)所;能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件;可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察各種動(dòng)植物、地貌等。

四、造就學(xué)生自主探究能力

做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,獲得科學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成?？茖W(xué)探究性教學(xué)中，教師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問(wèn)題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來(lái)，直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問(wèn)題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼， 多動(dòng)腦， 多動(dòng)口， 多動(dòng)手，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔剩〖词固骄渴×?，?duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到原來(lái)科學(xué)研究這么不容易。

第3篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的和作用

實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施方法各不相同，主要目的和作用如下：

1.利用實(shí)驗(yàn)建立概念

為使學(xué)生建立概念，首先要有足夠的感性認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)是獲得感性認(rèn)識(shí)的基本途徑，利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、現(xiàn)象變化過(guò)程獲得感性認(rèn)識(shí)，是形成概念、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得感性材料并進(jìn)行理性加工，才能建立概念，深刻理解規(guī)律。小學(xué)生掌握的概念一般都是比較簡(jiǎn)單、具體的初級(jí)概括，這種初步的概念只有通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)才能得出。通過(guò)實(shí)驗(yàn)感知學(xué)習(xí)對(duì)象，使概念形象化、具體化，是一種基本的實(shí)驗(yàn)方法。

2.利用實(shí)驗(yàn)探索規(guī)律

利用實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)造環(huán)境，使教師的引導(dǎo)、演示和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、討論結(jié)合，有效發(fā)現(xiàn)、歸納、掌握自然規(guī)律。運(yùn)用時(shí)，教師應(yīng)有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，分析學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)和尚未認(rèn)識(shí)的事物，不失時(shí)機(jī)地抓住問(wèn)題，組織討論和示范，使學(xué)生不斷明確實(shí)驗(yàn)和觀察的方向，達(dá)到探索自然規(guī)律的目的。

3.利用實(shí)驗(yàn)發(fā)展思維

兒童的思維活動(dòng)是有序的，按照他們思維活動(dòng)的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)、編制實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，可以誘導(dǎo)學(xué)生思維的正確發(fā)展。因此，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，能使思維按層次展開(kāi)，按照思維發(fā)展由表及里，逐漸深化。

4.利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)技能

兒童的實(shí)驗(yàn)技能、動(dòng)手能力是不能灌輸?shù)?，只能通過(guò)實(shí)驗(yàn)、通過(guò)兒童自己動(dòng)手才能培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，兒童在動(dòng)手中動(dòng)腦，以動(dòng)腦促動(dòng)手，手腦結(jié)合，不僅了解怎樣操作，而且了解為什么要這樣操作。因此，利用實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)技能的有效的、基本的方法。

5.利用實(shí)驗(yàn)發(fā)展能力

小學(xué)生能力的形成和發(fā)展，需要通過(guò)實(shí)踐的鍛煉，只有在實(shí)踐中才容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，弄清事物間的矛盾，掌握事物的本質(zhì)，達(dá)到認(rèn)識(shí)自然的目的。只有在實(shí)踐中采用適當(dāng)?shù)姆椒?，才容易解決問(wèn)題，達(dá)到改造自然的目的，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。利用實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生的各項(xiàng)能力得到培養(yǎng)和提高。

二、選擇實(shí)驗(yàn)的建議

老師在選擇實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)、編制實(shí)驗(yàn)程序時(shí)，在具體操作上應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

1.教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一

實(shí)驗(yàn)過(guò)程是教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)方法的選擇要有利于師生、生生信息交流和反饋，實(shí)驗(yàn)不能“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師做，學(xué)生看”。教師不能包辦代替，應(yīng)該讓學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦；教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)在更好地確立學(xué)生的主體地位上。這是選擇實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)，也是完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的保證。

比如：在教學(xué)測(cè)量泡沫塑料塊受到的浮力一節(jié)內(nèi)容時(shí)，不要直接老師講解或者示范試驗(yàn)。學(xué)生已經(jīng)有了測(cè)量重力的基礎(chǔ)，這次可以開(kāi)展諸葛會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)腦筋想一想如何測(cè)量一塊泡沫在水里受到的浮力。有的學(xué)生想到在水里倒拉彈簧秤。老師不必急于否定或者拿出答案，而是肯定測(cè)重力的方法，可以讓學(xué)生實(shí)際操作，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)不太適合，很難測(cè)量，發(fā)動(dòng)學(xué)生思考怎么不用在水里往下拉。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生想到滑輪，這樣就充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

2.考慮和符合學(xué)生實(shí)際

方法的選擇要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，逐漸加深拓展。對(duì)不同年級(jí)的實(shí)驗(yàn)，要注意階段性，選用不同的實(shí)驗(yàn)方法。對(duì)學(xué)生估計(jì)過(guò)低或估計(jì)過(guò)高都不會(huì)達(dá)到良好效果，學(xué)生實(shí)際是選擇實(shí)驗(yàn)方法的依據(jù)。

測(cè)量泡沫塑料的浮力，老師采取的是讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這是基于高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的動(dòng)手能力和知識(shí)準(zhǔn)備。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手能力偏弱，有時(shí)應(yīng)該采取觀察實(shí)驗(yàn)，老師做，學(xué)生觀察。

3.掌握知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一

知識(shí)和能力是緊密聯(lián)系、相輔相成的，實(shí)驗(yàn)方法的選擇要使學(xué)生既掌握知識(shí)，又發(fā)展能力；既獲得知識(shí)，又學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。特別是在當(dāng)前素質(zhì)教育的環(huán)境中，尤其應(yīng)該注意掌握知識(shí)和發(fā)展能力的統(tǒng)一。

比如：四年級(jí)的《電》這個(gè)章節(jié)，老師要盡量多給孩子動(dòng)手機(jī)會(huì)連接簡(jiǎn)單的電路。學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手過(guò)程中，會(huì)深入掌握電的流通性和電路的知識(shí)。鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力，在一次次訓(xùn)練中，動(dòng)作由笨拙變得靈活。

4.掌握知識(shí)和激發(fā)興趣相協(xié)調(diào)

知識(shí)的掌握固然十分重要，但興趣的激發(fā)和培養(yǎng)也十分可貴?？茖W(xué)的實(shí)驗(yàn)不僅承載知識(shí)的講解功能，而且要重視學(xué)生興趣的激發(fā)，培養(yǎng)他們樂(lè)于觀察周?chē)挛铩?lè)于探索的精神。

比如：在教學(xué)植物的生長(zhǎng)變化時(shí)，老師可以提前發(fā)給學(xué)生一粒浸泡過(guò)的小種子，一個(gè)小紙杯，一團(tuán)餐巾紙，讓學(xué)生帶回家自己做植物發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，并每天觀察種子的變化，記錄下來(lái)。有條件的可以每天拍一張數(shù)碼照片，一個(gè)星期后，大家交流觀察到的現(xiàn)象。事實(shí)證明，這樣有效激發(fā)了三年級(jí)小學(xué)生的探索欲，一星期后，孩子們都交出了令人滿意的“答卷”。

5.開(kāi)展有效的競(jìng)賽活動(dòng)

第4篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課；指導(dǎo)學(xué)生；自行探究；應(yīng)用知識(shí)

小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地認(rèn)識(shí)自然事物和應(yīng)用所獲得的知識(shí)，教師要盡可能地啟發(fā)學(xué)生自行探究和應(yīng)用知識(shí)。小學(xué)科學(xué)課中怎樣指導(dǎo)學(xué)生自行探究和應(yīng)用知識(shí)呢？本人認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、理解是應(yīng)用的基礎(chǔ)

知識(shí)應(yīng)用的含義比較廣泛。一般認(rèn)為，凡是依據(jù)掌握的知識(shí)去解決問(wèn)題，都可以叫做知識(shí)的應(yīng)用。這就明確告訴我們，要應(yīng)用知識(shí)，首要的問(wèn)題就是要理解掌握所要應(yīng)用的知識(shí)，只有理解了知識(shí)才能應(yīng)用?？柮房仆薜囊豁?xiàng)實(shí)驗(yàn)研究表明，知識(shí)應(yīng)用的效果與知識(shí)的理解水平及鞏固程度有密切關(guān)系。所以在科學(xué)課中一定要想方設(shè)法讓學(xué)生理解掌握所學(xué)的知識(shí)，為應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)

活動(dòng)課的主要特征就是“活動(dòng)”，它具有實(shí)踐性，能使學(xué)生在實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課是科學(xué)課的一種形式，它是通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐，將已有的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去，使學(xué)到的知識(shí)得到鞏固。例如：學(xué)生在學(xué)了《大氣壓力》一課后知道了大氣有壓力。我給學(xué)生又補(bǔ)上了一次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課，我布置每個(gè)學(xué)生回家?guī)б粋€(gè)煮熟的雞蛋，把蛋殼剝掉，再給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)集氣瓶（瓶口比雞蛋稍?。┮粓F(tuán)酒精棉和一盒火柴，讓學(xué)生運(yùn)用大氣有壓力原理，把雞蛋完好無(wú)損地放進(jìn)集氣瓶?jī)?nèi)。

這次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課使學(xué)生充分應(yīng)用了已學(xué)的知識(shí)，而且對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了更深刻的理解。

三、開(kāi)展科技小制作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)

在科學(xué)課教學(xué)中，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)搞一些小制作是提高學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造能力的一種重要手段，也是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的集中體現(xiàn)。如：在給學(xué)生上了《光的反射》課后，布置學(xué)生根據(jù)光的反射原理，每人制作一個(gè)簡(jiǎn)易潛望鏡。學(xué)了《電熱》課后，學(xué)生運(yùn)用電熱原理，自己制作了一個(gè)簡(jiǎn)易電熱切割器。

通過(guò)小制作活動(dòng)，學(xué)生不但對(duì)課上所學(xué)的知識(shí)有了更深刻的了解，而且激發(fā)了學(xué)生搞小制作、小發(fā)明的興趣，認(rèn)為科學(xué)知識(shí)沒(méi)白學(xué)，有的同學(xué)還提出能不能利用以前學(xué)的知識(shí)自己制作其它好玩的東西。

四、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)

“游戲”符合兒童的身心特點(diǎn)，偉大的文學(xué)家魯迅先生講過(guò)”游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，使學(xué)生在游戲中應(yīng)用知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《磁鐵游戲》-課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列的游戲讓學(xué)生應(yīng)用磁鐵的性質(zhì)，像巧取別針游戲。把曲別針?lè)旁诰破坷?，誰(shuí)能想辦法 不把瓶子倒過(guò)來(lái)，把曲別針取出來(lái)，由于學(xué)生了解了磁鐵的性質(zhì)，因此，他們各自拿起磁鐵、認(rèn)認(rèn)真真地取。在這個(gè)游戲中，學(xué)生充分應(yīng)用了所學(xué)的知識(shí)。

五、在課堂教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn).引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《摩擦力》一課時(shí)，在上課前和學(xué)生玩坐在地上拉著滑的游戲，由于大多數(shù)學(xué)生做過(guò)這種游戲，當(dāng)老師問(wèn)做這種游戲在什么地方好做、什么地方難做時(shí)，學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說(shuō)在干泥地上難做，有的說(shuō)在凹凸不平的地方難做，在家中的地板磚上易做。還有的同學(xué)說(shuō)在撒有豆子的地上最好做。同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)各抒己見(jiàn)，達(dá)到了非常好的效果。

六、解釋自然現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)

第5篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

有效課堂教學(xué)行為的研究，表現(xiàn)為課堂內(nèi)的管理與監(jiān)控、講述與聆聽(tīng)、提問(wèn)與應(yīng)答、討論與交流、輔導(dǎo)與練習(xí)以及語(yǔ)言與形態(tài)等一系列具體的可感知或不可感知的師生互動(dòng)方式與操作系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，需要教師掌握教學(xué)規(guī)范和有效教學(xué)理念，突出有效教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)下，提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相互促進(jìn)，有效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

一、學(xué)科教師角色轉(zhuǎn)型定位

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)是主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。教師在課堂中所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。伴隨著中國(guó)教育現(xiàn)代化更具深度和廣度地開(kāi)展，不可避免要反思并重構(gòu)教師角色，即從傳統(tǒng)意義上為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑之“權(quán)威”角色向全球化時(shí)代與學(xué)生合作、對(duì)話和共享這一“平等者中的首席”角色轉(zhuǎn)化。作為平等者中的首席，教師角色沒(méi)有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建，這是教師角色的一次質(zhì)的躍升，也是全球化教育語(yǔ)境中教師角色的歷史性創(chuàng)新。

1. 回歸，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

課堂教學(xué)中師生共同參與、平等互動(dòng)，教師僅僅是組織者。這是一個(gè)靈動(dòng)的、變化的過(guò)程。為此課堂設(shè)計(jì)要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流的充分的空間與時(shí)間。首先，要隨時(shí)洞察和把握學(xué)生的思維情境，及時(shí)調(diào)整施教導(dǎo)向，敏銳捕捉學(xué)生思維中的瞬間火花，并相機(jī)給予指導(dǎo)和幫助。其次，要善于創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，包括預(yù)設(shè)心理期待、營(yíng)造民主氛圍、拓寬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，營(yíng)造一種接納性的、支持的、寬容的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。再次，在突出學(xué)生主體性的同時(shí)，要能把握好課堂的節(jié)奏，張弛自如，在愉悅中培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)和審美辨識(shí)能力。

2. 因勢(shì)利導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，充分信任學(xué)生，因人施教，點(diǎn)面結(jié)合。要善于發(fā)現(xiàn)和歸納學(xué)生求知過(guò)程中的實(shí)際，肯定學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)和過(guò)程。它可以表現(xiàn)為一種啟迪，當(dāng)學(xué)生迷惘困惑時(shí)，教師不是輕易地告知方向，而是循循善誘，激發(fā)其豐厚的探究潛能；也可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生望難卻步，畏縮欲退時(shí)，教師不是板著面孔訓(xùn)斥或生硬地逼著走，而是點(diǎn)燃其內(nèi)在的精神之火。

3. 適時(shí)參與，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程，要讓教學(xué)活動(dòng)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)師生間、生生間動(dòng)態(tài)信息交流，包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等方面。采用各種適當(dāng)方式，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓勵(lì)，使學(xué)生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲。建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣性，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，構(gòu)建民主、平等、合作的教室“生態(tài)文化”。教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，從居高臨下的權(quán)威走向平等，和學(xué)生一道去尋找真理，與學(xué)生分享他們的感情和想法。

二、學(xué)科教師的文化視野

教師職業(yè)的基礎(chǔ)在于其多維視野融合的文化素養(yǎng)和專業(yè)教育基礎(chǔ)，它不局限于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。這就要求廣大教師進(jìn)一步開(kāi)拓自己的文化視野，能夠完整地認(rèn)識(shí)世界經(jīng)濟(jì)文化的新發(fā)展，在熱愛(ài)本民族文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，能夠以積極的態(tài)度接納異域文化。要有一種開(kāi)放的思維方式，有全局觀念，有合作、交往、贊美、分享、欣賞等一系列的基本品質(zhì)。

第一，發(fā)展面向全球多元文化、選擇與融合有機(jī)統(tǒng)一的包容性和創(chuàng)新性思維素質(zhì)。創(chuàng)造未來(lái)民族形象的教師，其思維素質(zhì)應(yīng)當(dāng)作出與時(shí)俱進(jìn)的更為深刻的蛻舊更新，尤其應(yīng)追求以包容性和創(chuàng)新性為特征的思維素質(zhì)的優(yōu)化，用科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度汲取異質(zhì)文明的精華。在時(shí)間向度上要根除傳統(tǒng)文化中的封建糟粕，透視時(shí)代風(fēng)云而前瞻人類文明進(jìn)化的歷史趨勢(shì)。

第二，應(yīng)當(dāng)發(fā)展適應(yīng)全球交際需要、有力促進(jìn)學(xué)生精神建構(gòu)的現(xiàn)代性和世界性人格素質(zhì)。心理學(xué)認(rèn)為，人格是個(gè)體各種比較重要和相當(dāng)持久的心理特征的綜合，生命的品位和靈魂的境界取決于人格素質(zhì)的形成。面對(duì)信息多元化、思維自由化的全球化新特征，面對(duì)高科技和網(wǎng)絡(luò)化對(duì)人類傳統(tǒng)價(jià)值觀的新超越，作為隱蔽課程之核心的教師現(xiàn)代性和世界性人格素質(zhì)將愈顯其重大的潛在的教育價(jià)值。與人相容、雙贏共生、多元并存、同享真理的全球化時(shí)代的倫理精神等等，都將對(duì)學(xué)生的人格生成和精神建構(gòu)產(chǎn)生遠(yuǎn)甚于專業(yè)教學(xué)的獨(dú)特魅力。

第三，五彩繽紛的話語(yǔ)體系更在東西方文化的交匯中呈現(xiàn)出空前的思辯活力，全球化理論競(jìng)相涌入教育學(xué)領(lǐng)域?！坝?jì)算機(jī)為媒體的交往”正引發(fā)教學(xué)領(lǐng)域從組織形式、實(shí)施方法到課程資源的一系列變革。這種宏觀的教育理論及教學(xué)技術(shù)發(fā)展背景需要作為教育實(shí)踐主體的教師廣采博取，加速更新和優(yōu)化自身的理論素質(zhì)及教學(xué)技術(shù)手段，從而在開(kāi)放的全球教育大平臺(tái)上充分展示自已現(xiàn)代化的新形象和新豐采。

三、學(xué)科教師的教學(xué)智慧

在教學(xué)過(guò)程中，一方面教師面對(duì)的教育對(duì)象是活生生的、有血有肉、有靈性的、有自我意識(shí)的學(xué)生，他們正處在身心快速發(fā)展的時(shí)期。另一方面教育情境又是錯(cuò)綜復(fù)雜瞬息萬(wàn)變的，這就注定了隨時(shí)可能發(fā)生一些教師意想不到的情況，要求教師具備一種迅速作出反應(yīng)，果斷采取措施，妥善處理問(wèn)題的獨(dú)特的心理品質(zhì)。它要求教師在教學(xué)過(guò)程中敏銳地觀察學(xué)生的細(xì)微變化，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)造性和靈活地運(yùn)用教育原理，閃現(xiàn)教育的智慧火花。

1. 自我認(rèn)同與自我完善意識(shí)是教師獲得心靈智慧的源泉

優(yōu)秀的教學(xué)源自教師的心靈，來(lái)自于教師的自我認(rèn)同與自我完善。這種自我認(rèn)同與自我完善能夠使教師在生活中將自己和教學(xué)科目與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)教師內(nèi)心對(duì)教學(xué)天職的渴求和對(duì)自我完善的不懈追求。要成為一名智慧型的教師，首先必須認(rèn)為自己最適合做教學(xué)工作，進(jìn)而才能打開(kāi)自己獨(dú)特的心靈智慧寶庫(kù)，探索與自己本性相契合的教學(xué)方式，體驗(yàn)師生共鳴的默契，從教學(xué)工作中真正獲得深層的愉悅，與對(duì)外部世界的渴望相互交融。正是這種對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)與追求，給教師心靈注入更多的活力與生機(jī)，滋養(yǎng)教師追求優(yōu)秀教學(xué)的心靈，使教學(xué)成為一種歡樂(lè)，一種享受。

2. 教學(xué)實(shí)踐是孕育教師教學(xué)智慧的肥沃土壤

智慧不同于理論知識(shí)可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得，也不像實(shí)踐技能可以通過(guò)有意識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練形成，真正的教學(xué)智慧只能靠教師自己在實(shí)踐中摸索獲得。只有傾注了自己的智慧和思想的教學(xué)方法，才是最好最有效的方法。教師要想獲得教學(xué)智慧，必須帶著極大的熱情投入到火熱的教學(xué)生活中去，接受教學(xué)生活的錘煉，這是獲得教學(xué)智慧的必由之路。教師還要不斷地豐富實(shí)踐知識(shí)，并進(jìn)行教學(xué)反思，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為智慧。

3. 集體智慧是教師獲得教學(xué)智慧的重要支撐

教學(xué)是公共服務(wù)中比較個(gè)人化的職業(yè)。關(guān)起門(mén)來(lái)的教學(xué)，幾乎像獨(dú)奏一樣，永遠(yuǎn)在同事的視野之外。這種個(gè)人化的教學(xué)阻礙著教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也是教學(xué)發(fā)展緩慢的重要原因。教師個(gè)體的智慧要以集體的智慧作為支撐，教師同行組成的共同體是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的集體智慧寶庫(kù)。擺脫自我蒙蔽和固步自封，以開(kāi)放的心靈去聆聽(tīng)、去交談、去學(xué)習(xí)，教師之間共同探索內(nèi)心世界、相互扶持的文化氛圍，同事間相互切磋、展開(kāi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的真誠(chéng)對(duì)話，將能使教師從集體智慧中獲得啟發(fā)。

第6篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 科學(xué)實(shí)驗(yàn) 操作性 規(guī)范性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.051

小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科，是一門(mén)綜合型學(xué)科。小學(xué)階段，是學(xué)生好奇心和探知欲望最強(qiáng)烈的時(shí)期，他們對(duì)社會(huì)和生活、自然和地理、生物和實(shí)驗(yàn)等都充滿了興趣和求知欲。教師要在科學(xué)教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生積極開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中滿足學(xué)生的好奇心理，使他們?cè)诓僮髦械玫侥芰Φ陌l(fā)展。不僅要保護(hù)孩子最初的學(xué)習(xí)需要，還要促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的良性發(fā)展，為其今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這需要教師在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候做到以下兩點(diǎn)。一是，考慮實(shí)驗(yàn)的操作性，利用可操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)態(tài)度。二是，提高實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和規(guī)范性，嚴(yán)格要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟和程序，保證實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確無(wú)誤，提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。

一、提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的可操作性，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，感受實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，享受成功的愉悅感

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生處于接觸科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起始階段，對(duì)于深?yuàn)W困難的科學(xué)實(shí)驗(yàn)理解能力較低，但是有很多操作性強(qiáng)、便利、容易理解、符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，還會(huì)調(diào)動(dòng)他們參與的積極性。甚至不少實(shí)驗(yàn)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷就能預(yù)先估計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師要善于結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系各方面教育因素，設(shè)計(jì)整合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)其可操作性。

（一）挖掘?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活資源，設(shè)計(jì)符合生活場(chǎng)景的真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境，增強(qiáng)可操作性

教師要想增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可操作性，首先必須關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。小學(xué)生的注意力和絕大部分精力都處于現(xiàn)實(shí)生活之中，如果小學(xué)科學(xué)教師講述的一些知識(shí)都是學(xué)生生活中沒(méi)有了解過(guò)的，沒(méi)有絲毫積累和經(jīng)驗(yàn)的，那么科學(xué)的學(xué)科教學(xué)將會(huì)困難重重，更別提開(kāi)展實(shí)驗(yàn)了。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，挖掘現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源，結(jié)合生活切身體會(huì)，設(shè)計(jì)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，順利克服困難，完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，獲得升華版的知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)放大鏡聚集太陽(yáng)光使紙燃燒的原理的時(shí)候。教師可以先設(shè)計(jì)真實(shí)的生活場(chǎng)景，舉出一些生活中自燃的物品或者現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上辨析其原因，之后親自動(dòng)手操作。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)之后，教師還要啟發(fā)學(xué)生，及時(shí)把所得結(jié)論運(yùn)用到生活中去。比如，教師還可以問(wèn)學(xué)生，我們?cè)谏钪性撊绾晤A(yù)防一些自燃現(xiàn)象的發(fā)生呢？這里實(shí)際上又會(huì)涉及到燃燒的條件等科學(xué)知識(shí)。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，又提出了新的問(wèn)題。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課下在家長(zhǎng)的配合、幫助下，通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)操作，提出一些切實(shí)可行的操作或預(yù)防辦法。可見(jiàn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，都是操作性很強(qiáng)的具體步驟，便于學(xué)生及時(shí)操作，順利完成，成功總結(jié)發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理。

（二）教師組織互動(dòng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的操作性，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，獲得成就感

小學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的操作熱情是在自己操作過(guò)程中逐步建立起來(lái)的，也會(huì)受到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。因此，教師要組織互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都在交流和討論中，獲得啟發(fā)和激勵(lì)，促進(jìn)思維活躍，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的操作性。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)中等難度的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生單獨(dú)探索解決和小組合作交流探索解決相比，自然后者的操作性會(huì)更強(qiáng)。因此，提高實(shí)驗(yàn)的操作性，除了需要在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和建構(gòu)方面進(jìn)行有效篩選，還需要涉及活躍的、積極的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)調(diào)動(dòng)孩子們的主動(dòng)性，促進(jìn)問(wèn)題的有效解決，快速找到實(shí)驗(yàn)方法和技巧，獲得實(shí)驗(yàn)成就感，增強(qiáng)自我效能感。例如，學(xué)習(xí)到難度較大的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以提前組織小組合作預(yù)習(xí)科學(xué)知識(shí)，在課堂教學(xué)上，教師先啟發(fā)小組相互進(jìn)行講解，內(nèi)部初步制定可行的實(shí)驗(yàn)方案。之后教師再開(kāi)展教學(xué)，要求學(xué)生小組結(jié)合教師的指導(dǎo)，及時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。教師予以評(píng)價(jià)之后，組織學(xué)生小組合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證和總結(jié)提高。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分工合作，群策群力，齊心協(xié)力，相互配合，極大增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的可操作性。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還要做到規(guī)范、科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和理性實(shí)驗(yàn)精神

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的操作步驟和環(huán)節(jié)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照科學(xué)的要求來(lái)規(guī)范自身的實(shí)驗(yàn)行為和態(tài)度，樹(shù)立科學(xué)的正確的實(shí)驗(yàn)精神。這對(duì)其今后的理性思維發(fā)展、科學(xué)價(jià)值追求都有深遠(yuǎn)的影響。

（一）教師以身作則，為人師表，規(guī)范自身的實(shí)驗(yàn)行為和探究態(tài)度

小學(xué)科學(xué)教師，不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)校中最活生生的示范者，是學(xué)生行為和態(tài)度的直接學(xué)習(xí)榜樣。因此，科學(xué)教師首先要提升科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。一方面，科學(xué)教師要及時(shí)學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)和理念，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新知識(shí)體系，建構(gòu)完整、全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣在給學(xué)生講課和演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，才能做到游刃有余，繼而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模范。另外一方面，教師要多觀察學(xué)生的興趣和好奇心理，結(jié)合生活實(shí)踐，多開(kāi)展示范性實(shí)驗(yàn)。比如，周末參觀科學(xué)實(shí)驗(yàn)、利用假期普及實(shí)驗(yàn)知識(shí)等。教師言傳身教，以自身的規(guī)范行為和科學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，促進(jìn)小學(xué)生也樹(shù)立規(guī)范的實(shí)驗(yàn)行為，養(yǎng)成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

（二）教師要多讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，在操作中，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生操作動(dòng)作和步驟

第7篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)觀；教學(xué)觀；評(píng)價(jià)觀

新課程改革的實(shí)施已經(jīng)有幾年了，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，很多教師從中感受到了素質(zhì)教育帶來(lái)的便利，并享受到改革所帶來(lái)的成果。但是，依然還有一些教師認(rèn)為素質(zhì)教育的作用并不大，對(duì)教育的變革并不大，只是穿新鞋走老路、用新瓶裝舊酒而已。本文以《基礎(chǔ)課程改革綱要》和《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為基本要求，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和提高科學(xué)教學(xué)效果，針對(duì)課程改革中的理念和實(shí)踐，對(duì)小學(xué)科學(xué)的知識(shí)觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀進(jìn)行了較為深入而全面的辨析，從而強(qiáng)化對(duì)小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)的領(lǐng)悟和貫徹。

一、小學(xué)科學(xué)課程新舊知識(shí)觀辨析

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，往往實(shí)施的是題海戰(zhàn)術(shù)，以分?jǐn)?shù)為生命線，把考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，重分?jǐn)?shù)高低，輕素質(zhì)水平，在這樣的環(huán)境下，教師更多關(guān)注的是知識(shí)的記憶，輕視知識(shí)的接受過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程、探索過(guò)程，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)中，教師包辦代替、越俎代庖的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，害怕學(xué)生學(xué)不會(huì)、聽(tīng)不明，喜歡“掰開(kāi)來(lái)揉碎喂給學(xué)生”，沒(méi)有給學(xué)生自主消化的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生得到的知識(shí)是零碎的、不完整的、沒(méi)有系統(tǒng)性的，得到的只是每節(jié)課的“碎金屑玉”，學(xué)生永遠(yuǎn)得不到“點(diǎn)石成金的手指頭”。新教學(xué)觀念，就需要培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法，培養(yǎng)敢于向困難、向未知挑戰(zhàn)的勇氣和毅力，學(xué)會(huì)正確地看待社會(huì)、看待世界、看待人生，樹(shù)立正確的科學(xué)自然觀、人生觀、世界觀和價(jià)值觀等。教學(xué)中，不能把各塊知識(shí)孤立起來(lái)，而是要在教學(xué)中注重把傳授知識(shí)和科學(xué)探索相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，注重二者之間的平衡。

二、小學(xué)科學(xué)課程新舊教學(xué)觀辨析

教育家葉圣陶先生對(duì)課堂教學(xué)有這樣的理念：課堂教學(xué)如何上，不能光看老師如何講課，更重要的是看學(xué)生如何聽(tīng)課，如何學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們總是把教學(xué)任務(wù)定位在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的低層面上，并沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法教育，特別是進(jìn)行思想觀念的滲透和熏陶。課堂教學(xué)中，以教師為主體，以老師“講”為中心的教學(xué)對(duì)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展是極為不利的。新的教學(xué)觀念要求“教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體”，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者，這些角色都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，也就是說(shuō)教師是“配角”，學(xué)生才是“主角”。教師在教學(xué)中不能喧賓奪主，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁。在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，傳授學(xué)生知識(shí)只是基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)技能是重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法和思想觀念是關(guān)鍵，提高學(xué)生全面素養(yǎng)是目的。在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師要和學(xué)生一起“看”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；要讓學(xué)生敢“問(wèn)”、多“問(wèn)”、主動(dòng)“問(wèn)”，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力；要讓學(xué)生大膽地“猜”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；要讓學(xué)生活潑地“動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐能力。

三、小學(xué)科學(xué)課程新舊評(píng)價(jià)觀辨析

傳統(tǒng)教學(xué)中，總是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)好壞的唯一尺度，而科學(xué)課程的評(píng)價(jià)則完全不同，而是以真實(shí)的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，觀察學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。在這樣的評(píng)價(jià)理念中，不僅要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，更要關(guān)注教學(xué)過(guò)程，要在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，了解學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘洪建.當(dāng)代知識(shí)觀及其對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的啟示.課程?教材?教法，2003（8）.

第8篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)；制定；落實(shí)

前言

課程的不斷改進(jìn)和教育體制的不斷改革，使教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立了強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，也就是說(shuō)，教師會(huì)在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)大概的對(duì)教案進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是在實(shí)際的目標(biāo)制定和落實(shí)環(huán)節(jié)仍然出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題主要包括目標(biāo)制定環(huán)節(jié)較為多余，目標(biāo)的制定脫離實(shí)際情況等，這就需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的主要涵義，來(lái)完整的對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定和落實(shí)。

一、教學(xué)目標(biāo)的涵義

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)主要指的是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主要方向和想要達(dá)成的教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿，在本質(zhì)上與教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)有著較多的共同之處，一般情況下，可以將教學(xué)目標(biāo)分為課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生教學(xué)目標(biāo)等三個(gè)環(huán)節(jié)，而在這樣的三個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，又包含了不一樣的內(nèi)容。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，其中主要包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和學(xué)生的情感價(jià)值等方面。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，能夠在一定程度上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)還能保證教學(xué)效果的整體質(zhì)量，是目前教育工作者在實(shí)際教育中所需要關(guān)注的主要內(nèi)容。

二、小學(xué)教學(xué)“三維”教學(xué)目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主要內(nèi)容，而教學(xué)目標(biāo)的制定則是教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的重要組成部分。三維教學(xué)目標(biāo)是一種新型的課程理念，與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)不同的是，在對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定的過(guò)程中，需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和學(xué)生的整體情感態(tài)度，不能采用一種學(xué)生與教師相互對(duì)立的二元思維模式，強(qiáng)調(diào)以一種綜合的思維方式來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定。在實(shí)際制定的過(guò)程中，首先需要確定知識(shí)能力目標(biāo)，也就是需要根據(jù)教材的主要內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，來(lái)使學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的知識(shí)和能力。另外是過(guò)程和方法，主要強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，而不是只看重教學(xué)結(jié)果。最后是情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)，這一方面主要是需要在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的整體價(jià)值觀和情感導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行，保證教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行合適的引導(dǎo)。

三、小學(xué)科學(xué)“三維”教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)

1、從興趣入手。要想完整的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，首先需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。在小學(xué)階段，學(xué)生感興趣的知識(shí)很多，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)興趣變成學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此來(lái)有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2、實(shí)驗(yàn)探究中構(gòu)建知識(shí)體系。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，這就需要教師在相應(yīng)理論知識(shí)的支持下，結(jié)合學(xué)校中的資源和設(shè)備，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手操作過(guò)程中，能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，通過(guò)實(shí)踐和理論的相互結(jié)合，能夠構(gòu)建完整的知識(shí)體系，有效的提升學(xué)生的整體素質(zhì)。3、合理利用多媒體資源，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)屬于一門(mén)比較抽象的學(xué)科，學(xué)生對(duì)其中所要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)可能會(huì)顯得較為迷茫，在這種情況下，可以借助多媒體設(shè)備和相應(yīng)的教學(xué)資源，使一些較為抽象的模型和知識(shí)變得生動(dòng)形象，同時(shí)可以引進(jìn)大量的資料信息，擴(kuò)展學(xué)生的事業(yè)，提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)，以此來(lái)提高教學(xué)的整體效果。4、適時(shí)引導(dǎo)提升學(xué)生創(chuàng)造能力。在目前的教育改革中，比較重視學(xué)生的創(chuàng)造能力，而教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理制定之后，需要結(jié)合目標(biāo)的實(shí)際內(nèi)容和整體過(guò)程，來(lái)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行引導(dǎo)和提升，在這樣的過(guò)程中需要注意，創(chuàng)造能力的引導(dǎo)需要建立在一定科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理把握的基礎(chǔ)上，來(lái)對(duì)其創(chuàng)造能力進(jìn)行引導(dǎo)。5、關(guān)注異樣聲音，培養(yǎng)科學(xué)精神。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思維比較活躍，對(duì)于一些新鮮的知識(shí)總會(huì)有一些不一樣的聲音，也就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段當(dāng)中，可能會(huì)提出相應(yīng)的質(zhì)疑，而這樣的質(zhì)疑正是科學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的主要影響因素之一。在這樣的情況下，教師不能對(duì)這樣的質(zhì)疑聲音進(jìn)行約束，而是需要在進(jìn)行完整聽(tīng)取之后，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行解惑，滿足學(xué)生的好奇心，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神?？偨Y(jié)：小學(xué)科學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，在對(duì)其目標(biāo)進(jìn)行制定和落實(shí)的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生和教材的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，從知識(shí)技能和學(xué)生情感等方面出發(fā)，并且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和興趣愛(ài)好的引導(dǎo)和培養(yǎng)，這樣才能有效的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊寧贊,樂(lè)瀅瀅.課堂教學(xué)的“脈絡(luò)節(jié)點(diǎn)”你找準(zhǔn)了嗎——淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)的落實(shí)[J].吉林教育:綜合,2014(2):67-68.

第9篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

一、激“疑”

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。適時(shí)激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。

如在教學(xué)“體積的意義”時(shí)，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑：“為什么瓶子里的水沒(méi)有增加，丟進(jìn)石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長(zhǎng)度、面積等的知識(shí)塊被激活。他們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)因?yàn)槭佑虚L(zhǎng)度，有的說(shuō)因?yàn)橛袑挾龋€有的說(shuō)因?yàn)橛泻穸?、有面積等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時(shí)，教師看準(zhǔn)火候兒，及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生比一比，看誰(shuí)學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個(gè)現(xiàn)象。這樣通過(guò)“激疑”，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置上。

二、巧“問(wèn)”

一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問(wèn)題可激起學(xué)生思維的浪花。因此，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，喚起求知興趣。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提出如下問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道自行車(chē)的車(chē)輪是什么樣的？”學(xué)生回答：“是圓形的?！薄叭绻情L(zhǎng)方形或三角形行不行？”學(xué)生笑著連連搖頭。我又問(wèn)：“如果車(chē)輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫(huà)出橢圓形）。學(xué)生急著回答：“不行，沒(méi)法騎?！蔽揖o接著追問(wèn)：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生一聽(tīng)，馬上活躍起來(lái)，紛紛議論。這一系列的提問(wèn)不僅使學(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題產(chǎn)生懸念，而且為隨后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶得也很深刻。

三、示“錯(cuò)”

教學(xué)時(shí)有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識(shí)不到的錯(cuò)誤方法和結(jié)論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯(cuò)與對(duì)之間的交叉沖突和懸念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出致誤原因，克服思維定勢(shì)。如我在教學(xué)四則混合運(yùn)算時(shí)，出示了一道容易出錯(cuò)的復(fù)習(xí)題：36-36÷3。許多學(xué)生的計(jì)算步驟如下：36-36÷3=0÷3=0。造成計(jì)算錯(cuò)誤的原因是因?yàn)閺?qiáng)信息“36-36”削弱了計(jì)算順序這一信息，造成了計(jì)算的差錯(cuò)。而只有個(gè)別學(xué)生的計(jì)算步驟是：36-36÷3=36-12=24。出現(xiàn)這兩種情況，正在我的意料之中。我順?biāo)浦?，把這兩種計(jì)算過(guò)程寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生討論這兩種計(jì)算哪種正確。頓時(shí)，學(xué)生議論紛紛。有的說(shuō)第一種解答正確，有的說(shuō)第二種解答正確。學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲、興趣盎然，我順勢(shì)引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算后，就知道答案了?！苯又_(kāi)始講授新課，教學(xué)效果很好。實(shí)踐證明，有目的地設(shè)計(jì)一些容易做錯(cuò)的題目，展示錯(cuò)誤，造成“懸念”，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、設(shè)“障”

教師要準(zhǔn)確把握新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)疑置難，利用新舊知識(shí)的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，促使學(xué)生積極思維。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，出示兩組題：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。學(xué)生很快計(jì)算出第一組題的得數(shù)，但在計(jì)算第二組題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完?！霸趺崔k？”“如何寫(xiě)出商呢？”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時(shí)心中始終有了一個(gè)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。