初中語文提升計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：初中語文提升計(jì)劃范文
不同的社會(huì)有不同的文化，只有在了解了對(duì)方文化背景的情況下才能實(shí)現(xiàn)跨文化交流。在初中英語教學(xué)中若能不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行知識(shí)文化的介紹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中跨越學(xué)習(xí)過程中的文化障礙，便能豐富學(xué)生的語言、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使他們熟悉英語語言風(fēng)格和表達(dá)特色，掃除因文化背景知識(shí)匾乏所帶來的理解障礙，從而培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的交際能力，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)外來文化沖擊的能力。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:語言有豐富的文化內(nèi)涵。接觸和了解英語國家文化有益于對(duì)英語的理解和使用，有益于加深對(duì)本國文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。那么，初中英語教學(xué)中如何提高學(xué)生跨文化交際能力呢?
一、了解中西文化的差異，提高跨文化交際能力
中西文化是有差異的，初中英語教材所涉及到的主要有下列二個(gè)方面：一是衣、食、住、行方面的，包括購物、食品、交通、學(xué)校、家庭等。例如：在飲食方面，英國人最喜歡吃的食物是fish和chips（魚和薯?xiàng)l），而在中國尤其是中國北方往往有許多人喜歡吃餃子(dumpling)。就餐時(shí)英國人使用刀（knife）和叉（fork），在中國用的卻是筷子（chopstick），對(duì)于英美國家的人來說他們不知道chopstick是什么東西。另外，與中國人不同的是英國人們還有喝午茶的習(xí)慣，而且往往喜歡在茶里加上coffee或sugar或milk。就交通而言，在中國車輛靠右行，而在英國則相反，那就是Traffic always goes on the left。二是社會(huì)交際方面的，包括問候、稱呼、介紹、贊揚(yáng)、致謝、問路、約會(huì)、告別等。例如：中國人喜好當(dāng)面贊揚(yáng)對(duì)方，貶低自己,“You’re so good and wonderful and I’m so terrible.”在西方，當(dāng)面稱道對(duì)方，對(duì)方會(huì)認(rèn)為說話者有某種目的或企圖；另一方面，當(dāng)別人稱贊說：“Your English is very good.”中國人往往回答說“不好，不好，比起你還差遠(yuǎn)呢！”而英美人則會(huì)說“Thank you”，這種情況下中國人之間談話若用英美方式來回答就會(huì)讓人感到不謙虛，在中國文化看來，謙虛是一種美德，而在英美文化看來，這是自卑和無能的表現(xiàn)。另外，因歷史、文化、民族、國家的差異，英語和漢語人名表示方法上也有很大的區(qū)別，具體表現(xiàn)在姓和名的順序上，如：英文：David（Given name Howe （Family name /first name） /last name) 中文： 郝 （姓） 建國 （名）。可見，用漢語表達(dá)姓名時(shí)，一般姓在前，名在后，也可說“郝先生”，“郝小姐”等。而英文表達(dá)姓名時(shí)與中文恰好相反，則名在前，姓在后，有時(shí)可以用Middle name(中間名)，需要強(qiáng)調(diào)用Mr. /Miss/ Mrs. 稱呼人時(shí)，后面用姓（Mr. Howe ）不可用名（Mr.David），因?yàn)檫@是中國人通常犯的錯(cuò)誤。在稱呼方面還有“dear”（親愛的）這個(gè)詞，在英國無論男女老少、上級(jí)下級(jí)之間都可以使用，在中國則不能隨便使用，否則會(huì)造成誤解?？梢?，中西方文化是有差異的，初學(xué)英語的學(xué)生，總喜歡把母語和英語互譯，這種方法往往會(huì)成為英語學(xué)習(xí)的障礙，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)把所學(xué)語言同母語進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，以便使學(xué)生了解中英兩種文化的差異，還要對(duì)詞語的文化背景知識(shí)進(jìn)行必要的解釋，使學(xué)生掌握正確運(yùn)用英語的方法。
二、創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，提高跨文化交際能力
學(xué)習(xí)語言的目的在于應(yīng)用，而學(xué)習(xí)外語的難題之一是缺乏語言環(huán)境。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，并采取寓教于樂的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)及文化背景知識(shí)，從而提高初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。我們可以利用課堂內(nèi)外活動(dòng)時(shí)間采取對(duì)話、表演、唱歌、看錄像、做游戲、開Party等多種形式，為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和提高。如初中英語涉及Christmas內(nèi)容，為了能使同學(xué)們更好地了解講英語國家有關(guān)圣誕節(jié)的習(xí)俗，更好地掌握有關(guān)圣誕方面的專用詞匯，我們的做法是在班級(jí)里搞一次較為逼真的圣誕晚會(huì)，如裝飾圣誕樹（Christmas tree），在樹上掛上彩燈、彩球，樹尖上掛上星星、小天使等，互送圣誕賀卡（card），叫一位同學(xué)裝扮成圣誕老人（Father Christmas）給同學(xué)們贈(zèng)送圣誕禮物（Christmas present），同學(xué)們一起唱圣誕頌歌、用英語表演節(jié)目等等。同學(xué)們個(gè)個(gè)如身臨其境，真正做到了在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，提高了他們用英語進(jìn)行交際的能力。
三、利用原汁原味的英語語言材料，提高跨文化交際能力
第2篇：初中語文提升計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：文化背景；文化意識(shí)；初中英語；教學(xué)設(shè)計(jì)
1引言
人們學(xué)習(xí)外語的目的就在于進(jìn)行跨文化交際，然而在實(shí)際的跨文化交際中，對(duì)話雙方經(jīng)常發(fā)生交際障礙，其根本原因還是和對(duì)目的語背景文化的掌握與理解有關(guān)。語言和文化緊密聯(lián)系，語言是人類文化和知識(shí)的載體，它反映了每個(gè)民族特定的生活習(xí)俗、交流方式、文化禁忌等；文化又是語言的底座與支撐。結(jié)合到外語教學(xué)，目的語背景文化的教授自然顯得很有必要，否則外語教學(xué)便是不完整的。
初中新課程標(biāo)注和新大綱明確提出：“了解中外文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強(qiáng)世界意識(shí)”的要求。在人教版的Go for It教材中，不僅每單元中插入了文化知識(shí)點(diǎn)，而且教材最后還專門編寫了兩個(gè)文化單元，讓中國學(xué)生了解和學(xué)習(xí)英語國家的文化知識(shí)。這點(diǎn)是人教版舊教材所沒有的。但是，筆者發(fā)現(xiàn)還有大部分的教師遇到課文中的文化知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要么照著教參一念而過，要么回避不提，后面的文化單元更是不會(huì)花課時(shí)去講解。遇到考試要考文化交際題型，教師就找些固定的搭配語句讓學(xué)生死背，可見目的語背景文化教育還沒有引起中學(xué)教師的足夠重視。
2教授初中英語文化背景的重要性和必要性
2.1激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣
語言是文化的一部分，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則就不可能真正學(xué)到語言。中學(xué)是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣是引領(lǐng)和支持學(xué)生以后學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。很多學(xué)生開始對(duì)英語感興趣就是源于英美國家的文化吸引，以及對(duì)這些國家生活方式的向往。筆者在學(xué)校教書實(shí)習(xí)期間，曾到高中聽課，發(fā)現(xiàn)高中教師在講新課前都會(huì)介紹與本單元話題相關(guān)的背景知識(shí)，以講故事、放幻燈片、觀看小片段、提問等的方式，這不僅增長了學(xué)生的知識(shí)，而且發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
所以，中學(xué)教師如果能利用文化打開學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的視野，開發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化和交際意識(shí)，那么學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的自主性意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)逐漸地從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更加渴望學(xué)習(xí)好英語并應(yīng)用到實(shí)際的跨文化交際中去，從而樹立起以后深入學(xué)習(xí)的信心，這對(duì)他們上大學(xué)走入社會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語都有持久的影響。
2.2適應(yīng)新課標(biāo)英語學(xué)習(xí)的要求
人教版Go for It按照話題任務(wù)來編寫每個(gè)單元，倡導(dǎo)采用任務(wù)型教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，將話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)融為一體，著眼于文化教育，設(shè)計(jì)科學(xué)的、循序漸進(jìn)的、滾動(dòng)式的學(xué)習(xí)鏈條。這樣的教材編寫方式和標(biāo)準(zhǔn)就要求教師不僅要像以前那樣把握教材，傳授英語語言知識(shí)，同時(shí)還要仔細(xì)琢磨課文所反映的英語國家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等文化背景，把文化知識(shí)作為語言知識(shí)的一部分融入到語言教學(xué)過程中。只有這樣，學(xué)生的語言知識(shí)和交際能力才能得到全方面的發(fā)展，語用能力才能提高，在真實(shí)的交際環(huán)境下才能應(yīng)付自如。
2.3適應(yīng)中考英語考試的需要
縱觀歷年中考英語試題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)純語法的試題逐漸淡出，取而代之的試題融和了語用和語法兩種知識(shí)，尤其在聽力和閱讀方面，注重考察真實(shí)語言的應(yīng)用和英語國家文化背景知識(shí)，有關(guān)跨文化語用方面的內(nèi)容逐漸增多。比如在閱讀中，考察英國人見面的寒暄知識(shí)，美國人吃飯的餐桌禮節(jié)，西方飲食文化等，如果學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，接觸到這些知識(shí)，在做閱讀試題的時(shí)候就會(huì)游刃有余。
在中考中，對(duì)話搭配的試題也很多，這就考察學(xué)生的語用能力，而這種能力的培養(yǎng)就要基于對(duì)目的語文化的理解和掌握，例如考察表示感謝及其答語。在機(jī)場有一個(gè)乘客幫助了一個(gè)老外，老外說：——Thanks for helping me. 乘客回答：——You are welcome. I should do it. 這種答語明顯不合適，因?yàn)樵谥袊幕姓f“這是我應(yīng)該做的”是無可厚非的，但是老外聽了就不太高興了，以為那個(gè)乘客不是自愿的，而是職責(zé)使然。這些都是不同民族文化造成的差異。
所以，在每個(gè)單元的話題中，把其中的文化背景挖掘深一點(diǎn)，以各種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們浸潤其中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。
2.4有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神
本文前面提到很多學(xué)生對(duì)英語的興趣來源于對(duì)英美國家生活方式，意識(shí)形態(tài)的向往，這只能作為教師引領(lǐng)學(xué)生入門的一個(gè)有利因素。在以后的文化教學(xué)中，教師必須善于將我們的文化和目的語文化進(jìn)行類比和對(duì)比，去其糟粕，取其精華，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識(shí)。
比如，在初一下冊Unit 9 When was he born?中，其人文主題是 “You are never too young to start doing things”。其中舉例人物有國外的體育運(yùn)動(dòng)明星、藝術(shù)名人，這些都是學(xué)生追捧的對(duì)象，但是如果教師能介紹或者讓學(xué)生自己查找關(guān)于我國的科學(xué)文學(xué)藝術(shù)巨匠的資料，再讓學(xué)生用英語發(fā)現(xiàn)總結(jié)中外名人的不同經(jīng)歷以及他們的感受，那么學(xué)生總會(huì)對(duì)我國名人的科學(xué)精神、奉獻(xiàn)精神、刻苦精神有所觸動(dòng)，這樣就潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的愛國意識(shí)。
3文化背景教學(xué)設(shè)計(jì)
目前，中學(xué)英語課程中是不可能有專門的文化課，而且考試出現(xiàn)的題型就那么幾種，在大部分地區(qū)沒有增設(shè)口語考試，這就意味著教師對(duì)背景文化知識(shí)的教授不是很重視，教學(xué)的方法可能比較單一。在這種情況下，英語教學(xué)重點(diǎn)就只集中在了分析語法結(jié)構(gòu)和講解大量的詞匯上，這肯定給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了隱患。一些成績好、語音標(biāo)準(zhǔn)、語法應(yīng)用正確無誤的學(xué)生一旦進(jìn)行英語交際便常常出現(xiàn)由目的語文化缺失造成的語用錯(cuò)誤。他們總是喜歡把漢語和英語等同起來，以漢語文化，漢語思維來套用英語，這就造成了理解偏誤和語用失誤。那么，教師如何多方面地設(shè)計(jì)文化教學(xué)，讓文化融入語言學(xué)習(xí)之中就成了教授文化知識(shí)的焦點(diǎn)。
3.1文化比較
比較英語國家與本民族文化的異同是最能引起學(xué)生注意的方法。教師可以在每個(gè)單元的新課上做一個(gè)文化導(dǎo)入，加大輸入量，激發(fā)學(xué)生的興趣，布置任務(wù)讓他們動(dòng)手完成。
新目標(biāo)初一下冊Unit 7 How do you make banana milk shake？介紹了西方人的飲食烹調(diào)方法。在這個(gè)單元中，筆者建議在學(xué)生學(xué)習(xí)了一些烹調(diào)詞匯句型之后，教師可以布置一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生用英語介紹一道中國菜的制作方法，并查找西方人與中國人飲食習(xí)慣、餐桌禮儀的不同；而后教師列出一些常用的新單詞、句子補(bǔ)充給學(xué)生；最后教師可在黑板上板書出兩欄，一欄寫上“the Western”，另外一欄寫上 “the Chinese”，并讓學(xué)生起來用英語口頭表達(dá)不同，并串成一段話。這樣，既能使學(xué)生應(yīng)用語言知識(shí)，在表達(dá)過程中通過對(duì)比，他們對(duì)兩種文化的差異就會(huì)有深刻的印象，又能喚起學(xué)生對(duì)本族文化的熱情。
3.2應(yīng)用多媒體營造逼真的交際環(huán)境
形象生動(dòng)的音像畫面是吸引初中生的最好方式。教師備課的時(shí)候也會(huì)做很多有趣生動(dòng)的幻燈片，吸引學(xué)生，加大輸入量，營造語言交際環(huán)境。每個(gè)單元新課的文化引入大部分也主要是通過這種教學(xué)手段。教師通過畫面或者短片介紹一些背景知識(shí)，然后自己提問，或者學(xué)生互相提問，讓學(xué)生在觀看中有所思考。
新目標(biāo)初二上冊有一個(gè)教學(xué)單元談?wù)摰氖翘鞖?。教師通常先用天氣的圖片引入天氣的詞匯，教授詞匯拼讀，然后再是句子的使用。他們沒有通過天氣聯(lián)想到英國人的寒暄禮節(jié)。筆者建議首先教授單詞，播放一些英國人打招呼的短片，然后過濾出一些他們常用的句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英國人寒暄禮節(jié)和中國的不同，此時(shí)再由教師介紹英國人的寒暄文化，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的交際中的禁忌。學(xué)習(xí)完詞匯句子后，讓學(xué)生扮演兩國人進(jìn)行見面寒暄的對(duì)話，這就使文化融入了語言知識(shí)的學(xué)習(xí)中。最后，教師用幻燈片制作一些其他國家的天氣情況的圖片和一張中國地圖，模擬天氣預(yù)報(bào)的播放現(xiàn)場，讓學(xué)生扮演一次播音員報(bào)道中國各個(gè)地區(qū)的天氣情況。這樣的活動(dòng)讓教學(xué)語境化，發(fā)揮了句子的交際價(jià)值。
3.3創(chuàng)造課外學(xué)習(xí)英語的條件和活動(dòng)
學(xué)習(xí)英語文化僅靠課堂上的輸入還很不夠。教師在課外就應(yīng)該有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。
首先，筆者建議教師可以在周末、寒暑假布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生做閱讀筆記，然后課堂上在以值日報(bào)告或者講小故事的方式檢查閱讀情況。
其次，在下午的空閑時(shí)間，教師可以播放一些文化故事電影的片段，引導(dǎo)學(xué)生觀看提問；組織學(xué)生表演課本?。粚W(xué)習(xí)英文歌曲；參加演講比賽，并在過圣誕的時(shí)候，讓學(xué)生收集英語國家的節(jié)日文化資料并做成幻燈片介紹給同學(xué)，有條件的話還可以舉辦圣誕英語晚會(huì)，讓學(xué)生表演課本劇，演唱英語歌曲，使學(xué)生在表演中發(fā)揮特長，接受英語文化的熏陶，獲得學(xué)習(xí)的成就感。
最后，有條件的學(xué)校聘請來自國外的專業(yè)英語教師，給各班每周上一節(jié)口語文化課，以游戲講座的方式讓中國學(xué)生參與直接的跨文化交際，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。
4結(jié)論
從以上論證來看，只要教師具有提升目的語社會(huì)文化背景的意識(shí)，那么文化教學(xué)完全可以融入語言教學(xué)中，并促進(jìn)教學(xué)的順利開展。但是要注意的是：一方面，學(xué)生在接受目的語文化的同時(shí)，教師應(yīng)該教育學(xué)生正確地對(duì)待兩個(gè)民族的差異，不能極端地否定一方，培養(yǎng)愛國意識(shí)，教育學(xué)生在交際中正確地選擇符合對(duì)方文化標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式以達(dá)到交際目的。另一方面，文化的教授也應(yīng)該融入語境中，不脫離語言知識(shí)教學(xué)。
總之，建議中學(xué)教師加強(qiáng)自身跨文化交際的素養(yǎng)，多學(xué)習(xí)了解各方面的文化知識(shí)，使自己的教學(xué)多樣化，讓語言教學(xué)可持續(xù)地發(fā)展下去。
參考文獻(xiàn)：
[1]梅德明主編.大中小學(xué)一條龍英語人才培養(yǎng)模式研究[M].上海:上海外語教育出版社,2004.
第3篇：初中語文提升計(jì)劃范文
一、“課內(nèi)課外互動(dòng)”模式重要性
在目前的初中語文閱讀教學(xué)中，仍舊存在一定的誤區(qū)，從而制約了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，如課內(nèi)閱讀教學(xué)同課外閱讀指導(dǎo)基本是割裂開來的，沒有實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀教學(xué)的有效互動(dòng)，從而制約了初中語文閱讀教學(xué)有效性的不斷提升。對(duì)此，有必要結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)就加強(qiáng)語文課內(nèi)課外閱讀教學(xué)互動(dòng)的有效策略進(jìn)行探討，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提升初中語文教學(xué)效果。
由于受到應(yīng)試教育等傳統(tǒng)語文教學(xué)思維的影響，目前很多家長、教師和學(xué)生雖然已經(jīng)意識(shí)到了初中語文課內(nèi)課外閱讀的積極作用，但是無論是在課上閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，還是在課下的閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，對(duì)語文課外閱讀活動(dòng)的組織與開展仍舊沒有引起足夠的重視，“課內(nèi)課外互動(dòng)”模式的構(gòu)建更是無從談起，這就制約了學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間上的拓展與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
具體來說，造成不良閱讀現(xiàn)狀的原因有以下幾個(gè)方面。首先，有些家長或教師認(rèn)為學(xué)生看課外讀物是在浪費(fèi)時(shí)間，就像是在讀“閑書”，是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的一種浪費(fèi)。其次，有的家長和教師認(rèn)為課外閱讀對(duì)語文學(xué)習(xí)有幫助，但是擔(dān)心學(xué)生閱讀到不健康的書籍，所以對(duì)學(xué)生的課外閱讀過多干涉，往往是強(qiáng)迫學(xué)生背誦閱讀材料或單純的閱讀古文、古詩，沒有踐行科學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)思想。此外，有些學(xué)生的課內(nèi)閱讀活動(dòng)過于“功利化”，將課外閱讀目標(biāo)片面地定位于學(xué)習(xí)成績的提升和作文水平的提高上，閱讀材料的選擇過于單一，有的教師和家長甚至只讓學(xué)生閱讀作文書，這對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成都是非常不利的。
二、“課內(nèi)課外互動(dòng)”的應(yīng)用策略
1制定科學(xué)的課外閱讀計(jì)劃
通常情況下，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇課外閱讀材料以及制定閱讀計(jì)劃時(shí)，要盡量配合教材進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的良性互動(dòng)。針對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初中階段的閱讀要求，初中語文教師首先要通過積極的引導(dǎo)措施，確保學(xué)生的閱讀數(shù)量，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀面，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用朗讀、泛讀、默讀、瀏覽、精讀、速讀乃至背誦等多種課內(nèi)外讀物的閱讀方法，為學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，為了確保初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，教師要幫助學(xué)生制定科學(xué)的課內(nèi)外閱讀計(jì)劃，這是確保課堂內(nèi)外閱讀活動(dòng)得以長期有效開展的前提。
2豐富“互動(dòng)閱讀”的途徑與方法
初中語文教師在對(duì)學(xué)生課內(nèi)外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)要制定多樣化的互動(dòng)閱讀指導(dǎo)方法，以學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)作為主要推動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。課內(nèi)引趣法，即對(duì)語文課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效延伸，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在學(xué)生學(xué)完《出師表》后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國志?諸葛亮傳》、《三國演義》等名著；故事激趣法，即教師充分結(jié)合初中生的學(xué)齡特征，在語文課堂上給學(xué)生講一些非常有趣的小故事，然后告訴學(xué)生故事的出處，引導(dǎo)學(xué)生在課外去閱讀更多讀物；交流展示法，即組織學(xué)生相互之間介紹好書，做讀書心得的交流等活動(dòng)，如有的語文教師在班級(jí)的黑板報(bào)上專門開辟了“讀書心得”欄目，為初中生語文閱讀心得交流提供了重要的平臺(tái)。
此外，初中語文教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生端正課外閱讀的態(tài)度，養(yǎng)成做讀書筆記、摘錄好詞佳句的好習(xí)慣，從而讓學(xué)生在閱讀中汲取更多的營養(yǎng)。
3組織豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)
初中生不僅具有好奇心，還具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以初中語文的閱讀教學(xué)不能僅僅局限在課內(nèi)，還要重視課外閱讀指導(dǎo)，課外閱讀活動(dòng)要充分結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)的目標(biāo)和初中生的心理特征來開展。對(duì)此，初中語文教師在制定閱讀指導(dǎo)策略時(shí)，可以通過豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)來充分滿足不同層次初中學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。
例如，學(xué)生可以以年級(jí)為單位，組織講故事比賽、朗誦比賽、讀書交流會(huì)等相關(guān)活動(dòng)。這些活動(dòng)可以充分滿足學(xué)生在語文課外閱讀中的求知欲和表現(xiàn)欲，促進(jìn)初中生在課外能夠多讀書、多好書，時(shí)常保持較高的閱讀信心與良好的閱讀心態(tài)，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
4以點(diǎn)帶面，指導(dǎo)學(xué)生讀書
初中語文課本中的教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選的經(jīng)典代表作，因此，初中閱讀活動(dòng)的開展，可以以點(diǎn)帶面，指導(dǎo)學(xué)生多讀與課本內(nèi)教學(xué)內(nèi)容或作者相關(guān)的好書籍，切實(shí)提高閱讀效益，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的良性發(fā)展。對(duì)此，初中語文教師要結(jié)合課內(nèi)語文教學(xué)的進(jìn)程，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，構(gòu)建由易到難、由簡到繁的全新閱讀教學(xué)形式，拓寬初中生語文課外閱讀的渠道，增強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性。同時(shí)，初中語文教師要指導(dǎo)學(xué)生多讀健康有益的書籍，要避免學(xué)生的課外閱讀嚴(yán)重脫離初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，多選擇既符合初中生學(xué)齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，又能促進(jìn)初中生健康成長的讀物。
5增強(qiáng)學(xué)生課堂內(nèi)外閱讀的自主性
第4篇：初中語文提升計(jì)劃范文
一、當(dāng)前初中語文師資隊(duì)伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)
1.師資隊(duì)伍存在不均衡性，優(yōu)質(zhì)師資向城市中心集聚。在各地，教育發(fā)展不均衡，資源配置向城市中心聚集的現(xiàn)象普遍存在。由初中語文師資隊(duì)伍建設(shè)方面可以明顯看出，城市初中語文師資隊(duì)伍整體建設(shè)水平要高于農(nóng)村地區(qū)，中心學(xué)校要高于農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校，這是由當(dāng)前教師管理中的單向流動(dòng)模式造成的。較長一段時(shí)期以來，教師熱衷于從農(nóng)村向城市集中，從邊遠(yuǎn)地區(qū)向中心地區(qū)聚集，從條件艱苦的地區(qū)向條件優(yōu)越地區(qū)聚集，這種單向的教師流動(dòng)模式導(dǎo)致農(nóng)村與基層初中優(yōu)質(zhì)師資流失嚴(yán)重，師資隊(duì)伍建設(shè)兩極分化現(xiàn)象日趨加重。
2.語文師資隊(duì)伍出現(xiàn)斷層，青年教師的培養(yǎng)力度不足。上個(gè)世紀(jì)90年代后期到本世紀(jì)初的5年，是人口紅利高峰期，在這一階段，大量的生源導(dǎo)致師范院校普遍擴(kuò)展，青年教師補(bǔ)充力度較大。進(jìn)入2005年后，隨著初中生源的減少、學(xué)校的撤并，教育、編制、人社部門在教師聘用方面的數(shù)量明顯降低。近八年來，初中青年語文教師補(bǔ)充力度較小，所占比例逐年下降，加之部分學(xué)校與地區(qū)對(duì)青年教師的培養(yǎng)缺乏綜合配套設(shè)施，導(dǎo)致師資隊(duì)伍出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。
3.三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)流于形式，基層語文教研的效果不佳。過去，區(qū)縣教研部門、中心學(xué)校、基層學(xué)校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)在初中語文教師隊(duì)伍建設(shè)方面發(fā)揮了重要作用。當(dāng)前，部分地區(qū)在三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)的作用發(fā)揮方面流于形式，滿足于每年搞幾次活動(dòng)，完善一些臺(tái)賬，應(yīng)付督導(dǎo)考核。縣區(qū)級(jí)教研部門教研活動(dòng)脫離教學(xué)工作實(shí)際，偏重于表演形式，中心學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校忙于自身教學(xué)活動(dòng)，將對(duì)基層與邊遠(yuǎn)學(xué)校的教研輻射工作當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，只是在表面上應(yīng)付，沒有切實(shí)履行好職責(zé)，導(dǎo)致三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)流于形式，沒有取得較好的效果。
4.在職繼續(xù)教育華而不實(shí)，教師教學(xué)研究深入性不夠。在新一輪教學(xué)改革中，各地區(qū)雖然保留了教師進(jìn)修學(xué)校，但是其大多與電大或其他職業(yè)類學(xué)校保持兩塊牌子一套班子，對(duì)教師的在職培養(yǎng)力度有所降低，將更多的精力用于創(chuàng)收或維持日常運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)籌措方面。部分教師在職教育僅限于人社部門開社的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，這樣的教育平臺(tái)，更多的是計(jì)算聽講座的時(shí)間，完成習(xí)題的數(shù)量，至于是否本人學(xué)習(xí)，有沒有全程學(xué)習(xí)，還是掛機(jī)耗時(shí)間等，都無法一一甄別，這樣的在職繼續(xù)教育看似科學(xué)有效，實(shí)際上對(duì)于教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)效果沒有達(dá)到深入程度。
二、有效強(qiáng)化初中語文師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑
針對(duì)初中語文師資隊(duì)伍建設(shè)的上述薄弱環(huán)節(jié)，教育主管部門與學(xué)校應(yīng)當(dāng)共同著手，采取多種措施推進(jìn)初中語文師資隊(duì)伍建設(shè)，為教學(xué)活動(dòng)的有效開展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
1.多種形式強(qiáng)化教師的流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育資源均衡發(fā)展。解決不了優(yōu)質(zhì)師資的回流問題，教育資源均衡無從談起。縣級(jí)教育主管部門應(yīng)當(dāng)充分調(diào)研教師雙向流動(dòng)的可行性，一方面鼓勵(lì)農(nóng)村教師到城市中心重點(diǎn)學(xué)校跟班學(xué)習(xí)，采取上掛的形式進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓他們在更高層次的學(xué)校學(xué)習(xí)教育技巧，創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)所在學(xué)校的骨干教師。另一方面，教育主管部門要采取支教、輪換等形式，將城市與中心重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)秀骨干教師，尤其是中青年教師輪流定期派往農(nóng)村學(xué)校與薄弱學(xué)校進(jìn)行支教，結(jié)合所在地區(qū)農(nóng)村學(xué)校緊缺學(xué)科，加大這一方面的扶持力度，有助于基層與邊遠(yuǎn)學(xué)校完善學(xué)科教師配套，同時(shí)也要充分發(fā)揮這些教師的優(yōu)勢，在教學(xué)理念、教學(xué)業(yè)務(wù)能力等方面發(fā)揮示范作用。初中語文教師師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)在這樣的活動(dòng)中受益，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。
2.抓好中青年骨干教師培訓(xùn)，致力于培養(yǎng)中堅(jiān)師資隊(duì)伍力量。在初中語文師資隊(duì)伍建設(shè)中，教育主管部門和學(xué)校要著力打造一支中青年骨干教師隊(duì)伍，采取走出去、請進(jìn)來的方式，安排初中語文中青年教師分批脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、跟班進(jìn)修，鼓勵(lì)他們積極參加學(xué)歷培訓(xùn)和在職業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有針對(duì)性地打造本學(xué)校骨干教師、龍頭教師，并將語文教學(xué)方面的專家學(xué)者請進(jìn)學(xué)校舉辦講座，提高語文教師的綜合業(yè)務(wù)水平。通過這樣的方式，建立起一支以中青年教師為主的優(yōu)質(zhì)語文師資隊(duì)伍，并逐步放大輻射效應(yīng)，提升整體師資水平。
3.抓好三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，上下聯(lián)動(dòng)開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)?？h區(qū)級(jí)教育主管部門應(yīng)當(dāng)以教研室為龍頭，切實(shí)構(gòu)建有效的三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)。教研部門要按年度制訂教師培訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)初中語文師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對(duì)性的活動(dòng)安排，并貫穿到全年工作中，循序漸進(jìn)、有效開展，切實(shí)發(fā)揮好初中語文師資隊(duì)伍的牽頭作用。在城市中心初中與重點(diǎn)初中，要切實(shí)承擔(dān)起教研輻射功能，主動(dòng)承接教育主管部門的各項(xiàng)觀摩開放任務(wù)，利用自身師資與教學(xué)資源，為基層與邊遠(yuǎn)學(xué)校提供觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并采取傳幫帶、結(jié)對(duì)共建、集團(tuán)辦學(xué)等形式，最大限度地發(fā)揮三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)的作用?；鶎优c邊遠(yuǎn)農(nóng)村初中要在認(rèn)真學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，制訂好本校語文教研計(jì)劃，并與日常工作同步落實(shí)、同步推進(jìn)，讓三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮作用。
第5篇：初中語文提升計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：初中語文 作文教學(xué) 現(xiàn)狀 策略
初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析
教學(xué)目標(biāo)不明確
在目前的初中語文作文教學(xué)中，寫作內(nèi)容與寫作主題大多數(shù)都是教師做安排和制定的。而大部分的初中語文教師在為學(xué)生布置寫作任務(wù)時(shí)，大多都是根據(jù)教材或者教學(xué)要求布置的，而忽視了學(xué)生實(shí)際的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)情況，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃較為模糊不清。這就導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)際的寫作過程中常會(huì)出現(xiàn)主題不明確，重復(fù)寫作、寫作規(guī)劃不足等情況，這不僅嚴(yán)重影響著初中語文的寫作教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生寫作水平和書面語言表達(dá)能力的發(fā)展也會(huì)造成一定程度的阻礙。
學(xué)生缺乏寫作興趣
寫作是一項(xiàng)考查學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)作思維能力的教學(xué)版塊，而對(duì)于初中生來說，由于他們的年齡較小，思維能力和認(rèn)知水平尚不成熟，文化基礎(chǔ)也相對(duì)而言較為薄弱，這就導(dǎo)致大部分的初中生會(huì)在學(xué)習(xí)寫作和寫作的過程中出現(xiàn)困難。并且初中生處于青春期，普遍具有易自卑、心理敏感以及情緒波動(dòng)較大等青春期綜合心理特征，以至于學(xué)生會(huì)在寫作過程中產(chǎn)生畏難情緒，從而大大影響了學(xué)生寫作的積極性和寫作興趣，寫作態(tài)度較為敷衍，寫作水平和寫作能力也得不到有效的提高和成長。
教學(xué)方法過于單一
命題作文是現(xiàn)今初中語文作文教學(xué)中最為主要的寫作形式，正是在這種單一命題形式的影響下，絕大部分的初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練時(shí)，就會(huì)過分的關(guān)注與注重學(xué)生的寫作成績。甚至還有一部分教師會(huì)采用寫作模板等形式開展寫作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生由于過于重視教師所教授的寫作模板，而出現(xiàn)套路化、單一化的寫作問題，寫作內(nèi)容也會(huì)與學(xué)生實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)，這不僅嚴(yán)重制約著學(xué)生寫作思維的拓展，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高以及初中語文教學(xué)效果的強(qiáng)化也會(huì)造成一定程度的影響。
提高初中語文作文教學(xué)有效性的路徑探究
制定明確寫作教學(xué)計(jì)劃
教學(xué)計(jì)劃是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，滿足教學(xué)要求的基本前提條件，同樣也是教師開展一系列教學(xué)活動(dòng)的重要教學(xué)依據(jù)。對(duì)于作文這一自由度較高、創(chuàng)新創(chuàng)造力較強(qiáng)的教學(xué)版塊來說，制定一個(gè)明確教學(xué)計(jì)劃就顯得尤為重要。因此，初中語文教師若想從根本上改善作文教學(xué)問題，確保初中語文寫作教學(xué)進(jìn)度，就要認(rèn)識(shí)到明確教學(xué)技術(shù)，制定完善教學(xué)目標(biāo)的重要性。與此同時(shí)，教師也要與時(shí)俱進(jìn)的更新教學(xué)思想，樹立起以人為本的教學(xué)觀念，將學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和具體的作文教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，從而設(shè)計(jì)出一個(gè)滿足學(xué)生實(shí)時(shí)發(fā)展需求的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而在強(qiáng)化學(xué)生寫作能力和寫作水平的同時(shí)，提高初中語文作文的教學(xué)效果。
創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展的必然要求。因此，教師若想有效的提高初中語文寫作教學(xué)的有效性，鍛煉學(xué)生的寫作能力，就要充分意識(shí)到學(xué)生寫作興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要性，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情作為寫作教學(xué)的前提條件，讓學(xué)生敢于創(chuàng)作、樂于創(chuàng)作，從而達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。而學(xué)生寫作興趣的形成是受到學(xué)生主觀因素以及環(huán)境外部因素兩方面作用的。所以，初中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，要靈活多變的應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，對(duì)作文教學(xué)形式進(jìn)行合理化的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，從而以外因激發(fā)內(nèi)因，創(chuàng)造良性循環(huán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣與積極性。
例如，在作文教學(xué)中，教師可采用布置“觀察日記”的形式來取代傳統(tǒng)的命題作文教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主的記錄和觀察生活中常見事物。這樣不僅能夠有效的消除學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒，還能夠讓學(xué)生的觀察能力和寫作能力得到有效的鍛煉，同時(shí)學(xué)生在觀察與記錄的過程中寫作素材也會(huì)得到積累，從而有效的擺脫以往套路式的寫作弊端。
讀寫結(jié)合，豐富學(xué)生的寫作素材
寫作是一項(xiàng)著重考查學(xué)生語言應(yīng)用能力以及文化基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，與其他語文知識(shí)教學(xué)一樣，同樣是一個(gè)需要不斷積累的學(xué)習(xí)過程。因此，初中語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，不應(yīng)急于求成，而是要循序漸進(jìn)的進(jìn)行培養(yǎng)和教學(xué)，針對(duì)初中生的發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)。除此之外，教師還要盡可能的豐富學(xué)生的寫作素材，以閱讀為基礎(chǔ)，實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)策略，促使學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)一步掌握更加豐富的寫作手法和語言表達(dá)形式，從而有效的擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面積，豐富學(xué)生的寫作素材，強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平。
總結(jié)：
總而言之，提高初中語文作文教學(xué)有效性是一項(xiàng)長期且艱巨的教學(xué)任務(wù)，在實(shí)際的教學(xué)改革工作中，初中語文教師必須要認(rèn)識(shí)到以往教學(xué)形式中所存在的問題，及時(shí)的進(jìn)行改正和處理，積極的響應(yīng)與貫徹現(xiàn)階段的教學(xué)要求，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)對(duì)初中語文作文教學(xué)形式進(jìn)行合理化的創(chuàng)新，從而在根本上提高教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：初中語文提升計(jì)劃范文
深入貫徹落實(shí)市縣教育局以及學(xué)區(qū)關(guān)于全面實(shí)施教育十大項(xiàng)目工程的通知精神，認(rèn)真義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（XX版），圍繞“有效教學(xué)”這個(gè)核心，突出“提高教育教學(xué)質(zhì)量”和“提高教師業(yè)務(wù)水平”兩大重點(diǎn)。
1.加強(qiáng)對(duì)我校有效教學(xué)的研究與指導(dǎo)，推行我校語文學(xué)科教學(xué)常規(guī)。
認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（XX版）》，實(shí)施《溫州市初中語文學(xué)科教學(xué)常規(guī)》，指導(dǎo)我校語文教師準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，規(guī)范教學(xué)行為，加強(qiáng)針對(duì)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。研究教材教法與研究師生課堂行為文化并重，通過教與學(xué)方式的變革挖掘師生的潛能，讓語文課堂煥發(fā)新的生機(jī)。
2.繼續(xù)探索符合素質(zhì)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
引導(dǎo)教師研究作業(yè)，研究習(xí)題，提高選題命題能力，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。發(fā)揮我校初中學(xué)業(yè)考試的積極導(dǎo)向作用。做好我校八年級(jí)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量合格率監(jiān)測模擬作用，完善命卷、閱卷、質(zhì)量分析等環(huán)節(jié)，真正關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，尤其關(guān)注后20%學(xué)生的發(fā)展。
3.積極參加“疑難問題解決”暨精品百課“展示活動(dòng)。
從“教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)”切入，促進(jìn)課堂教學(xué)的精細(xì)化建設(shè)，打造高效課堂。積極參加初中語文課改疑難問題研討“暨精品百課”展示活動(dòng)；引導(dǎo)我校教師研究教材、研究設(shè)計(jì)、研磨教學(xué)、反思交流，學(xué)習(xí)有深度、有創(chuàng)新、有特色、有實(shí)效的課堂案例，不斷提高語文課堂教學(xué)水平。
4.以我校的“規(guī)范提升”行動(dòng)為抓手，努力提高我校語文教學(xué)規(guī)范，推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，提升我校語文教師素質(zhì)，培養(yǎng)一批我校的語文骨干教師。
5.積極參加初中語文學(xué)科教研基地活動(dòng)，加強(qiáng)我校教研組與語文教師隊(duì)伍建設(shè)。
積極參加初中語文學(xué)科教研基地活動(dòng)，整合優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，充分發(fā)揮基地學(xué)校的示范作用。切實(shí)指導(dǎo)我校教研組建設(shè)，促進(jìn)教師全面發(fā)展。
6.依照“小文學(xué)家”培養(yǎng)計(jì)劃，繼續(xù)推進(jìn)初中文學(xué)社聯(lián)盟建設(shè)，實(shí)施“初中生閱讀推廣計(jì)劃”。
做好小文學(xué)家評(píng)比各項(xiàng)工作。繼續(xù)進(jìn)行初中生讀后感評(píng)比活動(dòng)，營造良好的讀書氛圍。
7.制定“古詩文誦讀”計(jì)劃，全面開展“古詩文誦讀”計(jì)劃，努力提升初中生語文素養(yǎng)。
根據(jù)縣教育局文件精神，制定切實(shí)可行的“古詩文誦讀”計(jì)劃，在我校全面開展“古詩文誦讀”活動(dòng)，努力提升我校學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、 教學(xué)調(diào)查的內(nèi)容和方法
深入課堂，通過聽課、評(píng)課等途徑獲取相關(guān)信息，尋找解決問題的對(duì)策。
三、 學(xué)科教學(xué)研究的課題
1. 初中語文有效作業(yè)設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐
2. 初中古詩文研究
四、 烏牛二中語文組教研活動(dòng)安排表
周次
日期
活動(dòng)內(nèi)容
活動(dòng)地點(diǎn)
參加對(duì)象
預(yù)備周
8.27-9.2
始業(yè)教育
1
9.3-9.9
正式上課
2
9.10-9.16
省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比
縣教研組長會(huì)議
校本培訓(xùn)
孤山中學(xué)
相關(guān)教師
教研組長
語文組教師
3
9.17-9.23
學(xué)區(qū)初中新教師調(diào)研
語文組
4
9.24-9.30
有效教學(xué)調(diào)研
市公布“精品百課“評(píng)比結(jié)果
縣七年級(jí)語文研討活動(dòng)
校“中華經(jīng)典詩文朗誦”比賽
校本培訓(xùn)
濟(jì)時(shí)中學(xué)
楓林中學(xué)
七年級(jí)教師
語文組教師
校團(tuán)委、語文組
5
10.1-10.7
中秋節(jié)、國慶節(jié)放假
6
10.8-10.14
市質(zhì)量問卷抽測
初中語文教師基本功比賽
葉仁玉、楊曉慧、楊璐璐七年級(jí)語文公開課
校本培訓(xùn)
語文組教師
語文組
7
10.15-10.21
市初中文學(xué)社聯(lián)盟活動(dòng)
市特級(jí)教師骨干教師大會(huì)（語文）
教學(xué)活動(dòng)周（語文）
烏牛二中
文學(xué)社指導(dǎo)師
語文組
8
10.22—10.28
市初中語文學(xué)業(yè)考試質(zhì)量分析會(huì)
中學(xué)“三小”培養(yǎng)活動(dòng)
校本培訓(xùn)
市九年級(jí)教師代表
語文組教師
9
10.29-11.4
縣初中語文學(xué)業(yè)考試質(zhì)量分析會(huì)
縣學(xué)科教研基地活動(dòng)
?！叭 痹u(píng)比
橋頭中學(xué)
實(shí)驗(yàn)中學(xué)
九年級(jí)教師
相關(guān)教師
10
11.5-11.11
縣八年級(jí)研討活動(dòng)
縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比
校本培訓(xùn)
體校
八年級(jí)教師
11
11.12-11.18
省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比
期中考
12
11.19-11.25
農(nóng)村初中教學(xué)規(guī)范提升調(diào)研
縣讀后感評(píng)比
劉仁貴、鄭浙智、劉曉潑老師八年級(jí)語文公開課
校本培訓(xùn)
語文組
語文組
13
11.26-12.2
農(nóng)村初中教學(xué)規(guī)范提升中期展示活動(dòng)
送教下鄉(xiāng)活動(dòng)
烏牛二中
甌北學(xué)區(qū)全體教師
14
12．3-12.9
市讀后感評(píng)比
有效教學(xué)集體調(diào)研
校八年級(jí)語文質(zhì)量合格監(jiān)測
校本培訓(xùn)
朱涂中學(xué)
校教導(dǎo)處
15
12.10-12.16
市“疑難問題解決”暨精品百課“展示活動(dòng)
期末試卷命題、審稿工作
金樂潔老師九年級(jí)語文公開課
市語文教師代表
語文組
16
12.17-12.23
縣八年級(jí)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量合格率模擬考試
17
12.24-12.30
縣古詩文誦讀比賽
學(xué)區(qū)四科競賽（語文）
校九年級(jí)語文教師
18
12.31-1.6
“迎元旦，教師聯(lián)歡會(huì)”
元旦放假
校團(tuán)委、綜合組
19
1.7-1.13
學(xué)區(qū)常規(guī)檢查
各教研組
20
1.14-1.20
市八年級(jí)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量合格率監(jiān)測
縣新課改疑難問題解決暨學(xué)科基地學(xué)校活動(dòng)
橋頭中學(xué)
21
1.21-1.27
期末考試
22
1.28-2.3
學(xué)期結(jié)束
第7篇：初中語文提升計(jì)劃范文
蘇格拉底曾說過：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。因此，在開發(fā)初中語文教材中蘊(yùn)含的寫作資源時(shí)，教師應(yīng)立足于新課標(biāo)教材的基本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生去探索、總結(jié)和開發(fā)語文教材中所蘊(yùn)含的豐富的寫作資源，從而逐步提升初中生的寫作水平和能力。然而。在實(shí)際的教學(xué)過程中，卻存在著很多不盡如人意的地方。下面我們來簡單談一下。
一、重“開發(fā)”輕“運(yùn)用”。素材運(yùn)用力欠缺
古人云：“腹有詩書氣自華”。由此可見，充分挖掘初中語文教材中蘊(yùn)含的寫作資源，是幫助學(xué)生們儲(chǔ)存精神食糧的有效途徑。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)在輔助學(xué)生們“開發(fā)”寫作素材的同時(shí)，逐步培養(yǎng)其“運(yùn)用”寫作資源，再創(chuàng)作的能力。從而促進(jìn)其寫作能力的不斷提升。
然而，在“以分?jǐn)?shù)論英雄”的中考指揮棒的指引下，很多教師片面地認(rèn)為開發(fā)語文教材中的寫作資源就是要督促學(xué)生多讀、多背課文，尤其是中考大綱中明文規(guī)定的篇章。更有甚者會(huì)讓學(xué)生們按“三點(diǎn)式”即開頭一論述一結(jié)尾的形式去寫作或細(xì)化學(xué)生作文中名言、名篇、典故的引用率，而忽視了對(duì)學(xué)生材料重組、理念創(chuàng)新等方面的考察。這種重“開發(fā)”輕“運(yùn)用”的寫作資源的挖掘方式，在很大程度上，阻礙了學(xué)生們發(fā)散性思維的培養(yǎng)和提升。
二、主動(dòng)“出擊”意識(shí)低。一味“等待”
陶行知曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。由此可見，在挖掘初中語文教材中寫作資源時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、自我總結(jié)等寫作基本能力。正所謂“師父領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人”，在寫作過程中。只有真正提升學(xué)生們自我發(fā)掘素材的能力，才能促進(jìn)其寫作能力的提升和發(fā)展。
但是，經(jīng)過長期“填鴨式”教育模式的訓(xùn)練，很多初中生已經(jīng)形成了“吃現(xiàn)成”的學(xué)習(xí)心理。無論是在寫作素材的搜集、寫作構(gòu)思，還是在寫作總結(jié)、寫作創(chuàng)新等方面，都習(xí)慣了沿著教師計(jì)劃“作戰(zhàn)”的方式。這種缺乏主動(dòng)“出擊”意識(shí)，一味地等待教師“喂養(yǎng)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，也抑制了其創(chuàng)新能力的發(fā)展。
為了促使語文教材中蘊(yùn)含的寫作資源的利用率實(shí)現(xiàn)最大化。下面我們簡單談一下開發(fā)語文教材中寫作資源的措施和意見。
(一)
“開采”“加工”雙管齊下，擴(kuò)大寫作“成效”
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。在初中語文教材寫作資源開發(fā)過程中，教師應(yīng)采取巧選素材、深層挖掘、講練結(jié)合等方式，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ラ_發(fā)語文素材中蘊(yùn)含的寫作素材。從而在豐富學(xué)生們文學(xué)積淀的同時(shí)，為其“厚積薄發(fā)”提供一個(gè)良好的平臺(tái)。
例如：在學(xué)習(xí)初中語文教材的過程中，教師可以讓學(xué)生們建立“素材庫”，將其在課文中發(fā)現(xiàn)的名句、名言、典故等抄寫下來，定期、定點(diǎn)地抽查學(xué)生們的積累情況。這不僅利于學(xué)生們“不動(dòng)筆墨不看書”的良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也有效促進(jìn)了其寫作素材的積累。此外，教師也可以選取教材中具有代表性的文章，讓學(xué)生們以其為藍(lán)本，讓學(xué)生們續(xù)寫、改寫文章。通過這種寫作開發(fā)訓(xùn)練，不僅加深了學(xué)生們對(duì)教材理解的精準(zhǔn)度和知識(shí)點(diǎn)的熟悉度。同時(shí)，也促使了語文教材在寫作領(lǐng)域得到了有效的拓展和延伸。
(二)因勢利導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生是初中語文寫作課程的主要參與者和知識(shí)的接受主體。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是提高初中語文教材寫作資源開發(fā)質(zhì)量的前提條件。因此，在教學(xué)實(shí)踐中。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生們的動(dòng)向和心理，理性指導(dǎo)其材料的收集、整理和總結(jié)，因勢利導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。
第8篇：初中語文提升計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；實(shí)效性
隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出和實(shí)施，初中語文課堂教學(xué)的有效性被提上日程。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，很多教師不敢在課堂中發(fā)言，僅僅通過認(rèn)真聽課和做筆記來提高知識(shí)水平，這顯然不適用素質(zhì)教育提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。在素質(zhì)教育背景下，提高初中語文課堂教學(xué)實(shí)效性，可以從以下兩個(gè)方面出發(fā)：
一、營造良好的課堂氛圍
初中語文教學(xué)中的和諧課堂氣氛對(duì)教學(xué)有效提高具有重要的促進(jìn)作用。語文教學(xué)是一門藝術(shù)，在和諧的課堂氛圍中可以激發(fā)學(xué)生思考、探究和互動(dòng)的欲望，積極表達(dá)自己的意見和想法。需要注意的是，良好的課堂氛圍應(yīng)該是開放民主的，不是一味地安靜保守的。為了營造良好的課堂氛圍，教師應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：第一，在課堂中，教師要尊重全體學(xué)生，注重學(xué)生的知識(shí)水平和理解水平，關(guān)心成績比較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并與學(xué)生加強(qiáng)交流，實(shí)施情感教育；第二，在課堂中，教師要為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，互動(dòng)討論、自主學(xué)習(xí)等形式可以營造開放化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法
初中語文課堂中要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，通過積極思考、感悟提升語文素養(yǎng)。首先，初中語文教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)法。在語文教材的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)具體的情境模式，讓學(xué)生積極融入文本情境中去，理解文本中的角色，體會(huì)作者的思想感情。例如，表演話劇、情景劇、分角色朗讀課文等都是情境創(chuàng)設(shè)的有效方法。其次，教師可以采用分組討論法。在語文教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生針對(duì)某一話題進(jìn)行討論，或者定期組織讀書交流會(huì)等，促進(jìn)學(xué)生提出自己的想法與見解，進(jìn)而學(xué)會(huì)思考和探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文學(xué)科的方法。第三，教師可以采用多媒體教學(xué)法。利用豐富多彩的圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等不僅可以有步驟、有計(jì)劃地開展語文教學(xué)，還可以營造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，進(jìn)而大大提高了教學(xué)實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：初中語文提升計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】初中語文；新課改；教學(xué)誤區(qū)；對(duì)策
作為初中階段的一門重要課程，初中語文在整個(gè)教學(xué)體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，肩負(fù)著提高民族素質(zhì)和綜合國力的重要使命。作為最重要的交際工具，語文教學(xué)是人類文化最重要的組成部分，也是學(xué)生們學(xué)好其他各學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，因此深入研究初中語文教學(xué)過程中存在的誤區(qū)，并提出一系列卓有成效的改善措施就顯得尤為緊迫和必要。
一、初中語文教學(xué)過程中的誤區(qū)分析
（一）教師教學(xué)理念落后，教學(xué)效果不佳
在初中語文教學(xué)過程中，由于主觀自身素質(zhì)和客觀師資條件的限制，部分教師的教學(xué)觀念比較落后，課堂上只是固定化、程式化地進(jìn)行“填鴨式”講授性教學(xué)，課堂教學(xué)流于形式，實(shí)際教學(xué)效果不佳。有些語文教師在授課過程中，往往只是呆板地使用一些固定的教學(xué)方法，無法做到對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低[1]。另外，一些語文教師備課不充分，只是簡單地把網(wǎng)絡(luò)上或者是參考指導(dǎo)書中的案例、示范教給學(xué)生們，完全照抄照搬，不能有效地結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況開展靈活有效的教學(xué)活動(dòng)，這些都會(huì)導(dǎo)致初中語文教學(xué)效果不佳，使學(xué)生們無法較好地掌握語文知識(shí)。
（二）教學(xué)方法過于粗放，缺乏教師的正確引導(dǎo)
在初中語文教學(xué)過程中，采用粗放式教學(xué)，缺乏教師的正確引導(dǎo)是普遍存在的一大誤區(qū)。課堂上，有些語文教師只是一味地粗放式教與學(xué)，為了應(yīng)付考試而教授知識(shí)，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)知識(shí)，急于求成無法真正體會(huì)到語文教學(xué)中的美感與韻味，更無法真正領(lǐng)悟到語文素養(yǎng)與涵養(yǎng)。除此之外，語文教師在課堂講授知識(shí)時(shí)，未能充分考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，無法進(jìn)行有目的性、有計(jì)劃性地分層分級(jí)引導(dǎo)性的教育教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生們不能較好地彌補(bǔ)自己的薄弱知識(shí)點(diǎn)，不能較快地找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，更不利于整個(gè)語文教育教學(xué)活動(dòng)的有效、順暢深入開展，違背了語文教育教學(xué)工作的初衷。
（三）教學(xué)策略不科學(xué)，缺乏有效的課堂互動(dòng)
在初中語文教學(xué)過程中，語文教師的課堂交流僅僅局限于一問一答式的單向交流，課堂互動(dòng)交流較為欠缺，課堂氛圍顯得非常沉悶，學(xué)生們被動(dòng)地接受提問、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，幾乎不動(dòng)腦筋去思考教師的問題正誤與否。而且在課堂教學(xué)中，一些教師缺乏有效的教學(xué)策略，只是一味地要求學(xué)生去死記硬背，死啃課本中的有限資源，而且學(xué)生在課堂中無法充分表達(dá)自己的獨(dú)到見解與創(chuàng)新性的想法，這些都不能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，無法培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性的思維潛能與創(chuàng)新性的探究精神，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不濃烈，甚至一度出現(xiàn)煩躁、失落等厭學(xué)情緒。
二、初中語文教學(xué)誤區(qū)的解決對(duì)策
（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，開展多元化教學(xué)
在初中語文教學(xué)過程中，語文教師必須多利用課余時(shí)間進(jìn)行充電，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，不斷改善教學(xué)策略，以激發(fā)初中學(xué)生對(duì)初中語文濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。另外，語文教師必須運(yùn)用各種創(chuàng)新性的教學(xué)方法改變以前課堂“填鴨式”滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)狀，確實(shí)貫徹落實(shí)好“聽、說、讀、寫”緊密結(jié)合的語文教育教學(xué)活動(dòng)，力爭做到每節(jié)課都有新奇的課堂體驗(yàn)，不斷拓展知識(shí)內(nèi)容，及時(shí)更新知識(shí)的理解角度，開展多元化教學(xué)方式，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)語文教學(xué)的嚴(yán)格要求以及滿足廣大初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理需求[2]。
（二）尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮引導(dǎo)作用
初中語文教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、師生之間教與學(xué)的互動(dòng)交流過程，必須充分實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的民主、平等、公平，師生之間互尊互愛。在初中語文教學(xué)過程中，語文教師必須以學(xué)生為根本，真正尊重學(xué)生的主體地位，適時(shí)培養(yǎng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力與語文素養(yǎng)。而且，語文教師必須改變粗放式的教學(xué)模式，對(duì)不同學(xué)生開展因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng)造性地思維訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生自主解決語文學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題，使自己的才華在語文教育教學(xué)活動(dòng)中得以有效施展，促使學(xué)生能夠通過語文教學(xué)活動(dòng)真正提升自己的綜合素質(zhì)和語言素養(yǎng)。
（三）開展探究問題設(shè)計(jì)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)
在初中語文教學(xué)過程中，語文教師課堂授課時(shí)必須大膽創(chuàng)新，勇于探索，有效使用教材，合理整合課程資源，積極設(shè)計(jì)探究性問題，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，提高初中學(xué)生的自由表達(dá)、自由探究能力。除此之外，語文教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生e極參與第二課堂的學(xué)習(xí)，主動(dòng)開辟課外學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)渠道和環(huán)境，進(jìn)行啟發(fā)性教育教學(xué)活動(dòng)，提供必要的主客觀條件，更多地進(jìn)行自主性與探究性的實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)初中學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探索、獨(dú)立完成的精神，有效地實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動(dòng)性，從而鍛煉初中學(xué)習(xí)的獨(dú)立意識(shí)和探究精神，有效提升初中學(xué)生的自身能力和綜合素質(zhì)[3]。
總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格要求，初中語文教師必須改變過去“填鴨式”、以應(yīng)試為主的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，寓教于樂，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)。充分利用各種優(yōu)質(zhì)教育資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，全面創(chuàng)新教學(xué)理念，形成良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。設(shè)法營造充滿活力與情趣的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步深入推進(jìn)教育教學(xué)改革，全面提升教育教學(xué)成效，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]朱春祥.初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對(duì)策研究[J].學(xué)周刊b版，2014（12）：37-37.
