企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告范文

實(shí)踐能力是由多層次、多角度要求構(gòu)成的,它是專業(yè)理論、人文修養(yǎng)、思維方式、解決問題的方法、工作責(zé)任心等多方面的綜合體現(xiàn)。經(jīng)過基礎(chǔ)層“兩條線”實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練,學(xué)生在專業(yè)理論運(yùn)用、操作規(guī)范的掌握和技術(shù)方法的應(yīng)用方面均具備了較為完整的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力,為運(yùn)行更加全面、復(fù)雜的實(shí)踐項(xiàng)目做好了理論和技術(shù)上的準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上,會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐體系設(shè)計(jì)了第二個(gè)層次的“提高層”項(xiàng)目“會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)踐”。本層次是會(huì)計(jì)實(shí)踐體系由“線”到“面”的結(jié)構(gòu)升級(jí),是多學(xué)科、多系統(tǒng)知識(shí)的融合項(xiàng)目。實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)專業(yè)及相關(guān)理論知識(shí)應(yīng)用的全面性、實(shí)踐項(xiàng)目的綜合性、實(shí)踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、實(shí)踐資料的真實(shí)性等特點(diǎn)。為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)“千條江河歸大海”的實(shí)踐平臺(tái),設(shè)計(jì)目標(biāo)是通過此項(xiàng)目的訓(xùn)練,使學(xué)生具備一般企業(yè)會(huì)計(jì)各崗位的工作能力。

會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系之所以將實(shí)踐的第二個(gè)層次“綜合模擬實(shí)踐”做為核心項(xiàng)目建設(shè),不僅因?yàn)檫@個(gè)層次在實(shí)踐體系中起著承上啟下的作用,而且它的實(shí)現(xiàn)方式是在學(xué)生主導(dǎo)下實(shí)施的。這種實(shí)現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練和要求是多方面的,在培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力方面較之其他項(xiàng)目具有明顯的優(yōu)勢(shì)。為取得良好的實(shí)踐效果,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在實(shí)踐制度建設(shè)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、組織方式與能力要求、實(shí)施措施各方面均做出了周密的安排。一是制訂了實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)大綱、組織方式、考核方法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等制度性文件;二是項(xiàng)目的實(shí)施是在相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)完成后,用3周的時(shí)間在短學(xué)期集中進(jìn)行的,這就為實(shí)踐項(xiàng)目的完成質(zhì)量提供了保證;三是項(xiàng)目的操作過程由專業(yè)教師全程指導(dǎo)和協(xié)調(diào),學(xué)生在操作中遇到問題能夠得到及時(shí)解決,實(shí)踐項(xiàng)目質(zhì)量的可控性強(qiáng);四是項(xiàng)目本身集知識(shí)綜合、內(nèi)容全面、資料真實(shí)、系統(tǒng)完整等特點(diǎn),能有效訓(xùn)練學(xué)生的綜合實(shí)踐能力;五是在第一實(shí)踐層次“兩條線”項(xiàng)目完成的基礎(chǔ)上,學(xué)生具備了一定的專業(yè)理論和實(shí)踐能力,不僅為綜合性實(shí)踐打好了基礎(chǔ),同時(shí)也為學(xué)生在實(shí)踐中充分運(yùn)用綜合知識(shí),擔(dān)任實(shí)踐操作的主導(dǎo)角色提供了條件;六是要求學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目操作,并從管理制度、控制程序、技術(shù)方法等方面對(duì)實(shí)踐做出全面的總結(jié)與評(píng)價(jià),能力要求全面。為滿足本層次的實(shí)踐要求,實(shí)踐項(xiàng)目選擇、整理了一個(gè)制造型企業(yè)在一個(gè)會(huì)計(jì)核算周期內(nèi)實(shí)際發(fā)生的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)為實(shí)踐對(duì)象。它的特點(diǎn)是:相關(guān)專業(yè)知識(shí)體現(xiàn)全面、強(qiáng)化職業(yè)判斷和管理能力要求,實(shí)踐內(nèi)容系統(tǒng)、業(yè)務(wù)真實(shí)、資料仿真性高、對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力要求高。

(一)項(xiàng)目設(shè)計(jì)組織實(shí)施方式

良好的組織方式,是完成實(shí)踐項(xiàng)目,培養(yǎng)實(shí)踐能力的基礎(chǔ),會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的組織方式進(jìn)行了整體設(shè)計(jì),確立了以學(xué)生講解、分析、討論為基礎(chǔ)進(jìn)行項(xiàng)目操作的組織方式,具體實(shí)施方式見圖1。在這個(gè)組織方式下,要求學(xué)生掌握以下能力:一是對(duì)企業(yè)的組織管理模式、資金運(yùn)動(dòng)規(guī)律、核算組織形式及特點(diǎn)等內(nèi)容的整體把握與理解;二是對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)管理與核算制度的掌握與運(yùn)用;三是綜合運(yùn)用相關(guān)專業(yè)理論分析、判斷、解決問題;四是用專業(yè)語(yǔ)言表述和評(píng)論問題;五是對(duì)專業(yè)資料的解讀與利用;六是專業(yè)資料的使用和規(guī)范化操作;七是對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的整體評(píng)價(jià)與總結(jié)。

(二)項(xiàng)目的操作過程

第一步,熟悉實(shí)踐資料。要求學(xué)生對(duì)實(shí)踐企業(yè)的組織管理模式、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)內(nèi)容、會(huì)計(jì)核算組織形式及特點(diǎn)、管理與核算制度等問題進(jìn)行梳理。這個(gè)過程要求學(xué)生了解實(shí)踐企業(yè)的基本情況,掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)與會(huì)計(jì)管理工作方面的整體情況。第二步,將實(shí)踐項(xiàng)目的具體內(nèi)容分配給學(xué)生講解。為保證學(xué)生講解的質(zhì)量,指導(dǎo)教師在分配具體內(nèi)容時(shí),要考慮學(xué)生的特長(zhǎng)和所涉內(nèi)容的特點(diǎn),如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)問題、理論適用問題、技術(shù)操作問題等,不同性質(zhì)的問題適合不同特長(zhǎng)的學(xué)生講解。明確學(xué)生講解的具體內(nèi)容:如業(yè)務(wù)的基本情況、相關(guān)資料、證據(jù);業(yè)務(wù)分析(適用的會(huì)計(jì)理論、原則)、規(guī)范性處理方法;需特別說明或注意的問題等。這項(xiàng)準(zhǔn)備工作是由學(xué)生完成的,這個(gè)過程涉及專業(yè)資料的解讀與利用、相關(guān)理論的適用、職業(yè)判斷、解決問題的方法等,是對(duì)學(xué)生綜合能力的全面訓(xùn)練過程。第三步,教師對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備工作的指導(dǎo)。幫助學(xué)生解決在講解準(zhǔn)備中遇到的困難,對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備情況在形式或內(nèi)容方面給出意見或建議,以堅(jiān)定學(xué)生講解的信心,保證講解質(zhì)量。第四步,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解與討論。這是本項(xiàng)目實(shí)施的核心環(huán)節(jié),也是學(xué)生能力訓(xùn)練的綜合環(huán)節(jié)。

首先,學(xué)生的講解過程是培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)語(yǔ)言和方法分析、表達(dá)專業(yè)問題能力的一個(gè)重要途徑。講解涉及到項(xiàng)目資料組織、邏輯安排、課件制作、講解方法等多方面的問題。解決這些問題的能力以講解的方式集中表現(xiàn)出來,對(duì)講解的學(xué)生是一種全新的體驗(yàn),改善了學(xué)生專業(yè)表達(dá)能力不足的問題。其次,學(xué)生對(duì)講解情況進(jìn)行討論,這個(gè)過程可以使學(xué)生對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目存在的各種疑問、觀點(diǎn)得到充分表達(dá),利于開拓思路,增強(qiáng)理解問題的廣度和深度。因?yàn)榻涣魇窃趯W(xué)生之間進(jìn)行的,寬松的交流環(huán)境不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情,更重要的是改變學(xué)生不會(huì)提問題、不敢提問題的狀況。教師在這種模式下扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者的角色。教師的點(diǎn)評(píng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生討論的思路,同時(shí)將具體問題置于實(shí)踐項(xiàng)目整體結(jié)構(gòu)的大背景下,為學(xué)生分析具體問題所表現(xiàn)出的理論、技術(shù)、規(guī)范性特征;與項(xiàng)目整體結(jié)構(gòu)的關(guān)系等問題。第五步,在經(jīng)過對(duì)一個(gè)具體內(nèi)容的講解、討論、點(diǎn)評(píng)后,學(xué)生完成項(xiàng)目操作,并做出實(shí)踐記錄。

(三)項(xiàng)目過程控制

在學(xué)生主導(dǎo)的實(shí)踐模式下,學(xué)生的操作進(jìn)度不會(huì)出現(xiàn)大的誤差,但對(duì)問題理解和掌握的質(zhì)量是有差異的。為保證實(shí)踐質(zhì)量,實(shí)踐組織方式設(shè)計(jì)了階段性總結(jié)環(huán)節(jié),作為過程質(zhì)量控制的保障措施。實(shí)驗(yàn)組織方式第六、七步的操作:由教師對(duì)階段性操作基本面的情況進(jìn)行總結(jié),主要包括該階段應(yīng)用的會(huì)計(jì)理論、相關(guān)知識(shí)、技術(shù)方法、核算規(guī)范等內(nèi)容的梳理;操作資料的利用,資料間相互印證與銜接關(guān)系;對(duì)階段性工作規(guī)律的總結(jié),應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能;揭示階段性工作與后續(xù)項(xiàng)目之間的關(guān)系及技術(shù)路徑;從實(shí)踐的系統(tǒng)性角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目認(rèn)知的條理化、系統(tǒng)化;檢查學(xué)生的操作資料與筆記,針對(duì)其中的問題提出改進(jìn)建議;督促?zèng)]有按進(jìn)度要求完成相關(guān)操作任務(wù)的學(xué)生。學(xué)生的實(shí)踐能力各異,不能要求學(xué)生的操作標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)能力都達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如不及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié),實(shí)踐中積累的問題和困難會(huì)影響到學(xué)生的操作信心;教師對(duì)階段性成果的總結(jié)和驗(yàn)收,可以及時(shí)解決實(shí)踐中不同性質(zhì)、層次的問題,一方面鞏固了階段性成果,另一方面為學(xué)生樹立了操作信心,為后續(xù)操作奠定基礎(chǔ)。這種控制措施在整個(gè)實(shí)踐過程中按各階段項(xiàng)目的特點(diǎn)進(jìn)行,經(jīng)過總結(jié)、對(duì)比、反復(fù),學(xué)生的理論水平、系統(tǒng)把握與總結(jié)能力、操作水平等也得到逐步積累和提高。

(四)項(xiàng)目的總結(jié)與評(píng)價(jià)

在對(duì)實(shí)踐過程多次進(jìn)行階段性總結(jié)后發(fā)現(xiàn),學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目完成的整體質(zhì)量顯著提高,對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目整體情況也有了較全面的理解和掌握。操作項(xiàng)目完成后,學(xué)生根據(jù)實(shí)踐資料、階段性總結(jié)、實(shí)踐記錄等資料,結(jié)合個(gè)人體會(huì)完成實(shí)踐任務(wù)的第八步工作,撰寫實(shí)踐總結(jié)報(bào)告。實(shí)踐報(bào)告,是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的全面總結(jié),也是學(xué)生專業(yè)總結(jié)與表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。結(jié)合實(shí)踐要求,本實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)了多種內(nèi)容的選題供學(xué)生選擇,如實(shí)踐組織方式及過程控制的評(píng)價(jià)、理論知識(shí)在實(shí)踐操作中的應(yīng)用、實(shí)踐企業(yè)會(huì)計(jì)工作組織的評(píng)價(jià)、實(shí)踐資料的設(shè)計(jì)與適用性、會(huì)計(jì)核算組織結(jié)構(gòu)問題的評(píng)價(jià)等。讓學(xué)生有選擇地撰寫自己感興趣的內(nèi)容,更有利于學(xué)生實(shí)踐能力的表達(dá)和體驗(yàn)的總結(jié)。

二、重視以“第二課堂”為依托的拓展層專業(yè)實(shí)踐構(gòu)建

會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的第三個(gè)層次,是依托“第二課堂”資源,為拓展學(xué)生的實(shí)踐能力構(gòu)建的“拓展層”實(shí)踐項(xiàng)目。這個(gè)層次的項(xiàng)目設(shè)計(jì)以課堂教學(xué)以外的方式實(shí)現(xiàn),設(shè)計(jì)思路是由學(xué)生結(jié)合自身職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)興趣等安排和把握選擇內(nèi)容與操作程度,以滿足學(xué)生個(gè)體差異和多樣性的實(shí)踐需求。與前兩個(gè)層次相比,“第二課堂”的實(shí)踐項(xiàng)目在內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織方式、控制措施、時(shí)間安排、考核方式等方面有其自身的特點(diǎn),即實(shí)踐項(xiàng)目的開放程度高、實(shí)施過程由學(xué)生主導(dǎo)、結(jié)合個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃、方式靈活。為滿足本層次的實(shí)踐要求,本專業(yè)設(shè)置了“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制度、開設(shè)了主要課程的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)、組織了專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽;獎(jiǎng)勵(lì)參與各級(jí)各類競(jìng)賽項(xiàng)目、鼓勵(lì)參加各種職業(yè)技能考試;組織社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文寫作等。這些項(xiàng)目為學(xué)生的個(gè)性化需求與發(fā)展提供了充分的選擇空間,是第一、二個(gè)層次實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)一步拓展與補(bǔ)充。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的完善

在現(xiàn)行的教學(xué)組織機(jī)制下,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建經(jīng)多年的實(shí)踐與改進(jìn),在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、實(shí)施方式、實(shí)踐效果等方面,基本適應(yīng)了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。該體系的完善近期應(yīng)該放在改善相關(guān)項(xiàng)目操作的實(shí)施、控制方式方面。

(一)第一、二實(shí)踐層次有待完善

實(shí)踐體系中第一、二層次實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施有教學(xué)計(jì)劃安排的時(shí)間保證,由教師全程指導(dǎo),操作的組織管理也較方便。但這兩環(huán)節(jié)安排的實(shí)踐項(xiàng)目具有系統(tǒng)性程度高、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)復(fù)雜、相關(guān)知識(shí)要求全面、資料一次性利用等特點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中易采取較為謹(jǐn)慎的操作態(tài)度,部分學(xué)生要在指導(dǎo)教師明確的指導(dǎo)、示范下操作,因此,造成操作過程模仿色彩較濃。在學(xué)生主導(dǎo)的實(shí)踐項(xiàng)目講解、討論過程中,部分學(xué)生受限于個(gè)人能力,顧慮較多,參與講解與討論的積極性不高,反映出學(xué)生運(yùn)用專業(yè)語(yǔ)言分析、表達(dá)問題的能力有待提高。實(shí)踐過程的階段性總結(jié)環(huán)節(jié),受時(shí)間和精力限制,指導(dǎo)教師難以顧及到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生個(gè)人階段性總結(jié)多會(huì)選擇具體內(nèi)容分析或?qū)I(yè)處理方法等技術(shù)性的問題,從專業(yè)角度對(duì)系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性問題的總結(jié)能力有待提高。

(二)第三個(gè)實(shí)踐層次有待完善