語(yǔ)言教育的概念精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)言教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】委婉語(yǔ)；轉(zhuǎn)喻；生成機(jī)制

1.引言

委婉語(yǔ)是人類社會(huì)語(yǔ)言使用過程中的一種普遍而又特殊的現(xiàn)象。在任何文化中，委婉語(yǔ)都是調(diào)節(jié)人際關(guān)系的重要手段，是語(yǔ)言交際中不可缺少的劑。得體運(yùn)用委婉語(yǔ)可調(diào)節(jié)人際關(guān)系，使社會(huì)交際順利進(jìn)行。早在1985年，學(xué)者Enright好不夸張地說道：“如果沒用委婉語(yǔ)，世界的運(yùn)轉(zhuǎn)會(huì)因摩擦而停止，人間將充滿仇怨?！庇⒄Z(yǔ)的委婉語(yǔ) euphemism 一詞源自希臘語(yǔ)，詞頭 eu 意為“好”，詞干 phemism 意為“言語(yǔ)、說話”，即用褒義詞、正式詞、學(xué)術(shù)詞、中性詞、模糊詞來代替粗詞、俗詞、貶義詞、直露詞， 或者用善意的話語(yǔ)把事實(shí)掩蓋起來。委婉語(yǔ)是語(yǔ)言交際中的一種“劑”， 涉及日常生活的許多方面：生育、年齡、疾病、死亡、性、排泄、人體部位與器官、職業(yè)、政治、軍事等， 在人類的社會(huì)活動(dòng)和人際交往中起著不可替代的作用。委婉語(yǔ)是一種迂回的表達(dá)方法，它以間接、含蓄、愉快的說法代替直截了當(dāng)、令人不悅的說法，其目的是回避禁忌、顯示高雅、避免傷害他人。

委婉語(yǔ)作為一種社會(huì)文化現(xiàn)象滲透到日常生活的方方面面，它的作用己不僅僅只是一種修辭手段了。委婉語(yǔ)的普遍性和重要性引發(fā)了人們從不同的角度對(duì)它進(jìn)行廣泛的研究。然而，目前的研究主要是在傳統(tǒng)的符號(hào)語(yǔ)義學(xué)和語(yǔ)用學(xué)基礎(chǔ)上展開，集中在委婉語(yǔ)的類型、特點(diǎn)、使用動(dòng)機(jī)、構(gòu)成手段和語(yǔ)用效果等方面。隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的興起和發(fā)展，有些學(xué)者從認(rèn)知的角度研究委婉語(yǔ)，主要有王永忠（2003）、邵軍航和樊威藏（2004）、盧衛(wèi)中和孔淑娟（2006）等，本文擬在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上主要從概念轉(zhuǎn)喻的視域來解讀委婉語(yǔ)及其生成手段。

2.轉(zhuǎn)喻的本質(zhì)特征

最早轉(zhuǎn)喻的定義為：“轉(zhuǎn)喻是一個(gè)辭格，它與鄰近和聯(lián)系緊密的事物中獲得語(yǔ)言形式，通過這一語(yǔ)言形式我們能理解不被該詞語(yǔ)命名的事物?！睆倪@一定義，我們可以看到，對(duì)轉(zhuǎn)喻的傳統(tǒng)解釋是基于“鄰近”（contiguity）的概念。學(xué)者Roudet也持有相同的看法，他認(rèn)為轉(zhuǎn)喻是有觀念上的鄰近性為基礎(chǔ)的聯(lián)系（association）所引起的，任何通過聯(lián)系或轉(zhuǎn)喻的變化都屬于這一范疇。

在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中，轉(zhuǎn)喻被描寫成Lakoff （1987）稱之為“理想化認(rèn)知模式”（Idealized Cognitive Model或ICM）的一種形式。ICM是一個(gè)有組織的概念結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)域。所謂“理想化認(rèn)知模式”就是現(xiàn)實(shí)世界的結(jié)構(gòu)在人腦中的反映，也就是人們憑借自己大腦中的世界知識(shí)表征以及他們所生存的文化模式而達(dá)到的對(duì)客觀世界中的物體、事件以及人們自身的行為的典型狀態(tài)的認(rèn)知。某一具體事物和行為的“理想化認(rèn)知模式”由一些代表該事物和行為的概念或命題相關(guān)的概念或命題組成。而這些相關(guān)的概念和命題都是該“理想化認(rèn)知模式”的成分。構(gòu)成同一“理想化認(rèn)知模式”的接近的概念如果互相替代（部分替代部分） ，一個(gè)概念替代整個(gè)模型（部分替代整體）或整個(gè)模型替代作為模型成分的某一概念（整體替代部分）同樣構(gòu)成轉(zhuǎn)喻關(guān)系。Lakoff和Johnson （1980）把轉(zhuǎn)喻說成是在一個(gè)認(rèn)知域中的概念映現(xiàn)（conceptual mapping），這一映現(xiàn)包括的“替代”（stand-for）關(guān)系主要是指稱。轉(zhuǎn)喻主要具有一種指代功能，即它允許我們用一種實(shí)體代替另一實(shí)體。同時(shí)，轉(zhuǎn)喻也具有理解功能。Langacker（1993）認(rèn)為，轉(zhuǎn)喻是一個(gè)參照點(diǎn)現(xiàn)象（reference point phenomenon）。Alac和Conlson指出，不同的轉(zhuǎn)喻由相對(duì)凸顯（relative salience）的認(rèn)識(shí)原則提供理?yè)?jù)，其基本觀點(diǎn)是，中心的和高度凸顯的事物作為認(rèn)識(shí)參照點(diǎn)喚起其它不那么凸顯的事物。參照點(diǎn)是語(yǔ)篇中凸顯的成分，并在此基礎(chǔ)上建立起一個(gè)語(yǔ)境。在這一個(gè)語(yǔ)境中，一個(gè)正在進(jìn)行概念化的人與語(yǔ)篇中其它不那么凸顯的成分建立了聯(lián)系。這些凸顯的和不凸顯的成分構(gòu)成了參照點(diǎn)的范圍，對(duì)這些成分的識(shí)解取決于與參照點(diǎn)的聯(lián)系。通常由轉(zhuǎn)喻詞匯指定的成分充當(dāng)參照點(diǎn)，為想要描述的目標(biāo)提供心理可及（mental access），并把聽、讀者的注意力吸引到這上面來。例如：I am parked out there. 我（把車）停在那邊。

在這個(gè)轉(zhuǎn)喻中，汽車的擁有者扮演了參照點(diǎn)的角色，注意的目標(biāo)是汽車本身，我們?cè)谛睦砩贤ㄟ^汽車的擁有者可及汽車。由于其足夠的凸顯性，汽車的擁有者可以把注意力引導(dǎo)并集中于目標(biāo)上，并扮演了認(rèn)識(shí)參照點(diǎn)的角色。

3.英語(yǔ)委婉語(yǔ)的轉(zhuǎn)喻生成機(jī)制

為了達(dá)到含蓄、婉轉(zhuǎn)、禮貌的語(yǔ)言交際效果，說話者總是努力尋找與那些令人不悅的、粗魯無禮的、聽起來刺耳的、文明禮貌的、溫和婉轉(zhuǎn)的、間接模糊的語(yǔ)言，用后者替代前者，以制造語(yǔ)言上的陌生感。這樣，在接受信息時(shí)，聽話者就需要付出更多的思考才能理解說話者的所指，在整個(gè)思維過程中不好的感覺也就隨之減少，從而實(shí)現(xiàn)了說話者間接表達(dá)委婉含義的愿望。因此，委婉語(yǔ)在本質(zhì)上是一種基于關(guān)聯(lián)性或鄰近性的替代關(guān)系。轉(zhuǎn)喻運(yùn)作的基礎(chǔ)也是事物之間的關(guān)聯(lián)性或鄰近性。由此可見，委婉語(yǔ)生成機(jī)制從根本上說是轉(zhuǎn)喻認(rèn)識(shí)。

運(yùn)用轉(zhuǎn)喻認(rèn)識(shí)模式直接生成委婉語(yǔ)的類型主要有以下兩種，即“整體代部分”的類型和“相關(guān)聯(lián)事物之間的替代”的類型。

3.1整體代替部分構(gòu)成的委婉語(yǔ)

人們常使用語(yǔ)義更為籠統(tǒng)廣泛的上位范疇詞匯表達(dá)下位范疇詞，實(shí)現(xiàn)泛化、模糊等效果，擴(kuò)大突顯范圍。掩蓋所指代事物或概念令人不快的語(yǔ)義特征，達(dá)到委婉表達(dá)的目的。例如，就身體部位代替相關(guān)身體器官的情況而言。

人們常用“chest”（胸部）或“bosoms”（胸脯）代替“breast”（），用“rear end”（后部）代替“buttocks”（臀部）。通過使用這些轉(zhuǎn)喻替代詞，說話者使得聽者的注意力從具體的身體器官概念分散轉(zhuǎn)移到相對(duì)整體的身體部位概念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了間接表達(dá)的委婉效果。又如對(duì)于社會(huì)地位不高的職業(yè)，人們也常用意義范圍更廣泛的詞匯泛化工作內(nèi)容，從而使這些職業(yè)比實(shí)際的更顯體面。更易贏得尊重。如“gardener”的工作是侍弄花花草草，當(dāng)其工作對(duì)象從花草擴(kuò)大為風(fēng)景后，就被稱為“l(fā)andscape engineer”。“floor sweeper”的工作是清潔樓面，當(dāng)工作范圍擴(kuò)大為整個(gè)建筑物時(shí)，自然也就成為了“building engineer”。

3.2相關(guān)聯(lián)事物之間的轉(zhuǎn)喻替代

3.2.1部分轉(zhuǎn)喻整體

在言及甲事物時(shí)，并不言明，而是用該事物某一有代表性的組成部分乙來指代甲，兩者共屬于同一個(gè)概念域。借人的生理特點(diǎn)或變化指代此人或疾病的英語(yǔ)委婉語(yǔ)是比較典型的一部分轉(zhuǎn)喻整體概念的實(shí)體或事件。用特征單一的生理典型特點(diǎn)或變化來替代具有寬泛范疇的人或疾病等概念事件能夠使聽者的注意焦點(diǎn)，從而起到委婉的作用。事物部分也常被用于替代事物整體。如，“She is just a pretty face.”用“a pretty face”看似突出其擁有美麗的外表，實(shí)際上則婉轉(zhuǎn)地傳遞了“她的美麗僅僅停留在外表，她缺乏內(nèi)在美”這樣的信息。又如：英語(yǔ)國(guó)家通常用aspirin轉(zhuǎn)指“止痛片”整個(gè)范疇，用pill轉(zhuǎn)指該范疇內(nèi)的成員“避孕藥”。

3.2.2 工具轉(zhuǎn)喻

事物是由材料、物質(zhì)構(gòu)成的整體。這種轉(zhuǎn)喻類型中，事物可代表它所含的物質(zhì)和材料，材料、物質(zhì)也可以表示其構(gòu)成的事物整體。說話人認(rèn)為沒必要說出令人尷尬的工具使用者或其代表的事件，但工具是凸顯的，所以可用工具轉(zhuǎn)指工具使用者或相關(guān)的事件。委婉語(yǔ)中有大量借工具代事物的轉(zhuǎn)喻模式。如英語(yǔ)“pick”是撬鎖工作，可婉指“（專事撬鎖的）竊賊”等。就漢語(yǔ)而言，漢語(yǔ)中“桿子”即“槍桿子”，可以用來婉轉(zhuǎn)指代“土匪”；英語(yǔ)“card”（明信片）有時(shí)用來婉指，因?yàn)樨溩訉⑻峁┮淮畏玫陌挡赜诿餍牌瑠A層里寄給吸毒者；漢語(yǔ)“條子”可用來婉指“”，因?yàn)樵谂f社會(huì)客在妓院里召喚往往先寫好條子，開列所要的姓名。通過用工具轉(zhuǎn)指相關(guān)事件雖然不能掩飾這些社會(huì)現(xiàn)象的丑惡或陰暗面，但至少能減少人們對(duì)此的反感。

3.2.3地點(diǎn)轉(zhuǎn)喻

地點(diǎn)常與生活于其中的人、發(fā)生在該地點(diǎn)的事、位于該地點(diǎn)的機(jī)構(gòu)等緊密聯(lián)系，因此地點(diǎn)可轉(zhuǎn)有關(guān)的人、事、物。如“meet one’s Waterloo”來婉指“慘敗”，眾所周知，1815年拿破侖軍隊(duì)曾大敗于此，所以人們常用“滑鐵盧”這一地點(diǎn)來轉(zhuǎn)指與此相關(guān)的事件“打敗仗”。

關(guān)于死亡的英語(yǔ)委婉語(yǔ)，在英語(yǔ)中比比皆是。如：to be at rest （安息），to have found rest（得到安息），to be called to one’s eternal rest （被上帝招去，永遠(yuǎn)安息），to rest in Abraham’s bosom（在亞伯拉罕的懷里休息）to have been laid to rest ， to sleep（入睡）， God rest his soul（上帝令他的靈魂安息）to be in heaven（在天國(guó)），to be with the God /the angels / their father（和上帝/ 天使/ 圣父在一起），to be among / join the immortals（加入不朽者的行列）等等。，其中的to rest in Abraham’s bosom和to be in heaven等，人們使用一些地點(diǎn)概念婉指死亡，一些特定的地點(diǎn)可以說使語(yǔ)言接受者進(jìn)行聯(lián)想，從不避免提及不愿意提到的字眼，禮貌地表示對(duì)死者的尊重或中立的態(tài)度。因此，英語(yǔ)委婉語(yǔ)的使用也可以反映出語(yǔ)言使用者的個(gè)人修養(yǎng)和文化素質(zhì)。

此外，在英語(yǔ)中， 人們往往用sanatorium （療養(yǎng)院）和rehabilitation center（康復(fù)中心）代替瘋?cè)嗽?，用entertainment zone（成人娛樂區(qū)）和 a leisure spa（休閑游覽勝地）代替妓院。對(duì)于這類詞匯，其相似點(diǎn)在于地點(diǎn)是機(jī)構(gòu)的所在地，但地點(diǎn)和機(jī)構(gòu)之間不能劃等號(hào)， 因?yàn)閮烧邔儆诓煌母拍罘懂?。但是療養(yǎng)院和康復(fù)中心都與瘋?cè)嗽涸诠δ苌辖咏簽榛颊咛峁┽t(yī)療服務(wù)的機(jī)構(gòu)。語(yǔ)言接受者可以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，結(jié)合有關(guān)認(rèn)知框架去理解所需理 解的概念。用地點(diǎn)代替機(jī)構(gòu)，通過轉(zhuǎn)喻這一認(rèn)知方式，含蓄地把自己或?qū)Ψ讲辉柑峒暗臋C(jī)構(gòu)掩蓋在地點(diǎn)概念之中，從而達(dá)到委婉的目的。

4.結(jié)語(yǔ)

轉(zhuǎn)喻并不僅僅是修辭手段，更是人類的基本認(rèn)識(shí)機(jī)制。本文通過對(duì)委婉語(yǔ)的各種類型梳理與分析，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)喻對(duì)于委婉語(yǔ)的作用的確不容小覷，概念轉(zhuǎn)喻是委婉語(yǔ)根本生成機(jī)制。轉(zhuǎn)喻用同隱喻一樣都是人類認(rèn)識(shí)識(shí)解和思維方式。不論委婉語(yǔ)有哪種手段生成，其委婉語(yǔ)形式與其所指之間都是相互關(guān)聯(lián)的轉(zhuǎn)喻替代關(guān)系，從而證明了概念轉(zhuǎn)喻能夠充分闡釋委婉語(yǔ)及生成手段。此外，從轉(zhuǎn)喻角度來看待委婉語(yǔ)，英語(yǔ)委婉語(yǔ)的使用也可以反映出語(yǔ)言使用者的個(gè)人修養(yǎng)和文化素質(zhì)，因而對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也有著重要的作用和啟示意義。在語(yǔ)言詞匯的發(fā)展過程中，隱喻和轉(zhuǎn)喻的使用使現(xiàn)有的詞義得到不斷的豐富，既符合語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，又符合語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)原則。對(duì)委婉語(yǔ)詞義的理解起著重要的作用，對(duì)委婉語(yǔ)詞匯變化發(fā)展有較強(qiáng)的解釋力。轉(zhuǎn)喻是一種認(rèn)知模式，借助這一機(jī)制，教師可以形象而簡(jiǎn)明扼要地解釋委婉語(yǔ)的生成機(jī)制，進(jìn)而避免了師生之間因羞愧而難以啟齒的尷尬現(xiàn)象等。學(xué)習(xí)者在習(xí)得這一機(jī)制后，更能有助于他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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第2篇：語(yǔ)言教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】：教育 現(xiàn)代教育理念　創(chuàng)造性教育　創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

教育是人類特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是以培養(yǎng)人為本質(zhì)特征的社會(huì)活動(dòng)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，教育發(fā)展的步伐也在逐步加快。新的教育理念不斷出現(xiàn)。在現(xiàn)代教育與現(xiàn)代社會(huì)同步發(fā)展的過程中，我們更加注重對(duì)人的各方面的培養(yǎng)。尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因?yàn)閯?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著重要而特殊的責(zé)任。在我院的教學(xué)實(shí)踐中，我們正不斷研究學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和培養(yǎng)方式，研究他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，做出科學(xué)的分析并加以改進(jìn)。這是我們教育研究的一個(gè)重要的新課題，也是時(shí)代賦予我們教育工作者的一項(xiàng)重要的新任務(wù)。

一、現(xiàn)代教育的特征

現(xiàn)代社會(huì)正在迅速變革，尤其在科學(xué)、信息等方面。在向現(xiàn)代社會(huì)的轉(zhuǎn)變過程中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)、政治和軍事競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是經(jīng)濟(jì)實(shí)力和科學(xué)技術(shù)水平的競(jìng)爭(zhēng)，而經(jīng)濟(jì)實(shí)力和科學(xué)技術(shù)水平的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，教育的競(jìng)爭(zhēng)。從教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展必須同步的認(rèn)識(shí)出發(fā)，現(xiàn)代教育的發(fā)展呈現(xiàn)出以下一些特征[1]：

教育先行。所謂教育先行，是指在一定的生產(chǎn)力發(fā)展的條件下，為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)，必須注意首先發(fā)展教育。

教育民主化。民主化是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征，教育民主化也是現(xiàn)代社會(huì)教育政策和教育思想堅(jiān)持和努力的方向。

教育終身化。第一，通過一體化的教育組織，提供給人足夠的教育機(jī)會(huì)，使人的一生都能獲得良好的教育；第二，人的一生所受的各種教育應(yīng)相互交流和聯(lián)系。

就以上現(xiàn)代教育的特征深入分析，不難明白其含義。一個(gè)人從小學(xué)到大學(xué)，要經(jīng)歷大約20多年的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，這也就是說，今天社會(huì)所用的各種人才，在十幾年前就已經(jīng)著手培養(yǎng)了，所以說教育事業(yè)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)早于經(jīng)濟(jì)建設(shè)。這就是所謂的教育先行。教育的終身化是說人的一生都應(yīng)當(dāng)受教育，不只是局限在學(xué)校教育中的一、二十年里，這也正是人們常說的“活到老，學(xué)到老”這一觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)。從某種意義上說，培養(yǎng)人終身學(xué)習(xí)的愿望、自學(xué)的能力和方法以及為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的知識(shí)、技能，應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)校教育的主要目標(biāo)。教育民主化就是教育要民主、自由、平等。其基本內(nèi)涵是受教育的機(jī)會(huì)平等、教師和學(xué)生的地位平等，這樣才能說教育是民主的。

今天我們培養(yǎng)的人才，要到十幾年后才能投入到社會(huì)建設(shè)中去，而當(dāng)今社會(huì)的變革又日新月異，所以現(xiàn)代教育就應(yīng)當(dāng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，這樣培養(yǎng)出的人才在十幾年后才不至于落后，不至于被現(xiàn)代社會(huì)所淘汰。大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，也不能停止不前，應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地繼續(xù)學(xué)習(xí)，教育要終身化。所以，社會(huì)應(yīng)盡量給每一個(gè)人提供平等的受教育的機(jī)會(huì)。

我國(guó)現(xiàn)行的教育基本上符合以上幾個(gè)特征。但是在反思現(xiàn)行教育的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生常?！案叻值湍堋?，究其原因就是學(xué)生缺乏創(chuàng)造性。缺乏創(chuàng)造性的學(xué)生不能更好地適應(yīng)社會(huì)的變革。針對(duì)這一問題，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生和教師雙方的特點(diǎn)，特別是在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的獨(dú)特個(gè)性。

二、現(xiàn)代教育理念

（一）現(xiàn)代教育與人的培養(yǎng)

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是教育有別于其他社會(huì)現(xiàn)象的根本特征。而文化傳統(tǒng)則是一個(gè)民族各種思想規(guī)范、觀念形態(tài)的總體特征。教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，教育的這種培養(yǎng)人的活動(dòng)是以一定的社會(huì)文化為背景的。要想真正弄清教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，就必須弄清教育與文化的關(guān)系。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)是文明的社會(huì)，社會(huì)的高度發(fā)展需要文化，文化與教育又是緊密相連的，沒有文化就不會(huì)有教育。

一般來說，在相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)中，社會(huì)的文化傳統(tǒng)與教育大致保持著相互適應(yīng)的狀態(tài)。一定社會(huì)特定的文化傳統(tǒng)滲透于人們生活的各個(gè)方面，強(qiáng)烈地制約著人們對(duì)子女的養(yǎng)育方式和教育內(nèi)容。不同的國(guó)家、不同的民族具有不同的文化傳統(tǒng)，其教育方式也有所不同。文化傳統(tǒng)對(duì)人的影響是自發(fā)的。文化傳統(tǒng)只有在教育的合理組織和利用下，才能向著社會(huì)所需要的方向?qū)θ说陌l(fā)展產(chǎn)生積極的作用。教育有了文化底蘊(yùn)做背景，就能夠更好地發(fā)揮其育人功能。

在教育對(duì)人的身心發(fā)展所起的影響作用上，人們一般都充分肯定教育的主導(dǎo)作用。這是因?yàn)榻逃且环N有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，規(guī)定著人的發(fā)展方向。就教育來說，教育是使學(xué)生掌握知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。這一過程要求學(xué)生必須有自身的能動(dòng)性。因此，要使現(xiàn)代教育真正在人的身心發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用，教育者首先必須研究學(xué)生，研究如何以最有效的方式發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教育活動(dòng)的實(shí)施又要以作為受教育者的人的身心發(fā)展變化為前提。教育任務(wù)的要求高低，教學(xué)內(nèi)容的多少和深淺，教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)，都要遵循人的身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平來確定。在教育工作中，必須堅(jiān)持全面教育、和諧教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

我們知道教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，我們更要知道經(jīng)濟(jì)建設(shè)要為人服務(wù)。為滿足人的物質(zhì)和精神需要服務(wù)，首先要為培養(yǎng)人服務(wù)，要為人本身的發(fā)展服務(wù)。從教育價(jià)值取向來看，我國(guó)當(dāng)前教育價(jià)值觀的一個(gè)顯著的偏差是忽視教育在培養(yǎng)個(gè)性、促進(jìn)人的發(fā)展方面的價(jià)值。特別是當(dāng)前要求教育直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的觀點(diǎn)，使人們看不到教育的根本價(jià)值所在。

（二） 人是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

人無疑是教育的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是教育的落腳點(diǎn)。這是由人的價(jià)值和地位以及教育自身的特點(diǎn)所決定的。人的發(fā)展既是社會(huì)發(fā)展的前提，又是社會(huì)發(fā)展的目的，社會(huì)發(fā)展歸根到底是人的發(fā)展。從人與教育的關(guān)系來看，一方面，人是教育的對(duì)象，人的發(fā)展規(guī)律和人的需要制約著教育；另一方面，促進(jìn)人的發(fā)展，滿足社會(huì)實(shí)踐主體的發(fā)展需要，是教育的基本屬性和功能[2]。

培養(yǎng)人是教育的根本職能。教育的對(duì)象是人，教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是教育的本質(zhì)所在。正是這一點(diǎn)，決定了人是教育最基本的著眼點(diǎn)。教育的直接目的是滿足人自身生存和發(fā)展的需要，促進(jìn)人的自由、全面的發(fā)展。從根本上講，教育應(yīng)當(dāng)把人作為社會(huì)的主體來培養(yǎng)，而不是把人作為社會(huì)的被動(dòng)客體來塑造，這是現(xiàn)代教育觀的核心。由此可見，培養(yǎng)人是教育的最高目標(biāo)。

三、對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)造教育的認(rèn)識(shí)

認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，可以從創(chuàng)造性的本質(zhì)說起。創(chuàng)造性是人在創(chuàng)造活動(dòng)中的能動(dòng)性，是人的本質(zhì)屬性之一，是人特有的創(chuàng)造活動(dòng)的特性。馬克思曾說過：“人類生產(chǎn)、生活是創(chuàng)造生命的生活?；顒?dòng)的性質(zhì)包含著一個(gè)物種的全部特性，而自由自在的活動(dòng)恰恰就是人類的特性” [3]。

馬克思關(guān)于全面發(fā)展的人就是在客觀面前擁有主動(dòng)權(quán)和自由的人?，F(xiàn)代教育的方向是重視和培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，重視和發(fā)揮教育過程和教育系統(tǒng)的主體性和創(chuàng)造性。主體性和創(chuàng)造性是現(xiàn)代人的基本特征。我們以往的教育所培養(yǎng)的人缺少的是一種創(chuàng)造的精神、自主的精神，也就是人的主體性發(fā)展不夠。教育改革最深層的問題是改革教育思想；培養(yǎng)人的主體性和創(chuàng)造性，是解決我國(guó)教育問題的基本方向。

（一）學(xué)生的主體性培養(yǎng)

在這里我們只對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)做簡(jiǎn)要分析。學(xué)生的主體性需要通過教育實(shí)踐來培育、弘揚(yáng)、規(guī)范、定型，從而才能對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生巨大的能動(dòng)作用。但是，并非任何一種教育實(shí)踐都能最佳地培育和弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，只有具有主體意識(shí)的教育實(shí)踐才富有這種功能。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，主要體現(xiàn)在學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能根據(jù)自身的水平和需要進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生這些主體性的發(fā)揮要靠老師的主導(dǎo)作用，我院教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。教師做到熱情熱心，在教學(xué)過程中從學(xué)生的實(shí)際和需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和需要，使每個(gè)學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上潛能得到開發(fā)，得到發(fā)展；教師努力處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。

（二）學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)

我國(guó)素質(zhì)教育條件下的創(chuàng)造性教育模式旨在使受教育者主動(dòng)地發(fā)展，使其創(chuàng)造和實(shí)踐能力不斷發(fā)展，達(dá)到具有創(chuàng)造性素質(zhì)的目標(biāo)。創(chuàng)造性教育模式不僅體現(xiàn)探索性、自主性、思維的批判性與非邏輯性等特點(diǎn)，而且體現(xiàn)超前認(rèn)識(shí)和突破創(chuàng)新的特點(diǎn)。隨著人們對(duì)創(chuàng)造力研究的逐步深入，越來越多的人認(rèn)為創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格。而創(chuàng)造性人格在創(chuàng)造性活動(dòng)中起著重要的動(dòng)力和監(jiān)控作用。心理實(shí)驗(yàn)業(yè)已證明，個(gè)體創(chuàng)造成就的大小主要不是取決他的思維能力這一智力因素，而是取決于他的意志、志向、毅力，特別是進(jìn)取心、自信心、堅(jiān)韌性等創(chuàng)造性人格因素 。

創(chuàng)造教育以開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。它著力要解決的是培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)中的創(chuàng)造素質(zhì)問題。在教育價(jià)值觀上，我院老師注重創(chuàng)造教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性才能為目標(biāo)，這意味著教育價(jià)值觀的根本轉(zhuǎn)變，即由單純傳授知識(shí)的教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)觀上，創(chuàng)造教育要確立學(xué)生的主體地位，我們高度重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，變接受性學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)的教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的教學(xué)的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)由灌輸式、注入式教學(xué)向啟發(fā)式、討論式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

創(chuàng)造教育必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，必須有一定的理念做支撐。在大學(xué)高等教育階段，我們的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、不惟權(quán)威、敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的精神和能力，為培養(yǎng)各級(jí)創(chuàng)造性人才打下深厚的基礎(chǔ)。創(chuàng)造教育與素質(zhì)教育在本質(zhì)上是一致的，實(shí)施創(chuàng)造教育是對(duì)素質(zhì)教育的深化和具體化。學(xué)習(xí)，一般是指經(jīng)驗(yàn)的獲得及行為變化的過程。我們今天強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，則必須以創(chuàng)造性教育為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)則是創(chuàng)造性教育的一種形式。創(chuàng)造教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)造型人才。培養(yǎng)人才尤其是全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才，最重要的是培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。雖然各國(guó)提法不同，但基本目標(biāo)是相同的。如美國(guó)的和諧發(fā)展的人，日本的協(xié)調(diào)發(fā)展的人，其核心都是培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

四、結(jié)論

從以上對(duì)現(xiàn)代教育理念及創(chuàng)造教育本質(zhì)的分析出發(fā)，我們可以得出的最基本的結(jié)論就是：學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新。有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)只是接受前人的知識(shí)，學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，不是什么創(chuàng)造發(fā)明，根本談不上什么創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育理念則認(rèn)為，學(xué)習(xí)固然不同于科學(xué)家的研究，但也要求學(xué)生敢于除舊，敢于布新，敢于用多種思維方式探討所學(xué)的東西。學(xué)生在學(xué)校里固然是以再現(xiàn)思維為主要學(xué)習(xí)方法，但培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維也是教育教學(xué)中必不可缺的重要一環(huán)。思維的創(chuàng)造性或創(chuàng)造性思維，不應(yīng)該理解為僅僅局限于少數(shù)創(chuàng)造發(fā)明者身上所具有的思維形態(tài)，它是一種連續(xù)的思維品質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，具有獨(dú)特、發(fā)散和新穎的特點(diǎn)，這應(yīng)該說是他們創(chuàng)造性思維的一種表現(xiàn)。要培養(yǎng)創(chuàng)造者，就必須使受教育者從一開始就像一個(gè)思想家一樣獨(dú)立而自由地思考問題，使他的思想始終處于一種活躍的、生機(jī)勃勃的狀態(tài)，使他的精神自然地生長(zhǎng)起來，進(jìn)而始終成為一個(gè)活的有機(jī)體。這樣才能充分發(fā)揮其主體性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

[ 1 ] 鄭信軍．現(xiàn)代教育理論[ M ]．北京：首都師范大學(xué)出版社，2002．

第3篇：語(yǔ)言教育的概念范文

關(guān)鍵詞：食品安全；食品檢驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0220-02

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)是深化高等教育教學(xué)改革的根本指導(dǎo)思想?！妒称钒踩c檢驗(yàn)》是食品質(zhì)量與安全專業(yè)教學(xué)體系中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程。食品安全與檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在加深學(xué)生對(duì)食品安全與檢驗(yàn)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)方面起著非常重要的作用。因此，結(jié)合本院系的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)，對(duì)食品安全與檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行一些改革和探索，供同行交流和探討。

一、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)，更新實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，奠定實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基礎(chǔ)

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和各學(xué)科間的交叉融合，現(xiàn)代食品檢測(cè)技術(shù)也得到了迅速發(fā)展，檢測(cè)原理和方法在不斷的擴(kuò)展，快速準(zhǔn)確的檢測(cè)技術(shù)不斷被研發(fā)出來，在食品安全領(lǐng)域的應(yīng)用也日益突出。而現(xiàn)代食品檢測(cè)技術(shù)的研究應(yīng)用必須以現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，這也是培養(yǎng)食品專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、提高創(chuàng)新能力和培養(yǎng)科研素質(zhì)的重要實(shí)踐基地。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂理論教學(xué)的延伸，承擔(dān)著將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并進(jìn)一步加深理解理論知識(shí)的重要作用。我院原實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備比較落后，而現(xiàn)代的儀器設(shè)備便于操作，在節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間和提高工作效率方面具有無法比擬的優(yōu)越性。因此，現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是《食品安全與檢驗(yàn)》教學(xué)的重要基地，管理部門應(yīng)當(dāng)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)資助，建立一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備先進(jìn)、實(shí)驗(yàn)條件完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。目前，我院已申報(bào)了四項(xiàng)食品專業(yè)課程為依托的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備建設(shè)項(xiàng)目，其中較先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備如紅外光譜分析儀、色差計(jì)、熒光分光光度計(jì)、酶標(biāo)儀、電泳儀、凝膠成像儀等已投入使用，這些實(shí)驗(yàn)設(shè)備既能滿足《食品安全與檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，又能滿足開展一些相關(guān)科學(xué)研究活動(dòng)的要求。另外，在師資方面還培養(yǎng)了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技術(shù)強(qiáng)的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。二者結(jié)合起來，為《食品安全與檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生的開放性實(shí)驗(yàn)都創(chuàng)造了有利條件。

二、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，開展實(shí)驗(yàn)探究

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解，忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和科研興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性。尤其在目前課程學(xué)時(shí)數(shù)不斷被壓縮的大環(huán)境下，更需要教師更新觀念，轉(zhuǎn)變思路想辦法。因此，重新編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行更新和完善，去掉陳舊的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使之更適應(yīng)現(xiàn)代食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)。首先，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中典型食品安全的實(shí)例來選擇研究對(duì)象，增強(qiáng)學(xué)生的濃厚興趣。對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇、刪除陳舊的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在一些經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，增設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。例如對(duì)食品微生物檢驗(yàn)的基本實(shí)驗(yàn)技能如取樣和稱量、培養(yǎng)基的配制及滅菌、無菌操作過程、檢測(cè)結(jié)果的觀察和計(jì)數(shù)、數(shù)據(jù)的處理與分析等進(jìn)行整合，開展“食品中菌落總數(shù)或大腸菌群的測(cè)定”綜合性實(shí)驗(yàn)中，使學(xué)生既鞏固了單元操作，又能學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用這些技術(shù)完成一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)生可以自主進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、綜合比較分析，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，四人一組，學(xué)生可以查閱相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排實(shí)驗(yàn)順序，根據(jù)特定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，運(yùn)用所學(xué)理論和技術(shù)制定出方案和路線，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)優(yōu)選出合適的檢測(cè)方案和合理的檢測(cè)路線，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象、問題和結(jié)果進(jìn)行分析、思考并展示，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)等，既能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能增加團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

實(shí)踐證明，通過結(jié)合開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況合理安排時(shí)間，充分利用開放實(shí)驗(yàn)室資源完成需要較多時(shí)間的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。另外，鼓勵(lì)感興趣、愛鉆研的學(xué)生參加2～3人組成的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和教師的科研工作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高科研素質(zhì)有很大的幫助。學(xué)生通過自主查閱資料、設(shè)計(jì)方案，在教師指導(dǎo)下，利用課余時(shí)間從事科研的鍛煉，既能了解科研知識(shí)，又能培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，同時(shí)也豐富了教學(xué)內(nèi)容。

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)通過綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)來訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力得到了很大的提高，開拓了視野，并將知識(shí)、能力和素質(zhì)真正融為一體地培養(yǎng)創(chuàng)新型食品質(zhì)量與安全人才。

此外，對(duì)于優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)一步開發(fā)成數(shù)字化教育資源，為慕課（Moocs）課程設(shè)計(jì)和建設(shè)做準(zhǔn)備。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練

原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只要按照教師給出的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可。這種傳統(tǒng)的填鴨式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式使學(xué)生被動(dòng)接受訓(xùn)練，不利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考、分析問題和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式雖然也可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，但缺乏對(duì)學(xué)生科學(xué)思維和獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)和鍛煉。另外，還存在有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中想當(dāng)然的操作，省略一些步驟，不動(dòng)腦思考的現(xiàn)象。在課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告互相抄襲、敷衍塞責(zé)，出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象。因此，在實(shí)際教學(xué)中引入平行實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，可以避免上述弊端。例如改變實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，每個(gè)班分成7個(gè)小組，每組2人，每組選擇不同的食品或設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行研究。結(jié)束后進(jìn)行比較、分析和討論，如對(duì)不同食品的結(jié)果進(jìn)行比較或?qū)Σ煌瑢?shí)驗(yàn)條件時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及指標(biāo)的差異進(jìn)行比較。這樣可以較好地避免上述弊端。另外，新的教學(xué)模式可以發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于想辦法解決問題的同學(xué)還能增加成就感。

高等教育強(qiáng)調(diào)重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，使知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。而掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科研思維的基礎(chǔ)。因此，對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)過程中每?jī)扇艘唤M，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立操作，增加動(dòng)手機(jī)會(huì)，同時(shí)又能培養(yǎng)兩人的團(tuán)結(jié)合作精神。對(duì)于出現(xiàn)問題的實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，直至找出問題通過考核為止。

四、綜合評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)，側(cè)重實(shí)驗(yàn)操作和問題的分析

在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核側(cè)重于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)，其缺點(diǎn)是容易導(dǎo)致學(xué)生忽略實(shí)驗(yàn)操作的重要性，把較多的精力用在寫出完美的實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，甚至有的個(gè)別同學(xué)會(huì)偷懶抄寫別人的情況。為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的重視，提高動(dòng)手能力，將實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核按以下四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)定即：實(shí)驗(yàn)課出勤（占10%）、實(shí)驗(yàn)操作技能（占40%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（占30%）和實(shí)驗(yàn)課理論考試（占20%）。教師可以從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度是否認(rèn)真、操作的規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)驗(yàn)過程的原始記錄是否翔實(shí)、結(jié)果的分析和討論情況及實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫是否規(guī)范等方面進(jìn)行綜合評(píng)定。對(duì)實(shí)驗(yàn)課的理論考試主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本理論知識(shí)的掌握情況、主要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和應(yīng)注意的問題，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。

對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的考核主要從實(shí)驗(yàn)樣品的取樣方法和稱量是否規(guī)范；樣品前處理是否合理；試劑配制是否規(guī)范、正確；實(shí)驗(yàn)裝置的選擇安置是否合適；實(shí)驗(yàn)條件的控制是否準(zhǔn)確；自主分析和解決問題的能力等方面綜合考核，通過這種考核方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)操作技能的重要性，認(rèn)真操作，思考遇到的問題并想辦法解決。這種考核方式對(duì)提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、科研思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有著很好的促進(jìn)作用。另外，社會(huì)工作崗位和讀研對(duì)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能都有較高的要求，如果從事質(zhì)量檢驗(yàn)和科學(xué)研究工作都需要熟練的實(shí)驗(yàn)技能并進(jìn)行相關(guān)的面試及考核。所以從未來工作需求的角度重視實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)也是非常必要的。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站建成后，挑選出優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)報(bào)告加以展示，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)交流，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每次的實(shí)驗(yàn)課程，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的熱情。

實(shí)踐證明，通過上述實(shí)驗(yàn)考核體系，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度得到加強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)中不認(rèn)真操作的現(xiàn)象顯著減少。另外，多方面細(xì)致地考核學(xué)生的知識(shí)、技術(shù)和能力，對(duì)綜合素質(zhì)的提高也起到重要的導(dǎo)向作用。

綜上所述，通過對(duì)食品安全與檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)模式和綜合考核方式等方面的改革和實(shí)踐，取得了一些成果。但在全面推廣綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方面還面臨著一些困難，需要進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟建宇，李蘅，陶羽.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革[J].中國(guó)免疫學(xué)雜志，2014，（4）：541-542.

[2]王玲，武彬.食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐與探索[J].微生物學(xué)雜志，2013，33（10）：106-109.

第4篇：語(yǔ)言教育的概念范文

科學(xué)課程根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，目的是讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力?？茖W(xué)課來源于生活，許多知識(shí)都是學(xué)生在生活當(dāng)中看到過、聽到過，都是有感知的，特別是初中科學(xué)。經(jīng)過小學(xué)的幾年學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，于是在初中科學(xué)課教學(xué)中，鑒于學(xué)生進(jìn)入課堂前或多或少、或正確或錯(cuò)誤的具有一定的科學(xué)知識(shí)（前科學(xué)知識(shí)、非科學(xué)知識(shí)）這一事實(shí)，我們不得不思考如何基于學(xué)生的前概念來進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，筆者在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中也進(jìn)行了一些探索。

一、最初的教學(xué)設(shè)計(jì)

《指南針為什么能指方向》是八年級(jí)下冊(cè)第四章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教材預(yù)期的目標(biāo)為：1. 知道磁體及其性質(zhì)；2. 知道磁極間的相互作用；3. 了解什么是磁化；4. 通過實(shí)驗(yàn)觀察，提高分析、歸納能力以及培養(yǎng)抽象與概括能力；5. 激發(fā)和培養(yǎng)愛國(guó)情操和科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神。在起初的教學(xué)中，筆者并沒有重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的前概念，教學(xué)效果并不是非常理想，下面就是筆者最初的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1. 導(dǎo)入

（1）觀看“司南”視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（這里的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是引入話題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）

（2）設(shè)問指南針為什么能指方向？因?yàn)榇盆F，引入課題

2. 新課教學(xué)

實(shí)驗(yàn)一：讓學(xué)生將磁鐵與鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊接近，觀察能被吸引的物質(zhì)有哪些？將鐵屑平鋪在紙上，用條形磁鐵平放在鐵屑上，拿起來觀察，有什么結(jié)果？讓學(xué)生觀察靜止的小磁針兩端的指向。

（通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，觀察現(xiàn)象后得到磁性和磁極的概念）

實(shí)驗(yàn)二：讓學(xué)生將磁鐵的一極靠近小磁針的一端，觀察出現(xiàn)什么現(xiàn)象，然后將磁鐵換一極靠近小磁針的同一端，又觀察到什么現(xiàn)象？通過現(xiàn)象讓學(xué)生思考能得到什么結(jié)論？

（通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)磁極之間的相互作用，使學(xué)生對(duì)該規(guī)律有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)）

活動(dòng)一：如果磁體被分割成兩段（或n段后），每一小段磁體上是否都有N極和S極？

學(xué)生預(yù)測(cè)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――實(shí)驗(yàn)――得出結(jié)論

（通過本活動(dòng)鞏固磁性、磁極、磁體間相互作用的概念）

實(shí)驗(yàn)三：在鐵屑盒的上方固定一根軟鐵棒，把一根條形磁鐵靠近軟鐵棒上方，可以觀察到什么現(xiàn)象，把條形磁鐵拿開，又發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)――發(fā)現(xiàn)問題――交流討論――得出結(jié)論

（通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁化現(xiàn)象）

活動(dòng)二：磁化后的鐵棒有幾個(gè)磁極且S極、N極的分布是怎么樣的？

學(xué)生預(yù)測(cè)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――實(shí)驗(yàn)――得出結(jié)論

（通過本活動(dòng)鞏固磁極間相互作用規(guī)律）

3. 小結(jié)

說說通過本節(jié)課你了解了有關(guān)磁的哪些概念及性質(zhì)，生活中有哪些用處。

（鞏固本課學(xué)習(xí)，為下節(jié)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)）

《指南針為什么能指方向》教學(xué)實(shí)錄片段

為了仔細(xì)研究自己的教學(xué)，筆者就《指南針為什么能指方向》的教學(xué)設(shè)計(jì)開展了教學(xué)實(shí)踐，并請(qǐng)備課組內(nèi)教師進(jìn)行了課堂錄像，以下是教學(xué)的一個(gè)片段：

師：讓磁鐵分別去接近鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊，能被吸引的物質(zhì)是什么？

生：（學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)）

師：哪些物質(zhì)能被吸引？

生：鐵塊。

師：將鐵屑平鋪在白紙上，將條形磁鐵平放在鐵屑上，然后拿起來觀察有什么發(fā)現(xiàn)？

生：（積極地進(jìn)行操作）

生：兩端吸引的鐵屑多，中間幾乎沒有

師：這說明了磁鐵有什么性質(zhì)？

生：能吸引鐵

生：兩端吸引力大

師：物體能吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)叫磁性，具有磁性的物體叫磁體，磁體的兩端磁性最強(qiáng)叫磁極。

師：將小磁針靜止放在離磁體較遠(yuǎn)的地方，觀察靜止時(shí)的兩極指向

生：迅速活動(dòng)、熱情很高

生：紅的指北，白的指南

師：科學(xué)上把指北的一極命名為北極（N極）（通常涂成紅色），把指南的一極命名為南極（S極）（通常涂成白色）

師：將磁鐵的一極靠近小磁針的一端，觀察出現(xiàn)什么現(xiàn)象，然后將磁鐵換一極靠近小磁針的同一端，又觀察到什么現(xiàn)象？通過現(xiàn)象讓學(xué)生思考能得到什么結(jié)論？

生：參與熱情很高，紛紛動(dòng)手嘗試

生：同種顏色相互排斥，不同種顏色相互吸引

師：同種顏色表示什么？不同種顏色？我們的結(jié)論是否可以修改一下？

生：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引

師：如果磁體不小心摔成了兩段，是否仍然有兩個(gè)磁極，請(qǐng)大家展開想象，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)。

生：（大多數(shù)學(xué)生都沉默了，完全沒有剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)候的熱情，有些學(xué)生看著教師，等待教師給他們介紹方法）

（讓學(xué)生動(dòng)手時(shí)，顯得很熱鬧，一旦真正讓學(xué)生自己利用剛才所學(xué)知識(shí)解決一些問題，就不知從何下手，課堂上表面顯得很熱鬧，實(shí)際效果并沒有表象那么好。）

課后，筆者一直在思考：為什么從整個(gè)過程來看，學(xué)生參與的積極性都較高，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)都得到了教清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，通過實(shí)驗(yàn)得到了磁性、磁極、磁體間相互作用的規(guī)律，學(xué)生對(duì)這些概念的了解還算可以，沒有太大的出入，于是筆者就更加不知道為什么學(xué)生不能在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用已學(xué)概念進(jìn)一步解決問題，于是筆者找了幾個(gè)學(xué)生問了一下，有學(xué)生說老師你講得很清楚，我們都能聽懂，可是要我們自己利用這些知識(shí)時(shí)我們不知道怎么入手，這時(shí)筆者才恍然大悟，原來在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中貌似學(xué)生在不斷地活動(dòng)，但這些活動(dòng)都是由筆者設(shè)計(jì)的，是筆者拉著學(xué)生在“跑”，而且在設(shè)計(jì)的時(shí)候筆者只是從自己的設(shè)想出發(fā)，沒有考慮學(xué)生關(guān)于磁性的前概念在影響著他們學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)，沒有把握好節(jié)奏，看來，在沒有了解學(xué)生前概念的前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是不科學(xué)的。通過反思，筆者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

二、修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 引課

（1）觀看“司南”視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（這里的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是引入話題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）

（2）設(shè)問指南針為什么能指方向？因?yàn)榇盆F，引入課題。

2. 新授

（1）“玩”中發(fā)現(xiàn)磁體的基本性質(zhì)。①讓學(xué)生帶著思考玩條形磁鐵等物體，看哪個(gè)小組得到的科學(xué)發(fā)現(xiàn)最多，并記錄在學(xué)習(xí)記錄單上。②學(xué)生觀察的現(xiàn)象整理：學(xué)生投影呈現(xiàn)、交流、補(bǔ)充。能吸引鋸條、鐵塊，不能吸引木塊、銅塊等。條形磁鐵的兩端吸引鐵屑最多，中間較少。相同顏色的兩端（同名磁極）相互排斥，不同顏色兩端相互吸引。

……

（充分暴露學(xué)生的前概念）

③學(xué)生、教師整理，得出磁性、磁體、磁極等基本概念以及磁體的指向性和磁極間的相互作用等基本性質(zhì)。

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)將學(xué)生的前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念，在學(xué)生原有基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生形成自己的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生解決問題）

（2）探究磁化現(xiàn)象。①?gòu)膶W(xué)生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象中引出磁化概念，設(shè)疑：怎樣讓沒有磁性的鐵片變得有磁性。②教師演示：鐵塊不與磁體接觸會(huì)被磁化。③學(xué)生體驗(yàn)，交流經(jīng)驗(yàn)。

（3）學(xué)以致用――探究磁體未知磁極的方法

①?zèng)]有磁性的物體被磁化后也成為了一個(gè)磁體，那么我們?nèi)绾闻袛嗨哪蠘O和北極呢？②學(xué)生交流，提出自己的想法并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；③學(xué)生實(shí)驗(yàn)：判定未知磁極，并從中找到規(guī)律。

（4）探究：磁體折成兩斷后，每一小段剩下一個(gè)磁極了嗎？①學(xué)生提出自己的猜想并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案；②師生共同努力創(chuàng)造條件開展實(shí)驗(yàn)；③交流經(jīng)驗(yàn)，得出結(jié)論。

（5）生活應(yīng)用：信用卡、磁帶、磁浮列車等

3. 知識(shí)小結(jié)：磁性、磁體、磁極（南極和北極）；磁極間同名相斥，異名相吸；磁化現(xiàn)象

三、修改后的課堂教學(xué)實(shí)錄片段

師：今天我們就要來學(xué)習(xí)有關(guān)磁的內(nèi)容，現(xiàn)在每小組桌上都有一個(gè)實(shí)驗(yàn)包，大家將里面的材料里面的材料拿出來。請(qǐng)大家?guī)е伎纪鏃l形磁鐵等物體，看哪個(gè)小組的科學(xué)發(fā)現(xiàn)最多，并記錄在學(xué)校任務(wù)單上。

生：（學(xué)生積極性很高地玩了起來，在玩的過程中不斷地討論、記錄）（8分鐘）。

師：大家都很認(rèn)真，我想大家一定有不少的發(fā)現(xiàn)吧，現(xiàn)在就請(qǐng)大家來匯報(bào)一下吧，請(qǐng)匯報(bào)的小組邊匯報(bào)邊演示，其他小組注意認(rèn)真聽、看，如果有什么不同的發(fā)現(xiàn)，等這一小組的同學(xué)匯報(bào)完后，進(jìn)行補(bǔ)充。

生：1. 磁鐵能吸引鐵。2. 磁鐵能讓小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)。3. 磁鐵兩端吸引的鐵屑多，中間幾乎沒有。

生：4. 磁鐵不能吸引鋁、木頭、銅。5. 小磁針靜止時(shí)紅的一端指向北方。6. 磁鐵與小磁針顏色相同兩端靠近小磁針會(huì)逃開，不同顏色一端會(huì)靠近。

生：7. 用磁鐵的中間去靠近小磁針，小磁針幾乎不動(dòng)。

（教師在學(xué)生匯報(bào)時(shí)將學(xué)生的結(jié)論呈現(xiàn)在黑板上，這些是學(xué)生學(xué)習(xí)的前概念）

師：下面我們將大家的發(fā)現(xiàn)分析一下看有什么發(fā)現(xiàn)？

師：磁鐵能吸引鐵，大家認(rèn)同嗎？

生：認(rèn)同。

生：磁鐵不能吸引鋁、木頭、銅與這個(gè)結(jié)論是一樣的。

師：很好，大家發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很重要的科學(xué)概念――磁性。物體能吸引鐵、鈷、鎳的性質(zhì)叫做磁性，我們把具有磁性的物體叫做磁體。

師：剛才×××同學(xué)發(fā)現(xiàn)1、4兩條性質(zhì)是一樣的，那么大家看一看還有哪幾條性質(zhì)是相同的。

生：3和7。

生：2和6。

師：請(qǐng)認(rèn)為3和7相同的同學(xué)來解釋一下你的理由。

生：磁鐵兩端吸引的鐵屑多，說明磁鐵對(duì)鐵屑的吸引力大，中間幾乎沒有說明吸引力很小，而用磁鐵中間去靠近小磁針，小磁針幾乎不動(dòng)，也是因?yàn)榇盆F中間的吸引力很小。

師：很好，因?yàn)榇盆F的兩端磁性最強(qiáng)，我們把它稱為磁極。

師：一個(gè)磁體有幾個(gè)磁極。

生：兩個(gè)。

生：一個(gè)指南，一個(gè)指北（發(fā)現(xiàn)5）。

師：非常好，我們把指南的一極稱為南極（S極）（通常涂成白色），指北的一極稱為北極（N極）（通常涂成紅色）。

師：請(qǐng)認(rèn)為2和6相同的同學(xué)來解釋一下你的理由。

生：小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)，相同顏色逃開，不同顏色靠近都是受到力的作用，說明磁體間有力的作用。

師：很好，那么為什么有時(shí)靠近，有時(shí)逃開呢？

生：力的方向不一樣。

生：逃開是排斥，靠近是吸引。

師：為什么有不同顏色呢？

生：同種顏色是同名磁極，不同顏色是異名磁極。

師：那么我們可以得到什么結(jié)論呢？

生：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引

……

四、修改后教學(xué)分析

修改后，筆者改變了由教師制定實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生跟著教師的思維節(jié)奏的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是讓學(xué)生充分的自主活動(dòng)。讓學(xué)生從玩中學(xué)，學(xué)中思，思后會(huì)表達(dá)，通過學(xué)生的活動(dòng)，充分將學(xué)生的前概念暴露出來，從學(xué)生暴露出來的前概念當(dāng)中我們可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且可以對(duì)自己進(jìn)行及時(shí)的修正，對(duì)課堂知識(shí)的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行有效的調(diào)整，對(duì)學(xué)生掌握已經(jīng)比較好的地方可以少講、甚至不講，對(duì)學(xué)生前概念會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響的地方，分析仔細(xì)一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生概念的轉(zhuǎn)化，形成科學(xué)的概念。通過暴露學(xué)生的前概念，將學(xué)生的前概念有機(jī)的結(jié)合到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，使得課堂教學(xué)效率有效提高，學(xué)生掌握情況也比以前要好，由于科學(xué)概念是由自己的前概念轉(zhuǎn)化而來的，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力也提高了。

從教學(xué)課例中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)很多的科學(xué)知識(shí)前，頭腦中已經(jīng)對(duì)有些知識(shí)有了的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。通常，我們把諸如此類學(xué)生在接觸科學(xué)知識(shí)前，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗(yàn)型概念稱為前概念。但是，實(shí)際上學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是粗淺的，有些甚至是錯(cuò)誤的，由此而產(chǎn)生的概念的內(nèi)涵受狹隘知識(shí)范圍的限制，或者沒有把對(duì)象的主要特征包括進(jìn)去，或者沒有同不重要的東西清楚地分開。這種前概念如果在他們探索世界的過程中沒有被科學(xué)地加以引導(dǎo)，那么他們形成的那些觀念，就有可能是非科學(xué)的，并且可能妨礙到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中采取一定措施進(jìn)行干預(yù)，使學(xué)生獲得重要的和可遷移的科學(xué)概念，這樣才能適應(yīng)知識(shí)膨脹和復(fù)雜的環(huán)境。

五、科學(xué)前概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略

通過《指南針為什么能指方向》課例分析，我們認(rèn)為，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要以學(xué)生的前概念為基礎(chǔ)，運(yùn)用合理的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成合理的科學(xué)概念。為此，我們需要：

1. 教學(xué)中，要充分“暴露”學(xué)生前概念

學(xué)生的前概念是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，但由于前概念具有隱蔽性的特點(diǎn)，揭示學(xué)生的前概念成為教學(xué)前或教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)得重要任務(wù)，而且科學(xué)前概念對(duì)科學(xué)概念建立的具有很重要的影響，所以在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生建立正確的新概念之前必須做到充分“暴露”學(xué)生前概念。在具體實(shí)施過程中，我們可以在課前進(jìn)行，可以了解學(xué)生一課的前概念，也可以一次了解一個(gè)單元相關(guān)內(nèi)容的前概念；還可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，但是如果在課堂教學(xué)中進(jìn)行的話課前需要教師做好充分的準(zhǔn)備?！吨改厢槥槭裁茨苤阜较颉芬徽n的最先的教學(xué)設(shè)計(jì)就是沒有做到這一點(diǎn)，因?yàn)椴荒艹浞帧氨┞丁睂W(xué)生前概念，即使我們課前設(shè)計(jì)的教學(xué)表面上看起來充分考慮了學(xué)生的主體地位，活動(dòng)也非常豐富，但學(xué)生還不能完全接受。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中只有“暴露”學(xué)生的前概念才能找到教學(xué)的始發(fā)點(diǎn)，做到有的放失。

2. 教學(xué)中，教師要善于制造“矛盾”

認(rèn)知沖突會(huì)使學(xué)生對(duì)自己已有的概念產(chǎn)生懷疑，這種沖突其實(shí)就是造就學(xué)生認(rèn)知上的不平衡，學(xué)生就必須采取充實(shí)或重建的策略來建立新的認(rèn)知圖式以達(dá)到新的平衡，也就是說認(rèn)知沖突能激起學(xué)生的求知欲和探索心向，促使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)。所以，引發(fā)認(rèn)知沖突是激勵(lì)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的契機(jī)和條件，認(rèn)知沖突的引發(fā)將為后繼學(xué)習(xí)提供了前提，伴隨著沖突的解決，從而實(shí)現(xiàn)由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。就《指南針為什么能指方向》教學(xué)中在判斷接觸過磁體的鐵棒是否有磁性時(shí)，有學(xué)生拿著磁鐵在判斷，看到被吸引立即下結(jié)論說有磁性，教師馬上拿出一條沒有磁性的鐵棒演示發(fā)現(xiàn)也能被吸引。又如在判斷磁化后的鐵棒的磁極時(shí)，由于磁性太弱用小磁針檢驗(yàn)時(shí)兩端都出現(xiàn)了吸引，這些問題的教師要及時(shí)提出自己的問題，使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在沖突過程中，筆者先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組交流，最后全班討論。在學(xué)生交流的過程中，筆者有意放大他們每一個(gè)人的想法，然后讓他們發(fā)現(xiàn)自己的想法其實(shí)和別人是不同的，因此產(chǎn)生了探究欲望。事實(shí)證明，這樣對(duì)于克服學(xué)生前概念，建立新知識(shí)體系是非常有意義的。

3. 教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的前概念及時(shí)調(diào)整教學(xué)

教學(xué)過程是一個(gè)雙向交流的活動(dòng)，以往的教學(xué)中教師都是在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)了自認(rèn)為比較好的教學(xué)過程，但是往往忽視了學(xué)生的情況，特別是學(xué)生的前概念。就《指南針為什么能指方向》一課來說，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備了各種活動(dòng)，而且是一環(huán)套一環(huán)，學(xué)生在課堂上活動(dòng)的很熱鬧，但是這都是在教師的設(shè)計(jì)中展開的，其實(shí)有些知識(shí)學(xué)生早就已經(jīng)掌握了，再重復(fù)就明顯是浪費(fèi)時(shí)間了，而有些知識(shí)學(xué)生就通過一次實(shí)驗(yàn)很難理解。但是，在教學(xué)中，教師充分暴露學(xué)生前概念后就可以及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，該省略的就要及時(shí)縮短教學(xué)時(shí)間，該詳細(xì)研究的就要詳細(xì)，總之教師要根據(jù)學(xué)生的前概念調(diào)整教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，不管是改變學(xué)生的“前概念”還是建立“新概念”，在教學(xué)中要盡可能地利用各種實(shí)物，使教學(xué)的活動(dòng)更生動(dòng)。尤其是在了解前概念之后，我們要有針對(duì)性地選擇材料，最好可以提供一些可供學(xué)生自行研究的材料。

4. 教學(xué)中，教師要及時(shí)鞏固拓展新概念

第5篇：語(yǔ)言教育的概念范文

關(guān)鍵詞：誤概念；診斷工具；概念轉(zhuǎn)化

概念是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，是一類事物所共有的本質(zhì)特征。由于學(xué)生在進(jìn)行正確概念學(xué)習(xí)時(shí)，已受日常生活和先前學(xué)習(xí)的影響，可能形成與科學(xué)理論相違背的概念，故將其稱為誤概念。

誤概念具有特異性、隱蔽性、頑固性和廣泛性。由于誤概念具有特異性，所以科學(xué)學(xué)習(xí)中的誤概念不同于人文學(xué)科。誤概念具有隱蔽性，需采用有效的診斷工具進(jìn)行挖掘。誤概念十分頑固，成因多樣，故增加了概念轉(zhuǎn)變的難度。本文將從診斷工具、形成原因及轉(zhuǎn)變概念三方面，探究學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生誤概念的學(xué)習(xí)特征。

一、科學(xué)學(xué)習(xí)中誤概念的診斷

1.科學(xué)概念的測(cè)驗(yàn)問卷

隨著對(duì)科學(xué)概念的深入研究，測(cè)試工具也隨之進(jìn)步。最早是開放性問題的問卷，數(shù)據(jù)分析繁雜，后出現(xiàn)了選擇題工具。

考慮到“測(cè)驗(yàn)效應(yīng)”的影響，研究發(fā)現(xiàn)正確概念測(cè)驗(yàn)中正確概念提升得最多，而用誤概念測(cè)驗(yàn)，誤概念提升得最多（“正確概念測(cè)試”都是正確的概念表述，判斷正誤即可，誤概念測(cè)試類似）。一份測(cè)試卷正確概念和誤概念比例需得當(dāng)。

2.兩段式選擇題診斷工具

Treagust（1988）研發(fā)了“兩段式選擇題工具”，測(cè)定學(xué)生的相異概念。該工具由兩段式組成：第一段為普通問題；第二段為問題的推理原因，旨在探查產(chǎn)生誤概念的原因。Chandrasegaran（2007）等人為了解決學(xué)生“從多水平（宏觀、亞微觀、符號(hào)）描述科學(xué)現(xiàn)象”的困難，設(shè)計(jì)了一個(gè)“表征系統(tǒng)和化學(xué)反應(yīng)診斷工具”。題目設(shè)計(jì)如下所示。

【表征系統(tǒng)和化學(xué)反應(yīng)診斷工具中的測(cè)試題目之一】

當(dāng)將鋅粉加入藍(lán)色硫酸銅溶液中時(shí)，藍(lán)色漸漸褪去，溶液呈無色，同時(shí)產(chǎn)生了紅色沉淀。

上述反應(yīng)的化學(xué)方程式如下，Zn（s）+CuSO4ZnSO4（aq）+Cu（s），

離子反應(yīng)方程式：Zn（s）+Cu2+（aq）Zn2+（aq）+Cu（s）。

（題目第一段）為什么溶液最后變成無色？

A.銅形成一種沉淀

B.鋅更容易與硫酸銅反應(yīng)

C.硫酸銅已經(jīng)完全反應(yīng)

D.鋅已經(jīng)溶解，像糖溶解于水中一樣。

（題目第二段）你選擇上述答案的原因是什么？

①鋅離子溶于水。

②鋅比銅更容易失去電子。

③藍(lán)色可溶的Cu2+，完全形成不可溶的紅色Cu單質(zhì)。

④可溶的Cu2+形成一種藍(lán)色溶液，然而Zn2+形成一種無色溶液。

分析該題目第二段，選擇③的學(xué)生，從宏觀現(xiàn)象分析亞微觀水平；選擇④的學(xué)生，從宏觀表征進(jìn)行分析。由此可見，兩段式診斷工具能夠剖析學(xué)生的思維方式。

3.開放式畫圖工具

Kern等人（2010）開發(fā)了“開放式的畫圖工具”。Nyachwaya（2011）等人利用該工具，檢測(cè)學(xué)生配平化學(xué)方程式以及畫出這些反應(yīng)微觀圖的能力，題目如下所示。

【微觀水平的化學(xué)方程式題目之一】

AgNO3和CaCl2反應(yīng)，生成AgCl和Ca（NO3）2，化學(xué)方程式如下所示：

AgNO3（aq）+ CaCl2（aq） AgCl（s）+ Ca（NO3）2（aq）

a.為該化學(xué)方程式配平，填寫空格。

b.在下面空白處，畫出你心中所想的該化學(xué)方程式的微觀圖，好像看見該反應(yīng)過程中的原子和分子。記住正確畫出每個(gè)反應(yīng)物和生成物的原子和分子個(gè)數(shù)。

某學(xué)生的微觀圖如下圖所示，學(xué)生將C和O直接連在Ca上面，從中看出該學(xué)生不理解聚合離子的結(jié)構(gòu)。

三種工具都有各自的特點(diǎn)和局限性?！案拍顪y(cè)驗(yàn)問卷”容易統(tǒng)計(jì)且直觀，卻不能探查學(xué)生的心智模型。而“兩段式選擇題工具”和“畫圖工具”，能夠就某一問題進(jìn)行深入剖析，前者數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)繁瑣，后者畫圖分類整理需要技術(shù)。

二、科學(xué)誤概念的成因

1.日常的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生每日接觸各種生活信息，常常將一些概念與生活相聯(lián)系，而有些現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤理解概念。曾有學(xué)者對(duì)“輻射”概念進(jìn)行了一次探索性研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)“輻射”的理解都只局限于核輻射，而且覺得輻射很危險(xiǎn)。由于他們?nèi)粘＝佑|手機(jī)、家用電器等比較多，認(rèn)為“輻射的來源都是工廠和人造的東西”，沒想到一些自然物質(zhì)也會(huì)釋放輻射。還有的認(rèn)為“光和輻射不一樣”，其實(shí)光也是一種輻射類型。少部分認(rèn)為“輻射類似于輻射粒子，穿上雨衣可以抵擋”。

日常的生活經(jīng)驗(yàn)既能幫助學(xué)生理解抽象概念，同時(shí)又局限了概念的理解。教學(xué)時(shí)需開拓學(xué)生的眼界，避免概念的狹義化理解。

2.不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

某學(xué)者研究學(xué)生對(duì)“水?dāng)U散”概念的理解時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分人都認(rèn)為“水分子只有自由擴(kuò)散一種方式，而沒有專門通道”。究其原因，生物學(xué)上，一般利用“反滲透的原理”講解“水進(jìn)出細(xì)胞的擴(kuò)散”，以至于產(chǎn)生誤概念。由此可見，教師的教學(xué)方法和案例，若不嚴(yán)謹(jǐn)或使用不恰當(dāng)，都會(huì)產(chǎn)生誤概念。

3.概念的抽象性

科學(xué)是復(fù)雜的，很多概念都很抽象。如“物質(zhì)溶于水的過程”，有的認(rèn)為“糖溶于水后形成新的物質(zhì)”；還有的認(rèn)為“氯化鈉在水溶液中是以分子形成存在的”。Basil M.Naah（2012）等人檢測(cè)學(xué)生書寫“離子化合物溶解于水中的電離方程式”，并對(duì)出現(xiàn)的誤概念進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)四個(gè)誤概念：（1）學(xué)生認(rèn)為“離子鹽在水中發(fā)生置換反應(yīng)”。（2）學(xué)生認(rèn)為“離子鹽溶解呈中性原子或分子，可替代陽(yáng)離子和陰離子”。（3）學(xué)生混淆下標(biāo)和系數(shù)，不知道其作用。（4）學(xué)生認(rèn)為“多原子離子分解呈更小的粒子”。

即使是學(xué)生非常熟悉的科學(xué)現(xiàn)象，由于概念的復(fù)雜性，仍會(huì)產(chǎn)生誤概念。誤概念形成的原因有多種，除了文中提到的，還有誤概念本身的特性，如頑固性、持久性，這些因素都會(huì)影響學(xué)生的理解。有時(shí)并不是由一方面原因造成的，很可能是多方面因素的共同作用。

三、科學(xué)誤概念的轉(zhuǎn)變

1.認(rèn)知沖突與學(xué)生立場(chǎng)的關(guān)系

研究者認(rèn)為，以下四個(gè)因素會(huì)影響學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變：先前知識(shí)的性質(zhì)；新的替代模式和理論的特征；轉(zhuǎn)變觀念時(shí)呈現(xiàn)信息的方法；學(xué)生對(duì)反常數(shù)據(jù)加工的深度。

Gyoungho Lee（2011）探究認(rèn)知沖突與學(xué)生反應(yīng)的關(guān)系時(shí)提出：學(xué)生對(duì)反常數(shù)據(jù)的新反應(yīng)――表面概念轉(zhuǎn)變，還發(fā)現(xiàn)焦慮對(duì)概念轉(zhuǎn)變具有負(fù)面影響?！氨砻娓拍钷D(zhuǎn)變”是指學(xué)生雖然轉(zhuǎn)變了原有知識(shí)，卻不知其意。雖然很多學(xué)生不理解范例的答案，但是相信老師講解正確，僅“表面上”進(jìn)行了概念轉(zhuǎn)變。

研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知沖突分?jǐn)?shù)與學(xué)生反應(yīng)具有一定的相關(guān)性，結(jié)果與耶克斯-多德森定律一致，如果學(xué)生經(jīng)歷過低過高的認(rèn)知沖突，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，所以適當(dāng)水平的認(rèn)知沖突具有概念轉(zhuǎn)變的潛能。

2.誤概念的轉(zhuǎn)化

對(duì)于誤概念的轉(zhuǎn)化方法，一般分為三類：測(cè)試卷、教學(xué)干預(yù)和多媒體技術(shù)。測(cè)試卷包括概念轉(zhuǎn)化試卷等；教學(xué)干預(yù)包括合作學(xué)習(xí)、概念圖、實(shí)驗(yàn)等；新媒體技術(shù)則是3D動(dòng)態(tài)圖、反應(yīng)機(jī)理動(dòng)畫等。

有的概念轉(zhuǎn)化方法并不明顯，原因是忽略了誤概念的類型。研究者將誤概念按其復(fù)雜性分為三類：錯(cuò)誤理念、缺陷心智模型和不正確的本體論類別。而目前對(duì)特定類型的誤概念進(jìn)行指導(dǎo)性干預(yù)的研究比較少。Soniya等人（2012）就對(duì)心智模型水平的“循環(huán)系統(tǒng)”概念進(jìn)行了轉(zhuǎn)化研究，采用“類比比較”和“自我解釋”兩種方法，比較兩者成效。由于心智模型更加強(qiáng)調(diào)各命題之間的相互聯(lián)系與特征，“類比比較”的方法更適合轉(zhuǎn)化心智模型水平上的概念。

診斷工具由問卷向畫圖發(fā)展，關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的微觀理解。教學(xué)不能僅停留在表面的宏觀教學(xué)，要深入到微觀，幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解科學(xué)概念?？紤]形成科學(xué)概念的原因，教師對(duì)概念的反應(yīng)應(yīng)比學(xué)生更加敏感，從形成原因入手，結(jié)合誤概念類型，成功轉(zhuǎn)化誤概念。

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第6篇：語(yǔ)言教育的概念范文

一年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園大班升上來，雖然他們的抽象思維有了較大的發(fā)展，但是對(duì)于他們來說，要唱好“看不見、摸不著”的音符還是有很大的難度。如果只是進(jìn)行枯燥的教唱，必然會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)音樂課的興趣。識(shí)譜，是打開音樂大門的鑰匙，也是音樂教學(xué)中學(xué)生必須獲得的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，不同學(xué)段的學(xué)生識(shí)譜要求各不相同，良好的識(shí)譜能力是學(xué)生基本音樂素養(yǎng)之一，也是順利實(shí)施音樂審美教育的必備條件。

剛上一年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)譜這一塊還是一張白紙，因此，在這個(gè)階段的識(shí)譜教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。好的開端，能激發(fā)學(xué)生興趣，使他們對(duì)認(rèn)譜產(chǎn)生濃厚的興趣，從而對(duì)今后的識(shí)譜教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。反之，如若在這一階段，讓學(xué)生對(duì)識(shí)譜產(chǎn)生了厭煩、恐懼心理，這必將為今后的識(shí)譜教學(xué)帶來“麻煩”，從而產(chǎn)生學(xué)生喜歡音樂卻討厭上音樂課的怪現(xiàn)象。因此，音樂教師對(duì)一年級(jí)階段識(shí)譜教學(xué)要求的理解以及識(shí)譜教學(xué)的設(shè)計(jì)理念非常重要。

一、 結(jié)合學(xué)生年齡與身心發(fā)展特點(diǎn)，把握好知識(shí)深度

1. 結(jié)合低年級(jí)學(xué)生年齡、生理、心理特征學(xué)習(xí)樂理知識(shí)

低年級(jí)所要求掌握的識(shí)譜知識(shí)比較淺顯，因此，稱為識(shí)譜知識(shí)，而不稱作樂理知識(shí)，這也給小學(xué)低年級(jí)識(shí)譜教學(xué)一個(gè)明確的定位。識(shí)譜知識(shí)比較抽象，在進(jìn)行一年級(jí)的識(shí)譜教學(xué)中，應(yīng)從感性入手，深入淺出，逐步提高。以學(xué)生生活和地方實(shí)際為主，選擇學(xué)生喜聞樂見、容易掌握理解的教學(xué)載體，以一定的“物質(zhì)基礎(chǔ)”為支撐，運(yùn)用各種媒體和手段，將枯燥乏味的樂譜知識(shí)和音樂技能生動(dòng)精彩地呈現(xiàn)出來，寓單調(diào)的音樂知識(shí)于豐富多彩的情境活動(dòng)之中，使學(xué)生潛移默化地理解掌握這些音樂知識(shí)和技能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣并打下良好的音樂基礎(chǔ)。

2. 降低識(shí)譜難度，淡化“雙基教學(xué)”

新課改已經(jīng)推行了好多年，在這些年的教學(xué)改革過程中，音樂教師對(duì)識(shí)譜教學(xué)作出新的探究和嘗試，然而，有些教師偏離了課標(biāo)要求，忽視了“識(shí)譜”教學(xué)的重要性，過分降低了學(xué)生的音樂知識(shí)和技能的基本要求。低年級(jí)識(shí)譜能力的培養(yǎng)起著音樂大廈基石的作用，如若在低年級(jí)階段忽視了這一能力的培養(yǎng)，那么音樂大廈必將無法成功筑起。

二、迎合學(xué)生“口味”，因時(shí)制宜地制訂識(shí)譜“菜式”

1. 讓識(shí)譜教學(xué)在歡快的情境中開展

一年級(jí)學(xué)生的思維尚處于形象思維階段，比較感性，暫時(shí)難以接受抽象的音樂事物。針對(duì)這個(gè)年齡段的孩子活潑好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、理解力差的特點(diǎn)，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容、迎合低年級(jí)學(xué)生心理的教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愉悅輕松地學(xué)習(xí)。游戲是低年級(jí)學(xué)生最為喜愛的活動(dòng)，我們可以在游戲活動(dòng)中開展識(shí)譜教學(xué)。例如，在教學(xué)一年級(jí)識(shí)譜時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下音樂情境：我用電子白板給學(xué)生展示了一棟7層樓高的房子，初看時(shí)，各個(gè)樓層的窗戶都是緊閉的，早晨的太陽(yáng)慢慢升起，此時(shí)《問好歌》的音樂聲響起前半段，我和你，問一聲好，此時(shí)住在5樓的窗戶打開，出現(xiàn)了大公雞，由大公雞對(duì)著它的好朋友小喵咪問好，唱“5 ――”，接下來三樓的窗戶打開，出現(xiàn)了小貓咪，小貓咪回了一句“3――”，這樣的設(shè)計(jì)無形中給學(xué)生建立了音高概念，也激起了他們對(duì)認(rèn)識(shí)其他音符的興趣（還有5個(gè)窗戶沒有打開，它們會(huì)出來唱什么呢？給學(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念）。在模唱單音時(shí)，我用角色扮演的游戲激發(fā)學(xué)生演唱的興趣，再用小組比賽的方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得整個(gè)識(shí)譜環(huán)節(jié)生動(dòng)、有趣，學(xué)生一點(diǎn)都沒感覺到識(shí)譜是枯燥、乏味的。

2. 讓識(shí)譜立足于正確的節(jié)奏把握之上

節(jié)奏是構(gòu)成音樂的重要基礎(chǔ)，是音樂的三大要素（節(jié)奏、旋律、和聲）之一。有人曾形象地說：“旋律是音樂的靈魂，節(jié)奏是音樂的骨骼?！币灿腥苏f：“旋律是音樂的血液，節(jié)奏則是心臟的跳動(dòng)，推動(dòng)著血液的運(yùn)轉(zhuǎn)?！币魳方虒W(xué)節(jié)奏先行，有效的節(jié)奏訓(xùn)練能夠?qū)υ嚦虒W(xué)起到事半功倍的功效，如果能讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，對(duì)后面識(shí)譜教學(xué)的開展將起到推動(dòng)作用。

（1）寓節(jié)奏訓(xùn)練于游戲之中。游戲，是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要載體之一，把節(jié)奏訓(xùn)練寓于游戲活動(dòng)中，可以讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。例如，在“嘎嘎小鴨子”里的拓展訓(xùn)練中，有X――、X、X X這三種節(jié)奏，我為這三種節(jié)奏編了一個(gè)情境故事：有一天，鴨媽媽帶著它的2個(gè)鴨寶寶――鴨哥哥和鴨弟弟去池塘邊游玩，等到上岸的時(shí)候鴨媽媽發(fā)現(xiàn)它的鴨寶寶不見了，于是著急地叫喚起了它的鴨寶寶，發(fā)出了這樣的聲音：嘎――，不遠(yuǎn)處的鴨哥哥聽見了，趕忙回答鴨媽媽，發(fā)出了這樣的叫聲：嘎、嘎、嘎，鴨弟弟發(fā)現(xiàn)自己走丟了很著急，發(fā)出了這樣的叫聲：嘎嘎嘎嘎嘎，讓學(xué)生分別扮演這三種角色，模仿他們的叫聲，并請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)三種鴨子叫喚時(shí)的動(dòng)作，學(xué)生很容易地就把三種節(jié)奏念好了。把這三種節(jié)奏組合起來進(jìn)行和聲訓(xùn)練，也收到了意想不到的效果，為今后的老大難問題――合唱教學(xué)做了良好的鋪墊。

（2）結(jié)合生活中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。一年級(jí)的學(xué)生活潑、好動(dòng)，他們經(jīng)常會(huì)在課間走、跑、跳，結(jié)合這一現(xiàn)象，我把X 、X、X的節(jié)奏訓(xùn)練和學(xué)生走、跑、跳結(jié)合起來，讓學(xué)生跟著老師的琴聲（琴聲演奏以上三種節(jié)奏）邊念（念走、跑、跳）邊走，感受各種音符的時(shí)值。

3. 利用對(duì)柯達(dá)伊手勢(shì)的適當(dāng)改編，開展唱名背唱練習(xí)

第7篇：語(yǔ)言教育的概念范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)核心素養(yǎng)；概念教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言：

對(duì)于生物學(xué)核心素養(yǎng)的理解以及進(jìn)行高中生物概念教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合性研究，其前提都離不開對(duì)于核心素養(yǎng)的理解。核心素養(yǎng)是新時(shí)期教育改革中所提出的一個(gè)全新的命題，是指“生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”。從這一概念中，我們不難看出，所謂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)決定一切的僵硬模式，使學(xué)習(xí)的目的得以體現(xiàn)，能力得以提高，讓學(xué)生更加全面的發(fā)展自我。

一、生物學(xué)核心素養(yǎng)概念的內(nèi)涵

高中生物，雖然內(nèi)容較為淺薄且基礎(chǔ)，但依然處處充滿了生命科學(xué)的基本要求，其對(duì)于生物學(xué)核心素養(yǎng)概念的明確依然是極其重要的，具體來說，主要有四點(diǎn)：

其一，是尊重生命的生命觀。什么是生命？生命是“生命是源于自然隨機(jī)事件且能在與環(huán)境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復(fù)制特征的物質(zhì)形態(tài)”，生命與生俱來一律平等，沒有高低貴賤之分。尊重生命的生命觀是要求對(duì)于所觀察到的生命現(xiàn)象及其相互之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，以一種審慎客觀的態(tài)度來進(jìn)行解論證。因此，在高中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在理解生物學(xué)概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于生命的結(jié)構(gòu)與功能、進(jìn)化與適應(yīng)、穩(wěn)定與平衡、物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)換有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，并能夠用科學(xué)的道理去解釋認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，解釋生命現(xiàn)象。

其二，是理性的思維邏輯。生物學(xué)是屬于自然科學(xué)的范疇，其對(duì)于科學(xué)的思維有著極高的要求，要求學(xué)生們具備有歸納與總結(jié)、推理與演繹、批判性思維、辯證性思維等自然科學(xué)的思維邏輯，嚴(yán)謹(jǐn)、審慎、誠(chéng)實(shí)、認(rèn)真，基于這樣的科學(xué)態(tài)度，才能夠?qū)W好生物。

其三，科學(xué)的探究方法。對(duì)于生物學(xué)研究，注重實(shí)踐、觀察，不盲從、不輕信，以客觀數(shù)據(jù)說話，以正確的實(shí)驗(yàn)理解。

其四，高度的社會(huì)責(zé)任感。生物學(xué)科的研究，在高中階段，尚屬于基礎(chǔ)，但已經(jīng)具備了一定的社會(huì)影響性。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，必須具備有高度的社會(huì)責(zé)任感，要求宣揚(yáng)健康的生活方式，尊重和關(guān)愛生命，尊重和愛護(hù)環(huán)境，在科學(xué)合理的范圍內(nèi)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)。

二、高中生物概念教學(xué)的內(nèi)容

高中生物教學(xué)當(dāng)中，概念教學(xué)為其基礎(chǔ)，同時(shí)也是傳統(tǒng)教學(xué)中最為重要的一部分。所謂概念教學(xué)，就是理解生物教學(xué)中許多重要的概念。以浙科版高中生物教材為例，在無機(jī)物那一課中，我們學(xué)習(xí)到了水的概念，知道水在細(xì)胞中的存在形式分為自由水和結(jié)合水這兩類。這一知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵，就是掌握結(jié)合水、自由水這兩種水的概念。什么是自由水？它是以游離的形式存在的那種可以自由流動(dòng)的水，這一類水占大多數(shù)。比如在植物的光合作用當(dāng)中所涉及到的水，大多數(shù)都自由水。那么什么是結(jié)合水，就是在細(xì)胞當(dāng)中已經(jīng)與其他的物質(zhì)相結(jié)合的存在，已經(jīng)作為細(xì)胞存在結(jié)構(gòu)的一部分。理解這兩種水的形態(tài)至關(guān)重要，他的概念清晰，不僅是能夠了解這兩種水的區(qū)別，更是有利于理解什么是是新陳代謝和新陳代謝中水的的變化。那么在新陳代謝旺盛的時(shí)候，自由水的含量會(huì)升高，而在新陳代謝降低的時(shí)候，自由水的含量也就隨之降低。此外，還有自由水的生理功能，其不僅是一種良好的溶劑，而且是是一種運(yùn)輸介質(zhì)，可以運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和新陳代謝的廢物，同時(shí)也可以調(diào)節(jié)體溫。在調(diào)節(jié)體溫這一知識(shí)點(diǎn)上，我們知道為什么發(fā)燒的時(shí)候，人要多喝水，其實(shí)就是要加快自由水的流動(dòng)，加快新陳代謝的速度，從而盡快的把病毒排除。由此可見，掌握概念知識(shí)非常重要。傳統(tǒng)對(duì)于高中生物概念教學(xué)的內(nèi)容，主要集中在講的一方面，即講解知識(shí)點(diǎn)，然后附帶進(jìn)行拓展。在新教改的背景下，這一傳統(tǒng)的模式遭到了否定。還是在上文中對(duì)水的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生們對(duì)于水本身的作用進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自我理解的基礎(chǔ)上，舉出相關(guān)的例子，然后由老師來判斷是否正確，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，才能夠?qū)Ω拍钪R(shí)把握的更清楚。

三、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

與概念教學(xué)相對(duì)的，是高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其本質(zhì)其實(shí)是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的具體認(rèn)識(shí)，以便于加強(qiáng)掌握。例如在在呼吸作用的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生通過對(duì)于植物呼吸作用的具體實(shí)驗(yàn)，來理解呼吸作用的過程。其是植物在細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行一系列的氧化分解，易產(chǎn)生二氧化碳和水的一種過程，并在此過程中產(chǎn)生ATP，為植物的生長(zhǎng)提供能量。通常來說，簡(jiǎn)單的概念教學(xué)，并不能讓同學(xué)們對(duì)于呼吸作用有個(gè)深入的理解，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)，則可以通過物質(zhì)的測(cè)定、前后對(duì)比，來清楚地暫時(shí)呼吸作用消耗了什么，產(chǎn)生了什么。當(dāng)然，在傳統(tǒng)的教學(xué)里面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，多數(shù)以老師演示為主，學(xué)生的作用主要是觀察，理解。在新教改的過程中，這一過程也變成了，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自設(shè)置實(shí)驗(yàn)的步驟，并進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而使實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性大大增加。很多學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，理解實(shí)驗(yàn)的步驟，并在之后的學(xué)習(xí)中，逐漸深化這些理解，從而加強(qiáng)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

四、基于核心素養(yǎng)的概念教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合教學(xué)模式

所謂概念教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合，就是要將這兩類教學(xué)模式變成不可分割的有機(jī)整體，以概念教學(xué)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)來強(qiáng)化概念教學(xué)，從而整體的提高高中生物教學(xué)的課堂成效。例如在上文中所說的水的分類和呼吸作用的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，二者原本是不相干的兩部分知識(shí)內(nèi)容，但其內(nèi)在卻存在著重要的關(guān)聯(lián)。在呼吸作用的實(shí)驗(yàn)中，所涉及到的，產(chǎn)生的水，就是自由水。細(xì)胞在有氧的參與下，通過多種酶的催化作用，把葡萄糖等的有機(jī)物徹底的分解產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放能量，產(chǎn)生許多的ATP，或沒有氧氣參與的無氧呼吸，最終還是產(chǎn)生水。而與呼吸作用的實(shí)驗(yàn)相反，我們還有另外一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即光合作用的實(shí)驗(yàn)。在光合作用實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，植物從外界吸收了二氧化碳和水，然后進(jìn)行光合作用，呼出空氣，其過程上與呼吸作用是相反的。這些實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，水都是作為一種重要的元素而存在并參與其中的。那么對(duì)于水的概念的理解就極其重要。

從這一點(diǎn)，我們可以看出，某種程度上來說，概念教學(xué)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了基礎(chǔ)性的概念。例如如果不能夠理解自由水和結(jié)合水的概念，在之后凡是涉及到水的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，都會(huì)存在問題。而同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于概念的理解。例如在上文中，關(guān)于呼吸作用和光合作用的實(shí)驗(yàn)，與水的參與，可以進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于自由水和結(jié)合水的概念的理解，從而使概念教學(xué)更上一層樓。因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，將概念教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離所不同，新教改之下的教學(xué)方法，是將二者緊密結(jié)合，其最終的目的就是基于生物學(xué)核心素養(yǎng)來促進(jìn)能力的提升，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。在當(dāng)前，很多高中生物教學(xué)當(dāng)中，這一方法已經(jīng)進(jìn)行大量的普及，其意義非凡，充分體現(xiàn)了生物學(xué)核心素養(yǎng)的基本要求。

總結(jié)：

綜上所述，我們不難看出，當(dāng)前，針對(duì)“核心素養(yǎng)”進(jìn)行的教學(xué)以及卓有成效，尤其是在高中生物的教學(xué)當(dāng)中，很多老師已經(jīng)意識(shí)到了將概念教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行整合教學(xué)，在傳統(tǒng)的教與新時(shí)代的學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一種新的整合互動(dòng)，從而使學(xué)生真正做到掌握知識(shí)，提高能力。由此也為高中教育的改革開辟了一條可供啟迪的新的路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧永鵬. 利用“七步逐層推進(jìn)法”進(jìn)行高中生物學(xué)核心概念教學(xué)的研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

第8篇：語(yǔ)言教育的概念范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)能力 機(jī)會(huì)識(shí)別 資源整合 運(yùn)營(yíng)能力 因子分析

創(chuàng)業(yè)能力影響個(gè)體創(chuàng)業(yè)行為選擇（Man，T.W.Y.et al.，2002），對(duì)新創(chuàng)企業(yè)績(jī)效也有顯著影響（Krueger，N.F.et al.，2000）。目前學(xué)術(shù)界關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成維度方面還存在分歧，不利于推動(dòng)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展。本文在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行回顧的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)業(yè)過程為視角，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)能力概念的概念框架，并通過調(diào)查及統(tǒng)計(jì)分析等方法對(duì)概念框架進(jìn)行檢驗(yàn)，識(shí)別其中的關(guān)鍵要素，為創(chuàng)業(yè)能力提升策略的制定提供決策支持。

文獻(xiàn)回顧

關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的維度，學(xué)者們主要是從創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)及創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理等幾個(gè)角度進(jìn)行了探討。Jarillo（1989）、Alvareza（2001）等學(xué)者從創(chuàng)業(yè)資源角度進(jìn)行了研究，認(rèn)為對(duì)外部資源的整合能力是創(chuàng)業(yè)的核心能力，決定了創(chuàng)業(yè)的結(jié)果；Sirmon和Hitt（2003）則認(rèn)為如何集聚和平衡資源是企業(yè)創(chuàng)業(yè)和發(fā)展過程中最為重要的任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源最優(yōu)配置的基礎(chǔ)；饒楊德（2006）則認(rèn)為選擇、汲取、置換與配置、激活與融合企業(yè)不同類型資源的能力是決定企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要能力。Timmons（1999）從創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的角度進(jìn)行了研究，認(rèn)為搜尋并能恰當(dāng)?shù)丶右岳脵C(jī)會(huì)的能力是新創(chuàng)企業(yè)應(yīng)該具備的重要能力之一，而Shane（2003）則將機(jī)會(huì)識(shí)別和開發(fā)利用能力作為創(chuàng)業(yè)過程中的核心能力。還有一些學(xué)者從創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的基本能力角度進(jìn)行了研究，Chen（1998）在借鑒Long、Miner及Kazanjian等學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，認(rèn)為市場(chǎng)、創(chuàng)新、管理、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)及財(cái)務(wù)控制等作為成功創(chuàng)業(yè)者的重要職能，Drnovsek（2003）的實(shí)證研究也支持Chen的這一觀點(diǎn)；De Noble（1999）則對(duì)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的技能角度進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)成功的創(chuàng)業(yè)者通常在風(fēng)險(xiǎn)管理、技術(shù)創(chuàng)新管理、關(guān)系管理、機(jī)會(huì)管理、資源配置及氛圍營(yíng)造方面表現(xiàn)更加突出。

前述研究對(duì)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)能力的概念框架提供了良好的基礎(chǔ)和借鑒，但存在的不足是這些研究往往關(guān)注的是創(chuàng)業(yè)能力中的某一方面，從創(chuàng)業(yè)過程看，不利于指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。如創(chuàng)業(yè)者雖然識(shí)別了創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，但由于不具備機(jī)會(huì)開發(fā)的必要資源，就很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功；同樣，具備了較好的資源條件但卻無法獲取有效的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)也不可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功。顯然實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功需要同時(shí)具備多種能力，因此本文將以更加融合的視角進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力概念框架的構(gòu)建。

理論框架與研究測(cè)量

從企業(yè)生命周期看，新企業(yè)的創(chuàng)辦過程主要指企業(yè)創(chuàng)立和成長(zhǎng)兩個(gè)階段，在這一進(jìn)程中，創(chuàng)業(yè)企業(yè)所需的能力隨所處階段不同而有所差異，如創(chuàng)業(yè)前的重點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別和開發(fā)，而創(chuàng)立階段則更加強(qiáng)調(diào)資源的獲取與整合，當(dāng)新企業(yè)創(chuàng)建成功之后，運(yùn)營(yíng)能力就成為企業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要保障。因此，創(chuàng)業(yè)能力的概念應(yīng)該是全面涵蓋創(chuàng)業(yè)前、創(chuàng)業(yè)中和創(chuàng)業(yè)后不同階段創(chuàng)業(yè)能力的特征。結(jié)合前述文獻(xiàn)回顧，本文構(gòu)建如圖1所示創(chuàng)業(yè)能力概念框架。

（一）機(jī)會(huì)能力

創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)是不明確的市場(chǎng)需求或未使用的資源和能力（Kirzner， IM，1973）。Shane（2003）指出，解釋如何發(fā)現(xiàn)和開發(fā)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)是創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的一個(gè)關(guān)鍵問題。對(duì)于創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的研究，除了關(guān)注機(jī)會(huì)的來源和機(jī)會(huì)的評(píng)價(jià)等問題以外，從創(chuàng)業(yè)能力的角度看，學(xué)者更加關(guān)心為什么是一些人而非另一些人發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)？為什么是一些人而非另一些人能將機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)和服務(wù)？因此，模型中的機(jī)會(huì)能力主要指創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)和開發(fā)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的能力。本文主要用創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別兩個(gè)指標(biāo)來反映和測(cè)量機(jī)會(huì)能力。

（二）資源能力

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要一定的資源支持，F(xiàn)irkin（2001）將創(chuàng)業(yè)階段的資源分成三類，分別是經(jīng)濟(jì)資源、人力資源和社會(huì)資源。文章認(rèn)為區(qū)別不同創(chuàng)業(yè)者能力差別的主要指標(biāo)是其資源整合能力。因此，模型中資源能力主要指創(chuàng)業(yè)者開發(fā)創(chuàng)業(yè)資源、獲取資源和配置資源的能力。文章中用資源搜尋、資源獲取和資源配置三個(gè)指標(biāo)來反映和測(cè)量資源能力。

（三）運(yùn)營(yíng)能力

新企業(yè)創(chuàng)建后，運(yùn)營(yíng)能力成為決定企業(yè)能否獲得持續(xù)發(fā)展的重要因素。模型中運(yùn)營(yíng)能力指新企業(yè)在創(chuàng)建后在外部環(huán)境約束下，通過加強(qiáng)內(nèi)部人力、物力等資源的組合調(diào)配，及與其它利益相關(guān)第三方保持良好的溝通與協(xié)作，以確保新企業(yè)能獲得持續(xù)增長(zhǎng)。本文根據(jù)Man（2002），賀小剛（2005），唐靖、姜彥福（2008）等學(xué)者的研究成果，主要用組織能力、戰(zhàn)略能力、關(guān)系能力和承諾能力來反映和測(cè)量運(yùn)營(yíng)能力。其中，組織能力是指將企業(yè)人力、物力和財(cái)力整合并運(yùn)用到企業(yè)發(fā)展方面的能力；戰(zhàn)略能力是指制定、執(zhí)行和調(diào)整企業(yè)發(fā)展方向的能力；關(guān)系能力是指與相關(guān)部門和個(gè)人保持良好互動(dòng)的關(guān)系；承諾能力是指能夠持續(xù)經(jīng)營(yíng)，并對(duì)利益相關(guān)者的承諾。

研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，以相關(guān)專家學(xué)者開發(fā)的成熟量表為工具，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，經(jīng)過預(yù)調(diào)查、修正等環(huán)節(jié)，形成正式調(diào)查問卷并組織調(diào)研。為了驗(yàn)證概念模型的合理性，本文擬采用AMOS7.0進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。

（二）樣本選擇

將“創(chuàng)業(yè)能力”一詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行主題查詢發(fā)現(xiàn)，關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的研究絕大多數(shù)與“中小企業(yè)、新創(chuàng)企業(yè)、大學(xué)生、科技型企業(yè)”等詞關(guān)聯(lián)，這從一個(gè)側(cè)面表明創(chuàng)業(yè)能力的研究對(duì)象與上述幾個(gè)關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)緊密。為了研究的科學(xué)性和便利性，本文主要選擇山西省高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)中心、太原市高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心孵化器、太原高新區(qū)大學(xué)科技創(chuàng)業(yè)園、山西中北國(guó)家大學(xué)科技園區(qū)等科技型中小企業(yè)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)較為集中的區(qū)域進(jìn)行調(diào)研。重點(diǎn)關(guān)注2005年以來成立或入孵的企業(yè)。同時(shí)，為了提高樣本的代表性，本文同時(shí)通過函調(diào)、電子郵件、電話調(diào)查等形式，對(duì)北京、成都及深圳等地部分企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，最大限度地降低由于樣本選擇偏差而帶來的干擾。

（三）量表開發(fā)

為了驗(yàn)證概念框架的有效性和合理性，本文擬采用驗(yàn)證性因子分析方法進(jìn)行檢驗(yàn)。本文所采用測(cè)量指標(biāo)均來自于相關(guān)學(xué)者已經(jīng)檢驗(yàn)過的量表，并結(jié)合本研究實(shí)際進(jìn)行了小幅調(diào)整，問卷回答方式采用利克特（Likert scale）7級(jí)量表進(jìn)行回答，從1-7，其中，1表示“非常不同意”，7表示“非常同意”。測(cè)量指標(biāo)及來源，如表1所示。

模型檢驗(yàn)

（一）問卷發(fā)放與回收

本次共計(jì)調(diào)查150家企業(yè)，其中山西省內(nèi)102家，北京28家，成都11家，深圳9家。收回問卷經(jīng)確認(rèn)，有效問卷數(shù)分別為76份、8份、3份和2份，篩選的標(biāo)準(zhǔn)主要是數(shù)據(jù)的完整性和問卷內(nèi)部的一致性等，問卷總有效率為59.3%。調(diào)查企業(yè)的分布情況為IT行業(yè)34%、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)13%、電子行業(yè)39%、服務(wù)業(yè)8%，其他行業(yè)6%；企業(yè)狀態(tài)為：在孵企業(yè)51家，畢業(yè)企業(yè)99家。

（二）缺失數(shù)據(jù)處理

對(duì)于缺失數(shù)據(jù)，依據(jù)各地問卷調(diào)查樣本數(shù)量的不同，本文對(duì)山西省內(nèi)企業(yè)的缺失數(shù)據(jù)采用表列刪除法處理，而對(duì)外地企業(yè)的調(diào)查缺失數(shù)據(jù)采用了插補(bǔ)法，即將樣本均值作為該數(shù)據(jù)的替補(bǔ)。

（三）信度與效度檢驗(yàn)

信度即測(cè)量數(shù)據(jù)的一致性或穩(wěn)定性程度，即測(cè)量工具能否穩(wěn)定地測(cè)量它要測(cè)量的事項(xiàng)，一般用克朗巴哈（Cronbach’a）系數(shù)表示，當(dāng)系數(shù)值在0.6以上時(shí)表示問卷具有較好信度。經(jīng)SPSS16.0軟件分析，本文各指標(biāo)a系數(shù)均在0.6以上，其中“資源獲取”最高為0.815，“戰(zhàn)略能力”最低為0.61，表明調(diào)查量表滿足信度要求（見表2）。

效度就是正確程度，即測(cè)量工具在多大程度上反映了想要測(cè)量的概念，效度越高，表示結(jié)果越能顯示出所要測(cè)量的對(duì)象的真正特征。效度包括內(nèi)容效度、效標(biāo)效度和結(jié)構(gòu)效度。本文所采用的指標(biāo)均來源于相關(guān)學(xué)者開發(fā)并經(jīng)過實(shí)證檢驗(yàn)的指標(biāo)，因此，前兩個(gè)效度指標(biāo)可以滿足。對(duì)于結(jié)構(gòu)效度，本文采用驗(yàn)證性因子分析方法對(duì)模型進(jìn)行擬合，根據(jù)擬合結(jié)果來考察。

（四）模型擬合、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)

根據(jù)前述創(chuàng)業(yè)能力概念模型，本文首先建立創(chuàng)業(yè)能力初始結(jié)構(gòu)模型。為了比較結(jié)構(gòu)模型的合理性，本文同時(shí)構(gòu)造了單因素競(jìng)爭(zhēng)模型，即認(rèn)為機(jī)會(huì)識(shí)別等9個(gè)測(cè)量指標(biāo)均屬于一個(gè)維度。

通過AMOS7.0軟件采用極大似然法對(duì)初始模型和單維度模型進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，模型擬合指數(shù)如表3所示。擬合參數(shù)分別選擇了絕對(duì)擬合指數(shù)卡方自由度比、RMSEA和相對(duì)擬合指數(shù)CFI。從擬合結(jié)果看，初始模型各項(xiàng)指數(shù)擬合較好，而單維度模型有兩項(xiàng)指標(biāo)接近或超過標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，初始模型擬合度較優(yōu)。

因子分析的結(jié)果如圖2所示，模型中所列各項(xiàng)因子與指標(biāo)之間的載荷值均在0.6以上，這表明模型與數(shù)據(jù)擬合較好，模型具有較好的結(jié)構(gòu)效度。結(jié)合擬合指數(shù)比較可以得出：本文所歸納的創(chuàng)業(yè)能力概念框架具有較好的解釋力和合理性。

結(jié)論

本研究通過理論歸納和實(shí)證檢驗(yàn)等研究方法，對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的概念維度進(jìn)行了探索。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果表明，本文所構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)能力概念框架具有較好的擬合度和解釋力，這說明從創(chuàng)業(yè)過程的角度看，機(jī)會(huì)能力、資源能力和運(yùn)營(yíng)能力是創(chuàng)業(yè)能力的重要組成部分，概念框架具有合理性。

同時(shí)，根據(jù)驗(yàn)證性因子分析結(jié)果，機(jī)會(huì)開發(fā)、資源配置和承諾能力對(duì)機(jī)會(huì)能力、資源能力和運(yùn)營(yíng)能力的因子載荷較高，分別為0.90、0.87和0.89。這表明在創(chuàng)業(yè)過程中，機(jī)會(huì)開發(fā)、資源配置和承諾能力是創(chuàng)業(yè)過程中關(guān)鍵的能力，即如何恰當(dāng)?shù)乩脵C(jī)會(huì)，如何將有限的資源配置到效率最高的地方，如何與客戶、供應(yīng)商等利益相關(guān)者形成利益共同體是創(chuàng)業(yè)過程中需要解決的關(guān)鍵問題。這一結(jié)論為創(chuàng)業(yè)能力提升策略的制定提供了實(shí)證支持。

本研究的不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，根據(jù)Gartner（1985）、Gatewood（1995）、Wheelen，Hunger（1992）的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)可分為決策驅(qū)動(dòng)型和機(jī)會(huì)驅(qū)動(dòng)型，前者是先決定創(chuàng)業(yè)，然后評(píng)估資源、搜尋機(jī)會(huì)，而后者則是先發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，而后進(jìn)行資源評(píng)估與整合，最后決定是否選擇創(chuàng)業(yè)。顯然，本研究假設(shè)先從機(jī)會(huì)識(shí)別開始的創(chuàng)業(yè)過程描述對(duì)決策驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)考慮還不夠，還有待在未來的研究中進(jìn)一步優(yōu)化。第二，創(chuàng)業(yè)能力是一個(gè)普遍性的概念，需要大樣本支持，而本研究在論證過程中樣本選擇的范圍還比較局限，可能對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生一定影響。

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第9篇：語(yǔ)言教育的概念范文

關(guān)鍵詞：概念隱喻 高職學(xué)生 英語(yǔ)詞匯教學(xué)

一、詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性及高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯掌握現(xiàn)狀

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。Wikins認(rèn)為“我們不能認(rèn)為詞匯的重要性不如語(yǔ)法”（1972）。沒有語(yǔ)法，人們也可進(jìn)行粗略的交流，可是沒有詞匯，人們根本無法交流。學(xué)習(xí)語(yǔ)言而不學(xué)習(xí)詞匯是根本不可能的。詞匯學(xué)習(xí)，作為語(yǔ)言教授的重要方面，對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。目前，很多高職院校教師仍然采用傳統(tǒng)枯燥的單詞教學(xué)方法：教師重復(fù)領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀；提供相關(guān)詞組，簡(jiǎn)單造句。無非都是孤立地講解詞匯，這將會(huì)導(dǎo)致即使學(xué)生學(xué)量的詞匯，也不能融會(huì)貫通，活學(xué)活用，詞與詞之間缺乏聯(lián)系，記憶不牢固。高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)本就相對(duì)比較薄弱，一個(gè)好的詞匯學(xué)習(xí)方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、概念隱喻理論的內(nèi)涵

概念隱喻理論首先出現(xiàn)在Lakoff 和 Johnson在1980年出版的《我們賴以生存的隱喻》 （Metaphors We Live by）一書中，而后在Lakoff在1993發(fā)表的“The Contemporary Theory of Metaphor”一文中得到系統(tǒng)的闡述。該理論認(rèn)為，人的認(rèn)知系統(tǒng)是隱喻性的，概念隱喻又是通過語(yǔ)言隱喻體現(xiàn)出來的，也就是說，人是通過語(yǔ)言隱喻來表現(xiàn)思維隱喻的。概念隱喻是從日常表達(dá)中總結(jié)出來的具有代表性的認(rèn)知機(jī)制，能夠反映客觀事物，甚至是一些抽象事物的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。因此，語(yǔ)言中的詞語(yǔ)具有隱喻性質(zhì)。在隱喻結(jié)構(gòu)中，概念隱喻理論運(yùn)用源域與目標(biāo)域之間的映射以及意向圖式來解釋隱喻現(xiàn)象。其本質(zhì)是通過一種事物去理解和體驗(yàn)另一種事物，從一個(gè)比較熟悉，易于理解的源域映射一個(gè)不太熟悉，較難理解的目標(biāo)域。簡(jiǎn)而言之，隱喻表達(dá)只是跨概念域映射的外在表現(xiàn)，如“Time is money”，用描述“金錢”的詞匯來表達(dá)“時(shí)間”的描述。于是，我們可以說，“花費(fèi)金錢”，也可以說“花費(fèi)時(shí)間”；可以說“浪費(fèi)金錢”，也可以說“浪費(fèi)時(shí)間”，因?yàn)闀r(shí)間和金錢都一樣寶貴。通過隱喻，形成了語(yǔ)義轉(zhuǎn)移的系統(tǒng)性和連貫性。

三、概念隱喻對(duì)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

概念隱喻理論從認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)角度為高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)新的依據(jù)。Ronald Carter曾經(jīng)指出：如果將所學(xué)單詞放在其他熟悉單詞（特別是來自同一詞匯系列的單詞）的相互關(guān)系中進(jìn)行教學(xué)，而教學(xué)的方法又能使學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)對(duì)象產(chǎn)生一定的“認(rèn)知深度”，它們就易于被大腦保存。利用聯(lián)想和分類的方法，可以使學(xué)生把詞匯記憶置于一個(gè)宏觀的意義環(huán)境之下，而且聯(lián)想的組合越緊密，詞匯越易于記住。

1.重視基本詞學(xué)習(xí)。

基本詞匯使用頻繁，且詞形簡(jiǎn)單，容易記憶，與其他詞語(yǔ)搭配也多，在日常語(yǔ)言交流中起著重要的作用。此外，基本詞匯多為一次多義，所以優(yōu)先掌握基本詞匯也是多義詞習(xí)得的關(guān)鍵。教師首先向?qū)W生明確基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)的必要性，并在課堂詞匯教學(xué)中重視基礎(chǔ)詞匯的用法，詞組搭配及引申義，幫著學(xué)生正確掌握詞語(yǔ)的劇本意義和隱喻意義，并明確且加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系。

2.構(gòu)建概念隱喻聯(lián)想模式的詞匯學(xué)習(xí)。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為隱喻類推是一種松散性類推和發(fā)散性思維的心理過程。隱喻類推需要把各種信息進(jìn)行比較，通過發(fā)散思維、想象，找出兩種事物的相似之處。隱喻能使我們正確理解抽象概念域，能使我們的知識(shí)擴(kuò)展到新的領(lǐng)域。教師可以結(jié)合概念隱喻，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的隱喻意義。

通過構(gòu)建隱喻的聯(lián)想模式來實(shí)現(xiàn)根據(jù)意義引申進(jìn)行的詞匯學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯聯(lián)想，分類，比較的認(rèn)知能力，從被動(dòng)記憶詞匯變成用理解，聯(lián)想不斷擴(kuò)充詞匯量。這種方式使得詞匯學(xué)習(xí)更生動(dòng)有趣，而且當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們熟悉的詞匯還存在其他的新意義，他們不會(huì)感到陌生，而是很容易地把新意思假如自己的詞匯貯備中。這是一個(gè)積極的過程，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣自然會(huì)提高。

3.注意隱喻中詞匯學(xué)習(xí)的跨文化差異。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為， 人類往往借助于表示具體事物的詞語(yǔ)表達(dá)抽象的概念，從而產(chǎn)生了隱喻思維。隱喻思維是人類共同的認(rèn)知基礎(chǔ)，因此不同的語(yǔ)言文化背景下存在相似的表達(dá)方式。教師應(yīng)利用類似的思維方式與表達(dá)方式加強(qiáng)學(xué)生的隱喻思維。當(dāng)然也確實(shí)存在某些跨文化差異，所以教師在教授詞匯的同時(shí)要重視英漢隱喻間的差異。一方面可以掌握更多的隱喻表達(dá)；另一方面也有利于學(xué)生了解更多的西方文化。

四、結(jié)語(yǔ)

隱喻是語(yǔ)言變化的重要手段之一，存在于日常語(yǔ)言的各個(gè)角落，在產(chǎn)生新詞、淘汰舊詞和舊詞添新義的過程中，發(fā)揮了重要作用。大量的詞義演變都是通過隱喻方式進(jìn)行的，把概念隱喻理論應(yīng)用于高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)，可以使詞匯教學(xué)方法更加符合認(rèn)知規(guī)律，并提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)者如果詞匯意義隱喻化拓展能力較強(qiáng)，則具備更大的語(yǔ)言理解和產(chǎn)出潛能，形成更高程度的“語(yǔ)言意識(shí)”，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力和記憶力的發(fā)展。

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