小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)及能力精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)及能力范文
一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式概念
在國外，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)與工作的相互結(jié)合與滲透，即學(xué)習(xí)中有工作，工作中有學(xué)習(xí)。它的主要形式是英國的“三明治”（Sandwich Education），美國的“合作教育”（cooperative Education），以及目前世界合作教育協(xié)會(huì)提倡的“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”（Work-integrated Learning）。它的主要功能是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生從學(xué)校步入職業(yè)生涯時(shí)就有一定的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，具有一定的社會(huì)適應(yīng)能力。由于與國外的學(xué)分制、彈性學(xué)制、師資等教學(xué)資源的社會(huì)共享、職業(yè)證書與學(xué)校課程的融合等等相比，我們?nèi)鄙俟芾眢w制、人員結(jié)構(gòu)、教學(xué)制度、課程體系等方面的有力支撐。因此，我國的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與國外相比具有更多的內(nèi)容和任務(wù)，不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，還包括專業(yè)建設(shè)，尤其是專業(yè)建設(shè)中的課程改革以及教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升機(jī)制。
浙江省大部分高職院校都圍繞“工學(xué)結(jié)合、校企合作”做了大量工作，安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。包括頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)兩種形式；建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。從與企業(yè)建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)展到聯(lián)合企業(yè)合作投資在校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。包括學(xué)校教師到企業(yè)掛職實(shí)踐，聘用企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)校兼職授課，在生產(chǎn)一線聘用能工巧匠擔(dān)任學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師；建設(shè)專業(yè)以及編寫教材；開展科技開發(fā)和推廣。一些院校發(fā)揮自身的師資優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢，與企業(yè)聯(lián)合開展科技開發(fā)和推廣。
這些探索，大幅度的提升了教師的實(shí)踐教學(xué)能力，同時(shí)增強(qiáng)了高職教育的發(fā)展活力和競爭力。對(duì)照社會(huì)發(fā)展需要，對(duì)照發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”水平，我們的探索還僅僅是初步的，特別市在如何提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的機(jī)制上存在著不少薄弱環(huán)節(jié)。
二、高職院校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題
1、制度不完善
隨著高職教育的發(fā)展，社會(huì)各界和高職院校都已認(rèn)識(shí)到高職教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的重要意義。但是，這種認(rèn)識(shí)多停留在紙上或是口頭上，真正實(shí)踐起來，仍存在著制度不健全、措施不完善、落實(shí)不到位等問題，教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的整體氛圍和環(huán)境仍未形成。第一，在高職院校教師的任職資格標(biāo)準(zhǔn)中，沒有對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力做出明確的要求，更沒有專門的職業(yè)教師準(zhǔn)入制度對(duì)教師的實(shí)踐技能做出具體的規(guī)定。目前，高職院校每年新聘任的專業(yè)教師主要還是普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，而既有扎實(shí)的理論功底又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專業(yè)教師很少。第二，教育行政部門沒有將實(shí)踐教學(xué)能力作為高職教師職稱晉升的基本條件，而科研成果和的數(shù)量成為衡量教師能否晉升的基本要求，這更加助長了教師重理論輕實(shí)踐的思想。第三，政府沒有規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的相關(guān)義務(wù)，使企業(yè)接納教師參加生產(chǎn)實(shí)踐的積極性不高。
2、動(dòng)力不充足
目前，高職專業(yè)教師提高自身實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力普遍不足，這主要表現(xiàn)在他們習(xí)慣于在課堂上進(jìn)行知識(shí)的授受，而不愿到生產(chǎn)車間進(jìn)行實(shí)踐操作。這主要是因?yàn)椋旱谝?，教師在追求自身職業(yè)發(fā)展時(shí)必然考慮投入和收益，按照馬斯洛的需要層次理論，高職教師還處在“尊重需要”的層面，只有在學(xué)歷、科研上取得成績，才能得到更高的地位與尊重，獲得更多的收益。第二，多數(shù)高職院校對(duì)教師的考核、評(píng)價(jià)及職稱晉升制度與普通高校趨同，主要從教學(xué)和科研兩個(gè)方面的考量，對(duì)于學(xué)歷、教學(xué)和科研成果有硬性規(guī)定，但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)能力水平的提升卻沒有相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，沒有明確的要求和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，國家沒有明確的制度規(guī)定要求職業(yè)院校教師應(yīng)該達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)和一定時(shí)期內(nèi)培訓(xùn)提高的要求。因此，增強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)驅(qū)力是高職院校面臨的一個(gè)巨大難題。
三、在工學(xué)結(jié)合環(huán)境下提高高職院校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的對(duì)策
1、完善制度框架
制度是行動(dòng)的先導(dǎo)，高職院校要想加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的建設(shè)，首先必須有較完善的制度安排，然后按照制度按部就班地進(jìn)行操作。因此，職業(yè)教育行政部門一方面應(yīng)建立職業(yè)教師準(zhǔn)入機(jī)制，將實(shí)踐教學(xué)能力作為高職專業(yè)教師資格的基本條件，規(guī)定職業(yè)院校專業(yè)教師任教前必須獲得必要的實(shí)踐技能，或者在取得經(jīng)由權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)定的技能證書后方能取得教師資格。其次，政府部門應(yīng)運(yùn)用財(cái)政和稅收杠桿引導(dǎo)企業(yè)積極參與校企合作，為專業(yè)教師頂崗實(shí)踐提供條件。目前，很多企業(yè)只關(guān)注當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)利益，他們認(rèn)為與高職院校合作無法創(chuàng)造直接利潤，與企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)利益最大化的經(jīng)營目標(biāo)相悖，因此，企業(yè)與高職院校合作的積極性不高，真正能全力以赴幫助教師提升實(shí)踐能力的企業(yè)非常少。政府作為優(yōu)勢資源的分配者，可以充分發(fā)揮其外部動(dòng)力源的作用，采取政策傾斜、重點(diǎn)扶持、稅費(fèi)減免等方式，平衡企業(yè)的投入和收益，同時(shí)，還要加大宣傳力度，使企業(yè)認(rèn)識(shí)到參與校企合作符合其長遠(yuǎn)發(fā)展利益，以此吸引企業(yè)支持高職教育，幫助專業(yè)教師提高實(shí)踐技能。
2、提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為青年教師提供交流與合作的平臺(tái)
學(xué)?？梢酝ㄟ^校內(nèi)外培訓(xùn)提高專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，以實(shí)踐指導(dǎo)能力和教學(xué)能力為重點(diǎn)，開展新教師培訓(xùn)，重視年輕教師行業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的提高；有針對(duì)性地定期進(jìn)行校本培訓(xùn)，提升專業(yè)教師的整體實(shí)踐能力；對(duì)專兼職教師實(shí)施一體化管理，將從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師統(tǒng)一編入相應(yīng)的課程組，專兼職教師結(jié)對(duì)，在教學(xué)、科研合作互動(dòng)中提高彼此的實(shí)踐技能和教學(xué)能力；定期選派對(duì)口專業(yè)教師參加全國針對(duì)高職高專師資的各項(xiàng)培訓(xùn)，開闊教師的視野。提供各種繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，為教師更新知識(shí)、了解和吸收最新科研成果提供方便。另外，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地包括各類實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)教室、實(shí)訓(xùn)中心、校辦企業(yè)等，是高職院校最具辦學(xué)特色的地方，也是“雙師型”教師進(jìn)行長期培訓(xùn)的場所。要鼓勵(lì)教師積極參加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)、維護(hù)、更新、改造，積極開展新實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)及專業(yè)開發(fā)和課程開發(fā)。在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的過程中，使教師的實(shí)踐技能得到鍛煉和提高。
3、加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估與考核
高職院校應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估與考核，應(yīng)針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)對(duì)專業(yè)教師動(dòng)手技能及實(shí)踐教學(xué)能力建立相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制，對(duì)雙師型專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)建立相應(yīng)的激勵(lì)措施，真正做到理論與實(shí)踐并行，知識(shí)與技能并重。對(duì)于新進(jìn)教師，在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之前，可首先派送到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，或安排到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地相應(yīng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)能力的初步培養(yǎng)與鍛煉，經(jīng)系部考核合格后再承擔(dān)專業(yè)課堂教學(xué)工作。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)能力不足或欠缺的教師，定期派到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的實(shí)習(xí)和知識(shí)更新培訓(xùn)，提高綜合實(shí)踐技能。鼓勵(lì)教師參加相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格考試，并獲得相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證書，促進(jìn)與推動(dòng)專業(yè)教師實(shí)踐能力的不斷提高。
4、樹立實(shí)踐教學(xué)是高職教育內(nèi)涵發(fā)展必然要求的思想意識(shí)
第2篇：小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)及能力范文
【論文關(guān)鍵詞】中職學(xué)?！∮?jì)算機(jī)教育 實(shí)踐能力
【論文摘要】在計(jì)算機(jī)普及的今天，一般的應(yīng)用操作、文字處理已經(jīng)是一種基本技能。然而對(duì)于中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，他們的實(shí)踐操作和應(yīng)用能力更為重要。如何用科學(xué)的內(nèi)容、理想的方法提高教學(xué)效率，達(dá)到理想的教學(xué)效果，這是教育工作者一直關(guān)注的課題。
1、計(jì)算機(jī)教育中實(shí)踐能力培養(yǎng)的意義
中職生教育屬于就業(yè)教育，重在培養(yǎng)操作型、應(yīng)用型人才。中職生面對(duì)著向步入社會(huì)的過渡因此其面對(duì)實(shí)踐能力的考驗(yàn)十分迫切。當(dāng)前.計(jì)算機(jī)教學(xué)中理論知識(shí)以及職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作能力均已不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的需要因此提高學(xué)生的整體水平與適應(yīng)多元化社會(huì)的考驗(yàn)已不僅僅是理論基礎(chǔ)所能承受的。計(jì)算機(jī)教育歸根結(jié)底還是為實(shí)踐能力的提高所服務(wù)。因此在中職學(xué)生計(jì)算機(jī)教育過程中教師必須把握好理論教育與實(shí)踐操作指導(dǎo)二者之間的關(guān)系必須意識(shí)到職業(yè)教育“一切為實(shí)踐”這個(gè)基本點(diǎn)。
2、提高實(shí)踐能力的途徑和方法
計(jì)算機(jī)不僅僅是一門課程它更是一項(xiàng)實(shí)用性極強(qiáng)的技能。這項(xiàng)技能的掌握是建立在大量的實(shí)際操作基礎(chǔ)之上的。中職學(xué)校如何在計(jì)算機(jī)教育中提高學(xué)生的實(shí)踐能力根據(jù)筆者多年的經(jīng)驗(yàn)，可從以下幾個(gè)方面改進(jìn):
2.1教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出應(yīng)用教學(xué)
計(jì)算機(jī)知識(shí)是一個(gè)內(nèi)容龐大的體系包括計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等。常規(guī)的計(jì)算機(jī)課教學(xué)是按照計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)體系盡量系統(tǒng)地介紹給學(xué)生。而中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教育是就業(yè)教育.應(yīng)該根據(jù)實(shí)際應(yīng)用的需要需要什么才教什么將其作為處理問題和實(shí)踐應(yīng)用的工具和手段而不是把計(jì)算機(jī)知識(shí)當(dāng)成一門學(xué)問一門學(xué)科。對(duì)于全理論的知識(shí)，教師可以舍棄不講或一帶而過。然而中職生應(yīng)具備哪些方面的計(jì)算機(jī)技能才能滿足實(shí)踐的需要而適應(yīng)就業(yè)呢〕其一日常工作、生活中熟練使用計(jì)算機(jī)需要的基本應(yīng)用知識(shí)如Word、 Excel、 Access等辦公軟件。其二與本專業(yè)有關(guān)或工作需要必須掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，如廣告設(shè)計(jì)所需的Photoshop等圖形處理軟件。其三一定的自學(xué)能力、特別是自學(xué)新軟件的能力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力才是職業(yè)道路上制勝的法寶。其四利用網(wǎng)絡(luò)從網(wǎng)絡(luò)上獲取新信息、知識(shí)的能力。
2.2教學(xué)方法傾向于多媒體教學(xué)
根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)可以采取如下兩種教學(xué)方法:(1)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的講練結(jié)合的模式。這要求整個(gè)過程在機(jī)房進(jìn)行教師在講解的同時(shí)可隨時(shí)讓學(xué)生練習(xí)。具體做法即教師在上課之前制作好課件安排好時(shí)間，如什么時(shí)候講課什么時(shí)候讓學(xué)生練習(xí)教師用機(jī)能統(tǒng)一控制學(xué)生用機(jī)，以使學(xué)生能跟進(jìn)教師的講解與操作練習(xí)的進(jìn)程。此種方式具有實(shí)效性教師能實(shí)時(shí)掌控學(xué)生實(shí)時(shí)操作也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，整個(gè)過程具有雙向性、互動(dòng)性。(2)運(yùn)用投影儀和大屏幕的先講解后練習(xí)方式。介于目前大部分中職學(xué)校教學(xué)資源的有限即可將一部分偏重理論的課時(shí)安排在教室，而對(duì)于偏重操作的教學(xué)內(nèi)容安排在機(jī)房。如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)課安排在大屏幕的多媒體教室而操作性較強(qiáng)的如Word、 Excel、 PowerPoint演練等內(nèi)容則安排在機(jī)房進(jìn)行。
2.3優(yōu)化評(píng)價(jià)考核機(jī)制
職業(yè)教育的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)的高低上.更重要的是要體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力。因此在教學(xué)評(píng)價(jià)體系上應(yīng)進(jìn)行改革，注重學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力以及動(dòng)手操作能力的評(píng)價(jià)。首先改變評(píng)定辦法。把技能考核與階段考核、期中考核、期末考核結(jié)合起來并按照一定比例加以評(píng)定這樣能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的技能訓(xùn)練和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。作為就業(yè)教育，還需注意加大實(shí)踐動(dòng)手能力的考核權(quán)重。其次.創(chuàng)新考核方法。對(duì)于一些操作性較強(qiáng)的專業(yè)課可改傳統(tǒng)的筆試為機(jī)試，增強(qiáng)考核的可操作性和實(shí)用性已通過實(shí)效的考核而達(dá)到教學(xué)目的.也讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)并能解決實(shí)際問題。
2.4啟發(fā)興趣培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主創(chuàng)新能力
在教學(xué)過程中，要注重利用計(jì)算機(jī)實(shí)際操作本身的趣味性和開拓性來引導(dǎo)學(xué)生的興趣。例如在多媒體設(shè)計(jì)制作中.在不講解任何理論知識(shí)的基礎(chǔ)上演示計(jì)算機(jī)制作的成品，學(xué)生的好奇心和探索欲定當(dāng)被挖掘和啟迪從而調(diào)動(dòng)積極性。同樣在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)時(shí)可利用計(jì)算機(jī)交互界面的QQ和MSN等手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生開展討論研究、探索、解決問題，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)圍繞問題方式來進(jìn)行教學(xué)。有了興趣的引導(dǎo)學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的動(dòng)力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和認(rèn)知能力。另外.還可以通過組織學(xué)生多參加一些計(jì)算機(jī)操作比賽在參賽過程中學(xué)生的大量查找資料、充足的實(shí)踐練習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的交流、總結(jié)從而開闊視野、豐富知識(shí);參加企業(yè)實(shí)習(xí)不僅能增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力同時(shí)也讓學(xué)生了解到自身知識(shí)面的不足。
2.5學(xué)校加大對(duì)計(jì)算機(jī)課的投入
第3篇：小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)及能力范文
［關(guān)鍵詞］高職院校教師實(shí)踐能力教學(xué)質(zhì)量
［作者簡介］許芳奎（1959-），男，天津人，天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育科研處處長，副教授，研究方向?yàn)榻逃芾?。（天?00350）
［課題項(xiàng)目］本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“關(guān)于構(gòu)建基于工作過程的高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：FFB090660）
［中圖分類號(hào)］G715［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）12-0170-02
以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位是高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的主要教學(xué)目標(biāo)，這一定位也決定了實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的重要地位。教師與學(xué)生是教學(xué)的兩個(gè)主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織策劃者、執(zhí)行者，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，所以，高職院校教師的實(shí)踐能力是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。實(shí)踐表明，對(duì)高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅有助于保證教學(xué)質(zhì)量，還可以不斷提升教學(xué)水平。
一、高職院校教師實(shí)踐能力的內(nèi)涵
教育部辦公廳在《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》（教高廳［2004］16號(hào)）中對(duì)“雙師”素質(zhì)教師的內(nèi)涵以及標(biāo)準(zhǔn)給出了明確的定位，“雙師素質(zhì)教師是指具有講師（或以上）教師職稱，需具備下列條件之一才符合要求：（1）有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者）；（2）近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；（3）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平?！笨梢钥闯?，職業(yè)教育的教師應(yīng)當(dāng)有參加企業(yè)實(shí)際工作的閱歷或相關(guān)工作經(jīng)歷，同時(shí)還有將企業(yè)實(shí)際工作的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)的能力。
根據(jù)教師的職業(yè)屬性，我們看到教師的實(shí)踐能力具有以下四方面特征。實(shí)踐性，即教師的實(shí)踐能力必須是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中得到反映，只有通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)教師才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，才能將參加企業(yè)實(shí)際工作的閱歷與經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為駕馭實(shí)踐教學(xué)的能力；針對(duì)性，即任何能力都應(yīng)與事物的實(shí)際目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，與課程所要實(shí)現(xiàn)的崗位能力要求相一致，符合企業(yè)對(duì)職業(yè)崗位的工作要求；過程性，即事物發(fā)展的根本特征之一就是活動(dòng)，活動(dòng)表現(xiàn)為過程，人才培養(yǎng)及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是一個(gè)過程，教師的實(shí)踐能力需要通過從課程目標(biāo)、方案設(shè)計(jì)的確定開始，經(jīng)過組織、實(shí)施、監(jiān)控、分析評(píng)價(jià)全過程判斷與評(píng)價(jià)才能反映出來；綜合性，教學(xué)問題本身就是綜合性的，教師的實(shí)踐能力是教師知識(shí)、素質(zhì)、技能等多方面因素的綜合表現(xiàn)，實(shí)際問題的解決需要多種能力的共同作用。綜上所述，教師的實(shí)踐能力絕不能理解為“動(dòng)手能力”，應(yīng)當(dāng)多角度、全方位地判斷與評(píng)價(jià)。
二、基于實(shí)踐能力的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容
教師的實(shí)踐能力最終應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)之中，高等職業(yè)教育的性質(zhì)決定了實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，因此，基于實(shí)踐能力的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是全方位、多環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容，筆者認(rèn)為基于實(shí)踐能力的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要有以下幾個(gè)方面：
（一）教師實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)
實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以及制定課程實(shí)施方案，其核心是規(guī)定在專業(yè)職能體系中該課程所應(yīng)承擔(dān)的那部分能力或技能要求以及實(shí)現(xiàn)方法。課程教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是制定科學(xué)合理、易于執(zhí)行的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程目標(biāo)、課程質(zhì)量水平，它不僅能體現(xiàn)出每一門課在課程體系中的地位，還要反映出該課在學(xué)生能力培養(yǎng)體系中應(yīng)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容。課程實(shí)施方案是課程執(zhí)行時(shí)的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了課程實(shí)施的步驟、內(nèi)容、方法和環(huán)境。課程標(biāo)準(zhǔn)與課程實(shí)施方案是科學(xué)化教學(xué)管理的主要依據(jù)，其質(zhì)量好壞決定了課程質(zhì)量與課程目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)與課程實(shí)施方案的質(zhì)量也直接體現(xiàn)了教師對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)知識(shí)、技能的理解和把握，是教師實(shí)踐能力的集中表現(xiàn)。因此科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)能力對(duì)于教師實(shí)踐要求至關(guān)重要。
（二）教師實(shí)踐教學(xué)實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)
教學(xué)過程，即企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)（產(chǎn)品）的實(shí)現(xiàn)過程，它是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的核心點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施應(yīng)突出體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，注重學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的統(tǒng)一，將“教、學(xué)、做”融為一體。從生產(chǎn)者個(gè)體角度來看，產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)過程應(yīng)具備以下能力：熟識(shí)工作環(huán)境、工作條件、產(chǎn)品的特點(diǎn)；掌握產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)的技術(shù)、方法和要求；具有實(shí)際操作能力等。因此，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對(duì)工作情景認(rèn)識(shí)的過程、對(duì)產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)和技術(shù)方法基本技能掌握的過程、對(duì)產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)和實(shí)際操作能力形成的培養(yǎng)過程。
對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)，一是要進(jìn)行因素分析，將生產(chǎn)崗位與實(shí)際生產(chǎn)構(gòu)成的相關(guān)因素（如勞動(dòng)工具、勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)產(chǎn)品、工藝標(biāo)準(zhǔn)、工作要求、工作方法等），以及教學(xué)環(huán)節(jié)因素相比較，以判斷教學(xué)執(zhí)行過程的真實(shí)性或仿真性。二是要進(jìn)行步驟分析，將產(chǎn)品生產(chǎn)階段（如工藝階段、工序流程等）與教學(xué)執(zhí)行過程相比較，以判斷教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性。三是要進(jìn)行內(nèi)容分析，將崗位能力要求分解為確定的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，將它們與教學(xué)設(shè)定不同培養(yǎng)階段的教學(xué)工作內(nèi)容與任務(wù)相比較，以判斷教學(xué)執(zhí)行過程是否合理。四是進(jìn)行方法分析，判斷教學(xué)方法是否能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)工藝標(biāo)準(zhǔn)，是否能幫助學(xué)生掌握技術(shù)方法的實(shí)際操作能力。
（三）教師實(shí)踐教學(xué)效果質(zhì)量評(píng)價(jià)
高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)能力為本位的定位決定了教師實(shí)踐教學(xué)效果質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心是學(xué)生形成“職業(yè)能力”的評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中教師實(shí)踐教學(xué)效果質(zhì)量評(píng)價(jià)主要應(yīng)體現(xiàn)以下三個(gè)方面：
1.目標(biāo)評(píng)價(jià)。目標(biāo)評(píng)價(jià)就是通過建立科學(xué)合理的指標(biāo)、方法體系來判斷教學(xué)是否達(dá)到了該課程所確定的能力目標(biāo)，以此評(píng)價(jià)教師實(shí)踐教學(xué)效果。基于學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)效果質(zhì)量評(píng)價(jià)，其指標(biāo)和方法的確定必須具備職業(yè)屬性，反映社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際的要求，這就要求指標(biāo)和方法的設(shè)立，一要來源于職業(yè)和生產(chǎn)崗位的素質(zhì)要求、能力標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職業(yè)對(duì)技能型人才的素質(zhì)要求實(shí)現(xiàn)崗位基本能力、核心能力所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，使教學(xué)效果質(zhì)量評(píng)價(jià)與社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)相一致，達(dá)到真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)；二要以實(shí)際或仿真生產(chǎn)過程為依托，以學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)和操作為基礎(chǔ)，以實(shí)際動(dòng)手能力的考核來評(píng)價(jià)課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)；三要定性與定量相結(jié)合，因?yàn)槎ㄐ栽u(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)應(yīng)該是統(tǒng)一的、相互補(bǔ)充的，定性評(píng)價(jià)是定量評(píng)價(jià)的基本前提，定量評(píng)價(jià)可以使定性評(píng)價(jià)更加科學(xué)、準(zhǔn)確，它可以促使定性評(píng)價(jià)得到更為大家普遍認(rèn)可的結(jié)論。
2.證書評(píng)價(jià)。證書評(píng)價(jià)就是以勞動(dòng)部門技術(shù)工人的系列證書或人事部門技術(shù)系列的職業(yè)資格證書之獲得情況來評(píng)價(jià)教師實(shí)踐教學(xué)效果。職業(yè)資格證書的獲得不僅是判斷實(shí)踐教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一，也是學(xué)生就業(yè)的重要條件，它能夠充分反映學(xué)生職業(yè)能力水平的高低，因此，實(shí)行“課證融合”是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，一方面，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，明確學(xué)生取得職業(yè)證書的相關(guān)要求，根據(jù)具體要求構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容和方法；另一方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)上根據(jù)職業(yè)證書的要求，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，圍繞職業(yè)能力知識(shí)結(jié)構(gòu)的組織進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)“為做而學(xué)，在做中學(xué)”的教育理念。
3.社會(huì)評(píng)價(jià)。社會(huì)評(píng)價(jià)就是邀請(qǐng)學(xué)生家長、用人單位或者企業(yè)專家等對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。高等職業(yè)教育的性質(zhì)決定了教師實(shí)踐教學(xué)效果質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅需要指標(biāo)性評(píng)價(jià)，還需要得到社會(huì)相關(guān)方面的評(píng)價(jià)與認(rèn)可。在教學(xué)實(shí)踐中社會(huì)評(píng)價(jià)主要包含兩方面，一是評(píng)價(jià)主體的多元性，即學(xué)生家長、用人單位或者企業(yè)專家和工程技術(shù)人員對(duì)評(píng)價(jià)客體會(huì)有不同的評(píng)價(jià)視角及標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性與公正有著不同的影響，所以我們應(yīng)該科學(xué)地確定多元評(píng)價(jià)主體并賦予其相應(yīng)的權(quán)力，發(fā)揮各主體在評(píng)價(jià)中的作用，以保證評(píng)價(jià)全面、準(zhǔn)確；二是在確立評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)廣泛邀請(qǐng)企業(yè)專家和工程技術(shù)人員參加教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，一起制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，確定標(biāo)準(zhǔn)和方法，使教師實(shí)踐教學(xué)效果質(zhì)量評(píng)價(jià)與實(shí)際生產(chǎn)要求相一致。
三、基于實(shí)踐能力的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則、標(biāo)準(zhǔn)與方法
科學(xué)構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，需要建立與之相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制是以現(xiàn)代質(zhì)量管理和現(xiàn)代高職教育評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)組織各種手段來控制影響教學(xué)質(zhì)量的各環(huán)節(jié)，同時(shí)運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法來分析判斷教學(xué)質(zhì)量的有機(jī)系統(tǒng)。確定科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)原則、制定反映教師實(shí)踐能力的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用強(qiáng)調(diào)過程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法等對(duì)構(gòu)建基于實(shí)踐能力的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制有著重要意義。
（一）確定科學(xué)的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)原則
1.目標(biāo)明確性原則。以能力為本位的高等職業(yè)教育，要緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才這一教學(xué)總目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建必須是在“職業(yè)能力”培養(yǎng)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)上展開，機(jī)制構(gòu)建中各種資源的投入、標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)的確定、手段方法的運(yùn)用、各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)等都要緊緊圍繞人才培養(yǎng)這一根本目標(biāo)來實(shí)施。
2.激勵(lì)性原則。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，一方面是為了規(guī)范與控制教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，保證其正常運(yùn)行。另一方面也是為了激發(fā)教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的高度重視,注重自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)，投入更多精力研究實(shí)踐教學(xué),不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通過實(shí)踐性的指標(biāo)考核,還可以幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.有效性原則。為保證教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作用的充分發(fā)揮，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制中所包含的制度、政策、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)指標(biāo)等都要全面具體，重點(diǎn)突出，具有較強(qiáng)的操作性。既要能反映教學(xué)實(shí)際問題，又要能夠順利解決教學(xué)實(shí)際問題，達(dá)到科學(xué)合理對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的。
（二）制定反映教師實(shí)踐能力的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
標(biāo)準(zhǔn)是一種以文件形式出現(xiàn)的對(duì)特定結(jié)果制定的準(zhǔn)則，其目的在于確?；顒?dòng)及其結(jié)果符合需要。根據(jù)美國的教育評(píng)價(jià)理論，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要點(diǎn)主要體現(xiàn)在適當(dāng)性（Propriety）、有效性（Utility）、可行性（Feasibility）和精確性（Accuracy）等方面。高等職業(yè)教育與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的畢業(yè)生需具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。制定反映教師實(shí)踐能力的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的除了應(yīng)當(dāng)具有上述特性外，還應(yīng)有其他一些要求。一是需要以行業(yè)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)專家及企業(yè)工程技術(shù)人員為主體制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樾袠I(yè)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)專家及企業(yè)工程技術(shù)人員能夠準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，了解產(chǎn)業(yè)行業(yè)技術(shù)生產(chǎn)特點(diǎn)，特別是對(duì)生產(chǎn)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求等有比較全面深刻的、切合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，以他們?yōu)橹黧w制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠把教學(xué)與生產(chǎn)聯(lián)系起來，還可以使教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更加科學(xué)有效。二是需要以相關(guān)行業(yè)或典型大企業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗麄兊臉?biāo)準(zhǔn)是經(jīng)過國家主管部門或社會(huì)專業(yè)職能部門評(píng)估、驗(yàn)收、認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)，得到了社會(huì)及行業(yè)的普遍認(rèn)可，以他們的標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠較好地體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際。三是標(biāo)準(zhǔn)的制定需要引入ISO9000質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)?，引入ISO9000質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)定可以確保教學(xué)活動(dòng)的有效性和連續(xù)性，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題也可以及時(shí)給出預(yù)防措施或糾正方法，保證教學(xué)正常運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。
（三）運(yùn)用強(qiáng)調(diào)過程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法
強(qiáng)調(diào)過程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法是由高等職業(yè)教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的特征決定的。運(yùn)用強(qiáng)調(diào)過程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法，一要強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)（產(chǎn)品）的實(shí)現(xiàn)來評(píng)價(jià)教學(xué)過程，以學(xué)生在完成某一生產(chǎn)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的程序性知識(shí)和相應(yīng)的技能的掌握情況來評(píng)價(jià)教師的實(shí)踐能力；二是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)時(shí)把“教、學(xué)、做”融為一體，以“做”為中心評(píng)價(jià)教學(xué)，職業(yè)能力高低最后是以做體現(xiàn)出來，這就要求在評(píng)價(jià)中確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，現(xiàn)場化的情境學(xué)習(xí)考核應(yīng)成為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要方法；三是實(shí)施開放性教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要有利于為學(xué)生個(gè)性發(fā)揮和自主創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造條件，所以，在組織教學(xué)過程中必須采用互動(dòng)的、開放式教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高獨(dú)立思考及解決問題的能力。
總之，從提升教師實(shí)踐能力的角度評(píng)價(jià)高職院校教師教學(xué)質(zhì)量是由高等職業(yè)教育的根本屬性決定的，這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)提高教師教學(xué)實(shí)踐水平，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。
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［3］陳新一.基于工作過程的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的研究［J］.教育與職業(yè)，2010（10）.
［4］吳家禮.基于人才培養(yǎng)過程的高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的探討［J］.教育與職業(yè)，2011（14）.
第4篇：小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)及能力范文
【關(guān)鍵詞】英語；小學(xué)；多元智能理論；闡述
一、多元智能理論的概念
多元智能理論的概念。
多元智能理論最開始是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的，他認(rèn)為人的智能是多元的，每個(gè)人大約有七種不同的智能，分別是音樂智能、自我認(rèn)識(shí)智能、語言智能、運(yùn)動(dòng)智能、視覺智能、存在智能和觀察智能。而且這七種智能之間雖然具有各自的不同于其他智能的特點(diǎn)，但他們不是獨(dú)立存在的，而是相互之間緊密聯(lián)系的。同時(shí)，加德納提出，人的這些多元智能組合是因人而異的，根據(jù)人類的不同特點(diǎn)而存在著不固定的模式，所以就會(huì)出現(xiàn)人與人之間智力的不同，因此我們可以得出，人類不同智能之間的組合可以影響人們的思維方式。
二、當(dāng)前小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)錯(cuò)誤
受多年來我國教育大環(huán)境的影響，我國小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)大多都是以學(xué)生熟練掌握教學(xué)內(nèi)容為主，極大的忽略了對(duì)他們進(jìn)行英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于他們對(duì)單詞、句型和語法的掌握，沒有對(duì)他們的口語表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行關(guān)注，而且檢驗(yàn)他們學(xué)習(xí)程度的方式多以考卷成績?yōu)橹鳎@對(duì)剛剛接觸英語學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，很容易對(duì)他們造成不良影響，讓他們誤以為學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，而且那些牢記單詞、句型和語法的教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力很大，負(fù)擔(dān)很重，久而久之，就失去了英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)他們未來的發(fā)展也會(huì)造成很嚴(yán)重的影響。
（二）教師教學(xué)手段單一
當(dāng)前高職教師在教學(xué)中依舊采用以往落后的教學(xué)手段：板書，這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)在45分鐘的課堂里占用很多的時(shí)間，而且有些教學(xué)內(nèi)容在板書上是無法直觀化的體現(xiàn)的，英語課堂中，經(jīng)常會(huì)涉及到一些聽力內(nèi)容，而板書在這個(gè)時(shí)候就無法很好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而且一些教師本身的發(fā)音等就不是很標(biāo)準(zhǔn)，無法帶來很好的教學(xué)效果。
（三）教學(xué)理念脫離實(shí)際
在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生都采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，制定統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，缺乏對(duì)學(xué)生不同個(gè)體之間的差異的了解，沒有根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來因人而異的進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)理念與學(xué)生實(shí)際不符合，使得一些成績較好的學(xué)生得不到更高的提高，而一些成績較差的學(xué)生成績卻遲遲得不到提高。
三、如何在多元智能視角下進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)
（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式
多元視角下教學(xué)方式的一個(gè)比較明顯的改變就是課堂上的教學(xué)方式和方法與以往不同。多媒體輔助教學(xué)工具是現(xiàn)代教學(xué)中必不可少的一件工具，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，加入現(xiàn)代化的教學(xué)工具，一方面可以減少教師在黑板上寫字和擦黑板的時(shí)間，教學(xué)的節(jié)奏會(huì)加快，同樣45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，教師可以傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，教學(xué)效率也因此加快，另一方面，現(xiàn)代化的教學(xué)工具可以增加課堂趣味性，尤其是對(duì)英語這樣一門枯燥無味的語言類課程來說，教師在課堂上利用投影儀可以讓學(xué)生更直觀、更明了的理解老師講課的內(nèi)容，比如教師可以在進(jìn)行英語的口語表達(dá)內(nèi)容的教學(xué)中，利用多媒體工具來放映一些事先準(zhǔn)備好的英語實(shí)際情景對(duì)話，這樣可以讓學(xué)生在實(shí)際情景的學(xué)習(xí)中更加深刻的領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，小學(xué)生本身就對(duì)這些新鮮有趣的科技產(chǎn)品比較有興趣，合理利用這些工具可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。
（二）尊重學(xué)生差異，改革教學(xué)理念
教師只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更有效的進(jìn)行課堂教學(xué)。多元視角背景下的英語教學(xué)應(yīng)該是要讓學(xué)生通過自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷的積累知識(shí)，來將所學(xué)內(nèi)容變得條理化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)體差異，尊重他們之間的這種差異，并用發(fā)展的眼光來對(duì)待這種差異，根據(jù)學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的不同，來對(duì)他們制定出不同的課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再感到吃力，慢慢的激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)多元化
用考試的方式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是多年來我國教學(xué)的普遍考察方式，但是，多元智能視角下的教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師不應(yīng)該僅僅用考卷上的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低和學(xué)習(xí)程度的深淺，小學(xué)英語教學(xué)成果的考查內(nèi)容應(yīng)該分為學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生口語表達(dá)能力和學(xué)生的最終考試成績等三方面。比如，教師可以把學(xué)生平時(shí)課堂上的表現(xiàn)記錄下來，在教室后面貼一張白紙，如果誰變現(xiàn)的好就在誰的名字后面貼一朵小紅花，在學(xué)期結(jié)束以后，根據(jù)小紅花的多少來對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣通過不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容來全方位的了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，然后根據(jù)他們之間的差異來制定出下一步的教學(xué)計(jì)劃，以更好的提高教學(xué)質(zhì)量。
四、小結(jié)
多年來，我國小學(xué)英語教學(xué)中都存在著不少問題，這些問題的存在使得小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量遲遲得不到有效提高，本文就針對(duì)當(dāng)前我國小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出在多元智能視角下的英語教學(xué)改革措施，但由于本人學(xué)歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能給同行和社會(huì)熱心人士帶來一些幫助。
【參考文獻(xiàn)】
第5篇：小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)及能力范文
（1．中南民族大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，湖北武漢430074；2．中南民族大學(xué)教務(wù)處，湖北武漢430074；3．中南民族大學(xué)外語學(xué)院，湖北武漢430074）
摘要：針對(duì)目前民族院校智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程雙語教學(xué)中存在學(xué)生外語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、教學(xué)模式無法適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需求等狀況，探索適合專業(yè)特性、學(xué)生特點(diǎn)的雙語教學(xué)模式，提出引入CLIL模式，確定內(nèi)容學(xué)習(xí)、語言學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)與研究技能等多重教學(xué)目標(biāo)，給出專業(yè)課程雙語教學(xué)的實(shí)施方法。
關(guān)鍵詞 ：智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)；雙語教學(xué)；教學(xué)模式；CLIL模式
基金項(xiàng)目：湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目OYS11005);中南民族大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心教學(xué)改革專題研究項(xiàng)目OXZX20143009)。
作者簡介：楊喜敏，男，副教授，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)系統(tǒng)及安全；唐菀（通信作者），女，副教授，研究方向?yàn)楣猓療o線網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、軟件定義網(wǎng)絡(luò)、智能計(jì)算等，tangwan@scuec．edu．cn。
0 引 言
教育部明確提出：“對(duì)信息技術(shù)等專業(yè)的本科教育要先行創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)”。由于智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展與英語之間的密切關(guān)聯(lián)，課程的雙語教學(xué)一般使用英語作為第二教學(xué)語言。地域和歷史等原因造成了少數(shù)民族地區(qū)教育資源匱乏、英語教育落后，如何在少數(shù)民族生源占大多數(shù)的民族院校開展好智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)雙語教學(xué)，面臨更多的具體問題。
近年國內(nèi)專業(yè)課雙語教學(xué)研究主要是對(duì)課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、教材選擇、教學(xué)模式等方面的分析與探討，前3個(gè)方面?zhèn)戎赜趯W(xué)校教學(xué)管理，教學(xué)模式則對(duì)教學(xué)方法及師生合作等有更高要求。針對(duì)民族高校13個(gè)民族的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的抽樣問卷調(diào)查結(jié)果顯示，66%的學(xué)生認(rèn)為最需要提高的是教學(xué)模式。但是，現(xiàn)有研究對(duì)教學(xué)模式的探討還不夠深入，往往只重視雙語教學(xué)的語言目標(biāo)，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義不足，民族院校則更缺乏先進(jìn)、適合自身學(xué)生特點(diǎn)的雙語教學(xué)模式。
CLIL(Content and Language Integrated Learning)是1994年歐盟白皮書正式提出的一種兼顧學(xué)科學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)，具有多重教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。CLIL模式將外語作為教學(xué)用語來教授非語言類課程，比起廣泛采用的綜合過渡式和沉浸式等教學(xué)模式，能高效地節(jié)約時(shí)間與資源。但從近幾年國內(nèi)文獻(xiàn)和各省市教學(xué)研究立項(xiàng)情況來看，CLIL主要被用于英語教學(xué)，很少用于本科專業(yè)課程教學(xué)，更未出現(xiàn)在智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)雙語教學(xué)中。將CLIL教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和本土化，引入到國內(nèi)高校尤其是民族高校的智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)雙語教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、外語學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)技能等多重教學(xué)目標(biāo)，是探索適合國情發(fā)展、專業(yè)特性、學(xué)生特點(diǎn)的雙語教學(xué)模式的一條途徑。
1 基于CLIL的智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)雙語教學(xué)模式
教學(xué)模式包括理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等5個(gè)基本要素。筆者基于多年針對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)少數(shù)民族大學(xué)生的專業(yè)課程雙語教學(xué)和公共外語教學(xué)的實(shí)踐與研究，引入澳大利亞昆士蘭大學(xué)的CLIL教學(xué)體系和理念，明確將專業(yè)內(nèi)容、語言、學(xué)習(xí)與研究技能同時(shí)作為教學(xué)目標(biāo)。由于我國信息技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)雙語教學(xué)所選用的原版外文教材都采用英文，因此，本文中語言學(xué)習(xí)均指英語。
1.1 專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)
明確教學(xué)中的專業(yè)授課內(nèi)容，設(shè)定若干教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)對(duì)認(rèn)知和語言兩方面的要求，給出其在CLIL矩陣的相應(yīng)位置。例如：圖1中任務(wù)A處于分區(qū)1，對(duì)語言和認(rèn)知的要求均低；而任務(wù)B對(duì)語言和認(rèn)知的要求均比A高，處于分區(qū)3，對(duì)認(rèn)知要求屬于高級(jí)范疇，語言要求仍屬于低級(jí)要求。
在教學(xué)過程中，根據(jù)任務(wù)在CLIL矩陣中的分區(qū)位置，確定其在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中采用的英語使用比例與方式。例如：對(duì)處于矩陣中分區(qū)1的任務(wù)A，只需給出相關(guān)的英語專業(yè)術(shù)語。而處于分區(qū)3的任務(wù)B，還需通過標(biāo)出與內(nèi)容相關(guān)的
關(guān)鍵詞 句、調(diào)整句子難度、增加額外輔助資料等方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容的認(rèn)知。
1.2 語言學(xué)習(xí)
在確定專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)部分的教學(xué)方式后，需要明確相應(yīng)的英語語言教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適合的語言教學(xué)方式。同一個(gè)英語單詞或者縮寫詞在不同專業(yè)、不同場景，甚至同一專業(yè)中可能有不同的含義，例如在計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)課程中，set可以有“集合”“設(shè)置”“系列”“置1”等意思。在每次課堂教學(xué)中，教師可對(duì)授課內(nèi)容中出現(xiàn)的新單詞和短語進(jìn)行類型劃分，如：專業(yè)術(shù)語、通用專業(yè)詞匯、常見詞匯、短語與固定搭配。
此外，針對(duì)授課對(duì)象不同的語言掌握程度和應(yīng)用能力，可選用不同的教學(xué)方式和技巧。例如：在課程初期，學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的專業(yè)內(nèi)容和專業(yè)術(shù)語還不夠了解，教師可采用較大比例的中文授課；在授課中用英文反復(fù)強(qiáng)調(diào)
關(guān)鍵詞 和核心內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯的掌握；對(duì)于學(xué)生分組討論或回答的問題，教師給出適當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)示范和提示；課間播放學(xué)生感興趣、發(fā)音準(zhǔn)確清晰、與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的英文短視頻。
1.3 學(xué)習(xí)與研究技能
教師須針對(duì)不同學(xué)習(xí)類型和基礎(chǔ)的學(xué)生，傳授適合個(gè)體的學(xué)習(xí)與研究技能。首先，通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)明確學(xué)生所屬的學(xué)習(xí)類型。目前國際上對(duì)學(xué)習(xí)類型的分類方法主要有VAK、MI、(CA)2三種：VAK根據(jù)適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，將人分為視覺學(xué)習(xí)者、聽覺學(xué)習(xí)者、動(dòng)覺學(xué)習(xí)者；Ml根據(jù)人的學(xué)習(xí)和理解能力，將學(xué)習(xí)者分為動(dòng)手型、語言型、邏輯型、自我型、交流型、音樂型、視覺空間型；(CA)2將學(xué)習(xí)者分為具體實(shí)現(xiàn)型、分析型、交流型、被動(dòng)接收型。然后，從這些學(xué)習(xí)類型分類方法中選擇合適的分類方法來劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)類型，并在課堂教學(xué)中因材施教，最終使學(xué)生掌握適合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)與研究技能，提高自我學(xué)習(xí)能力。
2 教學(xué)實(shí)踐與質(zhì)量評(píng)價(jià)方式
采用CLIL模式開展智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程雙語教學(xué)的可行性和有效性還須在教學(xué)實(shí)踐和質(zhì)量評(píng)價(jià)方式兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢驗(yàn)和完善。
2.1 教學(xué)實(shí)踐
分析專業(yè)課程特點(diǎn)和要求，了解學(xué)生專業(yè)水平、英語語言程度和學(xué)習(xí)能力，明確專業(yè)內(nèi)容、英語學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)技能三方面的教學(xué)預(yù)期成果、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，確定教學(xué)方案后進(jìn)行課堂教學(xué)。課間課后與學(xué)生交流，了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)模式，力求在滿足智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)要求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、語言、學(xué)習(xí)技能三方面的教學(xué)目標(biāo)。
2.2 質(zhì)量評(píng)價(jià)方式
教育部對(duì)雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的評(píng)審指標(biāo)主要關(guān)注教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)資源、教學(xué)效果等方面。CLIL教學(xué)模式則側(cè)重教師與學(xué)生之間的交流，且具有多重教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)管理部門需要改變目前單一的重視雙語教學(xué)語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式，遵循客觀性、科學(xué)性、導(dǎo)向性、要素性、可操作性等原則，注重教學(xué)效果?，F(xiàn)有高校計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可以結(jié)合CLIL的先進(jìn)教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)過程及其結(jié)果的價(jià)值進(jìn)行科學(xué)合理的判斷，探討將學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)、語言目標(biāo)、學(xué)習(xí)技能目標(biāo)同時(shí)作為評(píng)價(jià)要素的計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式。
3 教學(xué)效果
在2014年大二本科課堂中，基于CLIL的教學(xué)模式開始被納入?yún)R編語言程序設(shè)計(jì)雙語課程的教學(xué)。為考查教學(xué)效果，我們進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，116個(gè)學(xué)生（少數(shù)民族學(xué)生達(dá)59人）提交了問卷。55%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語程度一般，認(rèn)為自己英語程度比較差或者很糟糕的學(xué)生分別占25%和7%。如圖2所示，匯編語言程序設(shè)計(jì)雙語課程的學(xué)習(xí)對(duì)絕大部分學(xué)生來說都有一定難度。
圖3中列出了我們在教學(xué)中采用的一些方式方法，學(xué)生認(rèn)為其中最有效的是“用中文講解核心內(nèi)容”和“動(dòng)態(tài)調(diào)整中英文比例”，而不是游戲互動(dòng)、音頻視頻等常用的英語教學(xué)方法。這個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)驗(yàn)證了分析特定專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型對(duì)于專業(yè)課程雙語教學(xué)的必要性，CLIL教學(xué)模式提出的專業(yè)學(xué)習(xí)、語言學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)與研究技能等三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)是可行而且有效的。此外，也可以看到強(qiáng)制要求教學(xué)過程中的雙語比例對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不適用，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等綜合因素來實(shí)時(shí)調(diào)整其比例。
從圖4給出的問卷數(shù)據(jù)（多選）可看到，匯編語言程序設(shè)計(jì)雙語教學(xué)引人CLIL模式收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、語言學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)技能等多方面都有進(jìn)步。由于學(xué)生在高中和大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了主要的英語語法，加上信息技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)中使用的英語語法相對(duì)簡單，因此，如圖4中數(shù)據(jù)所示，學(xué)生在語法上的提高最少。
4 結(jié)語
CLIL教學(xué)模式應(yīng)用于民族高校的智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)雙語教學(xué)，在實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。我們下一步將在其他課程雙語教學(xué)中進(jìn)行更深入的探索，并給出基于CLIL的計(jì)算機(jī)學(xué)科雙語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，希望能為智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的雙語教學(xué)提供科學(xué)理論與實(shí)踐依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)及能力范文
知識(shí)與技能:
1、正確認(rèn)讀本課14個(gè)生字,會(huì)寫田字格里的8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,有自己獨(dú)特的感受。
過程與方法:
學(xué)生通過品讀、感悟,交流學(xué)習(xí)的形式,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與讀書的愿望,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀:
學(xué)生通過朗讀、體悟,學(xué)習(xí)貝貝面對(duì)困難努力解決問題的勇氣和辦法,培養(yǎng)自信心;激發(fā)學(xué)生不依賴大人處理問題的能力,培養(yǎng)獨(dú)立性;學(xué)會(huì)與人交往。
2學(xué)情分析
通過一年級(jí)的學(xué)習(xí),部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣,比如,認(rèn)真書寫的習(xí)慣、自覺的閱讀習(xí)慣、一定的積累習(xí)慣、大聲的朗讀習(xí)慣,有一定的閱讀,寫話能力。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn),在教學(xué)中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)把朗讀作為學(xué)習(xí)課文最有效的方法,引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子,在朗讀的基礎(chǔ)上去體會(huì)課文人物的思想感情。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在讀書中多識(shí)字,提高學(xué)生的理解能力和積累習(xí)慣。在口語交際教學(xué)中,我們應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,進(jìn)行體驗(yàn),展開想象,自由表達(dá)。學(xué)生們在教學(xué)中隨著對(duì)文章的體悟,感受到了要自信,要獨(dú)立,要學(xué)會(huì)與人交往。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
學(xué)生通過朗讀、體悟,學(xué)習(xí)貝貝面對(duì)困難努力解決問題的勇氣和辦法,培養(yǎng)自信心;激發(fā)學(xué)生不依賴大人處理問題的能力,培養(yǎng)獨(dú)立性;學(xué)會(huì)與人交往。
4教學(xué)過程
4.1
第二學(xué)時(shí)
4.1.1教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】談話——復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課《我想我能行》,齊讀課題
2、生讀課題。
3、師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)了故事的小主人公貝貝,看看他在干什么?
[設(shè)計(jì)意圖:以看課文第一幅圖導(dǎo)入新課,既有利于學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的回顧,又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。]
活動(dòng)2【講授】觀察——說寫結(jié)合
1、(出示課文第一幅插圖)
2、學(xué)生表達(dá)貝貝在干什么。
3、句子練習(xí),學(xué)生用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”說句子。
4、學(xué)生表達(dá)爸爸在干什么。
5、學(xué)生讀課文第一自然段,交流寫話方法。
活動(dòng)3【活動(dòng)】精讀——深入體會(huì)
(一)學(xué)習(xí)第四自然段。
1、過了一會(huì)兒,發(fā)生了什么事?生讀第二自然段。
2、朗讀課文,學(xué)生找出爸爸此時(shí)說的話,教師指導(dǎo)朗讀。
3、再讀課文,學(xué)生畫出貝貝說的話:“不,我想我能行!”
A自由讀,體會(huì)貝貝的自信、勇敢、獨(dú)立。
B指名讀,讀出感情。
C齊讀,深入體會(huì)理解要自信,要勇敢,要獨(dú)立。
[設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生有感情地朗讀課文是低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一,也是一個(gè)漸進(jìn)的培養(yǎng)訓(xùn)練過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我安排學(xué)生自由讀,指名讀,讀后評(píng)價(jià)。逐步引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀熟、讀出感情。體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的層次性和指導(dǎo)性。]
D句型模仿,明理導(dǎo)行。
當(dāng)媽媽要替我收拾書桌時(shí),
我說:“
”
當(dāng)爺爺要為我背書包時(shí),
我說:“
”
當(dāng)奶奶要替我盛飯時(shí),
我說:“
”
當(dāng)老師要幫助我和小伙伴調(diào)節(jié)矛盾時(shí),
我說:“
”
......
[設(shè)計(jì)意圖:低年級(jí)學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性,句型模仿既活躍了學(xué)生的思維,又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練,使學(xué)生明白了其中道理,并能以此指導(dǎo)自己行動(dòng)。]
(二)學(xué)習(xí)第五自然段。
自由讀課文,畫出貝貝的做法的句子。
2、學(xué)生圈出表示貝貝動(dòng)作的詞語,師生邊讀邊做動(dòng)作,談感受。
3、指導(dǎo)感情朗讀。
4、反復(fù)朗讀、交流體驗(yàn),體會(huì)貝貝是一個(gè)什么樣的孩子。
5、你想對(duì)生活中的貝貝說些什么?引導(dǎo)學(xué)生改掉缺點(diǎn),向積極方面努力。
[《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,注重教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向。同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)力求使學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向有機(jī)結(jié)合。教師充分地尊重學(xué)生的閱讀感受,讓學(xué)生自主讀課文,自我感受。在朗讀中感悟,在朗讀中積累詞語,培養(yǎng)語感。]
活動(dòng)4【練習(xí)】補(bǔ)白——提升思想
1、課文補(bǔ)白:“爸爸注視著兒子,高興地笑了。他對(duì)兒子說:
”
2、拓展延伸,教師啟發(fā)學(xué)生說出自己的想法。
[設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生把自己的真實(shí)感受表達(dá)出來,學(xué)生興趣盎然地完成。有效地活躍了學(xué)生思維,提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力,提升了學(xué)生的思想高度。]
第7篇：小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)及能力范文
關(guān)鍵詞：高等院校；高校教師；學(xué)術(shù)能力
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4283（2012）06-0154-04
收稿日期：2012-04-12
基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（SGH0901005）
作者簡介：栗洪武，男，陜西榆林市人，教育學(xué)博士，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士研究生導(dǎo)師。
教師是高等院校發(fā)展中最具能動(dòng)性和內(nèi)發(fā)力的主體，高水平院校建設(shè)需要有一批高素質(zhì)的教師，這種“素質(zhì)”通過一定的結(jié)構(gòu)要素形成一種專業(yè)能力而體現(xiàn)在其所從事的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等方面；在高等院校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的諸多要素中，其關(guān)鍵要素是學(xué)術(shù)能力，它是構(gòu)成一名教師良好專業(yè)能力的基石，也是決定教師其他能力的基本能力。為此，高等院校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)建立起一種持續(xù)有效的激勵(lì)機(jī)制，厘清影響教師學(xué)術(shù)能力的活力要素，構(gòu)建良性的運(yùn)行模式，這是提升教師學(xué)術(shù)能力和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要保證。
一、提升高校教師學(xué)術(shù)能力的重要意義
什么是學(xué)術(shù)能力？有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)術(shù)能力是學(xué)者在學(xué)術(shù)研究過程中所需要的各種專門能力，如“問題的發(fā)現(xiàn)與提出的能力、文獻(xiàn)的收集與整理的能力、概念的生成與厘定的能力、作出學(xué)術(shù)命題的能力、設(shè)計(jì)研究過程的能力以及對(duì)學(xué)術(shù)前沿的敏感”；也有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)術(shù)能力就是指學(xué)者在學(xué)術(shù)事業(yè)中取得成功所需要的各種廣泛能力，如“公共演講能力，溝通能力，批判性思維能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，領(lǐng)導(dǎo)力，邏輯推理能力，調(diào)研能力，傾聽與信息處理能力……”筆者認(rèn)為，對(duì)大學(xué)教師而言，學(xué)術(shù)能力是指學(xué)者在自己的專業(yè)領(lǐng)域中開展學(xué)術(shù)研究、產(chǎn)出原創(chuàng)性研究成果的能力，是教師的學(xué)術(shù)感悟力、學(xué)術(shù)思維力與學(xué)術(shù)創(chuàng)造力等構(gòu)成的總和，也是教師在專業(yè)研究活動(dòng)中能夠領(lǐng)跑學(xué)者團(tuán)隊(duì)、形成個(gè)人研究風(fēng)格、獲得學(xué)術(shù)界認(rèn)同的重要品質(zhì)。通過不同角度分析，學(xué)術(shù)能力具有多樣性的特征：從學(xué)術(shù)成果的形成過程來看，學(xué)術(shù)能力包括學(xué)術(shù)洞察力（決定教師對(duì)學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的選題環(huán)節(jié)）、學(xué)術(shù)組織力（決定教師對(duì)學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的規(guī)劃與組織實(shí)施環(huán)節(jié)）、學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力（決定教師對(duì)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)與學(xué)科發(fā)展的駕馭環(huán)節(jié)）、學(xué)術(shù)研究力（決定教師對(duì)學(xué)術(shù)問題的分析、綜合、探究環(huán)節(jié)）以及學(xué)術(shù)影響力（決定著教師對(duì)學(xué)術(shù)研究成果的推廣環(huán)節(jié)）等。從學(xué)術(shù)能力的顯露程度來看，學(xué)術(shù)能力包括學(xué)術(shù)潛力與學(xué)術(shù)實(shí)力，前者是在教師身上與研究活動(dòng)中還未顯現(xiàn)出來的能力，后者則是指已經(jīng)得到學(xué)術(shù)共同體認(rèn)可的能力；學(xué)術(shù)潛力是由人格修養(yǎng)、學(xué)業(yè)積累和科研探索養(yǎng)成的，而由學(xué)術(shù)潛力向?qū)W術(shù)實(shí)力轉(zhuǎn)變需要學(xué)術(shù)環(huán)境和激勵(lì)機(jī)制作保障。
高等院校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本要素是學(xué)術(shù)能力，這是由大學(xué)工作的特殊性決定的。大學(xué)是由科學(xué)研究與教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成的特殊社會(huì)機(jī)構(gòu)，它肩負(fù)著科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)等三項(xiàng)使命，其中每一項(xiàng)使命的實(shí)現(xiàn)都離不開教師學(xué)術(shù)能力的發(fā)揮?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，我國高等教育今后10年發(fā)展的總目標(biāo)是全面提高高等教育質(zhì)量，具體落實(shí)到高等院校辦學(xué)中，就是要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升科學(xué)研究水平，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力；高等院校要通過落實(shí)這三項(xiàng)使命來實(shí)現(xiàn)《綱要》提出的總目標(biāo)，提升教師的學(xué)術(shù)能力是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就高等院校而言，如果沒有一流的研究成果，沒有對(duì)人類社會(huì)的智慧貢獻(xiàn)，就無法引領(lǐng)人類文明的走向，不能勝任人類學(xué)術(shù)“象牙塔”的頭銜；如果沒有一流學(xué)術(shù)成果的支撐，就沒有吸引莘莘學(xué)子的東西——新知識(shí)和新思想，也就無法在學(xué)生的心目中樹立起“大學(xué)”的形象；如果沒有一流科學(xué)研究成果的產(chǎn)出，大學(xué)就無法為社會(huì)發(fā)展提供高科技、新文化的專業(yè)服務(wù)，也就不能承擔(dān)起社會(huì)“智囊團(tuán)”、“思想庫”的智能責(zé)任，贏得社會(huì)的青睞與認(rèn)可。而且，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)而言，自身的學(xué)術(shù)能力具有全方位的遷移力與影響力，教師在教學(xué)中更多地承擔(dān)著課程開發(fā)者與傳授者的雙重角色，其學(xué)術(shù)能力直接決定著自己所教授課程的質(zhì)量，決定著自身課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新程度與效能水平；教師只有把自己對(duì)學(xué)術(shù)問題的感悟力、思維力、創(chuàng)新力以及對(duì)學(xué)術(shù)問題的見解、研究和思考，融入到所授課程中，釋放到自己的教學(xué)實(shí)踐中，用學(xué)術(shù)的眼光開展教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)實(shí)踐當(dāng)做一種學(xué)術(shù)活動(dòng)來對(duì)待，不斷推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)與科研之間的良性循環(huán)——互依、互促、互動(dòng)的格局才會(huì)出現(xiàn)，高等院校的教育教學(xué)工作也才會(huì)更具活力與生機(jī)。
目前，制約和影響高等院校教師學(xué)術(shù)能力的主要因素有：一是學(xué)校在我國社會(huì)生活中所處的地位和聲望還不足以吸引最優(yōu)秀、最有學(xué)術(shù)潛能的人才長期或終生從事教育事業(yè)。中國社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所的研究員李春玲通過對(duì)我國社會(huì)的職業(yè)聲望與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位指數(shù)進(jìn)行測量，在排列的81種職業(yè)中，大學(xué)教師排在第8名，中學(xué)教師排在第12名，小學(xué)教師則排在第35名。我國教師這樣的地位聲望從每年高考的錄取情況也可窺見一斑。重點(diǎn)師范大學(xué)的最低錄取線在各省長期處在本省重點(diǎn)線以上的20-50分之間，地方師范院校大都錄在二本最低線上，而且?guī)煼对盒W(xué)生家庭農(nóng)村背景者居多。二是部分教師缺少“職業(yè)精神”素養(yǎng)已嚴(yán)重影響到學(xué)校的教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。著名學(xué)者陳平原認(rèn)為，“當(dāng)今中國，官員讀博，學(xué)生打工，教授走穴，老板講課，好像是‘全面發(fā)展’，實(shí)際上每個(gè)人都‘生活在別處’，沒把自己的本職工作做好。‘職業(yè)精神’在中國社會(huì)嚴(yán)重剝落，已經(jīng)掣肘了大學(xué)的教育及學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。”三是高等院校的“行政化傾向”不利于教師長期“定”、“靜”、“安”、“慮”、“得”地從事教育教學(xué)和科學(xué)研究工作。可以這樣說，“行政化傾向”是制約高校發(fā)展的一個(gè)頑疾，它導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師謀仕途發(fā)展，謀占有資源，哪有心思安心做學(xué)問？陜西某重點(diǎn)大學(xué)近10年有十五六位教授、博士研究生導(dǎo)師被選聘到省上任副廳級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)，近5年之內(nèi)有8位教授、博士生導(dǎo)師被選聘到省上任副廳級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)；另一所重點(diǎn)大學(xué)選拔兩位校長助理，竟然有13位具有博士學(xué)位的教授、博士研究生導(dǎo)師參與競聘；有的學(xué)校以行政職務(wù)為誘餌吸引教授、博士研究到本校來，名日這是“激勵(lì)機(jī)制”。因此，有必要從社會(huì)外部環(huán)境與大學(xué)內(nèi)部組織建立并形成一種長效的激勵(lì)機(jī)制，以提升高等院校教師的學(xué)術(shù)能力，并將其作為今后較長一段時(shí)間抓高等教育質(zhì)量的奠基工程。
二、高校教師學(xué)術(shù)能力提升的活力要素
近年來，我國高等院校探索逐步實(shí)行現(xiàn)代大學(xué)制度，與學(xué)校黨政組織系統(tǒng)并行，建立以若干基層學(xué)術(shù)組織（院系學(xué)術(shù)委員會(huì)或?qū)W部）為基礎(chǔ)、以校學(xué)術(shù)委員會(huì)為最高決策和領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)術(shù)組織系統(tǒng)。通過這種學(xué)術(shù)組織系統(tǒng)的有效運(yùn)行而形成的激勵(lì)機(jī)制，為教師學(xué)術(shù)能力的提升提供了充分的機(jī)制保障，從而使一些高等院校的科學(xué)研究水平與教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高，呈現(xiàn)出良性發(fā)展的態(tài)勢。通過考察這些高等院校提升教師學(xué)術(shù)能力的激勵(lì)機(jī)制發(fā)現(xiàn)，決定教師學(xué)術(shù)能力形成與提升的現(xiàn)實(shí)推動(dòng)力是多種活力要素共同作用的結(jié)果。學(xué)術(shù)能力只有在學(xué)者及其學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)中才能體現(xiàn)出來，學(xué)者內(nèi)在的精神環(huán)境與外在的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境自然就構(gòu)成影響教師學(xué)術(shù)能力形成的兩大主因。高等院校教師學(xué)術(shù)能力的提升既需要公平公正、適度競爭、人文關(guān)懷的文化環(huán)境與制度環(huán)境，又需要教師自身保持一種投身學(xué)術(shù)、潛心研究、自強(qiáng)不息和追求卓越的學(xué)術(shù)精神環(huán)境。基于這兩方面分析，影響高校教師學(xué)術(shù)能力的提升有三大活力要素：
一是學(xué)者的學(xué)術(shù)志趣。潛心學(xué)術(shù)研究、獻(xiàn)身學(xué)術(shù)事業(yè)的使命感和責(zé)任感，高遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)境界追求，勇攀學(xué)術(shù)高峰的學(xué)術(shù)志向，是支撐學(xué)者從事學(xué)術(shù)研究的恒久動(dòng)力，也是激勵(lì)學(xué)者不斷提升學(xué)術(shù)能力的精神動(dòng)力。學(xué)者的學(xué)術(shù)志趣來自他們探究未知領(lǐng)域的熱情，來自他們對(duì)科學(xué)研究事業(yè)的熱誠，來自他們對(duì)人類、民族和國家未來發(fā)展的關(guān)心，也來自一個(gè)知識(shí)分子的責(zé)任和良知。從一定意義上講，學(xué)術(shù)事業(yè)本身要求學(xué)者放棄個(gè)人利益的羈絆，全身心地投入學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，自由地開展學(xué)術(shù)思考與研究活動(dòng)，為原創(chuàng)性研究成果的產(chǎn)出做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。所以，淡泊名利、一心一意、心系學(xué)術(shù)和刻苦鉆研，是學(xué)者執(zhí)著學(xué)術(shù)志趣的行為表現(xiàn)，也是學(xué)術(shù)能力形成的必需的心理品質(zhì)。
二是高校的學(xué)術(shù)制度。高等院校教師生活在形形的學(xué)術(shù)制度環(huán)境之中，這些制度構(gòu)成一個(gè)體系而制約著教師學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。在高等院校學(xué)術(shù)制度體系中最為關(guān)鍵的三大制度是：學(xué)術(shù)管理制度、學(xué)術(shù)組織制度與學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度。學(xué)術(shù)管理制度主要包括對(duì)學(xué)者的人事管理制度、對(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)的監(jiān)管制度以及對(duì)學(xué)術(shù)事業(yè)的服務(wù)制度，其主要特點(diǎn)是以學(xué)校管理者為主要參與者，承擔(dān)著為學(xué)術(shù)活動(dòng)提供一個(gè)安全、健康和有序運(yùn)行的制度環(huán)境的重要任務(wù)；學(xué)術(shù)組織制度主要包括基層學(xué)術(shù)組織建設(shè)制度、學(xué)術(shù)共同體培養(yǎng)制度及學(xué)術(shù)委員會(huì)制度等，其主要特點(diǎn)是以學(xué)者為主體，構(gòu)成學(xué)校學(xué)術(shù)制度的立足點(diǎn)，體現(xiàn)著學(xué)者的學(xué)術(shù)自治精神，擔(dān)負(fù)著為學(xué)者創(chuàng)設(shè)和諧的組織生存環(huán)境的重任；學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度是學(xué)校學(xué)術(shù)制度的核心，主要包括對(duì)學(xué)者及其成果的影響力進(jìn)行客觀與公正、規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，它是高校學(xué)術(shù)制度的關(guān)節(jié)點(diǎn)。任何制度不僅要求學(xué)者在學(xué)術(shù)活動(dòng)中如何行動(dòng)，更重要的是借助于一系列制度的組合與配置建立起一種學(xué)術(shù)激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，從而引導(dǎo)學(xué)者在學(xué)術(shù)活動(dòng)中該做什么，不該做什么。因此，高等院校學(xué)術(shù)制度的有效運(yùn)行，是激勵(lì)學(xué)者參與學(xué)術(shù)研究活動(dòng)、產(chǎn)出原創(chuàng)學(xué)術(shù)成果、堅(jiān)守學(xué)術(shù)精神和提升學(xué)術(shù)能力的制度保障。借助于合理的制度設(shè)計(jì)與安排，為學(xué)者搭建一座穩(wěn)步提升其學(xué)術(shù)能力的橋梁，是我國高等院校學(xué)術(shù)制度改革和建設(shè)的艱巨任務(wù)。
三是學(xué)術(shù)圈的學(xué)術(shù)生態(tài)。如果說高等院校學(xué)術(shù)制度是教師生存的“硬環(huán)境”以及人人恪守的“硬標(biāo)準(zhǔn)”，那么學(xué)術(shù)生態(tài)圈中的學(xué)術(shù)氣息、研究氛圍、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和文化環(huán)境則是教師學(xué)術(shù)能力提升的“軟環(huán)境”、“軟標(biāo)準(zhǔn)”。所謂學(xué)術(shù)生態(tài)，是指在某一學(xué)術(shù)圈內(nèi)倡導(dǎo)并流行的學(xué)術(shù)精神、學(xué)術(shù)價(jià)值、學(xué)術(shù)信念、學(xué)術(shù)操守及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)行為、學(xué)術(shù)文化、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和學(xué)術(shù)成果認(rèn)可方式等構(gòu)成的統(tǒng)一體。學(xué)術(shù)生態(tài)中最引人注目的是學(xué)術(shù)權(quán)力或?qū)W術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的形成方式，它是構(gòu)成學(xué)術(shù)生態(tài)圈的一個(gè)焦點(diǎn)。每個(gè)學(xué)者都生活在學(xué)術(shù)圈中，這個(gè)圈子內(nèi)部的權(quán)力形成與運(yùn)行方式都在有形或無形地干預(yù)著學(xué)者個(gè)體的學(xué)術(shù)心態(tài)、學(xué)術(shù)觀念和學(xué)術(shù)行為。學(xué)術(shù)圈中學(xué)術(shù)權(quán)力的形成主要是來自官僚系統(tǒng)還是學(xué)術(shù)系統(tǒng)，是來自大學(xué)校長還是學(xué)者大師，直接決定著學(xué)術(shù)生態(tài)的品質(zhì)和學(xué)術(shù)環(huán)境的氛圍，影響著教師學(xué)術(shù)能力的形成與提升。所以，用民主、科學(xué)的精神引導(dǎo)學(xué)術(shù)圈的發(fā)展，以學(xué)者為主體，高揚(yáng)求真、求實(shí)、求新的學(xué)術(shù)精神，使之成為高等院校學(xué)術(shù)圈的主旋律，是保障教師學(xué)術(shù)能力提升的現(xiàn)實(shí)要求。
三、高校教師學(xué)術(shù)能力提升激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行模式
在上述三個(gè)要素的合力作用下，高校教師學(xué)術(shù)能力的提升與激勵(lì)活動(dòng)隨之進(jìn)入一種有序的運(yùn)行狀態(tài)之中。這一運(yùn)行狀態(tài)模式圖示如下：
圖1表明，高等院校教師學(xué)術(shù)能力的形成和提升是在一定的激勵(lì)機(jī)制下通過內(nèi)因與外因的交互作用實(shí)現(xiàn)的。這種激勵(lì)機(jī)制就是教師在自我學(xué)術(shù)志趣推動(dòng)下、在外部積極的學(xué)術(shù)環(huán)境刺激下獲得持續(xù)發(fā)展的機(jī)制。從內(nèi)因來看，學(xué)者的學(xué)術(shù)志趣是高等院校教師學(xué)術(shù)能力形成的能動(dòng)性因素，是決定他們能否全身心地投入科學(xué)研究活動(dòng)、不斷提高自身專業(yè)水準(zhǔn)的重要依托。當(dāng)然，從教師自身層面看，影響其學(xué)術(shù)能力的因素還有很多，如學(xué)者的人格素養(yǎng)、學(xué)術(shù)潛質(zhì)、學(xué)術(shù)研究的前期積累以及對(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)視野等都直接或間接地影響著學(xué)術(shù)能力的形成。但相對(duì)而言，沒有學(xué)術(shù)志趣的激活，他們所擁有的前述學(xué)術(shù)品質(zhì)都只能表現(xiàn)為一種潛力，而無法在現(xiàn)實(shí)的學(xué)術(shù)活動(dòng)中轉(zhuǎn)換為一種研究實(shí)力。因之，砥礪、引導(dǎo)和培育教師的學(xué)術(shù)志趣，是激發(fā)他們學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)的首要切入點(diǎn)。從外因來看，高等學(xué)校教師身處的學(xué)術(shù)制度環(huán)境與學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，為他們學(xué)術(shù)能力的形成提供了充實(shí)的環(huán)境滋養(yǎng)。從這些學(xué)術(shù)環(huán)境中汲取學(xué)術(shù)發(fā)展的智慧，從資料信息中獲取科學(xué)研究的素材，是教師學(xué)術(shù)能力發(fā)展的物質(zhì)依托；在科學(xué)、嚴(yán)密、有序、競爭與合作兼有的學(xué)術(shù)制度環(huán)境中，在健康、和諧、純潔、民主與公正的學(xué)術(shù)生態(tài)中，教師學(xué)術(shù)能力就具有了生長的沃土，其素養(yǎng)和潛能就很容易得到滋養(yǎng)，最終獲得學(xué)術(shù)能力方面的長足發(fā)展。
上述運(yùn)行模式還要求，高等院校教師學(xué)術(shù)能力提升激勵(lì)機(jī)制的完善應(yīng)從三方面著手：
第一，開展學(xué)術(shù)志趣教育，激發(fā)教師獻(xiàn)身學(xué)術(shù)事業(yè)的信念與情懷。高等院校是對(duì)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)志趣培育的主體，以投身學(xué)術(shù)研究事業(yè)為主題開展多種宣傳活動(dòng)和勵(lì)志活動(dòng)等，促使廣大教師以專業(yè)領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)大師為楷模，確立遠(yuǎn)大的學(xué)術(shù)志向，矢志不移地向?qū)W術(shù)研究的“深海區(qū)”邁進(jìn)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)事業(yè)的深厚情感，從學(xué)術(shù)研究中收獲事業(yè)的成功與喜悅，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的一項(xiàng)用心謀劃的工作。
第8篇：小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)及能力范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;市場營銷;實(shí)踐教學(xué)
一、基于職業(yè)能力提升的《市場營銷》實(shí)踐教學(xué)改革的意義
2014年2月26日國務(wù)院總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，會(huì)議確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，提出了面向職業(yè)能力提升的職業(yè)教育改革。經(jīng)過幾年的快速發(fā)展，目前，我國的高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入提高教育質(zhì)量和加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的階段。周濟(jì)部長指出：“全國有1000多所高等職業(yè)院校，全日制在校生已經(jīng)接近800萬，必須提高每一所學(xué)校的教育質(zhì)量?！币岣吒呗毥逃慕虒W(xué)質(zhì)量，就必須深入開展教育教學(xué)改革。高職教育是高等教育的一個(gè)類型，既有別于普通高等教育和中職教育，也有別于就業(yè)培訓(xùn)。高職院校培養(yǎng)的是具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想的落實(shí)取決于課堂教學(xué)。
《市場營銷》是高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中比較受歡迎的一門課程，受到廣泛的重視，營銷技能對(duì)學(xué)生來講是重要的技能。傳統(tǒng)《市場營銷》課程的教學(xué)和現(xiàn)代企業(yè)對(duì)市場營銷人才需求之間是有距離的。對(duì)于高職《市場營銷》教學(xué)，不僅需要教給學(xué)生一些基本的營銷理論知識(shí)，更需要重視提高學(xué)生應(yīng)用能力以及分析和解決問題的能力，提高職業(yè)技能。在《市場營銷》課程教學(xué)改革過程中應(yīng)該體現(xiàn)高職教育的特色，以工學(xué)結(jié)合為背景，以服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在培養(yǎng)目標(biāo)中，我們需要以應(yīng)用為中心，以全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)為基本原則，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)營銷專業(yè)的前景和社會(huì)的要求。在對(duì)市場營銷相關(guān)理論、思想了解的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的訓(xùn)練，才能培養(yǎng)出具有職業(yè)能力和應(yīng)用技能的市場營銷人才。通過實(shí)踐教學(xué)的改革，來完成學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
二、基于職業(yè)能力提升的《市場營銷》實(shí)踐教學(xué)改革的要求
課堂教學(xué)改革是教學(xué)質(zhì)量提高的重要保障，以就業(yè)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位市場營銷課程教改目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)以“面向全體學(xué)生，改革教學(xué)模式，減少理論講授，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，注重教學(xué)過程，注重改革實(shí)效”為原則。教材內(nèi)容應(yīng)以技術(shù)性、應(yīng)用性和實(shí)用性為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，包括以下要求。
1.開展職業(yè)教育
剛步入大學(xué)，很多學(xué)生并沒有形成職業(yè)理念，他們不了解營銷工作的具體內(nèi)容，錯(cuò)誤地將營銷與推銷、直銷或傳銷混淆到一起。因此，在大學(xué)課堂上，應(yīng)首先開展職業(yè)方面的介紹，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)具有職業(yè)理念和素質(zhì)的職業(yè)人。
2.基礎(chǔ)知識(shí)的掌握
在教學(xué)中注重對(duì)理論知識(shí)的精簡、講清基本的理論知識(shí)，使學(xué)生掌握清晰的學(xué)科基本理論知識(shí)體系，為實(shí)際應(yīng)用打好知識(shí)基礎(chǔ)。做到理論部分實(shí)踐化，實(shí)踐部分真實(shí)化。在教學(xué)過程，可以使教學(xué)內(nèi)容和考證內(nèi)容相結(jié)合，市場營銷專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候能具有“雙證”，既獲得學(xué)歷證書，還能夠獲得職業(yè)資格證書――助理營銷師證。
3.增強(qiáng)專業(yè)教師實(shí)踐能力
高職院校一方面應(yīng)鼓勵(lì)教師加強(qiáng)與企業(yè)界的溝通與聯(lián)系，提升教師的實(shí)踐水平和經(jīng)驗(yàn)。另一方面，高職院校應(yīng)創(chuàng)造平臺(tái)和條件，讓教師有時(shí)間能夠“走出去”，幫助教師在相關(guān)單位取得掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師利用寒暑假參加企業(yè)頂崗，增加教師利用寒暑假外出進(jìn)修的指標(biāo)等。
4.評(píng)價(jià)模式改革和教材二次開發(fā)
優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的內(nèi)容，突出實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐力度，培養(yǎng)造就出適應(yīng)崗位需求的新型、高素質(zhì)市場營銷技能人才，可以增加實(shí)踐成績這部分內(nèi)容。針對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，在教材建設(shè)上以高職教育職業(yè)能力本位課程理論為指導(dǎo)，編寫出適合不同專業(yè)、行業(yè)特色明顯、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的市場營銷學(xué)高職教材，根據(jù)課程實(shí)際，重新整合和組織教學(xué)內(nèi)容。
5.摸底企業(yè)需求
高職院?？梢酝ㄟ^企業(yè)訪談、實(shí)地考察等方法，積極主動(dòng)搜集企業(yè)的營銷人才需求信息，了解企業(yè)對(duì)營銷人才的具體需要，明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行合理設(shè)置，確定培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)的需要來培養(yǎng)學(xué)生，通過畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查來了解從事營銷類工作的學(xué)生是否達(dá)到企業(yè)的要求。
三、基于職業(yè)能力提升的《市場營銷》實(shí)踐教學(xué)改革的策略
近年來，我國的高職教育發(fā)展迅速，招生規(guī)模急劇擴(kuò)大，對(duì)市場營銷實(shí)踐教學(xué)改革的研究越來越受到重視，很多學(xué)者開始關(guān)注市場營銷實(shí)踐教學(xué)改革的研究。職業(yè)教育應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生在實(shí)踐過程中通過親自動(dòng)手和體驗(yàn)，可以加深對(duì)知識(shí)的理解。在實(shí)踐中，既有分工也有合作，有利于培養(yǎng)同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)合作精神。一些高職院校在實(shí)踐中探索實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)理念，引入以提升學(xué)生能力為主的實(shí)踐教學(xué)法。實(shí)踐教學(xué)的形式有很多，大體可以分為：課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐。
1.課內(nèi)實(shí)踐
（1）小組情景模擬
情景模擬是一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)方法，通過情景模擬可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，傳授知識(shí)的同時(shí)，注重實(shí)用技能的培養(yǎng)。課堂上，教師與學(xué)生都能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)以致用的道理。教師在課堂上安排一些角色扮演，進(jìn)行角色演練，使每個(gè)人扮演消費(fèi)者、營銷人員、經(jīng)理等不同角色，在接下來的分角色表演中，學(xué)生必須完全進(jìn)入角色，能夠應(yīng)用所學(xué)。也可以兩個(gè)人一組，課堂上進(jìn)行推銷演練，兩個(gè)同學(xué)分別扮演推銷員和顧客，進(jìn)行討價(jià)還價(jià)、處理產(chǎn)品售后問題等。學(xué)生通過扮演不同的角色，了解營銷的職能。
（2）市場營銷模擬軟件
利用模擬軟件在實(shí)驗(yàn)室虛擬地開展市場營銷，通過該方式，加強(qiáng)學(xué)生感性體驗(yàn)，體會(huì)營銷知識(shí)的運(yùn)用，提高營銷業(yè)務(wù)操作能力。在實(shí)驗(yàn)室中，幾個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組，共同經(jīng)營一個(gè)公司，為公司做市場營銷計(jì)劃，包括：新產(chǎn)品開發(fā)、促銷、分銷、價(jià)格制定、品牌制定、市場細(xì)分和市場定位等策略，需要小組同學(xué)群策群力，獨(dú)立思考與配合，來完成計(jì)劃的制定，各個(gè)公司在同一個(gè)市場，是競爭關(guān)系，通過軟件的模擬和評(píng)價(jià)，可以了解到哪些公司營銷計(jì)劃制訂合理、科學(xué)、具有實(shí)用性，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)打分。模擬的市場處于變化中，通常模擬軟件的操作會(huì)模擬10年左右的市場情況，各個(gè)小組總結(jié)每次的模擬結(jié)果，對(duì)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和完善。
（3）模擬公司
以創(chuàng)業(yè)者的視角把班級(jí)的同學(xué)分為幾個(gè)小組，組建為各個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)組建為一個(gè)模擬公司，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有一個(gè)虛擬或真實(shí)的創(chuàng)業(yè)想法，在模擬公司中，同學(xué)分工與合作，每個(gè)同學(xué)扮演不同的角色。在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，圍繞公司的市場營銷計(jì)劃制定、調(diào)查消費(fèi)者的需求、了解顧客和競爭對(duì)手、市場細(xì)分和選擇目標(biāo)市場、售后服務(wù)和客戶關(guān)系管理等方面開展。學(xué)生從創(chuàng)業(yè)者的角度學(xué)習(xí)相關(guān)的市場營銷理論知識(shí)和操作技能，這樣就形成了以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為支撐的實(shí)踐教學(xué)模式，并且在學(xué)習(xí)過程中逐漸激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需要，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)，開始具有創(chuàng)業(yè)的理念，為今后的自主創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。
2.課外實(shí)踐
（1）專家講座
請(qǐng)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論水平的企業(yè)人員、校外兼職教師、專家到學(xué)校給學(xué)生講有關(guān)市場營銷方面的內(nèi)容，把市場營銷的最新動(dòng)態(tài)，前沿知識(shí)介紹給同學(xué)們，幫助同學(xué)們加深對(duì)課程的理解，借助一些案例或者企業(yè)的實(shí)際情景對(duì)市場營銷的一些相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)同學(xué)們會(huì)有很大的幫助。聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的營銷人員，作為外聘教師到學(xué)校開展講座，將企業(yè)生動(dòng)、實(shí)際的營銷案例引進(jìn)課堂。
（2）企業(yè)中調(diào)研
課堂教學(xué)要達(dá)到知識(shí)講授和職業(yè)能力訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，要求學(xué)生動(dòng)手做，知識(shí)要融入到做的過程。要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)踐。組織學(xué)生深入企業(yè)和社會(huì)開展調(diào)研活動(dòng)，教學(xué)以社會(huì)作為大課堂開展，不再傳統(tǒng)地限制在教室內(nèi)、校園里，而是使教學(xué)在實(shí)際真實(shí)的生活環(huán)境中開展，到周圍學(xué)生比較熟悉的商業(yè)區(qū)，便利店、大潤發(fā)、沃爾瑪或者其他大型超市，連鎖商場進(jìn)行調(diào)研，最后以PPT形式，以小組為單位寫出調(diào)研報(bào)告，各個(gè)小組的同學(xué)把調(diào)研中的體會(huì)、收獲以及調(diào)研報(bào)告的內(nèi)容向班級(jí)的其他的同學(xué)講解，同學(xué)之間相互交流，進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。
（3）校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地
校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是指能夠滿足一定規(guī)模實(shí)習(xí)要求并相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐場所，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于營銷人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地可以分為三種：第一種是由學(xué)校與企業(yè)共同建立的教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的（產(chǎn)、學(xué)、研）綜合型校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地;第二種是由學(xué)校與有關(guān)事業(yè)單位等共同建立的綜合型校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地;第三種是由企事業(yè)單位建立的能夠完成某一專業(yè)技能培訓(xùn)的單一型校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地要盡可能與營銷業(yè)務(wù)活動(dòng)第一線相適應(yīng)，形成真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，能系統(tǒng)地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際營銷活動(dòng)中。
（4）建立實(shí)戰(zhàn)營銷教學(xué)場所
市場營銷就在身邊，很多企業(yè)在營銷方面做的很好，有的企業(yè)采用體驗(yàn)式營銷、有的企業(yè)采用明星營銷、有的企業(yè)采用事件營銷、有的企業(yè)采用饑餓營銷、有的房地產(chǎn)企業(yè)的營銷策略使房產(chǎn)銷量具有競爭性等。成功的營銷就在現(xiàn)實(shí)生活中，因此必須把專業(yè)放到市場中去，把課堂教學(xué)延伸到企業(yè)實(shí)戰(zhàn)營銷中去。市場是最好的課堂，企業(yè)營銷人員是最好的老師，各商場超市、公司的產(chǎn)品銷售是最好的營銷教學(xué)案例素材。構(gòu)建全新的工學(xué)結(jié)合、校企合作的營銷教學(xué)實(shí)戰(zhàn)場所，構(gòu)建“學(xué)習(xí)――實(shí)習(xí)――再學(xué)習(xí)――再實(shí)習(xí)”的工學(xué)一體化的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)模式。教師在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行營銷理論知識(shí)講授和基本技能實(shí)訓(xùn)后，把學(xué)生帶入企業(yè)，參與企業(yè)的實(shí)際營銷工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)崗位需要的“無縫”對(duì)接。
（5）學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)
從教育學(xué)和心理學(xué)方面來講，通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，記憶效果與感受類型之間的關(guān)系有多種，其中，親身實(shí)踐能使90%的信息保存。通過學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)，親自體驗(yàn)營銷，這些都可以鍛煉營銷實(shí)踐能力。有的同學(xué)在淘寶上開店，采取一些促銷的方式，作廣告吸引消費(fèi)者;網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展出現(xiàn)了一些新的營銷方式，例如：O2O營銷模式、微信營銷、微博營銷等方式，有的同學(xué)利用暑假期間通過微信來銷售水果，有的同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)銷售化妝品等時(shí)尚產(chǎn)品;有的同學(xué)入駐學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目也開展了相應(yīng)的營銷活動(dòng);有的同學(xué)參加各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)強(qiáng)的比賽、創(chuàng)業(yè)大賽等。
四、結(jié) 語
市場營銷課程作為經(jīng)管專業(yè)的核心課程，對(duì)實(shí)踐性的要求是非常高的。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的背景下，基于職業(yè)能力提升的市場營銷實(shí)踐教學(xué)方法在不斷地發(fā)展中，圍繞適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生市場營銷職業(yè)能力和綜合素質(zhì)這個(gè)高職培養(yǎng)目標(biāo)，在市場營銷課程理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面進(jìn)行多方面探索、創(chuàng)新和實(shí)踐，努力培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高素質(zhì)合格的應(yīng)用型人才。
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第9篇：小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)及能力范文
1.交際能力的含義。早在1972年，美國社會(huì)語言學(xué)家Hymes就提出了“交際能力(communicative competence)”這一概念。在語言學(xué)界，交際能力并不是指我們通常所說的社會(huì)交往能力。Hymes認(rèn)為交際能力可以理解為對(duì)潛在語言知識(shí)和能力的運(yùn)用，以及對(duì)語言知識(shí)的恰當(dāng)使用。也就是說，僅僅學(xué)會(huì)一門外語的語音、語法規(guī)則和掌握一定量的詞匯并不意味著就學(xué)會(huì)了這門外語并能順利地進(jìn)行交際。一個(gè)人運(yùn)用語言或非語言手段來達(dá)到某一交際目的的能力，具體內(nèi)容包括語言能力、語用能力和語篇能力。
2.我國高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀。在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的綜合能力，這也是我國英語教學(xué)的最終目的。但是目前我國高職院校學(xué)生的英語交際能力現(xiàn)狀卻不樂觀。在傳統(tǒng)教學(xué)理念及方法的影響下，多數(shù)教師和學(xué)生仍舊停留在“純語言能力”的教與學(xué)模式中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯的講解、句型結(jié)構(gòu)的分析和篇章內(nèi)容的理解上，忽視了對(duì)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)依舊停留在過級(jí)考試上，學(xué)校存在應(yīng)試教育方針導(dǎo)向，以等級(jí)考試成績評(píng)定教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生根本無法根據(jù)實(shí)際語言環(huán)境，正確、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言以達(dá)到交際的目的。從課堂教學(xué)模式來看，大多數(shù)英語課堂仍然遵循“舊課復(fù)習(xí)――新課導(dǎo)入――內(nèi)容講解――復(fù)習(xí)鞏固”的模式，內(nèi)容單調(diào)，形式單一，課堂氣氛沉悶。這不僅不能激發(fā)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，更使得學(xué)生無法利用課堂時(shí)間練習(xí)所學(xué)內(nèi)容，做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。
二、以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育
以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是20世紀(jì)90年代以來由德國著名教育學(xué)者Rauner提出的。Rauner認(rèn)為工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論主張讓學(xué)生通過參與完整的工作程序，了解其中具體的工作任務(wù)是什么、如何完成等，從而形成相應(yīng)的職業(yè)能力。根據(jù)這一觀點(diǎn)，職業(yè)教育中的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)由傳統(tǒng)的理論和抽象的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)為工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“不僅要具有適應(yīng)工作世界的能力，而且要具有從對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)負(fù)責(zé)的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力”的目的。
本世紀(jì)以來，國內(nèi)諸多學(xué)者開始了對(duì)這一教學(xué)理論的研究和實(shí)踐。例如，全國教育規(guī)劃 “十五”教育部重點(diǎn)課題《當(dāng)代德國職業(yè)教育主流思想研究》（由姜大源任組長）在2007年首次對(duì)德國職業(yè)教育進(jìn)行了系統(tǒng)研究，并提出職業(yè)教育應(yīng)以學(xué)生面向崗位（群）的實(shí)際工作過程為主線，將整個(gè)職業(yè)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和過程貫穿起來，強(qiáng)調(diào)我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以能力為本位，突出學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。很多教育界的從業(yè)人員也將這一理論應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)、教學(xué)改革之中，并提出了各種實(shí)用的課程模式及課改措施等。
三、以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育與高職英語教學(xué)
2006年12月版的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）明確提出了“在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力”，在教學(xué)過程中要遵循“實(shí)用為主”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力?！坝⒄Z課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。”由此可見，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使之成功地進(jìn)行涉外交際活動(dòng)，已經(jīng)成為高職英語教學(xué)的首要任務(wù)。
基于以工作過程為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)打破了按照語言知識(shí)和語言技能來組織教學(xué)的傳統(tǒng)模式，將語言學(xué)習(xí)與工作過程和工作任務(wù)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在英語環(huán)境中完成工作任務(wù)，在工作過程中練習(xí)并使用語言。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，改變了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、語言知識(shí)講解為中心的基本教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、學(xué)生親身實(shí)踐為主的模式。將學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作場景中，力求使其學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程真正體現(xiàn)職業(yè)性與實(shí)用性。學(xué)生在完成各種工作任務(wù)和項(xiàng)目的過程中可以充分體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感，對(duì)語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也將會(huì)大大提高。
四、以工作過程為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的途徑
1.適應(yīng)行業(yè)需求，重組教學(xué)內(nèi)容。目前，多數(shù)高職院校的英語課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容大都照搬本科院校模式，以學(xué)科知識(shí)體系選取教學(xué)內(nèi)容，甚至使用本科外語教材。這樣的教學(xué)內(nèi)容與高職院校學(xué)生的職業(yè)需求，以及語言能力偏低的實(shí)際偏離太遠(yuǎn)，無法達(dá)到學(xué)以致用、培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的目的。區(qū)別于普通高等教育，高職英語教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)在具有較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和行業(yè)背景的學(xué)習(xí)材料中對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。采用以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按照典型工作任務(wù)中需要的典型英語知識(shí)和技能為線索來組織和安排，盡可能設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，更加貼近企業(yè)的工作實(shí)際。在圍繞著職業(yè)場景設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，加大學(xué)生的語言輸入及輸出練習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。
2.立足課堂，創(chuàng)造語言環(huán)境。就目前我國高校普遍教學(xué)環(huán)境和水準(zhǔn)而言，課堂是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的主要陣地，教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生以及不同課型的教學(xué)需要，為學(xué)生創(chuàng)造較為真實(shí)的語言環(huán)境。例如，運(yùn)用角色扮演、小組討論等課堂活動(dòng)，將工作任務(wù)交由學(xué)生自主完成。教師充當(dāng)幫手和監(jiān)督員的角色，讓學(xué)生在執(zhí)行工作任務(wù)的過程中體會(huì)并掌握語言使用技巧，從而達(dá)到學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)和提高交際能力和綜合素質(zhì)的目的。
同時(shí)，多樣的課堂教學(xué)方法和手段也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果的有效途徑。教師可以利用圖片、幻燈、音頻、視頻甚至互聯(lián)網(wǎng)等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)造良好的、更加真實(shí)的語言交際環(huán)境，增加課堂內(nèi)容的形象性和生動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生動(dòng)起手、張開嘴，充分參與到課堂訓(xùn)練中來。
