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關(guān)鍵詞： 有效閱讀 追求品質(zhì) 智慧生成
審視閱讀教學(xué)，老師們追求高效，期待立竿見影。有效閱讀要提高實效，我以為要追求閱讀品質(zhì)，提高語用能力。追求有品質(zhì)的閱讀，追求有豐富內(nèi)涵的、有創(chuàng)造的、有境界的教學(xué)。
一、有效閱讀追求“品質(zhì)”
語文本是“慢”工夫，這成為大多數(shù)人的共識，要提高語文素養(yǎng)，急不得，不是上好一兩節(jié)課，一朝一夕形成的。欲速則不達(dá)，訓(xùn)練能快速見效，基礎(chǔ)仍不實在。內(nèi)在的品質(zhì)需要自然的琢磨，需要熏陶、積淀。
1.過程要重視品質(zhì)
一段時間以來，語文教學(xué)重視結(jié)果、輕視過程的現(xiàn)象很普遍，知識灌輸，強調(diào)記憶，只要把標(biāo)準(zhǔn)答案交給學(xué)生就行，結(jié)果學(xué)生還是不會閱讀理解。部分教師無視主體，把著“話語權(quán)”，把自己的解讀直接塞給學(xué)生，合作探究走過場……核心價值沒有體現(xiàn)，教學(xué)含金量不足。新課改后，我們看到了可喜的變化，不少教師對學(xué)科具有獨到的感悟，教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了匠心，語言靈動充滿著智慧……但教學(xué)過程應(yīng)重視品質(zhì)，運用先進的理念、精心的教學(xué)設(shè)計和策略打造靈動的課堂。過程中的品質(zhì)因素是多樣的，如是否體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，是否進行創(chuàng)造性教學(xué)，是否改變教學(xué)方式，是否積極對話展開教學(xué)等。
2.有效閱讀重視學(xué)習(xí)策略
積極學(xué)習(xí)十分重要。一言堂、填鴨式等教學(xué)法已過時，大多教師苦于無處借力，勞心勞力，收效甚微?？鬃诱摻逃龝r說過，我聽過的東西，我會忘記；對于我看過的東西，我會記得；對于我做過的東西，我會理解。如果教學(xué)中既有聽覺又有視覺維度，信息便被兩個傳遞系統(tǒng)強化?？梢姡趯W(xué)習(xí)過程中，課堂氣氛活躍，語文味濃郁，學(xué)生全身心參與、體驗，智力、情感、社交、身體等全方位投入，教學(xué)效果必然明顯?，F(xiàn)在，多元智能悄悄改變著我們的教育理念，語文課要培養(yǎng)個人的各種智能，只重視語言智能培養(yǎng)對提高學(xué)生全面素質(zhì)是不夠的，實施多元智能讓學(xué)生體驗成功的喜悅。那些閱讀有障礙的可以嘗試音樂智能，如引入情境激發(fā)興趣，可以繪圖表現(xiàn)自己的理解，還可以發(fā)揮交際能力促進語言實踐。
二、有效閱讀提升品質(zhì)
1.有效閱讀引領(lǐng)智慧
閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。和諧的課堂要抓住矛盾的切入點，在牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞、句、段中尋找矛盾的突破點，在動態(tài)平衡中抓住文本的“領(lǐng)”，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。應(yīng)注重語言能力和思維能力共同發(fā)展?，F(xiàn)在的課堂，思維能力訓(xùn)練重視不夠，問題淺表化、直線式，學(xué)生思考缺乏深度，有價值的問題太少，問題密度大，提問質(zhì)量不高。應(yīng)提問一些需要一番思考才能解決的問題，給孩子思考的時間和空間，避免階梯太小，老師問一句，學(xué)生答一句。另外，如思維空間小，問題答案從文中就能找到，則啟發(fā)價值不大。真正有效閱讀應(yīng)讓學(xué)生在文字中虛心涵詠，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與收獲，促進學(xué)生更高層次思考，可以鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生的思維從膚淺走向深刻，課堂教學(xué)從看似流暢走向歷經(jīng)困惑再到暢通無阻。這樣的實踐對學(xué)生提出了更高的要求，引導(dǎo)學(xué)生從矛盾中突圍，讓思維螺旋上升，學(xué)生的語言和思維才能協(xié)同發(fā)展。
教學(xué)《天游峰的掃路人》時，師：一位偉大的文學(xué)家曾說過：“外貌是理解人物的鑰匙。找到這把鑰匙，就能走進掃路人?！边@時，孩子從喧鬧走進靜默，走近人物。
師：這位掃路人給我們的第一印象是什么？
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進入整體感知，尋找人物表層印象的過程，走近人物，拉近與文本的語言距離，實現(xiàn)由遠(yuǎn)而近的認(rèn)識目標(biāo)。
生：精瘦、樸素……
師：從哪里看出來？
一句“從哪里看出來”，再次引導(dǎo)學(xué)生走進文本，繼續(xù)尋找，摸索文字，人物有了形象，有了性格，看得更加仔細(xì)，和文本距離也縮短了，體現(xiàn)了高超的教學(xué)方法和策略。
2.有效閱讀張揚個性
閱讀是學(xué)生的個性化行為。葉圣陶說：“只有讓讀者自己去揣摩、品味、欣賞、咀嚼、體會、思考，才有所得?！蔽抑v《三打白骨精》一課時，學(xué)生讀“悟空見到白骨精笑道”一句話，我問：“你讀這句話知道了什么？‘笑’字后面的意思是什么？”“笑里藏刀！”我又接著問：“‘刀’是怎么理解的？”“這次一定打死白骨精！”“笑得自信，有把握?！币欢螌υ捯龑?dǎo)學(xué)生走進文字中，讀進人物心里。交流中，我認(rèn)真傾聽，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，鼓勵學(xué)生積極思考品味語言，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的見解。對促進思維能力，個性化閱讀，培養(yǎng)語感非常有效，長期實踐自然內(nèi)化為自己的智慧。
三、有效閱讀促進智慧生成
有品質(zhì)的閱讀教學(xué)是生成智慧的教學(xué)，讓閱讀和表達(dá)同構(gòu)共生，加強讀寫訓(xùn)練，促進文本感悟，同時在語言能力上得到鍛煉。
教學(xué)《夾竹桃》時，師：讓我們走進夏天的夜晚，站在夾竹桃下，對月吟詩遐想，你想到了什么？
生：花香濃烈，沁人心脾，花氣襲人。
生：葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。
師：讓我們跟著幻想，體驗妙處，這景色呀，亦真亦幻，妙不可言！可以靜的，還動呢！你看：這美麗的景象就是一幅活動的圖畫，多么有想象力啊。動靜相生，有了趣味。請大家靜靜思索三分鐘，還能幻想到什么？
生：我幻想它是宇宙中的星系，眼前就真現(xiàn)出一個星系，碰巧幾只飛蟲飛過，那就是宇宙飛船在宇宙中自由翱翔。
生：我幻想它是一個村莊，眼前就真出現(xiàn)一個村子，幾只飛蟲爬過，就是村里田頭忙碌的景象。
孩子樂于在你的課堂自由表達(dá)，樂于和你合作，釋放自己的能量，在思維碰撞中生成智慧?；氐秸Z言的地面，感悟語言的同時加強表達(dá)，在實踐中習(xí)得語言。
有品質(zhì)的教學(xué)有境界。“語言是存在的家”，語言是心靈的故鄉(xiāng)，是人的精神的構(gòu)成。人們不僅要習(xí)得語言，在實踐中積累運用，還要催生思想。激發(fā)思想是激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高語文能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力，其效果影響深遠(yuǎn)。蘇教版每篇課文都體現(xiàn)出優(yōu)秀的思想：民族魂、報國志、師生情……一個個人物形象激勵孩子成長。如堅強不屈的于謙、充滿智慧的孔子、不媚世俗的王冕、豁達(dá)開朗的天游峰的掃路人……聯(lián)系生活，體驗文中情感、思想，挖掘價值，生成新的資源，在自己的田野萌生鮮活的思想。
教學(xué)《夾竹桃》時，
師：夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪？
生：從春天一直到秋天……花朵無不奉陪。說明開花時間長。
生：生命力頑強?；ㄩ_得旺盛。
生：“奉陪”還有比一比的意思。
師：春風(fēng)里花開，暴雨里花開，清秋里花開?；▋河蟹N韌性，讓我們想起一種什么精神？
生：持之以恒、堅持不懈。
師：暴雨里花開，讓你想起？
生：堅韌不拔、百折不撓、堅強不屈、不屈不撓。
師：這精神同院子里的花比一比，顯得可貴。比一比，夾竹桃很普通，可貴之處是什么？
生：它的韌性。
師：僅僅因為韌性？僅僅歌頌的是花？同學(xué)們還想起了誰？
從《夾竹桃》一課教學(xué)，我覺得學(xué)生不光學(xué)到知識，而且能觸及語言后的意象。理解字面上的意思，發(fā)現(xiàn)夾竹桃的韌性，體驗到內(nèi)在的價值，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生樂意探討，從中受到啟發(fā)，精神上有了收獲。
教無止境，藝無止境。我期待著一種更具品質(zhì)的教學(xué)，一種師生走向自由，達(dá)到生命層面精神氣質(zhì)提升的境界，師生有尊嚴(yán)地、有理想地、幸福地走向創(chuàng)造，走向生成，對話民主，走向圓融之境。
參考文獻：
【摘 要】所謂的閱讀教學(xué)中的“核心問題”，是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言的，它是指對課文閱讀教學(xué)過程能起引導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。它在閱讀教學(xué)能做到“一問能抵許多問”藝術(shù)效果，實現(xiàn)語文課堂的高效。
關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué)；核心問題；設(shè)計方法
在語文閱讀教學(xué)中設(shè)計“核心問題”，對帶動整篇課文閱讀的教學(xué)，對新課程下語文教學(xué)的改革，有著重要的價值。也就是說核心問題主宰著整個教學(xué)進程，留給學(xué)生足夠的思維空間，往往能以問題引發(fā)思考，將學(xué)生思維引向更廣闊的天地。因此核心問題設(shè)計是否有效決定著課堂的成敗。為了讓核心問題最大程度地發(fā)揮成效，核心問題的設(shè)計必須具備一定的條件。
一、核心問題設(shè)計必須具有“整體閱讀，深化理解”的帶動性
所謂“整體閱讀”，不是指讓學(xué)生讀課文并大致知道課文寫了什么內(nèi)容，而是讓學(xué)生圍繞著一個或者幾個“話題”對課文進行深入的分析理解，即引導(dǎo)學(xué)生從課文整體的角度去理解課文的情節(jié)、課文的脈絡(luò)、課文中的人物、課文中的事件、課文的表現(xiàn)手法等等。這就要求給學(xué)生一個切入點，讓學(xué)生在這個切入點的引導(dǎo)下得到真正深刻的閱讀體會。在這方面，“核心問題”可以說是有著絕對的優(yōu)勢。教學(xué)課文《詹天佑》時，可抓住概括全文思想內(nèi)容的句子：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！痹O(shè)計一個核心問題：你從課文哪些語句能感受到詹天佑的“杰出”和“愛國”？（結(jié)合有關(guān)的詞句，說說理由。）學(xué)生看到這一問題，自然會聯(lián)想當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r：清政府的腐敗無能、帝國主義的阻撓、工程技術(shù)人才缺乏、勞動工具落后、在勘測路線時地勢又險峻、氣候又惡劣、在開鑿隧道時又要過很多高山（居庸關(guān)山勢那么高巖層那么厚、八達(dá)嶺隧道又是那么長）；在設(shè)計線路時，青龍橋附近的坡度又特別大等。盡管當(dāng)時當(dāng)?shù)氐睦щy很大，可是，詹天佑毅然接受了任務(wù)，一絲不茍地工作（周密地勘測線路；采用了不同的鑿進方法；設(shè)計了巧妙的“人”字形線路。）并提前兩年竣工，給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回?fù)?。這樣設(shè)計的問題，教師教的目的明確，學(xué)生學(xué)的也明白。通過對這一問題的認(rèn)真思考,講出學(xué)生對“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”這一中心句有較深刻的理解。詹天佑強烈的愛國之心及杰出的才干會深深地銘刻在每位學(xué)生的心里。再加上教師不失時機地點撥、引導(dǎo)，學(xué)生就會懂得：不管是寫文章還是讀文章一定要“注意當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r”。讀文章，注意了當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r，才可以對文章了解得更加透徹；寫文章注意了當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r，才可以使文章表達(dá)得效果更好，真切感人。
二、核心問題設(shè)計必須具備“凝聚話題，優(yōu)化活動”的支撐性
“凝聚話題”就是減少提問，“優(yōu)化活動”就是讓學(xué)生在課堂上有長時間的閱讀、思考、研討、交流的機會。也就是說“核心問題”有利于大量語文實踐活動的開展，而不是像我們平時的教學(xué)一樣，教學(xué)內(nèi)容的推進主要依靠師生之間的問與答來進行。如在教學(xué)《夾竹桃》一課中關(guān)于側(cè)面烘托這個問題，可以有兩種不同的設(shè)計：（1）課題是夾竹桃，可季羨林老爺爺為什么要用一個小節(jié)來寫夜來香、玉簪花、等其他花呢？（2）課題是夾竹桃，可季羨林老爺爺花了整整一個小節(jié)寫夜來香、玉簪花、等其他花，你認(rèn)為這樣做值得嗎？理由是什么？這兩種提問看似大同小異，效果卻是大不相同的，我在教學(xué)中將它處理成第二種。這種提問將兩種觀點放在學(xué)生面前，拓寬了學(xué)生的思路，至于到底是不是值得寫，則是完全可以各抒己見的。
這個問題在教學(xué)中主導(dǎo)著、牽動著教學(xué)進程，充分拓展學(xué)生的思維，而且這一問題的形成明顯的長時間地延伸了學(xué)生的活動板塊。這樣的教學(xué)，可以基本上消除課堂上那種瑣碎的“連鎖式問答”。
三、核心問題設(shè)計必須具備“精細(xì)思考，深刻探究”的凝聚性
“核心問題”應(yīng)有利于學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，有利于讓學(xué)生的眼光進入到課文的每一個角落，從而達(dá)到讓學(xué)生精細(xì)思考、深刻探究的目的，而這種精細(xì)思考與深刻探究，又始終是圍繞著某條主線進行的。
例如蘇教版六年級上冊《最后的姿勢》，課文以感人的筆觸，記敘了汶川地震發(fā)生的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用身體守護四名學(xué)生的感人事跡。仔細(xì)研讀文本，這篇文章的核心內(nèi)容由三部分組成：一是細(xì)節(jié)描寫，二是環(huán)境描寫，三是側(cè)面描寫。這些內(nèi)容集中表現(xiàn)了譚老師恪盡職守、一心為學(xué)生的無私大愛。本課的核心目標(biāo)是：“通過語言文字的品讀，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋，體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法?！庇谑?，我們可以將教學(xué)分為三大板塊，每一個板塊設(shè)計一個核心問題。第一板塊的核心問題是：“緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，體會人物形象。即找出文中描寫譚老師最后姿勢的句子，從細(xì)節(jié)描寫中感受譚老師是個怎樣的人”。第二板塊的核心問題是：“感受環(huán)境描寫和場景描寫，體會表達(dá)效果。即找出文中描寫大地震來臨時的句子，體會這些句子的表達(dá)效果”。第三板塊的核心問題是：“學(xué)習(xí)側(cè)面烘托，豐富人物形象。即閱讀課文，找找課文中列舉了哪些人物對譚老師的評價，為什么要寫這些評價？”
這三個“核心問題”。第一個能解決對課文內(nèi)部層次的理解，第二個能解決對故事情節(jié)的理解，第三個能解決對課文的語言欣賞。就實施情況來看這第三問，學(xué)生的討論就異常地精彩：
問題的提出便于學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的眼光易于進入到課文的每一個角落，學(xué)生思考精細(xì)了、探究也更趨深刻，研討的氣氛濃厚了，這就是“核心問題”的牽引在發(fā)揮作用。
綜上所述，精心設(shè)置合理有效的核心問題，不僅能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，也能提升教師教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的效率。
當(dāng)然，“核心問題“并不能完全替代課堂上所有的提問。它是教學(xué)設(shè)計的主干，其它的“枝葉”還需教師發(fā)揮聰明才智在課堂上生成，這樣才能使讓我們的教學(xué)有一天真正實現(xiàn)蘇霍姆林斯基所說：“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人?！笔箤W(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效發(fā)展。
參考文獻
[1]《小學(xué)語文教學(xué)》2008—10. 出版：山西教育出版社編輯：《小學(xué)語文教學(xué)編輯部》
【中圖分類號】G623.23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）17-0068-01
朗讀是語文閱讀教學(xué)的一種方式，如何讓學(xué)生走進課文，以讀促知，領(lǐng)悟文中情感，又讓學(xué)生超越文本，讀出個性呢？下面是我指導(dǎo)學(xué)生朗讀的一些認(rèn)識和體會。
1.初讀，讀前激趣。
蘇教版小學(xué)語文教材主編張慶老師認(rèn)為：“課文不讀熟不開講。”因此，初讀課文階段，一定要讓學(xué)生反復(fù)讀課文。如何吸引學(xué)生在一接觸課文就產(chǎn)生要讀好的強烈愿望？這要靠興趣。如：蘇教版二下《快樂的節(jié)日》一文，課文本身就是一首歌，讀起來瑯瑯上口，唱起來更是“回味”無窮，因此，我選擇了先唱再讀，以便更有節(jié)奏地讀。和著音樂節(jié)奏，課文讀起來也流利得多，更讓人感受到了那種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
2.放讀，讀中有問。
放讀，是在初讀課文的基礎(chǔ)上，對學(xué)生提出理解課文的要求，而這個要求是在學(xué)生的自讀自悟中達(dá)到的。如：教學(xué)蘇教版五下《只揀兒童多處行》時，學(xué)生讀到“兒童不解春何在，只揀游人多處行”與“游人不解春何在，只揀兒童多處行”時，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么游人和兒童的選擇不同？繼而有學(xué)生提出了這樣的問題：“為什么兒童多處就一定能找到春天？春天和兒童到底有什么關(guān)系呢？”這是個有價值的問題，圍繞這個話題，我讓學(xué)生再讀課文，比較兩句話的區(qū)別，并討論游人和兒童誰能找到春天，使學(xué)生逐步感悟兒童就是春天，感嘆“只揀兒童多處行”就一定能找到春天。
3.精讀，讀中有悟。
“精讀”的過程實質(zhì)上就是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行積累和運用的過程。精讀，重在指導(dǎo)，教師可以拿起課文像學(xué)生一樣瑯瑯讀書，可以在教學(xué)設(shè)計中多留一些藝術(shù)空白……如：教學(xué)蘇教版四下《我不是最弱小的》時，主人公薩沙的媽媽對兒子說：“每個人都要保護比自己弱小的人?！边@是課文的主旨所在，在讀媽媽的這句話時，為了強調(diào)肯定的語氣，很多學(xué)生都把句子讀得很重。這時我問學(xué)生：“想一想，還可以怎樣讀？再讀一讀前面的文字，看看媽媽是在什么情況下說這句話的？”一位學(xué)生思考后，輕聲地將這一句讀了出來，他說：“我覺得這句話不僅要讀出肯定的語氣，還要讀出一位媽媽對兒子的疼愛，所以要略微讀輕一點，和藹一點?！蓖瑯右痪湓?，都是要強調(diào)，卻因為不同的領(lǐng)悟產(chǎn)生了不同效果。
4.品讀，讀后會仿。
學(xué)生在品讀的過程中，除了要讀出自己的理解，還要學(xué)習(xí)文章中語言文字的用法、表現(xiàn)形式，在潛移默化中形成一種積累。品讀積累的最常見形式就是背誦。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生看板書讀，借助圖畫讀，通過表演讀……這樣，即使教師不明確要求背誦，學(xué)生也會在不知不覺中背誦課文，并力爭學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，練習(xí)仿說、仿寫，初步形成一定的學(xué)習(xí)技能。
如：教學(xué)蘇教版六下《夾竹桃》這一課時，我把學(xué)生分成三小組，自讀課文第五自然段，邊讀邊想象，讓學(xué)生把讀懂的內(nèi)容畫到黑板上。然后又讓學(xué)生讀課文，仔細(xì)品味，認(rèn)真對照，查找圖畫中是否有與課文內(nèi)容不相符的地方。學(xué)生再次讀書，逐字逐句比對，互相點評。這需要學(xué)生充分發(fā)揮想象，學(xué)生感到既新鮮又有趣，背誦自然不成問題，學(xué)生還從中學(xué)到了作者巧妙的寫作手法。