道德意識(shí)的構(gòu)成精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的道德意識(shí)的構(gòu)成主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：道德意識(shí)的構(gòu)成范文

【關(guān)鍵詞】《砌體結(jié)構(gòu)》課程；試題庫(kù)系統(tǒng)；教考分離；高等院校

1.《砌體結(jié)構(gòu)》試題庫(kù)的建設(shè)

《砌體結(jié)構(gòu)》試題庫(kù)的建設(shè)采用了本校研發(fā)的通用試題庫(kù)系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠滿足標(biāo)準(zhǔn)化考試的需要，可以根據(jù)用戶提供的出題要求同時(shí)獲得一套或幾套擁有近似水平和內(nèi)容的試卷，出卷方式方便靈活，可支持各種打印機(jī)。并且該系統(tǒng)可以管理多個(gè)科目的題庫(kù)，能夠?qū)β曇?、圖片、公式、文字等多種形式的試題進(jìn)行修改和錄入【1】。該試題庫(kù)編輯試卷分為半人工和全自動(dòng)組題兩種方式，半人工組題在很大程度上取決于入庫(kù)試題，他們根據(jù)所學(xué)的知識(shí)、題型和難度系數(shù)制定組題范圍，再由電腦隨機(jī)抽題，而全自動(dòng)組題則完全是由電腦隨機(jī)組合產(chǎn)生試卷的，題庫(kù)質(zhì)量的高低主要是由入庫(kù)試題的質(zhì)量決定的，

1.1入庫(kù)試題“質(zhì)”的控制，充分考慮試題的典型性、代表性、適用性和廣泛性

1.1.1題源的質(zhì)量保證

《砌體結(jié)構(gòu)》試題的收集要配備普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，以高等工科基礎(chǔ)課砌體結(jié)構(gòu)教材編寫(xiě)會(huì)議談?wù)摰木帉?xiě)大綱為藍(lán)本，組織審題小組對(duì)積累到一定程度的命題人員所擬好的試題進(jìn)行審核，排除概念性和邏輯性錯(cuò)誤。

1.1.2試題評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)確定

題庫(kù)質(zhì)量的關(guān)鍵在于試題的難度指標(biāo)，具有較好“區(qū)分度”的試題難度一定是適當(dāng)?shù)?，在確定試題難度指標(biāo)時(shí)，要先測(cè)算存留的部分試卷中的試題難度，得到各個(gè)類型試題的難度值，并將其作為參照標(biāo)準(zhǔn)。然后再根據(jù)解題所需的技巧和推理的步驟、學(xué)生心理加工過(guò)程的復(fù)雜程度、問(wèn)題情境表征的專業(yè)化程度、試題的靈活程度、知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的頻繁程度、試題所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)的多少及其綜合程度、試題所考核的認(rèn)知能力層次等諸多影響或決定試題難度的主要因素【2】，將這些試題與新選試題進(jìn)行比對(duì)以綜合判斷試題的難度。還要根據(jù)難度的構(gòu)成要素，請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)試題的難度進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的評(píng)估。在試題庫(kù)建成之后，還需要根據(jù)學(xué)生們對(duì)試題的反應(yīng)進(jìn)行再分析，以進(jìn)一步調(diào)整指標(biāo)參數(shù)值。

1.2入庫(kù)試題“量”的保證

入庫(kù)試題的“量”同樣也非常關(guān)鍵，如果“量”不夠的話就會(huì)造成系統(tǒng)無(wú)題可選的問(wèn)題?！镀鲶w結(jié)構(gòu)》試題庫(kù)收集選編了大約1000道試題，這些試題包括了計(jì)算題、證明分析題、繪圖題、判斷題、填空題、多項(xiàng)選擇題和單項(xiàng)選擇題等題型，題型多樣，難度層次豐富，試題數(shù)量充足。在加大題量的同時(shí)，還需要依據(jù)試題各種指標(biāo)值的不同，對(duì)試題數(shù)量進(jìn)行合理有機(jī)的配備【3】。需要注意四點(diǎn)，第一，試題的各項(xiàng)指標(biāo)值應(yīng)有內(nèi)在的聯(lián)系，如要使每一道題的答題時(shí)間、難度系數(shù)和分值相對(duì)應(yīng)，以便控制答題時(shí)間和試卷的難度。第二，為使分值要求乃至卷面總分值能夠順利匹配，可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┬》种档脑囶}。第三，適當(dāng)擴(kuò)大同樣指標(biāo)試題的可選度，針對(duì)不同的試題指標(biāo)值配備一定數(shù)量的試題。第四，試題庫(kù)中的試題要對(duì)重點(diǎn)部門(mén)有所側(cè)重，但也要對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的涵蓋。

2.《砌體結(jié)構(gòu)》試題庫(kù)的應(yīng)用

《砌體結(jié)構(gòu)》試題庫(kù)于2014年――2015年第1學(xué)期，在2013級(jí)土木工程、結(jié)構(gòu)工程專業(yè)4個(gè)本科班期末考試中應(yīng)用，考試內(nèi)容分為實(shí)驗(yàn)（20分）和理論考試（80分）兩部分，其中理論考試采用試題庫(kù)形式，卷面分?jǐn)?shù)文（80分），題型包括計(jì)算題、判斷題、填空題、單向選擇題四類，考試時(shí)間規(guī)定為120分鐘，48分及格。

命題質(zhì)量的好壞，試題庫(kù)是否合理科學(xué)，教學(xué)效果究竟怎么樣，在使用試題庫(kù)后，要對(duì)試卷質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和評(píng)價(jià)。相較于與人工分析，計(jì)算機(jī)的使用可以自動(dòng)調(diào)出保存在試卷和輔助閱卷后的學(xué)生成績(jī)，會(huì)讓試題分析既快速又準(zhǔn)確【4】。針對(duì) 2014――2015（1）學(xué)期《砌體結(jié)構(gòu)》期末考試情況分析如下：

（1）考試成績(jī)分布的統(tǒng)計(jì)分析

參加考試的學(xué)生一共有111人，平均分為58.7，已達(dá)到中等水平，最高分為79。其中不及格占25%、及格占11%、中等占34%、良好占22%、優(yōu)秀占8%，圖1 中顯示考試成績(jī)分布呈正態(tài)分布，測(cè)試效果符合自然分布規(guī)律，所以，可以認(rèn)定試題質(zhì)量良好，試卷編制成功。

（2）考試難度、區(qū)分度分析

一般情況下，難度在0.7以上為難題，在0.3-0.7的為中等題，在0.3以下的為容易題，難度越接近0.5，其區(qū)分度就越高。從表1中可以看出，整份試卷及各類題型的難度都接近0.6.區(qū)分度指數(shù)也接近0.6，表明這些試題難度適中，區(qū)分度好，是經(jīng)過(guò)一定比例組配的，能夠比較客觀的反映學(xué)生的實(shí)際水平，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)習(xí)在考試中都能有所收獲。

（3）考試信度分析

考試信度表示對(duì)學(xué)生在不同時(shí)間考核同一套考試試題所得結(jié)果的一直程度，代表試題的可靠性程度。只有消除了主觀因素、評(píng)分客觀單一且試卷覆蓋面廣，題量大才能有效保證信度。信度最低值為0，最高值為1，數(shù)值越高，表示考試結(jié)果越可靠。經(jīng)計(jì)算，本入庫(kù)試題的信度為0.878，控制在0.9左右，符合一般標(biāo)準(zhǔn)化考試的要求。

3.《砌體結(jié)構(gòu)》試題庫(kù)的運(yùn)行效果

經(jīng)研究實(shí)踐效果良好，《砌體結(jié)構(gòu)》試題庫(kù)發(fā)揮了題庫(kù)應(yīng)有的穩(wěn)定一致、可預(yù)控、高質(zhì)量、高度高密、靈活高效等方面的優(yōu)越性，能夠公正客觀的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)，對(duì)于提高教學(xué)管理水平有著重要意義：（1）安全性、靈活性。對(duì)不同的使用者，分別賦予了不同的權(quán)限，在不同層面上對(duì)題庫(kù)進(jìn)行組卷、抽題、增刪、查詢、修改、使用等操作。便于任課老師平時(shí)的教學(xué)和測(cè)驗(yàn)，便于教學(xué)管理部們實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和檢測(cè)。（2）實(shí)用性、科學(xué)性。在試卷的難度上低中高難度的試題可以隨意搭配，能夠滿足學(xué)生自測(cè)、期末考試、期中考試、單元測(cè)試等各種內(nèi)容層次的需要。（3）通用性、智能性。該系統(tǒng)采用新技術(shù)，統(tǒng)籌規(guī)劃，是基于校園網(wǎng)的開(kāi)放性題庫(kù)【5】。（4）開(kāi)放性，可擴(kuò)充性。學(xué)科的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化都要求試題庫(kù)要隨之不斷補(bǔ)充和更新，淘汰質(zhì)量差的試題，該題庫(kù)能夠彌補(bǔ)其他系統(tǒng)更新不及時(shí)的問(wèn)題。

小結(jié)：

題庫(kù)的建設(shè)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著非常關(guān)鍵的重要作用，需要高校積極投入足夠的人力和財(cái)力，不斷有計(jì)劃有步驟的推進(jìn)試題庫(kù)的建立工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史保懷，魏裕博，王金柱，賀繼康. 高等學(xué)校學(xué)科試題庫(kù)建設(shè)的實(shí)踐與研究[J]. 陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2015（04） 第42-44頁(yè)

[2] 黃國(guó)良，錢(qián)林曉. 對(duì)高校試題庫(kù)系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)中若干細(xì)節(jié)問(wèn)題的研究――以桂林旅游高等?？茖W(xué)校試題庫(kù)建設(shè)為例[J]. 桂林旅游高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào). 2011（02） 第27-28頁(yè)

[3] 黃國(guó)良，錢(qián)林曉. 淺談試題庫(kù)系統(tǒng)建設(shè)之基本思路――以桂林旅專試題庫(kù)建設(shè)為例[J]. 桂林旅游高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào). 2010（04） 第38-39頁(yè)

第2篇：道德意識(shí)的構(gòu)成范文

課堂實(shí)錄片段：

電腦畫(huà)面：籃球，足球，羽毛球三類球隨機(jī)的在畫(huà)面上出現(xiàn)，大約持續(xù)了一分鐘，學(xué)生做得很端正，眼睛盯著屏幕。

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們告訴老師，剛才三類球一共有幾個(gè)，籃球又有幾個(gè)？

學(xué)生一片茫然，老師帶著笑容在等待，有的孩子猶豫著舉手，三四個(gè)。

指名

生甲：總數(shù)50個(gè)，籃球17個(gè)。

生乙：總數(shù)43個(gè)，籃球不清楚

（下面有笑聲）

生丙：總數(shù)45個(gè)，籃球沒(méi)數(shù)清，大概13個(gè)。哦，不對(duì)，比13個(gè)多。

（笑聲更大了）

老師一臉無(wú)奈：怎么都不一樣，足球和羽毛球是多少呀？

學(xué)生相互交換了一下眼神都表示沒(méi)有數(shù)清楚，他們的臉上也很著急。

師：這可不好辦了，要不再給你們一次機(jī)會(huì)，有信心數(shù)清楚嗎？

學(xué)生躍躍欲試，可老師卻有些不放心，

師：這一次你們?cè)趺幢ＷC數(shù)清楚呢，我想聽(tīng)聽(tīng)你們的看法。

學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始自覺(jué)的討論了，老師走下講臺(tái)，彎下腰和學(xué)生們一起交流，詢問(wèn)，不時(shí)的表示出贊許的神情，逐漸的聲音小了下來(lái)，討論自動(dòng)結(jié)束了。

生甲：我們小組進(jìn)行了分工（他們已經(jīng)經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間的小組學(xué)習(xí)的鍛煉，形成了一些相對(duì)固定的4人學(xué)習(xí)小組）李強(qiáng)負(fù)責(zé)記籃球，王芳負(fù)責(zé)記足球，張帥記羽毛球，我記總數(shù)。最后如果他們?nèi)齻€(gè)數(shù)的結(jié)果加起來(lái)等于我數(shù)的結(jié)果，就正確了。

生乙：我們同意他們的方案，補(bǔ)充一點(diǎn)，光用眼睛看容易出錯(cuò)，還要?jiǎng)庸P記錄就更保險(xiǎn)了。

師：怎么記呀！

生乙拿起手中的一張草稿，上面已經(jīng)劃了一些線條。

他邊演示邊說(shuō)：先寫(xiě)三類球的名稱，電腦上出現(xiàn)一個(gè)就在那一類后面畫(huà)一個(gè)圓圈，依次這樣做……

生丙：畫(huà)圓圈太大了吧，不如畫(huà)點(diǎn)節(jié)省呀（有笑聲）

生?。寒?huà)點(diǎn)好是好，可如果數(shù)量多的話，一大片點(diǎn)，數(shù)起來(lái)就容易出錯(cuò)。

師：你們想得很好，既要記得簡(jiǎn)練，又要計(jì)算方便，書(shū)上提供給我們一種方法，大家去看一看，有沒(méi)有啟發(fā)。

學(xué)生找到統(tǒng)計(jì)知識(shí)里面“畫(huà)正字”的方法，細(xì)細(xì)的讀著，有的學(xué)生開(kāi)始點(diǎn)頭，或者同桌交流。

師：有什么想法，為什么選擇“正”字。

生甲：正字筆畫(huà)很整齊，橫豎分明，便于書(shū)寫(xiě)。

生乙：正好五劃，數(shù)起來(lái)方便，只要有幾個(gè)“正”字，就有幾個(gè)“五”，有多余的筆劃，就零星的加上去，很方便。

生丙：記得簡(jiǎn)練，計(jì)算方便。（有學(xué)生笑，他在模仿老師剛才的話）

老師正要結(jié)束這一過(guò)程，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)：其實(shí)還有方法的，例如記成口或者日也可以的。

師想了一想：也有道理，不過(guò)這樣的話就不能念kou或ri，因?yàn)楣P順不對(duì)，但作為一種記錄的形態(tài)也是可以的，習(xí)慣上我們都用劃“正”字的方法來(lái)統(tǒng)計(jì)的，如果你有自己想出來(lái)的方法，只要能夠?qū)嵤┯涗浀淖饔?，都可以嘗試呀。

師：好吧，現(xiàn)在準(zhǔn)備好了嗎。開(kāi)始記錄……

結(jié)果統(tǒng)計(jì)的都很準(zhǔn)確。

思考：

    新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)，充分讓學(xué)生“生成”知識(shí)，這是一個(gè)課堂生成的好片段，不妨借此說(shuō)一說(shuō)自己的想法。

    一、問(wèn)題可以具備“課堂生成”思考的力場(chǎng)

    何謂課堂的生成，必然是在一種沒(méi)有刻意教育痕跡的過(guò)程中讓孩子們的思維激蕩，從而探求未知，逐步建構(gòu)自己的知識(shí)體系?！皩?shí)錄”中的一開(kāi)始，孩子們就碰壁了，這就是問(wèn)題。其實(shí)教師原本一開(kāi)始可以教會(huì)他們記錄的方法，然后訓(xùn)練之，鞏固之，這樣的結(jié)果也是不錯(cuò)的?！皩?shí)錄”反常規(guī)而行之，其實(shí)我們成人在面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界時(shí)，和這些孩子相似的，同樣茫然的，沒(méi)有人會(huì)直接的告訴你方法或者結(jié)果，也許還會(huì)犯錯(cuò)，怎么辦？思考是唯一的出路，這時(shí)候的思考不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種出于解決問(wèn)題本身魅力的吸引，學(xué)習(xí)小組的方法很好，可以避免個(gè)體的惰性，在一種共同思考的氛圍里，會(huì)產(chǎn)生一種場(chǎng)力。暫且稱之為思考的力場(chǎng)，我們不能忽視這個(gè)因素，大多數(shù)情況下，之所以效率不高或許很大的原因就是因?yàn)樗伎嫉牧?chǎng)沒(méi)有形成，于是相當(dāng)多的學(xué)生游離于思考之外，結(jié)果是可想而知的。

    “實(shí)錄”里的思考力場(chǎng)是很好形成的，因?yàn)橛邢乱粋€(gè)目標(biāo)在激勵(lì)他們“要不再給你們一次機(jī)會(huì)，有信心數(shù)清楚嗎”，從何處來(lái)的信心呀，只有找到好的方法才行，其他小組在思考討論，我們也不能落后呀，最初的動(dòng)力來(lái)源于競(jìng)爭(zhēng)，這是符合思維發(fā)展的規(guī)律的。孩子們的討論現(xiàn)在看來(lái)是有成果的，因?yàn)閺乃麄兒髞?lái)的分工可以看出，已經(jīng)抓住了統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，“先分后合，三種球分而記之，最后合算總數(shù)”，他們的分工是明確無(wú)誤的，這一點(diǎn)上絲毫不用擔(dān)心他們的能力。

    二、課堂生成應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵之美，而不是熱鬧的外景

    我一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題，數(shù)學(xué)應(yīng)該以其自身內(nèi)在的邏輯之美，秩序之美，來(lái)吸引孩子，著重應(yīng)該在這上面下功夫研究，如果離開(kāi)這些去空談數(shù)學(xué)的生活與生動(dòng)之美，是一種淺薄的行為。很顯然“實(shí)錄”沒(méi)有過(guò)分營(yíng)造虛擬的情景和活潑的氛圍，僅僅憑著一個(gè)動(dòng)態(tài)的效果場(chǎng)景，看似單調(diào)，實(shí)則已經(jīng)接近了數(shù)學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵之美，去探求未知，哪怕是一個(gè)成年人以為微不足道的東西，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都會(huì)具有探索的價(jià)值，于是他們會(huì)在“用圓圈還是用點(diǎn)或者線條來(lái)記錄看到的數(shù)據(jù)”的問(wèn)題上自由的闡釋，恰恰是這些語(yǔ)言道出了數(shù)學(xué)課堂生成的本意：讓那些年輕的心靈無(wú)限的接近目標(biāo)，而不要輕易的告知結(jié)局，如果你好意的泄漏謎底，會(huì)使思考的流程嘎然而止，意義截然相反，生成就變成了堆砌。生成是自由而創(chuàng)造的，堆砌是預(yù)設(shè)而模式的。正因?yàn)闆](méi)有事先的告知，孩子們記錄的方式是不同的，他們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中就會(huì)逐漸感受到由于自己方法的缺陷所帶來(lái)的不方便，就會(huì)繼續(xù)探索更好的方法，生成的自然而然，魅力十足。

    三、突破教材應(yīng)該是學(xué)生課堂生成并建構(gòu)自我知識(shí)體系的源泉

第3篇：道德意識(shí)的構(gòu)成范文

關(guān)鍵詞：銷售工程師；醫(yī)療器械營(yíng)銷專業(yè)；課程體系重構(gòu)；模塊融合

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）01-0093-03

一、醫(yī)療器械行業(yè)的快速增長(zhǎng)與醫(yī)療器械銷售精英的短缺現(xiàn)狀

科技部在2012年印發(fā)《醫(yī)療器械科技產(chǎn)業(yè)“十二五”專項(xiàng)規(guī)劃》，預(yù)期“十二五”期間拉動(dòng)新增醫(yī)療器械產(chǎn)值2000億元，形成8-10家產(chǎn)值超過(guò)50億元的大型醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)集團(tuán)；有效滿足基層醫(yī)療和常規(guī)診療需求。而在產(chǎn)業(yè)目標(biāo)方面，《規(guī)劃》將重點(diǎn)支持10-15家大型醫(yī)療器械企業(yè)集團(tuán)，扶持40-50家創(chuàng)新型高技術(shù)企業(yè)，建立8-10個(gè)醫(yī)療器械科技產(chǎn)業(yè)基地和10個(gè)國(guó)家級(jí)創(chuàng)新醫(yī)療器械產(chǎn)品示范應(yīng)用基地，完善產(chǎn)業(yè)鏈條，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高市場(chǎng)占有率，顯著提升醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。另調(diào)查數(shù)據(jù)反饋，珠三角僅廣州就有醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)1000多家，經(jīng)銷企業(yè)3000多家，醫(yī)院2000多家及衛(wèi)生院、門(mén)診部3000多家。我國(guó)目前整體醫(yī)療裝備水平還很低，即使經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣州地區(qū)也是如此，大量的醫(yī)療設(shè)備需要更新?lián)Q代，醫(yī)療器械的需求量將呈直線上升態(tài)勢(shì)，醫(yī)療器械市場(chǎng)前景十分廣闊。

醫(yī)療器械行業(yè)的快速發(fā)展帶動(dòng)了醫(yī)療器械專業(yè)人才的需求旺盛。目前，醫(yī)療器械企業(yè)急需招聘的三大職位是：醫(yī)療器械銷售人才、售后、技術(shù)支持類和技術(shù)研發(fā)類人才。其中醫(yī)療器械銷售人才占整個(gè)醫(yī)療器械行業(yè)人才需求數(shù)的38%，居醫(yī)療器械企業(yè)人才需求榜的第一位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了整個(gè)醫(yī)療器械行業(yè)人才需求同比增長(zhǎng)情況。表面看來(lái)，銷售崗位的進(jìn)入門(mén)檻比較低。盡管醫(yī)療器械企業(yè)對(duì)人才求賢若渴，但由于行業(yè)產(chǎn)品的特殊性，銷售人員的選拔標(biāo)準(zhǔn)非常嚴(yán)格。醫(yī)療器械、醫(yī)藥學(xué)專業(yè)背景僅是銷售人員入職的基本條件。身為醫(yī)療器械銷售人員要對(duì)市場(chǎng)具有敏銳的觀察和應(yīng)對(duì)能力，與當(dāng)?shù)氐母鞔筢t(yī)院及醫(yī)療機(jī)構(gòu)有著豐富的人脈關(guān)系，部分還要跟隨醫(yī)生在手術(shù)臺(tái)上幫忙（出差占據(jù)了庫(kù)克銷售員們的大部分生活。雖然他們不是醫(yī)生，也不能上臺(tái)做手術(shù)，但在醫(yī)生手術(shù)的時(shí)候，他們也必須全副武裝站在一旁：協(xié)助醫(yī)生的操作，以及在醫(yī)生有疑問(wèn)的時(shí)候告訴他們插入多少引絲，何時(shí)打開(kāi)支架）。同時(shí)，還要精通英語(yǔ)。銷售人才的硬、軟性條件并重已成為醫(yī)療企業(yè)招聘的主導(dǎo)方向。

二、醫(yī)療器械“銷售工程師”內(nèi)涵界定與技能標(biāo)準(zhǔn)的制定

“工程師”指具有從事工程系統(tǒng)操作、設(shè)計(jì)、管理和評(píng)估能力的人員。工程師的稱謂，通常只用于在工程學(xué)其中一個(gè)范疇持有專業(yè)性學(xué)位或相等工作經(jīng)驗(yàn)的人士。顯然，一般銷售人員并不符合“工程師”的界定范疇。為什么醫(yī)療器械銷售人才可以稱之為醫(yī)療器械銷售工程師呢？在這里，銷售工程師與“產(chǎn)品技術(shù)專家”具有同等的內(nèi)涵。醫(yī)療器械銷售工程師是指“從事醫(yī)療器械銷售，具有專業(yè)的醫(yī)療器械產(chǎn)品知識(shí)背景，并以系統(tǒng)的、專業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷方法或手段創(chuàng)造、溝通與傳送價(jià)值給客戶，滿足客戶特定需求，從而成功獲取銷售訂單的人員。換言之，醫(yī)療器械營(yíng)銷專業(yè)僅培養(yǎng)兼顧醫(yī)療器械產(chǎn)品知識(shí)和營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)的銷售人員對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)是不能勝任醫(yī)療器械行業(yè)銷售工作的要求的，因企業(yè)需要的是既精通營(yíng)銷技能，又精通醫(yī)療器械產(chǎn)品基本知識(shí)、同時(shí)兼顧操作、維修和服務(wù)的“醫(yī)療器械銷售工程師”。根據(jù)醫(yī)療器械企業(yè)反饋的信息，培養(yǎng)一名優(yōu)秀的醫(yī)療器械銷售人員的成本是普通藥店銷售人員的2-3倍。對(duì)于新進(jìn)銷售人員，企業(yè)除去進(jìn)行1-3個(gè)月的系統(tǒng)培訓(xùn)，包括幫助員工了解具體的醫(yī)療器械知識(shí)外、打電話技巧培訓(xùn)、醫(yī)院拜訪銷售技能培訓(xùn)等，還必須有由老員工帶領(lǐng)指導(dǎo)新員工熟悉工作流程、適應(yīng)陌生拜訪等。有的企業(yè)還對(duì)產(chǎn)品知識(shí)進(jìn)行專門(mén)的考試，以確保銷售人員在銷售實(shí)行積分制，達(dá)到一定積分后方能獲得合格銷售人員資格。

醫(yī)療器械銷售工程師所必須具備的素質(zhì)和技能包括哪些呢？本次調(diào)查共走訪3家醫(yī)療器械貿(mào)易公司、2家醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)和1家家用醫(yī)療器械連鎖企業(yè)，同時(shí)在第67屆中國(guó)國(guó)際醫(yī)療器械博覽會(huì)回收有效調(diào)查問(wèn)卷62份，調(diào)查對(duì)象包括5家國(guó)有醫(yī)療器械企業(yè)、54家民營(yíng)醫(yī)療器械企業(yè)和3家外資醫(yī)療器械企業(yè)。調(diào)查的部分結(jié)論如下：

1.在調(diào)查到“貴企業(yè)認(rèn)為優(yōu)秀的醫(yī)療器械銷售人才應(yīng)具備哪些知識(shí)的問(wèn)題”時(shí)，結(jié)果如圖1所示。

醫(yī)療器械企業(yè)最重視的醫(yī)療器械銷售人員所必須掌握的基本知識(shí)與能力包括銷售業(yè)務(wù)及掌握相關(guān)銷售技巧、熟悉醫(yī)療器械產(chǎn)品知識(shí)、方案制作、溝通協(xié)調(diào)、熟悉醫(yī)學(xué)保健知識(shí)、市場(chǎng)調(diào)研、客戶管理、活動(dòng)策劃和產(chǎn)品維修等。其中，熟悉銷售業(yè)務(wù)與銷售技巧、熟悉醫(yī)療器械產(chǎn)品知識(shí)、方案制作和溝通協(xié)調(diào)能力等在用人單位的要求中占據(jù)主要位置。

2.在調(diào)查到“貴企業(yè)認(rèn)為優(yōu)秀的醫(yī)療器械銷售人員必須具備以下哪些素質(zhì)”的問(wèn)題時(shí)，調(diào)查結(jié)果如圖2所示：

醫(yī)療器械企業(yè)認(rèn)為醫(yī)療器械銷售人才必備的重要素質(zhì)包括：誠(chéng)信與敬業(yè)精神、良好的協(xié)調(diào)和溝通能力，吃苦耐勞、有奉獻(xiàn)精神以及團(tuán)結(jié)友愛(ài)，有團(tuán)隊(duì)合作精神這幾方面的素質(zhì)。其次，自學(xué)能力、領(lǐng)悟與反應(yīng)能力與創(chuàng)新能力，情緒控制和承受挫折的能力和獨(dú)立工作能力都有超過(guò)50%的認(rèn)同度。

三、醫(yī)療器械“銷售工程師”培養(yǎng)導(dǎo)向的專業(yè)課程體系的重構(gòu)探索

（一）醫(yī)療器械營(yíng)銷專業(yè)課程體系的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須重構(gòu)

醫(yī)療器械營(yíng)銷人才的培養(yǎng)目標(biāo)不再是單純的崗位技能，而是為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和整個(gè)地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)技能。 所以，我院的醫(yī)療器械營(yíng)銷專業(yè)必須在充分調(diào)研珠三角以至廣東的醫(yī)療器械對(duì)優(yōu)秀營(yíng)銷人才需求的基礎(chǔ)上，制定較高的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格地依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)估；課堂教學(xué)內(nèi)容要既幫助學(xué)生在兩年校內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)束后，能夠快速進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，并且獲取行業(yè)認(rèn)證、 資格證書(shū)等。醫(yī)療器械營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的銷售工程師的知識(shí)和技能必須分三個(gè)部分：第一是基本知識(shí)和技能；第二是特定行業(yè)、 崗位所需的相關(guān)知識(shí)和技能；第三是為保證職業(yè)可持續(xù)發(fā)展所需要的知識(shí)和技能。

（二）課程內(nèi)容三大模塊的有機(jī)融合改革

根據(jù)醫(yī)療器械銷售工程師必備的素質(zhì)與能力，醫(yī)療器械營(yíng)銷專業(yè)的課程必須必須包括三大模塊：培養(yǎng)職業(yè)化“關(guān)鍵能力”的通識(shí)類課程平臺(tái)；醫(yī)療器械銷售崗位所需相關(guān)知識(shí)和技能的專業(yè)課程平臺(tái)；為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供個(gè)性化能力培養(yǎng)的課程平臺(tái)。

1.職業(yè)化必需的關(guān)鍵能力是什么呢？即在不同情境中靈活解決問(wèn)題，達(dá)成目標(biāo)的相關(guān)能力。前面調(diào)研結(jié)論中所顯示的必備素質(zhì)如：良好的自學(xué)能力與反應(yīng)能力、獨(dú)立工作與較強(qiáng)的領(lǐng)悟能力、創(chuàng)新能力、相關(guān)專業(yè)知識(shí)的具備等“學(xué)習(xí)求知能力”；市場(chǎng)調(diào)研、活動(dòng)策劃、方案制作、挫折承受等“學(xué)習(xí)動(dòng)手能力”；溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作“學(xué)習(xí)與他人相處的能力”等。培養(yǎng)醫(yī)療器械營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”，一方面開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，如溝通與商務(wù)談判、市場(chǎng)調(diào)研課程、管理學(xué)等；另一方面在專業(yè)課程教學(xué)中融入該類能力提升項(xiàng)目。如在《醫(yī)療器械銷售實(shí)務(wù)課程》中可以進(jìn)行學(xué)生根據(jù)不同的銷售情境進(jìn)行與客戶的模擬對(duì)話、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)完成一個(gè)促銷活動(dòng)方案的策劃與制作，對(duì)相關(guān)行業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，搜集和整理信息等。

2.醫(yī)療器械銷售崗位所需相關(guān)知識(shí)和技能的專業(yè)課程平臺(tái)。醫(yī)療器械銷售工程師的專業(yè)課程平臺(tái)必須且至少包括：醫(yī)療器械行業(yè)、產(chǎn)品知識(shí)和營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)。在因?yàn)獒t(yī)療器械產(chǎn)品種類繁多，且產(chǎn)品知識(shí)復(fù)雜，所以可選擇性開(kāi)設(shè)部分醫(yī)療器械類別產(chǎn)品的課程，如常用醫(yī)療器械產(chǎn)品概論、醫(yī)療器械監(jiān)督管理、醫(yī)用影像診斷設(shè)備性能分析與比較、醫(yī)用電子儀器性能分析與比較、醫(yī)用檢驗(yàn)儀器性能分析與比較；營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)包括醫(yī)療器械市場(chǎng)營(yíng)銷、醫(yī)療器械銷售實(shí)務(wù)、醫(yī)療器械連鎖經(jīng)營(yíng)與管理、醫(yī)療器械客戶管理、醫(yī)療器械市場(chǎng)調(diào)研等。兩大模塊的有機(jī)融合是一個(gè)更為重要的問(wèn)題。比較好的做法是在營(yíng)銷專業(yè)課程的教學(xué)中將醫(yī)療器械產(chǎn)品知識(shí)融合進(jìn)來(lái)，如在醫(yī)療器械銷售實(shí)務(wù)課堂中，由學(xué)生分組進(jìn)行某類大型醫(yī)療器械的產(chǎn)品性能描述與競(jìng)品的比較展示、結(jié)合團(tuán)隊(duì)所推銷的商品進(jìn)行與客戶的模擬對(duì)話、展示，或根據(jù)醫(yī)院的招標(biāo)要求制作醫(yī)療器械產(chǎn)品的投標(biāo)方案；再或在網(wǎng)上開(kāi)展家用醫(yī)療器械的連鎖網(wǎng)店銷售等。同時(shí)將講課內(nèi)容與醫(yī)療器械購(gòu)銷員的考證緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“崗證通”。只有打好堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)， 才能提高寬泛的適應(yīng)能力。

3.為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供個(gè)性化能力培養(yǎng)的課程平臺(tái)。這部分課程主要指選修課，主要目的是發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)和特長(zhǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。廣泛開(kāi)設(shè)各種選修課程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生根據(jù)自己的水平和學(xué)習(xí)興趣選擇的需要。

（三）實(shí)現(xiàn)理論課程和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，以滿足企業(yè)需求為最終目的

醫(yī)療器械營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)在課程內(nèi)容上必須強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，強(qiáng)調(diào)必須具備從業(yè)行業(yè)所必需的基本職業(yè)技能以及相關(guān)的知識(shí)， 并且針對(duì)相關(guān)行業(yè)中所需的工作態(tài)度、 行為方式進(jìn)行培養(yǎng)。一方面，由企業(yè)管理人員、有經(jīng)驗(yàn)的教師和專業(yè)技術(shù)人員共同組成專業(yè)小組制定職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，列出該職業(yè)崗位所需的全部技能， 然后把每個(gè)技能的要求轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容， 其中包括： 教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、 學(xué)習(xí)內(nèi)容、 教學(xué)方式和方法等。另一方面，在實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)上，既要包括課堂的模擬教學(xué)、沙盤(pán)軟件的模擬訓(xùn)練，又要包括課內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的建立、企業(yè)有著豐富銷售經(jīng)歷的人才參與課堂教學(xué)中等，還需要有效進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。再次，需要結(jié)合精通行業(yè)知識(shí)和銷售工作的人才參與到課堂教學(xué)的參考教材的編著中。目前在我國(guó)，特定行業(yè)教材的編制非常缺少，大多數(shù)的教材都不具備行業(yè)特色。

（四）課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)雖強(qiáng)調(diào)以工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，但我國(guó)的教學(xué)體系是比較知識(shí)的傳授，而非學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。所以建議對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)又重視考試的結(jié)果轉(zhuǎn)向重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與。例如，（1）減少期末考試成績(jī)?cè)趯W(xué)生的綜合評(píng)價(jià)中的比例，而提高學(xué)生的課堂表現(xiàn)成績(jī)的比例以及團(tuán)隊(duì)合作完成工作項(xiàng)目的成績(jī)比例。（2）在課堂教學(xué)中，直接將學(xué)生置于模擬的營(yíng)銷策劃活動(dòng)中或銷售情景中或醫(yī)械行業(yè)消費(fèi)心理、行為的調(diào)研中，采用角色演練、項(xiàng)目展示、討論學(xué)習(xí)、沙盤(pán)模擬等方式，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中。評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決能力，并指出其不足之處和提供改善的建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶宇，管平.從美國(guó)“職業(yè)束”的發(fā)展看我國(guó)職業(yè)教育課程體系改革[J].高教探索，2012（4）.

[2]徐國(guó)慶.美國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建與啟示[J].比較教育研究，2012（6）.

[3]彭惠芳，戴遠(yuǎn)威.美國(guó)職業(yè)教育課程設(shè)置的特點(diǎn)與啟示[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）.

[4]鄭堅(jiān).“整合與銜接”理念下的美國(guó)職業(yè)教育改革[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（3）.

[5]趙紅波.基于崗位和行業(yè)適應(yīng)性的高職本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程設(shè)置探索[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（7）.

第4篇：道德意識(shí)的構(gòu)成范文

政府部門(mén)一般會(huì)要求由民間部門(mén)實(shí)施的地鐵工程及服務(wù)項(xiàng)目要達(dá)到相應(yīng)的質(zhì)量要求，且公眾的利益要得到相應(yīng)的保障；從貸款人的角度來(lái)看，貸款人希望能夠有適當(dāng)?shù)谋Ｕ鲜栈仄湎虻罔F項(xiàng)目提供的貸款；而從投資者的角度來(lái)看，社會(huì)投資者則希望能通過(guò)取得政府對(duì)項(xiàng)目的適當(dāng)支持和協(xié)助，確保從其所投資的地鐵項(xiàng)目中取得穩(wěn)定和適當(dāng)?shù)耐顿Y回報(bào)，運(yùn)用PPP模式進(jìn)行建設(shè)的項(xiàng)目中，如何平衡上述不同利益方的利益及要求，不同項(xiàng)目會(huì)有不同的答案。

城市軌道是一種依托軌道運(yùn)行、借助電力驅(qū)動(dòng)，以列車編組方式在城市區(qū)域快速行駛的交通工具，是城市公共交通的重要組成部分。城市軌道交通系統(tǒng)包括地下鐵道（地鐵）、城市鐵路（含市郊鐵路）、輕軌、獨(dú)軌及新交通系統(tǒng)等多種模式。

城市軌道交通（以下簡(jiǎn)稱“地鐵”）在城市住宅區(qū)、交通運(yùn)輸中心和工作地點(diǎn)之間提供了一個(gè)快捷便利的連接。從學(xué)角度看，地鐵項(xiàng)目兼具公共產(chǎn)品和私人產(chǎn)品的特性，即地鐵運(yùn)輸服務(wù)具有消費(fèi)的非競(jìng)爭(zhēng)性和有一定排他性的基本特征，屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品。上純公共產(chǎn)品由政府提供，純私人產(chǎn)品應(yīng)由民間部門(mén)通過(guò)市場(chǎng)提供。準(zhǔn)公共產(chǎn)品既可以由政府直接提供，也可以在政府給予補(bǔ)助的條件下，由私人部門(mén)通過(guò)市場(chǎng)提供，即政府和民間合伙的方式（“Public-PrivatePartnership”簡(jiǎn)稱PPP）。由于地鐵項(xiàng)目具有投資額大、專業(yè)技術(shù)復(fù)雜以及關(guān)乎民眾日常生活等特點(diǎn)，所以該領(lǐng)域的PPP實(shí)踐非常具有挑戰(zhàn)性。本文擬從操作層面上對(duì)地鐵PPP實(shí)踐中各種可供選擇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行，文章結(jié)構(gòu)安排如下：第一部分討論了PPP的定義和基本結(jié)構(gòu)，闡明風(fēng)險(xiǎn)在政府和民間部門(mén)之間分擔(dān)的本質(zhì)；第二部分討論了地鐵項(xiàng)目中實(shí)行PPP的意義；第三部分討論了地鐵PPP實(shí)踐中應(yīng)重要考慮的因素；第四部分重點(diǎn)分析地鐵領(lǐng)域可供選擇的PPP結(jié)構(gòu)的種類及各自優(yōu)缺點(diǎn)；第五部分為結(jié)論。

一、PPP的定義和基本結(jié)構(gòu)

1、定義

PPP模式是90年代在西方開(kāi)始流行起來(lái)的，以歐洲居多。PPP最核心的是為了完成某些有關(guān)公共設(shè)施、公共交通工具及相關(guān)服務(wù)的項(xiàng)目而在政府機(jī)構(gòu)與民間機(jī)構(gòu)之間達(dá)成伙伴關(guān)系，簽署合同明確雙方的權(quán)利和義務(wù)以確保這些項(xiàng)目的順利完成。

采用PPP模式建設(shè)項(xiàng)目，其中一個(gè)首先要考慮的問(wèn)題就是如何平衡參與項(xiàng)目建設(shè)的政府部門(mén)與民間部門(mén)的不同利益及要求，因?yàn)檫@兩個(gè)部門(mén)分別具有不同的偏好和效用函數(shù)。從政府的角度來(lái)看，政府部門(mén)一般會(huì)要求由民間部門(mén)實(shí)施的地鐵工程及服務(wù)項(xiàng)目要達(dá)到相應(yīng)的質(zhì)量要求，且公眾的利益要得到相應(yīng)的保障；從貸款人的角度來(lái)看，貸款人希望能夠有適當(dāng)?shù)谋Ｕ鲜栈仄湎虻罔F項(xiàng)目提供的貸款；而從投資者的角度來(lái)看，社會(huì)投資者則希望能通過(guò)取得政府對(duì)項(xiàng)目的適當(dāng)支持和協(xié)助，確保從其所投資的地鐵項(xiàng)目中取得穩(wěn)定和適當(dāng)?shù)耐顿Y回報(bào)，運(yùn)用PPP模式進(jìn)行建設(shè)的項(xiàng)目中，如何平衡上述不同利益方的利益及要求，不同項(xiàng)目會(huì)有不同的答案。

PPP的關(guān)鍵因素是，在不損害項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)平衡的前提下，必須分別根據(jù)政府和民間各自不同的風(fēng)險(xiǎn)管理能力來(lái)分配項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)。另外，不能簡(jiǎn)單地將PPP視為公用事業(yè)的私有化，兩者的區(qū)別主要在于民間和政府投資在項(xiàng)目中的參與度和主導(dǎo)地位的差異[2]（見(jiàn)圖1）。私有化的項(xiàng)目運(yùn)作完全通過(guò)市場(chǎng)由民間資本主導(dǎo)，政府在其中起的作用非常有限，政府投資是消極的，而民間投資則是積極的；而在PPP過(guò)程中，政府始終在項(xiàng)目運(yùn)作中占據(jù)重要的地位，往往不僅是項(xiàng)目的投資者，而且還是項(xiàng)目建成后運(yùn)作中的監(jiān)督者，政府投資是積極的，而民間投資則是消極的。

2、2、基本結(jié)構(gòu)

PPP本身其實(shí)是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)相對(duì)靈活的模式。它可以通過(guò)各種不同的結(jié)構(gòu)安排來(lái)加以實(shí)施。我國(guó)現(xiàn)有一些外商直接投資項(xiàng)目已經(jīng)通過(guò)特許權(quán)以及共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的安排引入了PPP模式。PPP的基本組織結(jié)構(gòu)如圖2，當(dāng)然在具體實(shí)施過(guò)程中，由于項(xiàng)目的差異性，還要視具體情況而定。通常情況下，雖然采用的均為PPP模式，但具體到不同項(xiàng)目時(shí)，其結(jié)構(gòu)或多或少存在差異，我們將在本文第四部分詳細(xì)分析地鐵PPP實(shí)踐中那些常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)。

二、PPP模式的優(yōu)勢(shì)

PPP模式下，政府部門(mén)和民間部門(mén)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮政府公共機(jī)構(gòu)和民營(yíng)機(jī)構(gòu)各自的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)對(duì)方身上的不足。PPP可以以最有效的成本為公眾提供高質(zhì)量的服務(wù)，其優(yōu)勢(shì)如下：

1、有利于轉(zhuǎn)換政府職能，減輕財(cái)政負(fù)擔(dān)。政府可以從繁重的事務(wù)中脫身出來(lái)，從過(guò)去的基礎(chǔ)設(shè)施公共服務(wù)的提供者變成一個(gè)監(jiān)管的角色，從而保證質(zhì)量，也可以在財(cái)政預(yù)算方面減輕政府壓力。

2、有利于提高項(xiàng)目運(yùn)作效率，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。節(jié)約成本：規(guī)模經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新技術(shù)和富有靈活性的項(xiàng)目程序可以幫助降低成本。共享風(fēng)險(xiǎn)：當(dāng)?shù)卣梢院兔耖g機(jī)構(gòu)共同分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，而且風(fēng)險(xiǎn)將通過(guò)項(xiàng)目評(píng)估時(shí)的定價(jià)而變得清晰。收入增加：政府民間合伙制可以引進(jìn)一些在傳統(tǒng)體制下沒(méi)有的創(chuàng)新性收入。項(xiàng)目執(zhí)行更有效率：將項(xiàng)目設(shè)計(jì)、建造、營(yíng)運(yùn)、管理有效的結(jié)合起來(lái)可以提高項(xiàng)目執(zhí)行效率。資金籌集：可及時(shí)籌集所需資金，提高效率。從協(xié)調(diào)性來(lái)看，有些大規(guī)模的投資，特別是初期投資非常大，在這種情況下，通常采用PPP模式較好，分散在一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)做各種各樣的投資安排。

3、提高公眾的社會(huì)福利，有利于公共設(shè)施服務(wù)質(zhì)量的提高。民間機(jī)構(gòu)以實(shí)現(xiàn)盈利為目的，只有提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)才可能贏得顧客。

三、地鐵項(xiàng)目PPP的特殊考慮

1、區(qū)域規(guī)劃考慮

地鐵交通需求通常被定義在“區(qū)域結(jié)構(gòu)規(guī)劃”之內(nèi)的最高水平。這些規(guī)劃指出了城市社會(huì)和經(jīng)濟(jì)情況并包含了諸如就業(yè)和人口趨勢(shì)、開(kāi)發(fā)區(qū)域（住宅的和商業(yè)的）；以及支持這些規(guī)劃所需要的現(xiàn)在和未來(lái)基礎(chǔ)設(shè)施的詳細(xì)情況。規(guī)劃的各個(gè)方面都對(duì)地鐵PPP項(xiàng)目的成功有直接。PPP公司需要了解政府長(zhǎng)期規(guī)劃是否繼續(xù)支持或者允許地鐵的增長(zhǎng)。發(fā)展區(qū)域?qū)⒂绊懙罔F現(xiàn)有布局和延伸?，F(xiàn)存的或其他計(jì)劃的交通方案也會(huì)影響地鐵布局和效益。一般來(lái)講，PPP公司不能接受這樣高的風(fēng)險(xiǎn)，并且會(huì)尋求政府補(bǔ)償以應(yīng)對(duì)“區(qū)域結(jié)構(gòu)規(guī)劃”變化對(duì)地鐵造成的影響。政府需要檢查其實(shí)際情況并決定是否能夠和愿意按此執(zhí)行。

2、政府投資考慮

關(guān)于PPP沒(méi)有硬性死板的準(zhǔn)則，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使PPP方法不斷完善，框架結(jié)構(gòu)中也引入了更多的風(fēng)險(xiǎn)分配方案。幾乎在所有的地鐵項(xiàng)目中都不能期望憑借運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)的車票收入來(lái)滿足地鐵的建設(shè)、維護(hù)和運(yùn)行。對(duì)于大多數(shù)的地鐵項(xiàng)目，可以用于運(yùn)營(yíng)和維護(hù)的車票收入在建設(shè)成本的0%-20%之間[3]。因此不可避免的，需要有一些政府資金投入，不同國(guó)家的公共采購(gòu)制度將制定這筆資金可以用于工程項(xiàng)目的種種方式。這可能會(huì)影響PPP方法的可行性或者至少在其建立和運(yùn)行時(shí)制定限制因素。

PPP不是僅僅將項(xiàng)目建立起來(lái)。它需要以可行性報(bào)告為依據(jù)制定政府發(fā)展規(guī)劃并據(jù)此明確界定要求。PPP方法的最終目的是提供一個(gè)有效率的體系，使特許經(jīng)營(yíng)期內(nèi)的服務(wù)水平可以測(cè)量，同時(shí)服務(wù)成本低于傳統(tǒng)方法。

3、政府補(bǔ)貼考慮

地鐵項(xiàng)目一般不適合完全由PPP公司全額投資，因?yàn)槠浣ㄖ?采購(gòu)成本一般比特許期的車票收入要高很多（雖然對(duì)于一些輕軌或者有軌電車來(lái)說(shuō)建造成本較低，全額投資可能可行）。特許期的價(jià)值可能會(huì)通過(guò)授予車站或地面周邊的開(kāi)發(fā)權(quán)來(lái)增加，但是這需要一個(gè)合理的比例。還可以以票價(jià)補(bǔ)貼形式提供支持。實(shí)行任何與地鐵或政府提供土地相關(guān)項(xiàng)目的稅收減免也是常見(jiàn)做法。地鐵開(kāi)發(fā)貸款可以由PPP公司或者政府安排，享受優(yōu)惠利率。

四、可供選擇的PPP結(jié)構(gòu)

1、公司化結(jié)構(gòu)

政府與社會(huì)投資者通過(guò)談判組建由政府控股的地鐵公司，政府授予地鐵公司特許經(jīng)營(yíng)權(quán)。整個(gè)地鐵項(xiàng)目的投資建設(shè)和運(yùn)營(yíng)都由一個(gè)公司實(shí)體承擔(dān)，該公司實(shí)體可以在市場(chǎng)籌集資金，并通過(guò)單獨(dú)的供應(yīng)、咨詢、建設(shè)等合同引入專門(mén)的設(shè)備供應(yīng)商、建筑承包商以及其它社會(huì)專業(yè)技術(shù)顧問(wèn)（圖3）。這種結(jié)構(gòu)的典型案例就是香港地鐵公司和2004年5月1日剛改建而成的東京地鐵公司。

香港地鐵有限公司前身為香港地下鐵路公司，是1975年根據(jù)地下鐵路公司條例成立，在香港建造、經(jīng)營(yíng)集體運(yùn)輸鐵路系統(tǒng)。99年3月3日財(cái)政司司長(zhǎng)在《財(cái)政預(yù)算案演辭》中，宣布政府計(jì)劃透過(guò)出售香港地鐵公司少數(shù)股權(quán)并將其股份在聯(lián)交所上市。2000年4月26日香港地鐵有限公司(以MTR　Corporation

Limited名稱)正式注冊(cè)成立。根據(jù)2000年6月30日正式生效的新地下鐵路條例，香港地鐵有限公司在上和原香港地下鐵路公司為同一實(shí)體。私營(yíng)化公開(kāi)招股香港地鐵有限公司法定授權(quán)股本65億港元(每股面值1港元)，已發(fā)行并繳足股本50億港元，其中財(cái)政司司長(zhǎng)法團(tuán)持有4999999999股份（擁有100％投票權(quán)），俞宗?。ǜ蹘?kù)務(wù)局局長(zhǎng)）持有1股份。財(cái)政司司長(zhǎng)法團(tuán)和俞宗恰以信托形式為政府持有該等股份。

改制后的東京地鐵公司資本為581億日?qǐng)A，中央政府持有53.4%的股權(quán)，東京地方政府46.6%的股權(quán)，2003年的營(yíng)業(yè)額為32360億日?qǐng)A。負(fù)責(zé)東京市內(nèi)8條線路的運(yùn)營(yíng)和新線的建設(shè)。的運(yùn)營(yíng)里程為183.2公里。

這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）吸引資本進(jìn)入軌道建設(shè)領(lǐng)域，減少了項(xiàng)目對(duì)政府財(cái)政的資本需求；2）通常情況下政府在地鐵公司占有絕對(duì)控股地位，保證了政府部門(mén)對(duì)地鐵這種關(guān)系公眾利益的公共事業(yè)的控制權(quán)；3）地鐵公司可以通過(guò)招投標(biāo)的方式確定項(xiàng)目的設(shè)備供應(yīng)商以及土建承包商，便于與協(xié)調(diào)各方利益的各種制度安排協(xié)調(diào)，具有較高的靈活性；4）使采購(gòu)成為“最佳模式”，有利于降低項(xiàng)目建設(shè)成本。

這種結(jié)構(gòu)的缺點(diǎn)在于：1）向社會(huì)投資者轉(zhuǎn)移的項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)很少，主要的風(fēng)險(xiǎn)仍由政府來(lái)承擔(dān)，對(duì)社會(huì)投資者的激勵(lì)不足；2）資產(chǎn)仍保留在政府部門(mén)的資產(chǎn)負(fù)債表上，對(duì)政府財(cái)政仍具有顯著的；3）社會(huì)上專業(yè)技術(shù)和技能向項(xiàng)目的轉(zhuǎn)移有限。

2、設(shè)計(jì)－建設(shè)－融資－運(yùn)營(yíng)（簡(jiǎn)稱“DBFO”）結(jié)構(gòu)

政府將地鐵線路的設(shè)計(jì)、建設(shè)、融資和運(yùn)營(yíng)都特許給社會(huì)投資者進(jìn)行。這可能是世界各國(guó)地鐵PPP模式中最為普遍采用的模式（見(jiàn)圖4）。是對(duì)某一線路或系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、建設(shè)、融資和運(yùn)營(yíng)進(jìn)行綜合的、長(zhǎng)期的特許經(jīng)營(yíng)。相對(duì)于公司化結(jié)構(gòu)，DBFO結(jié)構(gòu)在發(fā)揮社會(huì)投資者的作用方面更加進(jìn)取。這種結(jié)構(gòu)的典型案例就是英國(guó)的輕軌項(xiàng)目，包括曼徹斯特、克羅伊登、諾丁漢等地[4]。

這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）就責(zé)任和接觸點(diǎn)而言，政府部門(mén)只面向單一對(duì)象，即DBFO特許經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目公司，便于監(jiān)管和控制；2）具有透明和相對(duì)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)；3）便于工程采購(gòu)的組織和實(shí)施；4）有較多的市場(chǎng)先例可供。

這種結(jié)構(gòu)的缺點(diǎn)在于：1）缺乏靈活性，例如無(wú)法解決不同特許經(jīng)營(yíng)期安排；2）從機(jī)構(gòu)的角度看，項(xiàng)目公司融資屬于“項(xiàng)目融資”，沒(méi)有股東的擔(dān)保，只能以項(xiàng)目未來(lái)收益作抵押，風(fēng)險(xiǎn)較高，因而導(dǎo)致融資成本更為昂貴；3）社會(huì)投資人的目標(biāo)和觀點(diǎn)可能有所不同－例如土建工程承包商持短期觀點(diǎn)；而運(yùn)營(yíng)商持長(zhǎng)期觀點(diǎn)，容易產(chǎn)生利益沖突。

3、分割特許經(jīng)營(yíng)結(jié)構(gòu)

政府部門(mén)將地鐵項(xiàng)目的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)分別授予兩個(gè)單獨(dú)的專業(yè)公司，由雙方相互協(xié)調(diào)完成項(xiàng)目的建設(shè)。通?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)公司由政府控股，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的土建工程和信號(hào)系統(tǒng)的建設(shè)；運(yùn)營(yíng)公司由社會(huì)投資者控股，負(fù)責(zé)地鐵的運(yùn)營(yíng)和維護(hù)，并與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)公司協(xié)商公同進(jìn)行車輛設(shè)備的投資（見(jiàn)圖5）。比較典型的案例就是曼谷的地下藍(lán)線項(xiàng)目，全長(zhǎng)20公里，政府（MRTA）負(fù)責(zé)基礎(chǔ)設(shè)施工程建設(shè)，社會(huì)投資者負(fù)責(zé)車輛及設(shè)備投資（約占總投資20％），并負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)和維護(hù)。還有馬尼拉輕軌3號(hào)線項(xiàng)目，MRTC負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、融資、建設(shè)輕軌3號(hào)線工程，并在完工后將工程移交給DOTC，DOTC負(fù)責(zé)輕軌3號(hào)線的運(yùn)營(yíng)，MRTC負(fù)責(zé)特許期內(nèi)的維護(hù)及其他商業(yè)業(yè)務(wù)開(kāi)發(fā)，DOTC以租金形式在特許期內(nèi)償付MRTC的建設(shè)資金投入，MRTC以租金形式與DOTC共享商業(yè)開(kāi)發(fā)收入（50年）。

這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）向合適各方分配風(fēng)險(xiǎn)和激勵(lì)，充分利用專業(yè)化分工優(yōu)勢(shì)，提高了項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理的效率；2）建設(shè)和運(yùn)營(yíng)特許實(shí)施具有相對(duì)獨(dú)立性，不會(huì)由于一方面的變更而影響另一方面的實(shí)施，模塊式特許經(jīng)營(yíng)管理有利于制訂基準(zhǔn)和擴(kuò)展，提高項(xiàng)目運(yùn)作的效率；3）政府部門(mén)和社會(huì)投資者控股的運(yùn)營(yíng)公司之間存在更緊密的聯(lián)系和控制關(guān)系；4）具有較高的靈活性，公共部門(mén)可以保留基礎(chǔ)設(shè)施公司或運(yùn)營(yíng)公司的作用。

這種結(jié)構(gòu)的缺點(diǎn)在于：1）政府部門(mén)承擔(dān)了建設(shè)公司和運(yùn)營(yíng)公司協(xié)調(diào)風(fēng)險(xiǎn)；2）使項(xiàng)目的采購(gòu)和實(shí)施更為復(fù)雜；3）無(wú)法對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的支付轉(zhuǎn)移市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)（或至少需要政府支持）

4、混合結(jié)構(gòu)

這種結(jié)構(gòu)類似DBFO結(jié)構(gòu)和分割特許結(jié)構(gòu)的混合體，即政府部門(mén)將地鐵的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)一起授予一個(gè)特許經(jīng)營(yíng)公司。但該特許經(jīng)營(yíng)公司隨后在下一合同層次上將基礎(chǔ)設(shè)施和運(yùn)營(yíng)授權(quán)再作拆分，分別由不同的專業(yè)公司進(jìn)行運(yùn)作（見(jiàn)圖6）。這種結(jié)構(gòu)綜合了DBFO和分割特許機(jī)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，比如像DBFO一樣政府只面向單一接觸點(diǎn)，便于監(jiān)管；同時(shí)又像分割特許結(jié)構(gòu)那樣，實(shí)現(xiàn)了向不同專業(yè)公司分配風(fēng)險(xiǎn)和激勵(lì)的目的，而且還具有較高的靈活性。但是這種結(jié)構(gòu)也存在一些缺點(diǎn)：比如政府可能需要向資產(chǎn)提供融資支持，建設(shè)和運(yùn)營(yíng)部門(mén)的協(xié)調(diào)風(fēng)險(xiǎn)仍然存在，但政府卻對(duì)其控制力減弱，而且這種結(jié)構(gòu)目前在實(shí)踐中還不常用，很少有可供借鑒的案例。

參考：

[1]CliffordChanceLimitedLiabilityPartnership，theLocalGovernment(Contracts)Act1997:PavingtheWayforPublicPrivatePartnershipswithLocalAuthorities.

[2]RaminaSamii，LukN.VanWassennhoveandShantanuBhattacharya，INSEAD，F(xiàn)ontainebleau，F(xiàn)rance，AnInnovativePublic–PrivatePartnership:NewApproachtoDevelopment，WorldDevelopmentVol.30，No.6，pp.991–1008，2002.

[3]HouseofCommons，PrivateFinanceInitiative(PFI)，21OCTOBER2003，researchpaper03/79

[4]曹遠(yuǎn)征《公共民營(yíng)合作制及其在的》天則所公共事業(yè)研究中心。

[5]王俊豪《英國(guó)城市公用事業(yè)民營(yíng)化改革評(píng)析》作者系浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，天則公用事業(yè)研究中心特約研究員。主要研究領(lǐng)域是產(chǎn)業(yè)組織與政府管制。本文是作者主持的國(guó)家社會(huì)基金項(xiàng)目的成果。

[6]王灝《關(guān)于北京軌道交通投融資的研究與建議》專題研究報(bào)告，2003年。

[7]王灝《關(guān)于北京軌道交通投融資問(wèn)題的研究與建議》，城市軌道交通首屆中青年專家論壇文集，2002。

[8]王灝《加快PPP模式的研究與應(yīng)用推動(dòng)軌道交通市場(chǎng)化進(jìn)程》，《宏觀經(jīng)濟(jì)研究》2004年1期，第47-49頁(yè)。

第5篇：道德意識(shí)的構(gòu)成范文

關(guān)鍵詞：高職教育；體系構(gòu)建；就業(yè)導(dǎo)向；實(shí)訓(xùn)課程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）16-025-02

一、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的目的

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的若干意見(jiàn)》 指出：高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握發(fā)展方向，自覺(jué)承擔(dān)起方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。我國(guó)現(xiàn)行高職教育體系中存在課程目標(biāo)定位模糊、體系結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)施方式落后、評(píng)價(jià)機(jī)制簡(jiǎn)單、資源配置不全和素質(zhì)教育缺失等弊端。高職會(huì)計(jì)教學(xué)不論是在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)方法的使用上都已滯后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

目前高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的教改大多是側(cè)重于實(shí)訓(xùn)的某一方面，沒(méi)有作為一個(gè)體系深入研究。呂秀娥、吳韻琴等提出：貫穿一條主線、設(shè)計(jì)兩個(gè)層次、實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合、達(dá)到一個(gè)目標(biāo)的校內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。在實(shí)施時(shí)必須面對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和專家為主的師資隊(duì)伍建設(shè)以及實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)三個(gè)大問(wèn)題。李英教授認(rèn)為：高職“2+1” 模式，對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐能力起到了一定作用，但也為兩年內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系帶來(lái)了難題。筆者強(qiáng)調(diào)立足廣東面向珠三角，提出以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建，把實(shí)訓(xùn)作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建。

二、目前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課程體系存在的問(wèn)題

1、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，主體地位不明確

許多高職院校雖認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的工學(xué)結(jié)合，沒(méi)有形成以崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。還是以理論教學(xué)為主。理論課與實(shí)訓(xùn)課分割，且課時(shí)結(jié)構(gòu)不合理，電算化等實(shí)訓(xùn)課時(shí)偏低。只是把實(shí)訓(xùn)作為理論教學(xué)的附屬或延伸。開(kāi)設(shè)的《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》是由一個(gè)學(xué)生完成企業(yè)模擬的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的處理，學(xué)生沒(méi)有對(duì)會(huì)計(jì)環(huán)境的真實(shí)感悟，一旦面臨千變?nèi)f化的情況就會(huì)毫無(wú)頭緒。

2、會(huì)計(jì)電算化作用沒(méi)有充分發(fā)揮，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

高職院校大都設(shè)置了《會(huì)計(jì)電算化》課程，但實(shí)訓(xùn)教學(xué)的形式單一，缺少電算化軟件模塊教學(xué)和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量難以保證和評(píng)價(jià)。《會(huì)計(jì)分項(xiàng)與綜合實(shí)訓(xùn)》仍為原始的手工做賬，沒(méi)有相應(yīng)地開(kāi)設(shè)電算化綜合實(shí)訓(xùn)，老師只是根據(jù)實(shí)訓(xùn)教材上給出的業(yè)務(wù)和印制的原始憑證，單純讓學(xué)生填制記賬憑證，登記賬簿等，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)仍然停留在“紙上談兵”的階段。有些雖兩種實(shí)訓(xùn)都有開(kāi)設(shè)，但沒(méi)有有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生不能通過(guò)實(shí)訓(xùn)認(rèn)識(shí)手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)之間的關(guān)系。

3、會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建不健全

目前高職院校加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)比重，但大多都是傳統(tǒng)的“單科實(shí)訓(xùn)+綜合模擬+頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)訓(xùn)模式。 沒(méi)有形成以培養(yǎng)崗位能力、勝任崗位任務(wù)為核心的理論與實(shí)踐相結(jié)合的“一體化”課程體系。大一缺少實(shí)訓(xùn)認(rèn)知（企業(yè)參觀、社會(huì)調(diào)查等）；大二沒(méi)有見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)（技能訓(xùn)練，技術(shù)競(jìng)賽）；大三的頂崗實(shí)習(xí)也流于形式（沒(méi)有技能訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文撰寫(xiě)），更是缺少人文、健康、禮儀等選修課程。也沒(méi)有多功能網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。學(xué)生難以得到全方位培訓(xùn)。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建的原則

以就業(yè)為導(dǎo)向的體系構(gòu)建必須堅(jiān)持實(shí)踐性、職業(yè)性、開(kāi)放性的原則，走校企合作之路。

1、實(shí)踐性原則。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和良好會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，均有賴于完善的實(shí)訓(xùn)課程體系的支撐。高職學(xué)生，生源質(zhì)量偏低。考慮高職學(xué)生特點(diǎn)和規(guī)律，在體系整體設(shè)計(jì)時(shí)，將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)融入各專業(yè)理論課程教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使實(shí)訓(xùn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，理論用于指導(dǎo)實(shí)踐。通過(guò)不同層次的多次反復(fù)的實(shí)訓(xùn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的能力。

2、職業(yè)性原則。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)按職業(yè)化的原則設(shè)計(jì)，根據(jù)會(huì)計(jì)崗位任務(wù)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如：針對(duì)出納崗位設(shè)計(jì)出納實(shí)訓(xùn)，成本會(huì)計(jì)崗位設(shè)計(jì)成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等。實(shí)訓(xùn)與崗位直接對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。

3、開(kāi)放性原則。走校企合作之路，建設(shè)智能化（如網(wǎng)中網(wǎng)）會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生在全真模擬環(huán)境下進(jìn)行模擬訓(xùn)練。應(yīng)用這種實(shí)訓(xùn)模式，需根據(jù)企業(yè)或者模擬企業(yè)的實(shí)際情況，先設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生分組、分崗位實(shí)訓(xùn)，每一個(gè)學(xué)生有相應(yīng)的“職業(yè)角色”，通過(guò)角色輪換等方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到綜合實(shí)訓(xùn)目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建理念

1、以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建實(shí)訓(xùn)體系，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)。

職業(yè)教育的特點(diǎn)是職業(yè)性。根據(jù)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，以能力為本位，參照職業(yè)崗位要求，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)安排等人才培養(yǎng)方案。構(gòu)建以崗位為主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)人才。課程體系安排應(yīng)做到：一是專業(yè)理論與技能實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合；二是專業(yè)實(shí)訓(xùn)與市場(chǎng)要求密切相關(guān)；三是要加大實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例，占專業(yè)課時(shí)50%左右為宜；四是必須重視會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。

2、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

從培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力、崗位適應(yīng)能力等方面著手，設(shè)計(jì)與能力培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的分層次的實(shí)訓(xùn)課程和有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（全真與模擬），并將實(shí)訓(xùn)過(guò)程與會(huì)計(jì)崗位流程有效對(duì)接。讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)、整體的校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，具有較強(qiáng)的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與上崗零距離對(duì)接。

3、理論課程與實(shí)訓(xùn)課程有機(jī)緊密融合

實(shí)訓(xùn)體系中，理論與實(shí)踐是融合為一體的，理論課程以“必須、夠用”為度，實(shí)訓(xùn)課程需增設(shè)稅法、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程的實(shí)訓(xùn)，使整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)完整系統(tǒng)。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求，調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)貫通教學(xué)全程，在時(shí)間上全程化，在結(jié)構(gòu)上層次化，在形式上多元化。設(shè)置前后關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程模塊，包括基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、綜合應(yīng)用模塊。先進(jìn)行會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能、出納技能及財(cái)會(huì)手工賬等基本技能實(shí)訓(xùn)，然后，開(kāi)展專業(yè)技能模塊訓(xùn)練，如成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、電算會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、小企業(yè) ERP 實(shí)訓(xùn)等訓(xùn)練。最后安排學(xué)生綜合應(yīng)用模塊，包含手工和電算會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)訓(xùn)課程體系如下圖1，包含三個(gè)層次實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容。

圖1 實(shí)訓(xùn)課程體系

以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，除國(guó)家教育部規(guī)定的公共課以外，主要分為如下三個(gè)層次的實(shí)訓(xùn)課程，即基本技能、專業(yè)技能和綜合技能課程。三者由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，呈階梯式上升，使學(xué)生逐步掌握適應(yīng)崗位需求的職業(yè)技能。

1、基本技能實(shí)訓(xùn)

基本技能主要包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、出納技能實(shí)訓(xùn)與財(cái)會(huì)手工賬模擬實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)：訓(xùn)練學(xué)生具備編制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等基本技能。出納技能實(shí)訓(xùn)：要求學(xué)生熟練掌握珠算、點(diǎn)鈔、收銀、票據(jù)填開(kāi)、小鍵盤(pán)錄入、數(shù)碼字書(shū)寫(xiě)、計(jì)算器應(yīng)用、真假幣鑒別的方法與技巧。財(cái)會(huì)手工賬模擬實(shí)訓(xùn)|：使學(xué)生能獨(dú)立地判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類型，完成憑證編制、賬簿登記和報(bào)表編制，能對(duì)企業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)分析。

2、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)

專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，是較復(fù)雜的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、ERP沙盤(pán)等專業(yè)實(shí)訓(xùn)。訓(xùn)練登賬制證和業(yè)務(wù)核算與財(cái)務(wù)報(bào)告能力。電算會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)：憑證的填制、審核；記賬、結(jié)賬等。成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)：是從成本核算的基本流程入手，訓(xùn)練其成本計(jì)算、成本管理的能力；稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)：鍛煉學(xué)生從事企業(yè)稅務(wù)核算，進(jìn)行納稅申報(bào)的能力；小企業(yè) ERP 實(shí)訓(xùn)：使學(xué)生掌握 ERP 系統(tǒng)實(shí)施的流程、基本方法和技能，初步的系統(tǒng)實(shí)施能力。從而提高學(xué)生的各項(xiàng)會(huì)計(jì)專業(yè)技能。

3、綜合技能（應(yīng)用）

綜合技能應(yīng)用包括會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)輪崗實(shí)習(xí)。綜合模擬實(shí)訓(xùn)主要包括：手工會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)和電算化會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)，包括出納崗會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)崗、總賬會(huì)計(jì)崗、會(huì)計(jì)主管崗四個(gè)崗位進(jìn)行手工分崗和電算綜合實(shí)訓(xùn)。畢業(yè)輪崗實(shí)習(xí)就是安排學(xué)生進(jìn)有關(guān)公司、企業(yè)的財(cái)務(wù)部門(mén)、倉(cāng)庫(kù)、車間班組等會(huì)計(jì)相關(guān)工作崗位，以跟隨或以助理角色或正式頂崗等工作方式，完成實(shí)習(xí)過(guò)程。學(xué)生進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)， 培養(yǎng)綜合崗位能力。

（2）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)軟件和資源，以基本真實(shí)的環(huán)境與業(yè)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。做到融理論與實(shí)訓(xùn)、課堂與崗位為一體，形成“邊講、邊學(xué)、邊練”的“教、學(xué)、做一體化，讓學(xué)生們?cè)凇案芍袑W(xué)”“學(xué)中悟”中體會(huì)會(huì)計(jì)的苦與樂(lè)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際工作需求的“零距離”。

（3）課程體系構(gòu)建與職業(yè)技能鑒定、技能大賽、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合

積極落實(shí)“雙證書(shū)”制度，把國(guó)家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，使專業(yè)實(shí)踐課程與職業(yè)資格證書(shū)制度相銜接，讓學(xué)生在校期間就取得進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的“通行證”――職業(yè)資格證書(shū)（會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)、珠算證書(shū)、電算化證書(shū)及初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)等），增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力；（2）定期舉辦各類職業(yè)技能大賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)。（3）依托校內(nèi)教學(xué)資源與記賬公司合作，由學(xué)生完成記賬公司的部分工作?；蛲ㄟ^(guò)興辦校辦企業(yè)，比如記賬公司、會(huì)計(jì)服務(wù)中介機(jī)構(gòu)等，進(jìn)駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范區(qū)。直接參與院校創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

第6篇：道德意識(shí)的構(gòu)成范文

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè) 工作崗位 課程體系 高等職業(yè)院校

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0011-02

以工作崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，面向市場(chǎng)、面向技術(shù)、面向應(yīng)用，培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良的高級(jí)技能型人才，是高職教育的辦學(xué)方向，也是確立高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程理念的依據(jù)。高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革必須基于對(duì)行業(yè)特點(diǎn)的分析，以滿足企業(yè)對(duì)人才的要求為宗旨，以工作崗位為導(dǎo)向，以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為依據(jù)改革課程體系。

1.室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系改革思路

課程體系是一個(gè)專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求對(duì)所有課程進(jìn)行合理組織和編排而形成的結(jié)構(gòu)序列。課程體系構(gòu)架的合理與否，直接決定著能力結(jié)構(gòu)的合理性和實(shí)現(xiàn)程度。以工作崗位為導(dǎo)向的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程可以構(gòu)架為“一條主線”、“三大模塊”和“五個(gè)結(jié)合”的綜合體系。

“一條主線”是指在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，突出以室內(nèi)設(shè)計(jì)工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

“三大模塊”是指室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模塊，即基本素質(zhì)課程模塊、專業(yè)技能課程模塊、能力拓展課程模塊。

“五個(gè)結(jié)合”是指在人才培養(yǎng)過(guò)程中，把室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與工作過(guò)程相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合，專職教師與企業(yè)兼職教師相結(jié)合，學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)相結(jié)合。

2.室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系改革內(nèi)容

2.1以工作崗位職業(yè)能力要求劃分室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

從社會(huì)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)及室內(nèi)設(shè)計(jì)人員的需求狀況來(lái)看，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)在室內(nèi)設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾裝修等行業(yè)第一線工作，具有良好的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能，能適應(yīng)職業(yè)要求的高技能應(yīng)用型人才。要使課程設(shè)置具有針對(duì)性、實(shí)用性，就必須進(jìn)行職業(yè)崗位能力分析，根據(jù)職業(yè)崗位的能力要求設(shè)置課程，安排教學(xué)內(nèi)容。室內(nèi)設(shè)計(jì)工作崗位職業(yè)能力要求與素質(zhì)分析見(jiàn)表2.1。

表2.1室內(nèi)設(shè)計(jì)工作崗位職業(yè)能力要求與素質(zhì)

對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位群的劃分主要是根據(jù)企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力要求來(lái)確定。對(duì)專業(yè)崗位群的細(xì)劃有利于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分。筆者通過(guò)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位(群)工作過(guò)程的調(diào)研和分析，提煉出典型工作任務(wù)、崗位行動(dòng)領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而構(gòu)建出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，見(jiàn)圖2.1。

圖2.1學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系

新開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域由一個(gè)或若干學(xué)習(xí)情境組成，學(xué)習(xí)情境還包含多個(gè)不同工作任務(wù)，通過(guò)多個(gè)不同工作任務(wù)的訓(xùn)練，可以把學(xué)習(xí)領(lǐng)域的所有知識(shí)點(diǎn)都涵蓋進(jìn)去。

2.2以工作崗位職業(yè)能力要求改革課程模塊

從學(xué)生的能力發(fā)展及職業(yè)生涯看，基本素質(zhì)、專業(yè)能力、核心能力培養(yǎng)是重點(diǎn)。因此，將原有由公共文化基礎(chǔ)課、公共專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的課程體系，調(diào)整為基本素質(zhì)課程模塊、專業(yè)技能課程模塊、能力拓展課程模塊三大體系。對(duì)原有的公共專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課進(jìn)行整合，突出對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)、職業(yè)能力和核心能力培養(yǎng)的同時(shí)，建設(shè)和開(kāi)發(fā)一套基于工作過(guò)程的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教材。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中，基本素質(zhì)課程主要培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)后的自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力；專業(yè)技能課程主要培養(yǎng)學(xué)生今后從事室內(nèi)設(shè)計(jì)工作必備的專業(yè)能力；能力拓展課程主要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。在此基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)證書(shū)掛鉤，推行“三證書(shū)”制度，要求學(xué)生在校三年除了領(lǐng)取學(xué)歷證書(shū)以外，還必須獲得計(jì)算機(jī)技術(shù)證書(shū)（Auto CAD、3DS MAX、Photoshop）、室內(nèi)設(shè)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)。為此，在課程安排上，應(yīng)盡量使學(xué)生能在二年級(jí)上學(xué)期參加計(jì)算機(jī)技術(shù)證書(shū)考試，第二學(xué)期參加并通過(guò)室內(nèi)設(shè)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)考試，以保證畢業(yè)時(shí)“三證”齊全，為畢業(yè)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3以工作崗位職業(yè)能力要求設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容

以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)工作崗位為主線，確定《室內(nèi)空間設(shè)計(jì)》、《室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)》、《室內(nèi)照明設(shè)計(jì)》、《家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)》、《室內(nèi)裝飾工程概預(yù)算》、《室內(nèi)裝飾工程管理》6門(mén)專業(yè)核心課程。在分析室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)工作崗位所需的知識(shí)、技能、素質(zhì)基礎(chǔ)上，遵循“由淺入深、由易到難、由表及里”原則，按照室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生未來(lái)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)6門(mén)專業(yè)核心課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。同時(shí)，基于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)工作崗位確定所開(kāi)設(shè)的課程，對(duì)每門(mén)課程按照所要完成的項(xiàng)目或任務(wù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，分析和歸納各能力單元所對(duì)應(yīng)的知識(shí)與技能要求，然后對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行歸屬性分析。根據(jù)能力與課程的對(duì)應(yīng)要求，整合專業(yè)課程內(nèi)容，以及課程包含的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。6門(mén)專業(yè)核心課程的內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目見(jiàn)表2.2。

表2.2專業(yè)核心課程的內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2003(5)：37-39.

[2]教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].教高[2006]16號(hào)，2006-11-16.

[3]來(lái)增祥，陸震緯.室內(nèi)設(shè)計(jì)原理（上冊(cè)）[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2006(7).

[4]鄭曙旸.室內(nèi)設(shè)計(jì)程序[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2005(8).

第7篇：道德意識(shí)的構(gòu)成范文

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論視覺(jué)心理學(xué)教學(xué)改革視覺(jué)心理學(xué)是研究視覺(jué)信息加工過(guò)程中的心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支學(xué)科。該課程通過(guò)講授視覺(jué)心理學(xué)理論及其在視覺(jué)藝術(shù)中的應(yīng)用，使學(xué)生掌握視覺(jué)感知的生理物理基礎(chǔ)，視覺(jué)系統(tǒng)及人腦對(duì)光影、色彩、空間、時(shí)間的感知規(guī)律，視覺(jué)感知與注意、記憶、情緒、動(dòng)機(jī)等復(fù)雜心理活動(dòng)的關(guān)系等理論知識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生能夠主動(dòng)運(yùn)用視覺(jué)心理學(xué)的理論分析視覺(jué)現(xiàn)象并創(chuàng)造性地將心理學(xué)規(guī)律運(yùn)用到視覺(jué)藝術(shù)的創(chuàng)作中。目前，在全國(guó)各大藝術(shù)院校的電視編導(dǎo)、攝影、平面設(shè)計(jì)等視覺(jué)藝術(shù)專業(yè)里都開(kāi)設(shè)了視覺(jué)心理學(xué)課。我院的視覺(jué)心理學(xué)課程已經(jīng)在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)開(kāi)設(shè)了六年之久，在這六年里，我們一直在竭力修改和完善教學(xué)內(nèi)容以及探索更為有效的教學(xué)方法。

一、教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

在以往的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)這門(mén)課興趣不高，甚至存在抵觸心理。眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師，沒(méi)有興趣學(xué)生不可能自覺(jué)、自主地參與課堂教學(xué)中去，當(dāng)然就會(huì)出現(xiàn)出勤率不高、課堂氣氛沉悶等現(xiàn)象，教學(xué)效果當(dāng)然也得不到保證。通過(guò)對(duì)學(xué)生的采訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生興趣不高的原因有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生沒(méi)有充分明確廣播電視編導(dǎo)專業(yè)開(kāi)設(shè)《視覺(jué)心理學(xué)》課程的目的，很多學(xué)生認(rèn)為視覺(jué)心理學(xué)課程對(duì)他們今后的創(chuàng)作沒(méi)有太大幫助，也就是說(shuō)，實(shí)際的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了之前預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。（2）視覺(jué)心理學(xué)是心理學(xué)和視覺(jué)藝術(shù)的交叉學(xué)科，涉及多學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，如心理學(xué)，神經(jīng)生物學(xué)，物理學(xué)和美學(xué)，內(nèi)容太過(guò)龐雜，教師很難在有限的課時(shí)內(nèi)對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)的講解，因此學(xué)生普遍認(rèn)為這門(mén)課程的知識(shí)晦澀難懂、枯燥無(wú)味，也就慢慢對(duì)它敬而遠(yuǎn)之了。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的理論淵源和內(nèi)涵

基于行為主義學(xué)習(xí)理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式把教學(xué)過(guò)程看成是一個(gè)教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的單向過(guò)程，毋庸置疑教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的掌控者和主導(dǎo)。不可否認(rèn)，這樣的教學(xué)方法對(duì)于快速地教授系統(tǒng)的知識(shí)是效果顯著，但是如果長(zhǎng)期單一地采用這種教學(xué)方法，課堂將成為教師自?shī)首詷?lè)的舞臺(tái)，學(xué)生慢慢淪落為記憶知識(shí)的機(jī)器，學(xué)習(xí)的過(guò)程也就成了學(xué)生背知識(shí)的過(guò)程，當(dāng)然學(xué)習(xí)興趣被打磨得消失殆盡。隨著課程的結(jié)束，這些強(qiáng)行被儲(chǔ)存在大腦里的知識(shí)將一點(diǎn)一點(diǎn)地流失，另一方面學(xué)生的應(yīng)用及創(chuàng)新能力也得不到任何提升，最終整個(gè)教學(xué)將徒勞無(wú)功。阿爾伯特?愛(ài)因斯坦曾強(qiáng)烈反對(duì)這種教學(xué)方式，他認(rèn)為這種機(jī)械的教學(xué)用對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶取代了理解，大大限制了學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。他曾大聲疾呼“Never memorize something that you can look up”（“絕不記憶任何可以查閱到的知識(shí)和信息”作者譯）

信息化時(shí)代尤其是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)使得各種各樣的信息舉手可得，于是傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在這樣的時(shí)代背景下也就顯現(xiàn)不出來(lái)了。這個(gè)時(shí)代各行各業(yè)都迫切需要能夠深度挖掘、吸收、剖析和利用知識(shí)去解決問(wèn)題的人才，具備了上述能力不僅可以幫助一個(gè)人在學(xué)業(yè)和未來(lái)的工作中大有作為，對(duì)于他漫長(zhǎng)的人生都是一勞永逸的。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法被一種能夠培養(yǎng)出具備上述能力的新型的教學(xué)方法取代成為必然的趨勢(shì)。

這種新型的教學(xué)方法的理論根源就是讓?皮亞杰在20世紀(jì)50年代正式提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論。相對(duì)于基于行為主義學(xué)習(xí)論的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，新型的教學(xué)方法最大的突破是將學(xué)生轉(zhuǎn)變成為教學(xué)環(huán)境中的中心角色，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受者成為了信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，同時(shí)也要求教師的教學(xué)主體理念發(fā)生變化，亦即教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的組織者、促進(jìn)者和幫助者。皮亞杰曾明確提出了認(rèn)知并不是對(duì)外在世界被動(dòng)的簡(jiǎn)單的反映，學(xué)習(xí)者是在認(rèn)知、解釋、理解世界的過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)，是在人際互動(dòng)中通過(guò)社會(huì)性的協(xié)調(diào)進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)。這種建立在人的認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)之上的科學(xué)的學(xué)習(xí)理論顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，因此從20世紀(jì)90年代起在西方逐漸流行，成效顯著，近幾年越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)大學(xué)也開(kāi)始將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論引進(jìn)到教學(xué)當(dāng)中。

三、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)《視覺(jué)心理學(xué)》課程教學(xué)改革

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

目前國(guó)內(nèi)外的《視覺(jué)心理學(xué)》專著或教材內(nèi)容龐雜，在之前的教學(xué)中，我們專注于在有限的課時(shí)內(nèi)將大量的知識(shí)快速地灌輸給學(xué)生，最后，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生無(wú)力消化這龐雜的知識(shí)，結(jié)果導(dǎo)致“消化不良”，一知半解，等考試結(jié)束之后，這門(mén)課提供給學(xué)生的“養(yǎng)料”幾乎都流失了。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)這門(mén)課也逐漸敬而遠(yuǎn)之，形成了強(qiáng)烈的排斥心理。對(duì)學(xué)生的尊重是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的大前提，這種尊重首先體現(xiàn)在了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后在此基礎(chǔ)之上重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?！兑曈X(jué)心理學(xué)》課在第六學(xué)期（大三下學(xué)期）開(kāi)設(shè)，于是我們花了近一年的時(shí)間對(duì)前五個(gè)學(xué)期的專業(yè)課進(jìn)行深入的調(diào)研，刪減重復(fù)的內(nèi)容，重新調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。比如，原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容里用六課時(shí)重點(diǎn)講授光線，因?yàn)楣饩€不僅僅是視覺(jué)產(chǎn)生的外部條件，而且對(duì)于視覺(jué)藝術(shù)來(lái)說(shuō)它起了至關(guān)重要的作用。正是因?yàn)楣饩€對(duì)視覺(jué)藝術(shù)的創(chuàng)作來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因此早在大一、大二開(kāi)設(shè)的《攝影技術(shù)與藝術(shù)》、《導(dǎo)演藝術(shù)基礎(chǔ)》等專業(yè)基礎(chǔ)課上就已經(jīng)重點(diǎn)講授過(guò)光線，另外大二下學(xué)期還開(kāi)設(shè)了《照明基礎(chǔ)》這樣一門(mén)專門(mén)講授光線的課程。因此，我們做了以下調(diào)整，第一，將課時(shí)從六課時(shí)減到兩課時(shí)，刪減掉重復(fù)的內(nèi)容；第二，重點(diǎn)講述光線在視覺(jué)藝術(shù)中起外部引導(dǎo)和內(nèi)部引導(dǎo)作用的心理學(xué)依據(jù)，尤其是陰影對(duì)于人的心理狀態(tài)的影響，通過(guò)案例了解陰影在視覺(jué)藝術(shù)中的運(yùn)用；第三，布置課后作業(yè)，通過(guò)學(xué)生闡述作業(yè)，教師講評(píng)作業(yè)，教師學(xué)生之間的討論復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)。重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容之后，學(xué)生們能夠接受到新鮮的信息，自然會(huì)對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生興趣，另外，在充裕的課時(shí)內(nèi)，教師完全能夠把過(guò)去的章節(jié)式通講轉(zhuǎn)變成專題式精講，學(xué)生也有了充分的時(shí)間消化、思考，建構(gòu)新的知識(shí)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

（二）新型的案例教學(xué)模式

引入案例不僅僅能夠幫助學(xué)生理解晦澀難懂的理論，而且能通過(guò)介紹一些熱門(mén)事件提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此案例教學(xué)法備受廣大教師的青睞。傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式是理論點(diǎn)―案例研究，即先介紹某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后引入相關(guān)案例進(jìn)一步說(shuō)明該知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法只是一定程度上幫助了學(xué)生理解并記憶知識(shí)點(diǎn)，并不能刺激學(xué)生的積極性去主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)，因此，學(xué)生獲得的只是知識(shí)本身，利用知識(shí)解決問(wèn)題的能力并不會(huì)得以提高。在多年的摸索中，我們把案例教學(xué)模式調(diào)整為案例――理論點(diǎn)――案例，即首先給學(xué)生拋出一個(gè)或多個(gè)案例，讓他們利用已有的知識(shí)對(duì)其分析研究，教師只是給予一定的提示，最后分析出來(lái)的結(jié)論便是后面即將介紹給他們的新的知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)候，以往的知識(shí)并不能將案例分析透徹，學(xué)生的思維即將進(jìn)入一條死胡同，教師此時(shí)引入新的知識(shí)點(diǎn)便讓學(xué)生豁然開(kāi)朗。最后再補(bǔ)充多個(gè)相關(guān)案例進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固新的知識(shí)，并啟發(fā)他們今后在創(chuàng)作中合理運(yùn)用知識(shí)。比如在介紹韋伯定律之前，先給學(xué)生看了一個(gè)案例：

實(shí)驗(yàn)A：假設(shè)你所光顧的文具店計(jì)算器的價(jià)格是20元，而有人告訴你其他商店的價(jià)格是15元。

實(shí)驗(yàn)B：假設(shè)你所光顧的文具店計(jì)算器的價(jià)格是120元，而有人告訴你其他商店的價(jià)格是115元。

那么，在哪種情況下你會(huì)改變到其他商店去購(gòu)買(mǎi)？在A實(shí)驗(yàn)中大約68%的人會(huì)換一家商店去購(gòu)買(mǎi)，B實(shí)驗(yàn)中大約29%人會(huì)愿意換一家商店去購(gòu)買(mǎi)。

然后讓學(xué)生討論可能是什么原因在同樣便宜了5元的情況下，A實(shí)驗(yàn)中愿意換一家商店購(gòu)買(mǎi)的人要遠(yuǎn)多于B實(shí)驗(yàn)中的人。同學(xué)們根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)分析到可能是與計(jì)算器本身的價(jià)格有關(guān)，在A實(shí)驗(yàn)中，計(jì)算器只賣(mài)20元，如果便宜了5元，感覺(jué)便宜的很多，而B(niǎo)實(shí)驗(yàn)中，計(jì)算器賣(mài)120元，如果便宜了5元，也沒(méi)覺(jué)得便宜太多，所以就懶得換一家商店去購(gòu)買(mǎi)。于是自然而然地引出了韋伯定律，即對(duì)刺激物的差別感覺(jué)，不取決于一個(gè)刺激增加的絕對(duì)數(shù)量，而取決于刺激物的增量與原刺激量的比。最后再補(bǔ)充一些影視作品片段補(bǔ)充說(shuō)明韋伯定律，學(xué)生們也明白了影視作用要在感官上震撼觀眾，就是要引起觀眾的視聽(tīng)感覺(jué)的差別感覺(jué)，不僅僅要增加刺激量，還要減低原刺激量。由此可見(jiàn)，關(guān)于韋伯定律的內(nèi)容以及韋伯定律對(duì)影視作品創(chuàng)作的啟示，不是教師傳輸給學(xué)生的，而是學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并借助于教師的幫助主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。這種能夠刺激學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的案例教學(xué)模式不僅僅能夠讓知識(shí)的力量延續(xù)地更加長(zhǎng)久，更重要的是讓學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)中學(xué)會(huì)思考，并從中提升學(xué)習(xí)興趣和自信心。

（三）PBL實(shí)踐教學(xué)

PBL全稱problem-base dlearning，它讓學(xué)生們利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)在合作中解決問(wèn)題，而教師只是給予一定的指導(dǎo)，而它的理論基礎(chǔ)就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論。PBL已經(jīng)在西方國(guó)家實(shí)踐了四十多年，最近一些教育學(xué)家對(duì)其進(jìn)行了包含了43項(xiàng)研究的考核。數(shù)據(jù)分析表明PBL雖然對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)說(shuō)作用不大，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力方面收效顯著。哈佛大學(xué)物理學(xué)教授EricMazur在他的課堂上嘗試了以學(xué)生為中心的PBL教學(xué)方法，他給予了PBL高度的評(píng)價(jià)“Data obtained in my class and in classes of colleagues worldwide， in a wide range of academic settings and a wide range of disciplines， show that learning gains nearly triple with an approach that focuses on the student and on interactive learning”（“在我的乃至全世界的大學(xué)課堂上，以及在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中獲得的數(shù)據(jù)，都表明以學(xué)生為中心的強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法收效是傳統(tǒng)教學(xué)方法的近三倍?！弊髡咦g）。

鑒于PBL在國(guó)外課堂上效果顯著，在這次教改中，我們也嘗試著將它引進(jìn)到視覺(jué)心理學(xué)的課堂上。在每堂課上我們?cè)O(shè)置了一些任務(wù)和問(wèn)題，這些難題往往是同學(xué)們?cè)谥岸紩?huì)碰到的。比如同學(xué)們?cè)趧?chuàng)作中最大的難題就是不知道如何用具象的畫(huà)面去表達(dá)人物抽象和捉摸不定的心理過(guò)程。為了幫助學(xué)生解決這個(gè)難題，我們?cè)诘谝惶谜n的時(shí)候就布置了以下任務(wù)：我們從一本小說(shuō)中找出其中的幾段描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的文字，讓學(xué)生從中選擇一段“翻譯”成視聽(tīng)語(yǔ)言。在今后的每次課上我們會(huì)結(jié)合相應(yīng)的內(nèi)容給予一定的提示，比如在介紹行為主義心理學(xué)派的時(shí)候，我們會(huì)告訴學(xué)生心理會(huì)通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)，心理就像個(gè)“黑箱子”看不見(jiàn)摸不著，難以捉摸，但行為是外顯的，很好把握。然后放映電影的片段，逐個(gè)分析演員的肢體動(dòng)作。學(xué)生自然而然地就明白了在完成上面那個(gè)任務(wù)時(shí)，其中一個(gè)重要的方法就是設(shè)置好演員的肢體動(dòng)作。此后每一次課他們都會(huì)獲得新啟示，解決問(wèn)題的方法也會(huì)越來(lái)越多，最后在創(chuàng)作中提升運(yùn)用視聽(tīng)語(yǔ)言表達(dá)的能力。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)PBL在《視覺(jué)心理學(xué)》課程當(dāng)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：（1）學(xué)生們?cè)诙唐臏?zhǔn)備階段會(huì)遇到各種難題，走投無(wú)路的時(shí)候自然就會(huì)回憶起課上的內(nèi)容，慢慢嘗試著利用它們?nèi)ヒ灰唤鉀Q問(wèn)題。當(dāng)成效不錯(cuò)的時(shí)候，尤其是當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這些方法對(duì)于解決長(zhǎng)期困擾他們的難題也有很大幫助時(shí)，自然就會(huì)明白這門(mén)課的意義了。美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)曾經(jīng)在報(bào)告中指出“Ideas are best introduced when students see a need or reason for their use―this helps them see relevant uses of knowledge to make sense of what they are learning.”（“當(dāng)學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的和原因時(shí)，他們就能更好地接受知識(shí)，也能夠幫助他們使用知識(shí)進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！弊髡咦g）于是，他們就會(huì)以更大地?zé)崆橥度氲胶竺娴恼n程學(xué)習(xí)中并積極主動(dòng)地建構(gòu)所學(xué)的知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)效率和效果自然會(huì)得到很大的提高。（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。我們給學(xué)生布置的任何形式的任務(wù)，不論是拍攝照片和短片，還是以游戲的方式完成某個(gè)任務(wù)，其實(shí)都是在創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，甚至這些情境就是學(xué)生在生活和工作中某個(gè)真實(shí)情境的重現(xiàn)。逼真親切的情境不僅能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力和激情，而且通過(guò)親身體驗(yàn)調(diào)動(dòng)起他們?nèi)硇畔⑼ǖ赖呐浜?。我們學(xué)習(xí)是通過(guò)我們所看、我們所聽(tīng)、我們所嘗、我們所觸、我們所嗅、我們所做這六種主要通道，其中“我們會(huì)掌握閱讀內(nèi)容的10%，聽(tīng)到內(nèi)容的15%，但親身經(jīng)歷內(nèi)容的80%”。由此可見(jiàn)實(shí)踐才能出真知，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的核心內(nèi)容，以解決問(wèn)題為目標(biāo)的PBL實(shí)踐教學(xué)法為學(xué)生提供了親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的情境。（3）每個(gè)學(xué)生的天賦、興趣愛(ài)好等各不相同，因此他們都有自己的優(yōu)勢(shì)也都有并不擅長(zhǎng)的地方。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的特點(diǎn)分工。有的同學(xué)文字功底扎實(shí)，他們會(huì)帶著其他同學(xué)一起去解讀小說(shuō)，仔細(xì)分析需要翻拍成短片的那句話，然后完成文學(xué)劇本。有的同學(xué)鏡頭感特別強(qiáng)，他們就在文學(xué)劇本的基礎(chǔ)上，完成分鏡頭劇本。有的同學(xué)可能專業(yè)學(xué)的并不好，但是他們中有的平時(shí)喜歡收集一些小玩意，有的擅長(zhǎng)手工，他們?yōu)槠犹峁┖椭谱鞯谰?，有的擅長(zhǎng)溝通，他們可以尋找拍攝場(chǎng)地，協(xié)調(diào)人員，等等。后來(lái)，學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)他們每個(gè)人都為任務(wù)的完成付出了智慧和勞動(dòng)，從而在自我價(jià)值的體現(xiàn)和自足中獲得了自信，這將成為他們今后在專業(yè)領(lǐng)域中不斷奮進(jìn)的推動(dòng)力，這種力量是分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)學(xué)金等外在鼓勵(lì)所無(wú)法匹敵的。另外，在與同學(xué)、老師的密切溝通、合作中，不僅原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠不斷打破、不斷完善，而且一些學(xué)生、老師的嚴(yán)謹(jǐn)、積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度也會(huì)影響到別人，從而形成一種互幫互助的良性的學(xué)習(xí)氛圍。

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一分知識(shí)的行囊，而主要是獲得聰明，因此他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用在記憶上，而應(yīng)當(dāng)用在思考上去。真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)，要形成一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生思考的積極、有效的教學(xué)環(huán)境，首先要建立一個(gè)和諧的師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系。對(duì)人際交往來(lái)說(shuō)，互相的尊重和欣賞尤為重要。在本次教改當(dāng)中，我們做了深刻的反省，在以往的教學(xué)當(dāng)中，教師往往處于一個(gè)比較自我的狀態(tài)，沒(méi)有充分顧及到學(xué)生的需求、想法與情緒，這是學(xué)生對(duì)這門(mén)課沒(méi)有興趣，甚至形成抵觸心理的主要原因。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中的主體地位，對(duì)于建立和諧的教學(xué)當(dāng)中的人際關(guān)系給予了很大的啟發(fā)。只有當(dāng)學(xué)生得到充分的尊重，他們才會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件有趣的事情，才能從中獲得自信，積極主動(dòng)地去思考并建構(gòu)新的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1][瑞士]皮亞杰著.王憲鈿.發(fā)生認(rèn)識(shí)論.商務(wù)印書(shū)館，1990.

[2]施良方.學(xué)習(xí)論――學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理.人民教育出版社，2000.

[3][美]珍妮特?沃斯，[新西蘭]戈登?德萊頓著，顧瑞榮，陳標(biāo)，許靜譯.學(xué)習(xí)的革命.上海三聯(lián)書(shū)店，1998.

第8篇：道德意識(shí)的構(gòu)成范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；道德創(chuàng)造；網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)；道德主體教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.33.141

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，創(chuàng)造、創(chuàng)新已成為當(dāng)今時(shí)代最鮮明的主題，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)造的滲透不僅僅局限于現(xiàn)實(shí)生活空間，同樣存在虛擬網(wǎng)絡(luò)世界里。由于網(wǎng)絡(luò)世界開(kāi)放性、匿名性、虛擬性等特點(diǎn)，道德主體在網(wǎng)絡(luò)世界的創(chuàng)造活動(dòng)受現(xiàn)實(shí)道德規(guī)范的約束越來(lái)越弱，創(chuàng)造性與道德的關(guān)系已成了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要面臨的現(xiàn)實(shí)難題。

越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)道德失范的現(xiàn)象及其社會(huì)學(xué)意義，揭示網(wǎng)絡(luò)道德教育中的缺陷與不足。人作為道德主體在網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造中的缺失，可能是造成網(wǎng)絡(luò)道德失范的重要根源，也是網(wǎng)絡(luò)道德教育中的重大缺失。因此，探討道德主體的網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)水平與道德創(chuàng)造的關(guān)系對(duì)解決網(wǎng)絡(luò)道德失范問(wèn)題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的道德創(chuàng)造

道德領(lǐng)域可能是近年來(lái)創(chuàng)造力研究最重要的領(lǐng)域，道德創(chuàng)造力關(guān)系到個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)福祉。來(lái)自認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高道德能帶來(lái)高創(chuàng)造性。這也許意味著個(gè)體道德水平越高，社會(huì)道德氛圍越好，個(gè)體或社會(huì)的創(chuàng)造性表現(xiàn)也越好。

從認(rèn)知層面上看，道德創(chuàng)造是道德認(rèn)知的最高層面，是指道德上的新追求，既包括道德規(guī)范的改進(jìn)也包括道德規(guī)范的創(chuàng)新。從行為表現(xiàn)上看，道德創(chuàng)造力是道德領(lǐng)域的創(chuàng)造力，是做出或者發(fā)現(xiàn)新的有道德價(jià)值的產(chǎn)品（見(jiàn)解、方法和結(jié)果）的能力。從發(fā)展水平上看，道德創(chuàng)造的過(guò)程中道德主體以求善為最終目的，將整合并超越原有的道德觀念或道德規(guī)范，新穎、獨(dú)特地解決道德問(wèn)題，是道德能力的高級(jí)表現(xiàn)形式，是道德主體性的集中表現(xiàn)。通過(guò)多角度對(duì)道德創(chuàng)造進(jìn)行解讀，可以發(fā)現(xiàn)要完成道德創(chuàng)造，必須具備較高的道德認(rèn)知水平、求善的道德體驗(yàn)、創(chuàng)造性道德人格、創(chuàng)造性道德思維等心理特征。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的道德創(chuàng)造，很大程度上取決于道德主體的網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)、情感和行為。由于道德主體在網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)構(gòu)建中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，要避免網(wǎng)絡(luò)道德問(wèn)題的發(fā)生，需要尋找一種針對(duì)提高道德主體認(rèn)知、情感、意志能力的道德教育模式。

2 道德主體教育與網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的灌輸式道德教育，教育對(duì)象被動(dòng)地接受所被灌輸?shù)牡赖赂拍钆c行為規(guī)范，難以讓教育對(duì)象產(chǎn)生共鳴，更談不上內(nèi)化為信仰。隨著“以人為本”理念的深入人心，道德主體教育的思想越來(lái)越成為道德教育理念的主流，即“承認(rèn)和尊重人的主體地位和主體人格，培養(yǎng)人成為具有自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等主體道德素質(zhì)的社會(huì)主體的模式”。網(wǎng)絡(luò)道德主體性，即在網(wǎng)絡(luò)道德領(lǐng)域中，人作為活動(dòng)主體所具備的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)表現(xiàn)為個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)空間中覺(jué)察到事件涉及道德標(biāo)準(zhǔn)，或意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)存在道德標(biāo)準(zhǔn)的敏感性。而其構(gòu)成的先決條件，是道德主體在網(wǎng)絡(luò)空間中的道德選擇，這些選擇對(duì)包括認(rèn)知、情感、意志等在內(nèi)的道德意識(shí)構(gòu)成。由于道德認(rèn)知、道德情感、道德意志都是基于主體性作用下形成與發(fā)展的結(jié)構(gòu)，如何提高和培養(yǎng)道德主體在這三方面的能力，是培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)的P鍵。

3 培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)的道德主體教育途徑

培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)的道德主體教育，要以提高道德主體的認(rèn)知、情感和意志水平為目標(biāo)，注重培養(yǎng)教育對(duì)象道德認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)理性的評(píng)估情緒，培養(yǎng)其積極向上的道德情感，并實(shí)現(xiàn)道德自我的養(yǎng)成。

3.1 扭轉(zhuǎn)歪曲的道德圖示

根據(jù)Fiske和Taylor’s的社會(huì)認(rèn)知理論，決策者對(duì)信息進(jìn)行感知和編碼，但是，由于傳入的信息的某些方面較為突出，生動(dòng)和具有易得性，因此能夠接收到更多的注意。不難看出，處在何種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中就容易構(gòu)建出相應(yīng)的道德圖示。但是，在道德圖示最終構(gòu)建前存在一個(gè)先驗(yàn)條件，決策者對(duì)信息進(jìn)行感知和編碼，也就意味著在意識(shí)水平上，即道德主體在道德認(rèn)知上的體驗(yàn)決定了道德圖示的構(gòu)建結(jié)果。

虛擬暴力和模擬生活這兩種截然不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來(lái)了截然不同體驗(yàn)后效，充分說(shuō)明了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)道德圖示構(gòu)建的重要作用。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)道德圖示的影響不是一成不變的。道德圖示通過(guò)平衡―不平衡―平衡的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它可以在個(gè)體之間、個(gè)體與環(huán)境之間通過(guò)參照、模擬等交互性效應(yīng)而逐漸形成。

道德問(wèn)題的特性能夠隨著突出性和生動(dòng)性而變化，由此增加了個(gè)體注意該道德問(wèn)題的這些特性，并且將問(wèn)題界定為道德問(wèn)題的可能性。個(gè)體選擇進(jìn)入怎樣的網(wǎng)絡(luò)空間，在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)辨別道德事件的刺激程度，很大程度上是由道德主體決定的。因此，從網(wǎng)絡(luò)使用者的角度來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)辨別道德事件的敏感性，提高道德認(rèn)知水平。

3.2 形成理性的情緒評(píng)估

道德情緒和直覺(jué)就像狗尾巴一樣驅(qū)動(dòng)道德判斷，道德情緒在意識(shí)水平下對(duì)道德行為的發(fā)生產(chǎn)生著影響。在認(rèn)知和情緒雙加工機(jī)制中，認(rèn)識(shí)和情緒發(fā)生的先后順序和決定作用至今未有定論，但不能否認(rèn)的是，認(rèn)知可以在意識(shí)水平上影響對(duì)情緒體驗(yàn)的判斷。

道德情感是人類獨(dú)具的一種高級(jí)社會(huì)性情感，是人的德行的外顯，是社會(huì)道德意識(shí)、道德規(guī)范之本質(zhì)力量和社會(huì)功能得以發(fā)揮的前提和基礎(chǔ)，是個(gè)體根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己或他人的行為和思想時(shí)所產(chǎn)生的一種情緒體驗(yàn)。

情緒體驗(yàn)在道德層面上的作用，更多的要放置在事件背景中被考慮。從事件的目的和影響上做出理性的判斷之后，才有利于培養(yǎng)高尚的道德情操。所以，道德主體在體驗(yàn)到情緒時(shí)，如果能結(jié)合道德事件的特征與結(jié)果進(jìn)行理性的判斷，對(duì)道德情緒進(jìn)行評(píng)估，可以避免情緒在意識(shí)下水平引發(fā)道德問(wèn)題的狀況發(fā)生。

3.3 培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)世界中的責(zé)任感

道德認(rèn)識(shí)、道德情感和自覺(jué)履行道德義務(wù)的責(zé)任感被認(rèn)為是道德意志品質(zhì)的重要影響因素。很多人認(rèn)為，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，現(xiàn)實(shí)世界中的概念與價(jià)值觀不適用于網(wǎng)絡(luò)空間，這個(gè)觀點(diǎn)需要仔細(xì)評(píng)估的。個(gè)體在接入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代不可避免帶有現(xiàn)實(shí)世界的固有認(rèn)知，但在新的虛擬空間中也會(huì)發(fā)展出與虛擬世界相適應(yīng)的新概念，不能一味排除現(xiàn)實(shí)世界概念的影響與意義。

在網(wǎng)絡(luò)道德上的爭(zhēng)論基本上落腳于要建立一個(gè)有規(guī)則的網(wǎng)絡(luò)空間活動(dòng)法則和靠個(gè)人自我控制，換句話說(shuō)就是個(gè)人責(zé)任感。由于網(wǎng)絡(luò)資源獲取的便利性、網(wǎng)絡(luò)信息的冗雜化、網(wǎng)絡(luò)交流感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的有限性等客觀因素的影響，網(wǎng)絡(luò)世界里的個(gè)人責(zé)任感容易弱化，甚至出現(xiàn)“旁觀者效應(yīng)”。網(wǎng)絡(luò)世界對(duì)道德主體的世界觀、價(jià)值觀和人生觀不可避免的負(fù)面影響，有些甚至放棄了對(duì)高尚精神的追求，導(dǎo)致價(jià)值取向的功利化、價(jià)值主體的唯我化、價(jià)值評(píng)價(jià)的利己化。

對(duì)于道德主體來(lái)說(shuō)，要注重強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)世界的固有責(zé)任感認(rèn)知，在和虛擬世界統(tǒng)合的基礎(chǔ)上，杜絕“旁觀者”心態(tài)的出現(xiàn)，通過(guò)培養(yǎng)高度的個(gè)體責(zé)任感，對(duì)于形成積極正確的網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)。

3.4 避免網(wǎng)絡(luò)去個(gè)性化的發(fā)生

在道德認(rèn)知與道德情感水平一定的情況下，個(gè)體在多大程度上能將此內(nèi)化為道德意志，關(guān)乎道德意識(shí)的最終形成，這個(gè)內(nèi)化的驅(qū)動(dòng)很大程度上受個(gè)性化發(fā)展的影響。網(wǎng)絡(luò)中去個(gè)性化就是指在以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)，個(gè)體喪失其同一性和責(zé)任感的一種現(xiàn)象。在網(wǎng)絡(luò)中去個(gè)性化狀態(tài)下個(gè)體的行為責(zé)任意識(shí)會(huì)明顯喪失，從而導(dǎo)致個(gè)體做出在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中通常不會(huì)做出的事情。去個(gè)性化發(fā)展的兩個(gè)重要因素：一個(gè)是身份的隱匿，第二個(gè)是責(zé)任的模糊化。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的交流，可以勘察個(gè)體的自我意識(shí)強(qiáng)烈度。特別在論壇中，通過(guò)頭像、簽名等是否凸顯個(gè)人身份的描述線索，對(duì)個(gè)體角色、意識(shí)可以進(jìn)行和現(xiàn)實(shí)世界不同的重構(gòu)。由于網(wǎng)絡(luò)空間存在身份隱匿性和責(zé)任模糊化的特點(diǎn)，對(duì)于道德主體來(lái)說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)空間里要樹(shù)立明確的身份意識(shí)，更要注重自我概念的固化，避免去個(gè)性化的發(fā)生。

4 結(jié)語(yǔ)

將道德主體教育引入網(wǎng)絡(luò)道德領(lǐng)域之中，既有利于探索網(wǎng)絡(luò)道德教育的新途徑，進(jìn)而發(fā)展培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)體的道德創(chuàng)造能力；又有利于解決網(wǎng)絡(luò)道德領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)道德面臨的新挑戰(zhàn)，也為開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)道德教育工作有一定借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

[1]石明爽.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德主體性研究[D].大連：大連理工大學(xué)，2014.

[2]王輝，張景煥，劉桂榮等.道德創(chuàng)造力淺析[J].科技信息，2012，（4）：95-95.

[3]劉昌，沈汪兵，羅勁.創(chuàng)造性與道德的正向關(guān)聯(lián)：來(lái)自認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究證據(jù)[J].南京師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014，（4）：104-115.

[4]吳俊，木子.道德認(rèn)知辨析及其能力養(yǎng)成[J].道德與文明，2001，（5）：46-49.

[5]Mike，W. Moral Creativity in Science and Engineering[J].Science and Engineeing Ethics，2006，（12）：421-433.

[6]徐燕.道德創(chuàng)造能力及其培養(yǎng)[D].金華：浙江師范大學(xué)，2006.

[7]Segovia K Y，Bailenson J N，Monin B.Morality in tele-immersive environments[C]//Proceedings of the 2nd International Conference on Immersive Telecommunications. ICST （Institute for Computer Sciences， Social-Informatics and Telecommunications Engineering）， 2009： 17.

[8]Mark S，Mark C.Virtual team building： Employing Immersive virtual learning environments to facilitate team trust and identity[Z].2012.

[9]Haidt J. The emotional dog and its rational tail：a social intuitionist approach to moral judgment[J].Psychological review，2001，108（4）：814.

[10]王x芳.從道德情感走向道德自由[J].倫理學(xué)研究，2010，（6）：121-124.

[11]周詳，楊治良，郝雁麗.理性學(xué)習(xí)的局限：道德情緒理論對(duì)道德養(yǎng)成的啟示[J].道德與文明，2007，（3）：57-60.

[12]Willard N.Moral Development in the Information Age[Z].1997：9.

[13]Tavani H T，Grodzinsky F S.Cyberstalking， personal privacy，and moral responsibility[J].Ethics and Information Technology，2002，4（2）：123-132.

[14]汪茹，王金濤.大學(xué)生道德認(rèn)知與道德行為錯(cuò)位現(xiàn)象及規(guī)避策略探析――以武漢地區(qū)高校大學(xué)生為例[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011，（6）：39-41.

第9篇：道德意識(shí)的構(gòu)成范文

關(guān)鍵詞：道德品質(zhì) 培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.110

1 良好道德品質(zhì)的基本構(gòu)成要素

1.1 道德認(rèn)知

“道德認(rèn)知是人們對(duì)社會(huì)道德現(xiàn)象、道德規(guī)范及其履行意義的認(rèn)識(shí)，也就是對(duì)客觀存在的道德關(guān)系及處理這些關(guān)系的原則、規(guī)范的認(rèn)識(shí)?！盵1]包括道德觀念、道德概念、道德信念和道德評(píng)價(jià)等方面。

1.2 道德情感

道德情感是伴隨道德認(rèn)知而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。在個(gè)體道德形成過(guò)程中有著重要的地位。以情感為核心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)是個(gè)人道德發(fā)展的內(nèi)在保證。

1.3 道德意志

道德意志是人們自覺(jué)自主地確定道德行為目的，支配自己的道德行為，克服各種困難，實(shí)現(xiàn)既定目的的心理過(guò)程。道德意志是道德意識(shí)向道德實(shí)踐轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是主觀見(jiàn)之于客觀，觀念付諸于行動(dòng)、實(shí)踐的過(guò)程。

1.4 道德行為

“道德行為是指一個(gè)人遵照道德規(guī)范所采取的言論和行動(dòng)。它是品德的外顯成分，是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)達(dá)到道德目的的手段。”[2]道德行為包括道德行為技能和道德行為習(xí)慣。

在道德發(fā)展結(jié)構(gòu)中，四種心理成分是處在一個(gè)互動(dòng)的、開(kāi)放的統(tǒng)一體中的，彼此相互交織，相互影響，不可偏廢其一。

2 良好道德品質(zhì)的形成過(guò)程

道德品質(zhì)的形成過(guò)程實(shí)質(zhì)上是個(gè)體對(duì)社會(huì)規(guī)范的接受和內(nèi)化過(guò)程，包括三個(gè)階段或?qū)哟巍?/p>

一是社會(huì)規(guī)范的遵從。這一階段的道德行為具有很強(qiáng)的被動(dòng)性，盲目性。只是迫于外界威脅或壓力才勉強(qiáng)遵從社會(huì)規(guī)范，這是社會(huì)規(guī)范內(nèi)化的最初也是最低階段。二是社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同。該階段個(gè)體已比遵從階段表現(xiàn)出了更多的主動(dòng)性、積極性與自覺(jué)性。個(gè)體對(duì)社會(huì)規(guī)范在一定程度上已有了深入理解，而且行為很少再受外界權(quán)威的脅迫。三是社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化。這時(shí)外部社會(huì)規(guī)范與內(nèi)部個(gè)體道德認(rèn)識(shí)、情感、行為已達(dá)到了高度同一。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)道德教育不能僅從外部約束來(lái)控制開(kāi)始，任學(xué)生的道德行為僅停留在表面上的遵從水平。道德品質(zhì)是學(xué)生具有的自覺(jué)自主能動(dòng)的品質(zhì)，而不是對(duì)規(guī)范的敷衍與填塞，更不是陽(yáng)奉陰違。必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)范原則進(jìn)行思考、分析和判斷，促進(jìn)其對(duì)規(guī)范的認(rèn)同與內(nèi)化。

3 高中生良好道德品質(zhì)培養(yǎng)的途徑和方法

3.1 提高高中生的道德認(rèn)知能力

3.1.1 促進(jìn)學(xué)生對(duì)道德概念的掌握

首先，應(yīng)多提供形象的事件、感性的經(jīng)驗(yàn)。提供具體的事例和示范，增加品德教育的生動(dòng)性、感染性和趣味性，潛移默化地提高學(xué)生的道德認(rèn)知。其次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)道德知識(shí)的學(xué)習(xí)和概括能力。教師一定要通過(guò)思想品德課和其他學(xué)科的教學(xué)，提供必要的具體事例，幫助學(xué)生清晰理解有關(guān)道德知識(shí)及其意義。再次，加深學(xué)生對(duì)道德行為規(guī)范的社會(huì)意義和個(gè)人意義的理解。教育工作者必須從學(xué)生理解道德意義的特點(diǎn)出發(fā)，不僅要讓他們知道應(yīng)該怎么去做，而且要讓他們了解到為什么要這么做，即明白做的目的和意義。

3.1.2 引導(dǎo)學(xué)生把道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德信念

教師應(yīng)巧妙運(yùn)用集體的力量來(lái)強(qiáng)化學(xué)生良好的道德行為，引導(dǎo)學(xué)生把道德知識(shí)內(nèi)化為自己的道德信念。另外，教師一定要處理好反面的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，防止反面體驗(yàn)削弱道德要求的說(shuō)服力。

3.1.3 發(fā)展高中生的道德評(píng)價(jià)能力

教師要尊重高中生的道德發(fā)展水平，由表及里、由淺入深地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師要有效運(yùn)用言語(yǔ)說(shuō)服和小組道德討論等方法，經(jīng)常通過(guò)言語(yǔ)講解和說(shuō)服來(lái)使學(xué)生理解和接受一定的道德觀念和道德準(zhǔn)則，注意巧妙運(yùn)用正面論據(jù)與反面論據(jù)。同時(shí)，還要堅(jiān)持以理服人、以情動(dòng)人的情境運(yùn)用。

3.2 激發(fā)高中生的道德情感體驗(yàn)

教師應(yīng)采取正確恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)方式，增強(qiáng)不同表情的感染力，幫助學(xué)生正確理解道德的社會(huì)意義，激起他們的道德情感體驗(yàn)。通過(guò)美感教育，給學(xué)生提供生動(dòng)、鮮明的形象，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念、健康的審美情趣和穩(wěn)定的審美情操，以達(dá)到以美儲(chǔ)善、凈化心靈、陶冶情操的教育目的。真情感化，促進(jìn)學(xué)生道德情感的發(fā)展。注重培養(yǎng)學(xué)生的移情能力。情感體驗(yàn)，是一種潛代性的情緒，情感反映，是一種無(wú)意識(shí)的，有時(shí)又十分強(qiáng)烈的對(duì)他人的情緒狀態(tài)的體驗(yàn)。[3]可通過(guò)表情識(shí)別、情境理解、情緒追憶等方法來(lái)加以培養(yǎng)。

3.3 加強(qiáng)高中生的道德意志鍛煉

為高中生提供道德意志堅(jiān)強(qiáng)的道德榜樣，激發(fā)鍛煉的自覺(jué)性。教師應(yīng)通過(guò)一些生動(dòng)的范例，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)鍛煉道德意志作用的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中自覺(jué)地、主動(dòng)地鍛煉道德意志?？茖W(xué)地指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉道德意志。教師應(yīng)抓住各種實(shí)踐來(lái)鍛煉學(xué)生不同層次的道德意志。教師可以有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些困難情境，并給他們提供適當(dāng)?shù)慕鉀Q條件，引起學(xué)生意志行為上的努力。教師要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的方法，避免引起學(xué)生厭惡、煩惱的情緒，讓高中生愉快、主動(dòng)地接受教育。

3.4 注重高中生道德行為的訓(xùn)練

道德行為是學(xué)生道德品質(zhì)的外部顯現(xiàn)，只有道德品質(zhì)轉(zhuǎn)化為道德行為，其品質(zhì)才可具有社會(huì)價(jià)值。首先，有意識(shí)地使學(xué)生了解有關(guān)行為的社會(huì)意義，產(chǎn)生自愿練習(xí)的愿望。榜樣應(yīng)貼近生活，具有高尚品質(zhì)，讓學(xué)生全面深入了解榜樣的精神實(shí)質(zhì)，監(jiān)督學(xué)生對(duì)榜樣的品質(zhì)模仿。其次，創(chuàng)設(shè)重復(fù)良好行為的情境，避免重復(fù)不良行為的機(jī)會(huì)。再次，及時(shí)糾正不良行為習(xí)慣。教師要耐心細(xì)致地做工作，讓其深刻理解不良行為習(xí)慣的害處，利用各種影響力量適當(dāng)、及時(shí)地幫助學(xué)生矯正其不良行為習(xí)慣。最后，提高學(xué)生的道德自律水平，使其能夠按照自己內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的行為，從而規(guī)范約束自己做應(yīng)該做的事，避免自己做那些不應(yīng)該做的事。曾子說(shuō)：“吾日三省吾身?！边@種自省的確是通向完美人格修養(yǎng)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]姚本先.心理學(xué)[M].高等教育出版社，2005：263，21.