特殊教育教研總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：特殊教育教研總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；特殊教育教師；職后培訓(xùn)

一、引言

隨著《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》等文件相繼印發(fā)，特殊教育迎來了新一輪改革，對特殊教育教師專業(yè)能力也提出更高要求。特殊教育教師作為特殊兒童的教師，不單純是學(xué)業(yè)教師同時也扮演著生活助理師、心理輔導(dǎo)師、康復(fù)訓(xùn)練師的職責(zé)，是學(xué)校、家長與學(xué)生的最重要的紐帶。因此，如何有效促進(jìn)教師專業(yè)化成長具有重要意義[1]。

二、特殊教育教師發(fā)展的制約瓶頸

目前特殊教育對象復(fù)雜化、多重化給特殊教育教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，單純的學(xué)科知識已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求。加上很多特殊教育學(xué)校在一開始由于沒有準(zhǔn)入制度的限制，大部分普校教師在沒有經(jīng)過任何培訓(xùn)或者儲備任何特教知識的情況下就可以轉(zhuǎn)崗進(jìn)入特校工作，他們面對一些情況復(fù)雜的孩子沒有很好的處理應(yīng)對方法和能力，而職后培訓(xùn)大部分也是理論講授居多，沒有開展針對性實踐跟崗，難以實現(xiàn)一訓(xùn)一得，這給特殊教育教師的后續(xù)培養(yǎng)和特殊教育學(xué)校發(fā)展帶來了很大問題。而“同課異構(gòu)”作為一種促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑，“不僅貼近教師教學(xué)實際，有利于構(gòu)筑校本研究模式，深化和拓展教研活動，而且它在資源共享的同時，關(guān)注人與人之間思想的融合，傾向于一種力量的感召，能引領(lǐng)青年教師快速成長”[2]。

三、特殊教育教師職后培訓(xùn)成長分析

本文主要通過對訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后三個階段進(jìn)行“同課異構(gòu)”課程設(shè)計實施，有效提高特殊教育教師課堂教育教學(xué)能力，促進(jìn)其專業(yè)成長（如表1所示）。

基于“同課異構(gòu)”的培訓(xùn)課程實施后，通過進(jìn)一步開展了訓(xùn)后跟蹤調(diào)查和訪談了解特殊教育教師訓(xùn)后感受。在訓(xùn)后問卷調(diào)查中教師們對“同課異構(gòu)”任務(wù)驅(qū)動的培訓(xùn)模式整體滿意度達(dá)到85%（如圖1所示）。

同時在基于“同課異構(gòu)”的培訓(xùn)活動中，學(xué)員們認(rèn)為，第一，“同課異構(gòu)”材不同的處理，產(chǎn)生不同的效果，其中體現(xiàn)了執(zhí)教教師的教學(xué)思路，教學(xué)風(fēng)格，可以充分實現(xiàn)資源互補。第二，通過“同課異構(gòu)”活動，領(lǐng)略到了各所特殊學(xué)校的精英教師教學(xué)，同時從導(dǎo)師點評和學(xué)員互評中學(xué)到很多，知道了自己的不足，看到了自己的優(yōu)點，看到了“一個資深的教師都是從小事慢慢成長”，再回到學(xué)校重新上這節(jié)課時，就會有新的思路，就會有更大的進(jìn)步和成長。第三，“同課異構(gòu)”作為一種教研交流活動，讓學(xué)員能夠真正實現(xiàn)認(rèn)真去聽、認(rèn)真去想，認(rèn)真去反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，從而碰撞出新的教學(xué)理念，引發(fā)出對課堂最優(yōu)化的思考。

從課堂滿意度調(diào)查結(jié)果和這些一線教師分享的心得中可以看出“同課異構(gòu)”活動給了他們很大的啟發(fā)和觸動，有助于教師自我教學(xué)風(fēng)格形成和思想智慧的啟迪，能夠促進(jìn)特殊教育教師有效成長，具體總結(jié)分析如下。

一是立足參訓(xùn)教師實際，分層分類開展“同課異構(gòu)”活動，滿足差異性教學(xué)需求。特殊教育兒童的類型多、程度重，學(xué)生差異大，課堂教學(xué)干擾性強，秩序容易失控，特殊教育教師除了掌握單純學(xué)科知識外，還需要綜合掌握運用心理調(diào)適、康復(fù)訓(xùn)練、評估診斷等多學(xué)科知識，但由于特殊教育教師群體小，特殊教育培訓(xùn)項目往往是不分學(xué)科的集中培訓(xùn)為主，這種傳統(tǒng)的集中理論培訓(xùn)與集體跟班觀摩顯然已經(jīng)無法滿足特殊教育教師現(xiàn)實需求。因此，立足目標(biāo)需求，按照盲、聾、培智、其他類別等進(jìn)行分層分類開展“同課異構(gòu)”活動，可以很好幫助參訓(xùn)教師實現(xiàn)個性化教學(xué)培訓(xùn)，滿足差異性需求，提高培訓(xùn)實效。

二是通過“同課異構(gòu)”活動，促使同學(xué)科教學(xué)的參訓(xùn)教師實現(xiàn)“幫扶帶”，互研教材，產(chǎn)生智慧碰撞。在培訓(xùn)過程中，按盲、聾、培智等三大類分組進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動，期間既有一線特殊教育名師的跟崗實時指導(dǎo)，又有同學(xué)科教學(xué)的參訓(xùn)教師的互相切磋，很好實現(xiàn)新老教師“幫扶帶”。在整個過程中高校教師全程理論指導(dǎo)，一線特殊教育名師全程答疑解惑，不斷推進(jìn)參訓(xùn)教師開展教學(xué)設(shè)計研討和相互點評，各參訓(xùn)教師對教學(xué)設(shè)計進(jìn)一步完善后再進(jìn)行組內(nèi)“同課異構(gòu)”展示[3]。教學(xué)研磨過程中參訓(xùn)教師為了避免“撞車”或者“照本宣科”，會更加深入研究學(xué)生與教材，采取“自行備課，組內(nèi)研磨”的方式，使教師在教學(xué)設(shè)計與課堂實施方面做到“八仙過海，各顯其能”，讓參訓(xùn)教師在短時間內(nèi)領(lǐng)略不同教師風(fēng)采，看到各師各教，各顯神通，產(chǎn)生智慧碰撞，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享。例如，有學(xué)員認(rèn)為“通過同課異構(gòu)能感受到其他老師對教材的深刻解讀，感受她對課堂的準(zhǔn)確把握，領(lǐng)略到她對課件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻和生活視頻精妙運用，體會他們對學(xué)生的密切關(guān)注，從而更好有助于完善自己的課堂教學(xué)”。

三是“同課異構(gòu)”培訓(xùn)研習(xí)，打破常規(guī)“集體培訓(xùn)，個別展示，群眾觀摩”的弊端，實現(xiàn)人人參與互動，促進(jìn)教師專業(yè)成長?；凇巴n異構(gòu)”的培訓(xùn)設(shè)計，打破特殊教育教師常規(guī)培訓(xùn)中多學(xué)科混合培訓(xùn)、集體跟崗觀摩，無法滿足差異性需求的壁壘。通過針對性開展的同學(xué)科教學(xué)的“同課異構(gòu)”教研活動，能夠突破特殊教育學(xué)校校內(nèi)小群體交流，思維受限的弊端，提供了校校交流的平臺，讓更多的參訓(xùn)教師跳出各自的舒適圈，接觸和看到更多優(yōu)秀名師的展示和指導(dǎo)。同時在培訓(xùn)過程中既有一線名師“同課異構(gòu)”示范展示，又有組內(nèi)教師“同課異構(gòu)”示范研磨和組間優(yōu)秀教師代表“同課異構(gòu)”展示，層層推進(jìn)，互聽互評，促進(jìn)反思，另外還建構(gòu)有“高校專家+基地名師”的雙導(dǎo)師指導(dǎo)機制，讓參訓(xùn)教師充分實現(xiàn)理論到實踐的相互融合轉(zhuǎn)化，達(dá)到“實踐+反思+再實踐+再反思”螺旋式上升，提升課堂教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)成長。

第2篇：特殊教育教研總結(jié)范文

一、改善辦學(xué)條件，力求在設(shè)施資源上求優(yōu)

1.學(xué)生生活綜合樓新建工程。2010年10月學(xué)生生活綜合樓開工建設(shè)，2012年6月投入使用。學(xué)生生活綜合樓新建工程標(biāo)志著我校硬件設(shè)施建設(shè)步入一個嶄新的階段，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.操場回填硬化綠化工程。由于歷史的原因，學(xué)校操場低于四周環(huán)境一米多，直接影響污水的排放和校園整體的美觀。為給學(xué)生提供一個優(yōu)美舒適的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，2011年暑假學(xué)校對操場進(jìn)行回填，2012年6月又對校園進(jìn)行硬化、綠化、圍墻新修及塑膠操場的改造工程，一個嶄新漂亮干凈整潔的校園現(xiàn)已展現(xiàn)在廣大師生的面前。

3.水暖改造工程。學(xué)校及家屬區(qū)的暖氣是學(xué)校最頭痛的一件事情，由于諸多原因暖氣一直不太熱，學(xué)生和家屬叫苦連天。為徹底解決供熱問題，2011年在市委政府、教育局、建設(shè)局、民政局、財政局以及瑞陽供熱公司的大力支持下，終于解決了學(xué)校和家屬的供熱問題。另外，在改造暖氣同時，市教育局和學(xué)校又合計投資7萬多元改造了校園及家屬區(qū)的上下水，極大地改善了師生的住宿、辦公和學(xué)習(xí)條件。

4.內(nèi)部設(shè)施進(jìn)一步改善。近年來，在市委政府、市教育局的大力支持下，學(xué)校內(nèi)部設(shè)施有了很大改觀，教學(xué)樓全面粉刷，增添了理化實驗儀器室，班班安裝了多媒體，新購了學(xué)生高低床、食堂天然氣灶具、學(xué)生餐桌餐柜、大型空氣源熱水器、舞臺燈光音響及會議桌椅等設(shè)施設(shè)備，極大地改善了學(xué)校的辦學(xué)條件。

二、創(chuàng)新管理模式，力求在辦學(xué)品位上求高

強化管理是實現(xiàn)學(xué)?，F(xiàn)代化的重要手段，是學(xué)校工作正常運轉(zhuǎn)的有力保障，是充分調(diào)動教職工工作積極性的一劑良藥。因此，學(xué)校在實踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新，強化管理、科學(xué)管理、全面管理，形成了自己獨特的管理模式，做到有情管理，無情考核。

1.嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)。學(xué)校以建章立制為切入點，以量化考評為手段，不斷加大常規(guī)管理力度，從嚴(yán)治教、從嚴(yán)治學(xué)，對教師的師德師風(fēng)、考勤、教案、作業(yè)、教研教改、評教評學(xué)、教學(xué)成績、業(yè)務(wù)考試等方面全方位考核、全過程管理，做到考核結(jié)果直接與績效、晉級評模掛鉤。

2.落實績效工資。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真研讀績效工資改革的有關(guān)文件，嚴(yán)格按照市局的規(guī)定和要求，制定出臺了《晉中市特殊教育學(xué)校教職工績效工資考核方案（細(xì)則）》?？己朔桨腹_透明、人人皆知，把教職工的德、能、勤、績等方面全部納入到績效工資考核中，既堅持了多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬的原則，又體現(xiàn)了以人為本的指導(dǎo)思想，對于調(diào)動年輕教師的工作積極性和老教師的主觀能動性，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，都起到了積極的調(diào)節(jié)作用。

3.量化班級考核。為使學(xué)校管理進(jìn)一步化整為零，分級管理，學(xué)校修改和完善了《班級量化考核方案》和《養(yǎng)成教育考核方案》，對班級從常規(guī)工作、班風(fēng)建設(shè)、體育衛(wèi)生、宿舍管理、養(yǎng)成教育、思想品德、人生觀、價值觀等諸方面進(jìn)行全面考核，做到日日有記載、月月有總結(jié)，并把考核結(jié)果同班主任的績效、評模、晉級緊密結(jié)合起來?，F(xiàn)在學(xué)生的行為習(xí)慣、思想品德都有了明顯改觀，為學(xué)生將來全面融入社會奠定了基礎(chǔ)。

4.細(xì)化安全管理。安全工作做到知責(zé)在心，履責(zé)在行，問責(zé)在嚴(yán)。層層簽定安全責(zé)任書，做到安全工作無死角，24小時內(nèi)均有校領(lǐng)導(dǎo)、生活老師值班，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，使學(xué)生的行為始終處于學(xué)校與教師的有效監(jiān)控之下，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活安全提供有力保障。同時通過開展多種形式的有效活動對全體師生員工進(jìn)行安全教育，提高師生的安全意識，防患于未然。

三、提升服務(wù)內(nèi)涵，力求在教學(xué)質(zhì)量上求實

教育科研是新形勢下提高教師水平，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑，它為教師的成長增添了有力的雙翼，給教師帶來自信和勇氣，帶來力量和智慧。為此，學(xué)校十分重視教育科研，引導(dǎo)教師通過教育科研，發(fā)展教育生產(chǎn)力，努力提高特教學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

1.制定特教課程計劃。通過多年的實踐和探索，2010年9月，學(xué)校制定出臺并開始使用《晉中市特殊教育學(xué)校課程計劃》，填補了國家沒有特教學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的空白，走在了全省乃至全國特殊教育的前列。

2.全面推進(jìn)五步課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，有效性是教學(xué)的生命線，是學(xué)校永恒的追求，作為特教學(xué)校，更要立足學(xué)生實際，在充分考察、研究和借鑒普校課改成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以問題導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)、交流展示、點撥解惑、當(dāng)堂訓(xùn)練為教學(xué)環(huán)節(jié)的五步教學(xué)模式。通過三年的教學(xué)實踐，教師們由最初的徘徊觀望到逐步接受和主動參與，對五步課堂教學(xué)模式所蘊含的教育思想、教學(xué)理念有了深入的理解，使得五步教學(xué)模式在學(xué)校教學(xué)工作已全面展開，有效地促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.有效開展特教教研活動。學(xué)校堅持不懈地通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、業(yè)務(wù)考試四種模式進(jìn)行創(chuàng)新性教研教改活動，有力地推動了教師的專業(yè)化成長，有效地提高了課堂效率。

第3篇：特殊教育教研總結(jié)范文

張掖市特殊教育學(xué)校創(chuàng)辦于1987年，占地面積9532m2，建筑面積7226m2。校園環(huán)境優(yōu)美，各類教學(xué)、生活功能區(qū)布局合理，從一所單一的聽障教育學(xué)校發(fā)展為集聽障、智障為一體的特殊教育學(xué)校。歷經(jīng)30年風(fēng)雨，在政府和社會各界的關(guān)心和支持下，學(xué)校在追求卓越的道路上變得日益醒目，為每一個殘障孩子的夢想奠定基礎(chǔ)的思路越來越清晰。學(xué)校用行動詮釋了“愛心辦教育，以德育新人”的要求，成為全省特殊教育的先行者和排頭兵，見證了張掖市特殊教育的發(fā)展歷程。

真愛與尊重

以愛為源，去潤澤特殊的生命

愛是教育的靈魂，對特殊教育而言，更需要潤物細(xì)無聲的愛。走進(jìn)校園，一塊“感恩”石矗立于校園一側(cè)，“愛心創(chuàng)造奇跡”的標(biāo)語醒目地懸掛在綜合樓。不論是樓梯設(shè)計、衛(wèi)生間設(shè)施、還是電梯的使用，無一不體現(xiàn)著對孩子們特殊需要的尊重與關(guān)愛。

每一個殘障孩子都有著不一樣的經(jīng)歷，每一個孩子的背后都有一個心酸的家庭，為了這些孩子的健康成長，每一個家長都付出了常人難以想象的心血和汗水，有的家庭因此而陷入貧困，有的家庭甚至走上了破裂……但我們深信――“有愛無礙”，有無數(shù)人愿意與他們攜手同行。為解決孩子們的家庭經(jīng)濟(jì)困難，將全校孩子納入我市最低生活保障體系，幾任校長奔走呼號，竭盡全力，最終，在政府的關(guān)心和支持下，孩子們享受到了各類政府資助及救助項目，真正實現(xiàn)了上學(xué)零收費，極大地減輕了殘障家庭的生活困難。同時，機關(guān)團(tuán)體、民營企業(yè)、個人等來自社會各界對孩子們的關(guān)愛也從未停止過。每年助殘日、六一兒童節(jié)，來自不同單位的個人為孩子們捐贈校服、生活日用品、學(xué)習(xí)用品、書籍……涓涓愛心匯集成河，讓孩子們感受到了同在一片藍(lán)天下的溫暖。學(xué)校黨支部、婦女小組發(fā)起“愛心媽媽”幫扶結(jié)對活動，許多單親家庭的孩子有了第二個媽媽，這些媽媽時常他們添置換季的衣物，雙休日帶他們回家吃一頓可口的家常飯， 讓他們真正體會到家的溫暖。

特殊需要，享適合的教育服務(wù)

特殊教育的對象包含三殘兒童及其他有特珠需要的適齡兒童少年。2000年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)赴北京一聾、三聾參觀學(xué)習(xí)，看到了發(fā)達(dá)地區(qū)運用“雙早”原則（早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)），及時為3～7歲聽障兒童配戴適合的助聽器，同時進(jìn)行科學(xué)的語言康復(fù)訓(xùn)練，可以有效地解決聽障兒童的聽力和語言難問題，讓聽障兒童回歸主流社會。自2001年起，學(xué)校在無師資、無場地的情況下，在全省特校中第一個開設(shè)了語訓(xùn)班，招收河西三地市3～7歲聾兒進(jìn)行學(xué)前語言康復(fù)訓(xùn)練。2007年，學(xué)校被中殘聯(lián)確定為甘肅省定點語言訓(xùn)練康復(fù)機構(gòu)，同年建成的聽力檢測室完全滿足了各類聽障兒童及成人的聽力檢測服務(wù)。2009年，學(xué)校購進(jìn)最先進(jìn)的啟喑博士和啟智博士工作臺，有效地提高了聽障兒童語言訓(xùn)練的康復(fù)效果。學(xué)校開辦語訓(xùn)班15年來，先后共招收學(xué)前聽障兒童120多名，有部分學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練進(jìn)入普校隨班就讀，另有部分重度聽障學(xué)生接受了很好的學(xué)前康復(fù)訓(xùn)練，為進(jìn)入九年義務(wù)聽障教育打下了良好的基礎(chǔ)。

15年的聽障學(xué)前教育，為120多個家庭解決了聽障兒童接受學(xué)前教育的困難，讓聽障兒童開口說話不再成為夢想，也使每一個特教人深深感受到了尊重的教育才是最高理想的教育。

2009年起，全國聽障學(xué)齡兒童普遍銳減。智力障礙兒童的義務(wù)教育沒能滿足學(xué)生和家長的需要。作為聾校，在全省率先開辦了培智班，學(xué)校向聾教育和培智教育并行的綜合特校發(fā)展。聾教育與培智教育有著很大的差別，在師資力量、學(xué)生管理方面，學(xué)校都經(jīng)歷了艱難的轉(zhuǎn)型。但是特校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們時刻銘記學(xué)校的辦學(xué)宗旨是“為學(xué)生明天著想，為學(xué)生家長分憂，為社會和諧添彩”。特殊學(xué)生需要什么樣的服務(wù)，學(xué)校就必需提供什么樣的服務(wù)。在這樣的辦學(xué)方向引領(lǐng)下，學(xué)?？朔速Y金、師資困難，想方設(shè)法為培智教育建設(shè)各類功能室。至目前，學(xué)校建成感統(tǒng)訓(xùn)練室、物理治療室、多感官訓(xùn)練室、情景模擬場景教室、奧爾夫音樂教室、生活適應(yīng)操作室、心理咨詢室、個訓(xùn)室等功能教室，為各類智力障礙兒童在認(rèn)知、運動、生活適應(yīng)各方面能力的教育提供了全方位、個性化的服務(wù)。

2001年，針對以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實需求，學(xué)校設(shè)立了職業(yè)高中班，職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，有力地提升了學(xué)校辦學(xué)的影響力，聾部職業(yè)高中班烹飪專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)率達(dá)100%，很好地解決了殘障學(xué)生的就業(yè)問題，贏得了社會的一致好評。

快樂與教育

體藝加特長，在快樂中度過童年

一所特殊教育學(xué)校，要用什么樣的教育方式來培養(yǎng)人？特殊教育與普通教育的教育目標(biāo)究竟有哪些不同？這個問題拷問著每一個張掖特教人。沒有升學(xué)壓力的特校，要全面落實屬于特殊孩子的素質(zhì)教育，這個答案得到了全校師生的一致認(rèn)同。在這個教育目標(biāo)的指引下，學(xué)校始終突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在活動中“唱主角”。實施體藝“2+1”項目，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，定期開展各種競賽活動。運動會上，師生共同參與的趣味活動，“更高更快更強“的競技理念已演化成“我運動、我健康、我快樂”的快樂游戲，師生們在輕松愉快的活動中體味著運動的快樂。陽光體育大課間活動，各班根據(jù)學(xué)生的不同身體狀況確定自選項目，雖然孩子們不能像健全孩子一樣以整齊的步伐和矯健的身姿展示自己，但老師們耐心細(xì)致地示范和教導(dǎo)，讓他們感受到了運動的快樂。同時，學(xué)校還定期開展各類技能展示活動、講故事比賽、手抄報評比等。每學(xué)期舉辦一次師生書畫、手工等作品展，為師生提供一個展示自己、鍛煉自己的舞臺。

多年來，張掖市特殊教育學(xué)校舞蹈隊先后多次參加國家級、省、市殘疾人文藝調(diào)演并獲獎，多次作為張掖市殘疾人代表隊參加省級殘疾人文藝調(diào)演取得優(yōu)異成績，學(xué)校多名學(xué)生被選送參加國家級殘疾人文藝匯演，有2名學(xué)生被選送參加了第13屆殘奧會開幕式表演。同時，有多名學(xué)生多次參加國家級、省、市級殘疾人運動會，并取得了優(yōu)異成績；多名學(xué)生的書法作品、手工作品、中國畫等多次參加省市各類競賽獲得優(yōu)異成績。學(xué)校先后被授予 “全省殘疾人體育工作先進(jìn)集體”、“全國特殊藝術(shù)人才培養(yǎng)基地”、“張掖市藝術(shù)教育特色校”、“張掖市陽光體育示范校”、“甘肅省快樂校園”等榮譽稱號。

個別化教育，幫助孩子找準(zhǔn)方向

個別化教育是特殊教育的靈魂，“沒有個別化教育，就沒有真正意義的特殊教育”。在張掖市特殊教育學(xué)校，為每個孩子制定適切的個別化教育方案，始終是每一位教師為之努力的方向。學(xué)校始終以個別化教育計劃制定、實施、評價為主線，努力為每一位孩子找準(zhǔn)適合的目標(biāo)、方法，讓孩子們在快樂的學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)進(jìn)步的方向。

個別化教育，是制定不同的教學(xué)目標(biāo)，選用不同的教學(xué)策略，運用不同的評價方式進(jìn)行班級授課，對教師的專業(yè)能力是很大的考量。學(xué)校著力引導(dǎo)教師認(rèn)真研究學(xué)生、教材、教法這“三大元素”，提倡并牢固樹立學(xué)生是學(xué)校教育的主體，教學(xué)以研究學(xué)生為切入點，做到以人為本，因材施教，一把鑰匙開一把鎖的教育思想；踐行賞識教育，落實啟發(fā)式教育，用多種評價方式評價學(xué)生，多一把尺子量學(xué)生；用多種方法教育學(xué)生，始終把學(xué)情的研磨做為教育的重中之重，每一份教案都以詳盡的學(xué)情分析為依據(jù)，以學(xué)定教，找準(zhǔn)每個孩子發(fā)展的方向和突破點，為他們量身選擇做最合適的教育方式，為每位學(xué)生制定一份適切的個別化教育計劃（IEP）。一份適切的個別化教育計劃，是所有課任老師集體智慧的結(jié)晶，是家校配合教育的結(jié)晶，是教育與康復(fù)相結(jié)合的結(jié)晶。在計劃的實施過程中，老師們始終以快樂教育為根本策略，充分尊重殘障學(xué)生的生理現(xiàn)狀和心理特點，在快樂的游戲中提高孩子們的認(rèn)知能力，學(xué)校引進(jìn)并完善了IEP個別化教育系統(tǒng)，建立了具有教學(xué)課件、教案、音頻、視頻、案例、課堂設(shè)計等豐富內(nèi)容的教學(xué)資源平臺，借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)，實現(xiàn)對教師上課使用的多媒體教學(xué)課件、學(xué)生課堂表現(xiàn)等的單畫面電影模式或多畫面資源模式的同步錄制，在枯燥的個訓(xùn)中，充分運用多媒體技術(shù)的配合，提高孩子們的思維能力。

特殊教育學(xué)校的課堂是真正屬于學(xué)生的課堂，每一個孩子都有自己努力的方向和發(fā)展的目標(biāo)，每一個孩子的點滴進(jìn)步都能得到充分的挖掘和肯定，他們在“學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標(biāo)引導(dǎo)下，為自己的夢想奠基。

融合的模式

融合模式，把課堂搬到了社會

課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的第一陣地。打造高效課堂是近年來許多學(xué)校教科研重點研究的問題。但是，在張掖市特殊教育學(xué)校里，有這樣一個現(xiàn)象：每周都有不同的班級要填寫外出上課申請表，老師們把孩子帶出校門，走向超市、醫(yī)院、菜市場，他們把課堂搬到了社會，在真實的社會大環(huán)境中進(jìn)行最有效的教學(xué)，讓孩子們在真實的場景中學(xué)會購物、學(xué)會看病、學(xué)會乘車、學(xué)會處理突發(fā)事件。通過多次實踐，老師和家長們達(dá)到了共識：這樣的課堂教學(xué)才是殘障孩子最需要的高效課堂。

同時，學(xué)校先后選派多名教師赴上海、寧波、香港等地，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育理念和教育模式，以融合教育為總目標(biāo)，努力提高學(xué)生在社會大課堂中的實踐能力，加大社會實踐的教學(xué)比重。為此，學(xué)校成立以骨干教師為牽頭人的“教師發(fā)展共同體”，編寫符合學(xué)校特色的社會實踐資源庫，使社會大課堂教學(xué)更加科學(xué)、系統(tǒng)。

社會的大課堂帶給孩子們更加豐富多彩的教育資源，也使老師們從學(xué)校走向家庭。暑假的“大家訪”活動，每位老師都深入到學(xué)生家庭中去，感受這些不幸家庭的酸甜苦辣，了解他們的需求，和他們共同交流教育孩子的方法，許多老師用“震撼人心”來形容自己的感受。

回歸主流，為特殊教育找到終點

教育公平是社會公平的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)社會階層合理流動的重要通道?！敖逃龁栴}是重大民生問題，教育公平是社會公平的起點，人民群眾對于教育公平的期望遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過其他領(lǐng)域。”有特殊需要兒童的教育更突顯教育公平的重要性。張掖市特殊教育學(xué)校多年來積極探索融合教育的教學(xué)模式，以回歸主流社會為最終目標(biāo)，找到了一條適合的融合教育模式。近年來，面對殘障學(xué)生中智力障礙兒童激增的現(xiàn)狀，學(xué)校立足智障學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，以提高學(xué)生的生活質(zhì)量為導(dǎo)向，以發(fā)展學(xué)生生活適應(yīng)能力為核心，依據(jù)國家《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，在傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，選用多樣化教材，將生活適應(yīng)、勞動技術(shù)、綜合活動、社會實踐作為主要科目，整合各學(xué)科教育目標(biāo)，構(gòu)建了適合學(xué)校特點的校本教材體系，為智障學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和生活質(zhì)量的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。

同時，學(xué)校把課程建設(shè)視為發(fā)展的生命線。鮮明的提出了“學(xué)校的一草一木、一切活動、設(shè)施、要求都是課程資源”的觀點，并在實踐中不斷豐富、創(chuàng)新。根據(jù)智障學(xué)生的生理特點，推行 “2+x”教學(xué)和管理模式，建立了學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的特殊教育支持體系，在融合教育方面取得了顯著成效，做到了從學(xué)生實際需要出發(fā)，智力障礙兒童教育方式目標(biāo)社會化的教育效果，為學(xué)生順利融入社會奠定了很好的基礎(chǔ)。

科學(xué)的管理

以人為本，管理文化以德為先

走進(jìn)張掖市特殊教育學(xué)校，使你感受到的是濃郁的文化氛圍――種類齊全又先進(jìn)的各類功能教室；全方位為學(xué)生的各類殘障提供科學(xué)的評估和康復(fù)訓(xùn)練的設(shè)施；排布在花草叢中的生物園、地理園；以最醒目的色彩和最直觀的形體，讓每個孩子用自己的方式感知世界；整潔素雅的文化長廊里，張貼著孩子們的書法、繪畫、手工作品……在這里，孩子們感受到的是知識的力量、學(xué)習(xí)的快樂和家的溫馨。

在特殊教育學(xué)校，學(xué)生是老師的影子，學(xué)生形象就是老師形象的折射。因此，學(xué)校特別重視教師人文精神的塑造，引導(dǎo)教師牢固樹立“四個意識”，即大局意識、誠信意識、進(jìn)取意識、奉獻(xiàn)意識。鼓勵教師爭做教書育人的楷模，用真誠關(guān)愛每個學(xué)生，以良好的形象引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生耳濡目染中學(xué)會做人，學(xué)會生活。

“學(xué)會生活、學(xué)會做人”是學(xué)校德育工作的出發(fā)點和歸宿。學(xué)校始終以人本主義教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)殘障兒童認(rèn)知能力差的身心特點，以德育實踐為主體，探索出了“主題班會講解，活動實踐體驗，搜集材料深化，班級板報提高”的品德教育模式，將德育工作寓于豐富多彩的活動之中。通過系列教育活動，讓學(xué)生在活動和實踐中體驗感悟，從而提高道德素養(yǎng)。節(jié)日、紀(jì)念日主題教育活動，讓孩子們體會和感知中華美德和革命傳統(tǒng)教育；禮儀常規(guī)教育活動，從認(rèn)知和行為兩個方面對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中增強文明意識；“特色班級”、“文明寢室”、“星級學(xué)生”評選活動，引導(dǎo)從生活和學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)做起，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；依據(jù)學(xué)生興趣和特點成立的各種體育、藝術(shù)興趣小組，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力，而且陶冶學(xué)生的情操；社會實踐教育活動組織學(xué)生走出校園，參與社會生活，在實踐中體驗、在實踐中成長，讓回歸主流的教育目標(biāo)落到實處。

學(xué)校秉承“尊重差異、開發(fā)潛能、面向全體、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主管理、自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)，實現(xiàn)“自律、自信、自強”的德育目標(biāo)。民主管理的模式喚起學(xué)生自尊，讓學(xué)生在自我管理中培養(yǎng)做人的尊嚴(yán)感、道德感、責(zé)任感。形式多樣的主題班會，從細(xì)處著手，從常規(guī)抓起，培養(yǎng)了學(xué)生良好的生活習(xí)慣。

以人為本的德育思想為學(xué)校的德育工作注入了鮮活的血液；以習(xí)慣養(yǎng)成提高道德素養(yǎng)的培育創(chuàng)新了德育工作方式，學(xué)校獨具特色的管理文化，形成了對內(nèi)激勵師生奮進(jìn)，對外展示學(xué)校形象、辦學(xué)經(jīng)驗和教育成果的效果，在社會上影響日益彰顯。

嚴(yán)格落實，管理品質(zhì)決定效率

嚴(yán)格的規(guī)章制度，是學(xué)校發(fā)展的先決條件，管理的貫徹落實，是學(xué)校發(fā)展的堅實保障。近年來，張掖市特殊教育學(xué)校以“ 管理科學(xué)，特色鮮明，提升內(nèi)涵，爭創(chuàng)一流”為辦學(xué)目標(biāo)，全體教職工時刻銘記“盡全心，負(fù)全責(zé)，出全力”的工作作風(fēng)，管理人員時刻銘記“溝通是基礎(chǔ)，服務(wù)是根本，激勵是重點，引領(lǐng)是關(guān)鍵”的管理要決，創(chuàng)造性開展各項管理工作，提高管理效率，提升管理品質(zhì)。

學(xué)校實施“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)――逐級配合――相互配合”的管理機制，實現(xiàn)“學(xué)校宏觀決策指導(dǎo)，處室、年級微觀管理”的扁平化分級管理模式。為全面貫徹國家的教育方針，加強內(nèi)部規(guī)范化管理，學(xué)校積極探索建立現(xiàn)代管理制度，堅持發(fā)揮教職工大會做為最高權(quán)力機構(gòu)的重大作用，先后制定了《張掖市特殊教育學(xué)校章程》和《發(fā)展規(guī)劃》，為學(xué)校建立現(xiàn)代學(xué)校制度奠定了基礎(chǔ)。近兩年來，學(xué)校對原有制度進(jìn)行認(rèn)真整理，對不適應(yīng)的制度進(jìn)行修改完善，結(jié)合當(dāng)前工作的發(fā)展形勢，重新制定了《議事制度》《教師外出培訓(xùn)制度》《校本教材開發(fā)管理辦法》《評先選優(yōu)管理辦法》《財務(wù)制度》《績效工資發(fā)放實施方案》等制度，涉及到人事、財務(wù)、職稱評聘、師德師風(fēng)等各方面，本著適用、可行的原則，共建立健全了4大項、64小項的工作制度，公示了學(xué)校13項重要工作的流程圖，使學(xué)校各項工作有法可依，有章可循。

學(xué)校堅持依法治校與民主治校相結(jié)合，凡屬重大事項，必須經(jīng)過會議決定，堅持民主集中制。學(xué)校嚴(yán)格落實校務(wù)公開制度，并且成立了教師發(fā)展評價小組、常規(guī)考核小組、財務(wù)運行監(jiān)督小組，成員由教職工組成，對教師考核評價、獎懲、經(jīng)費開支等事項進(jìn)行民主管理和監(jiān)督，確保把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子，切實保障教職工切身利益。

專業(yè)的力量

創(chuàng)新教研，教學(xué)研究更具魅力

學(xué)校發(fā)展，教師為本。教師是教育的第一資源，是實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的關(guān)鍵。贏得教師，就贏得教育！張掖市特殊學(xué)校自建校以來，不斷加強學(xué)校軟實力建設(shè)，打造了一支具有較高水平的師資隊伍。學(xué)校以師德建設(shè)為核心，以專業(yè)發(fā)展為根本，盡最大努力提高教師的理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，讓教師將教研重心置于具體的學(xué)科教學(xué)情境中，聚焦課改，聚焦課堂，確立了“立足本校，學(xué)科引領(lǐng)，以研促教” 的教研思路，推進(jìn)學(xué)校學(xué)科研究發(fā)展，實現(xiàn)教師創(chuàng)新能力的提升。

學(xué)校開展的校本研修，形成了“學(xué)校――學(xué)科組――教師發(fā)展共同體――個人”的層級式校本教研平臺，尊重不同年齡段老師對專業(yè)成長的需求，制定了《張掖市特殊教育學(xué)校教師梯次成長管理辦法》，讓不同的教師選擇從合格教師到優(yōu)秀教師的努力方向。同時，還制定了《張掖市特殊教育學(xué)校教學(xué)工作規(guī)程》《張掖市特殊教育學(xué)校教科研管理辦法》等制度，從備課、上課、作業(yè)、考試、評價、課題管理等方面細(xì)化管理，采用多種激勵機制，鼓勵教師從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，勤于反思，確定微小課題，通過課題研究提升教師教研能力。同時，通過校本培訓(xùn)、設(shè)立“教師論壇”和骨干教師“傳幫帶”等形式，搭建教師互助學(xué)習(xí)平臺，讓老師們在交流中學(xué)習(xí)提高，在研究中解決問題。此類教研活動的開展，也增強了教師的團(tuán)隊意識，使教學(xué)研究更具魅力和凝聚力，讓教科研真正做到了服務(wù)于教學(xué)，讓每一位學(xué)生都有所收獲。學(xué)校還積極構(gòu)建具有本校特色的校本課程體系，將校本課程納入到正式的課程教學(xué)計劃，采取開放、多元的授課方式，讓個別化教育落到實處。

拓寬服務(wù)，勇于承擔(dān)社會責(zé)任

張掖市特殊教育學(xué)校不僅承擔(dān)著全市三殘兒童的義務(wù)教育和職業(yè)教育，還加掛“張掖市特殊教育中心”牌子，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全市特殊教育隨班就讀、特殊教育師資培訓(xùn)、特殊教育信息資源庫的建立、殘疾人心理健康咨詢服務(wù)等工作。據(jù)2016年4月調(diào)查，全市共有殘疾少年兒童1044人，在特殊教育學(xué)校入學(xué)149人，隨班就讀853人。為更多的隨班就讀孩子提供服務(wù)，是張掖市特殊教育學(xué)校每位教師應(yīng)盡的職責(zé)。

六縣區(qū)教育局相繼建立了隨班就讀工作指導(dǎo)站，逐步形成市教育局――縣區(qū)教育局――鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中心校――隨班就讀學(xué)校組成的四級管理網(wǎng)絡(luò)和市特教中心（特教學(xué)校）――縣區(qū)特教指導(dǎo)站――鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校資源教師――隨班就讀教師共同參與的教學(xué)支持網(wǎng)絡(luò)。張掖市特殊教育中心根據(jù)《張掖市隨班就讀支持保障系統(tǒng)試點建設(shè)任務(wù)書》，相繼出臺了《張掖市隨班就讀工作職責(zé)》《張掖市隨班就讀工作檔案目錄》《張掖市殘疾少年兒童篩查制度》等6項制度，各縣（區(qū)）教育局出臺制度明確規(guī)定，各學(xué)校不能拒絕適齡殘疾少年兒童入學(xué)，各學(xué)校也無條件接收殘疾少年兒童隨班就讀，實現(xiàn)了殘疾少年兒童就近入學(xué)“零拒絕”，確保了殘疾少年兒童隨班就讀“進(jìn)得來、留得住”。2016年，市特殊教育中心將全市隨班就讀學(xué)生納入《IEP個別化教育系統(tǒng)》，通過教學(xué)支持網(wǎng)絡(luò)全面實施個別化教育，確保每一位隨班就讀學(xué)生都能接受適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第4篇：特殊教育教研總結(jié)范文

隨班的特殊性不能成為不能接受的條件，但是他們畢竟和一般的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有距離，那么，該怎么照顧好隨班就讀的學(xué)生呢?以下是小編為你精心整理的關(guān)于隨班就讀工作計劃范文的內(nèi)容，希望你喜歡。

隨班就讀工作計劃范文(一)一、指導(dǎo)思想：

教育要面向全體，每一個孩子都有受教育的權(quán)利.隨班就讀生雖然在智力水平等各方面都與普通學(xué)生有差異，他們也是班級的一分子，所以決不能放棄，應(yīng)在各個方面都讓他們有所提高。所以應(yīng)該本著因材施教的原則，對隨班就讀生區(qū)別對待，才能夠使他們在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

二、工作措施：

(一)組織學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念

作為教育工作者，要改變那種殘疾兒童歸特殊教育學(xué)校教育的觀念，單純依靠特殊教育學(xué)校無法解決廣大弱智兒童的學(xué)習(xí)問題，要樹立在義務(wù)教育階段實施普教、特教一體化的教育思想。只有這樣，才能讓弱智兒童享受保證質(zhì)量的教育。

(二)分塊落實，提高教學(xué)效果

提高隨班就讀兒童的基礎(chǔ)素質(zhì)，補償隨班就讀兒童的心理缺陷和不足，就要注意培養(yǎng)和形成隨班就讀兒童的學(xué)習(xí)能力，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，提高教學(xué)效果，為他們的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

1、制定明確的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程

在教學(xué)中，教師要明確隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出具體要求。使每一名學(xué)生在培養(yǎng)、教育和能力的發(fā)展上都能較好地達(dá)到他在該時期內(nèi)所達(dá)到的最佳標(biāo)準(zhǔn)水平，從根本上杜絕課堂教學(xué)的盲目性、隨意性。在普通教學(xué)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計隨班就讀學(xué)生的教學(xué)結(jié)構(gòu)，個別輔導(dǎo)等。把兩類學(xué)生的教學(xué)有機結(jié)合起來，形成一個完善的整體，使普通學(xué)生的學(xué)習(xí)得以提高，就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)也得到發(fā)展，缺陷得到矯正和補償。

2、探討對隨班就讀生的教學(xué)方法

(1)每兩月舉行一次教研活動，學(xué)習(xí)有關(guān)文章和文件精神，交流對隨班生的教育、教學(xué)方法，研究和解決一些實際問題。

(2)介紹“隨班就讀”的經(jīng)驗，借鑒一些教學(xué)方法，進(jìn)行實踐。

(3)盡量給他們分層次留作業(yè)，留有針對性的作業(yè)。既不能因為作業(yè)太難而勉強拔高，達(dá)不到效果。也不能因為知識不掌握而放棄對他們的作業(yè)要求，老師能夠面批，及時加以鼓勵。

3、在心理上多與他們交流，消除他們的自卑感，盡量使他們認(rèn)為自己與其他學(xué)生是一樣的。

自己并不比別人差，有上進(jìn)心和上進(jìn)的愿望。

4、對隨班就讀學(xué)生實行普通學(xué)生和隨班就讀學(xué)生雙重學(xué)籍管理的辦法。

定期制訂隨班就讀學(xué)生的教學(xué)教育個別計劃。

5、每學(xué)期至少與家長聯(lián)系一次，互相了解“隨班就讀生”的學(xué)習(xí)生活情況，有利于更好地進(jìn)行教育和矯治。

6、作好畢業(yè)生的登記，交接工作，讓他順利進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)。

7、所有的資料在學(xué)期結(jié)束裝訂成冊，留作檔案。

(三)適應(yīng)需要，探索科學(xué)的管理機制

傳統(tǒng)的教育評價體系，使很多教師把主要精力放在正常兒童教育上，對弱智兒童不管不問，這必然影響一體化教育的發(fā)展進(jìn)程。因此，探索一種科學(xué)的教育評價體系，吸引一些有教育能力的教師參與隨班就讀工作，是特殊學(xué)生隨班就讀工作深入開展的重要保證。

三、每月工作安排：

九月份：

1、傳達(dá)學(xué)習(xí)普陀區(qū)隨班就讀工作計劃，布置近期隨班就讀工作。

2、制定隨班就讀學(xué)生語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三、四年級各1名學(xué)生)

3、下發(fā)隨班就讀學(xué)生工作手冊，指導(dǎo)填寫。

十月份：

1、各學(xué)科教師制定個別化教育計劃。

十一月份：

1、隨班就讀任課老師會議、交流隨班就讀學(xué)生個案，開展個案研討活動。

2、開展隨堂聽課活動。

十二月份：

1、召開隨班就讀任課老師會議：

(1)學(xué)習(xí)《現(xiàn)代特殊教育》雜志中有關(guān)文章。

(2)任課教師交流隨班就讀個別輔導(dǎo)情況，互相交流學(xué)習(xí)教育教學(xué)工作經(jīng)驗。

2、準(zhǔn)備隨班就讀學(xué)生期終考卷。

一月份：

1、寫隨班就讀學(xué)生學(xué)籍卡。

2、小結(jié)一學(xué)期隨班就讀工作。

3、隨班就讀學(xué)生期終考試，試卷分析工作。

隨班就讀工作計劃范文(二)一、指導(dǎo)思想：

樹愛心，轉(zhuǎn)觀念，積極探索特教與普教一體化的教育形式，推進(jìn)特殊學(xué)生隨班就讀的教學(xué)改革，全面提高特殊學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、基本情況：

我校共有6名特殊學(xué)生，其中六年級2名，五年級3名，四年級1名。這些學(xué)生都是很特殊的孩子，除了智力有殘缺之外，還患有多動癥。所以，在平時的學(xué)習(xí)過程中，很難靜下心聽課，幾乎無法完成相關(guān)的練習(xí)，也無法獨立完成試卷。

三、工作目標(biāo)：

1.優(yōu)化隨班就讀學(xué)生的育人環(huán)境，促進(jìn)隨班就讀學(xué)生的健康發(fā)展;

2.形成有利于特殊學(xué)生隨班就讀的良好的學(xué)校育人機制;

3.建立靈活、高效的特殊學(xué)生課外輔導(dǎo)保障機制。

四、具體做法：

(一)更新觀念，統(tǒng)一思想，優(yōu)化育人環(huán)境。

為隨班就讀學(xué)生營造一個良好的教育環(huán)境是搞好隨班就讀工作的第一關(guān)，是學(xué)校經(jīng)常性的工作。隨班就讀工作與普通教育相互支持、相互滲透、相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補。為此，我校進(jìn)一步健全組織，成立隨班就讀領(lǐng)導(dǎo)小組，由教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)，制訂隨班就讀教育工作計劃、使廣大教師充分認(rèn)識隨班就讀工作的重要性、必要性，打消了部分教師頭腦中存在的搞隨班就讀怕影響普通教育、降低教學(xué)質(zhì)量的錯誤認(rèn)識，形成人人關(guān)心、愛護(hù)、支持隨班就讀班工作的氛圍。選拔政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、工作認(rèn)真、熱心特教工作、師德良好的教師擔(dān)任有隨班就讀生班級教學(xué)，行政會上專門討論有關(guān)特殊教育事項，在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，抓好日常管理工作，并落實到具體學(xué)校工作計劃中，有計劃、有措施、有督促、有檢查、有反饋、有評價。

(二)加強管理，規(guī)范隨班就讀工作。我校本著有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教育教學(xué)，實事求是的原則，在實施的過程中主要抓住三個環(huán)節(jié)。第一，嚴(yán)格執(zhí)行隨班生的申報、審批、撤銷等規(guī)定程序。第二，結(jié)合隨班生的實際學(xué)習(xí)情況，制定隨班生個別化輔導(dǎo)計劃。第三，課堂教學(xué)中，教師們采取以集體教學(xué)為主、個別教學(xué)為輔的原則，在集體教學(xué)過程中穿插個別輔導(dǎo)，體現(xiàn)個性差異教學(xué)。第四，在座位安排上、教學(xué)程序上、課堂提問中、練習(xí)過程中對隨班生給予適當(dāng)照顧。第五，教師在備課、學(xué)生作業(yè)批改與布置方面都從隨班生的實際出發(fā)，提出針對性要求。備課中要有對隨班生的具體問題和輔導(dǎo)方法，批改作業(yè)要求面批。平時，注重材料積累，不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)存在問題，采取相應(yīng)的措施。

(三)發(fā)揮資源，普特滲透，共同提高。

學(xué)校充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)資源，如：實驗室、美術(shù)室、舞蹈室等，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)隨班就讀學(xué)生的生活自理能力。同時在黨、政、團(tuán)、少先隊組織中開展“一幫一”活動，為隨班就讀學(xué)生配備好小先生、好伙伴，讓他們在學(xué)校大家庭中健康成長。同時、還要積極參加學(xué)校舉辦的各活動，積極參加上級部門舉辦的各級各類比賽活動。

隨班就讀工作計劃范文(三)一、落實市區(qū)關(guān)于隨班就讀教育的法律法規(guī)、按照各級教育部門的要求開展隨班就讀工作。將隨班就讀工作納入學(xué)校整體發(fā)展之中。組織教師及相關(guān)工作人員，整合學(xué)校各方面力量開展隨班就讀工作。

二、建立由分管校長、教育教學(xué)主任、年級組長、班主任、任課老師等人員組成的隨班就讀工作小組。建立健全有關(guān)隨班就讀工作的規(guī)章制度，對隨班就讀工作實施規(guī)范管理。

三、按規(guī)定認(rèn)真做好隨班就讀對象的確定工作，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理安置。做好隨班就讀學(xué)生的學(xué)籍管理工作。

四、針對學(xué)生的實際需要設(shè)計課程，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和施教方式。保證每個學(xué)生的個別教育。

五、研究與制定適合隨班就讀學(xué)生特點的、反映學(xué)生成長過程的多元評價內(nèi)容，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行綜合評價。

六、教研組對隨班就讀的教育教學(xué)進(jìn)行校本研究，開展有關(guān)隨班就讀工作的課題研究。

七、開展隨班就讀教師培養(yǎng)工作，采用各種方式提高教師特殊教育專業(yè)化水平，增強教師進(jìn)行隨班就讀的教育教學(xué)能力，形成隨班就讀骨干教師隊伍。

八、建立家校聯(lián)系制度，開展豐富多樣的家庭教育指導(dǎo)活動，創(chuàng)造條件加強與家長的聯(lián)系與溝通。

隨班就讀教師工作職責(zé)

一、開展隨班就讀學(xué)生的教育教學(xué)工作。根據(jù)隨班就讀學(xué)生的實際情況制定有針對性的教育方案，對隨班就讀學(xué)生實施個別化教育，提高教育的有效性。

二、開展教育教學(xué)研究和科研。對隨班就讀教育教學(xué)工作中的熱點、難點問題開展研究，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗和研究成果，提高隨班就讀工作的科學(xué)性。

三、開展對隨班就讀學(xué)生發(fā)展過程的評價。加強對隨班就讀學(xué)生的觀察，了解學(xué)生的發(fā)展過程，針對學(xué)生的實際情況設(shè)計評價內(nèi)容，實施有利于學(xué)生發(fā)展的評價辦法。

四、加強學(xué)習(xí)，提高特教專業(yè)化水平。應(yīng)積極參加各種特教專業(yè)知識的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，參加市、區(qū)縣組織的各種教研、交流活動，提高開展特殊教育工作的專業(yè)技能。

第5篇：特殊教育教研總結(jié)范文

社會的發(fā)展進(jìn)步也使人民群眾對特殊教育的要求越來越高。政府部門免除殘疾學(xué)生入學(xué)的一切費用，對殘疾兒童、少年入學(xué)起到極大的推動作用。特殊教育學(xué)校應(yīng)積極為各類殘疾兒童提供相應(yīng)的教育服務(wù)，滿足不同類別、不同層次的教育要求。

一、鄭州市管城區(qū)輔讀學(xué)校發(fā)展回顧

鄭州市管城區(qū)輔讀學(xué)校是鄭州市管城區(qū)唯一一所招收智力障礙兒童的全日制特殊教育學(xué)校，負(fù)責(zé)全區(qū)智力障礙兒童的九年義務(wù)教育。截至2010年年底，學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備總值35萬元，擁有教學(xué)計算機11臺，館藏書刊2300冊?，F(xiàn)有6個教學(xué)班，66名學(xué)生。

鄭州市管城區(qū)輔讀學(xué)校有專職教師16名，特教專業(yè)畢業(yè)的教師占70%，其中本科畢業(yè)11人，兩名教師被評為管城區(qū)十佳青年教師。

鄭州市管城區(qū)輔讀學(xué)校注重民主、和諧、制度化的人本管理，實行校長負(fù)責(zé)、黨支部保證監(jiān)督、教代會民主管理的三位一體管理體制，校內(nèi)各項工作高效運行。

鄭州市管城區(qū)輔讀學(xué)校先后參加了全國第三屆、第四屆、第五屆特奧運動會，第十二屆上海世界特奧會，共獲得12枚金牌、15枚銀牌和9枚銅牌，學(xué)校也連續(xù)兩屆被評為全國特奧工作先進(jìn)單位。

二、特殊教育學(xué)校辦學(xué)制約因素

1.硬件設(shè)施還需改善。

2.由于學(xué)生的特殊性，生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費嚴(yán)重不足。

3.教師數(shù)量不充足、結(jié)構(gòu)不合理。教師數(shù)量沒有為學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展預(yù)留足夠的空間，尤其是教師結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)特教事業(yè)改革發(fā)展的需要。藝術(shù)類教師缺少，尤其缺少美術(shù)、語訓(xùn)、康復(fù)等專業(yè)學(xué)科老師。

4.教師專業(yè)化水平亟待進(jìn)一步提高。

5.特殊教育家校聯(lián)系不多，尚未形成良好格局，不利于形成教育合力。

三、特殊教育學(xué)校的發(fā)展方向

特殊教育，應(yīng)堅持以人為本，以推進(jìn)素質(zhì)教育為主線，以加快特教事業(yè)發(fā)展為中心，以提高殘疾學(xué)生平等參與社會的能力為出發(fā)點，發(fā)揮特殊教育學(xué)校為社會進(jìn)步和學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的功能，提升特殊教育的品牌內(nèi)涵。

1.加大特殊教育學(xué)校政策的宣傳力度

特殊教育學(xué)校要向全社會大力宣傳發(fā)展特殊教育的意義，宣傳《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確的各級政府、社會、殘疾兒童家庭對發(fā)展特殊教育所承擔(dān)的責(zé)任，營造特殊教育改革和發(fā)展的良好輿論氛圍，提高全社會對特殊教育的認(rèn)識，形成領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心重視、社會熱情支持、學(xué)校積極接納、家長主動送學(xué)生就讀，殘疾孩子愿意上學(xué)的局面。

2.改善辦學(xué)條件，增加專業(yè)器材

按照《全日制培智學(xué)校教學(xué)儀器配備目錄》，配全相應(yīng)的教學(xué)儀器。補充、更新圖書和音像資料。針對不同類型學(xué)生的身心特點，整體布局校園環(huán)境，營造校園特色文化。添置認(rèn)知能力、多感官綜合訓(xùn)練室等專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練器械。對多功能活動室進(jìn)行內(nèi)部裝修，作為大型活動、集會的重要場所。

3.打造專業(yè)化教師團(tuán)隊，提升教師職業(yè)成就感

加強對教師隊伍的科學(xué)管理。逐步建立適度競爭、合理流動的激勵機制。不斷完善《教師績效考核方案》《崗位設(shè)置實施方案》，注重過程管理，效能優(yōu)先、獎勵先進(jìn)，進(jìn)一步調(diào)動各崗位人員工作積極性。充分發(fā)揮“骨干教師師徒共進(jìn)”核心作用，做實師徒傳承工作，在學(xué)科教學(xué)、班隊工作等方面促進(jìn)青年教師盡快成熟。分層次開展校本教研，使不同年齡段的教師都有發(fā)展空間，培養(yǎng)具有課程開發(fā)能力的骨干教師團(tuán)隊，積極研究適合學(xué)校特色的校本課程。打造特教名師，帶動全體教師加速實現(xiàn)專業(yè)化成長。關(guān)注教師的生存狀態(tài)、給足精神空間，讓他們體驗民主管理，追求教育理想，啟迪智慧，享受教育幸福。將教師引向讀書、引向思考，讓思想行動起來，只要行動就會有收獲。給每名教師定位，形成“金字塔”型的教師梯隊，建立“造塔”機制。將個人規(guī)劃與學(xué)校發(fā)展相連，讓每名教師都有奮斗目標(biāo)，都有光環(huán)與臺階，充滿自信與追求。

以學(xué)習(xí)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》為中心，建立促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的教研制度。把握新課程方案內(nèi)涵，進(jìn)行課堂教學(xué)研究，定期開展集體備課、案例分析、教學(xué)論壇等。加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，建立以教育科研、現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)為主題的專題學(xué)習(xí)制度，開展網(wǎng)絡(luò)研修。持續(xù)打造更高層次的有效的特教課堂，積累課例、案例，將個人的實踐與反思作為教育教學(xué)行動研究的著眼點，提升學(xué)科教師團(tuán)隊的整體水平。積極鼓勵教師參加與教學(xué)對口（或相關(guān)）的各種學(xué)歷進(jìn)修，提高教師隊伍的學(xué)歷層次和專業(yè)知識水平。

4.加強康復(fù)訓(xùn)練，探索醫(yī)教結(jié)合之路

做好教育教學(xué)設(shè)備的維護(hù)與更新工作，配足配齊各教室、功能室所需的現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備。根據(jù)學(xué)生實際及學(xué)校情況因地制宜添加康復(fù)設(shè)備，發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備的作用。有目的、有計劃地構(gòu)建醫(yī)教結(jié)合隊伍。建立康復(fù)檔案，及時、準(zhǔn)確、詳細(xì)地記錄學(xué)生的康復(fù)信息，為總結(jié)康復(fù)經(jīng)驗、尋找更佳的康復(fù)途徑奠定基礎(chǔ)。在與專業(yè)康復(fù)機構(gòu)合作的過程中，整合多方資源，引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)康復(fù)技術(shù)并開展自主科研，為教師搭建國內(nèi)國際的學(xué)術(shù)及經(jīng)驗交流平臺。逐步形成一套比較完善的教育體系，讓更多的智障孩子能夠自食其力，提升殘障兒童的生命質(zhì)量。

5.開發(fā)生活實踐課程，不斷提升特教課堂的有效性

以生活自理、自食其力為取向，適當(dāng)滲透職業(yè)教育與融合教育的內(nèi)容，在原有“生活適應(yīng)”校本課程的基礎(chǔ)上，不斷完善各科課程內(nèi)容。針對本學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，加強學(xué)科間的交叉和融合，注重實用與創(chuàng)新，運用集體智慧，形成可操作性強的課程體系。加強特殊教育的科學(xué)研究與教學(xué)研究，探尋殘障學(xué)生心理特點和認(rèn)知規(guī)律，主動尋求醫(yī)務(wù)人員的專業(yè)支持，發(fā)揮學(xué)?？祻?fù)器材的作用，努力將特殊教育學(xué)校的知識教育、人格教育與康復(fù)教育有機統(tǒng)一，提高特殊教育的質(zhì)量和效益。

6.繼續(xù)發(fā)展以特奧運動為特色項目的體育衛(wèi)生工作

繼續(xù)開展特奧運動，普及特奧理念，創(chuàng)造更多的機會參加特奧比賽。救失長善、開發(fā)潛能，培育好運動員苗子，組織好訓(xùn)練和完成比賽任務(wù)，為省、市特奧事業(yè)發(fā)展作出積極的貢獻(xiàn)。與此同時，讓更多的殘疾學(xué)生加入到這個隊伍中來，參與特奧運動，受益于特奧運動。

7.創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)校管理制度，形成團(tuán)隊工作特色品牌效應(yīng)

第6篇：特殊教育教研總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 殘疾兒童少年 隨班就讀 解決問題途徑

隨班就讀是特殊教育的主要形式之一，不僅符合我國國情，促進(jìn)了我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，而且是符合國際社會普遍認(rèn)可和推崇的融合教育、全納教育理論，是解決我國殘疾兒童少年受教育的好形式、好方法。隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，黨和政府高度重視，特殊教育發(fā)展步伐明顯加快。但與特殊教育學(xué)校教育發(fā)展相比，隨班就讀還相對滯后，尤其在西部落后地區(qū)發(fā)展步履艱難。究其原因，主要是重要性認(rèn)識不足、工作難度大等。為推動隨班就讀工作應(yīng)重視解決好以下問題。

一、重視提高隨班就讀工作重要性的認(rèn)識

隨班就讀學(xué)生數(shù)在中小學(xué)學(xué)生數(shù)中所占的比例很小。有專家統(tǒng)計，甘肅省適齡入學(xué)殘疾少年兒童數(shù)占適齡少年兒童總數(shù)的2.66%，因此部分縣區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長對殘疾少年兒童隨班就讀工作很不重視，拒適齡入學(xué)殘疾少年兒童于學(xué)校校門之外，這是極其錯誤的。殊不知這個很小的比例對殘疾少年兒童及其家庭來說卻是百分之百，接受教育直接關(guān)系著殘疾孩子一生的生活質(zhì)量與幸福，關(guān)系著殘疾孩子家庭的解放與希望，關(guān)系著與殘疾孩子相關(guān)的許多親屬的幸福與安寧，也關(guān)系著社會的穩(wěn)定與和諧。

二、重視隨班就讀教育工作

殘疾兒童少年雖然身體殘疾，但并不代表不能接受教育，也并不代表他就是廢物。實踐中我們發(fā)現(xiàn)每個殘疾孩子都有求知的欲望和學(xué)習(xí)的潛能，都能得到一定的發(fā)展，有的甚至在某方面能夠超長發(fā)展。只要按照特殊教育要求，把殘疾孩子安置在學(xué)校里、班級中，積極幫助他參與學(xué)習(xí)、活動，他就一定會有進(jìn)步。如果再創(chuàng)造條件加強其自身需要的、適合的個別化教學(xué)、輔導(dǎo)與康復(fù)訓(xùn)練，那么他一定會有較大的進(jìn)步。

三、克服畏難情緒，做好學(xué)生篩查鑒定工作

進(jìn)行隨班就讀首先要進(jìn)行學(xué)生的確認(rèn)，隨班就讀學(xué)生的確認(rèn)要進(jìn)行殘疾兒童少年的篩查鑒定?，F(xiàn)實中有的殘疾類別程度好鑒定，家長認(rèn)可，比如肢體殘疾、聽力殘疾、視力殘疾，但有的不好鑒定，比如智力殘疾、精神殘疾，在一般的市縣也無單位鑒定，特別是輕度的，介于正常與殘疾之間的難以界定，家長也不愿意承認(rèn)。可是在普通學(xué)校，輕度殘疾學(xué)生，特別是輕度智力殘疾學(xué)生占隨班就讀學(xué)生的多數(shù)，這些學(xué)生與正常學(xué)生相比學(xué)習(xí)、生活、適應(yīng)社會的能力都差，按正常學(xué)生一樣要求顯然是不行的，不加強其自身需要的適合的個別化輔導(dǎo)與訓(xùn)練顯然也是不行的。為了這些孩子，我們必須迎難而上，克服困難，積極做好篩查檢測工作，努力為學(xué)校管理部署隨班就讀工作提供依據(jù)，為教師、家長進(jìn)行教育教學(xué)提供依據(jù)。

四、建立健全隨班就讀管理與業(yè)務(wù)工作機構(gòu)

隨班就讀是一個系統(tǒng)工作，牽扯著社會、學(xué)校、家庭，關(guān)系著領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長、孩子，影響著管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)，沒有人負(fù)責(zé)，沒有人管理是不行的。本市已初步形成的由市教育局——縣（區(qū)）教育局——鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中心?！S班就讀學(xué)校的隨班就讀管理網(wǎng)絡(luò)和由市特教中心（特教學(xué)校）——縣區(qū)特教指導(dǎo)站——鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校資源教師——隨班就讀教師共同參與的教學(xué)教研支持網(wǎng)絡(luò)是隨班就讀管理與業(yè)務(wù)工作的有效機制，值得借鑒。

五、重視隨班就讀制度建設(shè)

隨班就讀工作難，難在殘疾學(xué)生絕對數(shù)相對少，在普通學(xué)校難以成班，難在學(xué)生管理、教育、評價沒有統(tǒng)一模式和現(xiàn)成的方法，難在教師的流動性大，受過培訓(xùn)的老師不一定有學(xué)生可教，教學(xué)的老師不一定受過培訓(xùn)，因此，沒有一個好的管理辦法，沒有一套有效的制度是難以持之以恒堅持到底的，所以要不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成工作制度，確保隨班就讀工作長期有效開展。

六、重視隨班就讀教師的培訓(xùn)

殘疾兒童少年隨班就讀，最終要靠教師教育和管理。隨班就讀的成功與否，關(guān)鍵在于隨班就讀的教師。沒有受過專業(yè)培訓(xùn)、了解掌握特教理論和科學(xué)方法的優(yōu)秀教師為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的、合適的教育，隨班就讀往往就流于形式，變成了隨班就座或隨班混讀。隨班就讀師資培訓(xùn)是開展隨班就讀工作的基礎(chǔ)，是做好隨班就讀工作的重要保障，必須高度重視隨班就讀教師培訓(xùn)工作。

由于隨班就讀教師難以固定，每位教師都有可能遇到隨班就讀學(xué)生并進(jìn)行隨班就讀工作，因此隨班就讀教師培訓(xùn)，不僅要加強擋任隨班就讀工作教師的培訓(xùn)，而且要重視對全體教師進(jìn)行培訓(xùn)。

七、重視實施個別化教育教學(xué)

素質(zhì)教育要求教育以人為本，面向全體，照顧差異。殘疾學(xué)生正是這差異中的差異，每一個殘疾孩子都因其不同的病因、不同的家庭而與眾不同，其思想、行為習(xí)慣、知識結(jié)構(gòu)等都獨一無二，和普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)，像對普通學(xué)生那樣管理、教育顯然是行不通的，特別是智力障礙、精神障礙的學(xué)生，更加需要教師特別的付出。特殊教育研究成果證明，對隨班就讀學(xué)生實施個別化教育是行之有效的方法，教師要根據(jù)隨班就讀學(xué)生的實際實施個別化教育。

八、重視隨班就讀檔案建設(shè)與管理

第7篇：特殊教育教研總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教研組; 校本教研; 實效性

【中圖分類號】G257.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0093-01

校本教研是立足于學(xué)校，以增強教育教學(xué)活力、提高教育教學(xué)水平為目的的研究與改革活動。這是一個理論與實踐相結(jié)合的，收效最為直接、最為顯著的教研層面。它是以教師所面對的實際問題為對象，以教師為研究者，以課堂為主陣地的教育教學(xué)的研究活動。校本教研是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程，它強調(diào)教師在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，實質(zhì)是教師反思性的實踐；同時教師反思性的實踐也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

教研組是教師最基層、最日常、最具研討性的學(xué)習(xí)型組織，是學(xué)校開展各種教育教學(xué)活動，實施校本研究，培養(yǎng)研究型教師的教學(xué)業(yè)務(wù)組織，是把先進(jìn)教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教師自覺行為的智慧型集體，是教師專業(yè)成長的搖籃。重視并不斷強化教研組工作，對優(yōu)化教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)名學(xué)科、名教師，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，提高教育教學(xué)質(zhì)量，起著舉足輕重的作用。

但是在實際的工作中，由于教研組工作形式化、單一化 ，競爭機制不合理 ，工作反饋機制不夠健全，教研工作缺失校本關(guān)照等問題的存在，使得教研活動流于形式，根本無法體現(xiàn)出校本教研的實效性。所以教研組建設(shè)的好壞，在很大程度上，決定了學(xué)校教學(xué)工作的成敗。搞好教研組工作是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是提高校本教研實效性的保證。所以，為了有利于校本教研活動的開展，提升校本教研的實效性，必須要加強教研組建設(shè)，完善教研工作機制。下面就我校在加強教研組建設(shè)，提升校本教研實效性的工作中，談一談自己的認(rèn)識。

1 教研組的內(nèi)涵建設(shè)，是提升校本教研實效性的基礎(chǔ)

課題研究是教師開展教育科研的主要途徑，只有讓課題研究扎根在課堂教學(xué)中，才能調(diào)動教師參與研究的積極性，課題研究也才更具有生命力，校本教研才能落到實處。學(xué)校教務(wù)處就充分利用學(xué)校教研組的活動時間，指導(dǎo)教師從身邊的教學(xué)中確定課題，以教學(xué)中遇到的實際問題為切入點，將校本教研活動提升為教育科研活動，把行動研究作為開展教育研究的基本方法，小切口的進(jìn)行課堂教學(xué)的應(yīng)用性研究，讓校本教研的實效性得以體現(xiàn)。如政治教研組由于多數(shù)教師都在從事班主任工作，他們就從自己的教育教學(xué)工作實際出發(fā)，選定《“‘問題’學(xué)生心理問題的轉(zhuǎn)化教育的案例研究”》、《學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》作為本組的課題研究，以便更好地做好班主任工作。初中數(shù)學(xué)組選定《新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)實踐活動課”的實踐研究與思考》、初中語文組選定《寫字教育如何提高學(xué)生藝術(shù)審美情趣和綜合文化素養(yǎng)》、高中中數(shù)學(xué)組選定《試卷評講課教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化探討》、高中語文組的《高中生硬筆書法訓(xùn)練》、物理組選定《物理教學(xué)中的實驗及自制教具》、化學(xué)組選定《化學(xué)教學(xué)與學(xué)生探究能力的培養(yǎng)》、信息組選定《信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)素養(yǎng)提升的校本研究》、藝術(shù)組選定《藝術(shù)欣賞中的情景創(chuàng)設(shè)》、歷史組選定《高中歷史問題教學(xué)法的研究和實踐》，這樣就形成全員參與、全程反思，教師廣泛開展對自己教學(xué)實踐的感悟與反思活動，逐步形成自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合的校本教研機制，實施教學(xué)、科研一體化戰(zhàn)略。目前，學(xué)校各學(xué)科教研組教師參與應(yīng)用性教學(xué)課題研究熱情高漲，在研課題市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃二個——《普通中學(xué)校本教研管理的研究》、《普通高中學(xué)生發(fā)展性評價實施策略研究》；區(qū)級課題研究四個——《單親家庭中學(xué)生特殊教育研究》，《數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法與途徑研究》、《高中生物學(xué)科課堂有效訓(xùn)練研究》、《普通中學(xué)傳統(tǒng)文化教育實效性研究》。已結(jié)題的重慶市教育規(guī)劃辦實驗課題《在學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的教育 》在參加課題成果評選活動中獲得市級三等獎、區(qū)級一等獎；區(qū)級課題《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)智能化練習(xí)及題庫的開發(fā)與應(yīng)用》、《開放閱讀空間 優(yōu)化語文教學(xué)》結(jié)題并獲區(qū)級優(yōu)秀課題成果獎三等獎。這些直接針對教育教學(xué)中遇到的現(xiàn)實問題，真正使課題研究活動與教師的日常教學(xué)活動緊密結(jié)合，真正使日常的教學(xué)實踐活動轉(zhuǎn)化為教育科研活動，這樣不但提升了校本教研的實效性，更有利于促進(jìn)教師加速從“經(jīng)驗型”向“科研型”、“專家型”教師的轉(zhuǎn)化。

2 教研組的制度建設(shè)，是提升校本教研實效性的重要保證

教研組是教師專業(yè)化發(fā)展的基地，學(xué)校要注重建立健全學(xué)科教研組建設(shè)網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)制度，構(gòu)建促進(jìn)教學(xué)、教研管理的有效管理機制，規(guī)范校本教研的管理體系，促使以學(xué)科教研為中心的校本教研活動正?；?、制度化。我校根據(jù)上級相關(guān)部門的文件精神，形成了與自己學(xué)校實際相適宜的一系列教研組活動制度。如《沙河中學(xué)校本教研管理條例》、《沙河中學(xué)校本教研過程管理制度》、《沙河中學(xué)校本研究課題申報評審制度》、《沙河中學(xué)校本教研課題結(jié)題評審制度》、《沙河中學(xué)課題管理手冊》、《沙河中學(xué)教研組長職責(zé)》、《沙河中學(xué)先進(jìn)教研組評選細(xì)則》、《沙河中學(xué)先進(jìn)教研組長評選細(xì)則》、《沙河中學(xué)先進(jìn)教研個人評選細(xì)則》、《沙河中學(xué)科研教研獎勵細(xì)則》、《沙河中學(xué)校本課程開發(fā)管理獎勵制度》、《沙河中學(xué)科研經(jīng)費管理制度》等，并相應(yīng)建立了領(lǐng)導(dǎo)干部深入教研活動的聽評課制度、教師參加校本教研活動的考核制度。通過制度建設(shè)，大大提高了學(xué)科教研組的管理職能和效果，形成更為開放、有效的學(xué)科教研機制。從制度上保障了教研組活動的正常有效地開展。

3 教研組的特色建設(shè)，是提升校本教研實效性的重要途徑

教研組開展校本教研活動的質(zhì)量，決定于其活動開展的內(nèi)容。如果活動內(nèi)容一般化，久而久之就會流于形式，無法保證活動質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)加強宏觀調(diào)控、微觀指導(dǎo)，使各學(xué)科教研組的活動內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)管理的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)新課程改革實驗的理念，更有針對性、層次性、實效性。為此，教務(wù)處要求教研組在開展校本教研活動過程中堅持 “四個必須”的指導(dǎo)思想，即：必須有明確的研究專題；必須以科研帶動教研；必須使教研活動制度化；必須突出青年教師的培養(yǎng)。如初中語文組在教研活動中極為重視自己教研組的專題研究計劃、主題教研活動方案的設(shè)計，并在實施的過程中不斷的修改完善，在完成課題《寫字教育中如何提高學(xué)生藝術(shù)審美情趣和綜合文化素養(yǎng)》的研究過程中，經(jīng)常招集教研組成員和課題研究人員結(jié)合日常出現(xiàn)的實際情況及時調(diào)整和修改，到課題結(jié)題時，研究的對象初一初二的娃娃大面積提高了書寫水平及審美情趣，效果明顯。重視教研組內(nèi)老中青的傳幫帶和課堂教學(xué)發(fā)展性評價研究；在開展 “課堂教學(xué)有效提問”的專題研究時，請經(jīng)驗豐富的老教師譚曉琴老師給大家上示范課，聽課教師受益匪淺；重視教研組內(nèi)青年教師的培養(yǎng)，凡是本組里經(jīng)驗豐富、獲得高級職稱的老教師們都積極主動與年輕教師結(jié)對子，教研組長譚崇元老師就主動接納剛參加工作的王瑩璽、鄔德慧二位老師為徒，直接指導(dǎo)他們的教育教學(xué)，促進(jìn)了年輕教師的成長。所以，剛出大學(xué)校門的王瑩璽承擔(dān)的片區(qū)“創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式的”公開課教學(xué)，在李河中學(xué)執(zhí)教的《老王》一課，深受片區(qū)全體與會領(lǐng)導(dǎo)教師的好評；重視搭建校本教研的交流平臺，初中語文組不但采取了“走出去”，還采取了“請進(jìn)來”的辦法，邀請丁陽中學(xué)的余宏老師前來獻(xiàn)課，給本組教師提供與之進(jìn)行切磋交流的機會，在一定程度上起到了示范作用。就這樣通過開展名師引領(lǐng)，理論學(xué)習(xí)，同伴互助，課堂觀摩，比武交流，課題帶動，總結(jié)反思等活動，把教學(xué)、科研、培訓(xùn)三者融為一體，切實保證教研組活動的有效性，努力促進(jìn)教師專業(yè)的提升。目前我校初中語文組的教師深受學(xué)生及學(xué)生家長的好評，該組也被評為區(qū)級先進(jìn)教研組。

總之，加強教研組的建設(shè)，落實各項教學(xué)常規(guī)管理制度，深化學(xué)科教研組活動的各層面要求，有利于提升校本教研的實效性，有利于學(xué)校內(nèi)涵的可持續(xù)發(fā)展。我們將借助重慶市新課程改革的全面實施，抓住我校創(chuàng)建市級重點學(xué)校的時機，進(jìn)一步推進(jìn)優(yōu)秀教研組的建設(shè)，以創(chuàng)建人文校園為契機，進(jìn)一步加強教研組的機制創(chuàng)新與管理創(chuàng)新，使教研活動從形式到內(nèi)容走進(jìn)實際教學(xué)生活、走進(jìn)教師的關(guān)注視野、貼近教師提高的需求領(lǐng)域。通過創(chuàng)設(shè)濃厚的教研學(xué)術(shù)氛圍，為教研活動注入新的活力，使學(xué)科教研組真正成為教師汲取教學(xué)精華、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要組織，以打造出具有我校特色的校本教研模式，充分發(fā)揮校本教研的實效性，實現(xiàn)我校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］ 賈桂林《創(chuàng)新教研組管理機制，提高校本教研實效性》

［2］ 張云潔《以合作為基礎(chǔ)的教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐》

［3］ 黎炳學(xué) 《校本教研要在實效性上做文章》

［4］ 朱寧波 張萍 《校本教研中的教師同伴互助》教育科學(xué)，2005，（5）.

［5］ 嚴(yán)冰 《關(guān)注校本教研的實效性》云南教育2009年02期

［6］ 鐘煒《加強學(xué)校教研組建設(shè)優(yōu)化校本教研活動》2011年04月

［7］ 牟映雪 《教研組協(xié)作文化構(gòu)建與教師專業(yè)發(fā)展》課程?教材?教法，2006,

第8篇：特殊教育教研總結(jié)范文

大家上午好!

為貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，深入推進(jìn)教育局黨委工作會議確定的“創(chuàng)先爭優(yōu)活動”、“效能提升年活動”、“行風(fēng)評議”三大主題活動，貫徹落實《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，進(jìn)一步提高教師對職業(yè)道德的認(rèn)識，加強師德修養(yǎng)，提高教師職業(yè)幸福感，充分展示我校教師爭先創(chuàng)優(yōu)、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的精神風(fēng)貌，弘揚當(dāng)代教師教書育人、為人師表的職業(yè)情操，增強教師尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的責(zé)任意識。今天我們在這里舉行微山特校迎“七一”“創(chuàng)先爭優(yōu)”主題師德演講比賽。希望通過這次演講比賽，充分展現(xiàn)微山特校教師愛教育、愛學(xué)校、愛學(xué)生，敬業(yè)奉獻(xiàn)，嚴(yán)謹(jǐn)博學(xué)的精神風(fēng)貌和人格魅力，向全社會展示人民教師良好形象，用教師自己的行為和作為來營造全社會良好的尊師重教氛圍，并以此向黨的89歲生日獻(xiàn)一份厚禮。

一、希望選手能夠在比賽中發(fā)揮出最好的水平，展現(xiàn)出自己的最佳風(fēng)采!

二、介紹到場嘉賓和評委

⑴介紹到場嘉賓

今天我們還有幸邀請到微山縣教育局溫局長、微山縣教研室沈主任。

讓我們以熱烈的掌聲對他們的到來表示誠摯的歡迎，感謝他們對這次比賽的支持和指導(dǎo)。

⑵介紹評委老師

為了確保本次比賽的公平、公正，今天我們還邀請了七位資深教師擔(dān)任今天比賽的評委，他們是：實驗學(xué)校的蔡蕾老師、張連蓮老師、肖維老師、何方老師、孫苑老師

他們都都曾經(jīng)獲得國家省市級以上優(yōu)秀教師、教學(xué)能手等榮譽稱號，各個都是我們教學(xué)的精英，是我們學(xué)習(xí)的榜樣，讓我們對他們的支持表示熱烈的歡迎和誠摯的謝意!

三、宣布本次活動議程

本次活動有四項議程：

第一項議程：由王校長做活動致詞。(接下來讓我們以熱烈的掌聲有請王校長致辭。)

第二項議程：宣布迎“七一”“創(chuàng)先爭優(yōu)”主題師德演講比賽活動正式開始。

(下面我宣布微山特校迎“七一”“創(chuàng)先爭優(yōu)”師德演講比賽正式開始。請張鵬老師上臺主持。)

第三項議程：公布決賽成績并頒獎。

第四項議程：請劉校長就本次活動總結(jié)講話。

四、宣布比賽成績，頒獎、合影

(1)公布決賽成績并頒獎

經(jīng)過評委和計分員緊張工作和統(tǒng)計核實之后，現(xiàn)在決賽結(jié)果已經(jīng)揭曉。

下面我宣布獲得三等獎的選手名單，他們是：、、、、，請選手們上臺領(lǐng)獎。

下面我宣布獲得二等獎的選手名單，他們是：、、、，請選手們上臺領(lǐng)獎。

下面我宣布獲得一等獎的選手名單，他們是：、，請選手們上臺頒獎

(讓我們以熱烈的掌聲對她們?nèi)〉玫某煽儽硎局孕牡淖ＹR!我相信，通過這次比賽，老師們收獲的不僅僅是一張獎狀，更是對特教工作的一次深刻感悟。讓我們再一次用熱烈的掌聲祝賀她們!)

結(jié)束語，合影留念

通過選手們對一個個感人的故事，一件件具體事件的描述，我們再一次體驗到了做一名好教師的尊嚴(yán)感和成功感。

老師們：特殊教育教師的職業(yè)是無尚光榮、無尚崇高、無私奉獻(xiàn)的職業(yè)。其實，在我們身邊還有很多讓我們感動的人和事，他們甘于清貧，辛勤耕耘，樂于奉獻(xiàn)，無償?shù)貫樵S多需要幫助的學(xué)生提供著無私的服務(wù)，為提高殘疾人群的整體素質(zhì)貢獻(xiàn)著青春年華。在今后的工作中，我們一定要以先進(jìn)為榜樣，進(jìn)一步明確努力的方向，增強前進(jìn)的動力，牢記特殊教育教職工誓詞，嚴(yán)格遵守中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，認(rèn)真履行教師的神圣職責(zé)，恪守教師職業(yè)道德，弘揚社會主義人道精神。關(guān)愛殘疾學(xué)生，尊重和維護(hù)殘疾學(xué)生的人格尊嚴(yán)和權(quán)利。為我縣的特殊教育改革和發(fā)展作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)，我們相信，通過我們?nèi)w教師的共同努力，我們微山特校的明天將更加輝煌!

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，迎“七一”“創(chuàng)先爭優(yōu)”師德演講比賽活動到此結(jié)束。

第9篇：特殊教育教研總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：視障生；鋼琴教學(xué)；盲譜

此文為北京聯(lián)合大學(xué)2015年度校級教研項目研究成果，項目名稱《視障生鋼琴教學(xué)研究》項目編號：JJ2015Q032對于健全人而言，視力獲取的信息量最大且速度最快、整體性強，而且還有檢驗其他感覺所獲得的信息的功能，視力是人感知外部世界的最主要的能力。但是，大約全世界萬分之五的人視力顯著的差，給他們的學(xué)習(xí)、生活、工作造成本質(zhì)的困難。鋼琴演奏對于健全人而言已經(jīng)不是一件很容易的事情，學(xué)過鋼琴的人都知道，鋼琴不僅需要的是手、眼、腦的結(jié)合，而練習(xí)的過程更不是一個可以三天打魚兩天曬網(wǎng)的事情。毅力、耐心、加上對音樂的感悟能力。本文作者所教授的對象是特殊教育學(xué)院的視障生，由于有著先天和后天的視力缺陷，所以，學(xué)生們的鋼琴學(xué)習(xí)也必然存在著其自身的特殊性。與普通鋼琴教學(xué)相比，視障鋼琴教學(xué)有著自身的特殊性。這些特性是由視障學(xué)生視覺障礙、靈敏的觸覺、很強的聽覺注意力和心理方面的特點決定的。在鋼琴教學(xué)中，教師既要充分發(fā)揮視障學(xué)生的觸覺和聽覺方面的優(yōu)勢，來彌補視覺方面的缺陷，又要注意視障學(xué)生心理方面的特殊性，培養(yǎng)優(yōu)秀的品格，形成健康的心理。特殊教育中視障生鋼琴的教學(xué)有著其與一般鋼琴教學(xué)的不同之處，有以下幾點：

一、教學(xué)語言方面

1.嗓音語言。視障生是主要依靠聲音來學(xué)習(xí)的，因此，在對聲音的要求也有其特殊性。一般來說，聲音甜美的老師會很受學(xué)生的歡迎，就像我們在判斷一個人美丑一樣，音質(zhì)比較甜美的教師也會特別受視障生的喜歡，因此，對于教師來說，如果有一副優(yōu)美的嗓音就會得到了得天獨厚的第一好印象，在教學(xué)過程中會有一定的優(yōu)勢。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率?！钡?，由于視障生的視覺障礙，大多數(shù)情況下，他們是通過教師和同學(xué)的語言描述，來構(gòu)建事物和現(xiàn)象的表象的。因此，對于教師的語言組織也是提出了更高的要求。作為一名視障生的鋼琴教師，要注意的是教學(xué)語言的更通俗，對教學(xué)過程的描繪要細(xì)致，并且，描述過程中語言要簡練，并且，語言要有一定的章法，避免由于教學(xué)語言的繁雜導(dǎo)致視障生思維的混亂。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教師在課堂上首先是靠語言向?qū)W生傳遞知識，如果教師的語言精練、邏輯性強，學(xué)生的腦力勞動效率就會成倍提高”語言的選擇。視障生由于先天性的。因此，在教學(xué)的過程中語言的選擇也有要求。一般來說，“瞎”這個字不要出現(xiàn)，我們在和朋友們開玩笑的時候的一句話有時候就會傷害到學(xué)生。就像黑人和黑人互相可以說nigger但是，如果有白人這樣稱呼他們的時候，他們會有敵意一樣。視障生互相進(jìn)行自嘲的語言中出現(xiàn)這個字，沒有問題，但是，一旦聽到健全人，尤其是健全的陌生人語言中有這樣的詞語出現(xiàn)，視障生難免會覺得不自在。因此，教師在教學(xué)過程中要盡量正確的使用這些詞語，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。2.肢體語言。在普通學(xué)生的鋼琴教學(xué)中，我們可以用模仿教學(xué)（教師做示范，學(xué)生通過觀察來模仿演奏；或者通過觀察影音資料或者音樂會中大師的演奏來學(xué)習(xí)模仿）而對視障生的鋼琴教學(xué)中，這種教學(xué)方法就受到了限制。因此，在教學(xué)中詳盡和耐心的語言非常關(guān)鍵。但是，實際的彈奏的指導(dǎo)僅僅用語言也是不夠用的，運用肢體語言來具體教授更是必要的。具體的教學(xué)過程雖然非常簡單，但是，卻要重復(fù)多次，反復(fù)修正的。這對于教師來說，不僅僅是教學(xué)方法的考驗，對教師的耐心也是極富挑戰(zhàn)的。在教學(xué)過程中，針對于視障生的視力弱勢的特點，僅僅一個手型為例：教師要先做好手型，然后，在語言的描述和引導(dǎo)下，學(xué)生體會并且模仿，語言的指引不能完全掌握的情況下，教學(xué)生來觸摸教師做好的手型。學(xué)生會對觸摸到的手型進(jìn)行模仿，而教師在示范、觀察、檢查的過程中，反復(fù)對學(xué)生手型進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。而學(xué)生的理解程度各有不同，對語言的理解也各不相同，因此，在集體的教學(xué)中問題出現(xiàn)的同時，要時刻準(zhǔn)備更多種的教學(xué)方式，而肢體語言的注釋是最直觀也是最有效的一種。

二、教學(xué)形式方面

由于班上學(xué)生的鋼琴演奏能力參差不齊，因此，在班上我選擇的是三種教學(xué)方式：一對一、助理教學(xué)、集體課1.一對一。一對一的教學(xué)方式是大部分鋼琴教學(xué)所選用的教學(xué)方式，因此，在對視障生的鋼琴教學(xué)中也是最多的一種教學(xué)方式。這種方式具有，針對性強、及時、更直接的特點.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就更有效率，也會及時得到溝通和反饋，是教師及時掌握學(xué)生最簡便的途徑。在鋼琴的教學(xué)中，一對一的教學(xué)形式教師與學(xué)生的交流很多，學(xué)生反映的問題也相對來說比較大量的特點，在整個教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生的問題可以更為集中，針對不同學(xué)生的特點，可以對學(xué)生的自身特點進(jìn)行挖掘，對其所有的音樂潛能進(jìn)行挖掘，充分發(fā)揮教師的示范指導(dǎo)的作用，也為學(xué)生自身的藝術(shù)特點發(fā)揮提供了很大空間。2.助理教學(xué)。由于班上的學(xué)生參差不齊，有的學(xué)生對于鋼琴演奏的學(xué)習(xí)可以理解的很快，本教學(xué)方式有別于高校以往的小組課（“小組課”是高師鋼琴教學(xué)的另一種教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的鋼琴程度的高低進(jìn)行分組，人數(shù)為3—5人，最多不超過6人）的教學(xué)的地方，就是：選擇一個有一定基礎(chǔ)的、理解能力較強的視障學(xué)生做助理，可以很好的與更多學(xué)生溝通以及可以節(jié)省教師本人反復(fù)教學(xué)時間。并且，用學(xué)習(xí)快的學(xué)生的帶動和引領(lǐng)，可以促進(jìn)整個班級的集體進(jìn)步，形成班級互相幫助、互相進(jìn)步的局面。同時，視障生之間的更為好溝通理解的特點，也是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的一個方法。3.集體課。對于同樣的程度并且可以彈奏同一級別曲目的同學(xué)組成一組，在整個教學(xué)過程中，在對鋼琴演奏的講解和對曲目的解釋的時候，可以一起學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)形式可以節(jié)省更多的時間，也在同學(xué)們學(xué)習(xí)過程中的互相討論的過程中，教師可以在第一時間對學(xué)生的疑惑進(jìn)行輔導(dǎo)和糾正。而同學(xué)們則在集體的演奏和學(xué)習(xí)中互相聆聽，互相學(xué)習(xí)，能夠從別人的演奏中獲得知識和感悟；在互相觀摩中有目的地傾聽，有利于學(xué)生在比較中找出差距、吸收別人的長處，避免重復(fù)性的錯誤。在小組教學(xué)中，教師還可以提示學(xué)生運用最佳的方法來進(jìn)行演奏，從而開闊學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對不同的音樂進(jìn)行比較和分析以及在自己的理解能力下進(jìn)行判斷等，發(fā)展學(xué)生的音樂理解以及內(nèi)心聽覺的能力。在整個視障生鋼琴教學(xué)過程中，這三種教學(xué)形式貫穿其中，教師可以靈活掌握，并且，有針對性的使用。例如：對一些程度比較高、理解能力比較強的學(xué)生，一對一的教授。初級的學(xué)生，尤其同一級別的，彈奏同樣曲目或者類似曲目的學(xué)生，我們可以用集體授課的方式。而對于理解能力相對較弱的學(xué)生，我們可以使用助理教學(xué)的形式，選幾個彈奏比較不錯，理解能力強的學(xué)生，幫助他們?nèi)ダ斫馇?，和演奏過程中對演奏技巧的實際操作。

三、樂譜教學(xué)方面

在作曲家本我-他我的自我對話中，樂譜文本成為其中不可或缺的中介物。實際上，除了通過樂譜文本進(jìn)行自我對話之外，作曲家更期望的是通過樂譜文本與他人進(jìn)行心靈對話。在這個意義上，樂譜文本是作曲家同時為自己和他人而建構(gòu)的，樂譜文本中的音樂表述就不僅僅是作曲家個人的，而且是能夠引起他人心靈共鳴和參與對話的一種表述。在音樂文本的創(chuàng)作中，樂譜文本并非音樂文本的最終實現(xiàn)形式，只有把非音響符號的樂譜文本轉(zhuǎn)化為音響符號文本，音樂文本才算最終完成。因此鋼琴演奏中的識譜環(huán)節(jié)便顯得尤為重要了，學(xué)生識譜的能力，以及對樂譜的理解和認(rèn)識，直接影響了演奏者對音樂的表述。然而，鋼琴教師在教授視障生鋼琴課的過程中，由于盲文樂譜的缺乏，使我們特殊教育工作者的鋼琴教育產(chǎn)生阻力，目前，在市面上幾乎買不到盲文樂譜，中國盲文出版社迄今為止，一共發(fā)行的盲文樂譜刊物一共十幾本，在這十幾本樂譜中鋼琴譜有5本。因此，在視障生的鋼琴教學(xué)中，涉及到?jīng)]有盲譜的樂曲（大部分樂譜沒有盲譜），教師只有借助錄音的方法來進(jìn)行教學(xué)，左手右手分手錄音，分手錄音的同時加上對指法標(biāo)注的語言說明，加上對情緒和觸鍵的語言講解。學(xué)生在課后練習(xí)過程中，憑借聽覺分手練習(xí)，然后按照節(jié)奏進(jìn)行合手。所以，在錄音的過程中，要求教師仔細(xì)認(rèn)真及時的解釋樂譜細(xì)到（連線、跳音、重音、情緒、漸強漸弱、指法、踏板的踩踏起止等）這種現(xiàn)狀使得視障生鋼琴學(xué)習(xí)和發(fā)展受到了阻礙，使視障生的鋼琴教學(xué)進(jìn)程變得單一和局限。因此，希望可以得到有關(guān)部門的重視，多翻譯一些盲文樂譜，為視障鋼琴音樂愛好者能夠有更多的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)的空間。

綜上所述，特殊教育中視障生的鋼琴教學(xué)是一門意義非常的教學(xué)工作，兼具專業(yè)性與特殊性融藝術(shù)與技術(shù)于一身的學(xué)科，因此，在教學(xué)過程中，不僅要針對特殊人群的特點，不斷總結(jié)和提高教學(xué)質(zhì)量，探索出適用于視障生鋼琴教育發(fā)展的教學(xué)方法，為特殊教育的音樂教育方面做更多的努力。

作者:閆征 單位:北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院

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