網(wǎng)絡(luò)教研培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)教研培訓(xùn)范文

網(wǎng)絡(luò)研修;校本研修;互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是教育部2013年推出的示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的子項(xiàng)目，該項(xiàng)目以教育技術(shù)信息化為基礎(chǔ)，以走向校本服務(wù)為目標(biāo)，研修內(nèi)容涵蓋義務(wù)教育階段各科目，研修時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)一年之久，是一種迥異于以往的國(guó)培項(xiàng)目，是教育部深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革的重要探索。作為一種新的培訓(xùn)模式，它將網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢(shì)與校本研修的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，既強(qiáng)化雙方優(yōu)勢(shì)，又避免兩種研修模式獨(dú)立運(yùn)行所存在的劣勢(shì)，使1+1產(chǎn)生遠(yuǎn)大于2的效果。

一、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的提出

改革開放以來(lái)，我國(guó)教師培訓(xùn)目標(biāo)大致經(jīng)歷了傳授知識(shí)、提高教學(xué)技能、教師專業(yè)化發(fā)展、教師繼續(xù)教育等階段。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包含專業(yè)能力知識(shí)和公共課程。如教材教法過(guò)關(guān)、聚焦課堂、師德師風(fēng)、心理健康、公共安全等。在培訓(xùn)方式上主要有短期集中面授、校本培訓(xùn)以及新世紀(jì)以來(lái)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。從總體上看，集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)兩者的培訓(xùn)質(zhì)量和實(shí)效性要高于遠(yuǎn)程培訓(xùn)，但亦非令人十分滿意。集中培訓(xùn)需耗費(fèi)較多的經(jīng)濟(jì)投入與時(shí)間成本，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是集中培訓(xùn)組織者面臨的第一道問(wèn)題，工學(xué)矛盾則會(huì)壓抑培訓(xùn)參與者的積極性。校本培訓(xùn)立足學(xué)校，志于解決學(xué)校和教師的發(fā)展問(wèn)題，較為有效節(jié)約培訓(xùn)成本和解決工學(xué)矛盾問(wèn)題，是一種參與式、同伴互助式的培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)的局限在于它是相對(duì)封閉的，是小團(tuán)體之間智慧火花碰撞，該培訓(xùn)模式存在教育理念更新緩慢、專家引領(lǐng)不足、課程資源稀缺等不足。遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式是互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)的有益嘗試，它運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，將專家講座、視頻等生成性資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)跨越時(shí)空與地域限制，可重復(fù)研習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上完成作業(yè)和開展教研活動(dòng)，受眾量大和經(jīng)濟(jì)性是其最大優(yōu)勢(shì)，其劣勢(shì)在于它是一種“空”對(duì)“空”的培訓(xùn)形式，對(duì)學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)的學(xué)員約束力不足，容易“出現(xiàn)學(xué)習(xí)資源打開著，人卻不在電腦前”的現(xiàn)象。在培訓(xùn)工作推進(jìn)困難境況下，既要考慮培訓(xùn)承受能力，擴(kuò)大培訓(xùn)數(shù)量，又要提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)的對(duì)接成為培訓(xùn)模式創(chuàng)新的探索方向，其創(chuàng)新路徑就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合，該整合旨在推動(dòng)網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。這也是教師培訓(xùn)與信息化深度融合的必然趨勢(shì)。

二、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施情況

2013年，教育部啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，從各省選出50000名左右教師，通過(guò)一年左右的時(shí)間，進(jìn)行不少于80學(xué)時(shí)的專項(xiàng)培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)科共22個(gè)學(xué)科。其中小學(xué)品德與生活等9個(gè)學(xué)科，初中思想品德等13個(gè)學(xué)科。本次研修采取分階段的形式進(jìn)行：第一階段為培訓(xùn)準(zhǔn)備階段。主要包括培訓(xùn)方案的細(xì)化和完善、培訓(xùn)平臺(tái)功能優(yōu)化、培訓(xùn)課程資源整理等。第二階段主要是通過(guò)集中和線下的培訓(xùn)方式對(duì)該項(xiàng)目的培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，旨在提高各地區(qū)培訓(xùn)者對(duì)整合培訓(xùn)模式的了解和運(yùn)用，以指導(dǎo)本地區(qū)學(xué)員開展研修活動(dòng)。第三階段為全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)。由學(xué)員組建群組在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展課程學(xué)習(xí)、在線研討、在線問(wèn)答等活動(dòng);圍繞網(wǎng)絡(luò)上的研修心得在線下進(jìn)行基于教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的備課、團(tuán)隊(duì)互助的協(xié)同備課和課后反思性備課等三次備課，并圍繞三次備課和上課，跟進(jìn)開展計(jì)劃研討、備課研討和分工觀課評(píng)課等教研活動(dòng)。第四階段為項(xiàng)目總結(jié)反思階段。各地區(qū)各學(xué)校做好培訓(xùn)總結(jié)，研究此類研修模式之弊益，深入探索培訓(xùn)模式創(chuàng)新之道。2014年，教育部完善和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研修，依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，從相關(guān)省份選出50000萬(wàn)名中小學(xué)教師參加不少于120學(xué)時(shí)的線上線下培訓(xùn)（80學(xué)時(shí)線上學(xué)習(xí)+40學(xué)時(shí)線下學(xué)習(xí)），重點(diǎn)提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)一步創(chuàng)新遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，形成校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，提高校本研修質(zhì)量，促進(jìn)教師學(xué)用結(jié)合，推動(dòng)教師培訓(xùn)常態(tài)化。2015年教育部將繼續(xù)實(shí)施該項(xiàng)目，擬通過(guò)建設(shè)示范性網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和教師工作坊，對(duì)80000萬(wàn)名教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)和培養(yǎng)400名工作坊主持人，引領(lǐng)40000名各地骨干教師教研員進(jìn)行工作坊研修，打造教師學(xué)習(xí)共同體。

三、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)取得的成效及存在的不足

首先，培訓(xùn)理念創(chuàng)新。培訓(xùn)理念在培訓(xùn)系統(tǒng)中起方向性指引性作用，可以說(shuō)，有什么樣的培訓(xùn)理念就有什么樣的培訓(xùn)效果。一方面，傳統(tǒng)的培訓(xùn)大多采取單一的集中、遠(yuǎn)程或校本的培訓(xùn)模式，割裂了這三種培訓(xùn)模式的關(guān)聯(lián)，在發(fā)揮這些單純培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)時(shí)也難以避免的陷入自身局限性的困擾，無(wú)法克服培訓(xùn)模式本身攜帶的矛盾。網(wǎng)絡(luò)與校本的結(jié)合，打破長(zhǎng)期以來(lái)困擾網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的質(zhì)量不高和校本培訓(xùn)的引領(lǐng)性不足的問(wèn)題，它是一種新的理念，具有較強(qiáng)的可行性、實(shí)用性、持續(xù)性。另一方面，以往的培訓(xùn)更加注重“培訓(xùn)”，或以傳授專業(yè)知識(shí)為主要目的，或以提升教育教學(xué)技能、課題科研技能等強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)技能為主的培訓(xùn)，即“授之以魚”或“授之以漁”。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式更加注重“研修”而非“培訓(xùn)”，即以學(xué)員自我體悟?yàn)橹鞯?“內(nèi)生式的研修”，強(qiáng)調(diào)在專家引領(lǐng)和同伴互助下，學(xué)員自我修煉、自我反思、自我提升、自我發(fā)展，有利于激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性。

其次，培訓(xùn)方式的融合。在教育信息化的不斷深入的趨勢(shì)下，信息技術(shù)與課程整合成為了新課程改革中的一項(xiàng)重要議題，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出要促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和教師工作坊的形式，將研修教師的力量凝聚在一起，構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體。通過(guò)大力推動(dòng)教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐結(jié)合，推進(jìn)高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)結(jié)對(duì)幫扶，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，直接將最新知識(shí)理念、學(xué)科前沿知識(shí)傳給一線教師，又通過(guò)建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，打開校本培訓(xùn)封閉之門。

再次，培訓(xùn)實(shí)效的突破。培訓(xùn)實(shí)效是中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的生命。教師能夠通過(guò)參加培訓(xùn)使自身教育理念與時(shí)俱進(jìn)，使教學(xué)技能更加豐富，使自身更加專業(yè)化成長(zhǎng)，這樣的培訓(xùn)才是有實(shí)效的，才能夠持續(xù)發(fā)展。沒(méi)有實(shí)效的培訓(xùn)無(wú)疑是一種巨大的浪費(fèi)，投入的財(cái)政經(jīng)費(fèi)和參訓(xùn)教師的時(shí)間精力常沉沒(méi)在這些無(wú)效的培訓(xùn)之中。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)具有較強(qiáng)的培訓(xùn)實(shí)效，是因?yàn)樗且环N以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。問(wèn)題是事物的矛盾所在，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題才能推動(dòng)事物向前發(fā)展。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中難免會(huì)遇到各種各樣的疑難雜癥，將這些教學(xué)問(wèn)題提出來(lái)，向共同研修伙伴或者專家請(qǐng)教，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研究?jī)?yōu)秀專家的視頻課例，認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真反思，不斷解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，從而提升自己的教育教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)模式是一種聚散靈活現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的研修模式，易于達(dá)到理論學(xué)習(xí)探討與教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)相結(jié)合，教師需求差異與個(gè)性化專題研究相匹配，培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教學(xué)應(yīng)用無(wú)縫對(duì)接的效果;更加注重理論滲透、注重實(shí)踐過(guò)程、注重針對(duì)性、注重應(yīng)用、注重后續(xù)跟蹤指導(dǎo)。參加研修的教師表示，以往校本教研，大都屬于“粗放式”“草根式”的教研，缺少規(guī)范和打磨，收效甚微。而參與網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的教師必須經(jīng)歷結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化的研修打磨過(guò)程，強(qiáng)化校本、師本、生本問(wèn)題的篩選，聚焦問(wèn)題針對(duì)性地開展研討，提高了研修教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和捕捉問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使研修教師得到一些看得見、摸得著的研修效果。

最后，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的壯大。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)作為新的培訓(xùn)模式，其試行和推廣必然仰賴于強(qiáng)有力的組織力量。該模式主要由管理模塊、學(xué)科模塊和技術(shù)支持模塊等三個(gè)并行并進(jìn)的模塊組成。最重要是學(xué)科模塊，該模塊是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的落腳點(diǎn)。學(xué)科模塊中包含指導(dǎo)專家組、學(xué)科指導(dǎo)組和研修組。這些組通過(guò)工作坊的形式將專家、指導(dǎo)教師和學(xué)員融匯在一起，開展網(wǎng)上交流、討論、質(zhì)疑、分享經(jīng)驗(yàn)、同伴互助、表達(dá)困難、獲取指導(dǎo)和網(wǎng)下實(shí)踐、反思、自主學(xué)習(xí)、行為跟進(jìn)等活動(dòng)。隨著研修活動(dòng)的開展，研修團(tuán)隊(duì)也隨著參與研修人員的增加而不斷壯大，從而引領(lǐng)和帶動(dòng)更多的新手參與研修。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修還處在探索階段，在實(shí)施的過(guò)程中難免還存在一些問(wèn)題。1.區(qū)域發(fā)展不平衡。發(fā)達(dá)地區(qū)因經(jīng)費(fèi)充足，項(xiàng)目實(shí)施較為順暢，欠發(fā)達(dá)地區(qū)則進(jìn)展緩慢。城市設(shè)備充足，教師的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)也較好，開展有聲有色，農(nóng)村教師受限于設(shè)備和教師自身專業(yè)發(fā)展動(dòng)力等因素，進(jìn)展緩慢。2.工學(xué)矛盾依然突出。參加研修的教師大都是各個(gè)學(xué)科骨干，都承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)和行政任務(wù)，在教學(xué)與研修的沖突中常因無(wú)法分身而顧此失彼，導(dǎo)致學(xué)員積極性不高。3.研修平臺(tái)在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中常出現(xiàn)問(wèn)題，如瀏覽器版本過(guò)低或過(guò)高導(dǎo)致平臺(tái)無(wú)法打開、視頻不能觀看、作業(yè)評(píng)論不能提交、上課錄像無(wú)法上傳等，在很大程度上打擊學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。研修平臺(tái)管理功能也需優(yōu)化，研修平臺(tái)因功能不完善，無(wú)法督促學(xué)員學(xué)習(xí)，學(xué)情統(tǒng)計(jì)困難，需大力改進(jìn)平臺(tái)的相關(guān)技術(shù)。

四、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的發(fā)展策略

（一）加大對(duì)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入，積極創(chuàng)造教育公平。教育公平是社會(huì)公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)，包括教育權(quán)利平等和教育機(jī)會(huì)均等兩個(gè)基本方面，人們可以通過(guò)教育改善生存狀態(tài)，提升參與社會(huì)實(shí)踐的能力。教育公平不只是針對(duì)學(xué)生，對(duì)教師同樣不可或缺，教師需要通過(guò)培訓(xùn)等形式的繼續(xù)教育來(lái)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。對(duì)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教師而言，接受培訓(xùn)是一種權(quán)利，更是一種不可多得的機(jī)會(huì)。貧困地區(qū)教師的調(diào)訓(xùn)率和參訓(xùn)率明顯低于城市發(fā)達(dá)地區(qū)，許多城市教師一年內(nèi)參加各級(jí)各類培訓(xùn)多達(dá)數(shù)次，而邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師從業(yè)多年依然未參加過(guò)培訓(xùn)，造成城市地區(qū)教師培訓(xùn)“倦怠感”和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師培訓(xùn)“饑餓感”的困境。加大對(duì)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，改善當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)硬件條件，積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式在邊遠(yuǎn)地區(qū)落地生根，充分發(fā)揮其“普惠性”，讓培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展成果惠及更多邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師。這正是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的生命力所在，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要舉措。

（二）推動(dòng)培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)新，激發(fā)研修團(tuán)隊(duì)活力。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力相結(jié)合的培訓(xùn)。校本研修推動(dòng)整個(gè)研修團(tuán)隊(duì)不斷自我審視、自我總結(jié)、自我反思、自我提升，通過(guò)研修團(tuán)隊(duì)內(nèi)部喚醒推動(dòng)個(gè)體研修活力。網(wǎng)絡(luò)研修則為研修團(tuán)隊(duì)提供豐富有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源和便利的學(xué)習(xí)方式，為校本研修提供更高的平臺(tái)，更寬廣的視野，從外部引導(dǎo)和推動(dòng)教師研修向更高水平發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修能否有機(jī)整合關(guān)系到該培訓(xùn)模式的成敗。這就需要在網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合過(guò)程中完善制度安排和以包容的心態(tài)鼓勵(lì)基層首創(chuàng)精神，將基層首創(chuàng)之經(jīng)驗(yàn)加以提煉升華，并使之制度化以進(jìn)一步促進(jìn)研修方式整合。管理模塊、學(xué)科模塊和技術(shù)支持模塊的各部分是互相關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)，不可分割的整體，任一模塊的缺失都會(huì)影響培訓(xùn)效果。專家指導(dǎo)組、學(xué)科指導(dǎo)組、研修組和學(xué)員之間必須構(gòu)建有一套相互協(xié)調(diào)、靈活高效和良性向上的運(yùn)行機(jī)制，確保專家的示范引領(lǐng)作用、學(xué)科指導(dǎo)的傳幫帶作用。研修團(tuán)隊(duì)中各個(gè)角色的定位要進(jìn)一步清晰，并制定相應(yīng)的工作職責(zé)，保證研修進(jìn)展順利。此外，在培訓(xùn)中需要建立管理員、指導(dǎo)老師、學(xué)員的評(píng)優(yōu)評(píng)先體系，通過(guò)激勵(lì)措施，激活研修個(gè)體的正能量，讓個(gè)體研修活力競(jìng)相迸發(fā)，讓培訓(xùn)的正能量充分涌流。

（三）完善教師考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，緩解工學(xué)矛盾。教師工作量是衡量教師工作情況的重要尺度。教師工作量除了應(yīng)該包括常規(guī)的教學(xué)、備課、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)、行政事務(wù)等方面的外，可將網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修等教研活動(dòng)納入工作量統(tǒng)計(jì)，教研活動(dòng)是對(duì)日常教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理的探討、研究、反思和提升。有效的教研活動(dòng)能夠誘發(fā)教師研究興趣，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和提高教學(xué)質(zhì)量也有大有裨益。反之，教師只能依靠個(gè)體力量支撐其成長(zhǎng)，整個(gè)學(xué)科乃至學(xué)校都會(huì)因?yàn)槿鄙傺芯繄F(tuán)隊(duì)和教學(xué)實(shí)踐研究而難以得到質(zhì)的提高。通過(guò)學(xué)校管理的科學(xué)化，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)納入工作量統(tǒng)計(jì)，賦予教師有更多的空檔時(shí)間用于研修，才能有效減少工學(xué)矛盾，提高教師研修積極性，提高研修質(zhì)量。

（四）是升級(jí)平臺(tái)技術(shù)，提升研修質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是開展網(wǎng)絡(luò)研修的重要載體，是教師開展網(wǎng)絡(luò)研修的聚集場(chǎng)所。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的用戶使用體驗(yàn)直接關(guān)系到教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的積極性和實(shí)效性。必須加快平臺(tái)改進(jìn)升級(jí)，破解平臺(tái)兼容性、便捷性、實(shí)用性、交互性不足的問(wèn)題，提升網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用的滿意度。要加快推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，改變教師的研修理念，提升教師的應(yīng)用操作能力，減少操作失誤，增加平臺(tái)使用興趣感和愉悅感。通過(guò)平臺(tái)技術(shù)的完善與學(xué)員自身應(yīng)用信息技術(shù)能力的提升，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修有機(jī)整合，提升教師研修質(zhì)量。

（五）加快研修成果研究，推動(dòng)培訓(xùn)模式應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)+培訓(xùn)是培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)，它既改變培訓(xùn)者的教學(xué)模式，也推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，因此要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合模式的研究，總結(jié)研修模式利弊，推動(dòng)培訓(xùn)模式應(yīng)用。一是將信息技術(shù)應(yīng)用能力與教師資格定期注冊(cè)、評(píng)聘、考核、晉升和獎(jiǎng)勵(lì)相掛鉤，從政策上為推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合模式的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是通過(guò)整合研修示范課評(píng)選、信息技術(shù)與學(xué)科融合成果比賽和優(yōu)秀課程征集等活動(dòng)，大力宣傳網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)。三是加快本地研修資源庫(kù)建設(shè)，搭建優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)服務(wù)共享平臺(tái)，鼓勵(lì)研修教師上傳自制課例持續(xù)充實(shí)校本研修資源，為研修教師提供貼近實(shí)際的研修案例。探索建立若干個(gè)研修整合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和實(shí)驗(yàn)校，不斷推進(jìn)研修整合模式深入發(fā)展。

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教研培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) 針對(duì)性 實(shí)效性

【基金項(xiàng)目】河南省教育廳教師教育課程改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2016-JSJYYB-046），河南省教育廳教師教育課程改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2016-JSJYZD-027）。

【中圖分類號(hào)】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0033-02

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師是人類知識(shí)的創(chuàng)造者與傳遞者，在人才培養(yǎng)方面扮演著重要角色。能否為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)成為我國(guó)教育的基本戰(zhàn)略之一。而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，也是教師繼續(xù)教育的一種特殊形式，與傳統(tǒng)培訓(xùn)相比，有節(jié)約時(shí)間成本、節(jié)約物力成本、能夠量化監(jiān)控等諸多優(yōu)勢(shì)，引發(fā)了整個(gè)社會(huì)的普遍關(guān)注。2003年9月全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟正式成立，這標(biāo)志著教師培訓(xùn)步入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。然而當(dāng)前教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)屢遭質(zhì)疑，也存在培訓(xùn)理念落后、培訓(xùn)形式單一、參訓(xùn)者素質(zhì)不高等問(wèn)題。因此，必須立足實(shí)際，采取多種策略提高教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。

一、切合需求，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程

當(dāng)前各類培訓(xùn)紛繁多樣，好像培訓(xùn)是個(gè)框，什么都往里面裝，然而并不是所有的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)都是優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，都能取得良好的培訓(xùn)效果。因此開展教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)必須立足實(shí)際，針對(duì)教師發(fā)展的需求，遵循成人培訓(xùn)的規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程。同時(shí)，教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)新課程的理念，重視參訓(xùn)教師的主體參與。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出來(lái)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程還要經(jīng)過(guò)多次的試訓(xùn)、修繕，才可以加以推廣，才有可能能取得培訓(xùn)的實(shí)效性。倘若教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)脫離了區(qū)域的特點(diǎn)與參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，便如同空殼，經(jīng)不起推敲，也沒(méi)有任何培訓(xùn)意義。

二、借鑒經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式

新時(shí)期，教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)應(yīng)該不僅僅是一種模式，而應(yīng)該采取靈活多樣的培訓(xùn)模式。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，83%的教師反對(duì)“灌輸式”的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式，只有17%的教師表示喜歡這種集中聽講座的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，教師培訓(xùn)還應(yīng)該借鑒各地的成功培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，拓展培訓(xùn)模式，如推動(dòng)“遠(yuǎn)程+校本”培訓(xùn)模式，如培訓(xùn)基地集中輔導(dǎo)+送教上門+校本研修和遠(yuǎn)程集中輔導(dǎo)+送教上門+校本研修等培訓(xùn)形式給教師更多選擇的空間。也可以在網(wǎng)絡(luò)上帶領(lǐng)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研究、教學(xué)模式構(gòu)建的探討、上示范課等切實(shí)提高教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。

三、助學(xué)到位，提升培訓(xùn)的歸屬感

在教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的開展過(guò)程中，參訓(xùn)教師與助學(xué)導(dǎo)師一般來(lái)說(shuō)是沒(méi)有見面的機(jī)會(huì)。他們主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)中的小紙條、質(zhì)疑、答疑、發(fā)帖等進(jìn)行交流的。通過(guò)這“無(wú)聲語(yǔ)言”建立參訓(xùn)教師與助學(xué)導(dǎo)師信賴的橋梁，提升參訓(xùn)教師的培訓(xùn)歸屬感。在溝通與交流的過(guò)程中，助學(xué)導(dǎo)師除了具備一定的學(xué)術(shù)能力，還要擁有較強(qiáng)的責(zé)任心和寬容的心態(tài)，充分尊重每一位學(xué)員的想法與觀點(diǎn)，肯定他們的努力，使其獲得專業(yè)化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。

四、以人為本，科學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)是教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的重要教育服務(wù)設(shè)施。隨著“教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃”的實(shí)施，各教育培訓(xùn)部門也建立起相應(yīng)的配套網(wǎng)站，更好地服務(wù)于教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作。要提高教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性，各教育培訓(xùn)部門必須堅(jiān)持以人為本，一切從參訓(xùn)教師出發(fā)，除了要構(gòu)建大型培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、交流研討平臺(tái)，為參訓(xùn)教師提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，還要對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行科學(xué)管理，使管理趨向精細(xì)化，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)評(píng)價(jià)功能，提高教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實(shí)效性。

五、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升參訓(xùn)者的素質(zhì)

經(jīng)過(guò)幾年的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，深深地感到參訓(xùn)者自身要主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力提高自身的素質(zhì)，提高教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。首先，要端正自己的態(tài)度，在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)過(guò)程中，安排好時(shí)間，制定科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，一步一個(gè)腳印獲取知識(shí)。其次，要主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂實(shí)錄，看到眾多優(yōu)秀教師的成功典范，不斷完善自己，取得更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，還要用心感悟，不斷督促自己力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí) 先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、教育藝術(shù)，全方位地感悟網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源的滲透，開拓自身的視野，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)才有可能取得實(shí)效。

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教研培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)安全；系統(tǒng)管理體系

中圖分類號(hào)：TP393.08文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000－8136（2012）11－0151－02

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)引領(lǐng)了一次新的科技革命，它給人類帶來(lái)了豐富的信息資源和多樣的信息服務(wù)，并且對(duì)人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式產(chǎn)生了深刻的影響。在信息時(shí)代，教育培訓(xùn)同樣面臨著改革與發(fā)展?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)是依托數(shù)字衛(wèi)星傳輸和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，采取多種媒體資源和手段相結(jié)合，形成的適應(yīng)學(xué)員個(gè)別化學(xué)習(xí)的信息化教育形式――基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)方式。與傳統(tǒng)教育方式相比，它不受教育時(shí)間和空間的限制，有著鮮明的時(shí)代特點(diǎn)［1］。但隨著網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，產(chǎn)生的安全問(wèn)題也越來(lái)越多。本文分析了系統(tǒng)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出了解決方案。

1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的主要威脅

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)是伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教育模式，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的發(fā)展將大大加大延伸現(xiàn)有學(xué)?；騿挝坏慕逃δ埽瑑?yōu)化資源利用，擴(kuò)大教育供給，滿足教育需求，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育的平等化和順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展需要及終身教育體系的構(gòu)建都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義［2］。但是，在遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)中，網(wǎng)絡(luò)的很多安全隱患也被帶到了服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房與教室：黑客的惡意攻擊、網(wǎng)絡(luò)病毒的傳播、有用數(shù)據(jù)的泄漏或丟失、非法用戶的未授權(quán)訪問(wèn)、數(shù)據(jù)的完整性被破壞、學(xué)習(xí)者與老師之間的交互得不到保障等都極大地破壞了遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的正常開展。歸結(jié)起來(lái)，遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)中存在的安全隱患主要有以下幾個(gè)方面：

1.1計(jì)算機(jī)病毒

計(jì)算機(jī)病毒已成為很多黑客入侵的先導(dǎo)，是目前威脅網(wǎng)絡(luò)安全的禍?zhǔn)?。它的侵入在?yán)重的情況下會(huì)使網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)癱瘓，重要數(shù)據(jù)無(wú)法訪問(wèn)甚至丟失。

1.2管理者與使用者的失誤

如網(wǎng)絡(luò)管理人員安全配置不當(dāng)造成的安全漏洞；不合理地設(shè)定資源訪問(wèn)控制，一些資源就有可能被偶然或故意地破壞；學(xué)員安全意識(shí)不強(qiáng)，用戶口令選擇過(guò)于簡(jiǎn)單或容易破譯，用戶將自己的賬號(hào)隨意轉(zhuǎn)借他人或與別人共享等都會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全帶來(lái)威脅［3］。

1.3黑客的惡意攻擊

黑客是網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)復(fù)雜群體，他們以發(fā)現(xiàn)和攻擊網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的漏洞和缺陷為樂(lè)趣，是網(wǎng)絡(luò)面臨的主要威脅。黑客的攻擊和計(jì)算機(jī)犯罪就屬于這一類，此類攻擊又可以分為以下兩種：一種是主動(dòng)攻擊，它以各種方式有選擇地破壞信息的有效性和完整性，這就是純粹的信息破壞，這樣的網(wǎng)絡(luò)侵犯者被稱為積極侵犯者；另一類是被動(dòng)攻擊，它是在不影響網(wǎng)絡(luò)正常工作的情況下，進(jìn)行截獲、竊取、破譯以獲得重要機(jī)密信息，這種僅竊聽而不破壞網(wǎng)絡(luò)傳輸信息的侵犯者被稱為消極侵犯者。這兩種攻擊均可對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)造成極大的危害，并導(dǎo)致重要數(shù)據(jù)的泄漏［2］。

因此，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全方面的種種威脅，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)中安全工作的重要性。因?yàn)槿藗兊纳钤絹?lái)越信息化，所以網(wǎng)絡(luò)的安全也越來(lái)越受到更多的關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)危險(xiǎn)無(wú)處不在，這需要我們隨時(shí)保持警惕，不斷學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，與之進(jìn)行長(zhǎng)期斗爭(zhēng)。

2遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題的分析和處理方案

2.1網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題分析

網(wǎng)絡(luò)安全是一門涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、密碼技術(shù)、信息安全技術(shù)、心理學(xué)、信息論等多種學(xué)科的綜合性技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)安全是指網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)資源和信息資源不受自然和人為有害因素的威脅和破壞。具體而言，網(wǎng)絡(luò)安全要做到保護(hù)個(gè)人隱私，控制對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的訪問(wèn)，保證信息在網(wǎng)絡(luò)上傳輸?shù)谋Ｃ苄浴⑼暾院驼鎸?shí)性。在遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：

2.1.1網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)淡薄，沒(méi)有嚴(yán)格的安全管理制度

“網(wǎng)絡(luò)安全無(wú)小事”，這就要求我們的管理員、教師、學(xué)員給予足夠的重視，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，提高使用網(wǎng)絡(luò)的安全意識(shí)。而目前由于教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的服務(wù)器開放程度很高，基本沒(méi)有訪問(wèn)限制，由此導(dǎo)致服務(wù)器被攻擊、侵入、丟失重要數(shù)據(jù)文件、郵件泄露的情況屢見不鮮。

2.1.2網(wǎng)絡(luò)安全投入資金不足，相應(yīng)配套設(shè)施缺乏

由于很多學(xué)?；蛘邌挝挥糜诰W(wǎng)絡(luò)建設(shè)的經(jīng)費(fèi)不足，有限的經(jīng)費(fèi)主要投在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用建設(shè)上，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)沒(méi)有比較系統(tǒng)的投入，根本無(wú)法抵擋現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)上五花八門的病毒攻擊，盡管如此也要保證24 h提供各種文字、聲音、視頻等服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器處在一個(gè)非常開放的狀態(tài)，簡(jiǎn)陋的安全體系基本沒(méi)有有效的預(yù)警手段和防范措施［4］。

2.1.3內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)管理混亂

一般來(lái)講，大多數(shù)學(xué)?；騿挝欢紩?huì)安排特定的網(wǎng)絡(luò)教室或者通過(guò)辦公室計(jì)算機(jī)接入遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)，供學(xué)員和教職工進(jìn)行學(xué)習(xí)。這在很大程度上緩解了部分學(xué)員由于沒(méi)有條件上網(wǎng)而導(dǎo)致無(wú)法獲取足夠教輔資料的矛盾。但是，由于缺乏統(tǒng)一的管理軟件和監(jiān)控、日志系統(tǒng)，絕大多數(shù)機(jī)房的登記管理制度存在漏洞，上網(wǎng)用戶的身份無(wú)法唯一識(shí)別；另外，有些機(jī)房為了管理上的方便安裝了還原卡，關(guān)機(jī)后啟動(dòng)即恢復(fù)到初始狀態(tài)，從而在安全管理上形成了漏洞，無(wú)法按照安全部門的要求保留上機(jī)和上網(wǎng)日志；更有甚者繞開統(tǒng)一管理和國(guó)家相關(guān)部門的監(jiān)管，存在極大的安全隱患。

2.2相應(yīng)的解決方法

2.2.1設(shè)計(jì)安全的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)

一般來(lái)講遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，基本都是將E-mail、Web、FTP等應(yīng)用服務(wù)器連接在內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)（以下簡(jiǎn)稱內(nèi)網(wǎng)）上，在拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)上，需要通過(guò)合理設(shè)置策略，將服務(wù)器群通過(guò)交換機(jī)與防火墻的DMZ區(qū)接入Internet，構(gòu)筑服務(wù)器系統(tǒng)安全的第一道防線。在內(nèi)網(wǎng)通過(guò)虛擬局域網(wǎng)的劃分（VLAN），減少?gòu)V播流量，釋放帶寬給用戶應(yīng)用；并且含有敏感數(shù)據(jù)的用戶組可與網(wǎng)絡(luò)的其余部分隔離，從而降低泄露重要信息的可能性。

2.2.2配備完整系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備

一般來(lái)講，在內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)和外網(wǎng)接口處配置統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)安全控制和監(jiān)管設(shè)備即可將絕大多數(shù)外部攻擊拒之門外。另外，遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)由于需要傳輸圖片、音頻、視頻等數(shù)據(jù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)帶寬的需求也很大，廣大學(xué)員用戶也需要高帶寬、高速度的服務(wù)，因此配置安全設(shè)備既要考慮到功能，同時(shí)也必須考慮性能，將配置安全設(shè)備后對(duì)網(wǎng)絡(luò)性能的影響盡可能地降到最低［5］。

3基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)系統(tǒng)安全體系的實(shí)現(xiàn)

3.1分析需要解決的問(wèn)題

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育成為傳統(tǒng)教育最有力的補(bǔ)充，也成為了當(dāng)今各大院?；騿挝环e極建設(shè)推進(jìn)的教育方式，但隨著教育網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的擴(kuò)大，其安全風(fēng)險(xiǎn)也變得更加嚴(yán)重和復(fù)雜，不安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境會(huì)給求知者帶來(lái)諸多煩惱和不便。在考慮安全系統(tǒng)功能之前，應(yīng)針對(duì)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)特點(diǎn)，詳細(xì)地分析系統(tǒng)可能出現(xiàn)的安全問(wèn)題，并確定系統(tǒng)存在的安全漏洞和安全威脅，一般應(yīng)考慮以下的安全問(wèn)題：

3.1.1如何預(yù)防病毒

一旦染上病毒，輕則使各種服務(wù)器運(yùn)行速度變慢，重則感染整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，使網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)崩潰停止，所有的服務(wù)器數(shù)據(jù)遭到破壞，造成極大的損失。

3.1.2未經(jīng)授權(quán)的訪問(wèn)

一些不擁有訪問(wèn)權(quán)限的人訪問(wèn)一些重要的信息，甚至進(jìn)行惡意更改，例如修改網(wǎng)站的主頁(yè)、查看并修改財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)、修改考生的成績(jī)、檔案等。

3.1.3信息泄密

用戶口令泄密、郵件內(nèi)容泄密、網(wǎng)上考試的考題泄密等。

3.1.4網(wǎng)絡(luò)服務(wù)無(wú)法使用

比如拒絕服務(wù)攻擊使網(wǎng)絡(luò)主機(jī)崩潰；大量的垃圾郵件使郵件服務(wù)器無(wú)法正常工作；網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)本身存在的漏洞和缺陷導(dǎo)致黑客輕易地入侵等。

3.2提出解決方案

針對(duì)上述遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)系統(tǒng)中存在的安全隱患，提出其中的一些解決方案：

3.2.1安全管理體系

大多數(shù)的外部安全問(wèn)題是由內(nèi)部管理不善、配置不當(dāng)和不必要的信息泄露引起的。因此，建立組織的部門的網(wǎng)絡(luò)安全體系是解決網(wǎng)絡(luò)安全的首要任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全體系的研究，應(yīng)采用信息系統(tǒng)安全工程方法，形成完善的安全體系，才不會(huì)遺漏任何威脅因素，避免安全漏洞和隱患。以下將從管理和技術(shù)兩個(gè)方面對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全體系作進(jìn)一步論述。

管理方面。從全局管理角度來(lái)看，要制訂全局的安全管理策略，從用戶管理角度來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的用戶角色劃分策略。

從資源管理角度來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)資源的分布配置和統(tǒng)一的資源目錄管理。從技術(shù)管理角度來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)安全的配置和管理。但是，安全的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)首先必須有健全的安全管理體系作保障。安全管理體系包括組織機(jī)構(gòu)，安全管理制度，安全責(zé)任體系等。

技術(shù)方面。除了加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全管理，我們要注意使用的安全產(chǎn)品在技術(shù)上是否成熟、有效，在使用安全產(chǎn)品時(shí)還應(yīng)該采取合理的安全策略，以規(guī)避系統(tǒng)安全風(fēng)險(xiǎn)，減小所帶來(lái)的損失。其中的安全策略和防范措施包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全配置，系統(tǒng)自身安全，安全審計(jì)，數(shù)據(jù)保護(hù)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)備份。

3.2.2身份認(rèn)證機(jī)制

在遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)安全就是指網(wǎng)絡(luò)信息安全，所謂信息安全，即未經(jīng)授權(quán)的信息不會(huì)被瀏覽；未經(jīng)授權(quán)，信息不會(huì)被篡改或破壞。所以身份認(rèn)證是網(wǎng)絡(luò)安全中最重要的組成部分，也是安全體系的基礎(chǔ)。較為常用的身份認(rèn)證技術(shù)是基于靜態(tài)口令的身份認(rèn)證技術(shù)，該技術(shù)的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單、易用，在一定的安全程度上可以進(jìn)行有效的用戶身份認(rèn)證；也可以通過(guò)數(shù)字矩陣、USB－KEY或者手機(jī)短信模式進(jìn)行身份認(rèn)證。

3.2.3實(shí)施訪問(wèn)控制

基于Internet的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的用戶大致可分為三類：教師用戶、學(xué)習(xí)者用戶以及管理員，不同用戶所能見到的內(nèi)容、所擁有的權(quán)限是不同的。因此，為了保障信息不被越權(quán)訪問(wèn)，應(yīng)加強(qiáng)訪問(wèn)控制工作，按用戶類別進(jìn)行注冊(cè)，記錄用戶相關(guān)信息。同時(shí)，對(duì)系統(tǒng)中的資源也應(yīng)進(jìn)行分類，實(shí)行多級(jí)管理。

3.2.4注意防范“病毒”入侵

當(dāng)前Internet已成為計(jì)算機(jī)病毒傳播的重要途徑，而為了豐富教學(xué)系統(tǒng)的資源從網(wǎng)上下載一些軟件又在所難免，因此身處Internet的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)建立多層次的“病毒”防范體系，采取及時(shí)升級(jí)殺毒軟件，定時(shí)運(yùn)行殺毒軟件查找“病毒”，重點(diǎn)防范要害部位，對(duì)重要信息進(jìn)行備份等措施。

4結(jié)束語(yǔ)

高等遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中的網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題日益突顯，為了保障遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)行，為遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)提供資源和操作平臺(tái)的保障，我們必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全提高警惕，提高使用者的安全意識(shí)，加強(qiáng)技術(shù)學(xué)習(xí)，并采取相應(yīng)的策略。相信經(jīng)過(guò)不斷的努力，我國(guó)的高等遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)將越來(lái)越強(qiáng)健。我們相信，隨著遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)系統(tǒng)安全意識(shí)的提高，并對(duì)它深入地進(jìn)行研究，遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)必將給我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)越來(lái)越美好的明天，使我們最終實(shí)現(xiàn)終身教育。

參考文獻(xiàn)：

［1］李明.增強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的安全［J］.教育信息化，2004（6）.

［2］王蕊.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全與對(duì)策［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2006（6）.

［3］王鋼.大力提高網(wǎng)絡(luò)安全推進(jìn)社會(huì)信息化進(jìn)程［J］.通信與信息技術(shù)，2006（3）.

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教研培訓(xùn)范文

【摘要】網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)解決了郵政局、所較為分散，集中培訓(xùn)較為困難的實(shí)際問(wèn)題，增加了培訓(xùn)的覆蓋面，提高了培訓(xùn)效率。總之，網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)向型培訓(xùn)的多重優(yōu)勢(shì)越來(lái)越被企業(yè)所看重，因此中國(guó)郵政企業(yè)應(yīng)盡快調(diào)整自身企業(yè)職業(yè)教育的步伐，幫助員工提高自身素質(zhì)的同時(shí)，也加快郵政企業(yè)自身發(fā)展。

在中國(guó)郵政改革與發(fā)展的新形勢(shì)下，郵政業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，郵政信息化進(jìn)程不斷加快，對(duì)郵政人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，使郵政企業(yè)和員工對(duì)于郵政技術(shù)、郵政業(yè)務(wù)及營(yíng)銷知識(shí)的多樣化需求越來(lái)越迫切。為進(jìn)一步實(shí)施人才強(qiáng)郵戰(zhàn)略，緩解工學(xué)矛盾，降低培訓(xùn)成本，全面提高郵政職工整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，有必要進(jìn)一步的完善郵政企業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)體系。

一、逐步實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育

中國(guó)郵政企業(yè)可以根據(jù)企業(yè)自身情況構(gòu)建功能簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)教育體系，以提供更符合要求的職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容。然后，隨著技術(shù)進(jìn)步與需求變化，不斷豐富和更新網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)，以達(dá)到有效實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程。另外，企業(yè)采用AS(ApplicationServiceProvider即應(yīng)用服務(wù)提供商)服務(wù)，只要可以使用網(wǎng)絡(luò)瀏覽器，就可以享受服務(wù)商的服務(wù)，無(wú)需在本地的機(jī)器上安裝軟件，無(wú)需購(gòu)買添加特別的設(shè)備，無(wú)需專門增加IT人員維護(hù)，從而大大節(jié)省開支。在購(gòu)買的基礎(chǔ)上，添加些企業(yè)自己內(nèi)容，如企業(yè)文化的宣揚(yáng)等。市場(chǎng)上也出現(xiàn)了一些能夠提供很好內(nèi)容和服務(wù)的供應(yīng)商，如以時(shí)代光華為代表的e-Learning提供商。但再購(gòu)買時(shí)，選擇企業(yè)最需要的模塊。一個(gè)完整的e-Learning系統(tǒng)包括許多子系統(tǒng)，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)、電子學(xué)習(xí)社區(qū)、虛擬教室、評(píng)估系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、課程制作與開發(fā)系統(tǒng)等。企業(yè)可以選擇當(dāng)前最需要、最能發(fā)揮培訓(xùn)費(fèi)用的模塊，不能一味求大求全。

二、構(gòu)建多元化多層次的培訓(xùn)體系

網(wǎng)絡(luò)教育也存在不可避免的缺點(diǎn)，傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式有著自己獨(dú)特的適用性和針對(duì)性。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)大師甘案(Gagne)的理論，學(xué)習(xí)的范疇包含認(rèn)知的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)等。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)必須采用不同的教學(xué)策略。網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)于知識(shí)類培訓(xùn)更為有用，而技能類可通過(guò)課堂互動(dòng)獲得，實(shí)際能力和績(jī)效則通過(guò)工作實(shí)踐獲得。如銷售技巧的培訓(xùn)，可利用網(wǎng)絡(luò)教育來(lái)前期培訓(xùn)銷售人員。公司產(chǎn)品、基礎(chǔ)銷售理論、銷售技巧、案例等等，通過(guò)測(cè)試確定銷售人員已掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，再到課堂培訓(xùn)(或通過(guò)即時(shí)地網(wǎng)絡(luò)視訊會(huì)議)與企業(yè)的銷售教師即時(shí)互動(dòng)、沙盤演練。如此一來(lái)可大大提高面對(duì)面培訓(xùn)的效果與深度。課堂之后可利用email或BBS繼續(xù)與老師、同學(xué)交流，讓郵政專業(yè)的學(xué)習(xí)持續(xù)不斷地保持下去。比如對(duì)于教導(dǎo)游泳的技能培訓(xùn)最好的方式仍是把學(xué)員直接丟到水里，從實(shí)際練習(xí)中學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建豐富的職業(yè)培訓(xùn)資源

培訓(xùn)資源是網(wǎng)絡(luò)教育的生命，郵政企業(yè)應(yīng)充分利用各種資源，加強(qiáng)培訓(xùn)資源庫(kù)的建設(shè)。電子課件及資料庫(kù)、案例庫(kù)、圖書館等相關(guān)內(nèi)容的建設(shè)是至關(guān)重要的。郵企業(yè)根據(jù)所從事的行業(yè)特點(diǎn)，可以自行請(qǐng)人開發(fā)一些課件，如郵企業(yè)文化宣傳和素質(zhì)教育方面課件;也可以向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)購(gòu)買適量的優(yōu)質(zhì)通用類和工具類課件;還可通過(guò)全球信息基礎(chǔ)設(shè)施和各國(guó)的國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施，可以充分利用網(wǎng)上的培訓(xùn)資源。

四、完善網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)模式

第5篇：網(wǎng)絡(luò)教研培訓(xùn)范文

1.專心致力于網(wǎng)絡(luò)教研的教師群體

這部分教師往往具有很強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)，他們需要不斷擴(kuò)大自己的視野，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并以此來(lái)提高自己的專業(yè)綜合素質(zhì)，因此他們一般都屬于教研團(tuán)隊(duì)中的精英教師或是有初生牛犢不怕虎氣勢(shì)的教壇新秀。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)以及固定的業(yè)務(wù)培訓(xùn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需要，因此網(wǎng)絡(luò)教研的出現(xiàn)恰好符合了他們的要求，也正因?yàn)樗麄儗?duì)網(wǎng)絡(luò)教研的那種最由衷的好感，讓他們?cè)趶氖戮W(wǎng)絡(luò)教研時(shí)有那種比別人更為強(qiáng)烈的自覺性。因此他們往往會(huì)不遺余力地從事他們熱愛的網(wǎng)絡(luò)教研工作，并以能和同行交流為樂(lè)，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)在網(wǎng)絡(luò)教研中找到前所未有的滿足感，對(duì)他們而言，網(wǎng)絡(luò)教研的時(shí)效性是非常高的。

2.把網(wǎng)絡(luò)教研當(dāng)成任務(wù)的教師群體

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研中存在的問(wèn)題持人云亦云的態(tài)度，說(shuō)的話也是不痛不癢。這一部分教師的行為可能只是為了完成學(xué)校的相關(guān)任務(wù)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題起不到任何建設(shè)性作用。與此同時(shí)，很多教師不是不明白網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)，但是由于種種原因不能將網(wǎng)絡(luò)教研深入下去。有一部分老教師家中還沒(méi)有開通網(wǎng)絡(luò)，讓他們上網(wǎng)教研有些不切實(shí)際。還有一部分教師是因?yàn)樵趯W(xué)校中有太多煩瑣的事需要處理，沒(méi)有精力去參加網(wǎng)絡(luò)教研，當(dāng)然也不排除把忙當(dāng)借口的教師群體。但是我們也不否認(rèn)，有些教師如班主任，在學(xué)校確實(shí)要花大量精力去處理瑣事，也確實(shí)存在沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的困境。但是無(wú)論是出于自身的問(wèn)題還是現(xiàn)實(shí)的原因，我們都必須明白，這一類教師是無(wú)法真正體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)教研帶來(lái)的樂(lè)趣，也無(wú)法讓網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)教學(xué)產(chǎn)生多大的實(shí)際性幫助。

3.完全不了解網(wǎng)絡(luò)教研的教師群體

雖然當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)越來(lái)越普及，幾乎是深入到生活的方方面面，甚至是到了不可或缺的地步。但是依舊有一小部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到事情的嚴(yán)重性，還一味地覺得像網(wǎng)絡(luò)教研這類事情是那種高科技人才需要做的事情，因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研自身的敬畏感讓他們不敢去嘗試，也害怕去嘗試。由于他們把網(wǎng)絡(luò)教研當(dāng)成是一種高不可攀、神秘莫測(cè)的虛幻事物，導(dǎo)致這一小部分教師在知識(shí)的更新方面落后了一大截，也阻礙了學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。

二、提升信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研功效的相關(guān)策略

1.積極發(fā)揮骨干教師的榜樣與帶頭作用

筆者認(rèn)為，要想促進(jìn)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研工作，就必須加強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，組織網(wǎng)絡(luò)教研的骨干教師深入指導(dǎo)，并參與教研工作。這些骨干教師往往具有豐富的網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)，因此他們可以引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)、閱讀相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教研信息，并且能夠?qū)F(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成網(wǎng)絡(luò)研究的課題，供大家探討、解決。這樣一來(lái)，大家可以在網(wǎng)絡(luò)教研的同時(shí)感受到它解決問(wèn)題后帶來(lái)的成就感，這樣大家就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生依賴感，時(shí)間一長(zhǎng)也許就會(huì)滋生一種內(nèi)在的需求感，這樣才可能將網(wǎng)絡(luò)教研更加牢固地深入到教師群體中。當(dāng)大家在網(wǎng)絡(luò)教研中嘗到甜頭后，更應(yīng)該乘勝追擊，培養(yǎng)一批深層次的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，用于指導(dǎo)教師在思考時(shí)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，做出更為理性的準(zhǔn)確判斷，避免在認(rèn)識(shí)上膚淺，這樣才能形成高質(zhì)量的教研成果。

2.進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研參與者個(gè)人綜合素質(zhì)

一般來(lái)講，信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)的成功或者失敗在很大程度上直接受網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研的影響，受網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研參與者個(gè)人綜合素質(zhì)的影響。因此，提升信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研的功效需要提升教研團(tuán)隊(duì)參與者個(gè)人的綜合素質(zhì)。信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是一個(gè)具備終身學(xué)習(xí)觀念和有終生學(xué)習(xí)能力的群體，這是源于對(duì)社會(huì)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展現(xiàn)實(shí)的考慮；應(yīng)該是一個(gè)各司其職、共同協(xié)作的集體，應(yīng)該是一個(gè)講究實(shí)事求是、敢于奉獻(xiàn)、追求共贏、不斷進(jìn)取的集體，這是源于對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共同進(jìn)步集體精神的考慮。每一次成功都離不開集體及每個(gè)成員的付出和努力，離不開成員的合作，同時(shí)也離不開團(tuán)隊(duì)中個(gè)體的進(jìn)步與發(fā)展，也就是教研活動(dòng)的帶頭人，我們稱其為教師。教師自身的不足，往往會(huì)制約整個(gè)團(tuán)隊(duì)、每個(gè)成員的發(fā)展，因此教師應(yīng)該培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)理念，敢于探索和創(chuàng)新，在參與到團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)的過(guò)程中完善自身，積極承擔(dān)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)敢于進(jìn)取的責(zé)任角色，發(fā)揮榜樣效應(yīng)。譬如，吉林省的教育社區(qū)現(xiàn)今已經(jīng)有29 000多名成員，這是一個(gè)極為龐大和優(yōu)秀的教研合作團(tuán)隊(duì)。但是若要朝信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教研方向發(fā)展，還需要不斷探索和創(chuàng)新，還需要提升團(tuán)隊(duì)個(gè)體成員的綜合素質(zhì)。

3.加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，提高教師網(wǎng)絡(luò)教研能力

網(wǎng)絡(luò)教研之所以存在問(wèn)題，很大程度上是由于教

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研者對(duì)技術(shù)性問(wèn)題不了解，因此要想改善這一現(xiàn)狀就必須提高教師的專業(yè)技術(shù)能力，使信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)順應(yīng)發(fā)展的種種要求。首先，要培訓(xùn)信息技術(shù)的教研教師。通過(guò)各種高層次、高規(guī)模的專業(yè)培訓(xùn)，讓他們了解、接觸最新的技術(shù)，并能熟練運(yùn)用。人才是新世紀(jì)最重要的資源，因此在培訓(xùn)這一塊不能吝嗇。其次，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。要想提高教師的網(wǎng)絡(luò)教研能力，就要考慮到他們的現(xiàn)實(shí)條件。因此需要利用學(xué)校這樣一個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的有效共享，利用發(fā)帖跟帖的方式，讓更多人參與進(jìn)來(lái)，提高大家對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教研工作雖然取得了一定的發(fā)展，但是仍存在諸多問(wèn)題。這就需要信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)中每名教師成員相互配合，共同進(jìn)步。面對(duì)信息技術(shù)日新月異的發(fā)展速度，只有秉承終生學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能順利駕馭新的設(shè)備，跟上時(shí)代的步伐。

參考文獻(xiàn)

[1] 薛峰,周艾琦,黃毅晟.在碰撞與思辨中不斷提升:參加第八屆NOC網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)比賽紀(jì)實(shí)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2010(23):56-59.

第6篇：網(wǎng)絡(luò)教研培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)上教研；優(yōu)越性；可行性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）16-0047-02

青云中心小學(xué)是萬(wàn)年縣的一所老牌名校，是萬(wàn)年縣教育局首屇評(píng)定的校本教研示范校。在傳統(tǒng)教研思想的指導(dǎo)下，我校的教育教研取得了一些成績(jī)。如今新課程的深入實(shí)施，帶來(lái)了全新的理念、全新的課堂，加上信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，互聯(lián)網(wǎng)的勃然興起，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)也帶來(lái)了深刻的影響和挑戰(zhàn)。海南教育研究培訓(xùn)學(xué)院率先在全國(guó)創(chuàng)建了“成長(zhǎng)博客”這一網(wǎng)站平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行新課程教研。論壇、博客、QQ和E-Mail等時(shí)尚流行的網(wǎng)絡(luò)溝通工具，被用于教育教學(xué)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)、專業(yè)引領(lǐng)和資源共享，豐富了教育教學(xué)研究的方式。當(dāng)前不少教育主管部門紛紛提倡網(wǎng)上教研，許多教育工作者也自發(fā)地開始了形式多樣的網(wǎng)上教研。

一、網(wǎng)上教研的優(yōu)越性

網(wǎng)上教研是信息時(shí)代教研方式的創(chuàng)新。它以一種開放、互動(dòng)、共享、平等的交流方式，依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，跨越時(shí)空，實(shí)現(xiàn)專家與教師、教師與教師之間的互動(dòng)，突破了傳統(tǒng)的限制，使新課程信息資源得到了最大限度的共享。其優(yōu)越性具體表現(xiàn)于：

1.快速便捷。在教育教學(xué)中一旦有問(wèn)題，在很短的時(shí)間內(nèi)就可以連接到需要聯(lián)系的教師或?qū)＜?、教研部門，同時(shí)對(duì)方的指導(dǎo)意見或經(jīng)驗(yàn)也能很快地反饋回來(lái)。

2.投入低廉。網(wǎng)上教研活動(dòng)的展開只需要電腦和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，教師一次性投入就可以不出門在網(wǎng)上開展研究。節(jié)省了出差的費(fèi)用和時(shí)間，以及購(gòu)買資料的開支。

3.靈活多樣。網(wǎng)上教研的形式多種多樣，只要雙方認(rèn)可。如發(fā)郵件，預(yù)約網(wǎng)上見面，內(nèi)容可大可小，時(shí)間長(zhǎng)短可許，人數(shù)不限，地點(diǎn)自選?？傊?，不受人員、時(shí)間、空間、內(nèi)容、方式的限制，更容易取得實(shí)效。

二、網(wǎng)上教研的可行性

網(wǎng)上教研打破了時(shí)間和空間的約束，可以實(shí)現(xiàn)教師與教師、教師與教研員零距離的互動(dòng)。網(wǎng)上教研的隱蔽性特點(diǎn)使得教師沒(méi)有顧慮，想到什么就說(shuō)什么，即使反對(duì)或批評(píng)也可直說(shuō)。又因?yàn)榇蠹业挠^點(diǎn)都持久留在網(wǎng)上，教師可以自主安排時(shí)間，進(jìn)入分析和研究，并且可以把自己的心得和別的教師交流。

比如備課，設(shè)計(jì)一堂課，一個(gè)人的知識(shí)非常有限，而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把自己的設(shè)計(jì)意圖，以及輔助的課件發(fā)送到網(wǎng)上，請(qǐng)其他教師參與討論，從中選擇最好的教學(xué)方法、思路。上完課后，再進(jìn)行反思，并放進(jìn)論壇或博客里，集思廣益，這樣一來(lái)大大提高了教師的設(shè)計(jì)能力，拓展了設(shè)計(jì)的思路，豐富了設(shè)計(jì)的方法。網(wǎng)絡(luò)教研的資源交換和共享也是培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)的一條有效途徑。教師都擁有自己的電腦，會(huì)操作技術(shù)，懂得網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，這為網(wǎng)上教研活動(dòng)提供了可能。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全鎮(zhèn)小學(xué)40名青年教師中會(huì)QQ的教師100%，擁有個(gè)人郵箱的也有35名，創(chuàng)建了個(gè)人博客的約有20名，還有幾名教師正在努力制作個(gè)人網(wǎng)站。其中李紅東老師的博客，鄭龍老師的QQ群、博客，饒細(xì)秀老師的QQ群等，加上學(xué)校開放了微機(jī)室，定期舉行信息技術(shù)培訓(xùn)等。教研的形式多種多樣，如：建QQ群，創(chuàng)建個(gè)人博客或?qū)W科論壇，固定時(shí)間，開展網(wǎng)上研討。請(qǐng)名師在線談?wù)n改、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，應(yīng)正確把握網(wǎng)上教研與傳統(tǒng)教研的關(guān)系。開展網(wǎng)上教研的目的是為了更好的提高教學(xué)研究的質(zhì)量和效益，它和傳統(tǒng)教研的目的是一致的，二者相輔相成、互相促進(jìn)。在加強(qiáng)網(wǎng)上教研的同時(shí)，傳統(tǒng)教研工作非但不能放松、削弱，反而更要發(fā)揮其面對(duì)面交流的優(yōu)勢(shì)，提升傳統(tǒng)教研的水平。那些不會(huì)電腦技術(shù)的教師，不懂網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的教師，同樣要積極投入教研，最終達(dá)到全面教研，全員教研。當(dāng)然這里只是倡導(dǎo)和嘗試，真正讓網(wǎng)上教研走向成熟，還需要做很多工作，如爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)重視、制訂相關(guān)制度、建立校園網(wǎng)絡(luò)等。

三、常見的網(wǎng)上教研方法

網(wǎng)上教研，教師們不要懼怕，只要有信心即可。如果在家里上網(wǎng)，跟跟帖子，發(fā)幾句言，每天在網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)上留點(diǎn)自己走過(guò)的足跡皆宜。至于質(zhì)量，還得有一段路要走。為了方便教師，為了激發(fā)興趣，這里簡(jiǎn)要介紹一些常見易行的網(wǎng)上研究的方法。

1.開展網(wǎng)上集體備課活動(dòng)。教師可以把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到網(wǎng)上與大家交流，各自暢所欲言，共同設(shè)計(jì)出富有生命活力以及能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.開展網(wǎng)上評(píng)課活動(dòng)。課例回放——對(duì)精彩的課例或公開課由教研處統(tǒng)一錄像，掛在網(wǎng)上，其他教師們可以隨時(shí)光顧，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)。

3.展開網(wǎng)上專題討論。由教研處提出教育教學(xué)中遇到的典型問(wèn)題，通過(guò)博客或其他形式進(jìn)行網(wǎng)上討論交流。

4.開展網(wǎng)上研修培訓(xùn)活動(dòng)。把一些學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)容放在網(wǎng)上，讓教師進(jìn)行自我研修和培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，了解教育家的事跡，領(lǐng)悟課改的理念等來(lái)提高教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東興.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)新策略的構(gòu)建[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(1).

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教研培訓(xùn)范文

一、 以組織構(gòu)建為抓手，保障研修活動(dòng)的開展

構(gòu)建研修管理組織是有效開展校本教研和網(wǎng)絡(luò)研修的基礎(chǔ)保障。一方面，要構(gòu)建由年級(jí)學(xué)科備課組——校學(xué)科教研組——校教科室等組成的校本研修組織；另一方面，要構(gòu)建由校學(xué)科教研組——區(qū)域（縣域）年級(jí)學(xué)科教研中心組——區(qū)域（縣域）學(xué)科教研核心組——縣（市）教研室等組成的網(wǎng)絡(luò)研修組織。

校學(xué)科教研組是各學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)研究和學(xué)科管理的基本組織，是校長(zhǎng)直接指揮教學(xué)、教科室（或教務(wù)處）具體管理教學(xué)的主要渠道，是深化課堂教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的組織保證，是有效開展校本研修的基礎(chǔ)。加強(qiáng)學(xué)科教研組建設(shè)是深化學(xué)科教學(xué)改革所亟需完成的一大任務(wù)。為此，首先，要選好帶頭人。要將那些業(yè)務(wù)過(guò)硬、能凝聚人心、有潛質(zhì)的教師推上前臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐中成長(zhǎng)。其次，要建立健全規(guī)章制度。要明確各級(jí)研修組織的職責(zé)、義務(wù)與權(quán)利，進(jìn)一步放權(quán)、放手、放心，讓研修重心下移到實(shí)處，調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，確保研修活動(dòng)有序、有效開展。其三，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。新課改背景下，任何教師都不可能回避新舊教學(xué)觀、人才觀、質(zhì)量觀等的沖撞。因此，要加強(qiáng)教學(xué)理論、學(xué)科理念等方面的學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，把握住課改的方向，跟上新時(shí)期的步伐。最后，要加強(qiáng)業(yè)務(wù)建設(shè)。針對(duì)各科新思想、新實(shí)踐、新經(jīng)驗(yàn)、新問(wèn)題的不斷涌現(xiàn)，以及教育學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)的不斷發(fā)展，教研組要選擇那些普遍存在的、教師迫切需要解決而又力所能及的教學(xué)問(wèn)題著力研究。在學(xué)習(xí)中研究，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中提高。

區(qū)域（縣域）學(xué)科教研核心組是開展網(wǎng)絡(luò)研修的核心，成員由來(lái)自各校的學(xué)科骨干教師組成。要將學(xué)校中想干事、能干事、會(huì)干事的教師吸收到區(qū)域（縣域）學(xué)科教研核心組中來(lái)，充分發(fā)揮他們的中心輻射和示范引領(lǐng)作用；要爭(zhēng)取核心組成員所在學(xué)校的支持，為他們參與各種研修活動(dòng)提供時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等條件幫助。核心組成員要妥善處理好教學(xué)任務(wù)和研修活動(dòng)之間的關(guān)系，統(tǒng)籌安排好時(shí)間，做到兩項(xiàng)工作互相促進(jìn)。

二、 以課例研修為依托，推動(dòng)校本教研的深化

校本教研是“以校為本的教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱，是以學(xué)校為基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題為研究對(duì)象，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為主要目的的教學(xué)研究活動(dòng)。換句話說(shuō)，校本教研也就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，針對(duì)在自己的教室里發(fā)現(xiàn)的某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，在自己的教學(xué)過(guò)程中追蹤或汲取他人的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。課堂是教學(xué)的主陣地，也是教學(xué)問(wèn)題的發(fā)源地，以課堂教學(xué)案例為對(duì)象開展的課例研修，是新課改背景下校本教研的主要內(nèi)容。

課例是教師課堂教學(xué)“軌跡”的真實(shí)反映。以課例為研究對(duì)象開展課例研修，是教師從事教學(xué)改革研究的重要方式，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師的職業(yè)成長(zhǎng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的成熟過(guò)程，有目的、有計(jì)劃地開展以課例研修為主要內(nèi)容的教學(xué)研究，能有效縮短教師的成長(zhǎng)周期。教師的成長(zhǎng)之路應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)加反思，把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)。讓教師上完課后，回過(guò)頭來(lái)看看，反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，哪些是成功的等問(wèn)題，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問(wèn)題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。同時(shí)，課例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

三、 以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，拓展網(wǎng)絡(luò)研修的空間

網(wǎng)絡(luò)研修是以“校本”為基本概念，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為根本目的，以有效實(shí)施新課程為工作目標(biāo)，以校際合作、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為行動(dòng)策略的“大校本”教研工作機(jī)制。校本教研的內(nèi)容來(lái)源于課改的要求、學(xué)生的發(fā)展需求及教師教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的新問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)研修要選擇真正對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展有重要價(jià)值的共性問(wèn)題，特別是薄弱學(xué)校急需解決的問(wèn)題作為每次活動(dòng)的研討主題，所有活動(dòng)盡可能圍繞這個(gè)主題開展，增強(qiáng)研討活動(dòng)的目的性，促進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)的均衡發(fā)展。

沭陽(yáng)縣地處偏遠(yuǎn)的蘇北，地域面積大，人口稠密。全縣人口180多萬(wàn)，成規(guī)模的公、民辦中小學(xué)約160所，城鄉(xiāng)之間、鄉(xiāng)校之間以及公、民辦學(xué)校之間發(fā)展極不平衡，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，師資水平參差不齊，學(xué)科教師配置存在結(jié)構(gòu)性矛盾。要縮短校際、城鄉(xiāng)之間的這些差距，除了要加強(qiáng)校本教研，走內(nèi)涵提升之路外，還要以區(qū)域（縣域）網(wǎng)絡(luò)研修為切入口，扎實(shí)推進(jìn)校際之間的網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教師專業(yè)的均衡發(fā)展。

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教研培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 中職校 校本教研 路徑 重構(gòu)

校本教研是中職校的一種研究制度，也是教師的一種研究方式、一種合作的文化氛圍，是教師在中職校教育教學(xué)實(shí)踐中將遇到的具有個(gè)性化和真實(shí)性的有關(guān)問(wèn)題作為研究對(duì)象的一種研究活動(dòng)。其目的在于讓教師通過(guò)積極有效地開展教育教學(xué)研究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的協(xié)同發(fā)展。當(dāng)前中職校校本教研在一定程度上提升了課程實(shí)施水平、教師專業(yè)化素養(yǎng)及學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，但也面臨著諸多困境。面對(duì)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（教育部）等有關(guān)文件出臺(tái)后教學(xué)信息化步伐加快的現(xiàn)狀，以快捷豐富的免費(fèi)資源（包括信息資源和人力資源）、交際雙方的平等互助等為特點(diǎn)的“網(wǎng)絡(luò)教研”將成為中職校校本教研的重要形式之一。因此厘清網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研中存在的問(wèn)題，尋求創(chuàng)新路徑并建構(gòu)有效的實(shí)踐模型，對(duì)完善與發(fā)揮中職校校本研修的作用具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研現(xiàn)狀的實(shí)證考察

研究小組于2011年暑期對(duì)參與某機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（職教師資培訓(xùn)基地）培訓(xùn)的64名國(guó)家級(jí)中職校機(jī)電專業(yè)骨干教師學(xué)員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（64名學(xué)員為來(lái)自各省中職校的一線骨干教師）。調(diào)研采用問(wèn)卷方式（問(wèn)卷有效率98.4%），共設(shè)計(jì)了15個(gè)方面的問(wèn)題，進(jìn)行的樣本綜合分析主要側(cè)重于參加網(wǎng)絡(luò)教研次數(shù)、內(nèi)容、工具、效果、管理等“七大”方面。學(xué)員們基本代表當(dāng)?shù)氐闹新毿Ｐ１窘萄虚_展的上游水平，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的效果評(píng)價(jià)基本反映當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研活動(dòng)存在的問(wèn)題。

（一）關(guān)于“參加網(wǎng)絡(luò)教研的次數(shù)”的調(diào)研。15.9%的學(xué)員表示“經(jīng)常參加，教研活動(dòng)的主要方式已經(jīng)是網(wǎng)絡(luò)教研，并與常規(guī)教研活動(dòng)方式交叉使用”；38.1%的學(xué)員表示“常規(guī)教研活動(dòng)方式占主導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)教研只是必要的輔助方法”；25.4%的學(xué)員表示“在嘗試中，并且比較看好這種新型教研方式”；20.6%的學(xué)員表示“僅作為一種嘗試，偶爾使用而已”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)教研在中職教研活動(dòng)中的使用與推廣尚須進(jìn)一步努力。許多中職校教師在網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)上討論相關(guān)問(wèn)題時(shí)理性的、學(xué)術(shù)的成分不夠，“怨”“憤”“水”“玩”等成分偏重。喜歡做“潛水者”居多，只是把網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息的途徑，沒(méi)有上升到相互交流、討論的自組織行為。這些都表明中職校對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研普遍認(rèn)識(shí)不深，教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的要求還不高。

（二）關(guān)于“教師每天上網(wǎng)主要目的”的調(diào)研。23.8%的學(xué)員表示在“寫教育博客或在教育論壇BBS開展反思活動(dòng)”；20.6%的學(xué)員表示在“發(fā)E-mail”；15.9%的學(xué)員表示在“與朋友聊天”；23.8%的學(xué)員表示在“瀏覽新聞”；15.9%的學(xué)員表示在“玩游戲或做其他事”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，中職校教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下反思教育、E-mail交流已開始重視，但教師每天上網(wǎng)大多還在做非教研的無(wú)效活動(dòng)，這需要中職校加以管理與引導(dǎo)。

（三）關(guān)于“參與的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)內(nèi)容”的調(diào)研。各有15.9%的學(xué)員分別表示：“完全依托教研網(wǎng)站，上傳下載教學(xué)資源”和“完全依托BBS論壇，討論教育教學(xué)問(wèn)題”；28.6%的學(xué)員表示“主要依托校園網(wǎng)站上的論壇，但論壇人氣不旺”；6.4%的學(xué)員表示“主要依托論壇的討論，配有教研網(wǎng)站，但網(wǎng)站多用于公函，教學(xué)資源較少”；25.4%的學(xué)員表示“教研網(wǎng)站及論壇同存并舉，網(wǎng)站資源為討論提供基礎(chǔ)，論壇討論為網(wǎng)站提供資源，只重交流，與辦公、個(gè)人知識(shí)管理聯(lián)系較少”；7.9%的學(xué)員表示“教研網(wǎng)站及論壇同存并舉，網(wǎng)站資源為討論提供基礎(chǔ)，論壇討論為網(wǎng)站提供資源，交流與辦公并重，并可以進(jìn)行反思，全面進(jìn)行個(gè)人的知識(shí)管理”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，中職校要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研活動(dòng)的硬件建設(shè)，加強(qiáng)校園網(wǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備建設(shè)，為廣大教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、工作條件。

（四）關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)教研采用的交流平臺(tái)（多選）”的調(diào)研。23.8%的學(xué)員表示“采用教育BBS”；22.2%的學(xué)員表示“采用E-mail”；19.0%的學(xué)員表示“采用博客”；22.22%的學(xué)員表示“采用聊天工具”；11.7%的學(xué)員表示“采用視頻會(huì)議系統(tǒng)及其他工具”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：一是中職校教研網(wǎng)站或BBS論壇已建立，主要作用是下載教學(xué)資源或公函，而真正利用教研網(wǎng)站及論壇進(jìn)行反思討論、教學(xué)資源開發(fā)、加強(qiáng)教師知識(shí)管理的較少。這正是本文著力研究的問(wèn)題與意義所在，中職校應(yīng)把網(wǎng)絡(luò)教研的約束機(jī)制與常規(guī)教研的約束機(jī)制相互補(bǔ)充使用。二是中職校要增強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用意識(shí)。一線教師傾向于使用電子郵件和QQ等交流工具，較少使用BBS、博客等具有強(qiáng)交互性、開放性的通訊工具。這表明，中職校網(wǎng)絡(luò)教研還缺乏深入、有效的實(shí)施機(jī)制。

（五）關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)教研的虛擬環(huán)境指向”的調(diào)研。23.8%的學(xué)員表示“虛擬環(huán)境即辦公環(huán)境――提供一個(gè)與常規(guī)教研相似的，能滿足備課、教學(xué)、查詢等專業(yè)需求的環(huán)境”；25.4%的學(xué)員表示“學(xué)習(xí)環(huán)境――提供一些教學(xué)理論、實(shí)踐模式、人生規(guī)劃等終身學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展資源”；14.3%的學(xué)員表示“虛擬環(huán)境即資源環(huán)境――提供符合校情、學(xué)情的教學(xué)資源”；20.6%的學(xué)員表示“虛擬環(huán)境即交流環(huán)境――提供學(xué)科內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外不同成分的群體間交流、共享的環(huán)境”；15.9%的學(xué)員表示“虛擬環(huán)境即自我管理環(huán)境――提供自我專業(yè)知識(shí)的積累、查詢、共享交流和反思的環(huán)境”。高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)是取得良好教研效果的基本保證。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，中職校有必要引導(dǎo)教師深入了解“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”內(nèi)涵：網(wǎng)絡(luò)是教研活動(dòng)的工具；網(wǎng)絡(luò)是教育反思的對(duì)象；網(wǎng)絡(luò)是教研活動(dòng)的資源；網(wǎng)絡(luò)是教研活動(dòng)的環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)是教師共同成長(zhǎng)的家園。

（六）關(guān)于“校園網(wǎng)站教研平臺(tái)建設(shè)（多選）”的調(diào)研。44.4%的學(xué)員表示“中職校網(wǎng)絡(luò)教研大型網(wǎng)站上的信息比較雜亂、有價(jià)值的東西不多，教研網(wǎng)站存在技術(shù)操作方面的問(wèn)題”；68.8%的學(xué)員表示“中職校園內(nèi)網(wǎng)存在一些問(wèn)題：欄目設(shè)置隨意性大；管理上‘技術(shù)’與‘業(yè)務(wù)’職責(zé)混淆；與上級(jí)職教教研網(wǎng)承上啟下的作用發(fā)揮得不夠；因擔(dān)心引起不良影響，發(fā)言要審核而不能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)更新”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：中職校資源建設(shè)、教師培訓(xùn)、教學(xué)討論和網(wǎng)上教學(xué)等教研活動(dòng)相互依存、互為影響，各自分離式的交流平臺(tái)無(wú)形中降低了網(wǎng)絡(luò)教研的成效。

（七）關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)教研需要制定約束機(jī)制”的調(diào)研。23.8%的學(xué)員表示“需要，可以采用常規(guī)教研的那一套約束機(jī)制”；9.5%的學(xué)員表示“需要，但有必要制定一套完全不同于常規(guī)教研的約束機(jī)制”；39.7%的學(xué)員表示“需要，且網(wǎng)絡(luò)教研的約束機(jī)制與常規(guī)教研的約束機(jī)制相互補(bǔ)充使用”；19.1%的學(xué)員表示“不需要，網(wǎng)絡(luò)教研不需要制定約束機(jī)制”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，中職校有必要建立網(wǎng)絡(luò)校本教研管理制度：一是構(gòu)建動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)校本教研制度，促進(jìn)自主教研意識(shí)覺醒；二是建立網(wǎng)絡(luò)校本教研監(jiān)測(cè)機(jī)制，定期校本教研各項(xiàng)測(cè)評(píng)指標(biāo)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研的創(chuàng)新轉(zhuǎn)向

網(wǎng)絡(luò)教研是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)進(jìn)行的一種虛擬教研活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)依托網(wǎng)絡(luò)（如專門用于教研的網(wǎng)站、論壇、交流工具等）來(lái)開展教育教學(xué)研究和知識(shí)管理的一種新型教研方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研有助于提高教師進(jìn)行有效的教育教學(xué)決策、交流、問(wèn)題求解和研究的能力，以及自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（一）從傳統(tǒng)的校內(nèi)固定式定時(shí)教研向全球化數(shù)字式在線教研轉(zhuǎn)化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研的環(huán)境更多的是指向網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具的組合，具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研平臺(tái)主要有：校園專題網(wǎng)站（主要有“網(wǎng)絡(luò)化的反思備課”“網(wǎng)絡(luò)化的反思教學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)化的反思案例”“網(wǎng)絡(luò)化的反思評(píng)價(jià)方式”等）、MSN Messenger（即時(shí)通訊工具，可方便地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)研究）、教育博客、網(wǎng)上教育BBS、學(xué)校OA辦公系統(tǒng)和教師個(gè)人微博。這種轉(zhuǎn)化體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是自主化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用構(gòu)建好的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，打破空間和時(shí)間的限制。二是時(shí)效化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，使得教研活動(dòng)的工具和手段發(fā)生了翻天覆地的變化。三是數(shù)字化。敲動(dòng)鍵盤，教研內(nèi)容傳向網(wǎng)絡(luò)；點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)，方便獲得他人的教研資料。四是普及化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使教研活動(dòng)研究者與被研究者之間、讀者與研究者之間可以展開充分交流。教師不僅可以寫一些教育教學(xué)的反思、范例、經(jīng)驗(yàn)和感悟，也可為他人提供豐富的一線實(shí)踐素材，通過(guò)自己的博客，在線得到世界范圍內(nèi)的同行和專家教授的幫助和引領(lǐng)。

（二）從傳統(tǒng)的“二維單向式”教研向教學(xué)、教研、培訓(xùn)“三維一體式”教研轉(zhuǎn)型。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研主要是以教育科研課題研究為先導(dǎo)，以問(wèn)題解決為目標(biāo)，將反思行動(dòng)研究與教師全員培訓(xùn)、課題研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，構(gòu)建教學(xué)、教研、培訓(xùn)三維一體的教研模式。實(shí)施流程有三種方式：流程1：教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―教師反思―搜集資料―解決問(wèn)題―發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題―網(wǎng)絡(luò)教研反思；流程2：教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―教師反思―搜集資料―不能解決―網(wǎng)絡(luò)教研共同體研討―解決問(wèn)題；流程3：教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―教師反思―搜集材料―不能解決―網(wǎng)絡(luò)教研共同體研討―不能解決―網(wǎng)絡(luò)上教育專家研討―提出共識(shí)性方案―教師實(shí)施驗(yàn)證―修訂方案―解決問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“三維一體式”教研模式操作關(guān)鍵在于一體化；模式研究?jī)r(jià)值在于校本化；模式實(shí)施重心在于問(wèn)題化；模式學(xué)習(xí)方式在于開放化；模式組織形式在于多樣化；模式活動(dòng)內(nèi)容在于靈活化。

（三）從制度范式任務(wù)教研向自組織范式自主教研轉(zhuǎn)向。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研是任何年齡、任何地點(diǎn)、任何時(shí)刻都可以得到的一種快樂(lè)。中職校教師在日常教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，依靠反思研究與網(wǎng)絡(luò)教育論壇等研究平臺(tái)相結(jié)合去解決，形成一種天賦的完美結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，一方是教師的所思所想，一方是全球化的數(shù)字化交流環(huán)境，二者融為一體，為每位教師的發(fā)展提供了一個(gè)嶄新的研究世界，實(shí)現(xiàn)了從制度式任務(wù)教研走向非制度式自主教研的轉(zhuǎn)化，形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修的自組織。這種立足于多次設(shè)計(jì)與多次反思改進(jìn)的研究，有效促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化了教師常態(tài)研究意識(shí)。

（四）從問(wèn)題解決式教研向有目的支持教師教學(xué)教研轉(zhuǎn)變。中職校有效校本研究包含資料梳理和成果提升。目前中職校教育教學(xué)成果提升過(guò)程主要是由職教專家完成，教師在研究中常常承擔(dān)基礎(chǔ)性工作任務(wù)，并始終默認(rèn)自己的經(jīng)驗(yàn)提供者的角色，教師的專業(yè)收獲只停留在實(shí)踐性知識(shí)的外顯性層次上。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研可破解這一根本性問(wèn)題，在線及時(shí)得到專家的專業(yè)引領(lǐng)，教師可成為一個(gè)主動(dòng)的“書寫者”，經(jīng)歷記錄研究過(guò)程、書寫研究反思點(diǎn)滴、摘錄研究依據(jù)、撰寫研究總結(jié)、構(gòu)建研究成果等一系列“寫”的過(guò)程。這改變了中職校教師的教育行為走向，促使教師的研究從一種“行為和口頭文化”教研向一種“反思和筆墨文化”研究轉(zhuǎn)變。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研模型重構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研要致力于改進(jìn)以師生雙向發(fā)展為價(jià)值取向的行動(dòng)研究模型。校本教研模型的主體可以重構(gòu)為“創(chuàng)建教研自組織―提煉（發(fā)現(xiàn)）研究主題―選擇教研實(shí)施方式―開展課例研修―評(píng)價(jià)改進(jìn)教研成果”。

（一）創(chuàng)建教研自組織。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研“自組織”，是一種全員參與、同伴互助、自愿參加、雙向調(diào)節(jié)的“學(xué)習(xí)研究共同體”：一是專業(yè)需求引發(fā)的研修自組織；二是領(lǐng)導(dǎo)小組輻射式研修自組織；三是個(gè)性教師發(fā)起式研修自組織；四是教師間訴求互補(bǔ)的研修自組織；五是教學(xué)中的反思問(wèn)題引發(fā)的研修自組織。這種學(xué)習(xí)研究共同體是一種學(xué)習(xí)形式，即通過(guò)學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)的活動(dòng)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；是一種組織關(guān)系，即通過(guò)學(xué)習(xí)共同體來(lái)考察中職校教育教學(xué)中的人際關(guān)系；是一種教育存在方式，即學(xué)習(xí)共同體是中職校教師的一種自我教育有效方式；是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)習(xí)共同體試圖構(gòu)建學(xué)習(xí)的各種支撐條件。這種“自組織”創(chuàng)建了不存在管理任務(wù)指令的教師間基于需要，相互默契又約定而成的在線教育教學(xué)研究新形式，既保障了組織內(nèi)部成員個(gè)性化、自主化的發(fā)展，又能形成組織間整體凝聚力和核心價(jià)值觀?；ブc分享構(gòu)成了這個(gè)組織的文化氛圍，體現(xiàn)為價(jià)值的約束性和系統(tǒng)的有序性。

（二）提煉（發(fā)現(xiàn)）研究主題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研模型構(gòu)建，首先從確定研究主題開始。網(wǎng)上教研活動(dòng)的成功與否，很大程度上取決于自組織的準(zhǔn)備工作和主持活動(dòng)過(guò)程中對(duì)主題反饋信息的敏感性。主持者必須善于在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)典型的、有價(jià)值的問(wèn)題，使討論緊緊圍繞主題展開、深化，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教研目標(biāo)。提煉研究主題主要基于四個(gè)方面考慮：由中職校教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化來(lái)的研究主題；將中職校課程改革的問(wèn)題作為研究主題；將中職校教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題作為研究主題；組織建立后主動(dòng)尋找的研究主題。最后運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”方式，從一些微觀的，看似無(wú)意義卻真實(shí)而具體的日常教育教學(xué)生活中選擇研究主題：一是從備課難點(diǎn)中捕捉研究主題；二是從教材研究中捕捉研究主題；三是從教學(xué)疑點(diǎn)中捕捉研究主題；四是從實(shí)訓(xùn)作業(yè)批改、輔導(dǎo)學(xué)生中捕捉研究主題；五是從學(xué)生學(xué)情（考情）中捕捉研究主題；六是從教研活動(dòng)中捕捉研究主題；七是從讀書感悟中捕捉研究主題；八是從課程改革的實(shí)施中捕捉研究主題；九是從傳媒爭(zhēng)鳴中捕捉研究主題；十是從專業(yè)交叉中捕捉研究主題；十一是從教育教學(xué)熱點(diǎn)中捕捉研究主題；十二是從立項(xiàng)教育科研課題中捕捉研究主題。由此提煉的研究主題容易得到組織內(nèi)成員的理解和認(rèn)同，便于校本化的推進(jìn)。

（三）選擇教研實(shí)施方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研實(shí)施（以網(wǎng)上教育論壇為例）主要有四步：第一步：在網(wǎng)上開辟教研活動(dòng)的空間。第二步：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)通知，明確活動(dòng)的時(shí)間、網(wǎng)址、活動(dòng)內(nèi)容。第三步：在網(wǎng)上設(shè)置活動(dòng)主題。第四步：網(wǎng)上教研活動(dòng)開始。當(dāng)參加活動(dòng)的教師們陸續(xù)注冊(cè)登錄后，實(shí)際教研活動(dòng)就已經(jīng)開始。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研活動(dòng)呈現(xiàn)方式是“三位一體”（網(wǎng)絡(luò)教研、常規(guī)教研和課例研究）的“三環(huán)節(jié)融合”模式，其有四種開展方式：一是“自修式”學(xué)習(xí)（自主研究課例、反思教學(xué)事件等）；二是“聚散式”教研（如“先磨后上”：先網(wǎng)上集體備課，相互點(diǎn)評(píng)討論，而后開展集中聽課活動(dòng)；網(wǎng)上評(píng)課；課例分析；問(wèn)題診斷；教學(xué)沙龍等）；三是“鏈接式”聽課（網(wǎng)上公布聽課消息，如“網(wǎng)上留言”“掛牌制”“寫請(qǐng)柬”“課例回放”）；四是案例式討論（將教學(xué)案例等研究問(wèn)題掛在網(wǎng)站上，讓教師參與討論）。

（四）開展課例研修。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校課例研修模型分為四個(gè)遞進(jìn)層次：“個(gè)人設(shè)計(jì)”“組織設(shè)計(jì)”“改進(jìn)設(shè)計(jì)”“有效設(shè)計(jì)”。前三次教學(xué)設(shè)計(jì)作為外顯流程，每一次課例設(shè)計(jì)之后所產(chǎn)生的一系列研修行為構(gòu)成了課例研修的整體過(guò)程活動(dòng)。這種研修過(guò)程中的設(shè)計(jì)、授課、研討隨時(shí)在時(shí)空上擴(kuò)展、流程上開放。

1.橫向的循環(huán)跨越的“三度設(shè)計(jì)”的研究。最外顯的第一大循環(huán)層次（一度設(shè)計(jì)），即從“課案研評(píng)”層次展開，體現(xiàn)的是執(zhí)教者理念的更新與教學(xué)改進(jìn)的主動(dòng)性。第二小循環(huán)層次（二度設(shè)計(jì)）是教師的二度到多度設(shè)計(jì)后的課例研討過(guò)程。第三小循環(huán)層次（三度設(shè)計(jì)）是三次到多次組織內(nèi)研討的過(guò)程。二度設(shè)計(jì)到三度設(shè)計(jì)小循環(huán)層次是研修過(guò)程的“組織設(shè)計(jì)”的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。通過(guò)二度（或三度）設(shè)計(jì)到多度的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師將不斷修正自己對(duì)于教學(xué)的認(rèn)識(shí)并形成新的行動(dòng)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)的改變來(lái)自于二度層次的組織學(xué)習(xí)與研討過(guò)程，以及三度層次對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的關(guān)注，最后通過(guò)自組織學(xué)習(xí)（教研）研修，形成文字資料與過(guò)程性研究成果。

2.縱向的自組織內(nèi)“三維設(shè)計(jì)”的研究?！皞€(gè)人設(shè)計(jì)”是指基于教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的縱向流程中的一度設(shè)計(jì)，教師要做的是在研修自組織內(nèi)先說(shuō)課（或上課），引發(fā)小組內(nèi)的專業(yè)研討，包括研修主題、探討課程目標(biāo)、商榷教學(xué)設(shè)計(jì)等。“個(gè)人設(shè)計(jì)”后授課教師根據(jù)留下的研討專業(yè)資料，寫出反思報(bào)告，以此開始二度設(shè)計(jì)?！敖M織設(shè)計(jì)”是指研修自組織經(jīng)過(guò)研討、學(xué)習(xí)后，又經(jīng)教師反思修改而形成的二度設(shè)計(jì)。二度設(shè)計(jì)縱向流程表現(xiàn)為教師現(xiàn)場(chǎng)授課，組織成員分工觀課，并形成詳細(xì)的觀課報(bào)告，供三度設(shè)計(jì)時(shí)組織研討與授課教師反思選用?！案倪M(jìn)設(shè)計(jì)”與“有效設(shè)計(jì)”分別是在一度設(shè)計(jì)后觀課議課和二度設(shè)計(jì)后觀課議課所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第9篇：網(wǎng)絡(luò)教研培訓(xùn)范文

一、系統(tǒng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)大集體備課，促進(jìn)教研網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代代。

縣教研室朱老師教我們?nèi)绾渭尤刖W(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，協(xié)作組等，讓我們學(xué)到了一手好活，并對(duì)集體備課有了更全面的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研是新時(shí)期教育發(fā)展的趨勢(shì)，教師要想跟上時(shí)代的潮流與時(shí)俱進(jìn)，必然要與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行親密接觸。而教師要想在專業(yè)方面有所提高，必然要參加教研活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教研是一種以網(wǎng)絡(luò)為手段開展教研工作的新方式，網(wǎng)絡(luò)能給予我們無(wú)窮的信息和資源，網(wǎng)絡(luò)能使我們的教育資源得到共享。構(gòu)建高效課堂的根本保障是課堂教學(xué)，很大程度上取決于備課是否充分，是否有效。網(wǎng)絡(luò)大集體備課是把備課的方式由機(jī)械重復(fù)備課向積累優(yōu)化式備課轉(zhuǎn)變，個(gè)人封閉式備課向合作開放式備課轉(zhuǎn)變，文本式向電子式備課轉(zhuǎn)變，為教師減負(fù)增效。

二、學(xué)會(huì)不斷反思，在反思中成長(zhǎng)進(jìn)步。