教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估要點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估要點(diǎn)范文

    課前,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著疑問(wèn)去預(yù)習(xí);課中,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,促使學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō),將本節(jié)內(nèi)容與前后知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通,使學(xué)生勤于思考,樂(lè)于探索,從而增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

    2.教學(xué)過(guò)程

    2.1導(dǎo)入案例,激發(fā)興趣(5min)

    展示案例:李女士,抱著1歲半的孩子來(lái)院就診,告知分診臺(tái)護(hù)士,孩子近1個(gè)星期來(lái)排尿次數(shù)增多,尿液渾濁呈深黃色。請(qǐng)問(wèn):如果你是分診護(hù)士,應(yīng)如何處理?以案例設(shè)疑,切入什么是正常尿液,什么是異常尿液,激發(fā)學(xué)生的求知欲,以此導(dǎo)入新課。

    2.2講授新課(85min)

    排尿是每個(gè)人日常正常生理活動(dòng),加之之前護(hù)生已學(xué)習(xí)一些有關(guān)知識(shí),護(hù)生對(duì)尿液及排尿有一些零星的知識(shí)點(diǎn),對(duì)護(hù)生來(lái)說(shuō)當(dāng)務(wù)之急是如何把這些知識(shí)系統(tǒng)化,如何把已學(xué)的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為對(duì)病人的實(shí)實(shí)在在的護(hù)理能力。因此我設(shè)計(jì)如下:排尿護(hù)理前必須先進(jìn)行評(píng)估,排尿的評(píng)估和觀察應(yīng)從三個(gè)方面入手(尿液的評(píng)估、排尿活動(dòng)的評(píng)估、排尿活動(dòng)影響因素的評(píng)估)。尿液的評(píng)估指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例及自身體驗(yàn),如考試前因緊張而尿頻,天氣炎熱大量出汗而尿少,除了從大家熟悉的顏色、量、氣味觀察之外還要注意從酸堿度、比重兩個(gè)微觀角度去評(píng)估。用對(duì)比的方法來(lái)掌握正常與異常情況。排尿活動(dòng)的評(píng)估指出正常情況及異常即尿失禁尿潴留膀胱刺激征。排尿活動(dòng)的影響因素從生理病理角度來(lái)闡述這樣達(dá)到知識(shí)的系統(tǒng)化,使學(xué)生面對(duì)病人不會(huì)手足無(wú)措不知道該從哪下手。第二個(gè)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為護(hù)理能力,就是重點(diǎn)闡述排尿異常病人的護(hù)理,對(duì)尿失禁的病人采取展示一張相關(guān)的照片,運(yùn)用移情、啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)出護(hù)理該病人的要點(diǎn)。對(duì)尿潴留病人采取案例教學(xué)法讓學(xué)生小組討論,對(duì)尿潴留的病因臨床表現(xiàn),癥狀體征及護(hù)理有全面的把握。導(dǎo)尿術(shù)操作要點(diǎn)也是課堂必須解決的內(nèi)容,采取視頻比較法進(jìn)行要點(diǎn)講解。

    2.3知識(shí)應(yīng)用,鞏固練習(xí)(5min)

    通過(guò)PPT以選擇題的形式,檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解程度。題目設(shè)置以突出重點(diǎn),提高課堂效率為原則。歸納小結(jié)(3min)引導(dǎo)學(xué)生共同歸納小結(jié),有利于學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò),加深記憶。布置作業(yè)(2min)

第2篇：教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估要點(diǎn)范文

論文摘要：鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指教師為保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展而提前作出的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教材選擇和教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面的準(zhǔn)備工作。其根本目的是協(xié)助學(xué)習(xí)個(gè)體實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

一、鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)基本要點(diǎn)概述

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的活動(dòng)之前，根據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理系統(tǒng)計(jì)劃教學(xué)的各種環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的環(huán)境的準(zhǔn)備過(guò)程。一般而言，鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指教師為保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展而提前作出的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教材選擇和教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面的準(zhǔn)備工作。其根本目的是協(xié)助學(xué)習(xí)個(gè)體實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

就鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間周期而言，可以分為長(zhǎng)期的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和短期的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩類(lèi)。其中，長(zhǎng)期的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)至少包括了一個(gè)學(xué)期以上的工作計(jì)劃，而短期的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則一般是指鋼琴教師就某一節(jié)課所實(shí)施的課程教學(xué)工作。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)水平的高低及其設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)手段都直接影響到了鋼琴課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求鋼琴教師以教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面條件來(lái)進(jìn)行綜合性規(guī)劃。

鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要由如下幾項(xiàng)內(nèi)容組成：確定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生和環(huán)境、陳述作業(yè)目標(biāo)、開(kāi)發(fā)評(píng)估工具、選擇與開(kāi)發(fā)教學(xué)策略、開(kāi)發(fā)與選擇教學(xué)材料、根據(jù)教學(xué)評(píng)估結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)救或修正性工作。其主要環(huán)節(jié)為目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)策略的選擇與開(kāi)發(fā)、開(kāi)發(fā)測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)工具。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)在鋼琴教育過(guò)程中的運(yùn)用方法

現(xiàn)階段，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于各個(gè)教育領(lǐng)域之中。就鋼琴教育而言，在鋼琴音樂(lè)本身所具有的特點(diǎn)的制約下，鋼琴學(xué)習(xí)也有著不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。尤其是鋼琴音樂(lè)稍縱即逝的特點(diǎn)的影響下，鋼琴學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)也很難像學(xué)習(xí)其他學(xué)科一樣采用記筆記的方式來(lái)記載教師所教授的所有內(nèi)容。又因?yàn)榻處熃虒W(xué)思路和學(xué)生領(lǐng)悟力的差異性的客觀存在，因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)在鋼琴教育的過(guò)程中的運(yùn)用也勢(shì)必具有難以避免的因地制宜、因材施教的特點(diǎn)。

因此，在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)俱備的鋼琴基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件、練習(xí)環(huán)境等多方面的綜合條件，采取如下幾種方式來(lái)將課堂設(shè)計(jì)技術(shù)有效運(yùn)用于鋼琴教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中。

首先，鋼琴教師可以將對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案、措施，及其長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)確定下來(lái)，并與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，以爭(zhēng)取到家長(zhǎng)對(duì)鋼琴教學(xué)工作的理解和支持，并以此作為鋼琴教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的總目標(biāo)。

其次，鋼琴教師可以結(jié)合著名的教育學(xué)家加涅所提出的“根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)設(shè)置目標(biāo)”的理論，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)情境等多個(gè)方面的情況來(lái)分解已經(jīng)確定的遠(yuǎn)期目標(biāo)，由此將遠(yuǎn)程目標(biāo)分立為短期小目標(biāo)，使學(xué)生能不斷獲取學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。如在教授某首鋼琴樂(lè)曲時(shí)，教師可以將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為為識(shí)譜、視奏、背奏、表演等四個(gè)學(xué)習(xí)分目標(biāo)。在學(xué)生能順利實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)目標(biāo)時(shí)，再將教學(xué)工作推進(jìn)到后一個(gè)階段之中。與此同時(shí)，教師還可以在此四個(gè)分目標(biāo)中運(yùn)用不同的手段來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)步驟，以此促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。如在識(shí)譜的第一個(gè)階段之中，教師就可以運(yùn)用到課堂設(shè)計(jì)技術(shù)中最為常見(jiàn)的多媒體技術(shù)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生多聽(tīng)、多唱、多看，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還必須堅(jiān)持以教育心理學(xué)、教育學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)等多門(mén)學(xué)科的理論研究知識(shí)作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段。由于鋼琴學(xué)習(xí)者受到各自的年齡、文化程度與知識(shí)結(jié)構(gòu)等多種因素的影響，因此，他們對(duì)鋼琴教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的要求各不相同。一般而言，年齡小、文化程度較淺、知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的學(xué)生會(huì)希望教師所進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容能簡(jiǎn)明通俗，淺顯易懂，對(duì)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的要求相對(duì)較少。而年齡較大、文化層次相對(duì)較高、知識(shí)結(jié)構(gòu)堅(jiān)實(shí)的學(xué)生則對(duì)教師所進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容的內(nèi)心期待值會(huì)更高一些，對(duì)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的要求會(huì)更多，他們更希望教師能在課堂教學(xué)過(guò)程中傳授一些具有學(xué)術(shù)性?xún)r(jià)值的、深層次的、理論性的知識(shí)內(nèi)容，以全面提高其自身的修養(yǎng)。如：教師在設(shè)計(jì)《四小天鵝》的教學(xué)時(shí)，就可以以教育心理學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)等理論成果所提出的規(guī)律性為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的教學(xué)對(duì)象來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。在教授年齡小、知識(shí)層次較低的學(xué)生時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，考慮使用大量的兒童化的語(yǔ)言，以講故事的形式來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。而對(duì)于已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力的，年齡相對(duì)較大，知識(shí)相對(duì)豐富的學(xué)生時(shí)，教師便可以在課堂教學(xué)的內(nèi)容中增設(shè)有關(guān)于該曲的創(chuàng)作背景，作曲家創(chuàng)作風(fēng)格等方面的知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)拓展學(xué)生的視野，進(jìn)一步豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的把握事關(guān)教學(xué)全局，直接影響著鋼琴教育的最終效果。因此，我國(guó)鋼琴教育領(lǐng)域中的工作者們應(yīng)該在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐工作的同時(shí)，兼顧到對(duì)音樂(lè)教育、鋼琴教學(xué)法，特別是教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)技術(shù)等理論知識(shí)的把握，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)對(duì)鋼琴教學(xué)過(guò)程中的重要價(jià)值，最終達(dá)到鋼琴音樂(lè)教育的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]《教育心理學(xué)》 皮連生 上海教育出版社

第3篇：教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估要點(diǎn)范文

論文摘要：針對(duì)高職CAD課程的特點(diǎn)，分析以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與內(nèi)涵，探討CAD課程的教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇、教學(xué)評(píng)估等項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本思路，確立以人為本、因材施教的原則，提出優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的措施與途徑，使教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)高職教育的鮮明特色，發(fā)揮CAD課程在提高高職工科學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力中的突出作用。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)的各種要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的必不可少的中間環(huán)節(jié)，它是由教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇、教學(xué)評(píng)估等項(xiàng)目組成的教學(xué)系統(tǒng)。系統(tǒng)中各項(xiàng)目相互聯(lián)系、相互依賴(lài)，形成一定的結(jié)構(gòu)，又發(fā)揮著各自的作用，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

目前，在高職課程教學(xué)中，對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠重視，隨意性較大，不少仍采用本科的教學(xué)方案，或是本科壓縮型教學(xué)模式，脫離培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，學(xué)生的操作能力和技術(shù)水平成為制約職業(yè)教育服務(wù)能力的一個(gè)主要瓶頸，出現(xiàn)高職學(xué)生畢業(yè)率、就業(yè)率偏低的現(xiàn)象，這顯然是高職教育的一個(gè)癥結(jié)所在。要體現(xiàn)高職教育的鮮明特色，全面提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，最大限度地優(yōu)化教學(xué)效果，就必須從教學(xué)設(shè)計(jì)的源頭上抓起，改進(jìn)教學(xué)方案，在就業(yè)導(dǎo)向的指引下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以職業(yè)能力為本位，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為目的，以突出技能訓(xùn)練為特色，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)以人為本、因材施教的原則。這與以往我們所熟悉的“備課”不同，在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)是用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，將與教學(xué)有關(guān)的各種要素有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)(這些要素包括：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件，還包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式和教學(xué)活動(dòng)等)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，制訂出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)策略及教學(xué)實(shí)施過(guò)程的方案。

二、高職CAD課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

目前，在高等職業(yè)教育中，CAD課程的開(kāi)設(shè)有各種不同的方式，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式也不盡相同．相當(dāng)部分仍局限在學(xué)習(xí)CAD軟件的基本知識(shí)上，學(xué)生的實(shí)際操作水平和熟練程度不高，有的只流于形式，作為點(diǎn)綴而已．其效果只相當(dāng)于初級(jí)軟件培訓(xùn)班的水平，距離上崗就業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn)。無(wú)奈之下．不少高職學(xué)生在學(xué)校期間或畢業(yè)后仍需參加社會(huì)上舉辦的各種CAD培訓(xùn)班學(xué)習(xí)或提高，CAD應(yīng)用水平成為不少高職畢業(yè)生勞動(dòng)就業(yè)的瓶頸．尤其是與工程設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。

以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為本和因材施教為基本原則，從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，學(xué)以致用，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中注重以下幾個(gè)基本要點(diǎn)：

1．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)科學(xué)性和有效性原則。不但要體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更應(yīng)重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高工科學(xué)生的工程素質(zhì)。確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確，具有可觀察性和可測(cè)量性。如土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的CAD課程教學(xué)目的和要求是熟練掌握建筑CAD的應(yīng)用技術(shù)，達(dá)到課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和上崗就業(yè)的要求。與此同時(shí)，把職業(yè)資格考試作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，落實(shí)“雙證書(shū)”制度．把提高高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的創(chuàng)造性智力技能，與中等職業(yè)教育和短期職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)區(qū)別開(kāi)來(lái)，體現(xiàn)高職教育實(shí)際操作水平高的鮮明特色，讓學(xué)生與市場(chǎng)零距離，使高職畢業(yè)生在激烈的就業(yè)市場(chǎng)上與其他類(lèi)型的學(xué)生相比保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

同時(shí)，通過(guò)對(duì)CAD課程教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，使學(xué)生逐步體會(huì)到什么是信息社會(huì)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生逐步掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對(duì)信息處理和利用的能力，并盡可能將現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)理念貫穿在教學(xué)當(dāng)中，將應(yīng)用軟件作為培養(yǎng)職業(yè)能力的載體，把學(xué)生的綜合素質(zhì)教育與職業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練有機(jī)地融合在一起，不應(yīng)只局限在商業(yè)軟件的學(xué)習(xí)上，使學(xué)生具有在迅速變化的環(huán)境中應(yīng)變、生存和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2．在教學(xué)對(duì)象的分析上，應(yīng)從學(xué)生的起始狀態(tài)出發(fā)。即從學(xué)生起始能力、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等諸方面去分析，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，廣泛征求學(xué)生的意見(jiàn)，給學(xué)生選擇的余地，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)起點(diǎn)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣提出不同的要求，采用選擇性學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。

3．在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)需要選擇教學(xué)內(nèi)容，突出崗位的針對(duì)性、行業(yè)的適應(yīng)性和職業(yè)的地方性。如土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)以必修課的形式開(kāi)設(shè)CAD課程。為了確保學(xué)生獲得AutoCAD職業(yè)資格證書(shū)以及學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)軟件的必備基礎(chǔ)，首先學(xué)習(xí)Auto．CAD的基本知識(shí)，再根據(jù)工程實(shí)踐的需要學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)軟件，如學(xué)習(xí)行業(yè)普遍使用的天正建筑軟件等。而在與信息技術(shù)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)中(包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用、應(yīng)用電子技術(shù)、電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè))可以安排Auto CAD、Photoshop、Solid Edge、Solid Works、Protel等教學(xué)內(nèi)容，以選修課、提高班、考證班的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生按個(gè)人就業(yè)方向和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；還可以按市場(chǎng)需求和用人單位的具體要求，以定單式服務(wù)的形式確定CAD課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的CAD應(yīng)用水平符合用人單位的實(shí)際需要，能直接上崗就業(yè)。

CAD課程的教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)變化的，在課程的教學(xué)內(nèi)容改革中應(yīng)把現(xiàn)代CAD新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，并注意CAD軟件的升級(jí)換代，認(rèn)真研究CAD技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)研就業(yè)市場(chǎng)的需求變化，使教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平相適應(yīng)，與職業(yè)技能考證對(duì)接，與畢業(yè)生的就業(yè)需要相聯(lián)系。

4．在教學(xué)方法和方式上，應(yīng)遵循“以人為本、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的主體性學(xué)習(xí)基本原則。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過(guò)程中，要注意技術(shù)和課程的整合。一是技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該能夠引起深度和廣度的深刻變化。二是技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生從教室和書(shū)本走向廣闊的外部世界。三是技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該能夠引導(dǎo)教育者采用更好的教學(xué)策略啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在CAD課程的基本操作教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體示教系統(tǒng)的作用，課件與教師的講解、示范相結(jié)合。而專(zhuān)業(yè)軟件的學(xué)習(xí)(如天正軟件)則可以從培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)，以邊學(xué)邊練和講練結(jié)合的方式，取得理想的學(xué)習(xí)效果。CAD課程設(shè)計(jì)則可以采用課件來(lái)展示生產(chǎn)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生模擬生產(chǎn)實(shí)踐，并要求有所創(chuàng)新、設(shè)計(jì)題目要選擇生產(chǎn)實(shí)例，使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的技術(shù)與技能，開(kāi)展學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的雙向交流和協(xié)同工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性，共同完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。值得注意的是在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，不能忽略相關(guān)輸出設(shè)備的操作技能訓(xùn)練，確保出圖的效果，把崗前培訓(xùn)落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)高職學(xué)生操作水平高的現(xiàn)代高職教育特色。

5．在教學(xué)評(píng)估中，應(yīng)根據(jù)CAD課程的特點(diǎn)，采取各種不同的評(píng)價(jià)手段，但是必須采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的手段，以利于教學(xué)的及時(shí)反饋和教學(xué)效果檢測(cè)。特別注重考查平時(shí)實(shí)際操作訓(xùn)練過(guò)程的基本情況，分段進(jìn)行檢測(cè)，最后綜合期末上機(jī)考試和課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定總成績(jī)，既對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，又能全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，脫離應(yīng)試教育的束縛，使學(xué)生在輕松愉快的人文環(huán)境中學(xué)習(xí)。值得注意的是教學(xué)效果評(píng)估的目的不僅僅是為了確定學(xué)生的成績(jī)，還是獲取反饋信息、修正教學(xué)方案的依據(jù)，因而，教學(xué)效果評(píng)估不應(yīng)局限于學(xué)生的CAD成績(jī)，還應(yīng)在相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生CAD技術(shù)應(yīng)用的能力做出客觀的分析與評(píng)價(jià)，以及通過(guò)對(duì)歷屆畢業(yè)生反饋的信息進(jìn)行分析，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、優(yōu)化CAD課程教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑與具體措施

隨著以就業(yè)為導(dǎo)向的CAD課程教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，對(duì)課程的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，應(yīng)從高職教育的特殊性出發(fā)，探討提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，采取切實(shí)可行的具體措施優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)不斷變化的要求。

1．培養(yǎng)一支能夠適應(yīng)高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)化技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求的“雙師型”教師隊(duì)伍，是開(kāi)展高職CAD課程教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。必須迅速改變教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)職業(yè)教育需要和實(shí)踐能力較弱的狀況，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和工作實(shí)踐，重點(diǎn)提高教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)高職教師從學(xué)科專(zhuān)業(yè)型向?qū)I(yè)與技能綜合型轉(zhuǎn)變的力度，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和水平。

第4篇：教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：多媒體課件；設(shè)計(jì)；新思路

中圖分類(lèi)號(hào)：G431 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）17-0242-02

我國(guó)信息技術(shù)與課程整合已開(kāi)展十多年，已經(jīng)從局部試點(diǎn)學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的信息技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為教師教、學(xué)生學(xué)、交流互動(dòng)的環(huán)境，開(kāi)展形式多樣的信息技術(shù)與課程整合活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生革新教育觀念和教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)美國(guó)教育與技術(shù)首席執(zhí)行官論壇（Forum on Education & Technology，簡(jiǎn)稱(chēng)CEO）提出的技術(shù)整合周期，我們已經(jīng)渡過(guò)了最初資本的投入階段（教師承認(rèn)信息技術(shù)具有助教助學(xué)的作用，且已付諸實(shí)踐），正在調(diào)整階段（教師熟知技術(shù)工具的教學(xué)特性，期望能進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)助教助學(xué)的作用）探索前進(jìn)。

為避免“為了技術(shù)而技術(shù)”這一錯(cuò)誤觀念帶來(lái)的資源浪費(fèi)，提高教師使用信息技術(shù)支持課堂教學(xué)的有效性。學(xué)者們都認(rèn)為，發(fā)揮工具的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，挖掘工具的教學(xué)特性，將工具融入到教師教與學(xué)生學(xué)的各種境脈中，提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。從技術(shù)支持學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)來(lái)看，教師只有掌握了各種技術(shù)工具的教學(xué)特性，并深刻理解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不同知識(shí)的內(nèi)部心理過(guò)程，才能找準(zhǔn)工具用力的“支點(diǎn)”，將技術(shù)優(yōu)勢(shì)與心理機(jī)制整合成信息技術(shù)支持的一系列課堂教學(xué)事件中，最終從根本上優(yōu)化教師教與學(xué)生學(xué)的方式，提高課堂教學(xué)的有效性[1]。

一、信息技術(shù)支持課堂有效教學(xué)的尷尬局面

應(yīng)用信息技術(shù)支持課堂教學(xué)時(shí)，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等如果僅僅被認(rèn)為是信息傳遞、存儲(chǔ)、加工的工具，將會(huì)剝奪教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程中的有意義控制。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者是從思考中獲得學(xué)習(xí)的，而不是從技術(shù)中學(xué)習(xí)的[2]。當(dāng)學(xué)習(xí)者使用諸如語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、專(zhuān)家系統(tǒng)、超媒體、智能系統(tǒng)等思維工具學(xué)習(xí)時(shí)，他們并非是減少了信息處理的工作量，而是進(jìn)行著更為復(fù)雜、更為有效的高級(jí)思維。各類(lèi)認(rèn)知工具可以為學(xué)習(xí)者提供認(rèn)知支架，彌補(bǔ)認(rèn)知缺陷，促進(jìn)闡釋和重組學(xué)習(xí)者的知識(shí)思維，完成知識(shí)外化、協(xié)調(diào)監(jiān)控等思維過(guò)程。

然而，在當(dāng)前信息技術(shù)支持的課堂教學(xué)中，除了計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、視頻展臺(tái)等演示工具帶來(lái)膚淺的感官刺激之外，嚴(yán)重缺乏可以供學(xué)生多元參與、協(xié)商競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，學(xué)習(xí)者在思維工具支持下的深層次的知識(shí)建構(gòu)就很難發(fā)生，教師也顯得巧婦難為無(wú)米之炊。因此，技術(shù)手段單一，以課件的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)為主，是當(dāng)前信息技術(shù)課堂應(yīng)用的主要內(nèi)容，這與大家所倡導(dǎo)的“利用多元認(rèn)知工具，提供認(rèn)知支架，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)”高級(jí)目標(biāo)存在較大的落差，成為影響我們應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。

二、有關(guān)多媒體學(xué)習(xí)研究的相關(guān)分析

自20世紀(jì)初以來(lái)，有關(guān)多媒體學(xué)習(xí)的研究大概可以劃分為三代。第一代的多媒體學(xué)習(xí)源于心理學(xué)、藝術(shù)、電影、廣告等領(lǐng)域，研究重點(diǎn)考察學(xué)習(xí)者如何整合和利用言語(yǔ)信息和視覺(jué)信息等，強(qiáng)調(diào)檢測(cè)文本、聲音、圖片等媒體形式對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)程的作用。這就忽略了媒體所處的學(xué)習(xí)境脈，主要包括學(xué)習(xí)者的自身特征與學(xué)習(xí)任務(wù)特征兩方面。因此，這一代多媒體學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)目標(biāo)僅僅是較為低級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即陳述性知識(shí)的掌握。第二代研究則把怎樣設(shè)計(jì)多媒體信息促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)作為研究的核心，并認(rèn)為多媒體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的效果評(píng)估應(yīng)側(cè)重知識(shí)遷移與問(wèn)題解決。Baddeley（1986）的工作記憶擴(kuò)展模型，Sweller（1989）的認(rèn)知負(fù)擔(dān)理論，Mayer（200l）的多媒體學(xué)習(xí)模型等都是這一時(shí)期的重要研究成果[3]。

在前兩代研究的基礎(chǔ)上，第三代的多媒體學(xué)習(xí)趨向探討：教學(xué)設(shè)計(jì)是適應(yīng)各種媒體還是僅僅針對(duì)某一種特定的媒體，多媒體設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生內(nèi)部問(wèn)題表征結(jié)構(gòu)變化的作用如何，以及多媒體設(shè)計(jì)是否有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是否有助于不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)等。研究表明，多媒體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)必須從具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法出發(fā)，考察媒體設(shè)計(jì)是否可以符合學(xué)習(xí)者的特征，是否滿(mǎn)足完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需求。這就要求多媒體設(shè)計(jì)必須從學(xué)習(xí)者特定的學(xué)習(xí)境脈出發(fā)，剖析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特定知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)部心理過(guò)程，進(jìn)而選擇適當(dāng)?shù)拿襟w形式，組織設(shè)計(jì)，以促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。

三、多媒體課件的設(shè)計(jì)的要點(diǎn)分析

多媒體課件是把教師的教學(xué)想法，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)順序、組織控制方法等方面，用計(jì)算機(jī)程序進(jìn)行描述的教學(xué)軟件。它是主講教師自身學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)及策略知識(shí)的一種顯性化的表征形式。在心理學(xué)研究領(lǐng)域，知識(shí)表征指知識(shí)內(nèi)容在學(xué)習(xí)者頭腦中存儲(chǔ)和組織的形式，也是知識(shí)在學(xué)習(xí)者頭腦中的呈現(xiàn)方式，與之對(duì)應(yīng)的心理過(guò)程是人腦的各種記憶模型。在知識(shí)工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域，知識(shí)表征則傾向于“知識(shí)表示”的提法，側(cè)重知識(shí)內(nèi)容在計(jì)算機(jī)中的存儲(chǔ)形式與運(yùn)算機(jī)制，與之對(duì)應(yīng)的則是計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模型與算法模型等。

在多媒體設(shè)計(jì)領(lǐng)域，知識(shí)表征強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)內(nèi)容外在的表現(xiàn)形式，與之對(duì)應(yīng)的則是承載知識(shí)內(nèi)容的各類(lèi)符號(hào)，如公式、圖示、圖解等，也是直接刺激學(xué)習(xí)者的感覺(jué)器官的各類(lèi)媒介?？梢?jiàn)，只有將認(rèn)知心理學(xué)與知識(shí)工程的相關(guān)研究連接起來(lái)，才能更好地將教學(xué)內(nèi)容多媒體化，設(shè)計(jì)有效的多媒體課件，為學(xué)習(xí)者特定的內(nèi)部心理過(guò)程提供認(rèn)知支架。因此，在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，多媒體課件的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)不同類(lèi)型知識(shí)的心理過(guò)程為前提，必須把握學(xué)生獲得知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知缺陷與認(rèn)知負(fù)荷，然后按照不同的表征方式，完成結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與策略的多媒體化。

四、設(shè)計(jì)思路：技術(shù)取向的多媒體課件設(shè)計(jì)

相對(duì)于以往的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，研究認(rèn)為，多媒體課件的設(shè)計(jì)更應(yīng)該遵循技術(shù)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。技術(shù)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式首先考慮技術(shù)工具是不是解決特定教學(xué)問(wèn)題的理想方案，也是多媒體課件設(shè)計(jì)的必要性分析。然后考察技術(shù)應(yīng)用的策略有哪些，可以解決諸多教學(xué)問(wèn)題中的哪些問(wèn)題，最后才是利用有效的技術(shù)設(shè)計(jì)來(lái)解決這些針對(duì)性的問(wèn)題，而不是夸大技術(shù)的助學(xué)特性，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)技術(shù)工具來(lái)解決教學(xué)任務(wù)中的所有問(wèn)題。美國(guó)馬里蘭大學(xué)M.D.Roblyer教授研究認(rèn)為，技術(shù)設(shè)計(jì)的步驟主要有：確定技術(shù)是不是解決特定教學(xué)問(wèn)題的理想方法；技術(shù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)及其評(píng)估方法是什么；應(yīng)該整合哪些技術(shù)工具；技術(shù)產(chǎn)品的試用；評(píng)價(jià)技術(shù)設(shè)計(jì)策略與修訂等五個(gè)階段[4]。

按照以上技術(shù)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，研究以小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱表面積》應(yīng)用題為例，分析認(rèn)為多媒體課件的設(shè)計(jì)主要包括以下步驟：

【應(yīng)用題】壓路機(jī)的滾軸形狀是個(gè)圓柱，長(zhǎng)1.5米，橫截面的半徑是0.6米，如果滾軸以每分鐘滾動(dòng)5圈的速度向前行進(jìn)，請(qǐng)問(wèn)一分鐘壓過(guò)的面積是多少？

（一）考察設(shè)計(jì)多媒體課件是不是解決教學(xué)問(wèn)題的理想方法。首先是明確這一教學(xué)任務(wù)完成的教學(xué)問(wèn)題是什么，包括教師的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面的困難與問(wèn)題?！秷A柱表面積》這一教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)是幫助六年級(jí)學(xué)生理解應(yīng)用題目中隱含的圓柱體特征，進(jìn)而應(yīng)用所學(xué)的圓柱表面運(yùn)算公式來(lái)解決問(wèn)題。其次，針對(duì)具體問(wèn)題，比較分析設(shè)計(jì)制作多媒體課件與以往的教學(xué)方法之間的差異，尤其是多媒體課件在問(wèn)題解決上的優(yōu)勢(shì)特征。通常情況下，教師往往借助水杯、木桶等學(xué)生常見(jiàn)的生活用品來(lái)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建題目中所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景，并通過(guò)解析題目隱含的關(guān)鍵詞句來(lái)獲取圓柱表面積求解公式中所包含的要素（半徑、高、周長(zhǎng)、長(zhǎng)等要素），分析哪些是題目已知要素，哪些是未知要素，進(jìn)而逐步求解。最后，考察分析擬設(shè)計(jì)的多媒體課件應(yīng)具備的技術(shù)特征，解決問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)有哪些，以確保技術(shù)支持教學(xué)的有效性。幫助學(xué)生構(gòu)建圓柱表面積的運(yùn)算操作過(guò)程是解決應(yīng)用題的關(guān)鍵，利用多媒體的展示手段描述題目情境，可以幫助學(xué)習(xí)者直觀地理解題目所隱含的圓柱體特征，起到簡(jiǎn)化思考過(guò)程的作用。非線(xiàn)性、多媒體化的組織呈現(xiàn)方式，也有利于學(xué)習(xí)者組合已知條件，簡(jiǎn)化未知條件。

（二）明確多媒體課件設(shè)計(jì)的具體目標(biāo)，構(gòu)建評(píng)估課件支持教學(xué)的指標(biāo)體系。按照教學(xué)任務(wù)的詳細(xì)要求，剖析問(wèn)題產(chǎn)生的內(nèi)部心理機(jī)制，以及影響問(wèn)題解決的主要因素，以此來(lái)確定多媒體課件設(shè)計(jì)的目標(biāo)。如在問(wèn)題表征的“引起注意，理解文字情境”階段，多媒體課件采取“圖文結(jié)合，利用動(dòng)畫(huà)效果引起注意”、“標(biāo)記關(guān)鍵詞匯”、“標(biāo)注關(guān)鍵概念、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)”、“淡化數(shù)字對(duì)問(wèn)題情境的迷惑”等策略引起學(xué)生注意，提高題目的理解程度。同時(shí)，結(jié)合這些設(shè)計(jì)課件設(shè)計(jì)的目標(biāo)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

(三)基于教育教學(xué)心理學(xué)考察需要整合哪些技術(shù)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)多媒體課件制作。《圓柱表面積》應(yīng)用題課件設(shè)計(jì)的要點(diǎn)在于問(wèn)題情境演示、關(guān)鍵詞句解析、未已知條件分析等，展示、動(dòng)畫(huà)軟件PowerPoint與Flash就可以完成課件的制作。

（四）利用選取的技術(shù)實(shí)現(xiàn)工具制作多媒體課件，并開(kāi)展小范圍的教學(xué)試用。

（五）結(jié)合前端目標(biāo)分析與試用結(jié)果，對(duì)課件進(jìn)行評(píng)估和修訂。

因此，技術(shù)取向的多媒體課件設(shè)計(jì)已超越對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略等的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，更加注重剖析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特定知識(shí)的內(nèi)部心理過(guò)程，分析歸納出這一系列的內(nèi)部過(guò)程可能出現(xiàn)的認(rèn)知缺陷或認(rèn)知負(fù)荷，然后借助有效的多媒體設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者提供認(rèn)知支架，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估要點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的能力非常重要。隨著教育改革的深入，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和策略勢(shì)在必行。在英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)中，許多教師推薦基于任務(wù)的教學(xué)方法，試圖讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和小組討論。

一、基于任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)程序

Prabhu于1982年提出了“任務(wù)”這一概念。概念表明對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要學(xué)會(huì)注意增加溝通和理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的意義。學(xué)生唯有沉浸在語(yǔ)言活動(dòng)中時(shí)，才能學(xué)習(xí)語(yǔ)言，為提高語(yǔ)言能力奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，使他們的溝通能力得以提升。

總的來(lái)說(shuō)，以任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)表明了英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和功能的轉(zhuǎn)變，反映了從以學(xué)生為中心的注意語(yǔ)言形式的教學(xué)到重視語(yǔ)言意義和語(yǔ)言使用的趨勢(shì)。

1.理論依據(jù)。由于認(rèn)知理論、語(yǔ)言學(xué)和建構(gòu)主義理論支撐的發(fā)展，基于任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)也越來(lái)越受重視。在halliday看來(lái)，人們?cè)鯓油ㄟ^(guò)語(yǔ)言的使用與他人進(jìn)行交流，是語(yǔ)言學(xué)家必須研究的問(wèn)題。這可以促使教學(xué)活動(dòng)引進(jìn)真實(shí)的語(yǔ)言資料，并且能夠借助任務(wù)創(chuàng)造出接近自然環(huán)境的語(yǔ)言習(xí)慣。除此之外在將語(yǔ)言形式和功能的理解轉(zhuǎn)化為實(shí)際語(yǔ)言的使用能力方面也能起到促進(jìn)作用，語(yǔ)言教學(xué)根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也以此為基礎(chǔ)。這是以任務(wù)為基本的教學(xué)方法的最基本特征。

2.基于任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)步驟。威利斯的觀點(diǎn)是，以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)可以分為三個(gè)部分：（1）任務(wù)開(kāi)始之前：進(jìn)口任務(wù)活動(dòng)，前提是保證活動(dòng)能順利開(kāi)展。老師在這一階段的首要任務(wù)是協(xié)助學(xué)生去理解課程的任務(wù)和目標(biāo)。（2）任務(wù)階段：老師要認(rèn)真策劃一系列任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中用英語(yǔ)與他人交流。這個(gè)步驟可以包括三個(gè)階段：1）學(xué)生兩人一組，也可以多人組成小組完成任務(wù)； 2）學(xué)生可以制作或預(yù)覽第三階段提供的書(shū)面內(nèi)容。規(guī)劃的重點(diǎn)是使報(bào)告內(nèi)容的第三階段正確，有序； 3）老師請(qǐng)一組之中的兩名學(xué)生說(shuō)出他們的結(jié)果，其他學(xué)生可以對(duì)其報(bào)告進(jìn)行補(bǔ)充和反駁，最后由老師評(píng)估報(bào)告的內(nèi)容。（3）任務(wù)完成后，分析知識(shí)和加強(qiáng)實(shí)踐。老師再次向?qū)W生展示一些活動(dòng)，其中的一些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是為了幫助學(xué)生獲得語(yǔ)法，固定搭配和詞語(yǔ)原因等知識(shí)，督促學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行關(guān)注，還有開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐知識(shí)相關(guān)任務(wù)，強(qiáng)化知識(shí)的使用，促進(jìn)系統(tǒng)地掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)方法和教學(xué)方法設(shè)計(jì)方法

1.注意發(fā)展一切，注意個(gè)人差異。學(xué)校應(yīng)該重視以人為本的教育思想，一切教育活動(dòng)都應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化特征。根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)以及個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異，提出了層次，自主，個(gè)性化的不同的教學(xué)框架，探索多元化和多樣化的教學(xué)模式，英語(yǔ)教學(xué)要求分為高要求，一般要求，降低三級(jí)要求水平。高要求要求較高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。一般要求具有學(xué)習(xí)能力的中學(xué)生。對(duì)起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生要求較低。對(duì)于不同級(jí)別的學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況確立不同的目標(biāo)，采用不同的計(jì)劃，使用不同的材料等。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，增加語(yǔ)言輸入。（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)策略：確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生總是清楚學(xué)習(xí)什么，什么目標(biāo)，以及如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)；分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)情況。（2）合作學(xué)習(xí)策略：鑒于有共同的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)以整組目標(biāo)群體成功的方法進(jìn)行研究，根據(jù)不同的知識(shí)，知識(shí)創(chuàng)造和匹配現(xiàn)場(chǎng)，新舊知識(shí)的關(guān)系，不同功能表達(dá)和戰(zhàn)略訓(xùn)練在一起。同時(shí)，作者設(shè)計(jì)了一種豐富的認(rèn)知工具，以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的水平，從而滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求。（3）交互式學(xué)習(xí)策略：綜合運(yùn)用EMAIL，QQ，BBS，常見(jiàn)問(wèn)題解答等互動(dòng)方式，如設(shè)立專(zhuān)題論壇等，為更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。（4）反饋學(xué)習(xí)策略：設(shè)計(jì)包括在線(xiàn)反饋，非實(shí)時(shí)反饋，視頻工作等多種反饋。

3.挖掘自身潛能，提高語(yǔ)言能力。據(jù)比格斯和特勒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)英語(yǔ)和努力程度（學(xué)習(xí)這封信的目的）（時(shí)間花在學(xué)習(xí)）。與深層動(dòng)機(jī)的學(xué)生是活動(dòng)的，有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)很強(qiáng)，而學(xué)生表面動(dòng)力是被動(dòng)的，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓誰(shuí)擁有表面功率的學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。以前，英語(yǔ)學(xué)習(xí)交際能力都不是很強(qiáng)，追究其主要原因，就是缺乏知識(shí)教學(xué)的宣傳和教師對(duì)傳授知識(shí)的疏忽，沒(méi)有加強(qiáng)程序知識(shí)指導(dǎo)。最有效的方式之一是教授小班的語(yǔ)言知識(shí)和培訓(xùn)模式。

4.增加聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)，改變?cè)u(píng)價(jià)方法。總結(jié)性評(píng)估是在教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)估。形成性評(píng)估是在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行的評(píng)估。為了注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)則，注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，建議使用形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估。形成性評(píng)估最適合占總分的百分之四十，最終評(píng)估占總分的百分之六十?？傢?xiàng)目比例增加，口語(yǔ)考試可以實(shí)施人機(jī)對(duì)話(huà)模式，這樣可以節(jié)省時(shí)間和提高效率，這種考試將對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力和自主學(xué)習(xí)能力有非常積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估要點(diǎn)范文

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的歷史機(jī)遇

2007年年初，國(guó)家教育部和財(cái)政部“質(zhì)量工程”正式啟動(dòng)。“質(zhì)量工程”被認(rèn)為是繼“211工程”“985工程”和“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”之后，我國(guó)在高等教育領(lǐng)域?qū)嵤┑挠忠豁?xiàng)重要工程[2]。主要包括六個(gè)方面的建設(shè)內(nèi)容：(1)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；(2)課程、教材建設(shè)與資源共享；(3)實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新；(4)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和高水平教師隊(duì)伍建設(shè)；(5)教學(xué)評(píng)估與教學(xué)狀態(tài)基本數(shù)據(jù)公布；(6)對(duì)口支援西部地區(qū)高等學(xué)校。從上述六項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容的分析來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于“質(zhì)量工程”中的第四項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容，這為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革帶來(lái)了難得的歷史機(jī)遇。

電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架構(gòu)建的設(shè)想

電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)是理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)于學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)非常重要。電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架共分六大板塊，每一個(gè)板塊分別設(shè)計(jì)了7個(gè)組成部分，共42個(gè)組成部分。

我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)主要依附于理論課程教學(xué)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)考核和評(píng)價(jià)往往放在理論教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，這樣嚴(yán)重地影響了學(xué)生評(píng)價(jià)的效果和質(zhì)量，主要存在下面的問(wèn)題[3]。(1)評(píng)價(jià)體系不完善甚至缺失。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)納入到理論教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有獨(dú)立性。(2)評(píng)價(jià)體系和形式單一。對(duì)于不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為本，不適應(yīng)因材施教，缺乏對(duì)人才培養(yǎng)的引導(dǎo)和指向作用。(3)評(píng)價(jià)重結(jié)果不重視過(guò)程。對(duì)于電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程往往更能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。(4)評(píng)價(jià)體系片面重視全面性。對(duì)于個(gè)性化學(xué)生的評(píng)價(jià)缺失，抹殺了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新熱情。

電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架中學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則和策略

針對(duì)上面關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題分析，學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建具有重要意義。電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要分為計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)兩大部分：計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要指基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；課外實(shí)踐教學(xué)主要指學(xué)生的自主實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等[4]。對(duì)于不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)應(yīng)該設(shè)計(jì)并采用不同類(lèi)型的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架中學(xué)生評(píng)價(jià)屬于“計(jì)劃和準(zhǔn)備”板塊，同時(shí)對(duì)于得到教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋信息又非常重要。學(xué)生評(píng)價(jià)在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中具有核心作用。關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建有5個(gè)原則[1,5]：(1)一致性原則。提出的評(píng)價(jià)體系在內(nèi)容和過(guò)程上與實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)要具有一致性。對(duì)于多個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，要具有相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。(2)重點(diǎn)性原則。學(xué)生評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中，要針對(duì)學(xué)生的主要方面進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，以起到激勵(lì)和引導(dǎo)作用。對(duì)于個(gè)性化學(xué)生要具有差異性的評(píng)價(jià)體系。(3)清晰性原則。評(píng)價(jià)原則和標(biāo)準(zhǔn)要清晰，有證據(jù)表明學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)原則和標(biāo)準(zhǔn)的完善起到了一定作用。(4)透明性原則。評(píng)價(jià)體系具有公開(kāi)性和透明性，評(píng)價(jià)體系要綜合考慮教師和學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)信息的支持、理解和運(yùn)用。(5)發(fā)展性原則。

教師要計(jì)劃在今后的教學(xué)中，針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果和教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系，學(xué)生評(píng)價(jià)最終為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架“1g.設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系”在遵循一致性、重點(diǎn)性、清晰性、透明性和發(fā)展性5個(gè)原則之外，還應(yīng)該注重過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一。課外實(shí)踐教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)體系針對(duì)教學(xué)特點(diǎn)，評(píng)價(jià)要點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重應(yīng)該有所調(diào)整[6,7]。電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架中兩類(lèi)“設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系”的構(gòu)建策略和設(shè)計(jì)方法。

第7篇：教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；“6+2”基本原則；公共關(guān)系；課程整體設(shè)計(jì)

課程建設(shè)與改革是提高高職教學(xué)質(zhì)量的核心，也是高職教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。戴士弘先生根據(jù)我國(guó)高職院校的實(shí)際，提出了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則（6+2），其中的“6”是指：①工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；②突出能力目標(biāo)；③項(xiàng)目任務(wù)載體；④能力實(shí)訓(xùn)；⑤學(xué)生主體；⑥知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。其中的“2”是指：①某些課程教學(xué)內(nèi)容（如德育內(nèi)容、外語(yǔ)內(nèi)容）必須要注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅僅依賴(lài)集中上課的方式；②對(duì)于職業(yè)能力中的“核心能力”（如自學(xué)能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力等）也必須要注意“滲透”到所有課程中去。“6+2”基本原則代表了先進(jìn)職業(yè)教育觀念，是課程教學(xué)改革的核心中可操作、可展示、可核查的內(nèi)容，解決了高職課程教學(xué)改革的難點(diǎn)。本文以“旅游企業(yè)公共關(guān)系實(shí)務(wù)”課程為例展示“6+2”基本原則在課程整體設(shè)計(jì)中的具體運(yùn)用。

一、課程簡(jiǎn)介

課程性質(zhì)和地位：“旅游企業(yè)公共關(guān)系實(shí)務(wù)”是高職旅游管理專(zhuān)業(yè)根據(jù)旅游企業(yè)管理的要求而設(shè)置的必修課程。了解、引導(dǎo)、促進(jìn)社會(huì)公眾的消費(fèi)需求，提高企業(yè)的知名度、美譽(yù)度，是旅游企業(yè)信息管理的重要內(nèi)容，旅游企業(yè)公關(guān)實(shí)務(wù)作為組織塑造形象的藝術(shù)，乃是企業(yè)員工特別是管理人員必須掌握的技能。

授課對(duì)象：高職旅游管理專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生。

前導(dǎo)課與后續(xù)課課程：本課程的前導(dǎo)課程是管理學(xué)、旅游服務(wù)禮儀，后續(xù)課程是畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

二、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.能力目標(biāo)

能力目標(biāo)是“旅游企業(yè)公共關(guān)系實(shí)務(wù)”課程整體設(shè)計(jì)的核心，本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在旅游服務(wù)和管理崗位上所必需的公共關(guān)系意識(shí)和公關(guān)實(shí)踐能力，使其成為促進(jìn)旅游企業(yè)發(fā)展、合法經(jīng)營(yíng)與社會(huì)和諧進(jìn)步的復(fù)合型人才。

能力目標(biāo)具體如下：能?chē)@企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的目標(biāo)，進(jìn)行公關(guān)調(diào)查總體方案設(shè)計(jì)；能根據(jù)調(diào)查目的和項(xiàng)目，進(jìn)行規(guī)范的公關(guān)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)；能熟練運(yùn)用抽樣調(diào)查法，進(jìn)行公關(guān)調(diào)查；能根據(jù)公關(guān)調(diào)查的需要，較好完成文獻(xiàn)調(diào)查的任務(wù)；能根據(jù)公關(guān)訪(fǎng)談的需要，制定封閉式和開(kāi)放式訪(fǎng)談文案；能依據(jù)公關(guān)調(diào)查的資料，撰寫(xiě)規(guī)范的公關(guān)調(diào)查報(bào)告；能?chē)@企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的目標(biāo)，進(jìn)行初步的營(yíng)銷(xiāo)公關(guān)策劃；能根據(jù)營(yíng)銷(xiāo)公關(guān)策劃的內(nèi)容，制定具體實(shí)施的管理方案；能?chē)@企業(yè)公關(guān)的目標(biāo)，進(jìn)行公共關(guān)系廣告的策劃；能?chē)@營(yíng)銷(xiāo)公關(guān)策劃的主題和公關(guān)模式，制定舉行記者會(huì)、展銷(xiāo)會(huì)等公關(guān)活動(dòng)的方案；能基于企業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)的分析，對(duì)其進(jìn)行初步的形象設(shè)計(jì)；能基于企業(yè)經(jīng)營(yíng)的問(wèn)題和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的分析，制定企業(yè)公共關(guān)系危機(jī)的預(yù)警方案；能依據(jù)企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)公關(guān)的目標(biāo)和措施，制定企業(yè)公關(guān)效果的評(píng)估方案；能撰寫(xiě)企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)公關(guān)效果的評(píng)估報(bào)告。

2.知識(shí)目標(biāo)

與能力目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握旅游企業(yè)公共關(guān)系的相關(guān)理論和知識(shí)。具體如下：了解公共關(guān)系的要素、本質(zhì)及其產(chǎn)生與發(fā)展的基本過(guò)程；理解公關(guān)工作在企業(yè)與社會(huì)公眾關(guān)系中的角色定位；掌握公共關(guān)系意識(shí)的涵義及基本內(nèi)容；了解情商的涵義與基本要求；了解公共關(guān)系工作的基本程序；了解公關(guān)調(diào)查的內(nèi)容及其與市場(chǎng)調(diào)查的關(guān)系；掌握制定公關(guān)調(diào)查總體方案的基本要求；了解訪(fǎng)談?wù){(diào)查法的涵義、分類(lèi)與訪(fǎng)談的程序，掌握制定訪(fǎng)談提綱的基本要求；了解文獻(xiàn)調(diào)查法的涵義、分類(lèi)及操作程序，掌握文獻(xiàn)調(diào)查提綱設(shè)計(jì)的要求；了解調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容的構(gòu)成要素和問(wèn)題形式；了解態(tài)度量表的形式及應(yīng)用要求；掌握調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的16要?jiǎng)t及設(shè)計(jì)格式；掌握隨機(jī)抽樣、等距抽樣、分層抽樣、配額抽樣等方法的操作要點(diǎn)；掌握撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的格式要求；理解公共關(guān)系策劃的涵義與價(jià)值；掌握公共關(guān)系策劃的程序與內(nèi)容；掌握公共關(guān)系策劃的原則與方法；了解公共關(guān)系活動(dòng)的類(lèi)型、形式及其特點(diǎn)；了解舉行記者會(huì)、展銷(xiāo)會(huì)的程序、內(nèi)容及過(guò)程管理工具的構(gòu)成；了解公關(guān)廣告的特點(diǎn)、類(lèi)型及策劃的原則與方法；掌握CIS的構(gòu)成要素、設(shè)計(jì)要求及CS戰(zhàn)略?xún)?nèi)容；掌握公共關(guān)系危機(jī)的處理原則與預(yù)案制定要求；了解PR的基本內(nèi)容；掌握公關(guān)工作效果評(píng)估的程序、內(nèi)容和方法。

3.素質(zhì)目標(biāo)

本課程的素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的公關(guān)意識(shí)、公關(guān)心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。具體為：培養(yǎng)學(xué)生的公共關(guān)系意識(shí)和崇尚公關(guān)職業(yè)道德的觀念；塑造學(xué)生的公關(guān)心理素質(zhì)，提高學(xué)生在職業(yè)生涯中善于把握自己，實(shí)現(xiàn)自我完善和自我發(fā)展的情商水平；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和恪盡職守、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.行業(yè)背景

（1）旅行社、旅游景區(qū)及酒店的公關(guān)工作，側(cè)重于公共關(guān)系的促銷(xiāo)職能。

（2）河源市泰和源發(fā)展有限公司開(kāi)發(fā)的魚(yú)面，是以地方資源為依托的創(chuàng)新性旅游商品，發(fā)展前景看好，但銷(xiāo)路不暢，企業(yè)愿意本課程以該產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)公關(guān)作為教學(xué)載體以對(duì)企業(yè)有所裨益寄以希望。

2.本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)概述

本課程以泰和源魚(yú)面營(yíng)銷(xiāo)公關(guān)為載體，以公共關(guān)系工作程序?yàn)橐罁?jù)，圍繞公共關(guān)系工作各階段及其各環(huán)節(jié)的任務(wù)組織教學(xué)。即，在全真和仿真的營(yíng)銷(xiāo)公關(guān)工作過(guò)程中，對(duì)泰和源魚(yú)面營(yíng)銷(xiāo)進(jìn)行公關(guān)調(diào)查、公關(guān)策劃、公關(guān)實(shí)施、公關(guān)評(píng)估，使學(xué)生在達(dá)到本課程的能力、知識(shí)和素質(zhì)等方面的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，積極參與企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3.本課程能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

四、課程考核方案設(shè)計(jì)

本課程以真實(shí)工作任務(wù)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，課程考核設(shè)計(jì)同樣強(qiáng)調(diào)形成性考核，體現(xiàn)綜合應(yīng)用能力。

1.形成性考核（占60%）：到課率考核，占15%；課堂教學(xué)參與程度考核，占10%；作業(yè)完成質(zhì)量考核，占15%；實(shí)踐能力考核，占20%。

2.終結(jié)性考核（占40%）：課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生上交一份《泰和源魚(yú)面營(yíng)銷(xiāo)公關(guān)報(bào)告》作為終結(jié)性考核的依據(jù)。

五、結(jié)語(yǔ)

基于“6+2”基本原則的高職“旅游公共關(guān)系實(shí)務(wù)”課程整體設(shè)計(jì)：注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以真實(shí)的旅游企業(yè)公共關(guān)系項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目所包含的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)；在具體教學(xué)中，以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，在教中學(xué)、學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化；充分體現(xiàn)了高職課程職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放交互性的要求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生企業(yè)公共關(guān)系的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：科學(xué)教育出版社，2007.

第8篇：教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估要點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高職評(píng)估；說(shuō)課；概念；作用；內(nèi)容

說(shuō)課，由于它能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化課程內(nèi)容、合理安排教學(xué)進(jìn)度和過(guò)程的目的，因此,被當(dāng)成是第二輪高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)評(píng)估工作中的三大核心之一，也一直是高職院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和一線(xiàn)教師們高度重視的研究對(duì)象。下面，本人從院評(píng)估辦公室成員的角度出發(fā)，對(duì)評(píng)估中的說(shuō)課做一說(shuō)明，以求拋磚引玉。

1. 評(píng)估說(shuō)課當(dāng)中存在的主要問(wèn)題與原因 在評(píng)估說(shuō)課中，由于說(shuō)課者對(duì)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)不夠，或方法與技巧掌握不到位，或由于本身的能力與理論素養(yǎng)方面的具體缺陷，經(jīng)常出現(xiàn)一些容易導(dǎo)致說(shuō)課效果不理想甚至失敗的問(wèn)題，有些共性的問(wèn)題和不足需要我們?cè)诖俗鲆粴w納和分析，主要有：

1.1 結(jié)構(gòu)不合理，層次不清晰，邏輯性不強(qiáng)。這是評(píng)估說(shuō)課中出現(xiàn)最多的具體問(wèn)題。主要表現(xiàn)在說(shuō)課順序的顛三倒四上。比如，先說(shuō)教學(xué)過(guò)程，后說(shuō)教法學(xué)法；或先說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，后說(shuō)教材分析；或先說(shuō)考核方式，后說(shuō)學(xué)情分析等，或往往使得前者在表述時(shí)依據(jù)不足，各部分應(yīng)該陳述的內(nèi)容說(shuō)明無(wú)法說(shuō)清；又比如，在教材分析中，長(zhǎng)篇大論的分析教科書(shū)的編者、出版時(shí)間、作用與位置等；或?qū)⒔虒W(xué)流程當(dāng)成教材分析；或把教學(xué)內(nèi)容說(shuō)成是教學(xué)過(guò)程；或是在教學(xué)分析與學(xué)情分析中過(guò)多的陳述教學(xué)方法等。

1.2 對(duì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和教材等基本資料不熟悉，對(duì)學(xué)生了解不全面，對(duì)評(píng)估說(shuō)課的內(nèi)容和格式等要點(diǎn)學(xué)習(xí)不深入。導(dǎo)致說(shuō)課時(shí)對(duì)相關(guān)內(nèi)涵挖掘潛力不夠深，從表面上看，好像說(shuō)的是面面俱到，但是，因在教學(xué)過(guò)程中的感受不深、不全、不細(xì)，各個(gè)環(huán)節(jié)都說(shuō)得不清楚，各部分實(shí)際內(nèi)容安排不合情理，重點(diǎn)不突出，難以達(dá)到說(shuō)課的最起碼效果。

1.3 對(duì)評(píng)估說(shuō)課的類(lèi)型認(rèn)識(shí)不清，定位不準(zhǔn)。同是說(shuō)課，但在教研室內(nèi)部進(jìn)行的研討說(shuō)課、同行之間進(jìn)行的比賽說(shuō)課等與評(píng)估說(shuō)課畢竟是有本質(zhì)區(qū)別的。有一些高職院校的教師將以前用過(guò)的舊說(shuō)課稿重新收拾，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的加工之后，就從容上場(chǎng)，其結(jié)果自然不會(huì)好。

例如，部分說(shuō)課者把說(shuō)課過(guò)程中的課程定位、課程特色、教學(xué)資源甚至教學(xué)進(jìn)度搬到說(shuō)課中間來(lái)；有些說(shuō)課者將個(gè)人的工作經(jīng)歷或相關(guān)簡(jiǎn)歷一一說(shuō)出；還有一些教師的說(shuō)課稿與具體要求完全脫節(jié)，或把說(shuō)課稿與教案同等對(duì)待，或把說(shuō)課變成了教案加說(shuō)明，或者在說(shuō)課過(guò)程中詳細(xì)陳述教學(xué)中的要領(lǐng)，或在說(shuō)課的時(shí)候花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行示范性說(shuō)明，或把說(shuō)課變成上課的壓縮與精簡(jiǎn)等，都是因?qū)υu(píng)估說(shuō)課認(rèn)識(shí)不當(dāng)而形成的。

1.4 靈活處置能力不強(qiáng)。有些青年教師盡管對(duì)主講教材內(nèi)容較為熟悉，但由于涉入課程不深，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的潛心研究；缺乏對(duì)講授內(nèi)容的精選、加工和改造，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的融會(huì)貫通。雖然因提前反復(fù)練習(xí)，在正式說(shuō)課時(shí)顯得相當(dāng)流暢，但在說(shuō)課之后的專(zhuān)家提問(wèn)中，對(duì)其教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定與突破，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)形式的編排、運(yùn)用與時(shí)間分配等方面都是知其然，而不知其之所以然，回答情況大多不能讓人滿(mǎn)意。

1.5 教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)，過(guò)分依賴(lài)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。當(dāng)代多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、直觀性和豐富性等特點(diǎn)。但在具體的評(píng)估說(shuō)課中，有些教師不分具體情況和實(shí)際效果，一心一意地盲目套用。例如像《高等數(shù)學(xué)》等課程就非常強(qiáng)調(diào)公式推理與證明過(guò)程的課程，并非多媒體的優(yōu)勢(shì)。還有的高職教師把多媒體變成一種偷懶的工具，將說(shuō)課稿上的內(nèi)容原封不動(dòng)地復(fù)制過(guò)來(lái)，其ppt課件僅僅只是word搬家而已。

1.6 課件制作不精細(xì)，處理文字功夫不佳。此方面的不足和失誤所占比例較高。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.6.1 ppt頁(yè)面的設(shè)置不合理。比如文字太多或太??；或標(biāo)題的文字小于正文的文字；或不考慮頁(yè)面的上下左右邊距，以至于文字成堆讓人透不過(guò)氣來(lái)；或是同一頁(yè)面上設(shè)置有文字、表格、圖片、動(dòng)畫(huà)等太多的元素，加上各種各樣的超級(jí)連接，既讓說(shuō)課者本人不易操作，又讓其他人目不暇接，難以應(yīng)對(duì)。

1.6.2 ppt的模板選擇不當(dāng)。相當(dāng)一部分教師ppt的模板與眾不同，要么是用黑色為背景，文字設(shè)置成金黃色或白色，雖然對(duì)比強(qiáng)烈，但給人一種十分沉重的壓抑之感，讓人極不舒服；要么是用純白色為底，再將文字、表格等設(shè)置成黑色，雖然看起來(lái)清晰簡(jiǎn)單，但時(shí)間一長(zhǎng)，多數(shù)人的眼睛就有痛、酸之感。

1.6.3 ppt所表達(dá)內(nèi)容不完整，與所說(shuō)不同步。例如，有的說(shuō)課中不談教材，卻將教參當(dāng)成重點(diǎn)反復(fù)的說(shuō)；有的教師在說(shuō)教學(xué)資源時(shí)，只說(shuō)教材和教參，不提與之對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)的主要雜志或期刊；有的教師只說(shuō)如何教學(xué)，卻不說(shuō)考核的方式方法；還有的教師將重點(diǎn)、難點(diǎn)說(shuō)得很清晰，但是，在其ppt上卻沒(méi)有對(duì)應(yīng)的文字顯示出來(lái)，或者相反，ppt上顯示的內(nèi)容和他所說(shuō)的不一致，使他說(shuō)的內(nèi)容與屏幕顯示沒(méi)有具體的關(guān)聯(lián)。

1.6.4 時(shí)間分配不當(dāng)?；蛘呤翘崆熬毩?xí)不夠，或者有些緊張，多數(shù)年輕教師的說(shuō)課都是用不完規(guī)定的時(shí)間而提前結(jié)束；而年紀(jì)較大教師的說(shuō)課時(shí)間往往不夠用，說(shuō)到最后幾個(gè)內(nèi)容時(shí)，因時(shí)間緊張，常常是一兩下就過(guò)去了；來(lái)不及說(shuō)完的還有一種常見(jiàn)情況是，說(shuō)課教師在說(shuō)到他認(rèn)為是相當(dāng)重要的內(nèi)容時(shí)，就大說(shuō)特說(shuō)，不太注意時(shí)間分配，其結(jié)果當(dāng)然是越到后面其速度越快，往往給人前松后緊之感。

1.6.7 理論與實(shí)踐脫節(jié)。有的教師說(shuō)教學(xué)理念時(shí)，教學(xué)理論陳舊或沒(méi)有理論，或是有理論但談的不恰當(dāng)不充分，理論大而空，與具體的實(shí)踐沒(méi)有關(guān)系；有的在說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)理念時(shí)，羅列了很多新穎的教學(xué)理念名稱(chēng)，但缺乏對(duì)這些理念的正確理解，也沒(méi)有陳述如何在教學(xué)中體現(xiàn)這些理念，說(shuō)的是一套，具體教學(xué)中做的又是另一套；或者在說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)領(lǐng)域與目標(biāo)內(nèi)容不一致；反應(yīng)到教學(xué)方法上對(duì)本已經(jīng)很陳舊的方法很推崇，將大眾化的方法反復(fù)陳述，想變成自己的特色；反應(yīng)到說(shuō)教學(xué)過(guò)程時(shí)，結(jié)構(gòu)陳舊，手段落后。

1.6.8 極個(gè)別教師準(zhǔn)備不認(rèn)真、不充分。在評(píng)估說(shuō)課中也發(fā)現(xiàn)，極少數(shù)教師忽略了重要的一線(xiàn)教學(xué)，僅僅把評(píng)估說(shuō)課當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，以應(yīng)付完成任務(wù)不出教學(xué)事故為準(zhǔn)，反應(yīng)在評(píng)估當(dāng)中，就是說(shuō)課前準(zhǔn)備不認(rèn)真、不充分，無(wú)法對(duì)本次說(shuō)課的具體內(nèi)容熟記于心，無(wú)法做到在不看說(shuō)課稿的情況下能夠完整地、條理清楚地講述內(nèi)容，不能控制好節(jié)奏，無(wú)法把握好說(shuō)課的時(shí)間，說(shuō)課時(shí)結(jié)構(gòu)混亂、思維短路、敘述無(wú)序，更談不上出口成章。

1.6.9 一些老師教態(tài)不好，手足無(wú)措。不少教師在說(shuō)課過(guò)程中有一些多余動(dòng)作，給人做作的感覺(jué)；有的教師說(shuō)課時(shí)發(fā)音吐字不清晰，或普通話(huà)很不標(biāo)準(zhǔn)，有很重的口音與較多的方言，或說(shuō)話(huà)速度太快，他人聽(tīng)課時(shí)相當(dāng)吃力；有的教師說(shuō)課語(yǔ)言欠簡(jiǎn)練，缺乏必要的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言表達(dá)詞不達(dá)意，枯燥乏味，喜歡使用“這個(gè)、那么、啊、嗯、是不是、對(duì)不對(duì)”等口頭禪。

1.6.10 還有部分教師在說(shuō)課過(guò)程中，不能正面對(duì)著專(zhuān)家或聽(tīng)從，或者側(cè)視窗外，或者面對(duì)計(jì)算機(jī)；有的眼睛不敢離開(kāi)講稿，恐怕自己講錯(cuò)，而不注意聽(tīng)眾的反映；另外有些老師不夠注重儀表，在衣著上過(guò)分華麗新奇甚至暴露，或者過(guò)分隨便，甚至有些不修邊幅。

2. 解決評(píng)估說(shuō)課中上述問(wèn)題的對(duì)策

2.1 學(xué)習(xí)優(yōu)先。說(shuō)課，是一種高層次、高水平的教研活動(dòng)，對(duì)當(dāng)今教師來(lái)說(shuō)也是一門(mén)高超的教學(xué)藝術(shù)。為了說(shuō)好課，授課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究教法和學(xué)法，掌握課堂教學(xué)規(guī)律。要鉆研教學(xué)大綱、全面熟悉教材，細(xì)致了解學(xué)生，認(rèn)真撰寫(xiě)說(shuō)課提綱與說(shuō)課稿。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、講課、聽(tīng)課、評(píng)課，教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，雙向交流，共同提高。對(duì)鉆研課題和教學(xué)中遇到的重大問(wèn)題，協(xié)同攻關(guān)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以研促教，以評(píng)促改。具體聯(lián)系到高職院校，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部教高［2006］16號(hào)文件“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”等相關(guān)文件。

2.2 抓往要點(diǎn)。要根據(jù)課程自身特點(diǎn)，選擇性地參照以下幾個(gè)方面的要點(diǎn)提前進(jìn)行有針對(duì)性地準(zhǔn)備：

2.2.1 說(shuō)課內(nèi)容上必須體現(xiàn)高職特色。要結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，分析課程定位、課程性質(zhì)、地位、作用；體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)核心課服務(wù)，專(zhuān)業(yè)核心課為職業(yè)崗位服務(wù)和對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成所起的主要支撐作用。

2.2.2 課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的理念。通過(guò)對(duì)行業(yè)崗位需求分析，闡述專(zhuān)業(yè)的核心能力、課程的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容；要將與行業(yè)、企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)課程，體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求闡述清楚。

2.2.3 課程內(nèi)容的選取要有針對(duì)性和適用性。要對(duì)如何根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求選取教學(xué)內(nèi)容，如何根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，如何設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)模式和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容重點(diǎn)闡述高不可攀。還要說(shuō)明所選教材或與行業(yè)企業(yè)合作編寫(xiě)的教材和課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料是否符合課程設(shè)計(jì)要求。

2.2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。以一次課為例，將如何把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，如何根據(jù)課程內(nèi)容，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量的情況陳述清楚。

2.2.5 實(shí)踐教學(xué)條件是重點(diǎn)，要說(shuō)清楚是否滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)要求。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是否有行業(yè)企業(yè)參與共同建設(shè)，能否滿(mǎn)足課程生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)或仿真實(shí)訓(xùn)的需要；校外實(shí)習(xí)環(huán)境能否為課程的實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際、體驗(yàn)企業(yè)文化的需要。

2.2.6 教學(xué)效果要說(shuō)明評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成（如：校內(nèi)督導(dǎo)、學(xué)生、校外專(zhuān)家、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家），學(xué)習(xí)效果考核方式（如：筆試、口試與操作考核相結(jié)合），教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式（包括學(xué)生、同行、督導(dǎo)評(píng)教等），重點(diǎn)從學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)產(chǎn)品的應(yīng)用價(jià)值，課程對(duì)應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)或?qū)I(yè)技能水平證書(shū)獲取率，相應(yīng)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率等主要指標(biāo)說(shuō)明教學(xué)效果。

2.2.7 要凸顯主體教育論，要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。撰寫(xiě)說(shuō)課材料時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程序設(shè)計(jì)中各個(gè)教學(xué)環(huán)、鏈的展開(kāi)等方面要充分顯示學(xué)生的主體性，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2.8 充分發(fā)揮多媒體的作用。印發(fā)說(shuō)課材料給聽(tīng)眾，并將材料中的大綱小目制作成PPT播映，以增強(qiáng)視覺(jué)效果，從而提高說(shuō)課的質(zhì)量。

2.2.9 要特別注意搞清楚說(shuō)課與備課、說(shuō)課與上課的區(qū)別與聯(lián)系。要主動(dòng)展示教學(xué)資料說(shuō)課過(guò)程中或說(shuō)課后，教師應(yīng)將說(shuō)課稿、教學(xué)大綱、教材、教案和主要教學(xué)參考資料、授課計(jì)劃、多媒體課件、教具以及自己或課程組編寫(xiě)的教材、講義、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文等展示給專(zhuān)家和同行。

2.3 注意要求。說(shuō)課的基本要求有五，一是文字簡(jiǎn)練，層次分明，語(yǔ)言流暢；二是重點(diǎn)明確，難點(diǎn)具體，說(shuō)理透徹；三是理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；四是高度重視教態(tài)的訓(xùn)練和相關(guān)的禮儀；五是其關(guān)鍵在“說(shuō)”上，突出“說(shuō)”字，切忌編、背、讀。要說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字，語(yǔ)言要自然、明確，精神要飽滿(mǎn)。

參考文獻(xiàn)

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［3］ 王侖,鄒佐.職業(yè)學(xué)校說(shuō)課內(nèi)容試論［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(3).56-58.

第9篇：教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 新課程 高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn) 教學(xué)設(shè)計(jì)

歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動(dòng)的，一成不變的是教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)不斷調(diào)整我們的思想、發(fā)展我們的觀點(diǎn)，我們才能成為教育變革的主動(dòng)者?；瘜W(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，化學(xué)教師應(yīng)和廣大基礎(chǔ)教育工作者一道，認(rèn)識(shí)課程改革的重要意義，反省自我，迎接挑戰(zhàn)，肩負(fù)起歷史的重托。研究新課程理念下的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是進(jìn)行新課程改革的要求，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的要求，更是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的要求。因此，研究高中化學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題就成為擺在高中化學(xué)教師面前的刻不容緩的研究課題。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)(包括課堂演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn))具有證明物質(zhì)的真實(shí)性，教學(xué)的直觀性和啟發(fā)性，以及培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和良好的實(shí)驗(yàn)技能等功能，但這些評(píng)價(jià)均屬傳授知識(shí)的范圍。在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的重要性是再怎樣強(qiáng)調(diào)也不為過(guò)分的，……而為有些化學(xué)教師所忽視的就是實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)效用。這里既包括由實(shí)驗(yàn)求知識(shí)深化為由實(shí)驗(yàn)求能力的要求，也包括推進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)產(chǎn)生兩個(gè)“飛躍”的要求。認(rèn)識(shí)論指出，占有豐富的大量的感性材料，是認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)上升為理論認(rèn)識(shí)的重要條件，同時(shí)對(duì)事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維，當(dāng)未目睹或動(dòng)手而感知的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師無(wú)論怎樣做生動(dòng)描述，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍屬無(wú)實(shí)驗(yàn)事實(shí)根據(jù)的“臆測(cè)”。科學(xué)家還認(rèn)為，“實(shí)驗(yàn)是一種批判性的操作，使人能夠在若干假設(shè)之間做出抉擇，來(lái)決定科學(xué)思想進(jìn)一步發(fā)展的方向”。學(xué)生與之相仿。教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體作用，發(fā)展智力培養(yǎng)能力而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也堪稱(chēng)具備得天獨(dú)厚的條件，值得我們很好地探索和實(shí)踐。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要目的明確，具有針對(duì)性;鮮明直觀，富有趣味，富有啟發(fā)性。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法有:補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)手段、改變實(shí)驗(yàn)主體等。

在《鋁及其化合物》的復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)下列教學(xué)程序:(1)布置實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):如何用鋁屑為原料制備氫氧化鋁，寫(xiě)出相應(yīng)的離子反應(yīng)方程式。

(2)歸納學(xué)生設(shè)計(jì)仿案，主要有7種

a.鋁+酸=鋁鹽

鋁鹽十堿=產(chǎn)物

b.鋁+堿=偏鋁酸鹽

偏鋁酸鹽+酸=產(chǎn)物

c.鋁+氧氣=氧化鋁

氧化鋁+酸=鋁鹽鋁鹽+堿=產(chǎn)物

d.鋁+氧氣=氧化鋁

氧化鋁+堿=偏鋁酸鹽

偏鋁酸鹽+酸=產(chǎn)物

e.鋁+酸=鋁鹽

鋁鹽十強(qiáng)堿弱酸鹽=產(chǎn)物

f.鋁+堿=偏鋁酸鹽

偏鋁酸鹽+強(qiáng)酸弱堿鹽=產(chǎn)物

g.鋁+酸=鋁鹽

鋁+堿=偏鋁酸鹽

鋁鹽+偏鋁酸鹽=產(chǎn)物

(3)啟發(fā)誘導(dǎo)，分組討論并集中評(píng)講，形成一些較合理的實(shí)驗(yàn)方案。

討論情況歸納如下:①c、d方案與a、b方案相比，多制氧化物一步故舍去c、d方案。②溶解鋁可用稀硫酸、氫氧化溶液。③鋁鹽轉(zhuǎn)變?yōu)闅溲趸X用氨水或強(qiáng)弱酸鹽比用氫氧化鈉好，偏鋁酸鹽轉(zhuǎn)變?yōu)闅溲趸X通入二氧化碳或用強(qiáng)酸弱堿鹽比用稀硫酸好。④根據(jù)酸堿用量角度比較，得出g方案最佳。

(4)展示鋁屑、硫酸、氫氧化鈉樣品，按照g方案，怎樣操作才能使制得的氫氧化鋁最多?原料消耗最少?學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):歸納方案主要有2種。方案l:把鋁按3:1的質(zhì)量比分為兩份，分別用足量稀硫酸、氫氧化鈉溶解后混合。方案2:把硫酸和氫氧化鈉按1:2的物質(zhì)的量比取量，分別溶解足量的鋁后混合。

討論評(píng)估:方案l中，過(guò)量硫酸或過(guò)量氫氧化鈉將溶解氫氧化鋁，影響產(chǎn)量。方案2中，混合前未過(guò)濾，剩余鋁屑將影響產(chǎn)品純度。

二、案例

在《硫、硫酸》的習(xí)題中，設(shè)計(jì)下列程序教學(xué)：(l)課前布置實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):如何檢驗(yàn)Na2SO3試劑己部分變質(zhì)?完全變質(zhì)?沒(méi)有變質(zhì)?上課時(shí)學(xué)生先討論設(shè)計(jì)方案后，人組實(shí)驗(yàn):樣品是己部分變質(zhì)的Na2SO3氏溶液。評(píng)估實(shí)驗(yàn)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)操作。(2)展示一包10.d克己部分變質(zhì)的Na2SO3樣品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):如何確定其中Na2SO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。(3)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，展示同種學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，并討論方案的正誤，最后總結(jié)出一種常見(jiàn)的方案即:①樣品(已稱(chēng)量10.0克)溶解在水中；②先向溶解液中加入稀鹽酸；③再向其中加入氯化鋇；④將所得懸濁液過(guò)濾；⑤將濾渣硫酸鋇烘干；⑥稱(chēng)量硫酸鋇的質(zhì)量并計(jì)算。(4)按上述正確方案，邊討論邊設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。討論和設(shè)計(jì)的要點(diǎn)應(yīng)有:a.實(shí)驗(yàn)①時(shí)，加速樣品溶解的方法有哪些?b.實(shí)驗(yàn)②的作用是什么?如何檢驗(yàn)稀鹽酸已足量?使用試紙的正確方法?c.實(shí)驗(yàn)③中氯化鋇為什么要過(guò)量?如何檢驗(yàn)己過(guò)量?d.實(shí)驗(yàn)④過(guò)濾操作的注意事項(xiàng)?e.實(shí)驗(yàn)⑤時(shí)，為什么要洗滌濾渣，怎樣洗滌?如何檢驗(yàn)已洗滌干凈。(5)計(jì)算Na2SO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的表達(dá)式?

三、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)取自教材、高于教材，著眼于鞏固雙基，發(fā)展能力，是習(xí)題課教學(xué)目的和內(nèi)容的有機(jī)體現(xiàn);設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)要具有創(chuàng)新性和探索性:實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)盡量讓學(xué)生多參與，實(shí)驗(yàn)疑惑應(yīng)盡可能讓學(xué)生獨(dú)立思考、相互爭(zhēng)論，使學(xué)生高度興奮，活躍思維;教師的點(diǎn)撥要低起點(diǎn)、高視角，從學(xué)生己有的知識(shí)、觀點(diǎn)、方法、思路入手，誘導(dǎo)他們向知識(shí)的深度、廣度拓展，使其能力得到升華。

參考文獻(xiàn)