小學(xué)心理健康教育的目標精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)心理健康教育的目標范文

論文摘要：學(xué)校心理健康教育課程是中小學(xué)課程體系的重要組成部分，也是學(xué)校開展心理健康教育的重要途徑。在我國基礎(chǔ)教育中，學(xué)校心理健康教育課程應(yīng)受到充分的重視。本文從心理健康教育課程的管理、目標內(nèi)容、教材和評價這個幾個方面分析了我國學(xué)校心理健康教育課程中存在的問題，指出未來發(fā)展趨勢。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)校心理健康教育課程；現(xiàn)狀；問題；展望

我國的心理健康教育課程發(fā)端于20世紀90年代初期，教育工作者認識到，學(xué)校開展心理健康教育不能只關(guān)注個別有心理問題的學(xué)生，更要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。我國學(xué)者班華教授曾指出：設(shè)置心育（心理健康教育）課程是教育改革深入發(fā)展的必然趨勢，是教育現(xiàn)代化的必然要求，也是社會現(xiàn)代化的要求。早在1997年4月，國家教育部頒發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想政治課課程標準（試行）》的通知，明確規(guī)定在初中對學(xué)生進行良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)與教育，內(nèi)容包括：正確看待自己、磨練心理品質(zhì)等，課時安排為每一個內(nèi)容4學(xué)時。教育部要求1998年秋開始在部分省市進行實驗，取得經(jīng)驗后自1999年秋開始在全國實施。教材選用主要是各省自編，沒有全國材。雖然各省市、學(xué)校越來越意識到開設(shè)心理健康教育課程的重要性，但是在具體操作過程中還存在著問題。本文將從現(xiàn)狀、問題及展望三個角度來探討我國的學(xué)校心理健康教育課程。

一、我國學(xué)校心理健康教育課程的現(xiàn)狀

國內(nèi)對學(xué)校心理健康教育課程的內(nèi)涵研究上存在很大的差異，取得的理論成果也不是很多，現(xiàn)將部分學(xué)者的觀點呈現(xiàn)如下：

于學(xué)蘭（1997）認為，心理健康教育課程從服務(wù)對象心理發(fā)展需求的階段性分為以下幾種形式：心理常識課、成才指導(dǎo)課、健康教育課、心理衛(wèi)生講座和團體輔導(dǎo)課、心理輔導(dǎo)活動課。姚本先、方雙虎（2002）認為，心理健康教育課程是指學(xué)生在學(xué)校情境中獲得關(guān)于心理健康發(fā)展、心理素質(zhì)提高方面的全部教育性經(jīng)驗（含種族經(jīng)驗和個體經(jīng)驗）。課程包括獨立型和融合型兩大類。其中獨立型課程又分為心理健康教育課程學(xué)科課程、心理健康教育活動課程和心理健康教育環(huán)境課程；融合型課程也可分為學(xué)科課程中的融合、活動課程中的融合和環(huán)境課程中的融合。也有學(xué)者提出了綜合課程的構(gòu)想。葉一舵（2003）認為，目前國內(nèi)的心理健康教育課程大致可分為三種取向：第一，學(xué)科取向的心理健康教育課程，即把心理素質(zhì)所包含的內(nèi)容作為構(gòu)建課程的主線，強調(diào)心理學(xué)知識的系統(tǒng)性、完整性；第二，以經(jīng)驗取向的心理健康教育課程，即把讓學(xué)生獲得經(jīng)驗和體驗作為課程的支點，強調(diào)活動、實踐和心理訓(xùn)練；第三，以問題取向的心理健康教育課程，即把學(xué)生所面臨的心理問題作為課程的切入點，強調(diào)心理輔導(dǎo)與心理咨詢。學(xué)者曹梅靜、王玲（2004）則認為，心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式，因為它以絕大多數(shù)心理正常的學(xué)生為對象，以提高其心理素質(zhì)、維護其心理健康為目標，以團體教育、團體訓(xùn)練為主要方式來開展各項有關(guān)的教育教學(xué)活動，突出培養(yǎng)學(xué)生健全人格的發(fā)展性目標。還有學(xué)者從服務(wù)對象的角度提出的見解。李慧生（2006）認為，心理健康教育課程可以理解為團體心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育特殊情景相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)兼具科普、團體輔導(dǎo)和活動課的特點。從上述文獻中不難看出，人們已經(jīng)認識到心理健康教育課程是一種綜合性課程。它是獨立型課程與融合型課程的綜合，顯性課程與隱性課程的綜合，經(jīng)驗取向課程、學(xué)科取向課程與問題取向課程的綜合。

長期以來，以知識本位為特征的課程思想一度占主體和核心地位，過分強調(diào)學(xué)科體系的形式化，而忽視了人文精神、文化素養(yǎng)的陶冶，沒有把人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標?！皯?yīng)試教育”模式影響了心理健康教育課程的開展、實施。就目前來看，通過課程的形式開展心理健康教育呈現(xiàn)以下特點：

大部分省市、學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，并配有心理健康教育教師，在發(fā)展速度上城市發(fā)展快于農(nóng)村。從心理健康教育課程的教學(xué)方法看，其方式主要是有兩種：一是以活動為中心，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在活動中接受知識；另一種是以講授為主的教學(xué)模式，即在傳播知識的過程中，以教師為主、知識為主，讓學(xué)生直接獲得必要的心理學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從課程的實施看，主要是依賴地區(qū)教育部門和學(xué)校自發(fā)開展，受到教育者的觀念、硬件和軟件環(huán)境的影響。由于心理健康教育課程是一個地方性課程，沒有國家統(tǒng)一規(guī)定的教材。為了使心理健康教育活動有計劃、有系統(tǒng)、易操作，各地根據(jù)心理健康教育的目標與中小學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題，編制了相應(yīng)的教材和參考書。對心理健康教育課程的評價沒有統(tǒng)一的標準，在實際操作中很難操作。

二、我國學(xué)校心理健康教育課程的問題

學(xué)校心理健康教育課程作為一門新的課程，在我國歷史短暫，經(jīng)驗不足，因而也存在不少問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）學(xué)校管理存在的問題

有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校的校長對心理健康教育的作用和意義缺乏深入的了解，雖然近幾年有教育政策導(dǎo)向，認識到應(yīng)試教育的不足，提出素質(zhì)教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，但現(xiàn)行的應(yīng)試教育使他們疲于應(yīng)付中考、高考和各種各樣的考試，無暇顧及學(xué)生的心理健康，使心理健康教育難以推廣到應(yīng)有的程度。不少學(xué)校把心理健康教育課程當(dāng)作“擺設(shè)”形同虛設(shè)，應(yīng)付各種檢查。正如有人所說，“上級檢查時重要，平常教學(xué)中次要，抓統(tǒng)考升學(xué)時不要?！闭n時得不到保障。有的學(xué)校雖然把心理健康教育納入學(xué)校教育之中，認為有開課的必要，但是在具體落實課時的時候，往往忽略了它，把它放在可有可無的位置，這是心理健康教育課程實施中最大的困難之一。

（二）教材存在的問題

在教材價值取向上的偏差。一些心理健康教育的教材價值取向是學(xué)科本位的或社會本位的，這種教材可以說把什么都考慮到了、考慮好了，惟獨忽視了學(xué)生作為真正意義上的人的存在價值。這種“無兒童”的心理健康教育教材擺不準學(xué)生在心理健康教育課程中的主體地位，忽視一切為了學(xué)生的心理成長這一基本主題，嚴重壓抑了學(xué)生心理發(fā)展的主體性，阻礙了個性的健康發(fā)展。

在教材基本內(nèi)容上的失重。有的心理健康教育教材內(nèi)容隨意性大，呈現(xiàn)出無序狀態(tài)，過于強調(diào)中小學(xué)生非智能心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人性發(fā)展目標的實現(xiàn)，而忽視了智能素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)。相當(dāng)一部分心理健康教育教材編寫的狀況是“匆匆上馬，急急推出，草草收場，皆大歡喜”。

在教材個性特色上的缺失。為數(shù)不少的心理健康教育教材套用一般教科書的寫作路子，沒能實現(xiàn)科學(xué)性、實用性和可操作性的有機統(tǒng)一，忽略了突出中小學(xué)生的活動、體驗與踐行，缺乏靈活性與開放性，缺少心理健康教育教材本應(yīng)具有的“個性”與特色。 　（三）課程目標、內(nèi)容存在的問題

目前心理健康教育課程設(shè)計中，過于理想化傾向比較普遍。理想化傾向表現(xiàn)為，從課程的目標來看，有些目標過于理想，有些目標過于原則、空泛，不太符合中小學(xué)生的實際狀況。如“學(xué)生正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)，對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙、提高心理健康水平、增強自我教育能力”等這些提法，作為心理健康教育的一般目標無可厚非，但沒有體現(xiàn)出目標的行為化、具體化和操作化。而課程內(nèi)容的選擇是根據(jù)課程特定的教育價值觀及相應(yīng)的課程目標，從學(xué)科知識、當(dāng)代社會生活經(jīng)驗或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過程。目前中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要注重心理學(xué)學(xué)科知識，中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的選擇拘泥于心理學(xué)學(xué)科知識的選擇，忽視了選擇適應(yīng)當(dāng)代社會生活的經(jīng)驗和使中小學(xué)生獲得心理體驗的各種文化。

（四）評價存在的問題

目前中小學(xué)心理健康教育課程評價缺乏理論指導(dǎo)，使評價在實際操作中比較混亂。心理健康教育課程實施對學(xué)生心理健康水平有無提高，用考試的定量方法來評價，是難以反映學(xué)生心理健康水平的。因為考試只能看出學(xué)生掌握心理學(xué)知識的程度，而學(xué)生了解這門知識，了解了心理發(fā)展與變化的規(guī)律，并不能等同于心理健康水平就提高了。所以單靠考試等定量的方法不足以評價心理健康課程實施的效果。心理健康教育課程評價的內(nèi)容涉及學(xué)生行為的改變，包括個人的動機、態(tài)度、興趣、自我觀念、思想等。一般來說，個體的心理通過行為表現(xiàn)出來，我們通過觀察個體的行為，就可以了解個體的心理特質(zhì)。但是有時候卻未必如此。如有的人心里想的和口里說的不一樣，有的人說的是一套，做的又是一套。評價工作是一項艱苦而又長期的工作，要把評價工作做好，需要花人力、物力和時間，而目前學(xué)校心理健康教育的教師奇缺，資金有限，時間也不夠，這給心理健康教育課程評價工作帶來了困難，使評價工作僅僅停留在表面上，如設(shè)備、經(jīng)費、輔導(dǎo)人員素質(zhì)等的評價，或者學(xué)生自助作業(yè)的收集，等等。

三、我國學(xué)校心理健康教育課程的展望

（一）重視心理健康教育課程的建設(shè)

社會及教育部門需要制定相應(yīng)的制度來保障心理健康教育課程的開展。應(yīng)將心理健康教育納入國家的法規(guī)，使心理健康教育課程系統(tǒng)化和規(guī)范化。學(xué)校對心理健康教育課程的管理，首先體現(xiàn)在保障心理健康教育課程課時方面，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“課時可在地方課程或?qū)W校課程時間中安排。”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對開設(shè)心理健康教育課的意義的認識、重視程度以及合理的制度是課時保障的重要條件。其次是選定或組織編制符合本校學(xué)生實際情況的教學(xué)大綱和參考教材。學(xué)校管理層應(yīng)根據(jù)本校的實際情況，選定合適的主要參考教材。

（二）體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在教材編寫指導(dǎo)思想上，應(yīng)凸顯“以人為本、全面發(fā)展”的價值理念。心理健康教育的根本問題是人的心理問題，心理健康教育的功能理所當(dāng)然應(yīng)直指人的心理成長、發(fā)展與自我實現(xiàn)，因而教材的建設(shè)不應(yīng)當(dāng)是“物本”的，而應(yīng)當(dāng)是“以人為本”的。把人視為自身心理發(fā)展與建設(shè)的主人，把人的主體性發(fā)展作為“目的”而不是手段，一切從人的心理需求發(fā)展，一切為了人的心理健全發(fā)展，一切服務(wù)于人的心理潛能開發(fā)，一切著眼于人的全面發(fā)展，重視人的生命和生活，關(guān)懷人的價值和使命，關(guān)照人的精神和信仰，真正確立“人”在我國心理健康教育教材建設(shè)中的中心地位。在教材內(nèi)容選擇上，要堅持以“實”為本，即聯(lián)系實際、體現(xiàn)實用、突出實踐、注重實效。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的特征和心理健康教育的階段目標來確定適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容。在教材編寫組織上，宜采取“多元優(yōu)化、積極整合”的策略。我國中小學(xué)心理健康教育教材建設(shè)應(yīng)以心理化取向為基礎(chǔ)，以教育化取向為主干，以生活化、問題化取向為依托，建構(gòu)整合化、網(wǎng)絡(luò)式的心理健康教育教材編寫趨向。

（三）注重課程的可操作化

心理健康教育課程目標的可操作性，是指在目標明確的基礎(chǔ)上，將目標化為可以觀察評定的和可以訓(xùn)練培養(yǎng)的行為特征。我們不能泛泛地將“完善自我，培養(yǎng)高尚的情操、健康的心理”作為心理健康教育課程的單元目標或課時目標，而應(yīng)該把這些抽象的、籠統(tǒng)的概念具體化，把行為目標作為單元目標的細節(jié)，從而真正強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，目標集中指向?qū)W生心理的健康發(fā)展。在這種目標價值觀的引領(lǐng)下，課程應(yīng)當(dāng)提供適當(dāng)?shù)男睦砬榫?，使學(xué)生在情境中獲得積極的、愉快的心理體驗，并由此滋生出積極的個人心理意義。課程內(nèi)容應(yīng)強調(diào)與學(xué)生生活相適應(yīng)，以促進學(xué)生在學(xué)校的成長；注重與社會生活相適應(yīng)，以滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要；強調(diào)學(xué)生的自我教育，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展和健康心理的自我構(gòu)建。

第2篇：小學(xué)心理健康教育的目標范文

（1）可以提升學(xué)生的心理健康程度，保障學(xué)生健康成長；

（2）可以通過心理健康教育為教學(xué)工作做鋪墊，讓學(xué)生在健康的心理的支撐下，全身心、高效率地投入到學(xué)習(xí)中，提升小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果；

（3）心理健康教育對于學(xué)生今后的成長、成才，有著非常關(guān)鍵的作用，是學(xué)生今后發(fā)展進步的基石和保障。

二、在小學(xué)管理中應(yīng)用心理健康教育的策略

1.定期舉辦心理健康講座

在小學(xué)管理過程中，定期舉辦一些有針對小學(xué)生的心理健康講座，對于提升學(xué)生的心理健康水平是非常有效果的。在心理健康講座中，可以邀請相關(guān)的專家學(xué)者或者小學(xué)生心理健康研究人員到現(xiàn)場進行講座，將通俗易懂的道理與一些能夠吸引小學(xué)生、引導(dǎo)小學(xué)生的生動事例相結(jié)合，讓小學(xué)生對心理健康有一個簡單的、正確的認識，并學(xué)會如何面對困難、挫折，如何處理生活中的一些心理難題，如何與人交流相處等，讓小學(xué)生通過心理健康講座，能夠?qū)ψ陨淼男睦斫】祮栴}有一個簡單的認知，了解到什么樣的心理狀態(tài)是不好的，什么樣的心理狀態(tài)是健康的，并在今后的生活中學(xué)會保持健康的心理狀態(tài)，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。對小學(xué)生進行心理健康講座，一定要注意語言的通俗性、生動性，要多結(jié)合相關(guān)故事、事例，要注意通過適當(dāng)?shù)姆绞轿龑W(xué)生的注意力，避免由于講座的枯燥、難懂造成學(xué)生的反感。

2.觀察學(xué)生的心理狀況

在小學(xué)管理中，和學(xué)生接觸最多的是教師，因此，教師最可能了解到每一個學(xué)生的心理狀況，最可能發(fā)現(xiàn)心理不夠健康的學(xué)生。教師對于班級內(nèi)學(xué)生的心理狀況的觀察，對于保證學(xué)生的心理健康是非常重要的，通過觀察，教師應(yīng)當(dāng)做到這幾點：

（1）及時發(fā)現(xiàn)心理存在問題的學(xué)生，及時與學(xué)生溝通，了解其心理狀況，在必要的時候和學(xué)生家長交流，告知家長學(xué)生心理存在的問題，共同尋找解決辦法；

（2）在平時的生活和授課過程中對心理存在問題的學(xué)生采取特殊的、有針對性的方式進行相處和交流，讓學(xué)生感受到班集體和教師、對自己的關(guān)心和愛護，讓學(xué)生感受到自己的重要性，產(chǎn)生自信心，通過健康、積極的環(huán)境影響，讓學(xué)生的心理逐漸回到正軌。

3.制訂心理健康教育計劃和目標

有計劃、有目標地開展小學(xué)生心理健康教育，才能取得顯著的教育效果，因此，在開展小學(xué)生心理健康教育之前，首先應(yīng)當(dāng)制訂一套詳盡、科學(xué)的計劃，包含心理健康教育的方式、內(nèi)容、流程、參與人員、意外情況處理等，并為心理健康教育制訂階段性的目標，如此，方能有效避免心理健康教育形式化、空洞化的情況發(fā)生。另外，不同的學(xué)校，心理健康教育的計劃和目標并不是完全相同的，相關(guān)的小學(xué)管理工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校自身的學(xué)生人數(shù)、經(jīng)費、課程安排等，靈活制訂心理健康教育的計劃和目標，在心理健康教育和教學(xué)工作不沖突的前提下，通過對心理健康教育計劃和階段性目標的制訂和嚴格實施，提升心理健康教育的實際效率。

三、結(jié)語

第3篇：小學(xué)心理健康教育的目標范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康教育;研究

小學(xué)生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時期，容易出現(xiàn)各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調(diào)查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂。小學(xué)生心理健康狀況的嚴峻現(xiàn)實，反映了在小學(xué)開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學(xué)生進行心理健康教育，提高小學(xué)生心理健康教育的實效性，我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學(xué)生心理健康教育，促進小學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生的心理健康問題被過分夸大

當(dāng)代小學(xué)生大多是獨生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時期。在這種復(fù)雜的社會環(huán)境影響下，他們?nèi)菀仔纬赡承┎唤】档男膽B(tài)。小學(xué)生的心理健康問題是客觀存在的，強調(diào)心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但因此夸大小學(xué)生的心理問題，認為小學(xué)生的心理問題似乎己經(jīng)到了聳人聽聞的嚴重地步，也是值得懷疑的。

北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長董奇教授認為，目前我國小學(xué)生身上確實存在養(yǎng)某些心理與行為問題，但其中的許多問題是一些發(fā)展性的問題，是社會環(huán)境變化所帶來的川。同時，由于人們對小學(xué)生心理健康的標準把握不一，使用的檢測工具不一，加之統(tǒng)一取樣不當(dāng)，評價者的主觀隨意性及其他因素的影響，得出的統(tǒng)計結(jié)果有許多是相互矛盾的，這不利于體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性，也不利于心理健康教育的有效開展，甚至形成消極影響，誤導(dǎo)人們對小學(xué)生身心全而發(fā)展的評價。

（二）缺乏相關(guān)輔導(dǎo)教材

在教材建設(shè)方面，到目前為止，小學(xué)心理健康教育仍處在摸索階段，沒有現(xiàn)成的教材和輔導(dǎo)內(nèi)容。市場上和網(wǎng)上各種教材和讀物良芬不齊，內(nèi)容過于隨愈，往往不符合小學(xué)生的年齡特點，而小學(xué)老師要在短時間內(nèi)編寫教材難度又很大，且科學(xué)性存在著很大的疑問。這些都不利于小學(xué)心理健康教育的科學(xué)化和專業(yè)化水平提高，有時候會帶來副作用。

（三）缺少必要的活動場所

心理健康教育課是一門不同于其它學(xué)科的課程它沒有固定的教學(xué)模，也沒有規(guī)定的教學(xué)方法.但它的教學(xué)方法特別強調(diào)學(xué)生的參與、體驗、感受和領(lǐng)悟。常用的教學(xué)方法如情景體驗法、討淪分析法、游戲活動法等。這需要有一個與平時上其它科目不一樣的環(huán)境。比如，桌椅板凳的擺放、一些必要的設(shè)備等。目前，心理健康教育課就在本班教室進標一些活動很難順利成功地進行開展，受到一定空間上的限制，也不能保證侮個學(xué)生都參加到活動中去。在活動課中，教師和學(xué)生的充分參與是保證教學(xué)效果的前提。體驗是活動中的重要環(huán)節(jié)，沒有體驗活動中蘊含的教育目標就無法內(nèi)化到學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中去，活動的設(shè)計就將流于形二屯心理健康教育課的目標就七法達到。在組織活動時應(yīng)給學(xué)生的體驗過程留有充分的時間和廣闊的空間，并創(chuàng)造機會讓學(xué)生充分表達和交流在體驗中獲得的感受。

二、提升小學(xué)心理健康教育的對策

（一）加強小學(xué)生心理活動的調(diào)查

加強小學(xué)生的心理健康教育，首先就要從其心理調(diào)查工作做起，只有全面，細致的對小學(xué)生的心理特點進行分析，知道他們想的是什么，最關(guān)心的是什么，這樣才能夠有針對性的采取心理教育方法，達到事半功倍的效果，一部分的學(xué)生處于心理叛逆時期，對于家長以及教師的教誨，抵觸心理非常強，如果無法從其心理特點入手，很難達到教育的目的，甚至是會造成與其相反的不良結(jié)果。一般情況下，為了更好的了解學(xué)生們關(guān)心的問題，教師會選擇用問卷調(diào)查這種方式，在總結(jié)了調(diào)查結(jié)果之后，具體問題，具體分析，從其生活以及學(xué)習(xí)的各個方面入手，進行引導(dǎo)與幫助，進而達到心理教育的目的。

（二）轉(zhuǎn)變觀念提高教師對心理健康教育的認識

心理健康教育不僅僅是方法和技術(shù)層面的問題，還是一種先進而科學(xué)的教育理念是全面實施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一。教育部頒布了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》把心理健康教育作為推進素質(zhì)教育的一項重要措施。其后，國家又成立了全國中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會，教育部又頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》加強小學(xué)心理健康教育工作己經(jīng)成為當(dāng)前教育界的共識。盡管如止匕仍然有一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯誤的認識還在嚴重地影響甚至阻礙心理健康教育工作正常開展。有些學(xué)校在應(yīng)試教育的左右下，視心理健康教育為無關(guān)緊要的事，或?qū)W(xué)生的心理問題視為是心理專家和醫(yī)生的事，或簡單地以德育代替心理健康教育。正是這種認識導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育工作無法開展或不能向縱深推進。

（三）利用童話、寓言等故事引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)

童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動話潑，富有童趣，深受兒童喜愛。另外，童話、寓言故事能把現(xiàn)實生話中發(fā)生的事和社會所倡導(dǎo)的主流價值觀，用肯有代表意義的形象（如灰姑娘、天線寶寶等）傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感，因此，教師叫一以根據(jù)小同年齡價段學(xué)生的特點，選編培養(yǎng)學(xué)生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質(zhì)的國內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事，推薦給學(xué)生閱讀。

第4篇：小學(xué)心理健康教育的目標范文

論文摘要：本文首先論述了加強中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)實意義，之后對我國目前中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀進行了闡述，指出了其存在的主要問題，并于文章最后給出了一些建設(shè)性的對策。

1引言

進入21世紀之后，中國經(jīng)濟突飛猛進，國民經(jīng)濟持續(xù)增長，人民的生活水平得到了前所未有的提高。正是在這樣的良好形勢下，社會結(jié)構(gòu)開始發(fā)生變化，我們正步入一個新的社會轉(zhuǎn)型期，在這個過渡期內(nèi)，人們的行為方式、價值體系、思想觀念都發(fā)生了深刻變化，對于大部分人來說要快速適應(yīng)并不容易，特別是心理尚不成熟的中小學(xué)生對此可能更加無所適從。而在中小學(xué)生中頻繁發(fā)生的逆反心理、攻擊行為或輕生現(xiàn)象便是很好的例證，2009年一位小學(xué)生用紅領(lǐng)巾上吊的事件仍令人記憶猶新，如花般的年紀，因為心理上的障礙無法消除而選擇自殺這一最悲催的方式尋求解脫，當(dāng)幼小生命隕落的時候，除了扼腕嘆息，更發(fā)人深省。如何避免此類悲劇重演，如何培養(yǎng)中小學(xué)生健康心理，乃是無法回避的問題。

讓中小學(xué)生擁有健康向上的心理，既是家庭、學(xué)校不可推卸的責(zé)任，也是全社會的共同目標。而學(xué)校作為中小學(xué)生接受科學(xué)文化知識教育最直接、最有力的地方，加強中小學(xué)生心理健康教育便顯得刻不容緩。

2中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

誠如前文所述，中小學(xué)生心理健康教育意義深遠，所以，加強中小學(xué)生心理健康教育便成為擺在學(xué)校面前的重要工作。

為了進一步指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作，1999年教育部頒布《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，2002年教育部制定《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。正是在這些文件精神的指引下，各地中小學(xué)都采取了積極措施加強學(xué)生心理健康教育，并且也取得了階段性的成績。但是，必須看到的是，心理健康教育工作仍然存在很大問題，許多中小學(xué)生的心理問題并沒有得到應(yīng)有的解決?？偟膩碚f，目前中小學(xué)心理健康教育存在問題有：

首先，力度依然不夠，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。究其原因，最主要的是因為教育理念沒有轉(zhuǎn)變，仍然過分的看重學(xué)生的分數(shù)，過分強調(diào)升學(xué)率，而犧牲了學(xué)生本該重點予以加強的心理健康教育。很多學(xué)校或者沒有相關(guān)課程、缺乏專門針對健康教育的師資，或者僅僅流于形式，沒有列為學(xué)校發(fā)展的重點。

其次，形式單一，課程化傾向嚴重。開設(shè)心理健康教育課程自然十分重要而且必要，但是若簡單的以為心理課程就是心理健康教育的全部，確是極其謬誤的?？墒沁@卻是當(dāng)前很多中小學(xué)所持的想法。他們認為單純的通過課程就可以解決學(xué)生心理問題，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，但是很顯然這是遠遠不夠的。學(xué)校還必須用更多的專門師資，在課外對學(xué)生心理進行健康引導(dǎo)，要提供隨時可以咨詢的心理老師，多組織有益的心理健康活動等等。

最后，對心理健康教育認識不夠全面，目標不夠科學(xué)。很多學(xué)校過分強調(diào)對學(xué)生進行心理測試，以測試分數(shù)作為教育目標，而忽略心理健康教育的真正目的在于使學(xué)生擁有較強的心理承受能力和適應(yīng)能力，擁有更好的解決問題的能力，同時很多中小學(xué)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理教育(如學(xué)習(xí)興趣、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等)和職業(yè)心理教育(如為學(xué)生在職業(yè)定向、興趣的了解與測試等方面提供咨詢服務(wù))。

3中小學(xué)生心理健康教育的改進措施

正是因為目前我國中小學(xué)心理健康教育存在上述問題，所以，需要采取更有效的措施予以改進。其對策具體包括以下幾個方面：

第一，加強中小學(xué)心理健康教育的師資隊伍建設(shè)，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生。要培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)校心理健康教育師資隊伍，對學(xué)校全體老師特別是班主任進行心理健康教育方面的培訓(xùn)，使每一個教師都要具備一定的心理健康教育的能力。[3]在此種情況下，學(xué)校的老師不僅可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能很及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的心理問題，并予以及時疏導(dǎo)、溝通，以防止學(xué)生出現(xiàn)過激行為。另外，學(xué)?？梢越⑿睦碜稍兪液托睦矸潘墒?，并且配備相應(yīng)的心理咨詢員，為學(xué)生提供解決心理問題的場所和人員。

第二，積極開展各種有益的心理健康活動，充實心理健康教育內(nèi)容與模式。要不單單只開設(shè)心理健康教育課程，還應(yīng)當(dāng)多組織豐富多彩的心理健康教育活動，多開展有針對性的專門心理輔導(dǎo)，并且積極提倡學(xué)生家長共同參加。例如可以組織學(xué)生走出校門到社區(qū)宣傳心理健康知識，可以通過文藝演出、字畫展覽、發(fā)放傳單等形式進行，學(xué)校還可以專門進行團體心理咨詢，如中考或高考考前心理輔導(dǎo)等，還可以舉辦家庭心理健康教育專題研討會，提高家長的心理健康教育意識，使家長主動配合學(xué)校共同維護和促進學(xué)生的心理健康?？傊?，應(yīng)當(dāng)使心理健康教育的形式多樣，內(nèi)容豐富。

第三，轉(zhuǎn)變觀念，意識到心理健康教育的重要性與緊迫性。一定要改變以往只重視學(xué)習(xí)的觀念，改變分數(shù)至上的錯誤想法，真正意識到學(xué)生心理健康教育的重要性。老師要時刻關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，不僅重點加強其適應(yīng)能力、面對挫折的心理能力，還要加強其學(xué)習(xí)心理教育和職業(yè)心理教育。

參考文獻：

第5篇：小學(xué)心理健康教育的目標范文

我國現(xiàn)代意義上的中小學(xué)心理健康教育發(fā)端于20世紀80年代。隨后在國務(wù)院、教育部等的系列政策如《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012年修訂）等的指導(dǎo)下，經(jīng)過短短三十年的快速成長，我國的中小學(xué)心理健康教育已經(jīng)從萌芽期、探索期、過渡期走入全面發(fā)展期。

但是由于現(xiàn)代心理學(xué)在我國的發(fā)展時間較為短暫，中小學(xué)心理健康教育的理論與實踐相對匱乏，尚未形成固定的教育體系和成熟的教育理念，以至于大多數(shù)中小學(xué)在開展心理健康教育的過程中，會出現(xiàn)以下一些不足：偏重對個體學(xué)生的心理咨詢，忽視對團體學(xué)生的心理輔導(dǎo)；重視對心理問題的矯治性心理咨詢，忽視對心理困惑的發(fā)展性心理輔導(dǎo)；關(guān)注少數(shù)學(xué)生的問題，忽視全體學(xué)生的發(fā)展等。這樣的培養(yǎng)目標使得很多學(xué)生對于心理健康教育的認識還停留在心理有問題的人才需要心理健康教育課，光顧學(xué)校心理咨詢室的都是心理有問題的人層面，因而看輕心理健康教育，對心理輔導(dǎo)室望而生畏。這樣的培養(yǎng)目標最終會導(dǎo)致存在心理偏差的一部分中小學(xué)生礙于他人的眼光和言論，排斥心理健康教育，而想要尋求自我發(fā)展的學(xué)生又沒有很好的方向指引。

那么，有沒有一種心理學(xué)理念可以運用到中小學(xué)的心理健康教育中，通過重新定位教育各要素的內(nèi)涵，使教育包含著“積極”的意蘊，充滿生機與活力，面向全體學(xué)生，挖掘每個學(xué)生的積極力量，實現(xiàn)每個學(xué)生主觀幸福的發(fā)展呢？

二、積極心理學(xué)在心理健康教育中的創(chuàng)新運用

積極心理學(xué)（Positive Psychology）是Seligman于1988年首次提出的，屬于當(dāng)代心理學(xué)最新進展之一。該理論利用心理學(xué)有效的實驗方法研究人類的力量和美德等積極方面，強調(diào)人的價值與人文關(guān)懷，以一種全新的姿態(tài)詮釋心理學(xué)，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象和心理問題做出新的解讀，從而激發(fā)人自身的積極力量，開發(fā)人類優(yōu)秀的內(nèi)在品質(zhì)，并利用這些力量和品質(zhì)來幫助人們獲得良好的生活。

積極心理學(xué)的思想已經(jīng)擴展到了心理咨詢與心理治療等多個領(lǐng)域。實踐證明，積極心理學(xué)同樣可以運用到中小學(xué)心理健康教育方面，將中小學(xué)心理健康教育的目標、內(nèi)容、形式等與積極心理學(xué)研究相結(jié)合，拓展了中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展道路。

（一）目標上的創(chuàng)新

心理健康教育的“問題導(dǎo)向”模式是在傳統(tǒng)心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的工作方式，這是由其理論基礎(chǔ)的性質(zhì)決定的。而積極心理學(xué)是致力于研究人類積極力量與美德的科學(xué)，注重將心理健康教育引向尊重學(xué)生的個人發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自行解決問題的能力，能夠有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個人生活，比較重視學(xué)生將來的發(fā)展，而非只關(guān)注現(xiàn)在，并且關(guān)注的是人而非問題本身。

積極心理學(xué)的理論給心理健康教育注入了積極的血液，從消極走向積極，心理健康教育實現(xiàn)了目標上的創(chuàng)新。心靈伙伴也正是在對積極心理學(xué)理念的深刻認識上利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，融多種平臺于一體，將大數(shù)據(jù)、在線課程、實時交流等現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到心理健康教育中，軟硬件整合，為學(xué)校提供豐富多樣的、科學(xué)專業(yè)的心理健康教育服務(wù)。

（二）內(nèi)容上的創(chuàng)新

積極心理學(xué)強調(diào)研究人性中積極的一面，具體研究的內(nèi)容主要有三個方面：第一是積極的情感體驗，主要研究各種積極情感體驗的作用及其產(chǎn)生的機制；第二是積極人格，主要研究各種積極人格特質(zhì)的作用及形成過程；第三是積極的社會組織系統(tǒng)，主要研究各種積極的社會組織系統(tǒng)的建立及其影響作用。

傳統(tǒng)的中小學(xué)心理健康教育一味地向?qū)W生進行心理學(xué)知識的灌輸，如什么是應(yīng)激等書本知識，把教育的重點放在心理知識的解讀、心理問題的闡釋上，這種做法對促進學(xué)生心理健康的幫助效果不佳，而積極心理學(xué)在強調(diào)研究各種心理問題的同時，還要研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)，并且采用積極的指標去衡量學(xué)生的心理健康程度，在內(nèi)容上豐富了學(xué)生對心理健康的認識，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生接受心理健康教育就是“心理有病”的觀念。

（三）形式上的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的中小學(xué)心理健康教育以課堂授課為主，心理健康教育基本上就是教師在課堂上講，學(xué)生在課堂上聽，即滿堂灌的形式。而積極心理學(xué)提倡用多種多樣豐富的形式，比如音樂冥想、藝術(shù)涂鴉與創(chuàng)作、沙盤、房樹人、宣泄、傾訴等，去挖掘?qū)W生內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，從而使其更好地應(yīng)對生活、學(xué)習(xí)中的困惑，獲得自我成長，提升自我的心理健康水平。

（四）家、校、生三者關(guān)系上的創(chuàng)新

傳統(tǒng)心理健康教育中，教師處于主導(dǎo)地位，帶領(lǐng)學(xué)生進行心理健康教育，教師主動，學(xué)生被動，家長則完全以局外人、旁觀者的姿態(tài)存在。而積極心理學(xué)取向下的中小學(xué)心理健康教育則讓教師的角色從“領(lǐng)路人”變成了“陪伴者”，促進學(xué)生積極主動地進行自我心理調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格。積極心理教育的主要手段是自助式教育，包括自助式心理探討、自助式心理輔導(dǎo)、自助式心理暗示、自助式心理訓(xùn)練、自助式心理激勵、自助式心理社團等。認知行為訓(xùn)練系統(tǒng)就是在積極心理學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過心理測評，發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要調(diào)整的認知，學(xué)生自主訓(xùn)練來完成對錯誤行為的認知調(diào)整的心理健康教育的實踐。

同時，積極心理學(xué)取向下的中小學(xué)心理健康教育還邀請家長參與其中，創(chuàng)立積極的社會組織系統(tǒng)，使得家庭、學(xué)校、學(xué)生三者緊密有機地結(jié)合在一起，拓寬了中小學(xué)心理健康教育的資源，促進心理健康教育切實而有效地落實。

三、積極心理學(xué)取向下的中小學(xué)心理健康教育的展望

從以上積極心理學(xué)在中小學(xué)心理健康教育中的創(chuàng)新運用中，我們可以看到其對中小學(xué)心理健康教育的重大貢獻。隨著積極心理學(xué)理論體系的不斷成熟、實踐的不斷深入，未來中小學(xué)心理健康教育將會擁有更大的發(fā)展前景。

（一）突出積極心理學(xué)在中小學(xué)心理健康教育中的指導(dǎo)價值

中小學(xué)心理健康教育雖然已進行了二三十年，但心理健康教育可以說是在沒有相對確定的理論基礎(chǔ)的情形下進行的。它一會兒以精神分析為主導(dǎo)，一會兒又采用人本主義理論學(xué)說；一段時間是行為主義大行其道，一段時間又是以認知心理學(xué)引領(lǐng)中小學(xué)心理健康教育。心理健康教育游走在各種理論之間，沒有統(tǒng)一的思想和理念指導(dǎo)下的心理健康教育實踐工作雖然“百家爭鳴”，但終究顯得零散且隨波逐流。

積極心理學(xué)在中小學(xué)心理健康教育中的創(chuàng)新運用表明，該理論可以將散落在心理學(xué)領(lǐng)域中的有關(guān)積極內(nèi)容的研究集合在一起，用科學(xué)的方法來探索人類的積極品質(zhì)和力量，建立自己的研究w系，擁有自己的研究方法和治療技術(shù)。在未來的中小學(xué)心理健康教育中，突出積極心理學(xué)在中小學(xué)心理健康教育中的指導(dǎo)價值是很有必要的。

（二）完善積極心理學(xué)在中小學(xué)心理健康教育中的覆蓋領(lǐng)域

第6篇：小學(xué)心理健康教育的目標范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)心理健康；教育內(nèi)容；實施途徑

現(xiàn)在社會環(huán)境的復(fù)雜，學(xué)生接觸的環(huán)境也日益多樣化，所以，學(xué)生的心理健康狀況需要教師跟蹤和調(diào)節(jié)，以期和社會保持同步。

一、健康教育心理講座開展

心理健康教育課是普及學(xué)生心理健康知識的有效手段。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠了解到自己的心理異?，F(xiàn)象發(fā)生，并且根據(jù)提供的方法調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀況，并實現(xiàn)自我檢查和自我鍛煉，學(xué)生的心理保健意識也得到增強。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實際情況不定期地開設(shè)心理輔導(dǎo)課，輔導(dǎo)課需要面向全體學(xué)生。組織過程中需要有明確的目標。小學(xué)生的心理機能和心理建設(shè)機能較低，希望有人能夠為他們指點迷津，解除學(xué)習(xí)困惑。如果學(xué)校在這個時候能夠開展及時的心理指導(dǎo)講座，必然給孩子帶來較多受益。

二、心理健康和具體學(xué)科的有機結(jié)合

結(jié)合學(xué)科教學(xué)對心理健康進行滲透，作為心理教學(xué)開展的重要途徑，在學(xué)校學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸知識的主要方式，每一科的內(nèi)容學(xué)習(xí)中都蘊含著重要的心理健康知識。因此，學(xué)科教師最好具有心理健康教育的意識，對學(xué)科內(nèi)容中的心理健康因素開展有效地挖掘，設(shè)計學(xué)科教學(xué)目標，準確把控切入點和結(jié)合點，給學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓心理健康教學(xué)目標在此得以實現(xiàn)，潛移默化，最終達到潤物無聲的效果。

三、心理教育與校園活動相結(jié)合

校園活動中心理健康教育的滲透，是學(xué)校開展健康教育的有效途徑。學(xué)校最好積極地創(chuàng)造符合健康教育需求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和相關(guān)的心理環(huán)境，尋找心理健康的教育契機，開展較為豐富的教學(xué)活動。比如，團隊活動和社會實踐活動，這樣學(xué)生可以在寓教于樂中放松自己的心情，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)?；顒觾?nèi)容最好從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，充分利用發(fā)生在學(xué)生身邊的人或者事，讓學(xué)生有機會接觸自己的心靈深處，促進學(xué)生自我反省和自我調(diào)節(jié)能力。

總之，小學(xué)心理健康教育要根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點，運用良好的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，讓學(xué)生的身心健康得到發(fā)展。小學(xué)心理健康教育主要是推動社會的進步和經(jīng)濟發(fā)展，促進學(xué)生身心全面發(fā)展。

第7篇：小學(xué)心理健康教育的目標范文

德育是小學(xué)教育工作的重要內(nèi)容之一，是針對小學(xué)生思想、政治和道德方面的所開展的教育工作總稱。德育的目的是使小學(xué)生樹立愛國主義精神，形成社會主義核心價值理念，對善惡美丑具有正確的評定標準。心理健康教育是為了促進學(xué)生心理健康發(fā)展，提升學(xué)生心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生心理潛能，使學(xué)生個性和綜合素質(zhì)得到發(fā)展。心理健康教育和小學(xué)德育教學(xué)相輔相成、關(guān)系密切，兩者融合具有可行性，主要原因如下：第一，心理健康教育和德育教學(xué)的最終歸宿是為了達到育人的目標，都是為了培養(yǎng)學(xué)生積極健康的品質(zhì)，都關(guān)注學(xué)生心理活動；第二，心理健康教育和德育教學(xué)所采用的手段和方法都大相徑庭，如課外實踐活動、校園文化宣傳、班主任工作，等等?？傊睦斫】到逃秊榈掠虒W(xué)提供了保障，而良好道德品質(zhì)又促進了學(xué)生心理活動健康的發(fā)展。

二、心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合策略

1.教學(xué)方法的融合

長期以來，大部分小學(xué)德育教學(xué)收效甚微，仍沿襲“我講你聽，我打你通”的傳統(tǒng)教育模式，小學(xué)生在“滿堂灌”“說教式”的道德灌輸下，參與性不容樂觀。往往教師花費了九牛二虎之力，但學(xué)生就是不愛聽，聽不進去。究其原因，筆者認為主要是由于德育只滿足了社會需要的功能，過于強調(diào)社會規(guī)范、愛國主義和集體主義等社會范疇，甚至某些德育教學(xué)所講授的內(nèi)容照本宣科，這種“上下一般粗”“缺乏層次”的德育教學(xué)，不符合小學(xué)生的認知規(guī)律，也不能滿足學(xué)生個體需要，容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反、厭倦等情緒。因此，在德育教學(xué)中，融入心理健康教育，結(jié)合學(xué)生的心理需要，有針對性地開展德育就顯得尤為重要和緊迫了。如教師在實施德育教學(xué)過程中，利用心理健康教育方法，尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，以滿足學(xué)生心理需要為目標，致力學(xué)生價值感和成就感的實現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生個體心理平衡，有利于德育工作的有序開展[1]。

2.教育內(nèi)容的融合

在德育教學(xué)過程中，由于道德情感體驗的空缺，“生硬說教”下的道德教學(xué)使學(xué)生很難理解道德情感的內(nèi)涵，容易在人與人相處過程中產(chǎn)生矛盾和沖突。因此，要實現(xiàn)心理健康教育和德育教學(xué)的融合，就需要對兩門課程內(nèi)容進行整合。如在思想品德教學(xué)為主的德育活動中，引入心理健康知識，向?qū)W生講解人與人如何交往、如何正確看待自己等知識內(nèi)容。對于高年級學(xué)生，還可以融入性生理和性心理方面的相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生普及性生理衛(wèi)生、性心理衛(wèi)生知識。而在心理健康教育中，對于學(xué)生不健康的心理行為、心理活動，可以滲透德育知識，引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。又如對于人際關(guān)系處理不好的學(xué)生，可以讓其分析自身存在的問題，以道德為切入點，讓其端正自我的言行舉止，樹立良好的精神品質(zhì)，幫助學(xué)生形成健康的人際交往關(guān)系。

第8篇：小學(xué)心理健康教育的目標范文

一、引言

“學(xué)校心理健康教育，是以心理學(xué)的理論和技術(shù)為重要依托，并結(jié)合學(xué)校日常教育、教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點，有目的、有計劃地培養(yǎng)（包括自我培養(yǎng)）學(xué)生良好的心理素質(zhì)，開發(fā)心理潛能，進而促進學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動?！睘楦玫亻_展學(xué)校心理健康教育，各科教師應(yīng)嘗試將心理健康教育滲透到各學(xué)科教學(xué)中。首先，學(xué)科教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出各種心理品質(zhì)、心理狀態(tài)、人際關(guān)系、人生觀、價值觀等，這使得教師容易了解和掌握學(xué)生的心理健康狀況。其次，中小學(xué)學(xué)科教學(xué)教材本身就含有大量有利于心理健康教育的材料。如語文課文《談骨氣》，在學(xué)習(xí)這篇課文后，我們可以感受到中國人的強烈自尊和骨氣所在，從而增強民族自豪感和自信心。此外，中小學(xué)學(xué)科教學(xué)是在師生交互作用的過程中進行的，這個過程對學(xué)生的心理健康狀況影響極大，心理健康教育在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的滲透，可以使教師自覺地參與心理健康教育，有利于在課堂上營造促進心理健康的氛圍。

二、心理健康教育在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透的目標

在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的具體目標可分為自我意識教育目標、情感教育目標和人際關(guān)系教育目標三個方面。

（一）自我意識教育的目標

培養(yǎng)學(xué)生良好的自我概念、自我意識，提高自尊、自信水平及自我接受程度，形成正確的自我意象，真正做到認識自我和悅納自我，發(fā)展提高自我價值感，能更有效地進行自我協(xié)調(diào)、自我激勵和自我管理，推動學(xué)生自我意識水平向更高階段發(fā)展。

（二）情感教育的目標

吳增強研究員提出的情感教育目標：“幫助個體正視和理解自己的情緒；幫助個體恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的情緒；幫助個體養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度，增強對快樂的情感體驗；幫助個體學(xué)生控制自己的情緒，處理自己的情緒困擾?！?/p>

（三）人際關(guān)系教育的目標

培養(yǎng)學(xué)生的交往意識，發(fā)展交往技能，使學(xué)生樂于交往、善于交往，樂于助人、善于合作與競爭，提高交往效能，進而建立一種和諧、融洽、建設(shè)性的人際關(guān)系。

三、心理健康教育在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透的原則

心理健康教育在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的滲透除遵循學(xué)校心理健康教育的一般原則外，還要遵循學(xué)科自身所特有的原則。

（一）針對性原則

教師在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育要有的放矢，切實解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中存在的實際問題，不能泛泛而談，針對性原則使心理健康教育在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透的工作更富有成效，更有意義。

（二）隨機性原則

隨機性原則是指有機會就進行心理健康教育，或者創(chuàng)設(shè)情境進行心理健康教育，但不能牽強附會，把中小學(xué)學(xué)科教學(xué)變成心理健康教育課，從而失去中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點。教師在備課時，如果發(fā)現(xiàn)了有利于心理健康教育的素材，就應(yīng)該充分利用；相反，如果確實不具備進行心理健康教育的條件，就沒有必要強行實施。

（三）雙效性原則

雙效性原則是指在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育時，既要完成中小學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又要達到心理健康教育的目標。雙效性原則是在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的背景下衡量中小學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的一個標準。

四、心理健康教育在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透的內(nèi)容

（一）自我意識教育

自我意識教育的內(nèi)容主要包括自我認識、自我接受、自我協(xié)調(diào)、自我激勵和自我管理五個方面。

1.自我認識

自我認識教育是幫助學(xué)生正確認識自己的生理狀況、心理特征及自己與他人的關(guān)系，培育和發(fā)展學(xué)生積極健康的自我意識；認識自我的方法主要是：同別人比較、分析別人對自己的態(tài)度和評價、分析自己的學(xué)習(xí)成績和活動成果等。

2.自我接受

自我接受教育是幫助學(xué)生樹立自尊心和自豪感，學(xué)會從正面評價自己，正確分析、評價自己的優(yōu)點和缺點，培養(yǎng)自我解嘲能力，引導(dǎo)學(xué)生認識自己的潛力與特長，了解自己的獨特價值，最終達到愉快地接納自己。

3.自我協(xié)調(diào)

自我協(xié)調(diào)教育是引導(dǎo)學(xué)生正確處理好積極自我與消極自我、現(xiàn)實自我與理想自我、主觀自我與客觀自我之間的關(guān)系，掌握“內(nèi)心對話”的方法，善于化解內(nèi)心的沖突和矛盾，建立自我同一性和防止自我同一性混亂。

4.自我激勵

自我激勵教育是幫助學(xué)生樹立信心，克服自卑感，在面對困難和挫折時，善于給自己打氣。

5.自我管理

自我管理教育是幫助學(xué)生確立現(xiàn)實的、有價值的自我目標及合適的志向水平，引導(dǎo)學(xué)生合理掌握時間，妥當(dāng)安排自己的學(xué)習(xí)和生活，追求自我價值和理想的實現(xiàn)；同時引導(dǎo)學(xué)生自覺控制自我，學(xué)會處理自我意識上的困擾，努力改善自我。

（二）情感教育

情感教育的內(nèi)容主要包括情緒認識、情緒識別、情緒溝通、情緒控制和情緒熏陶五個方面。

1.情緒認識

情緒認識教育主要讓學(xué)生明白情緒的內(nèi)涵、功能、分類，情緒對學(xué)習(xí)、生活、工作、心理健康的重要意義，使學(xué)生認識人類情緒情感的豐富多樣化，懂得樂觀與悲觀是情緒序列上的兩極，掌握其間的區(qū)別。

2.情緒識別

情緒識別教育是幫助學(xué)生更好地察覺和認識自我情緒，進而正視和理解自己的情緒，敏銳地體察他人的情緒。

3.情緒溝通

情緒溝通教育著重訓(xùn)練學(xué)生運用非言語手段和言語手段正確、合理、適當(dāng)?shù)乇磉_自己的情緒與情感，使學(xué)生善于理解他人的情緒和情感，培養(yǎng)學(xué)生移情的能力。

4.情緒控制

情緒控制教育主要讓學(xué)生學(xué)會排解、控制消極情緒。在滲透情緒控制教育時，重點要讓學(xué)生了解何為不良情緒，不良情緒對個體身心健康的危害，承認不良情緒存在的事實，在此基礎(chǔ)上，要教會學(xué)生正確控制和宣泄情緒的方法。

5.情緒熏陶

情緒熏陶教育是培養(yǎng)和強化學(xué)生的積極、健康的情緒，諸如學(xué)會愛與被愛、自信、樂觀、幽默、喜悅等，養(yǎng)成學(xué)生求真、求善、求美的高尚情操，要讓快樂、樂觀等正面情緒成為學(xué)生的主導(dǎo)情緒。此外，在情感教育中還要培養(yǎng)學(xué)生自我情感修養(yǎng)的能力，最終養(yǎng)成理智感、道德感和審美感等高尚情操。

（三）人際關(guān)系教育

人際關(guān)系教育的內(nèi)容主要包括交往意識、交往技能、學(xué)會合作與競爭等方面。

1.交往意識

交往意識教育著重培養(yǎng)學(xué)生對人際關(guān)系有一種積極的、全面的認識，讓學(xué)生明白建立親密關(guān)系及友誼的重大意義，樹立正確的人際交往觀，學(xué)生的人際關(guān)系主要包括親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系。

2.交往技能

交往技能教育是讓學(xué)生懂得人際交往的基本原則，掌握人際交往的有關(guān)原理、技能、策略、方法，使學(xué)生能夠有條理、有序地與他人溝通和交流，能夠妥善地解決人際沖突，從而形成良性的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。要讓學(xué)生掌握人際關(guān)系建立的必要條件和影響良好人際關(guān)系建立的因素（如首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、刻板印象、近因效應(yīng)等），指導(dǎo)學(xué)生運用正確的交往方式，學(xué)會處理人際關(guān)系的一些具體策略，如消除同學(xué)間誤會的策略、與同學(xué)和好的策略等。

3.學(xué)會合作與競爭

合作與競爭是當(dāng)今社會的基本特征，學(xué)會合作就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成集體觀念和合作精神，使得學(xué)生勇于合作，樂于合作，善于合作；學(xué)會競爭則是教育學(xué)生正確認識競爭的兩面性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中形成正當(dāng)合理的競爭局面，避免因競爭而產(chǎn)生嫉妒、破壞等行為。

五、心理健康教育在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透的途徑

心理健康教育在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中要實現(xiàn)自己的滲透目標，必須借助于一定的方法和手段，通過一定的途徑來實現(xiàn)。滲透的途徑主要有創(chuàng)設(shè)情境、開展活動兩個方面。

（一） 創(chuàng)設(shè)情境

積極的教學(xué)情境，指良好的課堂氣氛，是熱烈與深沉、寬松與嚴謹、嚴肅與活潑的統(tǒng)一，這種情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以縮短教學(xué)中人與人、人與教材的距離，豐富與活躍學(xué)生的思想，開放心靈空間，讓學(xué)生多一份“活”氣，增一份靈氣，產(chǎn)生美好的心理體驗，形成良好的心理品質(zhì)。

（二） 開展活動

從應(yīng)試出發(fā)的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，厭學(xué)情緒漸濃，學(xué)習(xí)感官麻木，“厭之于形，恨之于心”。因此，還學(xué)生應(yīng)有的內(nèi)心愉悅，把教材與社會人生的大教科書聯(lián)系起來，融課內(nèi)、課外于一體，熔社會、學(xué)校為一爐，是使學(xué)生走出個人小圈子，健全人格的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中小學(xué)學(xué)科教學(xué)活動可以在課堂45分鐘內(nèi)進行，如每節(jié)課用3～5分鐘時間講故事、播新聞或在教學(xué)中適時舉辦講座或編演適合本節(jié)課內(nèi)容的小劇本等，也可走出課堂在課外進行，參觀游覽，看指定的課外書，收集整理資料等；也可讓學(xué)生開展社會調(diào)查，親自去發(fā)現(xiàn)和體驗社會生活中的某些現(xiàn)象與情感，實踐“紙上得來終覺淺”的內(nèi)涵，這樣不但拓寬了學(xué)生的視野，提高了自主學(xué)習(xí)能力，還陶冶了學(xué)生的情操，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展和人格的健全。

第9篇：小學(xué)心理健康教育的目標范文

一、"習(xí)以為常"的現(xiàn)象--現(xiàn)狀的縮影

讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象之一：學(xué)生家長對老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長真是通情達理，對老師信任，跟老師配合"。

現(xiàn)象之二：老師對學(xué)生說：今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進教室了！"第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門外，有的明知"進了門"，干脆呆在家里不來了或逃學(xué)了。

現(xiàn)象之三：老師對考試考糟了的學(xué)生說："你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！"這個學(xué)生低著著，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來的"怨怒"的目光。

現(xiàn)象之四：老師對反駁自己的學(xué)生說："你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！"在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不再講話。

現(xiàn)象之五：老師規(guī)定："作業(yè)錯一次，罰做50遍，再錯，罰做100遍，依次翻番"。結(jié)果一位五年級的學(xué)生因一錯再錯而老師又不給他"指點述津"，被罰做2000遍！這樣一個近乎天文數(shù)學(xué)的龐大作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了！

現(xiàn)象之六：一位學(xué)生因作業(yè)沒完成，被老師用小樹枝抽打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手腫得像小饅頭，家長要找老師論理，學(xué)生還極力陰攔不讓家長去學(xué)校。

這些都是筆者所耳聞目睹的真實事件，在農(nóng)村小學(xué)，這些現(xiàn)象可謂見怪不怪，大家都"習(xí)以為常"了，診斷是小事一樁，"不值一提"。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來，也可以說是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。

二、看不見的危害--心理傷害

上述這些現(xiàn)象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點是：

1、不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。

對學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長式的"霸權(quán)主義"作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對老師疏遠，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學(xué)生的心理受到傷害。

2、不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。

教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做2000遍作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)?？植?、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...

總而言之，這些我們"習(xí)以為常"的"小事情"，其實不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問題。

三、原因探究

造成這種農(nóng)村小學(xué)面積大學(xué)生心理頻受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？也就是說為什么會發(fā)生這些令人"習(xí)以為常"的小事？為什么學(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長的重視？我想，原因大致有以下幾方面：

1、教師對心理健康教育的概念認識不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育，品德教育，認為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。

2、教師對心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。

3、教師對心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。也有部分教師，切身體會到了心理健康對于學(xué)生、對于教師、對于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認認真真地來做這方面事情時，才發(fā)現(xiàn)，原來這方面的專業(yè)知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。

4、小環(huán)境的過低要求縱容了教師的"懶惰"和"無知"。

農(nóng)村的信息比較閉塞，家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是"心理健康"，諸如"心理障礙"、"心理疾病"、"心理咨詢"、"心理治療"這些名詞更是聞聽未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點是："師生如父母，教師地學(xué)生沒有壞心，打兩下也沒關(guān)系"，"教師總是對的，無論怎樣批評學(xué)生都應(yīng)該的和可以的，對老師的語言、方法態(tài)度不能苛求"，"教師地學(xué)生的懲罰是必要的，那是對學(xué)生負責(zé)任的再現(xiàn)，不以規(guī)矩不成方圓"......而家長和輿論卻從不考慮這"打兩下"批評"懲"是否已對學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始"打兩下"、"批評"、"懲罰"......對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，自認為"省事無事"，卻不知是貽害無窮？

四、學(xué)校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標準。

心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項內(nèi)容和整個教育體系的一個組成部分，它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門獨特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項的心理治療和心理咨詢，但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓(xùn)練。學(xué)校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現(xiàn)、開拓了情感教育，思想轉(zhuǎn)變，行為訓(xùn)練的新方法、新思路。學(xué)校的心理健康教育通過動態(tài)的心理教育活動的影響、啟發(fā)、引導(dǎo)、提高學(xué)生對自身探索的自知力，對自身調(diào)節(jié)的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長、發(fā)展。

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織頒布的心理健康的標準和心理學(xué)專家的結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是"樂觀向上，積極進取，自強自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心。

五、學(xué)校心理健康教育的意義。

心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質(zhì)既是一個人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機組成部分，又是學(xué)生成長發(fā)展載體。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料表現(xiàn)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問題，而是心理狀態(tài)的問題，也就是說，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，是因為他們的心理處于不健康狀態(tài)。這也足以說明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的傷量之重。其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實效，真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時，也促進了自身的成長變化。既在對學(xué)生進行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開展得更好。

六、學(xué)校心理健康教育的目標和任務(wù)

學(xué)校的心理健康教育有兩個目標，一個是發(fā)展性目標，即發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個是防治性目標，即預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，使學(xué)生達到心理健康。學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，就是要面向全體學(xué)生，圍繞發(fā)展性目標和防治性目標來開展工作，對學(xué)生進行心理健康的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生的個性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學(xué)生進行心理咨詢和心理治療。

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)，普遍存在的心理問題主要有學(xué)習(xí)困難的問題，如厭學(xué)、考試焦慮，學(xué)?？植?，注意力障礙等；高年級的學(xué)生有青春期煩惱的問題，如體征引起的煩惱，異往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等；心理品質(zhì)與行為的問題，如兒童強迫癥，學(xué)習(xí)能力缺失、說謊、孤獨、嫉妒、自卑、抑郁、多動癥，以及極少數(shù)學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對這些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務(wù)。

七、農(nóng)村小學(xué)怎樣開展心理健康教育。

首先，要對教師進行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué)，不可能配備專業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來"兼職"，所以，掌握相關(guān)的知識和技能是必不可少的。

其次，應(yīng)堅持以下幾項原則：

1、以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。

2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。

3、活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為活動中，學(xué)生的心理才展示出真實的一面，這是進行心理健康教育最好的機會。

4、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動，切不可一廂情愿地說教或以某此手段施壓那樣的結(jié)果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

再次，學(xué)校開展心理健康教育，可以嘗試通過以下一些途徑：

1、滲透在教育教學(xué)的全過程中。這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。

2、開展專題教育，如講座、報告會等，普及心理健康知識。

3、開展心理咨詢活動。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。

4、創(chuàng)造條件，開辦家長心理學(xué)校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關(guān)知識，這樣可以在對學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果。

5、利用社區(qū)資源對學(xué)生進行心理健康教育。例如德育基地等。

6、自我教育。學(xué)生通過自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個人的心理素質(zhì)。