小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂小結(jié)方法 應(yīng)用實踐

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0130-02

數(shù)學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)體系中非常重要的學(xué)科之一，其課堂小結(jié)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，不僅可以幫助教師對課堂教學(xué)進行歸納和整理，快速找到課堂教學(xué)中的優(yōu)勢和缺點，而且還可以幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而進一步的促進學(xué)生搭建知識的橋梁。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂小結(jié)的效果，將課堂教學(xué)提升到一個更高的層面。

一、初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)必要性分析

目前，在新課改的背景之下，課堂小結(jié)的重要性被越來越多的教師所重視，并且被逐漸運用到實際教學(xué)當(dāng)中，課堂小結(jié)對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說的重要性是不言而喻的，其必要性主要有以下幾點。

（一）當(dāng)每節(jié)課或每章的教學(xué)完成之后，教師都可以通過文字、語言或表格的形式將所教內(nèi)容歸納起來，這種課堂小結(jié)能夠?qū)⒔虒W(xué)前后有效的聯(lián)系起來，形成清晰的教學(xué)層次，此外還可以將教學(xué)的內(nèi)外在聯(lián)系在一起，從而形成一定的知識框架。

（二）在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之后進行課堂小結(jié)，也是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題以及解決問題的一種方式。無論教師的教學(xué)準備有多么的完美，在教學(xué)中始終會出現(xiàn)一些問題，在進行課堂小結(jié)時，教師可以進行彌補。此外，在進行課堂小結(jié)過程中，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己生疏的知識點，教師則可以根據(jù)這些點的特點，在課堂小結(jié)中進行重點的講解，增加學(xué)生的印象。

（三）我國初中數(shù)學(xué)的課程比較復(fù)雜，數(shù)學(xué)內(nèi)容具有較強的連貫性和邏輯性，多數(shù)學(xué)生都不能在第一時間完全的掌握。針對這一特點，教師則應(yīng)該通過課堂小結(jié)的方式，來大致回顧一下之前所學(xué)的知識，為后續(xù)的教學(xué)鋪設(shè)道路，避免一些學(xué)生糊里糊涂的就進行接下來的學(xué)習(xí)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂小結(jié)常見的幾種方法及實踐

（一）數(shù)字法

抓住教學(xué)中關(guān)鍵的字詞，結(jié)合相應(yīng)的數(shù)字就成為了數(shù)字法小結(jié)。例如，作者在教授“有理數(shù)”的第一課時，我就將課堂小結(jié)分為了三個部分，即：一個定義、三個分類、四個法則。一個定義是指有理數(shù)的基本定義，三個分類是指可以將有理數(shù)分為正有理數(shù)、零和負有理數(shù)，四個法則是指加減乘除這四個計算法則。數(shù)字法簡單明了，能夠幫助學(xué)生抓住數(shù)學(xué)中的重點。

（二）口訣法

在編制課堂小結(jié)時，可以將小結(jié)編制成為朗朗上口的口訣，不僅能夠加深學(xué)生的記憶，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生預(yù)料之外的效果。例如，在進行有理數(shù)減法運算教學(xué)時，建設(shè)就可以將教學(xué)內(nèi)容編為：減正等于加負，減負等于加正;有理數(shù)乘法運算符號的法則可以編為：同號正、異號負、一項為零就為零。由此可見，初中數(shù)學(xué)中的大量運算法則都可以將其編為口訣，因此，教師在教學(xué)過程中多加使用口訣，讓學(xué)生進一步的掌握數(shù)學(xué)的運算法則。

（三）興趣激勵法

俗話說得好“興趣是最好的老師”。初中數(shù)學(xué)的課程環(huán)節(jié)較多，而且多數(shù)內(nèi)容又非常的抽象難懂，因此，教師的教學(xué)和課堂小結(jié)都應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極思考，積極參加課堂教學(xué)活動，勇于探索未知的知識。比如，在對“平面圖形”進行認識時，教師則可以利用課堂小結(jié)，安排幾個學(xué)生扮演不同的平面圖形，然后讓扮演平面圖形的學(xué)生介紹自己的名字和自己所扮演平面圖形的特點。這種新鮮又實用的課堂小結(jié)一下就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，學(xué)生感到非常的有趣，都想扮演平面圖形的角色，在學(xué)生扮演的過程中，不僅鞏固了學(xué)生的知識，而且還活躍了課堂，為后續(xù)的教學(xué)搭建了堅實的基礎(chǔ)。

（四）擴展延伸法

擴展延伸是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過擴展式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。一次高效的課堂小結(jié)，可以圍繞一個問題點進行擴展延伸教學(xué)，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生積極探索未知的知識和更全面的數(shù)學(xué)理念。擴展延伸法主要是以一點思維，向周圍可行的知識問題點上發(fā)展，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，展開發(fā)散性教學(xué)。

三、結(jié)束語

在新時代的背景之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只是使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師充分認識到課堂小結(jié)的重要性，發(fā)揮課堂小結(jié)的最佳效果，掌握并實踐課堂小結(jié)的各種方法，是新時代初中數(shù)學(xué)教學(xué)需求，同時也是初中數(shù)學(xué)未來發(fā)展的必要條件。

參考文獻：

[1]張源. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)課的問題與對策研究[D].西南大學(xué)，2012.

[2]張萍. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂小結(jié)的常用方法淺析[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015，03.

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐總結(jié)范文

【P鍵詞】小學(xué)教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)問題；教學(xué)創(chuàng)新

隨著新課程教學(xué)改革的深入，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育正在向縱深方向發(fā)展，教學(xué)重點也從考試能力培養(yǎng)向解決數(shù)學(xué)問題能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。在教學(xué)實踐中，由于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏科學(xué)的教學(xué)方法，往往忽視了學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，制約了教學(xué)水平的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

1.教學(xué)形式無法適應(yīng)教育發(fā)展趨勢

受傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的影響，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直采用灌輸式的教育方式，并且在教學(xué)實踐中過于注重學(xué)生應(yīng)試成績的提升，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)并不重視，教學(xué)實踐中，所有教學(xué)活動的設(shè)計和開展基本都圍繞提高學(xué)生的應(yīng)試成績展開，在這種教育形勢下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得不到有效的調(diào)動，這對于正處于義務(wù)教育關(guān)鍵階段的學(xué)生來講，并不是良好的教育方式[1]。隨著教育形勢的發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸受到越來越多的關(guān)注，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要目標之一。但是，應(yīng)試教育一直是小學(xué)教育的主旋律，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都具有素質(zhì)教育的基本理念，而在實際的教學(xué)過程中卻很少會有教師將素質(zhì)教育真正貫徹到教學(xué)實踐中。

2.缺乏完善的現(xiàn)代教學(xué)體系

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師教學(xué)計劃的制定和實施基本都是按照數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求來執(zhí)行的，這就難免會使其出現(xiàn)一定的問題。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的制定者和教學(xué)計劃的實施者一般并不屬于統(tǒng)一層面的教師，數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的制定是以當(dāng)前教學(xué)形式的發(fā)展和教學(xué)的整體目標為主要參照標準，在大綱的制定過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的實際特點和基礎(chǔ)水平并不是主要的參考對象，因此，根據(jù)大綱制定的數(shù)學(xué)教學(xué)計劃在具體實施過程中難免會出現(xiàn)一定的水土不服現(xiàn)象[2]。也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和成長特點并不在教師教學(xué)計劃的考慮范圍之內(nèi)，而教學(xué)計劃制定和實施的主要目的確是為了有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這種缺乏針對性的教學(xué)計劃很難達到預(yù)期的目的。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的有效策略

1.強化自主學(xué)習(xí)，提升解題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要強化學(xué)生自主設(shè)計問題與課題的能力。通過學(xué)生自主設(shè)計課題與具體問題，可以幫助學(xué)生攻克教學(xué)難點，同時也可以讓學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)路徑，實現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)目標，最終提升學(xué)生自主設(shè)計問題、自主總結(jié)問題、自主解決問題的綜合創(chuàng)新能力。舉例來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，除法教學(xué)是重點，同時也是難點，要想提升除法問題解決能力，要強化教學(xué)引導(dǎo)。舉例來說，開展整數(shù)除法教學(xué)時最為重要的就是引入“平均分”的概念，并且讓學(xué)生掌握其中的道理。對于此，可以讓學(xué)生自主設(shè)計教學(xué)案例，模仿“熊貓分竹筍”等經(jīng)典的教學(xué)案例[3]。原來的案例課題是這樣的：在一片大森林里住著5只熊貓，它們一起覓食，忽然找到了一些竹筍，數(shù)一數(shù)發(fā)現(xiàn)有35根，該如何分配才最公平呢？就此探討，就能得出35÷5=7的結(jié)果。

2.優(yōu)化課程評價，構(gòu)建科學(xué)體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅僅要在課堂設(shè)計與教學(xué)方面入手，同時要構(gòu)建新型的深度課堂評價體系，轉(zhuǎn)變評價方式與評價模型，提升教學(xué)評價的針對性與實效性，通過合理的教學(xué)評價引導(dǎo)學(xué)生自主深入探究知識，構(gòu)建自身知識體系[4]。在新課程改革的背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價改革面臨著較為嚴峻的形式，因此，要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革的實效性，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，強化改革和創(chuàng)新評價體系是首要問題。教師在對學(xué)生評價的過程中，要摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評價模式，引入多元評價元素，實現(xiàn)反推作用，激勵學(xué)生自主創(chuàng)新，深入探索數(shù)學(xué)知識，只有這樣，才能實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要創(chuàng)新教育理念，轉(zhuǎn)變教育方式，幫助學(xué)生攻克數(shù)學(xué)障礙，尋求有效的教學(xué)改革對策，提升小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。在教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以綜合運用多樣教學(xué)模式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實效性和針對性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)效率，為學(xué)生未來接受高等教育打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]龔清清.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價存在問題及應(yīng)對之策[J].考試周刊，2014（65）：71-71.

[2]劉海燕.小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)存在問題剖析[J].考試周刊，2015（67）：78-78，79.

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論 ；整體教學(xué) ；實施 ；

進行“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)實踐活動，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)老師的綜合素質(zhì)具有重要的意義，老師在整體教學(xué)的實踐中能夠?qū)?shù)學(xué)知識更加全面地整合，從而為小學(xué)生作出系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開展.

一、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中整體教學(xué)的概念及含義

整體教學(xué)與傳統(tǒng)的專題理論教學(xué)及實踐教學(xué)相比有所不同，它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將課外知識與課內(nèi)知識有機地融合在一起，向小學(xué)生展現(xiàn)一種全新的數(shù)學(xué)視野，擺脫小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)純理論教學(xué)的枯燥，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標更加明確. 整體教學(xué)其整體性主要表現(xiàn)在兩方面，一是知識的整體性，二是學(xué)習(xí)的整體性.

知識整體性注重將小學(xué)教育學(xué)知識、教育科研方法、數(shù)學(xué)知識、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論以及心理學(xué)知識做一個整合，將其融合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而形成全方位的數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識、學(xué)生與教學(xué)三者視為一個整體，合理把握三者之間的關(guān)系，循序漸進地將知識傳輸給小學(xué)生，從而使小學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu). 而學(xué)習(xí)整體性，則是在教學(xué)中將班級小學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，以一種探究式的學(xué)習(xí)方式進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探討，而后結(jié)合學(xué)習(xí)材料及小組探討經(jīng)驗，從而整合出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，通過分組討論交流學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識及實踐經(jīng)驗的有效整合，從而幫助小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論，培養(yǎng)其對知識的整合能力及實踐能力.

二、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中整體教學(xué)的實踐

1. 選擇典型的數(shù)學(xué)課題

在小學(xué)生數(shù)學(xué)整體教學(xué)中，選擇教學(xué)的數(shù)學(xué)課題是尤為重要的，在課題選擇上要選擇典型的，淺顯易懂的題目，且題目要符合老師課堂上所要講解的數(shù)學(xué)知識，要從小學(xué)數(shù)學(xué)理論、核心概念等多方面出發(fā)，老師在課堂中可以設(shè)計一些典型的數(shù)學(xué)題，既要向小學(xué)生傳達數(shù)學(xué)概念，又要培養(yǎng)小學(xué)生善于思考的能力，比如說老師在小學(xué)數(shù)學(xué)長方形面積計算教學(xué)中可以設(shè)計如下的數(shù)學(xué)題，“假如有兩個長方形玩具，其周長相等，將這兩個玩具命名為A與B，若A的長寬之比為3 ∶ 2，B的長寬之比為5 ∶ 3，那么A，B的面積可以為多少（答案不唯一）”，之所以選擇這一數(shù)學(xué)題，是因為其答案不具有唯一性，小學(xué)生不用過多擔(dān)心說錯答案，其次還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)小學(xué)生的思考，從而培養(yǎng)小學(xué)生多面思考的能力.

2. 選擇有趣的課程材料

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的課程材料可以分為成績評定標準、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標、研究性數(shù)學(xué)知識框架及相關(guān)資料，對于課程材料的要求以這三方面內(nèi)容為依據(jù)點，從中選擇較為有趣的課程材料，增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，另外，老師在整體教學(xué)中要把握知識結(jié)構(gòu)的整體性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)各種知識的融會貫通，根據(jù)小學(xué)生的不同特點及性格特征有效地開展整體教學(xué)，實現(xiàn)整體教學(xué)的目的，為小學(xué)生提供全面化的數(shù)學(xué)知識導(dǎo)向，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的知識點，這樣引領(lǐng)式的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)小學(xué)生自身形成獨立的學(xué)習(xí)觀念，使他們能夠?qū)?shù)學(xué)知識連接在一起，形成一個完整的知識鏈，為以后更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

3. 評定小組學(xué)習(xí)成績

在整體教學(xué)中設(shè)立各小組進行分組學(xué)習(xí)有利于小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流與探討，對各小組的學(xué)習(xí)成績進行評定，能夠促使小學(xué)生更加認真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，老師可以通過兩方面對小學(xué)生的整體表現(xiàn)進行評價，一是評價各小組討論數(shù)學(xué)知識的整體表現(xiàn)，將其評定總分設(shè)置為50分，主要從數(shù)學(xué)理論知識的運用、學(xué)習(xí)內(nèi)容的準確分析、課程材料的全面理解、與老師的配合表現(xiàn)及其他小組提出問題后的回答積極性等五個方面進行分析評價，每項評定分都為10分. 二是評價老師教學(xué)設(shè)計的成果，評定分也設(shè)置為50分，主要從創(chuàng)意課程材料的選擇、教學(xué)過程中是否按照教學(xué)目標來實施、教學(xué)中對重點知識的把握與講述、教學(xué)方法對小學(xué)生所產(chǎn)生的影響、數(shù)學(xué)知識的整體性把握等五個方面進行評價，每項同上也為10分，對老師及小學(xué)生進行客觀的評價，分析他們在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)，可以清晰地了解老師進行整體教學(xué)中存在的問題，清楚小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握狀況，從而就可以有針對性地開展整體教學(xué)，不斷完善課堂教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)整體教學(xué)的目的，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的整體意識.

4. 注重交流與合作

老師在小學(xué)數(shù)學(xué)中要注重與其他老師及小學(xué)生的交流. 與其他老師交流可以吸取數(shù)學(xué)教師長年積累的教學(xué)經(jīng)驗，豐富自身教學(xué)技巧，與小學(xué)生交流可以充分了解小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的看法以及其對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，從而把握整體教學(xué)的關(guān)鍵.

三、總 結(jié)

要全面展開“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)，就要從數(shù)學(xué)知識的整體性出發(fā)，合理把握知識整體性與學(xué)習(xí)整體性的融合，在整體教學(xué)開展中不僅要打造整體課程，更要對小學(xué)生展開整體教學(xué)，從而培養(yǎng)小學(xué)老師的全局觀念及小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

【參考文獻】

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐總結(jié)范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)與特點

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)

什么是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程？教學(xué)論認為：教學(xué)過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學(xué)生全面發(fā)展的過程，它是認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。筆者認為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程可作這樣的表述：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生雙方在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下，以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個性心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。

我們還可以對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)作出進一步的表述：從結(jié)構(gòu)來看，它是一個以教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目的和教學(xué)方法為基本要素的多維結(jié)構(gòu)；從功能來看，它是一個教師引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統(tǒng)一的過程；從性質(zhì)來講，它又是一個有目的、有計劃的師生相互作用的雙邊活動過程。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本特點

1．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個以小學(xué)生為認識主體，以基本數(shù)量關(guān)系和空間形式為認識對象的特殊認識過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的認識主體是學(xué)齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段，他們的抽象邏輯思維雖然有了長足的發(fā)展，但仍然帶有較明顯的具體形象性。他們對生動具體的事物認識較清楚，但對抽象概括的知識理解和掌握卻往往感到困難。再從認識對象來看，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所認識的主要是客觀世界中的一些最基本的數(shù)量關(guān)系和空間形式，這些內(nèi)容雖然反映的是人類在認識數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的早期成果，但與其它學(xué)科相比較，它們?nèi)匀痪哂懈叨鹊某橄笮院蛧烂艿倪壿嬓缘忍攸c。

認識主體和認識對象的特殊性決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的認識過程的個性特征。首先，認識主體思維的具體形象性和認識對象的抽象概括性決定了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對感性材料的依賴性。這就要求教師在教學(xué)中必須加強實際操作和直觀教學(xué)；其次，認識對象嚴密的邏輯性決定了學(xué)生認識過程中不可逾越的階段性和嚴格的順序性。這就要求教師在教學(xué)時嚴格遵循兒童的認識發(fā)展順序和小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯順序。

2．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個以發(fā)展初步邏輯思維能力為核心的促進學(xué)生全面發(fā)展的過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程要求學(xué)生在扎扎實實地掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提高計算能力、初步的邏輯思維能力和空間觀念，用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決簡單實際問題的能力，培養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣。學(xué)科特點決定了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握和思想品德的養(yǎng)成都是與良好的數(shù)學(xué)能力分不開的。而計算、空間觀念和用數(shù)學(xué)知識解決實際問題等能力的形成又是以初步的邏輯思維能力為基礎(chǔ)的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個以發(fā)展初步邏輯思維能力為核心的促進學(xué)生全面發(fā)展的過程。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程有別于其它學(xué)科教學(xué)過程的一個重要特征。

3．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介的師生教與學(xué)相互作用的活動過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識的載體，它既是教師教的依據(jù)又是學(xué)生學(xué)的對象。整個教學(xué)過程都是緊緊圍繞教材內(nèi)容展開的，小學(xué)數(shù)學(xué)教材是連接師生教與學(xué)的中介。從師生雙方在教學(xué)中的相互影響來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個師生教與學(xué)相互作用的活動過程。在這個過程中教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，不僅決定著學(xué)生學(xué)的進程，還影響著學(xué)的方法。在教與學(xué)的相互作用中，教師通過有效的手段和方法引導(dǎo)學(xué)生卓有成效地認識、理解、掌握教材內(nèi)容，把教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，從而使教師的教對學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生積極的促進作用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的主動學(xué)習(xí)和掌握，把人類在客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的一些最基本的認識成果轉(zhuǎn)化成自己的認識。這種轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了師生教與學(xué)相互作用的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的構(gòu)成

（一）教學(xué)目的

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一種有著特定的教學(xué)對象和具體的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科教學(xué)過程，它是一種有計劃、有步驟的活動過程。因此，整個過程及其過程中教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動都必然有其明確的目的，沒有目的或目的不明確的師生活動既不能稱之為教學(xué)活動，更不能構(gòu)成一個完整的教學(xué)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程必不可少的一個基本要素，它不像教師、學(xué)生、教材等要素那樣客觀具體，它是以觀念的形式預(yù)先存在于師生頭腦里的活動結(jié)果和追求目標。由于教師和學(xué)生頭腦里有了這種追求的目標，才保證整個教學(xué)過程始終沿著既定的方向向前發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有統(tǒng)帥全局的作用，它不僅決定著教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，影響著教學(xué)手段和方法的使用，同時還制約著教學(xué)活動結(jié)構(gòu)的安排和教學(xué)進程的發(fā)展。

（二）教師

教師在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中始終處于主導(dǎo)地位，是教學(xué)過程的組織者和調(diào)控者。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個核心要素，沒有小學(xué)數(shù)學(xué)教師便沒有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程。片面強調(diào)學(xué)生的主體作用而忽視教師的主導(dǎo)作用，好像教師不教學(xué)生也能學(xué)好數(shù)學(xué)，這是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程本質(zhì)的一種歪曲。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)屬性決定了教師在其教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位和作用，隨著教學(xué)改革的不斷深入，這種作用將會越來越明顯。

（三）學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，雖然學(xué)生自身的年齡特點與認識水平和數(shù)學(xué)學(xué)科特點決定了他們的學(xué)習(xí)活動只有在教師的具體指導(dǎo)下才能進行，但是教師的指導(dǎo)和幫助對他們來說歸根結(jié)底只是一種外因?！巴庖蚴亲兓臈l件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。”①學(xué)生的發(fā)展最終要通過他們自身的主觀努力才能實現(xiàn)，無論是數(shù)學(xué)知識的掌握，還是數(shù)學(xué)能力和良好思想品德的養(yǎng)成，從根本上來講都不是教師教會的，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)獲得的。由此表明：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的各項教學(xué)任務(wù)都不能由教師強加于學(xué)生去完成，只能靠學(xué)生自己的主觀努力，通過積極主動地學(xué)習(xí)去實現(xiàn)。

再從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的諸要素來看，如果離開了學(xué)生這個主體，教學(xué)目的的導(dǎo)向作用、教師的主導(dǎo)作用、教材內(nèi)容的中介作用以及教學(xué)手段和教學(xué)方法的價值，不僅無法體現(xiàn)出來，而且也沒有存在的必要。由此可見，教學(xué)過程中各種要素的功能和作用，最終都要通過學(xué)生的變化和發(fā)展體現(xiàn)出來。從這個角度來講，小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的構(gòu)成中是一個最活躍的因素，他們的發(fā)展水平是全面反映小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程及其效果的量表。

（四）教材

教材是教師教的依據(jù)、學(xué)生學(xué)的對象，是教學(xué)活動中師生相互作用的中介，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的具體化。它不僅規(guī)定了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容，而且還確定了教學(xué)的程序。不論是教師教的活動還是學(xué)生學(xué)的活動，都必須嚴格按照教材所安排的邏輯順序進行。任何離開教材內(nèi)容的教學(xué)活動，都不能構(gòu)成嚴格的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)意義上的教學(xué)過程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教材與教師、學(xué)生一樣，也是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個基本要素。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材就其實質(zhì)來講，它是一種知識結(jié)構(gòu)，是人類關(guān)于數(shù)量關(guān)系和空間形式的認識成果，是教材編寫者思維過程的記載。在教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為依據(jù)，通過自己的思維活動去再現(xiàn)教材編寫者隱藏在教材內(nèi)的思維過程，以此帶動學(xué)生展開積極的思維活動。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在頭腦里建立起與教材知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。

（五）教學(xué)手段和教學(xué)方法

一個完整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程還應(yīng)包括必要的教學(xué)手段和教學(xué)方法。狹義的教學(xué)手段通常是指除教材以外的教學(xué)媒體，包括實物、模型、投影、錄像、電影、計算機等。從本質(zhì)上講，我們可以把教學(xué)手段理解為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的工具。教學(xué)方法是指師生在教學(xué)活動中所采用的工作和學(xué)習(xí)方式。從教學(xué)手段和教學(xué)方法的聯(lián)系來看，教師和學(xué)生在教學(xué)活動中所使用的方法包括教學(xué)媒體的使用。如果把教學(xué)手段視為教學(xué)工具，那么教學(xué)方法就包括對教學(xué)工具的運用。正是基于這種認識，筆者認為可以把教學(xué)手段和教學(xué)方法合起來作為構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個要素。

教學(xué)手段和教學(xué)方法對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，雖然不是起決定作用的要素，但是它們對教學(xué)過程及其效果的影響也是不能低估的。實踐證明，完備的教學(xué)手段和科學(xué)的教學(xué)方法，能有效地提高教學(xué)效率，促進學(xué)生更好的發(fā)展。

上述五個要素集中概括了構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的五大主要組成部分。在這些組成部分中，教師、學(xué)生、教材是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主要成分，特別是教師和學(xué)生更是兩個最活躍的基本要素，這兩大要素對整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的構(gòu)成及其效果具有決定性的作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本階段

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的階段是指小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本程序，通常表現(xiàn)為一些相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個師生共同的雙邊活動過程，在其階段的劃分上既要考慮教師教的過程又要考慮學(xué)生學(xué)的過程，更要考慮兩者的相互適應(yīng)。根據(jù)教的過程與學(xué)的過程必須相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的原則，筆者將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程劃分為以下四個基本階段。

（一）教學(xué)準備階段

教學(xué)準備，在這里概指教師教的準備和學(xué)生學(xué)的準備，這一階段既是教師教的過程的起始環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生學(xué)的過程的起始環(huán)節(jié)。

教師教的準備過程，就其表現(xiàn)形式而言，主要是一個學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的要求，熟悉教材內(nèi)容，了解學(xué)生情況，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，選擇教學(xué)手段和方法，在此基礎(chǔ)上制定出切實可行的教學(xué)方案的過程。這個過程既是一個教學(xué)工作的準備過程，同時也是一個教學(xué)心理準備過程。首先，在制定教學(xué)方案的過程中教師要給整個教學(xué)過程設(shè)計具體的教學(xué)目的和任務(wù)。教學(xué)目的一旦確定下來就會以觀念的形式存在于教師的頭腦中并成為教學(xué)中追求的目標。這樣，在教學(xué)過程中要實現(xiàn)什么目的以及如何去實現(xiàn)這個目的，教師一開始就有充分的心理準備。其次，由于教學(xué)方案要預(yù)先設(shè)計整個教學(xué)過程，所以教學(xué)中采用哪些手段和方法，如何組織和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師胸中有數(shù)，早有思想準備。顯而易見，這一階段對教師教的活動來說，具有心理定向和心理動力作用。

學(xué)生的學(xué)習(xí)準備，也包括知識準備和心理準備兩方面。前者是指在開始新課學(xué)習(xí)以前，有意識地復(fù)習(xí)與新知識有緊密聯(lián)系的舊知識，喚起對舊知識的積極回憶，并以此作為學(xué)習(xí)新知識的基矗后者主要是指教學(xué)前通過教師告訴學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容及其在今后學(xué)習(xí)中的地位、作用以及怎樣學(xué)習(xí)這些知識，讓學(xué)生初步明確下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，并自覺預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容。不過，學(xué)生學(xué)習(xí)準備的效果在很大程度上取決于教師啟發(fā)、激勵的方法和技巧。如果方法得當(dāng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生極大的促進作用。如一位老師在教學(xué)“圓的周長”前啟發(fā)學(xué)生：“正方形、長方形的周長大家都會算了，你們會計算圓的周長嗎？其實，圓的周長和它的直徑之間始終存在著一個固定不變的倍數(shù)關(guān)系，只要找到了這個倍數(shù)關(guān)系計算圓的周長就不難了。怎樣去發(fā)現(xiàn)這個倍數(shù)關(guān)系和用這個倍數(shù)關(guān)系計算圓的周長呢？在明天的學(xué)習(xí)中大家就會明白的?！苯Y(jié)果學(xué)生的求知欲空前高漲，絕大多數(shù)學(xué)生在課前還自覺地作了預(yù)習(xí)，可見學(xué)習(xí)準備的重要作用。

（二）教師的講授和學(xué)生的理解相互作用階段

這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，它對整個教學(xué)過程的效果起著決定性的作用。在這一階段中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)地提示、講解教材內(nèi)容；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面感知、理解教師所講授的內(nèi)容，從而把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。這既是教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動發(fā)生相互作用的階段，又是新的數(shù)學(xué)知識同學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性聯(lián)系的階段。這一階段對于學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，擴充原有數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)或建立新的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)都具有至關(guān)重要的作用。從表面看，在這一階段只是教師和學(xué)生兩大要素發(fā)生相互作用，實際上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的其它各構(gòu)成要素都對該階段產(chǎn)生制約作用。首先，教師的講授和學(xué)生的理解都必須以小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為依據(jù)和對象，小學(xué)數(shù)學(xué)教材是師生相互作用賴以發(fā)生的中介；其次，教師的講授和學(xué)生的理解都不能離開教學(xué)目的去漫無邊際地發(fā)散，只能按照小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引的方向展開；再次，教師的講授和學(xué)生的理解都要借助一定的教學(xué)手段和方法。可見，這一階段是一個受多種因素制約的復(fù)雜過程。

根據(jù)實踐經(jīng)驗，在具體實施這一步驟時要重點處理好以下幾個問題。

1．充分發(fā)揮教材的中介作用。

首先，教師的講解要緊緊圍繞教材內(nèi)容及其邏輯順序展開，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的邏輯順序認識、理解教材內(nèi)容。其次，在講解中不要什么問題都合盤托出，應(yīng)給學(xué)生留有看書學(xué)習(xí)的余地；學(xué)生在接受教師講解的同時，也要重視看書學(xué)習(xí)，根據(jù)教材的提示主動發(fā)現(xiàn)有關(guān)的結(jié)論。

2．教師的講解要抓住新舊知識的連接點，充分展現(xiàn)教學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程。

為了使學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上更好地理解新知識，教師在講解中一定要緊緊抓住新舊知識的連接點，引導(dǎo)學(xué)生利用新舊知識之間的聯(lián)系去實現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)同原有認知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。在這方面，教材已經(jīng)給我們作了很好的安排。因此，教學(xué)中我們要充分利用教材促進學(xué)生對新知識的更好理解。3．用直觀手段為學(xué)生的理解提供必要的幫助。小學(xué)生的思維特點決定了他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的抽象邏輯思維活動要有必要的感性材料作支持才能順利進行。這在客觀上要求教師在教學(xué)中除了努力提高講解水平外，還要加強實際操作和直觀教學(xué)，利用動作和感知來密切教師的講授與學(xué)生的理解之間的聯(lián)系，促進學(xué)生對教師講授內(nèi)容的理解和掌握。

（三）鞏固運用階段

引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)理解的知識加以鞏固和運用，使其真正掌握，這既是教師教學(xué)工作的一個重要步驟，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個基本階段。這一階段對于學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識的理解、強化知識的保持、訓(xùn)練技能和發(fā)展能力都具有其它階段無法替代的作用。嚴格地講，鞏固和運用是兩種不同的活動，前者是指在理解的基礎(chǔ)上將所學(xué)知識牢牢地記住，后者是指用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題，但在教學(xué)實踐中兩者往往是交織在一起的，通常很難作出嚴格的劃分，因此將兩者綜合成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個基本階段。從活動過程的構(gòu)成來看，這一階段雖然主要是學(xué)生的練習(xí)，但由于學(xué)生的練習(xí)始終離不開教師的必要指導(dǎo)，因此鞏固運用階段仍然是一個教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的活動過程。這一階段在具體實施中要注意做好以下三方面工作。

1．組織學(xué)生有效地練習(xí)。

練習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上對已學(xué)知識的更高層次的重新認識。為了幫助學(xué)生更好地鞏固知識，在教學(xué)中要特別注意搞好兩種形式的練習(xí)：一是新授課教學(xué)中的鞏固練習(xí)，通過這種練習(xí)及時強化新知識；二是練習(xí)課，通過集中練習(xí)進一步鞏固知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

2．搞好數(shù)學(xué)知識的整理與復(fù)習(xí)。

首先，復(fù)習(xí)要及時、經(jīng)常，既要重視階段性復(fù)習(xí)，也要重視平時的經(jīng)常性復(fù)習(xí)；其次，要注意教給學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，并讓他們養(yǎng)成自覺復(fù)習(xí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣。另外，還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生加強數(shù)學(xué)知識的歸納整理，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以此提高數(shù)學(xué)知識的掌握水平。

3．注意引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的實際問題，以強化數(shù)學(xué)知識的實際運用，促進知識的進一步鞏固。

（四）總結(jié)評價階段

總結(jié)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的最后一個階段，這一階段要對前三個階段的展開情況以及整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的效果進行必要的檢查總結(jié)，并作出公正、客觀的評價，為下一個教學(xué)過程的設(shè)計提供科學(xué)的依據(jù)?？偨Y(jié)評價，不僅是宏觀上的單元、學(xué)期以及整個小學(xué)階段教學(xué)過程的一個基本環(huán)節(jié)，而且也是微觀上的課堂教學(xué)過程的一個必要步驟，它是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個不可缺少的組成部分。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；整合

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的水平較低。部分教師只是將信息技術(shù)當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容的展示工具，難以將信息技術(shù)與課程進行有效的整合。因此，探討信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)原則與模式顯得十分重要。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)原則

1　以信息技術(shù)和課程整合為基礎(chǔ)的原則

信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合是指在教學(xué)實踐中將信息資源、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容等進行有機的結(jié)合，以完成小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課程和信息技術(shù)的整合不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過一些中間環(huán)節(jié)逐步地將信息技術(shù)當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助認知工具，進而帶動數(shù)學(xué)教學(xué)模式的革新。信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的進程大致可以分成以下三個階段。首先，以知識為中心的封閉式整合階段。此時，信息技術(shù)充當(dāng)教學(xué)演示與交流的工具。其次，以資源為中心的開放式整合階段。在整合中，不能只將信息技術(shù)當(dāng)作演示工具，還應(yīng)當(dāng)將其當(dāng)作認知工具，加強整合的深度。

2　發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點的原則

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要進行數(shù)學(xué)基本概念、知識的教學(xué)，又要進行數(shù)學(xué)思維方法、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。在整合中，必須充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點。新的課程標準指出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握適應(yīng)社會生活與進一步發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維方法以及相關(guān)的應(yīng)用技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是基于做的教學(xué)，在教授抽象的概念之前，引導(dǎo)學(xué)生動手操作數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識，提高學(xué)生的動手能力；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是基于思維的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注核心概念、思維方法以及能力教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是基于事實的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決實際數(shù)學(xué)問題的能力。

3　教學(xué)效果最優(yōu)化的原則

教學(xué)模式的基石是教學(xué)實踐，教學(xué)模式只有應(yīng)用到教學(xué)實踐中才能夠發(fā)揮其價值，只有不斷地經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗才能夠完善。信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)效果最優(yōu)化的原則，將適用于教學(xué)實踐的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)活動當(dāng)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式

1　獲得式模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的獲得式教學(xué)模式適用于概念歸納，引導(dǎo)學(xué)生了解概念的含義，形成正確的概念，提高學(xué)生概括分析的思維能力。該教學(xué)模式主要包括七個步驟：“(1)明確教學(xué)目的，運用信息技術(shù)導(dǎo)入恰當(dāng)情境。通過計算機導(dǎo)人圖、文、聲等，創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)和教授的概念有著密切的聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)接近學(xué)生的生活；(2)運用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)概念例子，引導(dǎo)學(xué)生分類歸納；(3)概念假設(shè)提出。當(dāng)學(xué)生羅列出例子的所有屬性后，引導(dǎo)學(xué)生為例子命名；(4)再次呈現(xiàn)概念例子，引導(dǎo)學(xué)生檢驗假設(shè)；(5)概括總結(jié)，概念形成。學(xué)生提取概念包含的本質(zhì)屬性后，概括概念，規(guī)范性表述概念；(6)概念應(yīng)用，鞏固理解；(7)反思形成概念的過程，提高學(xué)生概括、歸納的思維能力。獲得式教學(xué)模式的教學(xué)對信息技術(shù)的要求較低，只需要一臺計算機和屏幕投影設(shè)備就能夠滿足實際的教學(xué)。在教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)進行充分的準備，將教學(xué)中需要用到的例子、材料等準備好。

2　探究式模式

探究式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生運用概念與規(guī)律解決數(shù)學(xué)問題，加深學(xué)生對概念與規(guī)律的理解，進而培養(yǎng)學(xué)生概念與規(guī)律的應(yīng)用能力與解決實際問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式主要包括六個階段：(1)確定問題，運用信息技術(shù)導(dǎo)入情境。教師明確教學(xué)中需要解決的問題后，運用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣；(2)問題分析，確定解決問題需要用到的概念、規(guī)律；教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，對問題中的條件與要求的結(jié)果進行提取，從而確定應(yīng)用的概念或規(guī)律；(3)開展小組討論，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)。教師將學(xué)生劃分成不同的小組，讓學(xué)生在小組中討論、猜想解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)；(4)方案共享，并進行評價篩選。小組討論結(jié)束后，將學(xué)生提出的方案進行匯總，并展示給所有的同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生評價篩選最優(yōu)的方案；(5)采用計算、證明來驗證假設(shè)是否成立；(6)匯報總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進行反思。在該階段教師可以運用多媒體設(shè)備演示解決問題的方案和解決問題的過程，在問題解決的過程中，要求學(xué)生反思所用到的數(shù)學(xué)概念與規(guī)律，探索式教學(xué)模式計算公式或應(yīng)用教學(xué)，例如解方程問題、相遇問題等。該模式需要用到的信息技術(shù)設(shè)備包括多媒體投影設(shè)備、計算機、網(wǎng)絡(luò)等。如果沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件，也可以引導(dǎo)學(xué)生進行口頭交流討論。

3　基于互聯(lián)網(wǎng)的合作式教學(xué)模式

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；新課程背景；數(shù)學(xué)教學(xué)；策略

引言

社會發(fā)展的動力源于科技，企業(yè)競爭的核心在于人才。新的經(jīng)濟發(fā)展時期，學(xué)校作為科技傳播的使者，是人才成長的搖籃，其教育更是推動社會持續(xù)發(fā)展的根本動力。任何時期的國家建設(shè)和民族發(fā)展，都離不開學(xué)校教育。在科技和經(jīng)濟不斷發(fā)展的今天，教育改革勢在必行，這也是新課程體系建立的意義。新課程背景下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)暴露出了諸多問題，例如教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法老舊、教學(xué)評價單一等，這些都是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的亟待解決的重點問題。

一、新課程背景下的小學(xué)教育特點

新課程背景下，學(xué)校教育理念、方法、途徑等都進行了一定的改革與創(chuàng)新，為小學(xué)有效教育奠定了良好基礎(chǔ)。新的教育發(fā)展時期，人們不再單純地關(guān)注學(xué)生理論知識的豐富和水平提高，更加重視對學(xué)生潛在能力的挖掘，強調(diào)了學(xué)生的全面發(fā)展。新課程改革要求下，小學(xué)必須要樹立以人為本的教育思想，尊重學(xué)生的教育主體地位，促進學(xué)生的全面、個性發(fā)展。在此過程中，各教育相關(guān)人員應(yīng)該肩負起培養(yǎng)育人的職責(zé)，教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位，給予學(xué)生人文關(guān)懷，愛護學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。21世紀，我國教育改革的指示性文件《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出：要減輕小學(xué)生負擔(dān)，不斷提高教育實效，完成教育改革發(fā)展的重要任務(wù)。因此，新課程背景下，小學(xué)教育是以人為本、因材施教理念指導(dǎo)下的教育，核心任務(wù)是促進學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，是一個生態(tài)系統(tǒng)，主要包括師生、教學(xué)方式、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等諸多因素。完善的小學(xué)課堂教育體系，就是把這些因素有機整合在一起。

二、新課程背景下我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

作者結(jié)合上文對新課程背景下小學(xué)教育特點的認識和分析，提出了以下幾種新課程背景下我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，以供參考。

1.更新教學(xué)觀念

新課程背景下，小學(xué)全體教職工必須要轉(zhuǎn)變教育思想觀念，堅持以人為本、因材施教等有效教育理念的指導(dǎo)，從而建立完善的數(shù)學(xué)教學(xué)體系。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個集知識教育與能力培養(yǎng)于一體的教學(xué)過程，需要以師生之間的完美互動對話作基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為本的意識，認識到自身的教育主導(dǎo)功能，加強課堂互動，以引導(dǎo)者、啟示者、朋友的身份與學(xué)生進行互動交流，在平等互重的平臺上對話學(xué)生，走入學(xué)生群體，深入了解小學(xué)生的個性特征，盡量采取柔性的方式進行引導(dǎo)教育，樹立和藹可親、可親可敬的教師形象，建立師生之間民主和諧的關(guān)系，營造課堂上輕松愉悅的氣氛，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

有效的教學(xué)方法不僅能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成他們良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，情境式教學(xué)法就是其中的一種。小學(xué)生正處于成長發(fā)育的初級階段，他們的心智尚未成熟，也沒有深厚的知識積累，很容易出現(xiàn)精神渙散、知難而退的現(xiàn)象。而情景教學(xué)法則適應(yīng)了小學(xué)生的心理活動規(guī)律，通過豐富的教學(xué)情景，將學(xué)生引入其中，不僅有助于小學(xué)生集中注意力，活躍了課堂氣氛，增加了課堂教學(xué)的趣味性，還降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性和難度。在具體的情景教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和目標，創(chuàng)設(shè)合理的情景，適當(dāng)穿插部分教學(xué)游戲，注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究、解決問題，如此鞏固學(xué)生理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作能力等。

3.健全評價機制

評價是對某一階段教學(xué)的總結(jié)和反思，其數(shù)據(jù)結(jié)果為教學(xué)改革和優(yōu)化提供了重要的依據(jù)。新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要完成知識傳授，又要重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)該是多層次、多維度的。嚴格意義上講，健全的評價機制應(yīng)該具有一定的發(fā)展性、多元性和全面性，主要包括考核機制、反饋機制以及激勵機制等。傳統(tǒng)的考試評價模式，雖反映了學(xué)生本階段知識掌握和運用的水平，但是卻不能真實地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。因此，小學(xué)應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進行擴展和延伸，把日常課堂表現(xiàn)、考試成績、教師評述等都融入到評價體系當(dāng)中，將教育滲透到小學(xué)生成長的各個角落。與此同時，小學(xué)教師還應(yīng)該根據(jù)評價結(jié)果，給予優(yōu)秀學(xué)生適度精神獎勵和物質(zhì)獎勵，對待學(xué)生一視同仁，激勵后進學(xué)生，保證全體學(xué)生的發(fā)展。結(jié)語：總之，新課程背景下，加速我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新非常重要和必要。由于個人能力有限，加上各小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際情況有所差異，本文研究只是提供了一些參考性建議，在實際教學(xué)實踐過程中，還需要各小學(xué)根據(jù)自身的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，結(jié)合本文的論點，進行改革和創(chuàng)新，并采取積極、有效的教學(xué)策略，其根本起點和歸宿都應(yīng)該放置到促進小學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展上。值得提出的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一個持續(xù)不斷的過程，未來我們還應(yīng)該關(guān)注小學(xué)教育的發(fā)展，提出更多的改革建議。

參考文獻：

[1]楊念魯.構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的高效課堂[J].中國教育學(xué)刊.2010(12)

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課程理念；教學(xué)新變化

數(shù)學(xué)新課程的理念、課程目標、課程內(nèi)容的新變化必須體現(xiàn)并落實在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實踐中并在新課程的實施中加以檢驗和改進。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念、課程目標、課程內(nèi)容的變化帶來了數(shù)學(xué)課程實施的變化。

早在2000年的《大綱》中，“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題”中就指出，教學(xué)要“加強基礎(chǔ)知識教學(xué)’，、“重視發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”，與以往大綱相比增加了“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”，己經(jīng)有了很大的進步。但從總的來說，在十多年的實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍存在以下問題：

①不太重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生生活較遠，并且多半要超出學(xué)生應(yīng)該掌握的程度。數(shù)學(xué)課總是由復(fù)習(xí)舊知到引入新知，這些知識又往往是書本上的數(shù)學(xué)概念、運算法則、計算公式及由成人編寫的應(yīng)用題等，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥、抽象、難學(xué)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣，甚至厭學(xué)。

②小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一，主要是教師“教”、學(xué)生“聽”、“練”，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式主要是“鋪墊—導(dǎo)入—講授—練習(xí)、鞏固—小結(jié)”。

③在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師是主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是由教師所決定，忽視了學(xué)生學(xué)的作用。

新《課程標準》在數(shù)學(xué)教學(xué)方面與以往《大綱》相比有了很大的突破，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)的是師生的“授一受”，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)，難以形成師生之間互動。數(shù)學(xué)新課程認為在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生是人格平等的主體，教學(xué)過程是師生圍繞著數(shù)學(xué)教材進行平等“對話”的過程。師生間、學(xué)生間可以進行形式多樣，內(nèi)容豐富的對話。師生就是通過這種對話來實現(xiàn)課堂中師生間的互動。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師與學(xué)生交往互動的過程，在這個過程中師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，最終達到教學(xué)相長、共同發(fā)展。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師首先應(yīng)考慮如何充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生投入各種數(shù)學(xué)活動中去，其次教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，積極了解學(xué)生的思想，以啟發(fā)學(xué)生思考，最后教師要不斷地學(xué)習(xí)和反思，在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，與學(xué)生共同成長。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)過程是促進學(xué)生在經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的過程。

①小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是主體在現(xiàn)實的特定操作過程中對自己的活動的性質(zhì)作反省、抽象而產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)生用自己的活動建立對人類己有的數(shù)學(xué)知識的理解。前蘇聯(lián)的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾提出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動。數(shù)學(xué)活動就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探索、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的活動。荷蘭數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾教授認為數(shù)學(xué)活動有兩個重要原則：a、數(shù)學(xué)化，就是數(shù)學(xué)地組織現(xiàn)實世界的過程。在數(shù)學(xué)化過程中，反思顯得非常重要，它是數(shù)學(xué)活動的核心和動力，只有通過反思才能有意識地了解自身行為后面潛藏的實質(zhì)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生主動地進行數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿觀察、描述、操作、猜想、實驗、收集、整理、思考、推理、交流、應(yīng)用等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生親身體驗如何“做數(shù)學(xué)”，體驗數(shù)學(xué)的魅力，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要為學(xué)生提供自由、廣闊的天地，聽任學(xué)生各種不同思維，不同方法自由發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要盡量為學(xué)生提供自主探索，合作交流、積極思考和操作實驗等活動的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷自主“做數(shù)學(xué)”的過程，在“做”中學(xué)數(shù)學(xué)。

②小學(xué)數(shù)學(xué)活動應(yīng)建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗和己有的知識體驗基礎(chǔ)之上。

《標準》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗出發(fā)?！笔聦嵣?，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是孩子自己的生活實踐活動，新的數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和己有的知識體驗開始，從直觀的和容易引起想象的問題出發(fā)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)包含在學(xué)生熟悉的事物和具體情境之中，并與學(xué)生己經(jīng)了解或?qū)W習(xí)過的數(shù)學(xué)知識相關(guān)聯(lián)，特別是與學(xué)生生活中積累的常識性知識和那些學(xué)生已經(jīng)具有的但未經(jīng)訓(xùn)練或不那么嚴格的數(shù)學(xué)知識體系關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)教學(xué)將使學(xué)生已有的常識性、經(jīng)驗性的知識派上用場，為他們提供思索、開拓、發(fā)展的空間。

③小學(xué)數(shù)學(xué)要促進學(xué)生的主動建構(gòu)。

建構(gòu)主義認為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是以他們在日常生活中所積累的經(jīng)驗和在學(xué)校中所獲得的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過自己的主動活動，包括獨立思考、與他人交流和反思等，去建構(gòu)對數(shù)學(xué)的理解。.

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐總結(jié)范文

【摘 要】 學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)的基本任務(wù)，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。本文針對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，深入探析了數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)，旨在促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力以及素質(zhì)水平的提高。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；數(shù)學(xué)能力

一、前言

由教育教學(xué)理論可知，數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的實質(zhì)，并且人的思維品質(zhì)主要表現(xiàn)在獨創(chuàng)性、敏捷性以及靈活性等方面，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們適時的創(chuàng)設(shè)出良好的思維環(huán)境，給予學(xué)生自主探究的機會和自由思考的空間，將發(fā)現(xiàn)問題的機會與權(quán)力真正的交給學(xué)生，最大限度地調(diào)動起學(xué)生思維的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)造、去探索、去發(fā)現(xiàn)。可以說思維有著非常廣泛的內(nèi)容，而數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本任務(wù)，由此可見，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思維，有著非常重要的意義及價值。

二、數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要性

眾所周知，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力會在不同程度上受到外界因素、家庭教育以及先天因素等的影響。有些學(xué)生具備著相對較強的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)教師的講解以及自身的理解，能夠很快地接受及掌握新知識，不但可以迅速的將問題解決，并且有著自身尤為獨特的見解，可以憑靠已有的知識來掌握新知識。而有些學(xué)生則僅僅能夠借助于死記硬背來將新知識記住，毫無自己的見解和想法，因而學(xué)習(xí)起來會感到非常吃力，他們的思維混亂無條理可言，面對從未見過的新題目和新知識點，往往是無從下手。對于此類狀況，只有在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高度重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，才能夠真正的將根本問題解決。所以，認識數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要性是十分必要及重要的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)思維主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，數(shù)學(xué)思維能力與技能、知識密切結(jié)合。教學(xué)過程并非是簡單的知識傳授，而且還是對學(xué)生各種素質(zhì)進行全面培養(yǎng)的過程。知識的學(xué)習(xí)過程，可以說就是采用各類思維將問題解決的過程。如果在學(xué)習(xí)中忽視了數(shù)學(xué)思維，就不能將所學(xué)的知識很好的理解，甚至?xí)B(yǎng)成死記硬背的不良習(xí)慣；其次，判斷力體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力。讓學(xué)生學(xué)會判斷周邊事物的真假是學(xué)習(xí)的根本任務(wù)，要學(xué)會對教師講解和教材內(nèi)容的質(zhì)疑。學(xué)生應(yīng)當(dāng)運用自身的數(shù)學(xué)思維將觀點提出，對個性的講解予以發(fā)表；再次，數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，總結(jié)能力是非常重要的，所謂總結(jié)能力也就是靈活的采用所掌握的知識來對自己的觀念加以概括的能力，要求學(xué)生必須具備良好的發(fā)散思維能力以及推理思維能力。除此之外，總結(jié)能力還是綜合能力的一大體現(xiàn)，因此，數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)方面。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效措施

我國的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準明確的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。所以，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)均貫穿數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，因而在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的好奇心理充分的利用起來，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)。其中，好奇心也就是人們希望探索新鮮事物的一種行為傾向和心理傾向，是將創(chuàng)造性思維實現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)好奇心切實的轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾螅銜胸S富的想象思維產(chǎn)生，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。比如，在對三角形的內(nèi)角進行講解時，教師可以讓學(xué)生在上課前提前將一個三角形準備好，要求學(xué)生動手測量各個內(nèi)角的度數(shù)，并且予以記錄，然后隨意讓學(xué)生報出自己所量取的兩個內(nèi)角度數(shù)，而教師則將另外一個度數(shù)準確無誤的說出，這樣學(xué)生必然會感到好奇：為什么教師能夠在如此短的時間內(nèi)準確的說出另外一個角是多少度呢？通過這樣的方式，學(xué)生的注意力便會得到有效的吸引，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

2.精心設(shè)計問題。通過大量的教學(xué)實踐可知，教學(xué)疑問能夠促使學(xué)生產(chǎn)生思維活動。借助于提問的方式，能夠使學(xué)生在構(gòu)建思維中明確方向，在思維活動的分析中能夠使學(xué)生真正的學(xué)會怎樣解決問題，進而在不知不覺中養(yǎng)成良好的思維能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對有創(chuàng)意性的問題進行精心的設(shè)計，以問題的形式拋出知識點，這樣學(xué)生便可以在最短的時間內(nèi)進入到緊張的思維狀態(tài)。舉例而言，在最小公倍數(shù)的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：為什么必須包含各自特有的質(zhì)因數(shù)，并且還要包含共有的質(zhì)因數(shù)呢？在以往的教學(xué)經(jīng)驗只能怪能夠得出，該知識點的講解始終是教學(xué)的一大難點，并且還是讓學(xué)生深刻理解算法的關(guān)鍵，因而在面對該問題時，學(xué)生便會不由自主的思考，為了將答案迅速的找出，其思維就會變得活躍積極起來，數(shù)學(xué)思維能力也會由此得以提高。

3.注意聯(lián)系溝通。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生及時的溝通和交流，全方位地將知識點之間的聯(lián)系做好，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系于腦海中，進而促使學(xué)生逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維能力。在將部分知識點的內(nèi)容學(xué)習(xí)完以后，應(yīng)當(dāng)及時的將綜合練習(xí)題和復(fù)習(xí)課的準備工作做好，通過這樣的方式來使學(xué)生具體的比較分析各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生腦海中的知識變得更加深入化和系統(tǒng)化，以此從多個角度來將各項數(shù)學(xué)概念的理解加深，這樣在舊知識點與新知識點之間就能夠?qū)烂艿逆i鏈關(guān)系形成，將清晰的脈絡(luò)形成。比如，除法與分數(shù)的意義相比，兩者之間有著一定的內(nèi)在聯(lián)系，并且分數(shù)的基本性質(zhì)、商不變的性質(zhì)，比值的基本性質(zhì)之間也有著很多相同點，在講解這些知識后，教師還應(yīng)當(dāng)總結(jié)各項基本性質(zhì)，以便于幫助學(xué)生將思路理清，將知識點有效地聯(lián)系起來，從而形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)思維。

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；思維啟發(fā)

《數(shù)學(xué)課程標準》注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的傳授。筆者認為，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、真正走進新課程，必須培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一些認識和體會。

從小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科構(gòu)成來看，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和思維能力的啟發(fā)、培養(yǎng)密不可分，缺一不可。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就是一種思維的過程；思維方法的運用是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對小學(xué)生思維能力和啟發(fā)是非常重要的。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往對數(shù)學(xué)思維方法的啟發(fā)不夠重視，大多只是重視機械地教學(xué)數(shù)學(xué)知識，而忽視了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的啟發(fā)和培養(yǎng)。

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對小學(xué)生思維啟發(fā)不夠重視的表現(xiàn)有：重結(jié)果，輕對知識形成過程的分析；重教師“一言堂”，輕學(xué)生自主思考、探索和研究；重標準答案，輕思維方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練……這一系列灌入式的教學(xué)方法的存在，是值得我們每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師反思的。啟發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法主要有以下幾種。

一、激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的原動力，也是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的不竭源泉。因此，要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，必定要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要充分了解小學(xué)生的好奇特性，保護他們好奇心強的優(yōu)點。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用各種方式鼓勵學(xué)生發(fā)問，并用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們解決自己、教師、同學(xué)提出的問題。此外，教師可以向?qū)W生提出一些趣味性較強的問題，鼓勵學(xué)生探索和解決問題。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，也培養(yǎng)了對數(shù)學(xué)的興趣，更培養(yǎng)了小學(xué)生的思維能力。

二、將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合

數(shù)學(xué)是一門與生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)學(xué)科，生活中隨時隨地都要用到數(shù)學(xué)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不能只局限于教材，而是應(yīng)該與實際的生活相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取生活中的實際素材或案例，在課堂上與學(xué)生一起分析、一起討論、一起解決。這樣，小學(xué)生在認識生活、感知生活的同時，學(xué)到了應(yīng)學(xué)的數(shù)學(xué)知識，能夠真正地學(xué)以致用，更培養(yǎng)了他們分析實際問題、解決實際問題的思維能力。

三、民主開放，平等地對待每一個學(xué)生

實踐證明，在教學(xué)過程中，當(dāng)教師死板、嚴苛、偏心、凌駕于學(xué)生之上時，小學(xué)生積極的思維能力將被教師所限制、壓抑，甚至扼殺。因此，只有當(dāng)教師對學(xué)生民主開放，平等地對待每一個學(xué)生時，才能真正讓學(xué)生“親其師而信其道”，從而最大程度地激發(fā)和調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，提高學(xué)生鍛煉思維能力的主動性和自覺性。在民主、平等的氛圍里，不僅可以有效地提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和思維能力，還有助于健全他們的人格。

四、注重觀察和實踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，打破“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)，通過讓學(xué)生觀察圖片、實物，或演示教具、實驗、制作等，直觀操作的教學(xué)手段，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)定律、概念、法則等有一個清晰而直觀的認識，有助于他們真正地掌握和理解所學(xué)知識，并使他們的觀察力、想象力以及思維能力都能得到發(fā)展。此外，將小學(xué)生思維能力的啟發(fā)和培養(yǎng)放在實踐和平常的訓(xùn)練當(dāng)中，常常會收到事半功倍的效果。不同年級的教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力上有不同的任務(wù)，但應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維從小學(xué)一年級抓起，貫穿到每一節(jié)課中，無論是學(xué)習(xí)新知識、做練習(xí)，還是復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識，都要根據(jù)具體內(nèi)容有意識地把思維訓(xùn)練放在平常的學(xué)習(xí)之中。

五、運用新的思想方法

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是人類社會發(fā)展的不竭動力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)，還應(yīng)該運用新的思想方法。

思想方法主要有以下幾種：假設(shè)思想方法、比較思想方法、符號化思想方法、分類思想方法、數(shù)形結(jié)合思想方法、極限思想方法、化歸思維方法、數(shù)學(xué)模型思想方法、整體思想方法。

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，合理地運用以上思想方法，對小學(xué)生進行有意識的啟發(fā)和訓(xùn)練，不僅可以較好地提高教學(xué)效率，讓他們能快速地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，也能培養(yǎng)他們解決數(shù)學(xué)問題的思維方法，提升他們的思維能力。

以上思維方法只是教學(xué)過程當(dāng)中，較常用到的一些方法，一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷總結(jié)，不斷探索，將更多有益于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法運用到教學(xué)之中，促進學(xué)生健康、全面發(fā)展。

隨著時代的進步，人類社會的發(fā)展需要的是知識廣、善思考的人才。數(shù)學(xué)是人類進步和發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)的發(fā)展能促進科學(xué)的發(fā)展和進步，也能促進人類的發(fā)展和進步。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段，也是基礎(chǔ)階段，在小學(xué)階段就培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法和能力，對他們今后的學(xué)習(xí)和生活都是極有意義的。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”思維的運用需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更離不開思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是傳授數(shù)學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思維能力的啟發(fā)和培養(yǎng)應(yīng)貫穿始終。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)教會學(xué)生思維的方法，并有長期有目的、有計劃地對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，為他們創(chuàng)設(shè)積極、良好的氛圍，使他們勤于思考、勇于思考，不斷地掌握知識，全面提高自身的素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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