常見的寫作方法精選(九篇)

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第1篇：常見的寫作方法范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 作文教學(xué) 有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.007

很多老師都用“半壁江山”來形容作文在語文中所處的地位，這就說明作文在語文中占據(jù)著重要的作用，語文老師和學(xué)生都必須對(duì)作文引起重視。雖然很多老師和學(xué)生都意識(shí)到了作文的重要性，但事實(shí)上，作文教學(xué)中卻還存在著很大的問題，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平難以提升，作文課堂教學(xué)的效率也較為低下。其中，學(xué)生對(duì)語文缺乏興趣，很多老師都灌輸“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的以數(shù)理化為重點(diǎn)的思想，卻忽視了“半部論語治天下”的語文學(xué)科也有著重要的作用。作文教學(xué)的方法較為單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)方法比較陳舊，導(dǎo)致作文教學(xué)的效率難以提升。這些都是當(dāng)前作文教學(xué)中比較常見的問題，對(duì)學(xué)生的作文水平的提升有著消極的影響。要提升初中語文作文教學(xué)的效率，就必須要解決當(dāng)前初中語文作文教學(xué)中存在的問題，并通過解決問題來實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改良和教學(xué)效率的提升。筆者有著豐富的初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語文作文教學(xué)有著獨(dú)到的見解，通過筆者所運(yùn)用的教學(xué)方法，也使得學(xué)生的作文水平得到了提升。因此本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前初中語文教學(xué)中，如何提升作文教學(xué)有效性。

一、以提升學(xué)生的作文素材積累為基礎(chǔ)

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生的積累很重要。學(xué)生有了足夠的積累，即是做到“讀書破萬卷”，有了足夠的積累之后，寫作能力就能得到提升。因此才能“下筆如有神”。初中語文作文教學(xué)中，充分提升學(xué)生的作文水平，只是對(duì)學(xué)生的寫作方法進(jìn)行培養(yǎng)是錯(cuò)誤的教學(xué)方法，學(xué)生即便掌握了足夠多的優(yōu)秀的寫作方法，但積累較少，無法做到“腹有詩書”，寫作中光有技巧，卻無話可寫，寫作能力也無法得到提升。因此初中作文教學(xué)中，提升學(xué)生的作文素材積累能力更加重要，這是寫作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，為了提升學(xué)生的寫作素材積累，老師要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的讀書習(xí)慣，并給學(xué)生創(chuàng)造多讀書的機(jī)會(huì)或是向?qū)W生推薦值得學(xué)生閱讀的書目。正確的讀書習(xí)慣應(yīng)該包括兩點(diǎn)，其一是堅(jiān)持讀書，其二是讀書過程中做好筆記。這兩點(diǎn)是學(xué)生提升積累的重要辦法。堅(jiān)持讀書，即便學(xué)生一個(gè)月讀一本書，一年也是十二本。在讀書過程中，學(xué)生要能夠養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，記錄下文中優(yōu)美的句子或是自己感興趣的內(nèi)容，并隨時(shí)抽空閱讀自己的筆記本，以保證學(xué)生能夠記住所記錄下來的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的知識(shí)量有限，因此在學(xué)習(xí)過程中，老師就有必要為學(xué)生推薦閱讀目，讓學(xué)生能夠讀到比較優(yōu)秀的作品。

二、以適當(dāng)?shù)啬７伦鳛閷懽鞣椒?/p>

初中階段的學(xué)生的寫作能力有限，也缺乏比較好的寫作方法和適合自己的寫作風(fēng)格，因此語文老師要樹立一個(gè)意識(shí)，即初中學(xué)生的寫作不是為了迅速提升學(xué)生的水平，而是僅僅培養(yǎng)學(xué)生的寫作方法和寫作風(fēng)格，讓學(xué)生能夠感受到寫作的快樂。因此在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)啬７戮褪潜厝?。老師可以選擇教材中的部分文章作為學(xué)生模仿的對(duì)象，尤其是部分比較優(yōu)美，寫作風(fēng)格又比較鮮明的文章。模仿過程中需要注意的是，模仿的不是內(nèi)容，而是寫作風(fēng)格和文章布局等寫作方法，因此師生都要注意，模仿的是方法，而不是內(nèi)容。并且模仿要適當(dāng)進(jìn)行，不能完全模仿，學(xué)生如果一直進(jìn)行模仿，創(chuàng)作缺乏創(chuàng)新，寫作能力依然無法提升。因此在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)啬７聵O其有效，也值得老師采用。

三、以提升學(xué)生寫作興趣為核心

當(dāng)前初中教學(xué)中，誠然，數(shù)理化在初中階段的確很重要，但語文同樣重要，甚至更重要。因此，老師要向?qū)W生灌輸語文學(xué)科的重要性的相關(guān)觀點(diǎn)，確保學(xué)生能夠感受到語文的重要性。在寫作教學(xué)中，提升寫作教學(xué)的有效性，學(xué)生的興趣就較為關(guān)鍵，良好的興趣可以使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作，甚至主動(dòng)寫作。因此在教學(xué)中，老師就有必要運(yùn)用一定方法提升學(xué)生的寫作興趣。激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是提升學(xué)生寫作興趣的一個(gè)較好辦法，初中階段的學(xué)生寫作肯定存在很大的問題，諸如語病太多、邏輯混亂等，而面對(duì)這些問題，老師要正確看待，要能夠從學(xué)生的錯(cuò)誤之中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生把閃光點(diǎn)放大，在過程中把缺點(diǎn)改正。因此即便學(xué)生犯了錯(cuò)，老師也不能直接提出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。比如學(xué)生的語病較多，老師可以評(píng)價(jià)“字跡工整，邏輯也十分清晰，是班上比較優(yōu)秀的作品，值得大家學(xué)習(xí)，但其中也有存在一些小瑕疵，比如偶爾會(huì)有語病，如果能夠改掉這些瑕疵，你的作文將更加優(yōu)秀”。這樣的評(píng)價(jià)就使得學(xué)生極其自豪，那么學(xué)生不僅不會(huì)因?yàn)榉噶隋e(cuò)而沮喪，甚至?xí)驗(yàn)楦恼e(cuò)誤而高興，學(xué)生的寫作能力也就得到了提升。激勵(lì)性評(píng)價(jià)需要老師多加練習(xí)，將批評(píng)學(xué)生的話也說成是夸獎(jiǎng)學(xué)生，使得學(xué)生感受到老師的鼓勵(lì)，從而喜歡上寫作，并能夠在以后的學(xué)習(xí)中堅(jiān)持寫作，寫作能力也就能夠得到提升。

四、明確寫作教學(xué)的目的

初中階段的學(xué)生由于其社會(huì)閱歷、知識(shí)量有限，不可能成為寫作高手。因此老師在教學(xué)中就要明確教學(xué)目的，寫作教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而不是迅速地將學(xué)生培養(yǎng)成在寫作上能獨(dú)樹一幟的學(xué)生。除此之外，很多老師在寫作教學(xué)中陷入了一個(gè)誤區(qū)，即是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用大量的優(yōu)美的辭藻來彌補(bǔ)內(nèi)容的不足，這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生的作文看似華麗，實(shí)則華而不實(shí)。這樣的現(xiàn)象十分常見，學(xué)生的作文中運(yùn)用了大量的優(yōu)美的詞匯，但內(nèi)容卻又比較籠統(tǒng)，不知所云。這不是學(xué)生的問題，而是老師的寫作方法存在缺陷，因此在教學(xué)中老師要明確教學(xué)目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，學(xué)生即便不能寫出優(yōu)美的文章，作文的內(nèi)容一定要充實(shí)，而不是讓文章看似優(yōu)美，實(shí)則不知所云。這就需要老師也要能夠不斷學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)來提升自己的執(zhí)教水平，自身執(zhí)教水平的提升也是作文教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)。

第2篇：常見的寫作方法范文

摘 要：小學(xué)生身心健康的發(fā)展時(shí)刻牽動(dòng)著教師和家長(zhǎng)的心，因此，在小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)階段，培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理十分重要。由于語文寫作是小學(xué)課程中的基礎(chǔ)學(xué)科，并且占有的課時(shí)也較長(zhǎng)，小學(xué)語文寫作教學(xué)中滲透心理健康教育切實(shí)可行也十分有效。

關(guān)鍵詞：心理健康；小學(xué)語文；寫作教學(xué)

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育階段三大主修科目的其中之一，具有課時(shí)長(zhǎng)、基礎(chǔ)性強(qiáng)、涵蓋面廣等特點(diǎn)，更因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有極其重要的比重，因此，在寫作教學(xué)中滲透心理健康教育顯得行之有效。以下筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談具體的實(shí)踐策略，望對(duì)各位同仁有所幫助。

一、從寫作方法教學(xué)中找尋心理教育突破點(diǎn)

小學(xué)語文寫作教學(xué)，是組成小學(xué)語文課堂教學(xué)的必要部分之一。而寫作教學(xué)中又以指導(dǎo)學(xué)生寫作方法為主要內(nèi)容，寫作方法包括運(yùn)用各種修辭手法，變換各種表達(dá)方式以及嘗試各種表現(xiàn)手法等，常見的表達(dá)方式指導(dǎo)包括：記敘、議論、抒情、描寫、說明。而常用的一些修辭手法的指導(dǎo)包括：比喻、借代、夸張、擬人、排比等，表現(xiàn)手法的指導(dǎo)就更加具體和深化了，一般在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，作為知曉性知識(shí)傳遞給小學(xué)生，而不作為詳細(xì)要求。寫作方法的指導(dǎo)在寫作教學(xué)中占有很大比例，因此，要想培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，教師可以從這一實(shí)踐中找尋突破點(diǎn)。

比如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻的修辭手法時(shí)，教師可以為學(xué)生先舉一個(gè)例子，如“路邊的花兒，紅得像一團(tuán)燃燒的火焰”，這句話中，將盛開的花比作了燃燒的火焰。然后，教師再讓小學(xué)生舉例，如果自己舉不出，可以和周邊的同學(xué)探討，如此，小學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中既能學(xué)到寫作方法的妙用之處，又能體會(huì)到小組合作成員之間的相互幫助，結(jié)交許多好朋友，有利于小學(xué)生朝著健康快樂的方向發(fā)展。

二、從寫作內(nèi)容教學(xué)中找尋心理教育突破點(diǎn)

在語文寫作教學(xué)中，寫作內(nèi)容的指導(dǎo)也是十分必要的。開展寫作內(nèi)容的指導(dǎo)教學(xué)，其目的是讓小學(xué)生真正有材料可寫。因?yàn)樵趯?shí)踐中，筆者時(shí)常聽部分小學(xué)生抱怨，“老師，我不知道寫什么？”造成這一實(shí)踐困境的原因，其一是小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)歷不太豐富，因此在寫作時(shí)往往不能寫出真情實(shí)感。其二，就是小學(xué)生平時(shí)閱讀量較少，如果學(xué)生平時(shí)注意閱讀積累，那么心中自然有料可用。因此，為了解決這一實(shí)踐困境，教師應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的精神世界，拓展小學(xué)生的見識(shí)，這樣不僅可以使小學(xué)生的生活經(jīng)歷更精彩，還可以陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

比如，教師帶領(lǐng)小學(xué)生去周邊的旅游景區(qū)，參觀我國各種名勝古跡，讓小學(xué)生在游玩中放松心情，暫時(shí)將繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)放下，開闊自己的視野，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生積極向上具有重要的幫助。鄰近鄉(xiāng)村的學(xué)校，教師還可以組織學(xué)生去田野踏青、放風(fēng)箏、做游戲等，讓小學(xué)生近距離接觸大自然，熱愛生命，保護(hù)花花草草，愛護(hù)一草一木，養(yǎng)成樂觀積極的生活態(tài)度。這樣的教學(xué)方式，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生健康的生活態(tài)度，還可以讓小學(xué)生在之后的寫作中寫出更多真情實(shí)感。

三、從寫作習(xí)慣教學(xué)中找尋心理教育突破點(diǎn)

寫作是一個(gè)注重長(zhǎng)期堅(jiān)持的培養(yǎng)過程，要想提高小學(xué)生語文寫作能力，并不是一日兩日就能_到的，因此，教師除了需要指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材、注重運(yùn)用寫作技巧外，還應(yīng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的寫作習(xí)慣，讓小學(xué)生在不斷的實(shí)踐中養(yǎng)成一種良好的寫作習(xí)慣，進(jìn)而在循序漸進(jìn)、日積月累中提高寫作能力。日記是培養(yǎng)小學(xué)生寫作習(xí)慣的首選，并且通過批改小學(xué)生的日記，我們也可以找到一些心理教育的突破點(diǎn)，比如，實(shí)踐中有的小學(xué)生在日記中寫道“我今天的心情糟透了，因?yàn)?，我最好的一位朋友不理我了，我不知道是我哪里做錯(cuò)了！”這時(shí)小學(xué)生的心理健康狀況出現(xiàn)了問題，意志消沉，這樣的情緒如果持續(xù)下去，很可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也不利于學(xué)生心理健康發(fā)展。對(duì)于這樣的情況，教師可以運(yùn)用詼諧的語言讓小學(xué)生的心情“雨過天晴”，比如在批改中寫道“老師的心情也糟透了，老師最喜歡的一位同學(xué)因?yàn)楸慌笥褣仐壎鴤牧耍蠋熛Ｍ@位同學(xué)走出情感的低谷，奔向新的陽光”，如此，可以讓小學(xué)生頓時(shí)心中暖暖，從而重新拾起學(xué)習(xí)的興趣，交朋友的勇氣，向著陽光快樂的方向茁壯成長(zhǎng)。

總之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)生的心理健康問題，積極在寫作教學(xué)中開展各種教學(xué)嘗試，比如從寫作方法教學(xué)、寫作內(nèi)容教學(xué)以及寫作習(xí)慣教學(xué)等角度入手，有效滲透心理健康教育于語文寫作教學(xué)中，讓小學(xué)生在陽光、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春梅.在語文教學(xué)中滲透心理健康教育[A].中國教育學(xué)會(huì)中小學(xué)心理健康教育課題中期研究報(bào)告論文集[C]，2004.

第3篇：常見的寫作方法范文

一、激情導(dǎo)入

【技法導(dǎo)引】元代喬夢(mèng)符提出作文的“六字訣”：“鳳頭”“豬肚”“豹尾”。開頭要像“鳳頭”，漂亮、俊秀；體干要像“豬肚”，飽滿、充實(shí)；結(jié)尾要像“豹尾”，飛揚(yáng)、有力。

我們?cè)谇懊娴膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)把握了“開頭”和“體干”的寫作技巧，今天，老師和同學(xué)們一道去為自己的文章設(shè)計(jì)一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾吧！

“結(jié)尾”是作文的一道重要的工序，寫不好，會(huì)使文章結(jié)構(gòu)松弛，黯然失色；寫得好，就會(huì)使文章嚴(yán)謹(jǐn)縝密，意蘊(yùn)無窮。達(dá)到所謂“撞鐘余韻， 三日繞梁”之效果。

（幻燈片顯示課題及技法導(dǎo)引）

設(shè)計(jì)意圖及目標(biāo)達(dá)成預(yù)測(cè)：用生動(dòng)的導(dǎo)入語吸引學(xué)生注意，強(qiáng)調(diào)寫好作文開頭和結(jié)尾的重要性。

二、回顧文本 探尋技法

檢查學(xué)案的完成情況，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)篇目并理解這樣結(jié)尾的好處。

【學(xué)案】文章常見的結(jié)尾方式：

（一）照應(yīng)式 （二）總結(jié)式 （三）啟迪式

（四）情景式 （五）談心式 （六）修辭式

請(qǐng)從學(xué)過的課文（人教版《語文》七年級(jí)、八年級(jí)課本）中找出與以上結(jié)尾方式相對(duì)應(yīng)的篇目。

我的舉例：_________________________________

我的補(bǔ)充：_________________________________

設(shè)計(jì)意圖及目標(biāo)達(dá)成預(yù)測(cè)：列舉常見的結(jié)尾方式，在老師的點(diǎn)撥下理解領(lǐng)悟相關(guān)的寫作技巧，積累寫作常識(shí)。

【幻燈顯示1】照應(yīng)式：即首尾照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)圓合，關(guān)合嚴(yán)密，給讀者留下整體之美。

生1：《母親》、《敬畏自然》、《海燕》、《我的第一本書》等。

【幻燈顯示2】總結(jié)式：在前文敘述、描寫和論證、說明的基礎(chǔ)上，對(duì)全文進(jìn)行概括性總結(jié)，使主要內(nèi)容更清楚明白。

生2：《聞一多先生的說和做》、《月亮上的足跡》等。

【幻燈顯示3】啟迪式：在結(jié)尾處寫出肺腑之言，或充滿激情的呼喚，或富有理性的啟迪，或品味出人生的意義，升華出感情的火花，閃現(xiàn)出生活的哲理，給人留下思考的余地。

生3：《旅鼠之謎》、《走一步，再走一步》等。

【幻燈顯示4】情景式：（詩情畫意式或環(huán)境渲染法）在結(jié)尾處用精彩的語言描繪出富有詩情畫意的藝術(shù)畫面，達(dá)到情中有景，景中含情，富含意蘊(yùn)，令人回味的效果。

生4：《大雁歸來》、《登上地球之巔》、《濟(jì)南的冬天》、《夏感》等。

【幻燈顯示5】談心式：在結(jié)尾處用真切樸實(shí)的語言，用談心的方式，告訴別人應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣，這種方式容易引起別人感情上的共鳴，使人易于接受。

生5：《羚羊木雕》、《貓》、《社戲》等。

【幻燈顯示6】修辭式：結(jié)尾運(yùn)用排比、比喻、引用等修辭手法，文辭生動(dòng)，美不勝收。

生6：《春》、《爸爸的花兒落了》等。

師：同學(xué)們對(duì)所學(xué)的課文了然于心，預(yù)習(xí)作業(yè)完成得非常認(rèn)真，看來對(duì)寫作知識(shí)有了更準(zhǔn)確的理解和積累，我們一起來梳理一下剛才的知識(shí)清單好嗎？

【幻燈顯示7】文章常見的結(jié)尾方式：

（一）照應(yīng)式 （二）總結(jié)式 （三）啟迪式

（四）情景式 （五）談心式 （六）修辭式

師：除了以上探討的方法，你們還發(fā)現(xiàn)哪些方法呢？

生7：表達(dá)情感和愿望的如：《貓》“自此，我家永不養(yǎng)貓。”

生8：以上方法不是獨(dú)立運(yùn)用的，有的結(jié)合運(yùn)用效果更好。

……

設(shè)計(jì)意圖及目標(biāo)達(dá)成預(yù)測(cè)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生有自己獨(dú)到的理解，不能被老師的框架約束。

三、活學(xué)巧用 克服弊病

師：是不是要把我們積累的寫作方法盡數(shù)運(yùn)用于自己的作文呢？

設(shè)計(jì)意圖及目標(biāo)達(dá)成預(yù)測(cè)：不能濫用寫作方法，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，引出結(jié)尾禁忌知識(shí)。

生7：盡量用上才有文采。

生8：為了讓自己作文等級(jí)高，那是必然。

生9：視情況而定，我們應(yīng)該靈活運(yùn)用。

……

師：是的，我們應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用積累的寫作知識(shí)，不能為追求華美而濫用積累的寫作知識(shí)，文章結(jié)尾切忌：

【幻燈顯示8】畫蛇添足 拖泥帶水 無病

四、練習(xí)鞏固 積累提升

師：老師想對(duì)同學(xué)們做個(gè)小小的測(cè)試，看看哪些同學(xué)在本節(jié)課收獲最大？

設(shè)計(jì)意圖及目標(biāo)達(dá)成預(yù)測(cè)：檢測(cè)對(duì)文章結(jié)尾寫作知識(shí)的掌握情況。

【幻燈顯示9】1.讀結(jié)尾，擬題目（可以擬多個(gè)題目）

結(jié)尾一：花更美，天更藍(lán)，民更富，國更強(qiáng)，只因一顆“堅(jiān)強(qiáng)的心”。

題目：___________

結(jié)尾二：是的，我們要用心讀懂父愛。

題目：___________

結(jié)尾三：為了尋找更多的心，我又開始新的旅程。

題目：___________

（用3分鐘時(shí)間完成，播放輕音樂，營造氣氛，激發(fā)靈感，抽學(xué)生交流、分享。）

生10：我選一，題目有：《國富民強(qiáng)》、《我之美 國之夢(mèng)》

生11：我選二，題目有：《感恩父母》、《父母的愛 兒女的心》

生12：我選三，題目有：《人在旅途》、《心隨我動(dòng)》、《心的旅行》……

【幻燈顯示10】2.布置作業(yè)：修改自己作文的結(jié)尾部分

師：我們已經(jīng)積累了以上作文好的結(jié)尾方法，能否運(yùn)用于自己的寫作呢？請(qǐng)同學(xué)們修改自己上次作文的結(jié)尾，修改后再與原來的比較，看有什么不同，并說說你用了哪些方法。

設(shè)計(jì)意圖及目標(biāo)達(dá)成預(yù)測(cè)：學(xué)以致用，整合寫作知識(shí)，提升寫作能力。

五、小結(jié)

寫好作文結(jié)尾并不是一件很容易的事，它既需要我們用心靈去感受生活，也需要我們學(xué)習(xí)、積累寫作知識(shí)，更需要我們有開拓創(chuàng)新、敢為人先的精神。莊子曰：“吾生也有涯，而知也無涯?！敝R(shí)是無窮無盡的大海，寫作是大海里的一朵浪花，只有全身心投入到知識(shí)的海洋里，不怕風(fēng)浪，敢到海底探寶，才能擷取寫作領(lǐng)域里那朵最美的浪花。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：常見的寫作方法范文

摘 要 商業(yè)銀行公文是行內(nèi)各項(xiàng)規(guī)章、制度、方針、政策落實(shí)的基石，合理、規(guī)范、高效地進(jìn)行公文寫作顯得至關(guān)重要。本文首先分析了公文的性質(zhì)、公文的要素與公文的種類，然后闡述了商業(yè)銀行公文寫作程序和寫作格式，最后列舉了商業(yè)銀行常見的公文寫作方法運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 公文寫作 商業(yè)銀行 寫作程序 寫作方法

公文寫作是公務(wù)文書的擬稿工作。公文寫作從某種意義上講是個(gè)人工作能力、工作風(fēng)采最基本的體現(xiàn)。

一、公文的性質(zhì)

性質(zhì)是一事物最根本的東西，是一事物與另一事物的根本區(qū)別。就其公文的性質(zhì)，公文首先是一門實(shí)踐性學(xué)科；然后是體力與腦力結(jié)合的勞動(dòng)；最后寫作的產(chǎn)品是一種特殊“商品”，其價(jià)值在于讀者的閱讀與認(rèn)可。

二、公文的要素

在公文寫作前，應(yīng)該明確公文的要素。公文的要素包括寫作的目的、作者、讀者、內(nèi)容以及方法和技巧。具體體現(xiàn)為首先應(yīng)該弄清楚為什么要寫這篇公文。其次，由于公文的嚴(yán)密性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特點(diǎn)決定了公文作者只有對(duì)相關(guān)政策、法律、法規(guī)具有清晰的判斷力，才具備資格寫作這篇公文。再次，根據(jù)不同的讀者，行文的架構(gòu)和方式也應(yīng)該產(chǎn)生相應(yīng)的變化。然后，公文具體應(yīng)該闡述什么內(nèi)容。最后，公文應(yīng)該怎么寫，這體現(xiàn)公文寫作的方法和技巧。

三、商業(yè)銀行公文的種類

商業(yè)銀行的公文包括11種，分別是：內(nèi)審結(jié)論和處理決定、決定、公告、通知、通報(bào)、報(bào)告、請(qǐng)示、批復(fù)、意見、函、會(huì)議紀(jì)要。

此外，對(duì)于中國人民銀行總行，除了以上11種公文，國務(wù)院給予了一個(gè)更高的公文：命令。

四、商業(yè)銀行公文的寫作程序

沒有程序就沒有一切，世界將是混亂的。商業(yè)銀行公文寫作的程序需要體現(xiàn)科學(xué)性和高效性。

（一）商業(yè)銀行公文寫作程序的科學(xué)性

商業(yè)銀行公文寫作的科學(xué)性體現(xiàn)在公文寫作需要依次包括以下主要程序：接受指示、分析意圖、提煉主旨、查找行文依據(jù)、確定行文材料、設(shè)計(jì)行文結(jié)構(gòu)、實(shí)施行文寫作、修訂文稿、部門主管審核、報(bào)送審批。

（二）商業(yè)銀行公文寫作程序的高效性

金融市場(chǎng)訊息萬變，公文需要迅速傳達(dá)制度、方針、政策，這也就要求寫作者高效地完成公文的寫作。

五、商業(yè)銀行公文的寫作格式

商業(yè)銀行公文主要由17個(gè)部分組成，依據(jù)公文的不同，有不同的要求。這17個(gè)部分體現(xiàn)在公文3部分中，分別是眉首、主體、版記。

（一）眉首

眉首包含6個(gè)主要要素，分別是：印數(shù)序號(hào)、秘密程度、緊急程度、公文名稱、公文編號(hào)、簽發(fā)人。

印數(shù)序號(hào)標(biāo)注在公文的左上角，是上級(jí)行對(duì)下級(jí)行發(fā)送的公文。一個(gè)印有印數(shù)序號(hào)的公文隱藏的含義有三層，一是該公文非常重要；二是該公文下級(jí)行必須認(rèn)真執(zhí)行；三是該公文必須做好存檔，嚴(yán)禁銷毀。公文的秘密程度包括商密、機(jī)密、秘密3個(gè)級(jí)別。公文的緊急程度包括加急、特急2個(gè)程度。簽發(fā)人有3個(gè)注意事項(xiàng)，一是對(duì)于往下簽發(fā)的公文不需要標(biāo)明簽發(fā)人；二是對(duì)于往上報(bào)送的公文需要標(biāo)注簽發(fā)人，以示對(duì)此文檔負(fù)責(zé)；三是簽發(fā)人不允許標(biāo)注職務(wù)。

（二）主體

主體包括6個(gè)主要要素，分別是：標(biāo)題、收文單位、正文、附件、日期、印章。

標(biāo)題需要注意以下：一是對(duì)于往下發(fā)送的公文需要標(biāo)注發(fā)文機(jī)關(guān)，以示公文的嚴(yán)肅性；二是對(duì)于往上發(fā)送的公文，不需要標(biāo)注發(fā)文機(jī)關(guān)。附件需要注意以下：一是需要空一行、空兩格；二是不能添加書名號(hào)；三是對(duì)于多個(gè)附件直接用1、2、3表述，數(shù)字后面直接用圓點(diǎn)，每個(gè)附件單獨(dú)一行。日期使用中文日期。印章的使用必須騎年蓋月。

（三）版記

版記包括5個(gè)主要要素，分別是：發(fā)放范圍、主題詞、抄送單位、印發(fā)部門、印發(fā)日期。版本的印發(fā)日期使用數(shù)字日期。

六、商業(yè)銀行常用公文寫作方法

（一）通報(bào)

通報(bào)包括表彰、批評(píng)2種形式。通報(bào)類公文需要存檔。通報(bào)寫作包括以下：一是通報(bào)的緣由；二是通報(bào)的主要事實(shí)；三是對(duì)通報(bào)的事實(shí)從理論、政策角度進(jìn)行評(píng)論；四是通報(bào)的決定，需要具體說明；五是對(duì)通報(bào)單位或者個(gè)人提出希望、要求；六是通報(bào)日期和公章。

（二）請(qǐng)示

請(qǐng)示類公文寫作的原則是先運(yùn)作、后寫作。在寫作請(qǐng)示類公文前需要先與領(lǐng)導(dǎo)口頭請(qǐng)示、溝通，再進(jìn)行公文請(qǐng)示。請(qǐng)示應(yīng)注意以下：一是不允許多頭主送；二是不允許越級(jí)請(qǐng)示。請(qǐng)示的內(nèi)容有收文單位、請(qǐng)示緣由、請(qǐng)示事項(xiàng)、結(jié)束語。請(qǐng)示事項(xiàng)只能一事一議，對(duì)于有多個(gè)事項(xiàng)需要請(qǐng)示，需要撰寫多個(gè)請(qǐng)示。

（三）會(huì)議紀(jì)要

會(huì)議紀(jì)要包括前言、主體、結(jié)束語。前言包括召開依據(jù)、時(shí)間、地點(diǎn)、參加單位、議題、成果、會(huì)議評(píng)價(jià)。結(jié)束語主要是對(duì)會(huì)議提出希望，發(fā)出號(hào)召。會(huì)議紀(jì)要不需要標(biāo)注收文單位，也不需要蓋章。會(huì)議紀(jì)要的行文可以采用發(fā)言順序、發(fā)言者身份、設(shè)小標(biāo)題，分層展示等方式進(jìn)行。

七、結(jié)語

本文是對(duì)商業(yè)銀行公文寫作長(zhǎng)期探索和實(shí)踐的結(jié)果，用于指導(dǎo)商業(yè)銀行常見公文的寫作。隨著商業(yè)銀行公文寫作隊(duì)伍的壯大，加強(qiáng)人員間相互溝通與交流，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，切實(shí)解決公文寫作中的具體問題以及進(jìn)一步合理、規(guī)范、高效地提高商業(yè)銀行公文質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：常見的寫作方法范文

農(nóng)廣校教育是提高勞動(dòng)者文化素質(zhì)的獨(dú)特教育形式，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和教育改革的當(dāng)今社會(huì)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣，提高受教育者的學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力，是農(nóng)廣校教育的根本目標(biāo)。

1.熱愛教育事業(yè)，尊重學(xué)生

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說："教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸"。教師在教育培訓(xùn)過程中，面對(duì)年齡不等、身份不同、學(xué)習(xí)目的各異的學(xué)生，要因材施教，才能引起學(xué)生興趣。由于農(nóng)廣校教育的特殊性，應(yīng)用文寫作枯燥乏味，授課時(shí)作為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色，只有真心熱愛教育事業(yè)，尊重和關(guān)愛學(xué)生，才有熱情積極鉆研專業(yè)知識(shí)，把最好的課堂呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.終身學(xué)習(xí)，精鉆專業(yè)，構(gòu)建實(shí)用、靈活的課堂

現(xiàn)在是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這就要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在不斷學(xué)習(xí)中精通專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高自身綜合素質(zhì)、提升各種教育能力和教育技巧，達(dá)到廣學(xué)博聞，一專多能。如我在教學(xué)某一種文體前，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先不急于給學(xué)生講寫作要求，而是先布置作業(yè)：讓學(xué)員結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，撰寫一些實(shí)用性強(qiáng)的應(yīng)用文，如為自己所制作的產(chǎn)品寫廣告文、寫說明書；向某單位寫一封推薦信；與某廠簽訂糧食購銷合同等等。通過讓學(xué)員自己先動(dòng)腦動(dòng)手去寫，發(fā)現(xiàn)不足之處，然后公布范文，對(duì)比學(xué)習(xí)，有疑問的地方教師再因勢(shì)利導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)解答。這樣學(xué)生就比較感興趣。

3.理論創(chuàng)新、注重實(shí)踐，深入淺出

教師在課堂上抓住學(xué)生最關(guān)心、農(nóng)民最需要問題展開講解，理論結(jié)合實(shí)踐，把理論知識(shí)簡(jiǎn)單化、通俗化、趣味化，以風(fēng)趣的語言、形象的比喻、鮮活的案例等把學(xué)生的注意力集中到講授的知識(shí)上來，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們感到學(xué)有所值，用有所效。如我在講授應(yīng)用文寫作時(shí)，把一些常見的有錯(cuò)誤的條據(jù)、工作總結(jié)、通知、請(qǐng)示，展現(xiàn)出來，讓學(xué)生先找錯(cuò)誤之處，然后共同學(xué)習(xí)正確的書寫格式和寫作方法。同時(shí)收集學(xué)生不會(huì)寫但很實(shí)用的應(yīng)用文，如申請(qǐng)、通報(bào)等，勤查資料，教給學(xué)生寫作方法，因?yàn)楹苡袑?shí)用價(jià)值，學(xué)生很感興趣。

4.借助多媒體手段、例證引導(dǎo)，激發(fā)興趣

第6篇：常見的寫作方法范文

關(guān)鍵詞: 高職院校旅游類專業(yè) 旅游應(yīng)用文寫作教學(xué) 教學(xué)體會(huì)

旅游應(yīng)用文是一種帶有明顯旅游行業(yè)特色的應(yīng)用文文體,熟悉與掌握旅游應(yīng)用文的寫作方法是旅游從業(yè)人員所必備的基本功。作為未來的旅游從業(yè)人員,高職院校旅游類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)熟悉與掌握旅游應(yīng)用文的寫作方法,因此高職院校大都將旅游應(yīng)用文寫作課程納入旅游類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。旅游應(yīng)用文體的結(jié)構(gòu)比較程式化,因而在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)照本宣科、一言堂現(xiàn)象,學(xué)生因感覺枯燥而提不起學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。如何改變這種教師難教、學(xué)生難學(xué)的狀況,是很多授課教師在積極探討的問題,下面我談幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

1.情境教學(xué),變教師主導(dǎo)為學(xué)生主動(dòng)

旅游應(yīng)用文寫作教材更多地注重格式的應(yīng)用,內(nèi)容容易條理化、理論化,使學(xué)生不容易產(chǎn)生興趣,因此,旅游應(yīng)用文的教與學(xué)過程,其實(shí)應(yīng)該是一個(gè)教師與學(xué)生之間交流與合作的過程。教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自學(xué)能力。教師在課堂上幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的同時(shí),更要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去思考、去體驗(yàn)、去建構(gòu)的意識(shí)。如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來?情景教學(xué)法可以起到良好的作用。

教師可運(yùn)用語言描述、圖片展示或視頻等方式,多創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際,生動(dòng)形象的教學(xué)情境,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中減輕心理壓力,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如,在《啟事》的教學(xué)中,我先創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)校園學(xué)習(xí)生活情景:“甲同學(xué)在教室自習(xí)時(shí),將包丟了,非常著急,怎么才能盡快找到包呢?乙同學(xué)在教室中撿到一個(gè)包,希望能及時(shí)還給失主,卻不知從何找起。請(qǐng)?jiān)谧瑢W(xué)幫忙想辦法。”這是校園生活中常見的情景,很多學(xué)生見過或有類似經(jīng)歷,不陌生,有認(rèn)同感,也有處理經(jīng)驗(yàn)。一些學(xué)生馬上就想到要寫“尋物啟事”、“招領(lǐng)啟事”,表現(xiàn)出濃厚的興趣,但怎么寫才能做到格式規(guī)范、內(nèi)容周全,該寫的都寫上,不宜寫的不能寫,學(xué)生的回答五花八門。我及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答作了評(píng)析,肯定了學(xué)生對(duì)的地方,指出了學(xué)生不足的地方,對(duì)《啟事》的寫作要領(lǐng)作了一個(gè)總結(jié),并順勢(shì)將《啟事》的寫作情境延展到學(xué)生將來有可能從事的旅游工作環(huán)境。由于教學(xué)情景和學(xué)生的校園生活實(shí)際聯(lián)系緊密,更與學(xué)生未來的工作生活有聯(lián)系,學(xué)生就更能認(rèn)真體會(huì)自己在《啟事》寫作中的不足之處,也就更好地掌握《啟事》的寫作方法。

通過情境教學(xué),學(xué)生明白了“啟事”的實(shí)用功能,培養(yǎng)了思考力和觀察力,加深了學(xué)生對(duì)旅游應(yīng)用文寫作這門課程的理解和興趣,激發(fā)了他們主動(dòng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣,不再是被動(dòng)地聽教師講課,被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.理論聯(lián)系實(shí)踐,讓學(xué)生走出課堂寫作

旅游應(yīng)用文寫作中的很多文種跟旅游實(shí)際工作聯(lián)系緊密,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。對(duì)于高職院校旅游類專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生來說,一些專業(yè)性比較強(qiáng)的文種寫作是陌生的。由于缺少必要的寫作經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷,學(xué)生只能學(xué)到皮毛,只記住它的格式,而無法真正地將旅游應(yīng)用文的內(nèi)容寫好。如:導(dǎo)游詞、旅游指南、旅游廣告、旅游投訴狀等的寫作,沒有必要的寫作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷,是無法寫好的。如果要達(dá)到良好的教學(xué)效果,教師就必須讓學(xué)生走出課堂,走向社會(huì),在實(shí)踐中彌補(bǔ)工作經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷的不足,獲得寫作經(jīng)驗(yàn),為寫作獲取素材。

例如,教授“導(dǎo)游詞”寫作時(shí),教師可以要求學(xué)生在課前自行閱讀了解導(dǎo)游詞寫作要點(diǎn),然后組織學(xué)生到市內(nèi)景區(qū)景點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)導(dǎo)游員對(duì)景點(diǎn)的講解,讓學(xué)生對(duì)景區(qū)景點(diǎn)有較深入的認(rèn)識(shí),從導(dǎo)游員的專業(yè)講解中初步印證之前所了解的導(dǎo)游詞寫作的內(nèi)容要點(diǎn),學(xué)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中獲取寫《導(dǎo)游詞》的素材。學(xué)生有了這些閱歷,才有可能在運(yùn)用寫作理論的基礎(chǔ)上,對(duì)這些材料進(jìn)行分析、綜合,使寫作不再是空架子,從而更好地完成《導(dǎo)游詞》的寫作。

除了組織學(xué)生外出實(shí)踐,獲取寫作素材外,教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)、有目的地在個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中注意積累生活閱歷和寫作經(jīng)驗(yàn),有了這些經(jīng)驗(yàn)和閱歷,學(xué)生在寫作時(shí)就不再頭疼是作無米之炊,在舉一反三中提升學(xué)習(xí)旅游應(yīng)用文寫作的能力。

3.提升專業(yè)素養(yǎng),寫作離不開旅游專業(yè)相關(guān)課程的支撐

旅游應(yīng)用文是一種帶有明顯旅游行業(yè)特色的應(yīng)用文文體。旅游應(yīng)用文的寫作涉及許多旅游專業(yè)知識(shí),同時(shí)也關(guān)聯(lián)到其他專業(yè)知識(shí)。如旅游合同、旅游投訴狀的寫作不僅涉及旅游政策與法規(guī),而且牽扯經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容;導(dǎo)游詞的寫作要熟知導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)、導(dǎo)游實(shí)務(wù),還要了解旅游地理等情況。旅游廣告的寫作不僅要熟悉廣告策劃與制作,而且要熟悉旅游市場(chǎng)營銷。旅游應(yīng)用文寫作如果脫離內(nèi)容,徒有格式,那么,在實(shí)際情況中學(xué)生就只會(huì)依葫蘆畫瓢,因此,無論是教師教還是學(xué)生學(xué),都應(yīng)注重與旅游應(yīng)用文寫作相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的獲取與積累。教師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),授課時(shí)才能更好地教授學(xué)生;學(xué)生有想要表達(dá)的內(nèi)容,又掌握必要的寫作技巧,才能寫旅游應(yīng)用文,才能寫好旅游應(yīng)用文。

4.結(jié)語

如何盡快幫助學(xué)生將所學(xué)的寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力,切實(shí)提高學(xué)生旅游應(yīng)用文寫作的能力,使學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作需要、社會(huì)需求,是目前旅游應(yīng)用文寫作教學(xué)的重要任務(wù)。教師應(yīng)積極探索多種教學(xué)方法和手段,激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)旅游應(yīng)用文寫作的興趣,促使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

參考文獻(xiàn):

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第7篇：常見的寫作方法范文

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【關(guān)鍵詞】初中作文 借物抒情手法 教學(xué)探索與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）34-0102-01

初中階段的學(xué)生對(duì)借物抒情作文缺乏自己的理解，能將借物抒情寫作手法真正地應(yīng)用于作文之中的人數(shù)少之又少，筆者基于自己多年對(duì)初中作文教學(xué)的研究和對(duì)借物抒情修辭方式的領(lǐng)悟，形成自己的教學(xué)方法以更好地指導(dǎo)學(xué)生作文學(xué)習(xí)。

一 調(diào)整學(xué)生對(duì)借物抒情類作文的喜愛

小學(xué)期間一些語文教師機(jī)械的作文教學(xué)致使部分學(xué)生對(duì)作文厭煩，甚至懼怕，這些情況不利于初中階段的語文學(xué)習(xí)，因此初中語文教師應(yīng)正確地調(diào)整學(xué)生對(duì)作文的消極情緒。為了讓學(xué)生感受到借物抒情類作文的美感，我在教學(xué)中，會(huì)首先朗讀一段優(yōu)美的范文。如使用《青青草》一文讓學(xué)生感悟借物抒情的意境。“美麗的草原上，鋪設(shè)了人世間美麗多彩的綠絨毯……荒漠上孤獨(dú)的小草以及都市城墻上纖弱的小草向人們展示生命的意義?！贝藭r(shí)，學(xué)生們仿佛置身于小草的世界，感受著小草的自強(qiáng)不息、倔強(qiáng)和堅(jiān)持，領(lǐng)悟著小草無論身處何地都能堅(jiān)強(qiáng)地笑看世界，即使只是一棵小草。

另外，要采用啟發(fā)式的教學(xué)辦法讓學(xué)生積極地參與到借物抒情作文教學(xué)中。在進(jìn)行初中作文借物抒情手法教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)“物象”有自主選擇權(quán)。讓同學(xué)們暢所欲言地話說自己心中最喜愛、最熟知的“物象”，學(xué)生們會(huì)爭(zhēng)先發(fā)言講述自己最喜愛的物品，并且用語豐富地描繪形態(tài)、神色，進(jìn)而使學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)出來，形成一種強(qiáng)烈的寫作欲望，成功地使學(xué)生的寫作心理由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，這樣作文課就形成了一種積極的寫作氛圍，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地愿意把作文寫好，把學(xué)生的寫作心理調(diào)整至最佳狀態(tài)。

二 引導(dǎo)學(xué)生掌握借物抒情作文的寫法

由于初中學(xué)生對(duì)借物抒情文章的寫作手法還不熟悉，所以教師運(yùn)用模仿的方法開展教學(xué)很有必要。

1.以課本為載體，建立抒情式作文的寫作思路

語文教師在開展抒情作文課之前，要有意識(shí)地對(duì)課文中的抒情式散文進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解抒情式文章寫作的脈絡(luò)特點(diǎn)。如在初三上學(xué)期的教學(xué)中，第一單元《白楊禮贊》對(duì)白楊的描寫和《井岡翠竹》對(duì)翠竹描寫等特點(diǎn)。在描寫白楊時(shí)，文章以白楊的不平凡精神為主線。作家茅盾在文章開篇點(diǎn)題，抒發(fā)對(duì)白楊的喜愛贊美之情，接著描寫白楊樹是如何不凡、偉大，從而將由對(duì)白楊的贊美轉(zhuǎn)為對(duì)抗日軍民的歌頌。讓學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)，感受茅盾進(jìn)行借物抒情創(chuàng)作的思路，即開篇引物――由物繪神――由物及人，抒發(fā)深層的感情，解釋“物”象征的含義，通常在借物抒情文章中會(huì)有一條主線引領(lǐng)全文。這樣通過上述的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)借物抒情作文有一個(gè)基本的寫作思路，因此在以后的作文指導(dǎo)和寫作中會(huì)收到很好的效果。

2.以課本為載體，領(lǐng)會(huì)立意、描寫、聯(lián)想的要素

在文章中立意要深刻、鮮明并且貫穿全文之中成為文章的“主心骨”，并且在生活中蘊(yùn)含著豐富的哲理，在抒情文章寫作過程中正確掌握這一技巧可以更好地抓住文章的立意。

聯(lián)想是文學(xué)創(chuàng)作的來源，在借物抒情的作文中要將物象與表達(dá)的情感相連，聯(lián)想要恰到好處，避免過分的雕琢。

三 引導(dǎo)學(xué)生從修改中鞏固借物抒情作文的寫作手法

反面典型更能引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握借物抒情散文寫作技能，從而使學(xué)生知道應(yīng)該如何正確地書寫借物抒情文章。教師需要為學(xué)生提供立意、描寫、聯(lián)想方法使用不當(dāng)?shù)慕栉锸闱槲恼?，讓學(xué)生通過文章的修改，從不清楚如何寫向應(yīng)該怎樣寫的方面轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過一段時(shí)間的改錯(cuò)練習(xí)，可以快速發(fā)現(xiàn)文章中的不足，吸取他人的教訓(xùn)，避免類似的錯(cuò)誤在自己文章中出現(xiàn)，努力使自己的文章變得更加完美。另外，學(xué)生通過對(duì)文章的修改，成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變以往教師占據(jù)主角的情況，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握借物抒情作文的寫作手法。

四 結(jié)束語

第8篇：常見的寫作方法范文

關(guān)鍵詞：中職應(yīng)用文教學(xué);困境;解決方案;教學(xué)質(zhì)量

眾所周知，寫作對(duì)于大部分學(xué)生而言均是一件特別痛苦的事情，尤其是對(duì)于那些基礎(chǔ)偏差的中職學(xué)生，此種現(xiàn)象便更為嚴(yán)重。就目前來看，我國中職語文老師在進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)的過程中經(jīng)常會(huì)遇到許多困難，這些困難的出現(xiàn)嚴(yán)重制約了我國中職應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量的提升。因此為了更好地提高我國中職應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量，各中職語文老師理應(yīng)從自己所教班級(jí)實(shí)際著手，具體問題具體分析，針對(duì)自己在應(yīng)用文教學(xué)過程中遇到的困難，采取一系列應(yīng)對(duì)措施，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生應(yīng)用文水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前我國中職應(yīng)用文教學(xué)常見困難分析

（一）學(xué)校對(duì)應(yīng)用文寫作重視度不高，致使中職應(yīng)用文教學(xué)無法順利開展。大家都知道：應(yīng)用文寫作不是專業(yè)課，即便在基礎(chǔ)課程里，應(yīng)用文寫作亦始終居于從屬地位。在當(dāng)前中職院校注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提升的大環(huán)境下，應(yīng)用文寫作已經(jīng)成了公共基礎(chǔ)課的關(guān)鍵組成部分，盡管這一課程所具有的實(shí)踐性特別強(qiáng)，但是其不被重視及居于邊緣地帶的狀態(tài)卻未曾改變。就實(shí)際而言，雖然某些中職院校將應(yīng)用文寫作歸入了自身的專業(yè)課程教學(xué)規(guī)劃當(dāng)中，然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，學(xué)校及老師給予這一課程的重視卻并不高，很多學(xué)校甚至還出現(xiàn)了將應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)間用作專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生未意識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性，對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)的積極性不高。毋庸置疑，就業(yè)是中職教學(xué)的終極目標(biāo)，然而當(dāng)前我國絕大部分中職生就業(yè)意識(shí)卻特別低。中職生大多數(shù)為中考失利的學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)普遍抱有消極的心態(tài)，甚至很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)根本就不感興趣。加之學(xué)校對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的重視度亦不高，如此便直接造成了學(xué)生無法意識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性，學(xué)習(xí)過程中敷衍了事，應(yīng)用文學(xué)習(xí)積極性不高的結(jié)局出現(xiàn)。

（三）教學(xué)方式單一，無法有效地吸引學(xué)生的注意。鑒于中職應(yīng)用文教學(xué)不僅不具備跌宕起伏的情節(jié)，同時(shí)其格式也相對(duì)固定，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候便會(huì)覺得枯燥無味，根本提不起興趣，如此他們肯定就不會(huì)積極主動(dòng)地加入到課堂教學(xué)中去。如果大家去仔細(xì)地翻閱中職各類應(yīng)用文寫作教材，那我們很容易便可以發(fā)現(xiàn)：此類教材基本上都包含如下幾部分：理論概述;寫作方法;案例分析等。與此同時(shí)，許多老師在進(jìn)行中職應(yīng)用文寫作知識(shí)傳授時(shí)往往傾向于以書本上的順序?yàn)橐罁?jù)展開講解。比方說在解析“通知”的寫作時(shí)，老師們通常會(huì)將教學(xué)內(nèi)容分成三部分：第一，解析“通知”的定義、特點(diǎn)及種類;第二，解析“通知”的格式;第三，案例解析。此種單一的教學(xué)方式使得應(yīng)用文寫作毫無樂趣可言，同時(shí)也降低了學(xué)生對(duì)這一課程學(xué)習(xí)的興趣。

二、解決我國中職應(yīng)用文教學(xué)常見困難的應(yīng)對(duì)措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。由于應(yīng)用文寫作水平的高低對(duì)于中職學(xué)生今后的就業(yè)而言具有至關(guān)重要的作用，所以為了有效地提高中職學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，各中職院校理應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，給予應(yīng)用文教學(xué)充分的重視。此外，鑒于科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不但可以為老師教學(xué)劃定方向，同時(shí)亦可以為學(xué)生學(xué)習(xí)指明道路，所以，各中職院校理應(yīng)以本校實(shí)際情況為依據(jù)，樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。此類教學(xué)目標(biāo)不僅需滿足教學(xué)大綱的要求，并且還應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況相符。就目前而言，我國中職應(yīng)用文教學(xué)目標(biāo)必須包含如下幾部分：其一，擁有基本的應(yīng)用文寫作能力;其二，明白常用應(yīng)用文的作用、格式與要求;其三，了解各類常用應(yīng)用文的使用范圍及寫作方法; 其四，可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成常用應(yīng)用文的寫作。

（二）選用多種手段，切實(shí)提高中職應(yīng)用文教學(xué)隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。各中職院校除了應(yīng)給予中職應(yīng)用文教學(xué)充分的重視外，還應(yīng)注重應(yīng)用文教學(xué)老師綜合素質(zhì)的提升。至于提高應(yīng)用文教學(xué)老師綜合素質(zhì)的方法，各中職院?？蓮娜缦聨追矫嬷郑浩湟唬才艖?yīng)用文教學(xué)老師去行政部門掛職鍛煉，提高老師們的應(yīng)用文寫作水平;其二，推薦優(yōu)秀教師去高一級(jí)學(xué)府深造，促進(jìn)其文學(xué)素質(zhì)及綜合素質(zhì)的提升;其三，定期舉辦專家座談會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)術(shù)淵博的專家及教授為應(yīng)用文教學(xué)老師講課，完善老師們的應(yīng)用文知識(shí)構(gòu)架。

（三）采用多樣化教學(xué)方式，努力提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)興趣。盡管應(yīng)用文教學(xué)枯燥無味，很難獲得學(xué)生的好感，但是老師們?cè)谶M(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)的過程中還是應(yīng)想盡一切辦法，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。說到提高學(xué)生應(yīng)用文學(xué)習(xí)興趣這一點(diǎn)，老師們可通過采用多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)自身教學(xué)的趣味性。具體而言，老師們可選用的多樣化教學(xué)方式通常有以下幾種：第一，小組合作學(xué)習(xí)法。借助小組成員間的彼此分工，提高學(xué)生的存在感，并讓他們意識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)中的重要性，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性的提升;第二，多媒體教學(xué)法。借助投影儀、電腦及互聯(lián)網(wǎng)等多媒體教學(xué)工具，增強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)的生動(dòng)性及趣味性，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

總而言之，中職應(yīng)用文教學(xué)效率的提升并不能一蹴而就，所以為了有效地提高自身教學(xué)質(zhì)量，各中職應(yīng)用文教學(xué)老師理應(yīng)做好長(zhǎng)期“戰(zhàn)斗”的準(zhǔn)備。同時(shí)還應(yīng)通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及采用多樣化教學(xué)方式等諸多手段，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性，進(jìn)而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：常見的寫作方法范文

“共生寫作”給作文教學(xué)帶來了什么？

主持人語

“共生寫作”，是黃厚江老師“共生教學(xué)”的思想在作文教學(xué)上的體現(xiàn)。共生寫作教學(xué)主張：用作文教作文，在作文中學(xué)會(huì)作文，老師和學(xué)生一起寫作文。共生寫作教學(xué)有豐厚的實(shí)踐土壤，操作性強(qiáng)，成效明顯，深受一線教師歡迎。本期，特邀請(qǐng)“共生寫作”首創(chuàng)者黃厚江老師談?wù)劰采鷮懽鹘虒W(xué)帶來的幾個(gè)轉(zhuǎn)變，幫助我們加深對(duì)共生寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)。徐飛老師對(duì)共生所引發(fā)的關(guān)系重建做了深入的思考，向浩老師就一節(jié)課例分析了共生寫作教學(xué)與傳統(tǒng)寫作教學(xué)的異同，李永紅老師對(duì)共生寫作與生活化寫作在使用文本方面的共通點(diǎn)進(jìn)行了梳理。四篇文章，既有宏觀的理論探索，也有微觀的課例分析，相信會(huì)激發(fā)起大家的共鳴與思考。

本期主持：徐飛

我們從成功的寫作教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出共生寫作的教學(xué)方法之后，有不少教師問：什么是共生寫作教學(xué)呢？共生寫作教學(xué)有什么樣的價(jià)值呢？共生寫作教學(xué)和其他寫作教學(xué)方法有什么不同呢？這里我們對(duì)最后這個(gè)問題做簡(jiǎn)略回答。簡(jiǎn)單地說，共生寫作教學(xué)的特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)轉(zhuǎn)變”。

一、把“結(jié)論教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程教學(xué)”

我們一直以為，結(jié)論教學(xué)是語文教學(xué)最為普遍也是最為嚴(yán)重的一個(gè)問題，這是語文教學(xué)低效率的主要原因。語文共生教學(xué)就是針對(duì)語文教學(xué)的結(jié)論化和過程缺失，在豐富的課堂實(shí)踐和大量案例研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用共生理論總結(jié)提出的教學(xué)方法。

所謂結(jié)論教學(xué)，就是教學(xué)過程以結(jié)論為中心，把結(jié)論作為教學(xué)的主要內(nèi)容，以學(xué)生掌握結(jié)論作為教學(xué)的主要目的，或者是直接將現(xiàn)成的結(jié)論傳遞給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是被動(dòng)接受現(xiàn)成的結(jié)論，或者整個(gè)教學(xué)過程就是為了推導(dǎo)、印證一個(gè)既定的結(jié)論。

結(jié)論化寫作教學(xué)的常見表現(xiàn)，就是教師出題目、學(xué)生寫作文的反復(fù)循環(huán)。學(xué)生就是反復(fù)寫，教師就是反復(fù)打分?jǐn)?shù)，寫評(píng)語。所謂寫評(píng)語，常常就是給學(xué)生的作文貼一個(gè)結(jié)論性的標(biāo)簽，評(píng)價(jià)學(xué)生作文好還是不好，好在哪里，不好在哪里。結(jié)論性的作文指導(dǎo)課，就是講寫作知識(shí)，講寫作技巧，講高考、中考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，就是告訴學(xué)生什么樣的作文是好作文，什么樣的作文能得多少分。從某種意義上說，這種以結(jié)論為中心的寫作教學(xué)其實(shí)既沒有“教”也沒有“學(xué)”;即使有“教”有“學(xué)”，“教”和“學(xué)”也是脫節(jié)的，教師的“教”并不能對(duì)學(xué)生的寫作發(fā)生作用。

在結(jié)論式的寫作教學(xué)之中，寫作課上沒有寫作，教師沒有寫，學(xué)生也沒有寫。我們常?？吹綄懽鹘虒W(xué)課上，要么是以讀為主，讀名家作品，讀學(xué)生優(yōu)秀作文，讀中高考的滿分作文;要么是以講為主，講寫作的道理，講寫作知識(shí)，講寫作方法，講寫作技巧，講評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。而共生寫作教學(xué)的核心主張是用寫作教寫作，在寫作中教寫作，大家一起學(xué)寫作。在寫的過程中學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，感悟?qū)懽饕?guī)律，掌握寫作方法。更重要的是，共生寫作教學(xué)的寫作過程，是一個(gè)互相喚醒、互相引領(lǐng)、互相促進(jìn)的寫作過程。教師用自己的寫作體驗(yàn)喚醒、引領(lǐng)、激勵(lì)學(xué)生的寫作，學(xué)生也用自己的寫作體驗(yàn)互相喚醒、互相引領(lǐng)、互相促進(jìn)。

二、把教師由“教練”變成“陪練”

教師在作文教學(xué)課堂中應(yīng)該是什么角色，不同的人有不同的理解，不同的人也有不同的表現(xiàn)。有的教師在作文教學(xué)的課堂中的角色就是交通警察，他們的主要任務(wù)就是指出學(xué)生有沒有違規(guī)，在哪里違了規(guī);有的教師在作文教學(xué)課堂中就是法官，他們的主要任務(wù)就是宣判學(xué)生在哪些方面違背了法規(guī)，應(yīng)該受到什么樣的處罰;有的教師在作文教學(xué)課堂中的角色就是裁判，他們的主要任務(wù)就是判定學(xué)生作文的優(yōu)劣，誰應(yīng)該獲得什么樣的獎(jiǎng)懲;也有的教師在作文教學(xué)課堂中的角色是編劇和導(dǎo)演，他的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己編寫好的劇本和要求演出;也有的教師在作文教學(xué)課堂中的角色就是教練，他的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎么寫作文。大概最后一種認(rèn)識(shí)和做法最容易得到大家的認(rèn)可，不少老師也是自覺地承擔(dān)這樣的角色。

應(yīng)該承認(rèn)，在前面種種角色定位中，教練的角色是比較合理的。假如真的是一位懂寫作、會(huì)寫作的教師，或許真能成為對(duì)學(xué)生很有幫助的教練。假如教師自己本來就不懂寫作、不會(huì)寫作，或者以前曾經(jīng)懂、曾經(jīng)會(huì)，而現(xiàn)在已經(jīng)很久沒有下水了，甚至身體早就發(fā)福了――即使下了水也游不動(dòng)了，只是站在岸上根據(jù)游泳的書本講一些游泳的知識(shí)和方法，對(duì)于學(xué)生的寫作幫助肯定就不大。其實(shí)，即使真的懂寫作的教師，站在岸上講述寫作的知識(shí)和道理，也不如跳進(jìn)水里和學(xué)生一起游泳，一邊游一邊指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的幫助更大。

而在共生寫作教學(xué)之中，教師的角色是教練但同時(shí)更是陪練，是自己跳進(jìn)游泳池或者跳下河和學(xué)生一起游泳。跳進(jìn)了水里，和教學(xué)對(duì)象的距離更近，更能夠及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，教的過程和學(xué)的過程能夠更好地融合。共生寫作教學(xué)，最基本的課型之一就是師生共生寫作，即教師參與學(xué)生的寫作過程，學(xué)生參與老師的寫作過程。這種師生相互融合的寫作活動(dòng)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，喚起學(xué)生的寫作熱情，能夠最直接地影響學(xué)生的寫作方式、寫作行為，改善學(xué)生的寫作過程。

學(xué)習(xí)場(chǎng)理論也可以充分說明這一轉(zhuǎn)變的重要性。場(chǎng)的概念來自物理學(xué)。場(chǎng)是一種特殊的物質(zhì)，雖然看不見摸不著，但是它的確存在，比如引力場(chǎng)、磁場(chǎng)等。著名心理學(xué)家勒溫最早將“場(chǎng)”這個(gè)概念引入到教學(xué)過程中，提出了學(xué)習(xí)場(chǎng)這一概念。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是場(chǎng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，是指和諧的多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，即以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)過程諸要素完美結(jié)合、和諧共振的一種具體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、和諧的學(xué)習(xí)氛圍和協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)場(chǎng)的構(gòu)建，意味著師生關(guān)系發(fā)生了根本的變化。教師不再立足于教學(xué)系統(tǒng)之外，而是系統(tǒng)中的一分子，作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，積極地參與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的變革;同時(shí)，教師自身也反作用于學(xué)生，成為交互教學(xué)中的一種能力的存在。教師由“教練”變成“陪練”，就是把自己置于課堂學(xué)習(xí)的系統(tǒng)之內(nèi)，而不是置身其外。

三、把“個(gè)體寫作”變成“群體寫作”

傳統(tǒng)的寫作和寫作教學(xué)，都是非常個(gè)人化的，都是相對(duì)封閉的。而共生寫作教學(xué)，開放了個(gè)體的寫作空間，把個(gè)人化的寫作行為集體化，這對(duì)于提高寫作課堂教學(xué)的效用，意義是顯著的。它一方面充分發(fā)揮了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的作用，利用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生參與寫作的活動(dòng)，豐富寫作體驗(yàn);另一方面，它優(yōu)化了學(xué)生寫作過程中的同伴關(guān)系，讓寫作的主動(dòng)者帶動(dòng)寫作的被動(dòng)者進(jìn)入寫作的境界，讓寫作的先進(jìn)者帶動(dòng)相對(duì)的后進(jìn)者融進(jìn)寫作的過程。一般認(rèn)為，最理想的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)也就只是一個(gè)合適的教學(xué)情景，而共生寫作教學(xué)特別注重發(fā)揮學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)價(jià)值。共生教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)既是最好的教學(xué)資源，也是有效的教學(xué)手段，而這一點(diǎn)在寫作教學(xué)中體現(xiàn)得尤為顯著。葉圣陶先生曾經(jīng)創(chuàng)辦過一個(gè)“生生農(nóng)場(chǎng)”，就是讓孩子們自己學(xué)習(xí)種菜，學(xué)習(xí)種莊稼。這一理念對(duì)于我們的語文教學(xué)，尤其是寫作教學(xué)有著不同尋常的借鑒意義。我們常?？吹降氖?，教師在作文評(píng)講時(shí)，總是喜歡讀優(yōu)秀的作文，試圖以此引領(lǐng)和改善其他同學(xué)的寫作。這或許有一點(diǎn)作用，但不能不說這對(duì)作文教學(xué)的理解過于簡(jiǎn)單化。共生寫作教學(xué)以為，就像大孩子帶著小孩子做游戲，作文教學(xué)不只是讀優(yōu)秀的作文，而是讓優(yōu)秀的、會(huì)寫作的同學(xué)帶動(dòng)其他同學(xué)一起進(jìn)入寫作的情景。大家一起講故事，人人都能成為講故事的高手;大家一起寫作文，人人喜歡寫作文。

學(xué)習(xí)場(chǎng)既是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，又是一種學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它是指所有事件交織在一起相互作用、相互影響的具有內(nèi)在統(tǒng)一性的整體。它是這個(gè)整體中的所有人、所有事物發(fā)揮作用的關(guān)系場(chǎng)，是一種刺激、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的包括物理環(huán)境和心理環(huán)境在內(nèi)的充滿生機(jī)與活力的“學(xué)習(xí)環(huán)境”。“大家一起講故事”的群體性的共生寫作教學(xué)，就是充分利用具體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、和諧的學(xué)習(xí)氛圍和協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮這個(gè)“交織在一起相互作用、相互影響的具有內(nèi)在統(tǒng)一性的整體”的作用，刺激促進(jìn)學(xué)生的寫作活動(dòng)。學(xué)生的寫作不再是孤立的、被動(dòng)的，而是在一種合作的、開放的、主動(dòng)的、活躍的氛圍中進(jìn)行。

四、把“割裂的寫作”變成“融和的寫作”

共生寫作教學(xué)反對(duì)以寫作知識(shí)、寫作理論、寫作方法、寫作技巧以及名家名篇和學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的閱讀為主的作文教學(xué)，但共生寫作教學(xué)并非不要寫作知識(shí)，不要寫作理論，不要寫作方法，不要寫作技巧，不要名家名篇和學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的閱讀，只是將這一切都融合在寫作的過程之中;而不是像結(jié)論教學(xué)那樣，把知識(shí)、結(jié)論、方法、技巧的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容和根本目的，而且把這些東西的學(xué)習(xí)完全外在于寫作的過程。