小科學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：小科學(xué)論文范文

學(xué)生都喜歡養(yǎng)蠶，其主動(dòng)性自然會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生布置作業(yè)，如統(tǒng)計(jì)蠶寶寶的孵化率、成活率、蛻變周期以及整理實(shí)驗(yàn)材料等。對(duì)于這些作業(yè)，學(xué)生通過(guò)近一學(xué)期的合作順利完成。回頭再看他們自己的勞動(dòng)成果，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)會(huì)了很多東西，而這些東西都是他們?cè)诤献鞯倪^(guò)程中學(xué)習(xí)到的，在體驗(yàn)成功的喜悅的同時(shí)，他們還親身體驗(yàn)到合作的意義。在整個(gè)過(guò)程中，我也參與到其中和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，做學(xué)生的合伙人，給學(xué)生提供各種幫助。整個(gè)過(guò)程中我這個(gè)教師所扮演的角色只是一個(gè)合作伙伴，作為其中一組的成員和學(xué)生一起觀察，一起探究，一起解決問(wèn)題。這樣，氣氛就會(huì)十分融洽，大大增多了師生間交流的機(jī)會(huì)。這種開(kāi)放性的教學(xué)也給學(xué)生提供了可以開(kāi)展探索性活動(dòng)的廣闊時(shí)空。在活動(dòng)中，學(xué)生覺(jué)得教師和自己是平等的，大家一起觀察一起發(fā)現(xiàn)，學(xué)生保持了很高的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在具體的科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要想辦法把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，積極創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，給學(xué)生一個(gè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣，才能使學(xué)生大膽地進(jìn)行探索活動(dòng)。從學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，小學(xué)生的感性思維要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于他們的理性思維。因此，使他們?cè)诟泄偕汐@得愉悅，可以很好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們要充分挖掘教材中能夠激發(fā)學(xué)生興趣的因素，充分利用直觀教學(xué)手段和靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。例如，在教學(xué)《花、果實(shí)和種子》這一課時(shí)，我利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)上下載了很多直觀的照片，把這些照片進(jìn)行整理和加工后做成幻燈片，然后將其展示給學(xué)生。另外，我還在現(xiàn)實(shí)生活中就地取材，找到花、果實(shí)和種子讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行觀察，對(duì)花、果實(shí)和種子進(jìn)行解剖。在這樣的動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，學(xué)生不但會(huì)很快記住所學(xué)知識(shí)，而且可以鍛煉在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，提高觀察能力。

三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功

第2篇：小科學(xué)論文范文

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂教育豐富了教學(xué)資源，拓展了教學(xué)模式。它將過(guò)去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的課堂教學(xué)模式，使科學(xué)課堂更形象生動(dòng)，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，輕松地學(xué)到更多的知識(shí)。為此，我就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)個(gè)人的想法。

一、巧用電教，化難為易

科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?yàn)，但有些活動(dòng)課堂上是無(wú)法用實(shí)驗(yàn)的形式完全展現(xiàn)的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué)生都很難理解，這時(shí)我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實(shí)互補(bǔ)，讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動(dòng)的情景，再在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，植物“喝水”這一難點(diǎn)就解決了。再比如《地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)》等一系列天文知識(shí)課文，《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)不限于課堂上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展。

另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識(shí)、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ,不可能在課堂進(jìn)行實(shí)際演示，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示達(dá)到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時(shí)等操作，進(jìn)而使學(xué)生在沒(méi)有障礙的演示、實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。

二、提高興趣，增強(qiáng)感知

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學(xué)生興趣不大，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂生動(dòng)、形象、直觀，學(xué)生興趣濃厚。如教學(xué)《昆蟲(chóng)》一課，在學(xué)生掌握了昆蟲(chóng)的概念以后，訓(xùn)練學(xué)生能否在眾多的動(dòng)物中判斷哪些是昆蟲(chóng)。這時(shí)可以在電腦上出示“送昆蟲(chóng)回家”的題目，讓學(xué)生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲(chóng)到相應(yīng)的欄里，學(xué)生既引發(fā)了興趣，又強(qiáng)化了知識(shí)。

三、豐富資源，深化探究

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生?！雹佟翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。……科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！?②但是傳統(tǒng)教學(xué)由于受到時(shí)間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來(lái)源。這時(shí)候在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識(shí)來(lái)源，成了源源不絕的學(xué)習(xí)財(cái)富。

如《保護(hù)大自然》一課，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，指導(dǎo)他們登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，進(jìn)行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的知識(shí)。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和自學(xué)能力。在老師的指引下，學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生不再是單純地被動(dòng)地接受知識(shí)，而成為信息加工、處理的主體，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂所難以實(shí)現(xiàn)的。

但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，展示學(xué)習(xí)成果。如學(xué)完了《保護(hù)大自然》這一課后，讓學(xué)生利用網(wǎng)上搜集的資料出手抄報(bào)，寫(xiě)倡議書(shū)等，深化探究學(xué)習(xí)，延伸探究成果。

四、虛實(shí)互補(bǔ)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

第3篇：小科學(xué)論文范文

（一）政策傾向以及教學(xué)資源的分配城鄉(xiāng)差距較大

首先，偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校因地理環(huán)境特殊、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后，所以和城市學(xué)校在教育改革的進(jìn)程中差了一大截。其次，教師的綜合素質(zhì)低，一些“正規(guī)軍”不愿意來(lái)山區(qū)學(xué)校任職，在農(nóng)村學(xué)校任職的大部分是一些民轉(zhuǎn)正以及職教畢業(yè)的教師，由于自身的專業(yè)素質(zhì)不硬、教學(xué)水平有限，直接導(dǎo)致了對(duì)于高效課堂的理論知識(shí)認(rèn)識(shí)不到位、理解不透澈，執(zhí)行起來(lái)當(dāng)然也就不順利。

（二）學(xué)生缺乏家庭教育

在農(nóng)村，許多學(xué)生屬于留守兒童，他們的父母為了生計(jì)常年在外打工，使得這一部分學(xué)生在一定程度上缺乏家庭教育，他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性差、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有很大的興趣，課堂上不能主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，使得我們的課堂教學(xué)效率大打折扣，這也在很大程度上阻礙了高效課堂的實(shí)施。

（三）缺失相應(yīng)的高校課堂督導(dǎo)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)我們?cè)趯?shí)施高效課堂的同時(shí)，免不了出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，多么希望接受專家學(xué)者的監(jiān)督和指導(dǎo)。但是由于遠(yuǎn)離市區(qū)，上級(jí)教育部門督導(dǎo)起來(lái)不方便，加之督導(dǎo)人員有限，不能面面俱到，使得我們農(nóng)村學(xué)校高效課堂實(shí)施起來(lái)不順利。

二、解決對(duì)策

（一）必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想觀念

首先，教師必須從思想上正確認(rèn)識(shí)到新課程改革和傳統(tǒng)觀念本質(zhì)的區(qū)別，切實(shí)地把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為教育教學(xué)的最終目的，不再以學(xué)習(xí)成績(jī)論高低，而給予學(xué)生更多的關(guān)懷和鼓勵(lì)，少一些責(zé)怪和批評(píng)，使他們對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的信心和興趣。這樣一來(lái)，學(xué)生和教師的關(guān)系更和諧、更融洽，課堂氣氛相應(yīng)得到活躍，當(dāng)然，高效課堂實(shí)施起來(lái)也會(huì)更加順利。其次，在實(shí)際的教學(xué)中，我們一定要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)，不但要給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是傳授學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，這樣就能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這就為高效課堂的實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）想盡一切辦法創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境以及努力提高自身教學(xué)水平

雖然農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后，但是我們可以利用大自然一切可以利用的條件創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，活躍我們的課堂教學(xué)氣氛，使得我們的教學(xué)更加生動(dòng)，這樣不但能使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也能提高他們的學(xué)習(xí)效率。另外，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。為了使高效課堂順利實(shí)施，我們必須改變自身專業(yè)素質(zhì)不高、教學(xué)水平有限的現(xiàn)狀，在平時(shí)的教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)和研究，利用節(jié)假日參加各種培訓(xùn)班，努力提高自身的教學(xué)水平，汲取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更好地服務(wù)于新課程改革，提高教學(xué)效率。

（三）建立家校合作的教育機(jī)制

我們不但要成為學(xué)生的良師，還要成為學(xué)生的益友。為了更好地教育學(xué)生，我們必須和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和合作，這樣不但拉近了學(xué)校和家庭的距離，還可以相互理解和包容。具體做法：定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，教師和家長(zhǎng)更準(zhǔn)確地了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。這就為學(xué)校教育和家庭教育提供了詳實(shí)的信息，通過(guò)家校聯(lián)合，使得高效課堂更加順利的實(shí)施。

（四）加強(qiáng)自身的督導(dǎo)作用

由于受客觀條件的影響，上級(jí)教育主管部門在督導(dǎo)方面做得不盡人意，但我們可以根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況制定周密的督導(dǎo)計(jì)劃。比如和督導(dǎo)員建立長(zhǎng)期的聯(lián)系機(jī)制，利用現(xiàn)代化的通訊設(shè)備進(jìn)行溝通交流；可以把自己平時(shí)在課堂上遇到的問(wèn)題記錄在案，當(dāng)督導(dǎo)員親臨現(xiàn)場(chǎng)時(shí)讓他們給予指導(dǎo)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。這樣，才能使我們的高效課堂更好的實(shí)施下去。

三、總結(jié)

第4篇：小科學(xué)論文范文

小學(xué)教育呼喚高素質(zhì)的科學(xué)教師。我覺(jué)得科學(xué)教師應(yīng)該具備這些基本素質(zhì)：

1.與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科知識(shí)

《科學(xué)》內(nèi)容異常豐富，物理、化學(xué)、地理、生物的基礎(chǔ)，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)奧妙無(wú)窮?？茖W(xué)教師需要不斷學(xué)習(xí)，從書(shū)本上學(xué)、從生活中學(xué)，盡可能提高自身的學(xué)科知識(shí)水平，更要與時(shí)俱進(jìn)，掌握國(guó)內(nèi)外科學(xué)領(lǐng)域最前沿、最新穎的理論。

2.科學(xué)規(guī)范的操作技能

小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。科學(xué)教師需要有扎實(shí)而科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能。酒精燈、溫度計(jì)的使用，怎樣用玻璃棒攪拌、用秒表記時(shí)，看似簡(jiǎn)單，但足以表現(xiàn)自己的功底。只有教師科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并加以指導(dǎo)，學(xué)生的探究活動(dòng)才能順利進(jìn)行。

3.隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智

科學(xué)教師應(yīng)該是一個(gè)智慧型的教師。這種智慧需要淵博的學(xué)識(shí)，更要隨堂的機(jī)智。張洪鳴老師教導(dǎo)我們：在學(xué)生面前，需要你表現(xiàn)得讓學(xué)生捉摸不定，你懂的要裝作不懂，不懂的又要裝懂，是是非非，真真假假，讓學(xué)生不理解你是真懂還是假懂，把學(xué)生探究的欲望激發(fā)起來(lái)。科學(xué)是不斷發(fā)展的，教師應(yīng)該在課堂上表現(xiàn)得機(jī)智些，如將問(wèn)題不露聲色地還給學(xué)生，把時(shí)間留給自己，再在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，解答問(wèn)題，哪怕是科學(xué)上的未解之謎，也應(yīng)該把科學(xué)家正在研究的情況告知于他們，激勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)，將來(lái)去攻克科學(xué)上的一個(gè)又一個(gè)難題。

4.盡心盡職的“保姆意識(shí)”

教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盡可能多地為學(xué)生服務(wù)。我把科學(xué)老師稱為“垃圾老師”，瓶瓶罐罐是我的寶貝，辦公室、家里的“垃圾”我總是看了又看，有時(shí)扔了還去撿回來(lái)：它還有什么利用價(jià)值？科學(xué)課上的哪個(gè)實(shí)驗(yàn)用得上？講臺(tái)里、櫥柜中各種各樣的物品，為我課上的教學(xué)機(jī)智提供了可能。雖然我說(shuō)自己是“垃圾老師”，但孩子們卻說(shuō)我是“把垃圾變成寶貝的老師”。

二、科學(xué)教師的培養(yǎng)途徑

小學(xué)科學(xué)教師面對(duì)的是小學(xué)生，除了自身需要基本的素質(zhì)，教育教學(xué)水平和藝術(shù)尤為重要，需要掌握寬廣的教育教學(xué)理論和兒童心理學(xué)，掌握豐富的教學(xué)方法和技巧。培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師，可以從相關(guān)的高等師范學(xué)校引進(jìn)人才，也可以由現(xiàn)今正從事其他學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師中擇優(yōu)轉(zhuǎn)型而來(lái)。

1.積極引進(jìn)

雖然高等師范學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)與小學(xué)科學(xué)匹配，但生物、物理專業(yè)的學(xué)生有與科學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)”，對(duì)兒童教育學(xué)和心理學(xué)了解頗多，可以積極引進(jìn)這些專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生成為小學(xué)科學(xué)教師。在教學(xué)實(shí)踐中，引領(lǐng)他們進(jìn)一步了解小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)科學(xué)概念的特點(diǎn)，不斷積累和生成教學(xué)機(jī)智，提升引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力。他們將是以后“獨(dú)領(lǐng)”的科學(xué)教師的生力軍。

2.擇優(yōu)轉(zhuǎn)型

第5篇：小科學(xué)論文范文

開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的主要目的之一，就是將散落在學(xué)生大腦上的各個(gè)單一、孤立的知識(shí)與內(nèi)容，通過(guò)溝通、梳理，進(jìn)一步整合成貫通的知識(shí)脈絡(luò)體系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固與吸收。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一道，通過(guò)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行溝通、整理，尋找它們之間的聯(lián)系，也就是在溫習(xí)孤立的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。比如在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“立體圖形”進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，如果單獨(dú)對(duì)正方體、長(zhǎng)方體、圓錐及圓柱進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的任務(wù)就會(huì)相對(duì)繁重，且不利于學(xué)生系統(tǒng)性地鞏固知識(shí)。這時(shí)，筆者通過(guò)將這四種立體圖形進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，提出“四種圖形的分類方法有幾種”問(wèn)題。學(xué)生在探索和解決這一問(wèn)題過(guò)程中，其實(shí)就已經(jīng)分別對(duì)這四種立體圖形的特征進(jìn)行回顧，并且在此基礎(chǔ)上尋找它們之間存在的聯(lián)系與區(qū)別。最終，學(xué)生提出三種不同的分類方案，分別為平面、曲面分類，柱體、非主體分類，以及體積計(jì)算公式分類法，取得了顯著的復(fù)習(xí)效果。

（二）查缺補(bǔ)漏，開(kāi)展針對(duì)性復(fù)習(xí)

除了系統(tǒng)性地梳理、歸納數(shù)學(xué)內(nèi)容外，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的另一個(gè)功能就是查缺補(bǔ)漏。一些數(shù)學(xué)知識(shí)可能在當(dāng)初教學(xué)新課時(shí)，學(xué)生就沒(méi)有將其完全掌握，或者是當(dāng)時(shí)掌握了，但是基礎(chǔ)不牢靠，等到現(xiàn)在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生幾乎將其遺忘殆盡。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)就是為了對(duì)學(xué)生沒(méi)有掌握和遺漏的知識(shí)重新拾撿，進(jìn)行補(bǔ)救。當(dāng)然，復(fù)習(xí)課上的查缺補(bǔ)漏應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，而不是隨意抓取、信手拈來(lái)。教師在開(kāi)展針對(duì)性復(fù)習(xí)之前，當(dāng)務(wù)之急是要找到學(xué)生知識(shí)的“缺漏點(diǎn)”，這種尋找不是漫無(wú)目的地尋找，具體可以根據(jù)學(xué)生課堂上的提問(wèn)、回答，以及學(xué)生課后作業(yè)去尋找。

（三）傳授學(xué)生正確復(fù)習(xí)方法

新課程改革倡導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)確立以學(xué)生為主體，復(fù)習(xí)課堂亦是如此。這就使得教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要將關(guān)注點(diǎn)放置在學(xué)生身上，既需要幫助學(xué)生回顧知識(shí)并補(bǔ)缺補(bǔ)漏，更需要傳授給學(xué)生正確的復(fù)習(xí)方法，也就是教育學(xué)上經(jīng)常提及的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的道理。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法，學(xué)生就能夠在復(fù)習(xí)過(guò)程中更自主、有效，從而親身體驗(yàn)復(fù)習(xí)的重要性，并逐漸學(xué)會(huì)尋找最適合自己的復(fù)習(xí)方法。

（四）發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

第6篇：小科學(xué)論文范文

課本上是先講能被2和5整除的數(shù)，最后才講能被3整除的數(shù)。課本安排的用意很明顯：因?yàn)槟鼙?整除的數(shù)都是它們的個(gè)位數(shù)（0、2、4、6、8）都能被2整除，能被5整除的數(shù)都是它們的個(gè)位數(shù)都是0或5，而能被3整除的數(shù)是各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和能被3整除，能被2和5整除的數(shù)學(xué)生非常容易判斷。就在我講完能被3整除的數(shù)時(shí)，舉了許多例子讓學(xué)生判斷，15、123等。通過(guò)判斷總結(jié)出：把各位上的數(shù)相加得的和能被3整除，說(shuō)明這數(shù)就能被3整除。這時(shí)一個(gè)平時(shí)很不愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)舉手了，我示意讓他起來(lái)說(shuō)，“老師，是不是每個(gè)數(shù)都能這樣去判斷？”我同意他舉例。他的草稿本上早已有了很多例子，他說(shuō)了一個(gè)9887。不等我在黑板上演算，其他同學(xué)早其他同學(xué)早就開(kāi)展思考，演算起來(lái)，9+8+8+7=32,32除以3不能整除，所以9887不能被3整除。這時(shí)又有一個(gè)同學(xué)舉手了，得到我贊許后，這位同學(xué)說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)判斷能不能被3整除的數(shù)，數(shù)字越大，判斷起來(lái)就越復(fù)雜，不像判斷2和5整除的數(shù)那樣簡(jiǎn)單，只看數(shù)的個(gè)位?！边@時(shí)，其他同學(xué)也好像都有同感，盯著我等我回答。我沒(méi)有立即回答，而是放開(kāi)給學(xué)生討論。同學(xué)們迫不及待地站起來(lái)發(fā)言，“老師我發(fā)現(xiàn)數(shù)字越大它各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和就越大，我們要去判斷這個(gè)數(shù)能不能被3整除，同樣困難?！钡竭@一步，我心理也沒(méi)底了，因?yàn)闆](méi)有想到這一點(diǎn)，這是所有的學(xué)生都盯著我，靜等我的回答。這樣的問(wèn)題我也沒(méi)有想過(guò)，于是就和大家一起來(lái)思考下到底有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的判斷方法。這下同學(xué)的積極性一下子高漲，都在積極的思考。最先提問(wèn)的那位同學(xué)站起來(lái)：“老師我發(fā)現(xiàn)了?！蔽矣觅澷p的目光看著他，傾聽(tīng)他的敘述：348各位上的數(shù)3+4+8=15,15能不能被3整除，我又用1+5=6，又算一次，6能被3整除，所以348能被3整除。我說(shuō)同學(xué)們?cè)倥e些例子看看，發(fā)現(xiàn)了什么？最后大家一起找出規(guī)律：“不管多大的數(shù)看能不能被3整除，只要把各位上的數(shù)進(jìn)行二次、三次相加后都等于3、6、9?！边@就和能不2、5整除的數(shù)一樣好判斷，我把這一共同發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫(xiě)在黑板上，調(diào)整了一直以來(lái)教材上先講2、5整除，再講3整除的順序。我對(duì)學(xué)生樹(shù)起了大拇指，教室了響起了掌聲。我想這掌聲是每一位學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處的贊許，是通過(guò)創(chuàng)新思維后獲得新知識(shí)的喜悅。這堂課能到達(dá)這樣的效果是我沒(méi)有想到的，讓我感到震驚。

這堂課我沒(méi)有太多的語(yǔ)言，只不過(guò)留給學(xué)生多一點(diǎn)的思維空間，就能碰撞出如此絢麗的火花，我感覺(jué)非常成功。課后，我進(jìn)行了深深的反思，捕捉課堂教學(xué)中的成功之處，我覺(jué)得營(yíng)造創(chuàng)新的思維環(huán)境是成功訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。有三點(diǎn)啟示：

我們時(shí)常說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師應(yīng)用了很多方法，大部分看上去課堂很活躍，學(xué)生也積極參與教學(xué)，配合得很好，實(shí)際上學(xué)生的思維仍然受老師思維模式的限制，處在一種被動(dòng)固定的模式當(dāng)中。曾看過(guò)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上的一堂觀摩課，小組討論賞識(shí)表?yè)P(yáng)，但我看未必真正取得好的效果，教師叫討論一下，幾個(gè)湊在一起交流，然后就分組發(fā)言，說(shuō)得好就嗨嗨你真棒。真的能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性嗎？我看未必，一味追求課堂教學(xué)氣氛的熱鬧、活躍，就只能流于形式，無(wú)實(shí)效。只有學(xué)生在內(nèi)心積極的，不受任何壓力的前提下，有自覺(jué)的強(qiáng)烈探索欲望，才會(huì)有最強(qiáng)的創(chuàng)新動(dòng)力。事實(shí)上，學(xué)生生天生就具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲望，在這種欲望的驅(qū)動(dòng)下，創(chuàng)新思維的火花在課堂教學(xué)中無(wú)處不在，而我們的教師要做的僅僅是抓住這種創(chuàng)新思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給學(xué)生提供一個(gè)讓這種思維持續(xù)進(jìn)行的平臺(tái)，學(xué)生就知道該討論什么和怎樣討論，并由衷的感受這種創(chuàng)新思維飛翔起來(lái)的成功喜悅。如果哪位學(xué)生提出“老師是不是每個(gè)數(shù)都能這樣去判斷？”時(shí)，我僅簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”，那么，哪位提問(wèn)學(xué)生的閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維火花就將被我澆滅，就沒(méi)有后面的結(jié)論，學(xué)生就失去一次發(fā)現(xiàn)新知識(shí)帶來(lái)的成就感，我已將錯(cuò)過(guò)一堂精彩的討論探索課。

很多理論的東西，什么合作、探究、問(wèn)題教學(xué)等，假如不去結(jié)合實(shí)際，它永遠(yuǎn)是理論上的全新教育模式，無(wú)法在實(shí)際中實(shí)施。問(wèn)題是在把理論模式化，刻意備課，用多少時(shí)間去完成哪幾個(gè)內(nèi)容，突破幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做多少練習(xí)題，這樣一來(lái)，老師已把時(shí)間安排滿了，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有主動(dòng)思維的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)的接受知識(shí)。假如前面的教學(xué)案例中，我一個(gè)勁兒的按備課計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容，記住定義就行了，不讓學(xué)生說(shuō)出他們的想法，不給機(jī)會(huì)讓學(xué)生去思考、去探索，就永遠(yuǎn)不會(huì)發(fā)現(xiàn)這些閃亮的火花。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于使用繪畫(huà)大師留飛白的筆法，行未到而意到，給學(xué)生留出足夠的思維空間和搭建主動(dòng)探究的平臺(tái)。

第7篇：小科學(xué)論文范文

現(xiàn)代教育技術(shù)包括視頻、課件、圖片，通過(guò)計(jì)算機(jī)、投影儀投放到大屏幕上，既直觀、形象，又使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，擴(kuò)充了教學(xué)容量，提升了教學(xué)效率。 以“食物鏈和食物網(wǎng)”一課為例，首先讓學(xué)生觀看一段《動(dòng)物世界》，學(xué)生觀看的同時(shí)出示布置有學(xué)習(xí)任務(wù)的幻燈片，提出問(wèn)題：動(dòng)物世界里的動(dòng)物如何生存？看完后請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)，動(dòng)物靠吃小動(dòng)物或植物生存，具體是肉食動(dòng)物吃食草動(dòng)物，食草動(dòng)物吃植物等。再次觀看《動(dòng)物世界》，觀看的同時(shí)出示幻燈片，提出問(wèn)題：具體的是誰(shuí)吃誰(shuí)？看完后再有學(xué)生匯報(bào)，教師則用箭頭表示出來(lái)。學(xué)生寫(xiě)完之后，告訴他們生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，就叫作食物鏈。

再出示幻燈片，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：以小組為單位請(qǐng)將所有關(guān)聯(lián)的動(dòng)植物用箭頭連在一起。學(xué)生寫(xiě)完后在展臺(tái)前使用投影儀匯報(bào)展示，相互交流。用幻燈片出示下一項(xiàng)任務(wù)：你們有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生匯報(bào)，同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也就可吃多種食物；把動(dòng)物世界里的動(dòng)植物連接起來(lái)就像一張網(wǎng)。此時(shí)，向?qū)W(xué)生解釋生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，就叫食物網(wǎng)。順勢(shì)利用幻燈片出示學(xué)習(xí)任務(wù)：生物之間是什么關(guān)系？學(xué)生能夠答出，生物之間相互依賴、相互影響。播放關(guān)于池塘和田野中視頻，讓學(xué)生觀察生物的生存情景。播放后，利用幻燈片出示任務(wù)：讓學(xué)生找一找視頻中包括哪些食物鏈和食物網(wǎng)。播放視頻，進(jìn)而可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)充分應(yīng)用，加深理解生物之間的關(guān)系。

再利用幻燈片布置任務(wù)：如果一種生物滅絕了，有什么影響？讓學(xué)生交流討論，最后得出“一種生物滅絕會(huì)影響其他生物，因此保護(hù)一種生物就等于保護(hù)了許多生物，應(yīng)該從保護(hù)每一種生物開(kāi)始保護(hù)地球”的結(jié)論。該堂課，通過(guò)讓學(xué)生多次觀看不同的視頻，并利用幻燈片布置任務(wù)，比只使用課本上的幾幅圖片學(xué)習(xí)更生動(dòng)、合理。這樣做法使得課堂內(nèi)容豐富，在一定程度上拓展了學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了教師的教學(xué)效果。

二、解決生成性問(wèn)題

小學(xué)科學(xué)學(xué)科涉及物理、化學(xué)、生物等多學(xué)科的知識(shí)，教師具備再豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也無(wú)法全部應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上的提問(wèn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以輔助解決這一問(wèn)題。師生都無(wú)法解答的課堂生成性的問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索答案，在一定程度上解決課堂教學(xué)生成性問(wèn)題。例如，在講授“我們周圍的材料”內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)“玻璃是由什么做成的？”。這并不是小學(xué)生必須掌握的知識(shí)，因此任課教師在沒(méi)有精心準(zhǔn)備的情況下很難解釋清楚。在這種情況下，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索“玻璃的成分”關(guān)鍵詞，找到相關(guān)答案，讓學(xué)生了解玻璃的主要原料、制作的工藝等內(nèi)容。

三、輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)要提出明確的觀察方法，使學(xué)生集中注意力，按照一定的順序細(xì)致觀察。但是有些觀察方法教師難以表述，學(xué)生也很難理解并正確操作，這時(shí)利用教育技術(shù)“變抽象為具體，變模糊為清晰”就能較好地解決這一問(wèn)題。例如，在講授“溫度表的讀寫(xiě)時(shí)”內(nèi)容時(shí)，需要讓學(xué)生掌握“讀數(shù)時(shí)視線要與液柱頂端相平”的要領(lǐng)。教師可運(yùn)用Flas形式讓學(xué)生觀看，再親身示范，矯正學(xué)生錯(cuò)誤的讀數(shù)方法。有些實(shí)驗(yàn)受時(shí)空限制，學(xué)生無(wú)法在課堂中完成，就需學(xué)生回家實(shí)踐，但學(xué)生的能力不同，有些學(xué)生不能獨(dú)立完成任務(wù)，就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以把實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制成視頻片段，再進(jìn)行有機(jī)組合做成實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生觀察模仿實(shí)驗(yàn)。以講授種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)為例，教師課前可以把種子每天發(fā)芽、生長(zhǎng)的情況拍成視頻或照片，讓學(xué)生觀察。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，也能獲知綠豆種子發(fā)芽的過(guò)程，其中包括綠豆芽莖、葉的顏色、莖的粗細(xì)以及植株的高度等，進(jìn)而得知綠豆發(fā)芽、生長(zhǎng)需要的條件。教師的這種操作方法充分說(shuō)明了教育技術(shù)具有實(shí)時(shí)、直觀、形象、實(shí)效的特點(diǎn)，可提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索的效率。

四、利于合作學(xué)習(xí)

第8篇：小科學(xué)論文范文

科學(xué)課上，由于教師對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)缺乏了解，導(dǎo)致探究的內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，不符合學(xué)生認(rèn)知水平與年齡特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生探究能力低，教師指導(dǎo)跟不上，學(xué)生在整個(gè)探究過(guò)程顯得無(wú)從下手，不能深入實(shí)踐，致使探究活動(dòng)變成了走過(guò)場(chǎng)，失去了探究的真正意義。

二、課堂習(xí)慣未養(yǎng)成

良好的習(xí)慣使人受益終生。但在科學(xué)課堂上，尤其是探究活動(dòng)中，學(xué)生常常是一進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，注意力便被實(shí)驗(yàn)材料吸引，對(duì)于教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)等內(nèi)容不屑一顧。活動(dòng)中，學(xué)生傾聽(tīng)不認(rèn)真，觀察不細(xì)致，記錄不詳細(xì)，交流不用心。教師還要花大部分時(shí)間組織課堂紀(jì)律，從而導(dǎo)致課堂效率較低。

三、活動(dòng)不能全員參與

學(xué)生的探究活動(dòng)往往以小組合作的形式進(jìn)行，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、性格差異以及探究能力等方面的因素，真正參與到科學(xué)探究活動(dòng)中的學(xué)生少。小組活動(dòng)中，只有個(gè)別學(xué)生能夠全程參與探究活動(dòng)，成為小組探究活動(dòng)的主力，其他學(xué)生則成了旁觀者，甚至不聞不問(wèn)，嚴(yán)重影響了課堂效率。

四、探究不深入

探究活動(dòng)之初，由于環(huán)境和條件的限制，學(xué)生往往準(zhǔn)備得不充分，缺乏有根據(jù)的猜想與假設(shè)，不能認(rèn)真思考并制定研究方案，組員之間也缺乏溝通與交流，不能進(jìn)行思維的碰撞。在探究的過(guò)程中，學(xué)生只是機(jī)械地動(dòng)手操作，卻沒(méi)有動(dòng)腦思考，至于自己的探究目的是什么，觀察到了哪些現(xiàn)象，這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題，學(xué)生根本說(shuō)不清楚，只停留在探究的表面。我認(rèn)為，導(dǎo)致學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中低效的因素的主要有以下幾方面：第一，受學(xué)生的主觀因素影響。一直以來(lái)，尤其在農(nóng)村，學(xué)生在主觀意識(shí)里，科學(xué)是副科，學(xué)習(xí)好壞無(wú)關(guān)緊要，所以將學(xué)習(xí)的主要精力集中在語(yǔ)數(shù)外三個(gè)學(xué)科上，導(dǎo)致各學(xué)科發(fā)展不均衡。第二，科學(xué)教材成為學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)唯一的信息源，有些課本內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，單調(diào)枯燥，學(xué)生不感興趣。第三，農(nóng)村教師師資力量匱乏，缺少專職教師，大多數(shù)語(yǔ)、數(shù)、科由班主任一人擔(dān)任，沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)鉆研教材。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏策略，表現(xiàn)為多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討；多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)；多包辦限制，少激勵(lì)創(chuàng)新。

五、激發(fā)探究興趣

興趣是最好的老師。科學(xué)教師必須把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣作為首要任務(wù)，因此要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生感興趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和探究熱情。這就要求教師要準(zhǔn)確把握教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深加工，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)各種新穎的具有可操作性的課堂活動(dòng)。這樣，學(xué)生才能在輕松、愉悅的氛圍中去學(xué)習(xí)、去探究，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

六、關(guān)注探究過(guò)程

科學(xué)探究重在過(guò)程。有效探究是要讓學(xué)生在探究的過(guò)程中感到快樂(lè)，并有一定的收獲?？茖W(xué)探究過(guò)程以小組合作的學(xué)習(xí)方式為主，因此我們必須要有明確的探究目標(biāo)和精細(xì)的小組分工，責(zé)任到人，讓每一個(gè)小組成員都有事可做，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能成為小組學(xué)習(xí)的主人。在探究過(guò)程中，教師要全程參與，適時(shí)引導(dǎo)，真正成為學(xué)習(xí)小組的一員，并通過(guò)提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，排除不必要的干擾因素，保證合作探究為提高課堂效率服務(wù)。

七、科學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)的評(píng)價(jià)能夠如實(shí)地反映學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展歷程，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的效率起著至關(guān)重要的作用。課堂評(píng)價(jià)方式主要有以下幾點(diǎn)：第一，口頭和肢體語(yǔ)言的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的回答及課堂表現(xiàn)，教師要及時(shí)做出評(píng)價(jià)，一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句話語(yǔ)，都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。第二，有形的精神獎(jiǎng)勵(lì)。如通過(guò)評(píng)選“小發(fā)明家”“小科學(xué)家”“創(chuàng)新小能手”等活動(dòng)，讓學(xué)生積極踴躍地參與到探究活動(dòng)中來(lái)。第三，量化評(píng)價(jià)。教師可以對(duì)學(xué)生的某一方面或幾方面進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，如動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力、思維能力、組織能力等，將評(píng)價(jià)貫穿于科學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，靈活運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

八、結(jié)語(yǔ)

第9篇：小科學(xué)論文范文

俗話說(shuō):“說(shuō)十遍不如做一遍?！毙W(xué)科學(xué)教材中諸多新奇玄妙的科學(xué)現(xiàn)象、生活常識(shí)，單純通過(guò)教師語(yǔ)言描述，學(xué)生無(wú)法理解其義。科學(xué)是源于實(shí)踐的，“做中學(xué)”理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生多做多實(shí)踐，把問(wèn)題帶到實(shí)踐中去，讓實(shí)踐去解決，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也應(yīng)該如此。教師在提出一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象后便不要再反復(fù)解釋，讓學(xué)生先去實(shí)踐，在實(shí)踐中理解科學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)將實(shí)踐中無(wú)法理解和解決的問(wèn)題記錄下來(lái)反饋給教師，此時(shí)教師再進(jìn)行解釋，學(xué)生有認(rèn)知、有印象，更易理解、更快掌握，課堂學(xué)習(xí)效率自然就提升了。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《冷和熱》這部分內(nèi)容時(shí)，筆者在教學(xué)前先布置學(xué)生去做這樣兩個(gè)實(shí)驗(yàn):①買一個(gè)乒乓球，弄癟后用開(kāi)水燙一下，觀察乒乓球的變化;②煮一個(gè)雞蛋，在剝蛋殼之前先用冷水泡一下，觀察之后的變化。在下一次課上，筆者問(wèn)學(xué)生:“都發(fā)現(xiàn)了什么?”“乒乓球又恢復(fù)原樣了?！薄暗皻ず苋菀拙蛣兿聛?lái)了。”學(xué)生們七嘴八舌地回答。“你們知道為什么嗎?”筆者笑著追問(wèn)。學(xué)生搖頭，筆者拋出“熱脹冷縮”的概念，再引導(dǎo)學(xué)生回想之前的實(shí)踐:“乒乓球本來(lái)是癟的，但是加熱之后就膨脹恢復(fù)原狀，這是不是熱脹呢?”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。像這樣，先做再教，以做促教，讓學(xué)生在做中認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，之后的課堂教學(xué)對(duì)科學(xué)知識(shí)只需稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便能輕松理解，牢固掌握。

二、在做中掌握概念，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

知識(shí)的學(xué)習(xí)在于應(yīng)用，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最終目的也是培養(yǎng)學(xué)生初步具備科學(xué)意識(shí)，能夠應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解釋生活中簡(jiǎn)單的科學(xué)現(xiàn)象。知識(shí)的應(yīng)用在于實(shí)踐，“做中學(xué)”既是要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。因此，我們小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)科學(xué)應(yīng)用能力，提高科學(xué)綜合素質(zhì)。教師可以從以下幾方面推進(jìn)科學(xué)實(shí)踐:一是主題競(jìng)賽性活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)造力;二是立項(xiàng)式活動(dòng)實(shí)踐，允許幾名學(xué)生一組針對(duì)一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行較長(zhǎng)周期的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng);三是生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，善于用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，進(jìn)行記錄并與同學(xué)分享。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《養(yǎng)蠶》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者便組織了“養(yǎng)蠶競(jìng)賽”這一實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)競(jìng)賽活動(dòng)作了如下要求:一是做好養(yǎng)蠶日記;二是觀察蠶的發(fā)展變化;三是在班級(jí)的交流會(huì)上發(fā)言。三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)綜合考慮，做得最好的學(xué)生被評(píng)為“養(yǎng)蠶能手”。像這樣組織競(jìng)賽，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)記錄養(yǎng)蠶日記，培養(yǎng)科學(xué)記錄的習(xí)慣;通過(guò)觀察蠶的發(fā)展變化，培養(yǎng)科學(xué)分析、總結(jié)的能力;通過(guò)最后的經(jīng)驗(yàn)交流培養(yǎng)科學(xué)表述能力。整個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，在做中進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐和教師的有效引導(dǎo)，不斷提升自身科學(xué)素養(yǎng)，提高科學(xué)應(yīng)用能力。