小學教育職業(yè)決策精選(九篇)
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第1篇：小學教育職業(yè)決策范文
關(guān)鍵詞：心理資本 職業(yè)決策自我效能感 職業(yè)輔導
一、前言
隨著大學畢業(yè)生人數(shù)的逐年增多，大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，如何提高大學生就業(yè)能力，逐漸成為各大高校關(guān)注的焦點。尤其是獨立學院的學生，當被問及就業(yè)問題時，97%的學生認為有壓力、退縮、恐懼和自卑等心理反應(yīng)。這些消極情緒嚴重影響了獨立學院學生在就業(yè)時的競爭優(yōu)勢。而心理資本作為一種積極的心理能力，如果能被合理的開發(fā)，則能很好地降低大學生的職業(yè)恐懼感和壓力感，并能有效提升大學生的職業(yè)決策自我效能感。也有研究發(fā)現(xiàn)，心理資本與大學生的職業(yè)決策自我效能感存在顯著相關(guān)關(guān)系，并能對大學生的職業(yè)決策自我效能感有很好的預(yù)測性。因此，本研究在心理資本理論的基礎(chǔ)上設(shè)計出團體輔導方案，來對大學生的職業(yè)決策自我效能感進行干預(yù)研究。
二、研究設(shè)計
（一）研究對象
本研究采取隨機抽樣的方式對寧夏大學新華院在校大二、大三學生中發(fā)放積極心理資本和大學生職業(yè)決策自我效能感問卷進行調(diào)查，然后從中選取26名存在職業(yè)決策困難的學生作為團體輔導的被試。經(jīng)訪談確定13名自愿參加團體輔導的學生作為實驗組被試，其他13名學生作為控制組被試不對其進行團體輔導干預(yù)。
（二）研究工具
對大學生心理資本的測量采用積極心理資本問卷（PPQ）。該問卷由張闊等編制，該量表有4個維度，即自我效能、韌性、樂觀、希望，共26個題項，采用7點評分，得分越高說明積極心理資本狀況越好。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.72～0.82之間，總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87。
對大學生職業(yè)決策自我效能感的測量采用大學生職業(yè)決策自我效能量表，即CDMSE。該量表是由彭永新、龍立榮編制，量表包含自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃、問題解決5個維度，共39個項目，采用5點計分。
（三）研究方法
本研究采用實驗組、控制組前后測實驗設(shè)計，團體輔導過程中收集的數(shù)據(jù)采用SPSS17.0處理。
（四）研究過程
對實驗組進行團體心理輔導，共7次，每次2個小時。團體輔導共分為四個階段：
第一階段：開始階段（第1次團體活動）。通過“相識接龍”和“無家可歸”等活動，幫助團體成員相互認識，了解團體輔導進行的形式，并商定團體規(guī)范，填寫團體活動合約書。
第二階段：過渡階段（第2-3次團體活動）。通過“棒打薄情郎”和“信任之旅”等活動，增加團體成員之間的信任程度；通過“自畫像”“職業(yè)競猜”等引導成員增加對自我的觀察和了解，并啟發(fā)成員思考自己了解或感興趣的職業(yè)。
第三階段：工作階段（第4-6團體活動）。先后通過 “價值拍賣”“興趣島”和“職業(yè)試穿”等幫助團體成員增加對自我的認知和自我職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀和職業(yè)能力的了解。然后，采用“秘密大會串”活動及“職業(yè)平衡單”和SWOT分析法相結(jié)合，幫助團體成員解答職業(yè)決策困惑，學習職業(yè)決策的技術(shù)，探索解決問題的方法。
第四階段：結(jié)束階段（第7次團體活動）?？偨Y(jié)團體活動中的收獲，進一步澄清職業(yè)規(guī)劃，堅定職業(yè)決策信心。最后在音樂“我的未來不是夢”中結(jié)束團體。
三、結(jié)果分析
（一）對大學生職業(yè)決策自我效能感的結(jié)果分析
表1 實驗組、控制組前測得分t檢驗
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由表1可知，實驗組和控制組的職業(yè)決策自我效能感在前測得分上不存在顯著性差異性。
表2 實驗組、控制組前后測差值得分t檢驗
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注：* p
表2可知，實驗組和控制組前后測差值在職業(yè)決策自我效能感的5個維度上存在顯著性差異。這說明：團體輔導干預(yù)對大學生職業(yè)決策自我效能感的提高作用是顯著的。
（二）實驗組、控制組在積極心理資本上的結(jié)果分析
表3 實驗組和控制組積極心理資本前測得分上的t檢驗
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由表3可知，實驗組和控制組積極心理資本在前測得分上不存在差異。
表4 實驗組、控制組積極心理資本前后測差值t檢驗
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由表4可知，實驗組和控制組前后測差值在心理資本的四個維度上存在顯著性差異。這表明：團體輔導對大學生的積極心理資本也有顯著的提高作用。
（三）實驗組團體成員的心得體會分析
團體成員表示，通過這次團體輔導使得自我認識、自信心、制定職業(yè)規(guī)劃、收集就業(yè)信息等方面都有很大的幫助。例如，“通過這次的輔導，我對自己以后的人生有了明確的規(guī)劃，對自己的理想也更加的堅定了。通過這次的團體輔導，我還學會了堅持，從剛一開始決定參加這個輔導，一直到最后結(jié)束?！薄斑@個小團體中讓我認識了真實的自己，提升了自己，在參與活動的過程中，找到目標與方向。每一次的活動，我就會有新的感受與體會?！弊詈?，部分成員還建議這樣的團體輔導能從低年級學生開始會更好。
四、討論
（一）團體輔導對獨立學院大學生職業(yè)決策自我效能感的有效性
獨立學院的學生在就業(yè)心理上有著和普通公辦高校學生不同的就業(yè)心理，如自卑、畏懼和恐懼心理等。如果能降低這樣的消極情緒體驗，將能更好地提升獨立學院學生在就業(yè)中的心理優(yōu)勢。在本研究中，我們嘗試應(yīng)用團體輔導的方式對存在職業(yè)決策困難的大學生進行干預(yù)，從自我評價、收集就業(yè)信息、解決就業(yè)中可能遇到的難題、制定職業(yè)計劃等方面設(shè)計團體活動、從數(shù)據(jù)的結(jié)果分析中可以得知，團體活動對大學生職業(yè)決策自我效能感的提高是有效的。團體成員也反饋說自己在團體中獲得了解決問題的技巧；在團體活動中通過團體成員的分享，可以使大家相互學習解決困難的方法和技巧，對未來充滿希望。這和前人的研究認為團體輔導可以提大學生的自我效能感是一致的。
（二）團體輔導對大學生的心理資本有提升作用
積極心理資本被認為是個人可發(fā)展的積極的心理狀態(tài)，對大學生就業(yè)機會和就業(yè)質(zhì)量都有顯著影響，因此要想解決大學生就業(yè)難的問題，必須從大學生心理資本入手，通過各種途徑，增強大學生心理資本存量，從而實現(xiàn)成功就業(yè)。團體輔導在提高團體成員職業(yè)決策自我效能感的同時也對其心理資本有提升作用。有成員反饋說，通過這次團體輔導，不但知道自己該如何規(guī)劃職業(yè)方向，做好就業(yè)準備，而且還提高了做事情的韌性，樹立了對以后發(fā)展的希望，經(jīng)每次的團體分享還讓自己了解了自身的優(yōu)勢所在。
（三）團體輔導應(yīng)用于獨立學院大學生職業(yè)輔導的可能性
團體輔導可以幫助更多的存在職業(yè)困惑的學生。鑒于心理輔導教師的不足，在獨立學院開展團體輔導可以讓更多的學生受益，這比一對一的個體咨詢更容易普及。另外，團體輔導可以讓團體成員在活動的過程中了解到自己并非獨特的有著職業(yè)困擾的人，從而可以減輕其焦慮、緊張情緒。與此同時，在團體游戲的分享過程中也可以幫助成員從不同的角度去學習解決自身問題的方法，甚至可以實現(xiàn)團體成員間的資源共享。
五、結(jié)論
1.基于心理資本理論設(shè)計的團體方案對大學生職業(yè)決策自我效能感的提高及積極心理資本的提高都有顯著的作用。
2.團體輔導可以作為一種有效的大學生職業(yè)規(guī)劃輔導方法進行推廣。
六、研究不足與展望
本研究中選取的被試僅是大學二年級和三年級的學生，建議以后的研究中能從大學一年級學生中選取被試，并對其展開職業(yè)輔導，這樣可以幫助他們更早地進行自我覺察和職業(yè)規(guī)劃，從而為以后的就業(yè)做好充分的準備。
第2篇：小學教育職業(yè)決策范文
一、概述
職業(yè)生涯與人的發(fā)展密切相關(guān)，基礎(chǔ)教育對學生職業(yè)意識和理想的形成尤為重要。然而，我國職業(yè)生涯教育起步很晚，小學幾乎沒有對學生進行專門的職業(yè)生涯教育，大多數(shù)家長和老師還是認為小學教育的惟一目的就是升入大學深造。近年來，在網(wǎng)站和報紙雜志上不乏各中小學實施職業(yè)生涯教育的報告，但大都以具體案例為主，沒有深入研究，所以，對小學職業(yè)生涯教育實施的現(xiàn)狀進行調(diào)研是十分必要的。
美國、日本、澳大利亞等國家都在小學教育中加入了職業(yè)生涯教育的元素，發(fā)展了各種生涯教育模式。
二、對象和方法
對象：本調(diào)查對象為在校的3～5年級的小學生，教師及校長。本次調(diào)查共發(fā)放問卷13份，回收問卷128份，有效問卷126份。其中三年級45人，四年級21人，五年級6人。
方法：采用問卷和訪談的形式。調(diào)查問卷為《小學生職業(yè)生涯教育實施狀況調(diào)查問卷》訪談法：對部分學生及教師，校長進行訪談，了解實施情況。
數(shù)據(jù)處理：采集的數(shù)據(jù)采用EXCEL和SPSS1.進行統(tǒng)計處理。
三、杭州市小學生實施職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀
（一）學生對職業(yè)生涯的認知
小學生聽說過職業(yè)生涯教育的很少，只有21.4％的人曾經(jīng)聽人提起過生涯教育。很多孩子對職業(yè)的概念也不明確，據(jù)我們統(tǒng)計，只有三成的被調(diào)查者能準確回答出家長的職業(yè)，很多學生把開汽車，開超市，談生意，賣鋼材等作為一種職業(yè)來認知。
（二）自我覺察
自我覺察意識是指明確自己是怎樣的人。對小學生而言，就是要培養(yǎng)自我概念意識以及覺察能力?？傮w說來，學生已經(jīng)建立起一定的自我覺察意識。
（三）人際關(guān)系技巧
人際關(guān)系技巧是指與人交往，相處的方式和方法。對小學生而言，人際關(guān)系技巧主要是指要正確認識個別和團體的差異，能欣賞別人的優(yōu)缺點，能與他人合作。
（四）作決策
簡單的說，做決策就是做決定。對小學生而言，作決策是指運用自己的一些經(jīng)驗決定簡單的事。總體說來，小學生的決策意識并不強，依賴性較強。
（五）工作意愿
排名前三的職業(yè)，三年級學生：科學家、醫(yī)生、教師；四年級學生：醫(yī)生、教師、科學家；五年級學生：律師、教師、演員。與前兩個年級相比，工作意愿更為分散，出現(xiàn)了更多的職業(yè)，如：飛行員，軟件設(shè)計師，服裝搭配師等。
（六）操作技能
操作技能是指順利完成任務(wù)的方法和步驟。對小學生來說，操作技能就是進行簡單任務(wù)完成的方案設(shè)計。當問及：暑假完成的事是否有過規(guī)劃時，基本上的學生都有過規(guī)劃，且都順利完成，其中，五年級的的實施率和完成率最高，三年級的最低，只有五成能順利完成。
（七）經(jīng)濟意識
在小學階段，經(jīng)濟意識建立過程是指幫助學生熟悉經(jīng)濟系統(tǒng)和正發(fā)生在世界其他國家中的社會與經(jīng)濟的變化，以及這些變化對生活產(chǎn)生的意義。
（八）工作價值
工作價值意識主要是讓學生明白勞動不分貴賤，工作的目的在于服務(wù)大眾。在你覺得廚師與飛行員相比哪個好的問題中，88.1％的學生都認為兩個都好，都對別人有幫助，沒有明顯的職業(yè)歧視傾向。
四、問題分析
（一）學生職業(yè)生涯意識上的滯后
小學生正處于職業(yè)生涯的探索期，從出生到14歲左右，這個時期經(jīng)過游戲、玩耍、電視媒體、家人觀察等方式，開始發(fā)展自我觀念，漸漸了解自己和能力的重要，認識工作世界，了解工作的意義，這個階段對今后的職業(yè)生涯有很大的啟發(fā)性。提高學生的職業(yè)生涯意識，強化對職業(yè)的認識，是職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵。
（二）職業(yè)生涯教育認識上的模糊
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當問及教師學校是否開設(shè)專門的職業(yè)生涯教育課程時，同一學校的老師回答不統(tǒng)一，甚至有很多教師并不明白職業(yè)生涯教育的意義，不知道職業(yè)生涯教育的起源、發(fā)展和其特有的教育目標、特征及教育內(nèi)容。
（三）職業(yè)生涯教育實踐上的偏差
第3篇：小學教育職業(yè)決策范文
科學、合理的教學目標是實踐教學的出發(fā)點和歸宿，也是實踐教學質(zhì)量提升的前提和保證.小學教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容的選擇、教學原則的確立、教學階段的安排、教學過程的實施、教學評價的進行等都離不開教學目標.因此，實踐教學課程體系的建構(gòu)，首先是依據(jù)培養(yǎng)方案確定小學教育專業(yè)的實踐教學目標體系.小學教育專業(yè)實踐教學目標體系的構(gòu)成：小學教育專業(yè)實踐教學目標由教師職業(yè)意識、通用職業(yè)技能、教師職業(yè)能力三個方面構(gòu)成.教師職業(yè)意識主要是指熱愛教育事業(yè)、關(guān)心熱愛學生意識、師表意識、育人意識、胸襟意識、質(zhì)量意識和自省意識等.教師通用職業(yè)技能主要指教師教育教學過程中的組織管理、語言表達、溝通交流、協(xié)調(diào)合作技能、自我控制等技能.教師職業(yè)能力通常是指教學基本能力（漢字書寫、普通話、口語表達、演講與示范、簡筆畫等）；教學實踐能力（教學設(shè)計、課堂教學、課堂調(diào)控、使用多媒體技能、教學評價能力等）；班主任工作能力（班集體教育、個別教育、組織班隊活動、組織課外活動、與任課教師和家長溝通、學生評價等）；教育科研能力（掌握基本教育科研方法、教育行動研究、教育故事敘述、個案研究、研究報告和論文撰寫等）；教育實驗?zāi)芰Γㄍ娼叹咧谱鳌⒔逃龑嶒炘O(shè)計與指導、實驗創(chuàng)新能力等）；藝術(shù)表現(xiàn)能力（聲樂、繪畫和舞蹈能力等）.
2小學教育專業(yè)實踐教學的評價機制
科學、規(guī)范的評價機制是實踐教學的有力保證.根據(jù)小學教育專業(yè)實踐教學的目標，我們從評價內(nèi)容、標準、方法及評價主體等方面制定了操作性很強的實踐教學質(zhì)量評價體系，定期進行評價并公布相應(yīng)的評價結(jié)果.這樣既注重了評價的過程性、形成性，同時又充分發(fā)揮了實踐教學評價的導向和激勵作用.
2.1注重小學教育專業(yè)實踐教學評價的全面性
小學教育專業(yè)實踐教學評價的全面性主要指以下幾個方面：一是在評價對象上，除了對所有參與實踐教學的學生進行評價外，還包括對參與實踐教學指導的教師的評價，既有大學指導教師，也有小學指導教師，.二是在評價領(lǐng)域上，既有對師生雙方組織協(xié)調(diào)能力、教育教學能力的評價，也包括對他們的教育科研能力、教育創(chuàng)新能力等方面的評價；三是從評價內(nèi)容上（主要對學生），既有對學生教育教學理論知識和一般科學文化知識、教育教學技能掌握情況的評價，也包括對學生教育能力水平的評價，當然也要對學生所形成的教育情感、態(tài)度和價值觀等方面進行全面評價.
2.2創(chuàng)新實踐教學評價的手段與方法，提高評價的實效性
全面的課程評價要有與之相適應(yīng)的靈活多樣的手段和方法.對實踐教學不同層次和不同側(cè)面的評價，應(yīng)采用行之有效、靈活的評價手段和方法.在評價中堅持定量與定性相結(jié)合，形成性與終結(jié)性相結(jié)合的原則基礎(chǔ)上，還不斷創(chuàng)新評價方法，例如將過程觀察、等級評價、書面評價與學生面談相結(jié)合；建立學生實踐教學“成長記錄袋”或“實踐檔案”；綜合運用技能競賽、基本功考核、合格證發(fā)放等手段.
2.3實踐教學評價主體多元化
教師教育實踐教學質(zhì)量評價長期以來一直存在著評價主體太窄的局限，往往限于專家或教師的評價，其它相關(guān)成員或組織對學生的實踐教學評價沒有得到應(yīng)有的重視.因此，形成多因素共同參與、交互作用的多元評價有效共同體是實踐教學評價科學、正確的重要保證.既要重視實踐教學主管部門和指導教師的評價，也要強調(diào)見實習基地領(lǐng)導、教師和學生的評價；既有學生的自我評價，也有學生之間的相互評價；以此實現(xiàn)評價主體的多元性和合作性.尤其是把學生作為評價的主體對于提高實踐教學質(zhì)量具有一定的促進作用.
3小學教育專業(yè)實踐教學的措施保障
有效的保障措施是實踐教學的必要條件和保證，為了提高小學教育專業(yè)實踐教學的質(zhì)量，需采取如下措施保障：
3.1組織與制度管理
在組織管理方面，我院制定出臺了相應(yīng)的實踐教學管理辦法，形成了信息暢通的教務(wù)管理平臺，具體負責實踐教學的組織與實施工作.首先，強化決策功能，實踐教學主管領(lǐng)導高度重視；其次，強化實踐教學組織實施功能；然后是強化執(zhí)行、督促和檢查功能，實踐教學指導教師小組科學規(guī)劃和指導.通過強有力的組織領(lǐng)導，使實踐教學的組織管理形成層級管理、職責明確、銜接緊湊、相輔相成的有機整體，為實踐教學提供了強有力的組織保證.在制度規(guī)范方面，為了保證實踐教學課程的有效實施，本著依法依規(guī)施教的原則，學院制定了《小學教育專業(yè)實踐教學指導手冊》，建立、健全了各種規(guī)章制度.主要包括：小學教育專業(yè)教育見、實習管理制度；小學教育專業(yè)學生社會實踐管理制度；教育實驗實訓管理制度；教育實習基地管理制度；畢業(yè)論文(設(shè)計)管理制度等一系列規(guī)章制度，并加強制度執(zhí)行過程中的監(jiān)管力度，這些措施為小學教育專業(yè)實踐教學的實施提供了強有力的制度保證.
3.2實踐教學基地建設(shè)
基地建設(shè)是實踐教學的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障.一是加強院內(nèi)實驗室建設(shè)，尤其是微格教學實驗室、模擬教學實驗室等教學設(shè)施的建設(shè).添置更新教學儀器設(shè)備，使實驗教學條件大大改善.二是建立校外實踐教學基地.為了保證小學教育專業(yè)實踐教學以及社會實踐活動的開展，我院與當?shù)丶捌炜h教育部門合作，建立了多個實踐教學基地.例如，市區(qū)內(nèi)有赤峰實驗小學、紅山區(qū)三小、實驗三小、赤峰回小、赤峰蒙古族小學等10多所相對穩(wěn)定的實踐教學基地學校.同時我們也把實踐教學基地延伸到旗縣，向農(nóng)村、牧區(qū)等基層學校延伸.所有實踐教學基地的建設(shè)，都充分考慮了實踐教學的需求與實踐基地的可接受能力，從實踐教學經(jīng)費投入、指導教師數(shù)量與質(zhì)量、接受學生的專業(yè)面、學生數(shù)量等方面考察，盡量做到“基地共建、資源共享”，既要確保教師教育實踐性教學的需要，又為基地學校的發(fā)展發(fā)揮積極的建設(shè)性作用.
3.3聯(lián)動機制保障
第4篇：小學教育職業(yè)決策范文
關(guān)鍵詞：U-S合作;教育見習模式;創(chuàng)新
1國內(nèi)外關(guān)于教育見習的研究現(xiàn)狀
國外關(guān)于教育見習的研究有以下兩大類：（1）教育見習內(nèi)容的研究。使見習生關(guān)注專家教師的學生管理策略、如何聽課評課、借鑒優(yōu)秀教師經(jīng)驗等。如：Watkins提出了三個策略解決新手教師駕馭課堂教學和提高學生學習興趣、Beckett提出培養(yǎng)教師勝任力來改善學生的學習策略。（2）探討校外實踐基地指導教師與實習見習生的關(guān)系問題。如：Parkay和Standford認為，建立良好的指導關(guān)系有利于提高教育實踐的成效和效果。我國有關(guān)教育見習的研究現(xiàn)狀主要集中在以下幾個方面：（1）關(guān)于教育見習的模式研究。如：北京師范大學教務(wù)處趙欣如、杜春光等（2012）指出：北京師范大學結(jié)合免費教育師范生培養(yǎng)工作，積極探索教育見習的新模式。（2）關(guān)于高職院校師范專業(yè)教育見習存在的問題研究。如：葛慧（2013）指出：在新的歷史背景下，教育見習已經(jīng)成為師范生專業(yè)化成長的重要途徑。高職院校師范專業(yè)不僅要高度重視教育見習的研究，還要重視教育見習的組織與安排，更要重視教育見習各方面的改革。（3）關(guān)于教育見習與教師專業(yè)化進程之間的關(guān)系研究。如：周波（2013）以浙江師范大學與金華五所中學“伙伴合作”項目為例，探討現(xiàn)有教育見習評價體系中存在的問題，在教育見習評價中引進發(fā)展性評價理念和原則，能有效幫助學生自我反思、自我完善，促進其專業(yè)發(fā)展。綜上所述，國內(nèi)外教育見習當面的問題已擁有豐富的研究成果。但是，也存在一些不足之處，尤其是對制度與實踐模式創(chuàng)新問題缺乏深入研究?？偨Y(jié)以下幾點：（1）關(guān)于教與實踐的系統(tǒng)個案研究缺乏，與某地區(qū)結(jié)合實際情況結(jié)合的實證研究較少。（2）偏重于研究普遍現(xiàn)狀，對于某一特殊環(huán)節(jié)的某一特定參與者研究較少，如：師范生個體價值觀、實習基地學校與師范生的關(guān)系、高校主體在教育實踐中所處的地位、作用、職能等成果仍相當有限。
2U-S合作培養(yǎng),教育見習模式創(chuàng)新的具體內(nèi)容及做法
2.1見習目標
（1）了解當前小學教育現(xiàn)狀、認識當前小學教育教學改革動向，樹立職業(yè)信念，堅定為教育事業(yè)的奮斗。（2）初步接觸教學實踐，通過課堂觀摩參與教學活動，掌握教育教學活動環(huán)節(jié)及組織，了解小學生的身體心理狀況，熟悉小學教師的職業(yè)內(nèi)容。（3）能將理論知識運用在教育教學實踐活動中，找出自己的不足和存在的問題，為日后的學習明確方向，為未來的教育實踐打下基礎(chǔ)。
2.2見習模式創(chuàng)新
（1）采取集中統(tǒng)一實踐和分組分批結(jié)合的形式，實現(xiàn)課內(nèi)外一體化、逐層遞進、校內(nèi)外結(jié)合的教育見習模式，多層面、立體化提升學生的實踐能力和知識技能。（2）實行“校外實踐指導教師”及“校內(nèi)實踐指導教師”相結(jié)合的教育見習管理體制。每個見習基地即市內(nèi)小學會有一名大學教師掛職校長助理并負責學生的見習帶隊指導活動，同時，聘請市內(nèi)小學優(yōu)秀教師擔任校外實踐指導教師，實行通識指導與專業(yè)指導、現(xiàn)場指導與遠程指導相結(jié)合的見習指導模式。（3）學院每年組織召開教育實習基地學校聯(lián)席會議，確定各基地學校所接納的人數(shù)，見習存在的問題，并做相應(yīng)的調(diào)整。
2.3教育見習實施內(nèi)容及步驟
根據(jù)由淺入深、逐步深入的原則，教育見習具體分為三個階段：入學至大學一年級下半學期的見習入門階段、大學二年級的見習提高階段、大學三年級上半學期的見習發(fā)展模擬階段。不同階段有各自不同的目標內(nèi)容和要求。第一階段：見習的初級階段（1）目標：本階段為見習的第一步，是見習的啟蒙階段。主要了解當前小學教育現(xiàn)狀、認識當前小學教育教學改革動向。初步進入小學，了解小學的日常管理模式、學校組織運行機制等。（2）內(nèi)容要求：其一，組織學生觀摩并參與小學的活動，如：參與小學的班隊活動、觀摩小學的教研活動等。其二，邀請優(yōu)秀教師為大學生做學術(shù)報告，使學生樹立職業(yè)優(yōu)越感，通過與小學一線教師座談討論，了解目前小學教育教學改革的動向，如何成長為一代名師等。第二階段：教育見習提高階段（1）目標：本階段使學生了解課堂教學步驟、如何管理課堂、了解小學教師的日常工作，發(fā)現(xiàn)小學生的身心發(fā)展特點及學習特點。（2）內(nèi)容要求：組織學生利用課余時間進實習學校進行課堂觀摩，每位學生都有專門的校外指導教師對其進行溝通和指導。要求學生每兩周進小學聽課觀摩一次。在觀摩的過程中學生能真實的接觸教學實踐，明白課堂教學步驟，了解教師課堂管理策略，熟悉小學教師的日常工作，掌握小學生的身心特點和思想狀態(tài)。同時，也能使學生將自己的專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識運用在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)并改正存在的問題和不足并為后期的教育實踐打下堅實的基礎(chǔ)。第三階段：見習升華階段（1）目標：通過觀摩熟練掌握學科教學過程及步驟，內(nèi)化班主任管理的理論，強化學生的實踐能力，使其能夠備課、講課、評課，同時，能對自己的教學進行反思，能進行教育教學改革研究，為未來的畢業(yè)論文選好題目。（2）內(nèi)容要求：此階段的內(nèi)容：其一，觀摩教師的公開課、示范課，了解學科教學過程，與校外指導教師座談討論，幫助見習生改變角色，學習如何聽課評課，怎樣使用恰當?shù)慕虒W方法優(yōu)化教學等，通過班主任工作的體驗，了解班主任管理的策略和智慧。其二，在觀摩聽評課的基礎(chǔ)上，進行教學實踐，組織學生進行試講模擬，優(yōu)秀見習生可以在小學進行交流展示。這一方面為見習生提供了學習、經(jīng)歷和體驗的機會，另一方面讓見習生明確自身的不足和努力方向。最后，召開見習生表彰總結(jié)會，通過見習實踐分享、展板制作使見習生對自己的實踐進行反思總結(jié)，同時，對優(yōu)秀見習生進行表彰，號召向其學習。更多的見習生能發(fā)現(xiàn)當前小學教育存在的問題，能認識到目前教育教學改革的不足，也能為自己的畢業(yè)論文找好合適的選題。
3教育見習的效果及反思
通過U-S合作，校內(nèi)外實踐結(jié)合的方式改進教育見習，取得了一些成果。（1）學生的職業(yè)認同感提高。通過入學就接觸小學，理論聯(lián)系實踐，學生對于未來的職業(yè)有了清晰的認識，體會小學教師的日常工作，也增加了學生的自豪感。90%的見習生都感到當初進小學校園，小學生對其敬禮并稱老師時，他們都深深感到驕傲。當然也感受到了老師的分量，老師要給學生做好榜樣。不難看出對于教師這個職業(yè)，學生的認同感很高，并非是高考填報志愿的無奈選擇。（2）實踐技能大幅提高。通過創(chuàng)新教育見習模式，增加學生實踐機會，提高學生實踐能力，優(yōu)化學生教學技能。學生的實踐教學能力得到了社會各個機構(gòu)的認可。如：我院學生何志妍、李淑萍及李曉雨在2016年全國高師學生英語教師職業(yè)技能決賽（陜西賽區(qū)）獲得了一等獎。此外，我院學生的就業(yè)率達到了90%，這也與注重學生實踐技能訓練密不可分。在安康市各所小學的頂崗實習的學生也獲得了各個校領(lǐng)導的一致好評，招教和特崗教師的命中率也非常好。由此可見，教育見習這個鍛煉學生實踐能力的環(huán)節(jié)有多么的重要，如果這個環(huán)節(jié)沒有達到目標，那么很難促使師范生角色的最佳轉(zhuǎn)變，很難完成教育實習實踐的種種任務(wù)。（3）教學反思、教學研究意識和能力有提高。為進行實踐技能訓練之前，學生只是掌握了基本的教學學管理、教學理念等知識。如何進行教學反思、怎么開展教學研究知之甚少。通過教育見習等實踐教學活動的開展，80%的同學能通過自己的實踐發(fā)現(xiàn)小學在教學管理、教學過程中的一些問題，比如：主、副科時間分配、學生安全教育、學生學習習慣養(yǎng)成等問題，部分學生通過參與小學的教研活動能對一些問題提出自己的看法和解決策略。同時還能針對自己設(shè)計的模擬教學進行反思總結(jié)，完善自己的課堂教學。
參考文獻
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第5篇：小學教育職業(yè)決策范文
2006年，湖南省在全國率先啟動實施小學教師公費定向培養(yǎng)，為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學公費定向培養(yǎng)小學教師，一師承擔了“初中起點五年制農(nóng)村小學教師定向培養(yǎng)”專項計劃的培養(yǎng)任務(wù)。2008年，一師承擔了湖南省啟動的“高中起點四年制本科小學教育專業(yè)師范生公費定向培養(yǎng)教育”（以下簡稱“四年制”）。2010年，在總結(jié)小學教師培養(yǎng)多種模式實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一師又承擔了湖南省“初中起點六年制本科層次農(nóng)村小學教師公費定向培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“六年制”），為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學公費定向培養(yǎng)本科學歷的多科型小學教師，此項工作開全國之先河，是湖南為加強小學教師隊伍建設(shè)，進一步優(yōu)化農(nóng)村師資隊伍的學歷、知識、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量，促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平而實行的重大創(chuàng)舉，是全國小學教師教育的重大創(chuàng)新。從2006年至今，已有3700多名公費定向培養(yǎng)師范生走上農(nóng)村小學教師崗位，目前在校公費定向培養(yǎng)師范生9000余名。多年來，一師在公費定向培養(yǎng)師范教育上積極改革探索，既遵循公費定向培養(yǎng)師范教育的基本特點，又立足為農(nóng)村小學培養(yǎng)高素質(zhì)教師，從基本制度、培養(yǎng)模式和保障機制等方面對我國公費定向培養(yǎng)師范教育進行了大膽的探索和改革創(chuàng)新。
一、公費定向培養(yǎng)師范教育的改革與創(chuàng)新
（一）改革創(chuàng)新公費定向培養(yǎng)師范教育的基本制度
1. 創(chuàng)新學制與學歷
四年制的招生對象為高中畢業(yè)生，學制四年，學歷層次為本科。六年制的招生對象為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學制六年，學歷層次為本科，采用學籍管理“二?四分段”、培養(yǎng)過程“六年一貫”的方式進行培養(yǎng)。學生入學后前兩年注冊為中職學籍，兩年期滿參加當年普通高校招生對口升學考試，考試成績達到省當年劃定錄取控制分數(shù)線的，升入本科層次學習四年，招生計劃納入當年全省普通高校對口升學招生計劃。本科修業(yè)期滿，成績合格者由培養(yǎng)學校頒發(fā)初中起點本科畢業(yè)證書和學士學位證書；未通過對口升學考試的學生，轉(zhuǎn)入相應(yīng)專業(yè)跟班學習三年后，成績合格者由培養(yǎng)學校頒發(fā)專科畢業(yè)證書。從2012年起，一師已先后組織了2010級、2011級、2012級全部六年制學生進行了學籍轉(zhuǎn)換考試，絕大部分學生順利完成了從中職到本科的學籍轉(zhuǎn)換，正式進入本科階段學習。
2. 創(chuàng)新招生標準與程序
招生標準要求考生熱愛祖國，熱愛教育事業(yè)，品行良好，遵紀守法，志愿從事農(nóng)村教育事業(yè)；四年制的高考成績不低于二本線，六年制的中考成績不低于當年當?shù)厥〖壥痉缎云胀ǜ咧杏媱潈?nèi)招生錄取控制分數(shù)線。招生過程按照“學生自愿報名學校初審?fù)扑]縣市區(qū)教育局初選市州教育局和培養(yǎng)學校綜合測試縣市區(qū)教育局組織考生體檢市州教育局預(yù)錄縣市區(qū)人民政府與考生簽訂培養(yǎng)協(xié)議書培養(yǎng)學校錄取省教育廳審核”的程序進行。特別是為確保六年制生源質(zhì)量，還專設(shè)了綜合測試，在學生初中畢業(yè)會考基礎(chǔ)上，進一步考查選拔，將筆試與面試相結(jié)合，筆試主要考查學生的文化基礎(chǔ)，面試主要考查學生的教師職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，確保了選拔錄取樂教適學的優(yōu)秀學生，從源頭上把好了生源質(zhì)量關(guān)。
3. 創(chuàng)新教育與就業(yè)政策
按需培養(yǎng)和公費教育?？h市區(qū)教育行政部門根據(jù)本地區(qū)現(xiàn)有教師的補充和課程建設(shè)需要，提出年度小學教師培養(yǎng)招生需求建議計劃，省教育廳據(jù)此編制全省六年制農(nóng)村小學教師培養(yǎng)項目預(yù)分計劃，根據(jù)預(yù)分計劃確定縣市區(qū)每年的公費定向培養(yǎng)師范生招生計劃，實現(xiàn)按需招生；錄取入學的公費定向培養(yǎng)師范生，由省財政提供培養(yǎng)經(jīng)費，免除學費、住宿費、軍訓費和教材費，在助學金、獎學金方面與其他在校生享受同等待遇。
定向就業(yè)和定期服務(wù)。公費定向培養(yǎng)師范生在校學習期間不得轉(zhuǎn)學、轉(zhuǎn)專業(yè)，在畢業(yè)前和協(xié)議規(guī)定的服務(wù)期內(nèi)不得報考脫產(chǎn)研究生，畢業(yè)后要回到生源地所在的縣市區(qū)以下農(nóng)村學校一定期限的從事教育教學工作（其中四年制不少于6年，六年制不少于8年），由定向培養(yǎng)的縣市區(qū)教育行政部門負責落實任教崗位和編制，實現(xiàn)定崗到校，優(yōu)化農(nóng)村教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和資源配置。近年來，歷年公費定向培養(yǎng)的畢業(yè)生均已按協(xié)議到崗執(zhí)教。
（二）改革創(chuàng)新公費定向培養(yǎng)師范教育的培養(yǎng)模式
1. 明確人才培養(yǎng)規(guī)格
一師對公費定向培養(yǎng)師范生的定位是：為基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展服務(wù)。我們針對小學教師職業(yè)具有多元性及實踐性等特征，特別是針對培養(yǎng)服務(wù)湖南省農(nóng)村小學教育優(yōu)秀師資的需要，明確了培養(yǎng)綜合性、多科型的師資人才。在四年制與六年制的培養(yǎng)上，我們根據(jù)國家教育部對本科人才培養(yǎng)提出的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的原則，以“面向小學，突出特色；強化實踐，注重能力；發(fā)展特長，倡導創(chuàng)新”為指導思想，采取“綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展”的培養(yǎng)模式。
首先，以實施素質(zhì)教育為顯著特征，著力培養(yǎng)學生的核心能力。通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)學生的課程實施與課程開發(fā)能力、教育教學能力、教育創(chuàng)新與教育教學研究能力、終身學習能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力和依法執(zhí)教能力，使公費定向培養(yǎng)師范生具有未來教師所必需的實施素質(zhì)教育的能力和水平。
其次，實行主輔修制。如六年制農(nóng)村小學教師培養(yǎng)的招生專業(yè)為小學教育專業(yè)，在此基礎(chǔ)上分設(shè)思想政治教育、漢語言文學、數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學、英語、科學教育、教育技術(shù)學、音樂學、美術(shù)學和體育教育九個專業(yè)方向，實現(xiàn)小學學科（課程）全覆蓋。在人才培養(yǎng)中，要求學生在主修其中一個專業(yè)方向課程的基礎(chǔ)上，輔修其他1～2個專業(yè)方向的課程，使師范畢業(yè)生具備承擔2～3門小學課程教學的能力。
2. 優(yōu)化課程體系
根據(jù)學生核心能力培養(yǎng)要求，科學設(shè)置各學制農(nóng)村小學教師培養(yǎng)的課程體系，將高等教育共性、高師教育個性、小學教育特性及知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)融為一體，使課程體系能較好地適應(yīng)學生核心能力培養(yǎng)，著力提升學生的專業(yè)品質(zhì)。具體來說，課程體系力求凸顯如下特點：
（1）注重綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育，強化小學教師職業(yè)技能培養(yǎng)。從小學教師需要哪些知識、技能，應(yīng)具備哪些素養(yǎng)等來整體設(shè)計人才培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)體系。依照各階段培養(yǎng)目標和知識發(fā)展的邏輯順序設(shè)計課程體系。例如，不僅將基礎(chǔ)課程靠前安排，而且考慮到低年級學生藝體綜合素質(zhì)可塑性強的特點，一些需要可塑性強的課程盡量靠前，如聲樂、琴法、形體舞蹈、美術(shù)、書法、普通話訓練等；高年級則主要側(cè)重知識廣度與深度的拓展，使學生在學科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識和教育教學能力等方面向縱深方向發(fā)展。同時，不僅注重學生各科基本素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，而且為適應(yīng)農(nóng)村小學教學及學生興趣和特長發(fā)展的需要，設(shè)置與小學課程相對應(yīng)的學科專業(yè)模塊供學生選修，使課程方案具有一定的靈活性和彈性，滿足了學生的多元發(fā)展需求，為學生的自我發(fā)展和專業(yè)成長提供了空間。
（2）滿足小學教育專業(yè)要求，突出師范教育培養(yǎng)特色。課程體系充分體現(xiàn)了培養(yǎng)未來的教育教學骨干、小學各學科帶頭人的要求：一是強化專業(yè)理論知識的學習。使學生不僅具有寬厚的知識基礎(chǔ)，而且有較高的教育理論水平，懂得小學教育規(guī)律，掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律。二是強化教師基本功的訓練。充分借鑒中等師范培養(yǎng)小學教師的豐富經(jīng)驗，通過專設(shè)教師技能課程的有形教學、開展課外活動的無形滲透等多種方式，對學生進行嚴格規(guī)范的教師專業(yè)技能訓練，如“三字一話（畫）”（粉筆字、毛筆字、鋼筆字、普通話、簡筆畫）、教師口語、少先隊輔導員、班主任等。三是強化實踐環(huán)節(jié)。實踐課程課時在課程體系中的比例達到25%左右，在具體課程設(shè)置上也力求創(chuàng)新，如在教育見習實習上，改變了通常的見習與實習接在一起，次數(shù)少、時間短的做法，將見習從實習中分離出來，并盡早進行安排，使分散與集中相結(jié)合、短時與長時相結(jié)合，使教育實踐形成一個多層次、理論與實踐雙向互動、螺旋式上升的過程，以此培養(yǎng)師范生面對具體教育教學問題的決策能力和教育智慧。這些都充分體現(xiàn)了教師教育的特色。
（3）關(guān)注基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢，著眼學生職業(yè)持續(xù)發(fā)展。不僅關(guān)注小學教育當前的需要，而且關(guān)注小學教育未來的發(fā)展；不僅關(guān)注學生作為小學教師需要的基本知識、基本技能的習得，而且關(guān)注他們未來可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，加強教育教學研究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以便學生在畢業(yè)后能不斷適應(yīng)社會與教育發(fā)展的新變化、新要求，創(chuàng)造性地解決教育教學實踐中的各種問題，為他們在職業(yè)、學術(shù)上的進一步發(fā)展奠定比較堅實的基礎(chǔ)。如課程設(shè)置中設(shè)有教育專題研究，根據(jù)當前教育改革的熱點問題，通過師生共同討論形成若干專題供學生進行調(diào)查研究，目前已設(shè)置的有兒童心理調(diào)查研究、小學學科教學現(xiàn)狀調(diào)查、貧困地區(qū)小學教師現(xiàn)狀調(diào)查、新時期小學教師素養(yǎng)研究等。通過教育專題研究，培養(yǎng)學生的研究意識、研究能力和反思能力，堅定學生的專業(yè)信仰和對小學教師職業(yè)的熱愛，為學生的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
（4）關(guān)注教育信息化的發(fā)展要求，注重信息素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)。教育信息化對于小學教育、尤其是農(nóng)村小學教育有著特別重要的意義，是快速縮小城鄉(xiāng)差距、服務(wù)農(nóng)村小學教育的重要途徑。近年來，一師通過開設(shè)計算機文化基礎(chǔ)課，培養(yǎng)師范生計算機應(yīng)用能力，提升師范生基本的信息技術(shù)素養(yǎng)；通過開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課，讓學生了解現(xiàn)代教育技術(shù)理論、方法和實用技術(shù)，掌握小學教學中信息技術(shù)應(yīng)用的方法和手段，特別是網(wǎng)絡(luò)教學和學習資源的建設(shè)和應(yīng)用、多媒體教學設(shè)備的維護和應(yīng)用、多媒體課件等多媒體資源的建設(shè)和應(yīng)用；通過開展“微課設(shè)計與應(yīng)用”第二課堂活動，讓師范生在校接觸數(shù)字化教學資源建設(shè)及應(yīng)用，掌握理論、方法、思路，便于走上崗位后能開展信息化教學的研究和探索，引領(lǐng)所在學校、地區(qū)教育信息化工作。
3. 創(chuàng)新教學模式
根據(jù)師范生核心能力形成的特點選擇合適的教學模式，建立以能力為導向的教學體系，在夯實學生基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上突出能力要求。在此基礎(chǔ)上，從學生核心能力形成的規(guī)律出發(fā)，科學設(shè)計教學方法和教學基本形式，突出理論與實踐相結(jié)合的課堂教學方法，強化實踐教學，大量采取項目教學、現(xiàn)場教學、案例教學、討論式教學和仿真教學等教學基本形式提高教學實效。同時，廣泛開辟校外實習、見習基地，大量開展教育見習、頂崗實習和社會調(diào)查，對小學教育的各個環(huán)節(jié)進行職前培訓和實習，充分熟悉農(nóng)村學校教育教學的特點和要求，構(gòu)建起“培養(yǎng)學校―實習基地―生源地”“三位一體”的實踐教學模式，提高學生的崗位適應(yīng)能力，使其畢業(yè)后能直接走上講臺、站穩(wěn)講臺。近年來，一師已在全省38個縣（市、區(qū)）建立了師范生頂崗實習基地，177所小學成為師范生頂崗實習學校，其中有5所小學被評為省級優(yōu)秀實習基地，為學生見習、實習提供了條件和保障。
（三）改革創(chuàng)新公費定向培養(yǎng)師范教育的保障機制
1. 組織領(lǐng)導保障
公費定向培養(yǎng)師范生的招生錄取和學生培養(yǎng)由一師負責具體實施。一師黨委、行政充分認識到工作的重大意義，高度重視，成立專門領(lǐng)導班子，扎實有效推進各項工作：項目初期，學校黨委、行政多次召開專題會議和項目論證會議，反復(fù)調(diào)查、研究、論證公費定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)的新模式；項目實施過程中，學校黨委、行政組織人力物力，研究制定六年制人才培養(yǎng)方案和招生考試政策并在全省范圍內(nèi)進行廣泛宣傳發(fā)動，尤為突出的是，學校黨政領(lǐng)導、教職員工全體、全程參與，舉全校之力擔當起六年制公費定向培養(yǎng)師范生招考的命題、制卷、組考和錄取工作；公費定向培養(yǎng)師范生入學后，又定期組織召開市州教育局負責人座談會和專業(yè)建設(shè)、學生管理研討會，聽取對招生、考試、錄取和培養(yǎng)工作的意見、建議，研究人才培養(yǎng)方案、教學方法改革和學生管理模式，著力提高公費定向培養(yǎng)師范生生源和培養(yǎng)質(zhì)量。
2. 招生計劃保障
一師每年四年制農(nóng)村小學教師公費定向培養(yǎng)招生計劃為500人，六年制招生計劃為1500人（五年制招生于2010年停止）。縣市區(qū)教育行政部門根據(jù)本地區(qū)農(nóng)村小學教師隊伍建設(shè)需要，提出本縣市區(qū)每年四年制、六年制農(nóng)村小學教師定向培養(yǎng)需求建議計劃，省教育廳根據(jù)各地上報的需求建議計劃和全省公費定向培養(yǎng)招生總計劃，統(tǒng)籌安排下達各市州、縣市區(qū)招生來源計劃，使每年的招生計劃落到實處、得到有效保障。從2006年至2014年，一師實際招生錄取五年制公費定向培養(yǎng)師范生2828人，四年制公費定向培養(yǎng)師范生2694人，六年制公費定向培養(yǎng)師范生7248人，順利完成了每年的招生計劃。
3. 經(jīng)費投入保障
省財政每年按生均6000元（從2012年起，每年按生均6600元）標準撥付專項經(jīng)費，用于六年制師范生的招生、考試、錄取，以及學生的學費、住宿費、軍訓費、教材費和助學金、獎學金等，如2013年省財政投入了3960萬元資金用于公費定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)。
二、實施小學教師公費定向培養(yǎng)模式的基本經(jīng)驗
1. 嚴把生源質(zhì)量關(guān)
生源質(zhì)量對能否順利實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有至關(guān)重要的作用。為確保獲取優(yōu)質(zhì)生源，省教育廳明確規(guī)定：報考四年制的定向培養(yǎng)計劃的考生，成績必須在二本以上；報考六年制公費定向培養(yǎng)計劃的考生，其中考成績必須達到當?shù)厥〖壥痉陡咧械匿浫》謹?shù)線，其中六年制的還必須參加由培養(yǎng)學校組織的包括文化知識筆試、教師職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)測試和音體美專業(yè)技能測試在內(nèi)的綜合測試，對考生的綜合測試排名實行公示，培養(yǎng)學校必須按考生的綜合測試成績排名從高到低進行錄取，以確保招生工作公開、公平、公正，從源頭上把好了生源質(zhì)量關(guān)。
2. 強化專業(yè)情意養(yǎng)成教育
小學生的自我意識發(fā)展水平較低，獨立自主性差，在學校會把對父母的依戀遷移到教師身上，對教師形成強烈的依賴感。因此，必須強化公費定向培養(yǎng)師范生的專業(yè)情意養(yǎng)成教育。一師通過充分發(fā)掘一師“千年學府，百年師范”的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)和深厚的傳統(tǒng)文化資源，營造良好的校園文化氛圍，給學生教師氣質(zhì)與人格精神的生成以多樣化的、潛移默化的；通過觀摩、演講、校外輔導員、三下鄉(xiāng)、義務(wù)家教、教書育人楷模進課堂、一線教師面對面等形式多樣、生動活潑、內(nèi)容豐富、扎實有效的活動，引導學生深植“服務(wù)農(nóng)村，扎根小學”的人生信念，如將一師的優(yōu)秀畢業(yè)生――十代表蘭朝紅、全國首屆最美鄉(xiāng)村教師吳金成等請進校園，請進課堂，極大地豐富了師德教育的內(nèi)涵與形式。通過以上多種途徑與方式，有效強化了學生熱愛農(nóng)村、熱愛兒童、熱愛小學的專業(yè)情意養(yǎng)成教育和人生觀、價值觀的形成，幫助其養(yǎng)成了濃厚的專業(yè)情意。
3. 強化教育教學基本技能與綜合素質(zhì)培養(yǎng)
一是充分利用初中畢業(yè)生可塑性強的特點，在第一、二年級重點強化學生的音體美素質(zhì)養(yǎng)成教育和小學教師“三筆字”、簡筆畫等基本職業(yè)技能培養(yǎng)；實施小學教師教學基本技能測試認證制度，未能通過測試的學生不得畢業(yè)。二是充分利用學習期所提供的培養(yǎng)時間和空間，在培養(yǎng)計劃中安排大量由教育見習、教育實習、頂崗實習等構(gòu)成的教學實踐環(huán)節(jié)，特別是安排為期一個學期的小學頂崗實習，由學生在指導教師的帶領(lǐng)下全程頂崗，經(jīng)歷完整的小學教育教學環(huán)節(jié)，以強化提高其職業(yè)崗位適應(yīng)能力。三是適應(yīng)農(nóng)村小學教師一專多能的要求，實施主輔修制，由學生在其主修專業(yè)方向之外，任選另一專業(yè)方向模塊進行輔修，以進一步增強其職業(yè)崗位適應(yīng)能力。
4. 構(gòu)建確保畢業(yè)生服務(wù)農(nóng)村小學教育的體系
建立促使公費定向培養(yǎng)生在校期間認真學習并確保其畢業(yè)后能服務(wù)農(nóng)村小學教育的體制機制是公費定向培養(yǎng)師范生教育取得成功的關(guān)鍵所在。為此，我們采取了三大措施：一是建立培養(yǎng)計劃協(xié)調(diào)機制。公費定向培養(yǎng)計劃由各縣（市、區(qū)）教育局會商同級財政、編辦等部門并報政府辦公會研究決定后，向省教育廳申報，以確保定向培養(yǎng)的畢業(yè)生有編有崗。二是實施合同管理。在考生被錄取入學前，由考生及其家長、生源所在地縣（市、區(qū)）人民政府、培養(yǎng)學校三方簽署公費培養(yǎng)、定向就業(yè)協(xié)議，協(xié)議中明確對不按協(xié)議就業(yè)者的處罰條款。三是建立退出機制，對定向培養(yǎng)期間學業(yè)成績不合格者，予以留級或退學；非正當原因退學者、畢業(yè)后不定向就業(yè)或定向就業(yè)時間不足者必須按協(xié)議繳納違約金。
5. 建立與地方政府、小學“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制
要把公費定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)計劃落到實處，實現(xiàn)培養(yǎng)一大批有崇高的理想信念、高尚的道德情操、扎實的理論基礎(chǔ)、高超的教學能力、有仁愛之心的優(yōu)秀農(nóng)村小學教師的目標，還必須建立與地方政府、小學“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制。高校需凸顯在小學教師公費定向培養(yǎng)中的主體作用，政府需強化在小學教師公費定向培養(yǎng)中的主導作用，小學需提升在小學教師公費定向培養(yǎng)中的協(xié)同配合作用。一師正是從招生就業(yè)、教學科研、培養(yǎng)過程、實踐培訓等環(huán)節(jié)入手，強化與地方政府、小學的深度合作、有效互動，協(xié)同確定培養(yǎng)目標、設(shè)計課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學團隊、建設(shè)實踐基地、開展教學研究、評價培養(yǎng)質(zhì)量，形成了“權(quán)責明晰、優(yōu)勢互補、合作共贏”的較為完善的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)優(yōu)秀農(nóng)村小學教師的長效機制。
6. 構(gòu)建農(nóng)村小學教師職前培養(yǎng)和職后培訓一體化的機制
一師積極探索構(gòu)建職前培養(yǎng)與職后培訓一體化的小學教師終身教育機制。一是承擔“國培”“省培”項目，創(chuàng)新培訓平臺。自2009年以來，一師累計培訓全國各地在職小學各學科骨干教師及小學校長5500余名。二是開展為農(nóng)村小學送教活動，定期組織培訓專家團隊送教到縣以下小學及一師的小學學科研究基地，開展教學交流、教學指導和教學研究活動。三是探索“頂崗實習、置換培訓”的機制。讓公費定向培養(yǎng)師范生到農(nóng)村學校頂崗實習，全程、全方位地體驗小學教育教學工作，提升教學能力，培養(yǎng)教育情懷，強化責任擔當；同時接收置換出來的農(nóng)村小學教師，對其進行專業(yè)培訓，促進其專業(yè)成長。這些都有效地促進了職前、職后的良性互動，有效推進了公費定向培養(yǎng)師范生的培養(yǎng)工作。
7. 加強小學教師教育及小學教育的學術(shù)研究和理論創(chuàng)新
一師創(chuàng)建了小學教師教育研究基地、基礎(chǔ)教育學科研究基地、區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心，整合資源，發(fā)揮特色優(yōu)勢，突出協(xié)同研發(fā)，深入研究教育教學基本理論、小學教育課程改革的熱點難點、農(nóng)民工子女（留守兒童、流動兒童等）心理發(fā)展狀況及規(guī)律、小學教育教學優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共建共享等系列問題，加強了小學教師教育及小學教育的學術(shù)研究和理論創(chuàng)新，為公費定向培養(yǎng)師范生的培養(yǎng)提供了強有力的學術(shù)支撐。
三、實施小學教師公費定向培養(yǎng)模式取得的初步成效
一是在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，并在湖南省政府的大力支持下，充分發(fā)揮學校教育傳統(tǒng)的優(yōu)勢，現(xiàn)已建成全國最大規(guī)模的小學教育專業(yè)，成為全國最大規(guī)模的公費小學教師定向培養(yǎng)高校，取得了很好的社會效應(yīng)，得到了社會各界的充分肯定和一致好評。
二是為湖南省農(nóng)村小學輸送了一大批優(yōu)質(zhì)師資。自2006年實施公費定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)模式以來，就吸引了一大批優(yōu)秀高初中畢業(yè)生報考，顯著提高了公費定向培養(yǎng)師范生的生源質(zhì)量。學校共培養(yǎng)合格畢業(yè)公費定向培養(yǎng)師范生3709人，畢業(yè)生全部回到縣以下農(nóng)村小學從事教育教學工作，由于是定向培養(yǎng)，針對性強，為湖南省農(nóng)村小學提供了穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)師資補充渠道，有利于建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻、扎根鄉(xiāng)村的小學教師隊伍，對于促進湖南的教育公平和城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展具有重大意義。
三是公費定向培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)高。由于教育培養(yǎng)到位，絕大多數(shù)公費定向培養(yǎng)師范生思想品德優(yōu)良，具有正確的價值觀、強烈的事業(yè)心、高度的責任感，也具有扎實的教學基本功和知識基礎(chǔ)，畢業(yè)后熱愛小學教育工作，很多已成為教學骨干，其中相當一部分已走上學校的領(lǐng)導崗位。如在2012年由中央電視臺和《光明日報》共同舉辦的首屆“尋找最美鄉(xiāng)村教師”大型公益活動中，一師2007屆畢業(yè)生吳金成榮獲“最美鄉(xiāng)村教師”稱號，成為我國鄉(xiāng)村教師的杰出代表；一師2011屆畢業(yè)生蒲晴秉持“愛”的教育理念，潛心扎根基層，勤奮努力，樂于奉獻，于2013年提升為學校教導主任，先后被新晃縣評為“優(yōu)秀輔導老師”“優(yōu)秀教導主任”“優(yōu)秀通訊員”“優(yōu)秀鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師”等，2015年3月19日，被湖南省人民政府授予“湖南省民族團結(jié)進步模范個人”稱號，省委書記、省人大常委會主任徐守盛親自為其頒獎，等等。全省各縣市區(qū)教育局普遍反映，一師畢業(yè)的學生好用、管用、可以放心用。
第6篇：小學教育職業(yè)決策范文
關(guān)鍵詞：教育科研；中小學；經(jīng)驗
教育科研是教育改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力。引領(lǐng)教師參加教育研究，推動“科研興?！?，是新一輪基礎(chǔ)教育改革的必然要求。目前如火如荼的新課改，呼喚研究型教師和研究型學校的涌現(xiàn)，中小學如何開展教育科研是急需探討的課題?！八街梢怨ビ瘛?，西方發(fā)達國家中小學教育研究的改革經(jīng)驗，可以為我國基礎(chǔ)教育改革提供借鑒和啟示。
一、倡導教師參加科研
20世紀初，歐美國家的“教育科學化運動”(theMovementinEducationScience)促使教師開始運用科學的方法解決教育問題，人們也逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀50年代，美國教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國教育界對教師的職能重新加以確定，認為教師不僅是知識“搬運工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年，哥倫比亞大學師范學院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫(lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動研究的方法幫助中小學教師在課堂教學中采用“合作學習策略”，引導教師觀察和分析學生的學習行為的變化，及時獲取學生和家長的反饋意見，改善教學效果。這項研究取得很大的成功，發(fā)展成為“計劃——行動——觀察——評價——再計劃……”的教育行動模式，積極推動中小學教師參加教育研究，這種模式迅速在全美中小學流傳開來。后來，歐美國家的教育管理者認識到，中小學教師應(yīng)該在教育學術(shù)界的引領(lǐng)下從事研究，教育研究也應(yīng)該從大學、實驗室轉(zhuǎn)移到中小教室和社區(qū)中去。
1985年，由美國“科學促進協(xié)會”制定的《普及科學——美國2061計劃》，該計劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時，能使美國科技教育達到世界最高水平，確保美國科技超級大國的地位，這項計劃覆蓋全美范圍內(nèi)的從幼兒園到高中階段的科學教育改革，“它是美國進行科學教育改革的主要項目，也是一個最早由中小學教師、大學教師和中小學家長共同參與的校改項目?！弊鳛閷嵤┰撚媱澋囊粋€措施，美國科學家委員會編著了《科學普及資源》(ResourceforScienceLiteracy)、《科學普及設(shè)計》(DesignforScienceLiteracy)等教材，幫助教師提高自己的科學素質(zhì)，指導教師專業(yè)發(fā)展和進行課程改革等等；2002年美國通過了35年來聯(lián)邦政府教育政策最為重大的改革：《不讓一個孩子掉隊法案》，與此相應(yīng)；美國教育部公布2002-2007年的教育部戰(zhàn)略目標(Objevtives)，其中戰(zhàn)略目標二規(guī)定，“支持教師在基于研究的教學工作中獲得專業(yè)發(fā)展”、“關(guān)注于基于研究的教學實踐”、“為新教師開展基于研究的引導和咨詢項目”。20世紀70年代，日本教育界針對中小學教學方法的死板，教師滿足單純的傳授書本知識，忽視教育科研的弊病，呼吁中小學重視教育研究。為此，日本《教育公務(wù)員特別法》明確規(guī)定：“教育公務(wù)員為完成其職責，必須不斷地進行教育研究和提高修養(yǎng)”。2000年日本內(nèi)閣總理大臣在“教育改革國民會議”通過2l世紀教育新生計劃，強調(diào)“加強對教育研究能力欠缺教師的嚴格管理(使之離開講壇)”。英國在2002年教育法中，也對教師的教育研究提出要求，規(guī)定合格的教師必須“參與或完成制定的教學研究項目或培訓課程?！鼻疤K聯(lián)教育科學院院長M．N.康達科夫也認為，千百萬中小學教師是補充教育家和學者隊伍的重要源泉。中小學教師的教育科研是整個教育科學事業(yè)的一個重要組成部分，俄羅斯聯(lián)邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》，中，要求政府加強對中小學教師教育研究的鼓勵和支持，提高俄羅斯國民教育系統(tǒng)的國際威望。
二、中小學教育科研管理的制度化
20世紀50年代以后，歐美等發(fā)達國家中小學教育科研工作趨向于規(guī)范化、制度化，已經(jīng)建立了一套完善的組織體系和保障機制，中小學教育科研工作開展得有條不紊。英、美國家中小學設(shè)立學科教學研究室、法國成立中小學教學研究委員會，學校為中小學教師開展教育科學研究提供經(jīng)費、人員等支持。日本在中小學成立單科性質(zhì)的研究會，鼓勵教師進行課程設(shè)計，學科開發(fā)、開展教學實驗等等，探討教學、學校發(fā)展的問題。此外，中小學教師也可以根據(jù)自己的興趣和愛好成立各種教育領(lǐng)域的研究組織，諸如成立學生生活指導研究委員會、現(xiàn)代化教學手段研究小組之類，教師分工研究課題，共同發(fā)表成果，日本將中小學教師的教育科研成果納入教師考核和評價體系中，進一步刺激教師教育科研的積極性。
前蘇聯(lián)中小學教育科研工作也頗具特色，前蘇聯(lián)教育科研管理機構(gòu)主要是校務(wù)委員會和教學方法委員會，《蘇聯(lián)普通教育學校暫行條例》強調(diào)中小學教育研究管理的規(guī)范化，“為了發(fā)展和完善教育過程，提高教師和指導者的職業(yè)能力和創(chuàng)造能力，學校應(yīng)當成立教學法委員會，教學法委員會的職能之一是組織人員進修，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動性，推廣先進經(jīng)驗。”另一方面，校務(wù)委員會必須充分發(fā)揮其管理職責，“支持社會完善和發(fā)展青年教學和教育的主動精神、教師的創(chuàng)造性探索和實驗性工作；確定學校與科研機構(gòu)、生產(chǎn)單位、合作社組織、自愿協(xié)會、創(chuàng)造協(xié)會以及國家和社會其他機構(gòu)的合作途徑，以便為學生多方面發(fā)展和教師的創(chuàng)造性工作創(chuàng)造必要的條件?！?0世紀90年代以后，俄羅斯聯(lián)邦教育部制定2010年俄羅斯實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的構(gòu)想，進一步加強普通教育系統(tǒng)中教育機構(gòu)與團體的科研、實驗、設(shè)計管理與協(xié)調(diào)的機制，“落實普通教育系統(tǒng)中教育與科研工作方面的國家干部政策。”
1994年由美國國會審議通過，克林頓總統(tǒng)簽署和的《2000年目標：美國教育法》，其中第九條規(guī)定教育部設(shè)立“教育研究和改進辦公室”，加強中小學教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓項目，提高大多數(shù)美國公立學校的教學質(zhì)量，使之達到全國教育目標。另外，美國許多州、學區(qū)和學校建立獨立于教育行政管理機構(gòu)以外的地方教育理事會，在學區(qū)和學?？蒲泄芾砩?，地方學校理事會扮演重要的角色。學校理事會的職責是加強教師科研管理、—提高中小學教師參加課程開發(fā)、設(shè)計的能力。此外，還承擔師資培訓、教育經(jīng)費預(yù)算和學校改革等重大問題。
歐美國家非常注重校長對中小學教育科研工作的管理和領(lǐng)導作用，德國認為校長必須是教育與教學專家。英國規(guī)定中學校長的主要任務(wù)之一是引領(lǐng)教師參與課程編制、教學管理和科研工作。美國教育學者珊娜·斯蒂格鮑爾將美國中小學校長的職責歸結(jié)為三條：一是確定學校目標；二是組織教學工作，“即對教學提出要求，制定目標、研究方法，保證教學質(zhì)量不斷提高；三是領(lǐng)導改革，校長要學習如何創(chuàng)新，吸取對改革的意見，與教師合作開展校改實驗，預(yù)測教師需求，給予教師滿足。在《美國教育部——2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中，教育部將通過ESEA的TileII項目，鼓勵發(fā)展創(chuàng)造性培訓模式，提高中學校長的教育科研管理能力，支持現(xiàn)任校長的專業(yè)發(fā)展。
校長在學校管理和改革發(fā)展中扮演關(guān)鍵的角色，中小學校長在學校教育科研管理中發(fā)揮示范和引領(lǐng)的作用，恰如前蘇聯(lián)著名的教育學家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來興趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！?/p>
三、中小學教育研究加強與大學或其他教育科研機構(gòu)的合作
20世紀80年代以后，“教師專業(yè)化”成為世界許多國家關(guān)注的中心和焦點之一。世界“教師專業(yè)化運動”推動了中小學教育科研的蓬勃發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和科研能力是中小學教育改革的重點。1990年、1995年，霍姆斯小組發(fā)表了關(guān)于改革中小學教育科研的新報告《明日之學?！?Tomorrow''''sSchool)和《明日之教育學院》(Tomorrow''''sSchoolEducation)，將大學教育學院與中小學聯(lián)合起來；《建立類似于醫(yī)學行業(yè)中教學醫(yī)院的專業(yè)發(fā)展學?！?簡稱PDS學校，改變以往大學教育學院或師范學院與中小學教學互相脫節(jié)的狀況，更好地適應(yīng)社會和學生發(fā)展的需要。中小學與大學教育，研究機構(gòu)在課程設(shè)計、教材編制、師資培訓等方面加強科研合作，整體提高中小學的教育科研水平，提升教師素質(zhì)，使新任教師和．成熟教師都能在教育研究方面得到進一步成長。PDS學校的創(chuàng)建，在中小學與大學間架起了溝通的橋梁，給大學實習生、大學和中小學教師的教育科研的發(fā)展都帶來了益處，是教師教育多方面“共贏的”好模式。目前，美國全國教育協(xié)會(NationalEducationAssociation)正在建立PDS學校網(wǎng)絡(luò)，并且為PDS學校制定了一些條例以規(guī)范其健康發(fā)展。2000年，美國幾乎每一個州都有1000多所教師專業(yè)發(fā)展學校，中小學成為教師科研和工作的共同體，中小學教師、教育管理人員和大學教授形成伙伴關(guān)系，共同有效地改革教學。
2001年日本政府實施教育新生計劃，將教育改革作為最重要的國策，為了實現(xiàn)“學校變好、教育變樣”的目標，日本政府加強大學與中小學教育科研的合作，努力克服整齊劃一的弊病，引進發(fā)展個性的教育體系，2002年日本通過修改的《學校教育法》，其中政府財政預(yù)算投入17億日元，促進大學、學會、協(xié)會、研究機構(gòu)與學校教學的合作，創(chuàng)造能使多樣的個性和能力充分發(fā)展的教育體系。
20世紀70年代，英法等歐洲國家針對中小學教師教育理論學習與實踐相脫節(jié)的詬病，從學校需要出發(fā)，以學校為基地開展教研工作，強調(diào)大學、師范學院和其他教育機構(gòu)的伙伴關(guān)系(partnership)。20世紀80年代隨著教師專業(yè)化運動不斷發(fā)展，英國、德國、荷蘭等國家廣泛接受和實施“以學校為中心”的大學與中小學一體化的校本教研模式。
1989年，法國教育預(yù)測專家、巴黎諾兒馬學派的著名教授費朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千萬中小學生——學習的歐洲》一書中，設(shè)想未來五種教學模式，其中“學術(shù)型學校模式”倡導將大學學術(shù)型研究引進中小學教育科研，鼓勵教師參加教學研究，培養(yǎng)學者型的教師。目前英、法國家已經(jīng)開始探索實驗。
四、改革師資培訓制度重視教育科研能力的培養(yǎng)
20世紀80年代以來，掀起了世界范圍內(nèi)師范教育改革的，從“師范教育”走向“教師教育”，是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。教師培養(yǎng)的開放性、多元化，更注重教師科研能力提高，是發(fā)達國家?guī)熧Y培訓制度改革的重點。
美國國家教師職業(yè)委員會(NBPTS)是獨立的、非贏利的組織，指導委員會包括州長、眾議員、高級教育官員，以及社區(qū)組織和企業(yè)界代表，國家教師職業(yè)委員會提交五個核心建議，其中第四條是教師應(yīng)系統(tǒng)地思考自己的教學實踐并從經(jīng)驗中學習；第五條，教師應(yīng)成為學習型組織成員。1995年，北卡羅萊那州州長吉姆·漢特和國家教師職業(yè)委員會發(fā)起了國家教師資格證制度，專門頒發(fā)證書給有委員會認可的優(yōu)秀教師，借以鼓勵教師參加教學和科研的積極性，克林頓政府專門撥款獎勵，并提出10年內(nèi)全國10萬名教師獲此殊榮，達到平均每所學校都有1名獲得國家教師資格證書的教師。
2000年美國聯(lián)邦政府教育項目“艾森豪威爾專業(yè)發(fā)展計劃”，對各州和地方實行績效撥款，推動師范教育改革，建立專業(yè)發(fā)展的高標準，提高教師質(zhì)量，使之具有獨立的教育科研能力?！睹绹逃?002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中要求提高教師和校長的素質(zhì)，“我們將于各州、各高等教育機構(gòu)以及各認證機構(gòu)通力合作，極大地提高教師職前培養(yǎng)項目的質(zhì)量。我們將推動開展情景閱讀教學培訓以及其他以研究為基礎(chǔ)的教學法”。
美國不斷提高教師的學術(shù)和學歷水平，美國中小學教師一般都具有學士學位。哥倫比亞特區(qū)規(guī)定高書教師必須具備碩士以上學位，鼓勵教師成為學者、教學者、交往者和決策者。美國務(wù)州教育部門經(jīng)常組織講座和科研活動，不少學校對終身教師提供學術(shù)假期，促進教師參加進修活動。
2001年日本國會審議通過教育改革六項法案，其中以培養(yǎng)“教育專家”為目標，提高師資質(zhì)量被列為教育改革的戰(zhàn)略重點，日本文部科學省根據(jù)國會議案，進一步落實措施，改善教師資格制度，建立新的教師研修制度，加強教師的社會體驗學習；實行優(yōu)秀教師的表彰和加薪制度；加強對教育科研能力欠缺的教師的嚴格管理。從2001年起，日本教育研究生院實行教師休假研修制度，支持鼓勵教師自發(fā)性的培訓活動。日本教育科研機構(gòu)遍布全國，都、道、府、縣共建立近千個教育研究團體，中小學教師是這些團體的骨干。法國和意大利非常重視中學教師的教育學素養(yǎng)，法國要求中學教師獲取教育學學士學位，意大利要求教師具有博士學位，一般是教育博士。
五、重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用
科研成果必須物化生成實踐，才能發(fā)揮應(yīng)有效益。美國科研成果轉(zhuǎn)化率為80％-85％，日本為60％-70％，西歐為50％-60％。美國非常重視科研成果在生產(chǎn)實踐的直接推廣和應(yīng)用，這深受美國實用主義傳統(tǒng)影響。美國中小學強調(diào)教育理論與實驗緊密結(jié)合，杜威、布魯納、布盧姆等世界級的教育改革家都注重教育理論在實踐中的推廣，事實上“美國行為科學本身就比較發(fā)達，一批專家學者就用教育理論、心理理論，在中小學搞調(diào)查，做實驗，提出新理論，于是就有一批學校、教師去推廣和實驗。”2000年美國教育部專門成立“教育研究和改進辦公室”，負責開展和支持有關(guān)教育研究的活動；推廣教育研究成果，為解決學校具體問題提供技術(shù)援助；收集、分析和傳播教育情報服務(wù)資料。
第7篇：小學教育職業(yè)決策范文
——陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院副院長趙居禮
一、澳大利亞教育的概況
澳大利亞的教育體制大致承襲英國的系統(tǒng)，實行10年制義務(wù)教育，而澳大利亞的大學要求學生完成12年教育。澳大利亞中小學使用全國材，學生學習的主要科目包括：英語、數(shù)學、科學、社會學、體育等。10年級結(jié)束時學生會參加一次畢業(yè)證書考試，之后學生可以選擇離開學校參加工作，或進入職業(yè)教育學校，他們也可以選擇繼續(xù)深造兩年獲得12年級證書，以達到大學入學要求。澳大利亞學生在12年級畢業(yè)后若想繼續(xù)進修，可以有兩種選擇：第一，以實務(wù)課程為主的技術(shù)與繼續(xù)教育學院；第二，具有學術(shù)理論性質(zhì)的大學課程。申請資格以12年級的畢業(yè)會考成績?yōu)橐罁?jù)。
中、小學教育
澳大利亞公民和永久性居民義務(wù)教育的年齡為6歲～15歲（小學和初中）。小學一般分為六至七年級，初中則七或八年級至十年級（如同我國的初一到高一）。澳大利亞的義務(wù)教育到此為止。在10年級以后，多數(shù)學生會進入高級中學11年級及12年級（如同我國的高二或高三）。在初級中學里除了必修的課程以外，各個學校還開設(shè)有廣泛的專長或技術(shù)性的選修課程。讀完初中后一部分學生將出去找工作。但大多數(shù)學生升入高中就讀。學生高中畢業(yè)并通過會考后，才可在?？埔陨细叩仍盒＞妥x。
高中教育
澳大利亞的高中教育年限為兩年，即11年級和12年級。在高級中學里，雖然幾乎所有的學生都會學習英文和數(shù)學這兩門課程，但是學校并沒有設(shè)定必修的課程，學生是依據(jù)自己興趣或?qū)碜约嚎赡苓x擇的方向來選修課程的。所以，高中學生除了繼續(xù)學習英文和數(shù)學外，還須選修其他課程，如外語（德、法、希臘、意大利、日語等）、商業(yè)、法律、經(jīng)濟學、工業(yè)技術(shù)、電腦及電子技術(shù)等課程。現(xiàn)在，有的學校甚至設(shè)計一些課程，來滿足一些不想接受高等教育的學生的需求，而這些課程皆是與技術(shù)與繼續(xù)教育學院密切合作而設(shè)計出來的。讀完12年級后，學生畢業(yè)成績是由平時校內(nèi)成績與統(tǒng)考成績決定的，高中畢業(yè)成績也是進入大學學習的必要條件。各個學校學年有些差異，但一般通常分為四個學期。除12年級外，學生一般可以在任何一個學期開始時插班。大部分的中等學校是綜合性的男女合校制。
技術(shù)與繼續(xù)教育學院
澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育學院是全國性認可與互通的職業(yè)培訓教育體制，主要提供專業(yè)技能的訓練課程，大部分課程都更具實用性。TAFE學院的職業(yè)教育和培訓種類繁多，包括專業(yè)、半專業(yè)，高級技師、技師及操作員等不同層。TAFE的很多課程是與工業(yè)團體共同開辦的，以確保提供最切合實際的訓練和最新的專業(yè)信息。TAFE是三級教育中最大的部門，是澳大利亞高等教育的主力軍，有70%的澳大利亞中學畢業(yè)生進入其間學習。
雖然各州的TAFE有它們各自的行政體系，但是所有文憑資格都是全國互通與承認的，尤其大部分的?？莆膽{課程更是受到各大學的認可并可以免修或轉(zhuǎn)移部分學分，即這些學校的畢業(yè)生在報讀大學學位時可以免修部分學分。TAFE的學年上課時間為2月～12月，課程科系多而且廣，從短期的數(shù)小時、幾個月到長達三年的全日制課程都有；教學方式以課堂上課及實習為主，但是大部分課程也采用大學的上課方式；各科的評分以作業(yè)、課堂討論、實習和考試為依據(jù)。
大學教育
澳大利亞共有大學42所，其中36所是納入國家育體系的公辦大學。4所是聯(lián)邦政府辦的特種高等專業(yè)學校。兩所為私立大學。澳大利亞公民、永久居民和新西蘭公民可按“高等教育捐助計劃”交付費用在公立大學就讀。當然只交部分，其余費用可在找到工作時交付。
二、澳大利亞的教育管理和撥款體制
在教育管理方面，聯(lián)邦政府與州政府有明確的職責劃分。聯(lián)邦政府主要負責制定教育的宏觀政策，確定教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點；確定國家教育的目標與標準，但不直接管理任何學校。中小學教育和職業(yè)教育主要由州負責，州政府制定所有有關(guān)中小學的法律法規(guī)，在教師聘用、學校管理、資格評估等各個方面具體實施管理；在職教方面，則負責制定具體的管理辦法。
其教育撥款分為聯(lián)邦和州兩級。其中州政府主要負責政府學校（指中小學）的經(jīng)費，聯(lián)邦政府則主要負擔職業(yè)教育與培訓、高等教育以及非政府舉辦的中小學校的經(jīng)費。聯(lián)邦給各州的教育撥款，多數(shù)是經(jīng)常性的項目，有的則是附加條件的。各州在獲得撥款后，每年需提交經(jīng)費使用情況的報告，接受聯(lián)邦政府的監(jiān)督。附加條件的專項撥款是實現(xiàn)國家教育目標或標準的重要手段。
三、澳大利亞的國家資格系統(tǒng)
澳大利亞建立了一個國家資格系統(tǒng)——澳大利亞資格框架，提供了全國統(tǒng)一并被普遍承認的學歷級別認證體系。這一資格框架中包含有12個資格證書。其中學校教育系統(tǒng)（相當于我們的中學）可授予高中畢業(yè)證書、一級證書和二級證書；職業(yè)教育培訓體系可授予一級至四級證書和大專文憑、高級大專文憑，大學則可以頒發(fā)大專文憑、高級大專文憑，以及學士學位、研究生證書、研究生文憑、碩士學位、博士學位。在這個體系當中，中學、職業(yè)教育和大學所頒發(fā)的證書有一些是相互重疊和交叉的，這種設(shè)計為學生在不同教育體系的流動，為公眾接受教育創(chuàng)造了便利條件。
澳大利亞不實行國家證書制度，公私立的學校都可以頒發(fā)自己的文憑。由于資格框架下的學歷更具有相近的標準和質(zhì)量保證，所以盡管在資格框架外，還有其他的學歷存在，但資格框架內(nèi)的學歷在全國被普遍承認，許多學校都已注冊以便能夠頒發(fā)此框架體系內(nèi)的證書。
四、澳大利亞中小學校的管理體制
澳大利亞中小學校的管理體制在不同的州之間、不同體制的學校之間有很大的不同。
首都堪培拉地區(qū)公立學校的管理體制經(jīng)歷了一個比較大的改革過程。由原來的集權(quán)體制，即教育的權(quán)力主要由政府行使，通過權(quán)力下放，給社區(qū)、教師和家長充分參與教育事務(wù)的權(quán)力，形成高度分權(quán)的管理體制；此后，又由分權(quán)體制逐步回收權(quán)力，形成目前的平衡型體制。在這種體制之下，不僅僅是堪培拉特區(qū)的教育部，包括堪培拉的家長委員會協(xié)會理事會、學校董事會、校長、教師員工、家長委員會、學生和社區(qū)都可以通過各種方式參與學校的管理或影響政府的決策。在這個體制中，學校的自主性很強，主要是通過校董會進行決策，實施自主管理；同時各個相關(guān)方面又通過比較健全的方式參與管理，影響決策。政府的教育部門在其中更多的是起咨詢、支持、服務(wù)等作用。
評估是政府實施管理的一種重要手段，公立學校每三年要接受一次評估。評估由教育部的學?？偙O(jiān)、校長、學校董事會的主席或者代表、家長委員會、學校員工代表、學生、其他學校校長及獨立的咨詢?nèi)藛T等各方面人士組成的委員會進行。主要檢查學校的教學計劃文件是否達到標準；學校是否執(zhí)行了教育部門的要求：學校未來的計劃；學校目標與系統(tǒng)目標是否適應(yīng)等內(nèi)容。評估結(jié)束，委員會要提交詳細的報告，并允許各方面表達他們的建議意見，促進學校改進。評估是在學校經(jīng)費中支出的，由政府認可，但評估本身不是政府的職責，而是反映社區(qū)、家長的希望。評估的結(jié)果會送給教育部門，但目的不是為了比較學校的質(zhì)量高低，而是將學校的工作與政府的要求相比較，如果政府發(fā)現(xiàn)學校的某項工作未達到要求，則可有針對性地采取政策，幫助學校關(guān)注此方面的問題。
教育部門的管理也涉及經(jīng)費的撥付，對學校校長、教師的評估、雇用及監(jiān)督等，但并不干預(yù)學校具體的管理事務(wù)，包括學校的辦學特色和發(fā)展規(guī)劃等。學校的大部分事務(wù)由學校董事會進行決策。
五、董事會、社區(qū)、家長委員會在學校管理中的作用
第8篇：小學教育職業(yè)決策范文
【關(guān)鍵詞】學校 教育 管理
長期以來，教育管理一直是教育領(lǐng)域的重點工作，改革開放以后，我國的社會經(jīng)濟水平高速發(fā)展，綜合國立不斷提升，學校的教學水平也不斷提高，步入新世紀之后，教育改革事業(yè)不斷深化，對教育方法、教育內(nèi)容都提出了更高的要求，在這種形勢下，學校教育管理工作也面臨著更高的難度，廣大教育管理者都在積極的改變工作觀念，革新思維模式，筆者認為，為了提高學校教育管理工作的整體水平，必須要以職業(yè)道德為基礎(chǔ)，緊緊抓住“教育”和“管理”這兩個核心，實現(xiàn)“教育”和“管理”的科學化。
一、堅守職業(yè)道德
精神文明建設(shè)是我國的一項重點工作，隨著精神文明建設(shè)的不斷深化，職業(yè)道德在各個領(lǐng)域都倍受重視，然而值得注意的是，在精神文明建設(shè)的同時，市場經(jīng)濟也對整個社會造成了巨大沖擊，個別教育管理者重物質(zhì)、輕事業(yè)，在金錢利益的誘惑下，行為失范，職業(yè)道德下滑，嚴重影響了教育管理工作的實際水平。
綜上所述，筆者認為要抓學校教育管理者的“教育”和“管理”，首先必須抓職業(yè)道德，近年來我國對教育事業(yè)的管理力度不斷加大，學校教育管理工作的整體水平有了很大提升，但是廣大教育管理者還要不斷提高自己的職業(yè)操守，不斷反省，及時找出實際工作中存在的不足，及時加以解決，學校教育管理者必須要認識到，教育事業(yè)至關(guān)重要，加強職業(yè)道德不僅僅是職業(yè)需求，更是一種歷史責任，所謂“欲做事，先做人”，一個教育管理者的精神面貌，本身就是一種教育力量，因此學校教育管理者必須要身先士卒，不斷提高自身的職業(yè)修養(yǎng)。
二、學校教育管理者的“教育”
（一）革新教育理念
與時俱進是各項事業(yè)都必須遵循的規(guī)律，創(chuàng)新是社會發(fā)展、文化發(fā)展以及經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，筆者認為，創(chuàng)新不僅僅是通過學習和研究得來的，而是在實踐中磨礪出來的，學校的教育管理者應(yīng)該不斷在實踐中積累經(jīng)驗，依據(jù)實踐中暴露的問題，革新教育理念。
長期以來，學校教育管理工作幾乎形成了死板的模式，例如一些教育管理者一味的等候上級部門的指令，收到命令后，憑借老套的經(jīng)驗來執(zhí)行教育管理工作，像“搬磚”一樣，把上級部門的命令傳達給下屬人員，這種工作模式無疑是不符合時代需求的。新時期的教育管理者不能只負責“搬磚”，要帶頭去“砌墻”，參與到整個“砌墻”過程當中，進而總結(jié)遇到的問題，積累經(jīng)驗。
（二）樹立競爭意識和協(xié)作意識
在經(jīng)歷了幾十年一貫制的教育模式之后，一些教育管理者還沒有樹立競爭意識，沒有認識到協(xié)作的重要性，這種茫然的態(tài)度，必然會影響教育管理工作的整體水平。歸根結(jié)底，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就在于，一直以來學校教育管理隊伍的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)參差不齊。隨著辦學權(quán)力下放，教育管理工作面臨的競爭越來越嚴峻，因此筆者認為，在以后的工作中，學校教育管理者必須要樹立起競爭意識，在工作中要遵循“務(wù)實”的原則，在競爭中求發(fā)展、求提高。
在此基礎(chǔ)上，學校教育管理工作應(yīng)該重視團隊協(xié)作，現(xiàn)代組織行為學中提倡，群體決策比一個人決策的正確性更高，因此教育管理者要樹立協(xié)作意識，堅持管理服務(wù)一盤棋的原則，利用集體的力量來尋求發(fā)展。除了團部內(nèi)部的協(xié)作以外，教育管理工作也可以與其它團隊進行協(xié)作，競爭和協(xié)作是對立統(tǒng)一的，競爭是為了相互激勵，共同進步，而協(xié)作同樣是為了共同發(fā)展、共同提高。
三、學校教育管理工作的“管理”
（一）加強學習
一部分教育管理者存在著一個通病，當自己走上教育管理者的崗位之后，就忽視了自身的學習，也有一些教育管理者過分依靠舊經(jīng)驗，雖然曾經(jīng)接受過專業(yè)的教育，但是沒能與時俱進，另外還有一些教育管理者是因為教學業(yè)務(wù)過硬，被委任到教育管理的崗位上，上崗之后憑借教學經(jīng)驗來開展新工作。無可厚非，這樣的教育管理者無法適應(yīng)時代的需求，不僅僅是教學人員需要學習，教育管理者更要加強自身學習，不斷了解新形勢，了解社會的實際需要，提高自身的綜合能力，這樣才能把教育管理工作做好。
（二）運用現(xiàn)代化力量
隨著社會的進步，教育領(lǐng)域提倡運用現(xiàn)代化的教學設(shè)施，全面提高教學水平，筆者認為，教育管理工作也必須要充分運用現(xiàn)代化力量，目前一些教育管理者已經(jīng)認識到現(xiàn)代化技術(shù)的重要性，但是現(xiàn)代化設(shè)備大多價格不菲，多數(shù)教育領(lǐng)導者都認為，先進設(shè)備應(yīng)該用于教學工作，教育管理工作沒必要浪費財力?？墒墙逃聵I(yè)需要不斷進步，教育管理工作不運用現(xiàn)代化設(shè)備，工作效率很難提高，不應(yīng)該僅僅看到投入的資金，應(yīng)該看到現(xiàn)代化技術(shù)帶來的效益，應(yīng)該不斷提高自己，讓自己能夠充分去運用這些設(shè)備，利用它們來創(chuàng)造工作效益。
四、總結(jié)
新時代對教育事業(yè)提出了新的要求，教育方法、教育內(nèi)容都需要創(chuàng)新，與此同時教育管理工作也面臨著新的考驗，筆者認為，要提高學校教育管理工作的整體水平，必須要以職業(yè)道德為基礎(chǔ)，緊緊抓住“教育”和“管理”這兩個核心，在“教育”方面，要革新教育理念，樹立競爭意識和協(xié)作意識，在“管理”方面，要加強教育管理者的自身學習，將現(xiàn)代化力量運用到實際工作中，這樣才能實現(xiàn)“教育”和“管理”的科學化。
參考文獻：
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第9篇：小學教育職業(yè)決策范文
關(guān)鍵詞：提升內(nèi)涵 三種精神 兩種意識 小學教育
聯(lián)合國教科文組織曾提出這樣一個公式：教學質(zhì)量=[學生(1分)+教材(2分)+社會環(huán)境(4分)+教法(3分)]×教師素質(zhì)。在該公式中，教師的分值越大，乘積就越大，教學質(zhì)量也就越高。教師的內(nèi)涵決定了一個學校的發(fā)展方向，代表了一個學校師資力量的程度。教師內(nèi)涵的發(fā)展建設(shè)應(yīng)該作為基礎(chǔ)建設(shè)抓起，作為學校發(fā)展的前提保證。因此，學校的管理者、決策者應(yīng)該將內(nèi)涵作為學校工作永恒的主題和追求。
一、特殊的活動，培養(yǎng)三種精神
第一個活動是“鑄師魂，練師功，強師能”。即以“鑄師魂，練師功，強師能”為主題，以“教育思想大討論”為平臺，以育人一得、身教一例、格言一條、建議一點等“四個一”為內(nèi)容，廣泛開展教育活動。在當今物質(zhì)發(fā)展已經(jīng)遠遠超過日益增長的需求的時候，精神文化的需求慢慢體現(xiàn)，作為推動教育發(fā)展和進步的內(nèi)在動力，其需求一個正確的引領(lǐng)方向，形成學校精神的凝聚者，學生的潛移默化者，讓一屆又一屆不同經(jīng)歷、不同性格的學生都能受到積極向上的文化熏陶。第二個活動是“相約星期五”教師讀書活動。第三個活動是“薪火相傳，傳幫帶”老教師傳經(jīng)驗，新教師帶理念。通過這些活動，可以培養(yǎng)教師如下三種精神。
（一）積極進取的人生追求
我們的教師不是沒有能力，而是沒有很好的創(chuàng)造機遇。每個人都有理想，有追求，有實現(xiàn)自我人生價值的愿望，作為學校管理者，需要認識到教師的發(fā)展和學校的發(fā)展是環(huán)環(huán)相扣的，引導教師的內(nèi)涵發(fā)展方向就是建設(shè)學校的精神內(nèi)涵?，F(xiàn)在，小學教師是一個緊缺人才的職業(yè)，在職教師容易產(chǎn)生壓力不大、安于現(xiàn)狀的自我滿足，不僅僅影響的教育工作的發(fā)展，更是影響祖國下一代的發(fā)展。要讓教師不斷地自我尋求進步，不斷地豐富自己的同時，還應(yīng)該引導他們在學校的大方向中設(shè)置目標。設(shè)置目標時，不能盲目：首先要注意，個人目標與學校集體目標的統(tǒng)一。其次，設(shè)置的目標要適中，不能過低，也不能過高。目標過高，教師可能會因為目標遙不可及，自動放棄；目標過低，容易引起教師自負自滿的心理，同樣達不到激勵的效果。因此，只有目標設(shè)置的合理且有吸引力，才能激發(fā)教師的積極性。
（二）先公后己的犧牲精神
教師在工作中追求人格的尊嚴，追求教育教學工作的完美，對學校有強烈的認同感，在課堂教學中建立平等的教學關(guān)系，對教學規(guī)律有深刻的理解，工作積極向上，這樣就能取得良好的教學效果。
（三）吃苦耐勞的奉獻品質(zhì)
“用藝術(shù)提高小學生素質(zhì)”是大多數(shù)農(nóng)村小學的難點、弱點，主要困難在于經(jīng)費緊張、人才短缺。如何縮小與城市小學生在才藝發(fā)展上的差距，我校選擇的一個新的突破口，即“多方面多層次引領(lǐng)，多交流多幫助培養(yǎng)”?！岸喾矫娑鄬哟我龑А笔侵咐谜n余時間或在自由學習課程當中，引領(lǐng)小學生參加學習和觀看音樂欣賞、電影欣賞、舞蹈排練等等，讓他們了解藝術(shù)、欣賞藝術(shù)，從中選擇性地培養(yǎng)小學生的才藝發(fā)展。“多交流多幫助培養(yǎng)”是指定期組織開展家長交流活動，建議或督促家長培養(yǎng)小學生的才藝。這樣不僅開闊了小學生的視野，還提高了學校的影響力。
我們應(yīng)把特色教育裝在心中，落到實處，讓不同層次的教師發(fā)揮不同的作用，扮演不同的角色，在教育中敢于獨樹創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)現(xiàn)況，不斷刷新的現(xiàn)有成績，創(chuàng)造在小學教育上昂首翹楚的成績。
二、另類的閱讀，打造兩種意識
（一）打造精品的質(zhì)量意識
去除浮在教育表面的種種亂象，埋頭讀書修煉內(nèi)功，教育才能實現(xiàn)一個靈魂對另一個靈魂的深情呼喚。教師讀書不能是盲目的，要有選擇。尤其是年輕教師，存在對兒童教育認識不足的缺陷，理論和實踐經(jīng)驗不足，應(yīng)多讀《小學教育心理學》《小學教育》《十萬個為什么》《安徒生童話》《韓國小學教育考察》等包括人文類、實踐類等多方面書籍，以豐富自身閱歷。同時，老教師應(yīng)該不斷適應(yīng)新文化的發(fā)展，緊跟小學教育發(fā)展的步伐。
（二）打造精品的改革意識
另類閱讀，不僅僅是讀書本，一位優(yōu)秀的教育骨干、一堂豐富的教學案例、一個知名的教育團隊以及一個春天的小學校園都可以成為我們閱讀的對象。首先應(yīng)該讓教師認識到，我們?yōu)槭裁匆x，即“讀他人，鉆學問”。所謂“讀他人”就是選擇一個優(yōu)秀的閱讀對象，通過尋找他、閱讀他、學習他和探討他的步驟，深究其先進的文化思想、教學思路、辦學理念，發(fā)掘其文化與自己的改革關(guān)聯(lián)，探討其不足和可以進一步完善的方法?！般@學問”就是要在整個群體中進行交流和研討，把讀到的理念和方法進行探討，發(fā)展形成自己獨特的意識文化，形成自己的內(nèi)涵思路，并且能夠充分運用到實踐中去，用實踐來證實理論的合理性和創(chuàng)新性。讀的多了，讀的深了就能在不知不覺中提高自己，完善自己的教學質(zhì)量，推動校園文化的發(fā)展。
什么樣的教師才能稱之為優(yōu)秀的小學教師呢？這就需要教師具備先進的教育思想、淵博的知識和優(yōu)秀的溝通能力，做到引領(lǐng)小學教育發(fā)展方向，與各個性格和年齡階段的學生交友。我們教師都應(yīng)該朝著這個方面努力。
三、小課題研究，立足學生主體
小課題是一種新型的課題研究方式，是廣大一線教師和教科研人員對學校教科研工作總結(jié)、反思、探究的結(jié)果，是廣大教育工作者教育實踐智慧的結(jié)晶。小課題研究貼近學校，貼近教師，貼近教育教學實際。我校目前的小課題有很多，如《守中求變，本真妙解千千結(jié)》《在解構(gòu)中破繭，在重建中化蝶》等，這些小課題無一不是直擊目標，立足學生本體的。我們求創(chuàng)新、不重復(fù)、不停步，著力打造123工程，使師生生活在幸福中。
123工程是什么呢？“1”是奠定“一校和睦”。我校對教師實行“群眾管理”，基礎(chǔ)建設(shè)決定上層建筑，將學校的決策方向放手給群眾引導，權(quán)利事務(wù)全方面下調(diào)轉(zhuǎn)移，讓一線工作者有話語權(quán)，讓一線工作者創(chuàng)造出適合一線教育的教學工作環(huán)境，做到真正的權(quán)利民主化，權(quán)利群眾化?！?”是取得“兩張通行證”。我校結(jié)合文明禮貌月活動，通過識記、踐行和驗收考核三個階段，強力推進學生行為習慣的轉(zhuǎn)變，讓學生養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，這是第一張通行證。優(yōu)秀的成績是第二張通行證。“3”是打出“三張王牌”。這三張王牌就是寫好字，讀好書，練一個特長。我校圍繞辦學宗旨，形成獨特的校園文化，緊追先進的教育體系，因材施教，因地制宜，以小學生未來成長為中心，創(chuàng)教師內(nèi)涵為手段，闖出了一條高效之路。
總之，內(nèi)涵建設(shè)的根本是提升師生的素質(zhì)，中心是提升教育教學水平，目標是促進學?？茖W發(fā)展。這重中之重就是提升教師的內(nèi)涵。
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