小學(xué)教育的性質(zhì)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)教育的性質(zhì)范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)初中教育性質(zhì)；價值定位和目標(biāo)
農(nóng)村小學(xué)初中階段的教育是什么性質(zhì)的教育？如何定位農(nóng)村小學(xué)初中教育的價值取向？看來這是一個非常簡單的問題，但實(shí)際是一個必須認(rèn)真研究和思考的問題。因?yàn)?，對農(nóng)村小學(xué)初中教育性質(zhì)的規(guī)定是把握農(nóng)村小學(xué)初中教育價值定位的基礎(chǔ)和本真，而對其性質(zhì)和價值定位的規(guī)定，又是發(fā)展農(nóng)村小學(xué)初中教育的邏輯的起點(diǎn)，同時，也是研究農(nóng)村小學(xué)初中教育改革、課程改革、辦學(xué)模式等諸多問題的基本依據(jù)。
一
農(nóng)村小學(xué)初中教育的性質(zhì)是什么？人們的認(rèn)識并不一致，究其原因，同人們的思維方式有關(guān)。只有用立體的、系統(tǒng)地、結(jié)合的思維方式，才能全面把握和回答這個問題。立體的、系統(tǒng)地、結(jié)合的思維視角，具體說，就是從三個維度及其結(jié)合中思考規(guī)定農(nóng)村小學(xué)初中教育的性質(zhì)。
第一，法律維度。從法律維度考察，農(nóng)村小學(xué)初中教育是義務(wù)教育。1986年公布的《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定：“國家實(shí)行九年義務(wù)教育”，“義務(wù)教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段”。義務(wù)教育的表征主要有：一是強(qiáng)制性。法律規(guī)定的義務(wù)教育是一種強(qiáng)迫性的教育制度，是由國家強(qiáng)力保證實(shí)施的教育。義務(wù)教育的強(qiáng)制性，不僅指向作為教育主體之一的家庭（或公民個人），也指向作為教育主體的國家、相關(guān)社會組織。就是說，無論是家庭還是政府機(jī)關(guān)、社會組織，任何妨礙或破壞義務(wù)教育實(shí)施的行為都是違法的，都應(yīng)該承擔(dān)法律責(zé)任，受到法律制裁。二是免費(fèi)性。義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)由國家承擔(dān)，對其受教育者實(shí)行免費(fèi)教育。免費(fèi)是完整的義務(wù)教育的必要條件，免費(fèi)性是實(shí)施義務(wù)教育強(qiáng)迫性的基礎(chǔ)。否則，一個家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，衣食住行都難以維持，義務(wù)教育強(qiáng)迫性又能奈何呢！三是普及性。義務(wù)教育要求所有的適齡兒童、少年，除按法律規(guī)定辦理緩學(xué)或免學(xué)手續(xù)外，都必須接受完成規(guī)定年限的義務(wù)教育。四是基礎(chǔ)性。義務(wù)教育就是國民基礎(chǔ)教育，小學(xué)初中教育就是通常說的基礎(chǔ)教育。五是公共性。義務(wù)教育是社會的公共事業(yè)，由國家設(shè)立或批準(zhǔn)的學(xué)校實(shí)施，學(xué)校是基層公共服務(wù)機(jī)構(gòu)。義務(wù)教育的活動必須符合國家和社會的共同利益。義務(wù)教育由國家對其實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督和管理，全社會都關(guān)心、參與和支持的事業(yè)。六是平等、公平性。義務(wù)教育賦予一切適齡兒童、少年不分性別、民族、種族、出身階層，平等的享有和接受教育的權(quán)利。同時，由國家向每一個受教育者提供平等的實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育權(quán)利的條件。義務(wù)教育對每個適齡者都一樣，是公平的教育。
第二，教育自身維度。從教育自身維度考察，農(nóng)村小學(xué)初中教育是基礎(chǔ)教育?！吨腥A人民共和國教育法》規(guī)定：“國家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育的學(xué)校教育制度?！蓖ǔＨ藗儼殉醯冉逃椭械冉逃òǔ踔泻透咧须A段）稱為基礎(chǔ)教育。也有的學(xué)者撰寫的文章指基礎(chǔ)教育為小學(xué)教育和初中教育?；A(chǔ)教育的突出表征是基礎(chǔ)性。小學(xué)和初中教育是整個教育體系的基礎(chǔ)，也可以說是為非基礎(chǔ)教育奠定基礎(chǔ)的教育。就受教育者自身而言，是接受高中教育、中專教育、高等教育的基礎(chǔ)，也是接受終身教育的基礎(chǔ)。人類社會將從政治型、經(jīng)濟(jì)型社會向?qū)W習(xí)型社會發(fā)展，小學(xué)初中教育也是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的基礎(chǔ)。
第三，社會維度。從社會維度上考察，農(nóng)村小學(xué)初中教育是農(nóng)村教育。農(nóng)村小學(xué)初中教育是農(nóng)村社會系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，一方面要受其他系統(tǒng)的制約和支持，另一方面又要為其他系統(tǒng)服務(wù)。農(nóng)村教育性質(zhì)的表征主要是支農(nóng)、富農(nóng)和為農(nóng)，概言之，就是服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)，服務(wù)于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，為建設(shè)和諧的社會主義新農(nóng)村提供智力、技術(shù)支持和人力資源?！秶鴦?wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中指出，制定決定的目的是為“加強(qiáng)農(nóng)村教育發(fā)展，深化農(nóng)村教育改革，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會和城市協(xié)調(diào)發(fā)展”。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也規(guī)定“農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)”。就世界而言，許多國家，特別是發(fā)展中的以農(nóng)業(yè)為主的國家，都是如此，例如印度學(xué)者在談到小學(xué)課程計(jì)劃時，指出：“應(yīng)該與社會的需要相適應(yīng)、相聯(lián)系，最終使學(xué)校成為重建印度農(nóng)村的工具”。
農(nóng)村小學(xué)初中教育三維性質(zhì)集于一身，既是義務(wù)教育，又是基礎(chǔ)教育，也是為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的教育，三者雖有各自的內(nèi)涵，但是統(tǒng)一的，是相結(jié)合的，構(gòu)成一個完整的整體。彰顯其中的一維而否定或排斥另兩維中的任何一維，都是片面的，都會割裂農(nóng)村小學(xué)初中教育性質(zhì)的完整性。我們應(yīng)當(dāng)抑簡單性思維而揚(yáng)復(fù)雜性思維，也就是說“要求我們的思維是永遠(yuǎn)不要將概念封閉起來，要粉碎封閉的疆界，在被分割的東西之間重建聯(lián)系，努力掌握多方面性，考慮到特殊性、地點(diǎn)、時間，又永不忘記起整合作用的整體”真2f。只有運(yùn)用復(fù)雜性思維，才能從全局上，三維地把握農(nóng)村小學(xué)初中教育的整體性質(zhì)，也才能對其價值給出準(zhǔn)確的定位。
二
農(nóng)村小學(xué)初中教育是干什么的？理論的表述就是農(nóng)村小學(xué)初中教育的價值定位是什么？關(guān)于這個問題，學(xué)者們有許多闡釋，其中不乏真知卓見，但也有偏頗之處。有學(xué)者指出：義務(wù)教育是國民基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育是整個教育制度的基礎(chǔ)，文化科學(xué)知識是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)和軸心。教育的基礎(chǔ)地位就是要為高一級學(xué)校、專門人才的培養(yǎng)奠定好基礎(chǔ)，也就是，基礎(chǔ)教育要為學(xué)生的升學(xué)打好基礎(chǔ)，所以，升學(xué)率的目標(biāo)也是基礎(chǔ)教育中基礎(chǔ)的目標(biāo)。同樣的觀點(diǎn)，有的學(xué)者闡釋為：基礎(chǔ)教育，從性質(zhì)上說，走對國民實(shí)施基本的普通文化知識的教育，因此，應(yīng)對全面的基礎(chǔ)教育實(shí)行統(tǒng)一的政策，要讓農(nóng)村的中小學(xué)校集中精力辦好義務(wù)教育，讓農(nóng)村中小學(xué)生集中精力學(xué)好國民基礎(chǔ)教育階段的各種知識，讓農(nóng)村中小學(xué)的孩子與城市的孩子一樣集中精力修完完整的國民素質(zhì)教育課程。也有的學(xué)者從農(nóng)村小學(xué)初中教育是農(nóng)村教育這一維度出發(fā)直截了當(dāng)?shù)匕艳r(nóng)村教育定位于培養(yǎng)農(nóng)民的教育。也有的學(xué)者由此出發(fā)提出農(nóng)村小學(xué)初中教育“地方化”、“職業(yè)化”的結(jié)論。
從農(nóng)村小學(xué)初中教育的局部來看，從一個維度考察，上述對農(nóng)村小學(xué)初中教育價值的定位的闡釋是很精辟的。但是，農(nóng)村小學(xué)初中教育的性質(zhì)不是單一的而是綜合的規(guī)定。因此，只有從農(nóng)村小學(xué)初中教育的整體性質(zhì)出發(fā)，才能引伸出農(nóng)村小學(xué)初中教育價值正確的定位。否則，就會把農(nóng)村小學(xué)初中教育價值引向偏斜。
農(nóng)村小學(xué)初中教育的三維性質(zhì)決定了農(nóng)村小學(xué)初中教育價值定位和目標(biāo)應(yīng)該是三維一體的，即培養(yǎng)受教育者具有國民的基本素質(zhì)；具有普通文化科學(xué)知識、職業(yè)知識和技能基礎(chǔ)；繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基本能力，使之成為建設(shè)社會主義新農(nóng)村和國家現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性人才。這里重點(diǎn)談?wù)剬r(nóng)村小學(xué)初中教育服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的認(rèn)識：農(nóng)村小學(xué)初中教育服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展有兩個方面，一是農(nóng)村小學(xué)初中學(xué)校的輻射作用，即向農(nóng)村傳播文化知識、科學(xué)技術(shù)、勞動技能、文明素養(yǎng)等，另一更重要的方面是按照農(nóng)村小學(xué)初中教育的價值定位和目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生，使之成為具有文化科學(xué)知識基礎(chǔ)、職業(yè)知識和技能基礎(chǔ)，具有基本的文明素養(yǎng)，成為新農(nóng)村和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的建設(shè)者和勞動者。有些人否定農(nóng)村小學(xué)初中教育要為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的觀點(diǎn)，其理由是，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)就是為當(dāng)下的比較落后的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)，就是要把學(xué)生培養(yǎng)成普通農(nóng)民，因此教育就失去了前瞻性、進(jìn)步性。我們認(rèn)為這是一種誤解，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展這個概念是個動態(tài)的概念，要做動態(tài)的理解，既包含有對當(dāng)下的農(nóng)村服務(wù)，也包含為發(fā)展過程中的農(nóng)村服務(wù)，更包含對未來時期的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展這一概念，其含義是非常寬泛的，從產(chǎn)業(yè)而言，不僅僅是農(nóng)業(yè)，還有第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的興起和發(fā)展，從就業(yè)崗位的類別而言，與城市沒有什么兩樣，三百六十行，行行都有。農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然，是推進(jìn)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的重要途徑，也是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的標(biāo)志。農(nóng)村剩余勞動力一部分要從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市，參加城市建設(shè)，成為城市各行各業(yè)的勞動者；一部分要從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)移到小城鎮(zhèn)從事第二和第三產(chǎn)業(yè)的建設(shè)，成為農(nóng)村新興行業(yè)的勞動者；相當(dāng)一部分仍留在農(nóng)村，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，成為思想素質(zhì)好、有文化、懂科學(xué)、會技術(shù)的社會主義新農(nóng)村的新型農(nóng)民，他們是農(nóng)村的一代知識農(nóng)民。這樣的農(nóng)民同其他行業(yè)的人一樣，同樣是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的主力軍。有些人頭腦中總是有些抹不掉的觀念，一提起農(nóng)民，就從落后、愚昧、貧窮、低人一等聯(lián)系起來，輕視農(nóng)民，看不起農(nóng)民。實(shí)際上，無論從時間維度上看還是從空間維度上看，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，都不是要把受教育者培養(yǎng)成歷史意義上的農(nóng)民，即使是留在農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，也不是一般意義的農(nóng)民，而是懂科學(xué)、懂技術(shù)的新一代農(nóng)民。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)初中教育價值定位和目標(biāo)不是空話，必須有教育教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容的體現(xiàn)和支撐，其基本內(nèi)容應(yīng)該有：國民基本素質(zhì)教育、普通文化科學(xué)知識基礎(chǔ)教育、職業(yè)知識基礎(chǔ)和基本技術(shù)技能教育等諸多方面。對這些內(nèi)容不應(yīng)該有所偏頗、偏廢或排斥任何一個方面的重要內(nèi)容，都會在實(shí)踐上把農(nóng)村小學(xué)初中教育引向歧途，三維價值定位和目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)。轉(zhuǎn)貼于
三
農(nóng)村小學(xué)初中教育的現(xiàn)實(shí)，同其性質(zhì)、三維價值定位和目標(biāo)要求存在著巨大差距，而要縮小這個差距，使農(nóng)村小學(xué)初中教育符合其性質(zhì)、三維價值定位和目標(biāo)要求，必須切實(shí)貫徹落實(shí)國家的教育方針，發(fā)展和改革農(nóng)村小學(xué)初中教育。
第一，農(nóng)村小學(xué)初中教育必須由片面教育轉(zhuǎn)為全面發(fā)展教育。國家教育方針的核心部分是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)初中教育的性質(zhì)、價值定位和目標(biāo)也要求對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的教育。只有全面發(fā)展的教育，才能把學(xué)生培養(yǎng)成既具有文化基礎(chǔ)知識、基本的國民素質(zhì)，又有建設(shè)社會主義新農(nóng)村和國家現(xiàn)代化本領(lǐng)、能力和品質(zhì)。而現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村學(xué)校教育，則是一種片面的教育。當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)的生活中，潛性的教育指導(dǎo)理念，以及教育內(nèi)容和行動，則是地地道道的片面教育?，F(xiàn)實(shí)的農(nóng)村教育是一種以文化知識為唯一內(nèi)容和指向的教育。這種情況高中甚于初中，初中甚于小學(xué)，小學(xué)甚于幼兒園。學(xué)校的德育主要有兩個渠道，一個是思想品德課，一個是思想教育活動，前者只限于說教，缺少思想上的針對性，具體性，學(xué)生只記了一些知識，對其心理的教化成果甚微，許多學(xué)生是不得不學(xué)，而且學(xué)而不做者甚多，思想品德課是學(xué)校各種課程中最不受重視的課程之一。許多學(xué)校沒有任何思想教育活動，有些學(xué)校雖然也開展一些活動，甚至搞得有聲有色，但多半圖形式而無內(nèi)容。有活動，沒教育內(nèi)容，這種活動也就失去了意義。體育、美育工作缺失，音、體、美課程，也是不受重視的課程之一，不但課時很少，而且也沒什么相應(yīng)的活動，有的學(xué)校因?yàn)閹熧Y缺乏、質(zhì)量不高，而不能正常開課，音、體、美教育嚴(yán)重缺失。相反，文化科學(xué)知識課或升學(xué)考試的課，則受到異常的關(guān)注，不僅課時多能得到保證，而且學(xué)生的課余時間，幾乎都是文化科學(xué)知識課的延伸。課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，是非常普遍的現(xiàn)象，許多學(xué)生壓得直不起腰，喋喋叫苦。有的初二學(xué)生中考后，撕掉了教科書，用以表示向負(fù)重苦難的日子告別。片面的教育已發(fā)展到極端，滲透到教育的方方面面，學(xué)校以文化課測評分?jǐn)?shù)論英雄，上者到重點(diǎn)班，次者到普通班，下者到戲稱的愛心班，甚至考試分?jǐn)?shù)成了排座位的標(biāo)尺，高分者坐前排，低分者坐后排。片面教育就是追求升學(xué)率的教育，評價一所學(xué)校優(yōu)劣，升學(xué)率是最根本的指標(biāo)，升學(xué)率高的學(xué)校和老師，都會得到獎勵，而升學(xué)率未達(dá)到要求的，就會受到懲罰，某縣委書記就是因?yàn)樯龑W(xué)率低而向全縣百姓道歉。然而這位縣委書記從來也沒有因?yàn)閷W(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)而向百姓道歉，這一事實(shí)說明某些為官者，隱性的教育理念是推行全面教育的極大障礙之一，而對片面教育則起到助推的作用。
第二，農(nóng)村小學(xué)初中教育必須由脫離實(shí)際轉(zhuǎn)為與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的教育。農(nóng)村的廣闊天地為教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合提供了豐富的資源，但農(nóng)村小學(xué)初中教育不但沒有享用這些資源，反而走上了與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相脫離的道路。近些年的改革雖也規(guī)定一些同生產(chǎn)勞動相聯(lián)系的課程和社會實(shí)踐活動，但時間甚微，也沒有很好落實(shí)。并且這一點(diǎn)點(diǎn)的與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相聯(lián)系的課程，不僅不夠穩(wěn)定，也是一種形式、擺設(shè)，甚至成為某些學(xué)校創(chuàng)收的一種手段，學(xué)生和家長可向?qū)W校交錢或顧人頂替，學(xué)生本人未必親自參與。有些學(xué)生雖然也參加一點(diǎn)兒生產(chǎn)勞動或社會實(shí)踐，但是有勞動和實(shí)踐，卻沒有教育，為勞動而勞動，為實(shí)踐而實(shí)踐，這不是教育和生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合。由于農(nóng)村教育嚴(yán)重脫離生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐，致使農(nóng)村的決大多數(shù)學(xué)生日益變得四體不勤、五谷不分，厭惡農(nóng)業(yè)勞動、厭惡農(nóng)民、厭惡農(nóng)村。致使脫離農(nóng)民、脫離農(nóng)村、脫離農(nóng)業(yè)，成為多數(shù)農(nóng)村孩子的廣種價值取向和選擇。陶行知在《中國鄉(xiāng)村教育之根本改造》中，對當(dāng)時中國鄉(xiāng)村教育脫離鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)提出了尖銳的批評：“中國鄉(xiāng)村教育走錯了路！他教人離開鄉(xiāng)下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林；他教人羨慕奢華，看不起務(wù)農(nóng)；他教人分利不生利；他教農(nóng)夫子弟變成書呆子”。陶行知的話雖說的是解放前，但仍適于現(xiàn)在?，F(xiàn)實(shí)的這種可怕后果，不能不使人們憂慮，也不能不引起有識之士的關(guān)注，因?yàn)檫@不僅關(guān)系到農(nóng)村孩子們的成長，更關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化的成敗和民族的興衰。
教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，不僅是學(xué)校教育的內(nèi)容，也是培養(yǎng)和造就全面發(fā)展人的根本保障，更是培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)者和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的唯一方法或根本途徑。人的素質(zhì)的形成和提高，僅靠書本知識和說教是不能實(shí)現(xiàn)的，而只有通過各種社會實(shí)踐才能逐步形成。勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，就是勞動人民參加生產(chǎn)勞動和各種社會實(shí)踐的結(jié)晶，勞動素質(zhì)是各種素質(zhì)的基礎(chǔ)，只有在這個基礎(chǔ)上才能引申出集體主義、群眾觀點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)意識，創(chuàng)新精神，為人民服務(wù)等的思想品德，熱愛勞動和熱愛勞動人民的情感和態(tài)度是親自參加勞動的一種體驗(yàn)、一種感受。沒有這種體驗(yàn)和感受的人，在口頭上說熱愛勞動，熱愛勞動人民，但永遠(yuǎn)也不會把這個情感內(nèi)化在自己的血液和靈魂中。農(nóng)村基礎(chǔ)教育只有走勞教結(jié)合的道路，讓學(xué)生親自生產(chǎn)和社會實(shí)踐，才能使他們體會到勞動、勞動人民的光榮、偉大，從而生長出熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感，并把為人民服務(wù)作為畢生的價值取向。正如只有教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，才能使書本上學(xué)到的知識變成活的知識，做到學(xué)以至用，至用促學(xué)，學(xué)用結(jié)合。才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，走與勞動人民相結(jié)合的道路，成為社會主義現(xiàn)代√t需要的各級各類人才。
在教育領(lǐng)域有少數(shù)學(xué)校按照國家教育方針要求，堅(jiān)持走教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的道路，創(chuàng)造了很多辦法，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，可惜的是沒有得到支持，沒有認(rèn)真總結(jié)，更沒有自覺的推廣，這不能不說是教育領(lǐng)域中的一個失誤。
第三，農(nóng)村小學(xué)初中教育必須變精英教育為平民教育。精英教育在農(nóng)村小學(xué)初中教育中普遍存在。我們對農(nóng)村小學(xué)初中教育實(shí)地考察，可以得出這樣一個結(jié)論：農(nóng)村小學(xué)初中教育，特別是重點(diǎn)校或?qū)嶒?yàn)校的教育就是精英教育，是對少數(shù)尖子生的教育，是對權(quán)貴和富人子弟的教育。農(nóng)村的重點(diǎn)中小學(xué)，被稱為貴族學(xué)校，現(xiàn)又改稱為優(yōu)質(zhì)學(xué)校，是精英教育理念的產(chǎn)物，其存在就是精英教育的實(shí)踐，其結(jié)果輻射到全部小學(xué)中學(xué)，使精英教育理念彌漫整個教育領(lǐng)域。這些所謂的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，是集中了國家或地方優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)界域中的尖子學(xué)生或權(quán)貴、富人子弟，而剝奪了大多數(shù)學(xué)生享有優(yōu)質(zhì)教育資源的權(quán)利，加劇了教育的不平等。
平民教育是面向百姓的教育，面向普通百姓子女的教育，面向普通智力發(fā)展水平的學(xué)生的教育，面向全體學(xué)生的教育。因此，平民教育也是平等教育，應(yīng)當(dāng)提供給每個受教育者均等的受教育機(jī)會，享有國家提供的同等的教育資源的權(quán)利。維護(hù)每個學(xué)生的平等教育權(quán)利，是政府的責(zé)任，也是學(xué)校教育的責(zé)任。僅僅為了少數(shù)尖子學(xué)生的升學(xué)服務(wù)；而置大多數(shù)學(xué)生的后續(xù)生存發(fā)展而不顧，實(shí)在是目前學(xué)校教育的一種不可饒恕的罪過。
第四，農(nóng)村小學(xué)初中教育要變單一文化知識教育的培養(yǎng)模式為文化知識和職業(yè)知識教育相滲透相結(jié)合的培養(yǎng)模式。農(nóng)村小學(xué)初中教育就其教育教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式而言，仍然是以單一的文化知識為唯一的內(nèi)容，課堂傳授是培養(yǎng)學(xué)生的主要形式。這種教育嚴(yán)重脫離農(nóng)村實(shí)際，脫離農(nóng)業(yè)需要，脫離教師學(xué)生的訴求。我們國家是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占全國人口的三分之二。課題組在福建6個縣的抽樣問卷調(diào)查表明，農(nóng)村義務(wù)教育階段的學(xué)生占本省義務(wù)教育階段學(xué)生的80％以上，有96.26％的教師認(rèn)為學(xué)生的職業(yè)意識、基本勞動技能、態(tài)度等應(yīng)該在義務(wù)教育階段開始培養(yǎng)，94.17％的農(nóng)村初中生認(rèn)為，小學(xué)、初中階段應(yīng)該給學(xué)生一定的職業(yè)意識、技能等方面的培養(yǎng)，85.71％的小學(xué)生喜歡或很喜歡職業(yè)技能課，99％的初中學(xué)生希望或非常希望學(xué)校開設(shè)職業(yè)技術(shù)課。我們在吉林省東豐縣調(diào)查兩所初中，2004年和2005年畢業(yè)生中，分別有60.34％和55.63％留鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，外出打工分別占19.5％和21.2％，升入普高的分別為16％和17％，升入職高的分別為3.8％和5.5％，個別復(fù)讀。就是說，農(nóng)村初中畢業(yè)生大部分要留在農(nóng)村就業(yè)或者出外打工參加城鎮(zhèn)建設(shè)。而目前普遍的現(xiàn)象是，農(nóng)村小學(xué)初中學(xué)?；緵]有開設(shè)職業(yè)技術(shù)方面的課程，義務(wù)教育目標(biāo)定位單一，“離農(nóng)教育”“升學(xué)教育”仍占據(jù)主要地位。這樣一大批初中畢業(yè)生，難道不應(yīng)該在小學(xué)初中階段學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能類課，不應(yīng)該為他們的職業(yè)選擇奠定某些基礎(chǔ)嗎！
近些年，通過改革，農(nóng)村小學(xué)初中教育的內(nèi)容，增添了某些職業(yè)教育內(nèi)容的課程，但內(nèi)容隨機(jī)性較大，缺少吸引力，多半流于形式，有名無實(shí)。我們認(rèn)為，排斥職業(yè)教育內(nèi)容的滲透，是農(nóng)村小學(xué)初中教育的最大誤區(qū)之一。其實(shí)許多國家對中小學(xué)階段職業(yè)教育內(nèi)容的課程都非常重視，例如，美國對中小學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)社會需要評價標(biāo)準(zhǔn)就是：學(xué)生是否具有一定的文化科學(xué)知識、具有動手能力，是否奠定了成為熟練工人所需要的良好基礎(chǔ)。我們都知道，猶太民族自古以來就是一個務(wù)實(shí)的民族。猶太人認(rèn)為，接受教育是每一個人的責(zé)任與義務(wù)，但學(xué)習(xí)知識、專研律法都不能代替勞動的技能。從古代開始，希伯來人就極為強(qiáng)調(diào)掌握一門技藝，要求兒童無論貧富貴賤等級高低，到成年時都必須掌握一門手藝。部落所有的頭領(lǐng)也都有技術(shù)，甚至可以和街上的匠人媲美。以色列建國之前，在巴勒斯坦猶太人建立的基布茲組織中，就很重視對幼兒進(jìn)行勞動教育，讓孩子們從小了解各種農(nóng)活，掌握最基本的飼養(yǎng)知識。在老師的指導(dǎo)下，孩子們還經(jīng)營自己的小農(nóng)場、小飼養(yǎng)場、小植物園等。建國之后的以色列，小學(xué)生從一年級開始接受系統(tǒng)的勞動教育，使他們熟悉勞動的基本知識，了解主要的生產(chǎn)原料和加工過程，學(xué)會使用基本的勞動工具。小學(xué)高年級和初中學(xué)生要掌握各種勞動技術(shù)，如材料加工、制圖、制表、電子、裁剪、縫紉、家務(wù)操持、家政管理等。普通學(xué)校8年級（相當(dāng)我國初中二年級）要學(xué)習(xí)“以色列工業(yè)和國民經(jīng)濟(jì)”課程，要求學(xué)生了解工業(yè)生產(chǎn)的基本原理、國民經(jīng)濟(jì)的主要運(yùn)行機(jī)制、產(chǎn)品的生產(chǎn)及市場營銷、財(cái)政金融的基本法則等。中學(xué)高年級的勞動教育有了明顯的職業(yè)化傾向，學(xué)校把勞動教育分成農(nóng)業(yè)技術(shù)教育和工業(yè)技術(shù)教育兩種，學(xué)生根據(jù)自己的興趣與愛好，培養(yǎng)一門專門技藝。這種教育方法使學(xué)生學(xué)完中學(xué)課程時，已基本上完成了基礎(chǔ)的勞動教育訓(xùn)練，相當(dāng)一部分學(xué)生還學(xué)有專長，這對其選擇專門化的大學(xué)教育方向以及未來的就業(yè)都很有幫助。
第2篇：小學(xué)教育的性質(zhì)范文
關(guān)鍵詞：對話性教學(xué)；小學(xué)英語；價值；應(yīng)用
小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，知識積累較少，因此英語學(xué)習(xí)對很多小學(xué)生來說往往存在很多難題，甚至有些小學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)十分吃力，主要是由于在小學(xué)生的生活中沒有英語環(huán)境，學(xué)生對英語有較大的距離感，因此就需要教師不斷調(diào)整教學(xué)方式，提高英語教學(xué)的實(shí)用性，從而使小學(xué)生能夠更透徹地認(rèn)知英語知識。因此，探討對話性教學(xué)方式在小學(xué)英語教學(xué)中的價值，并提出了一些對話性教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的實(shí)施策略，希望能夠以此提高英語課堂的教學(xué)效率，提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。
一、對話性教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的價值
對話性教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的一種重要的教學(xué)方式，注重對學(xué)生英語應(yīng)用能力的鍛煉。近年來，對話性教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用得越來越廣泛，并且取得了良好的效果。所謂對話性教學(xué)的概念，顧名思義，就是利用對話展開英語教學(xué)，英語學(xué)科是一門語言知識，學(xué)習(xí)語言的最大目的就是應(yīng)用語言解決問題，因此，英語教學(xué)最重要的就是教會學(xué)生如何利用英語對話，對話應(yīng)該作為英語教學(xué)中最基礎(chǔ)也是最重要的部分。在以往的應(yīng)試教育中，我們不乏看到這樣的現(xiàn)象，教師為了追求學(xué)生成績，讓學(xué)生大量做英語習(xí)題，雖然學(xué)生的做題能力很強(qiáng)，但是聽力和口語能力卻很差，這都是應(yīng)用能力鍛煉不到位的體現(xiàn)。以往的應(yīng)試英語教學(xué)模式是啞巴式的英語學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式即便使學(xué)生的英語成績得到了短暫的提高，但卻沒有真正提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，而且對學(xué)生今后英語水平的發(fā)展也無法起到良好的作用[1]。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，以應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，采用對話性教學(xué)方式不僅能夠活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還會促進(jìn)學(xué)生英語各方面能力的共同提升，對話性教學(xué)是一種具有與時俱進(jìn)意義的有效的教學(xué)方式。
二、對話性教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
（一）創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建英語對話平臺對話性教學(xué)方式的展開要依托于一定的情境，英語對話都是在情境中展開的，因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，當(dāng)學(xué)生的情緒和思路進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中后，再開始進(jìn)行對話性教學(xué)。小學(xué)英語教師要對對話性教學(xué)的宗旨和目的有透徹的了解，因?yàn)樵趯W(xué)生的日常生活中接觸不到英語對話，雖然教材中有一些英語對話情境的設(shè)置，但是大多數(shù)都不是很實(shí)用，與學(xué)生的實(shí)際生活脫離也比較嚴(yán)重。很多教材中的對話情境是無法應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中來的。因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語對話情境，對話設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這樣更容易使學(xué)生在對話中找到共鳴，從而更深刻地體會到英語知識的實(shí)用性。教師要使學(xué)生明白英語對話不僅是學(xué)習(xí)英語的必備環(huán)節(jié)，同時對我們?nèi)粘Ｉ钪械慕浑H也有很大的作用，逐步利用對話情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性是最重要的目的[2]。
（二）重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)在英語對話性教學(xué)中十分重要，通過課前導(dǎo)入，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動起來，一堂英語課的成敗，有一大部分是由課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)決定的，如果教師能夠在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，那么學(xué)生在接下來的教學(xué)中就會跟緊教師的思路，全神貫注地聽講，這就為課堂教學(xué)效率的保證奠定了重要的基礎(chǔ)。反之，如果在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有將學(xué)生的興趣吸引過來，那么學(xué)生在接下來的教學(xué)中也會覺得枯燥乏味，無法集中精力，可見課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性。因此教師要在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)，通過課前導(dǎo)入，使學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，快速地將學(xué)生的注意力集中到課堂上來。對于小學(xué)生來說，長時間地集中注意力是有難度的，只有話題夠有趣、教學(xué)形式夠新穎，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會被牢牢抓住。教師可以結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)選擇一些小學(xué)生喜愛的課前導(dǎo)入方式，如游戲的方式、故事的方式，這些都是小學(xué)生十分喜愛并樂于參與的方式，借助這樣的方式將小學(xué)生的好奇心調(diào)動起來，從而提高課堂學(xué)習(xí)的積極性，為有效課堂教學(xué)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，提升英語對話趣味性實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的逐步創(chuàng)新，是開展小學(xué)英語對話性教學(xué)的前提，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)對話性教學(xué)的課堂要求，只有做到教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，才會為學(xué)生帶來新鮮的體驗(yàn)，從而保證英語對話性教學(xué)的趣味性，以下是列舉的三種不同的對話性教學(xué)方式。1.充分利用發(fā)散性教學(xué)方式拓展對話教學(xué)范圍。發(fā)散性教學(xué)方式能夠更好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)散性教學(xué)指的就是求異性教學(xué)，教師要在教學(xué)的過程中為學(xué)生設(shè)置一些對立性的問題，在進(jìn)行一個問題的講解時，要引導(dǎo)學(xué)生對相似的問題采用不同的理解方法以及將對立的問題一一列舉出來，通過求異教學(xué)方式的開展，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，這樣的情況是經(jīng)常遇到的，教師在講解一個句式或語法的時候，不應(yīng)將教學(xué)的范圍僅限制在教材中，要多向課外的方向拓展，雖然教材是教育專家多年教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的精華，但是畢竟范圍是比較固定的，教師要在使學(xué)生充分掌握課內(nèi)內(nèi)容之后，再逐步向外進(jìn)行拓展，只有不斷拓展訓(xùn)練，才會豐富學(xué)生對英語知識的見解，加深學(xué)生的知識積累，也會更好地鍛煉學(xué)生運(yùn)用不同思路解決問題的能力，只有這樣，才能夠鍛煉學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。2.充分利用逆向教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式促進(jìn)了學(xué)生英語能力的提升，將提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作為英語教學(xué)的宗旨，這對學(xué)生的終身發(fā)展都有重要的意義。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重教學(xué)的常規(guī)順序，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語知識更系統(tǒng)，更具完整性，但是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的思維活躍性，教師可以嘗試逆向教學(xué)方式，其概念是通過逆向的思維利用已學(xué)的知識尋求一些未知的突破，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動起到了更好的促進(jìn)作用。在對話性教學(xué)中，教師要通過已知的句式，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維，將句式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，可以不按照書本的順序進(jìn)行對話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力[3]。3.充分利用單元總結(jié)教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生知識掌握。在以往的對話教學(xué)中，教師常以對話練習(xí)的方式鍛煉學(xué)生英語對話能力，通過這樣的方式能夠提高學(xué)生的口語能力和英語應(yīng)用能力，但是學(xué)生對文章整體思路的把握還稍顯不足，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元總結(jié)，對學(xué)過的知識及這一單元做一個系統(tǒng)的整理，將知識串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用單元總結(jié)的方式理解每一個知識體系，這樣能夠幫助學(xué)生建立更系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（四）改革教學(xué)內(nèi)容，豐富對話教學(xué)手段在小學(xué)英語對話性教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，這樣才會提高學(xué)生的主觀能動性。既然是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，教師就要做到教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置滿足學(xué)生的發(fā)展要求和英語學(xué)習(xí)的需求。不能再延續(xù)以往的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，對話的設(shè)置要基于教材，要在教材的模式上進(jìn)行創(chuàng)新，豐富對話性教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)課堂有效性的實(shí)現(xiàn)。另外，對話設(shè)計(jì)的形式要注重豐富多樣，避免以往對話設(shè)置的單一模式，可以是兩人對話形式，也可以是多人對話形式，還可以是一人問、多人答的形式，只有逐步豐富對話的形式，才能夠使對話性教學(xué)更有層次感，使對話性教學(xué)方式更具多元化的特點(diǎn)，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，提高了課堂的整體互動性。
（五）注重對話練習(xí)，升華知識應(yīng)用對話練習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在對話性教學(xué)中最重要的任務(wù)之一，任何的英語學(xué)習(xí)方式都離不開反復(fù)的練習(xí)，語言的學(xué)習(xí)過程是不斷重復(fù)的，因?yàn)閷W(xué)生沒有英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，只有依靠大量反復(fù)的練習(xí)才能夠加深記憶，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)地練習(xí)，通過練習(xí)將英語句式順其自然地表達(dá)出來，將英語作為自己語言中的一部分。英語知識的熟練應(yīng)用都是在反復(fù)的練習(xí)中實(shí)現(xiàn)的。教師要強(qiáng)調(diào)練習(xí)的重要性，要將英語對話練習(xí)作為一種常態(tài)化學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生潛移默化地將英語句式、單詞等相關(guān)知識扎實(shí)掌握。
（六）注重實(shí)踐活動，提升學(xué)生英語綜合能力在小學(xué)英語對話性教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過實(shí)踐活動的開展提升小學(xué)生的英語綜合能力。想要學(xué)好英語，除了大量反復(fù)的練習(xí)之外，在實(shí)踐中強(qiáng)化對英語知識的理解也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生將英語融入自己的生活中，可以引導(dǎo)學(xué)生多參加一些學(xué)校舉辦的英語類競賽活動，也可以在日常的生活中，多關(guān)注一些英語文娛活動，既提高了英語學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了知識積累。另外，在平常的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外知識的拓展，將自己遇到的課外知識做好總結(jié)，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到提升。總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，最重要的目的就是為學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為今后更深層次的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊，因此教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，積極的對話性教學(xué)方式應(yīng)用在教學(xué)中，利用對話性教學(xué)，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新英語教學(xué)手段，提高英語教學(xué)的實(shí)用價值，同時利用對話性教學(xué)注重對學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，從而使學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到顯著的提升。只有不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)手段，才能夠逐步提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]李紅菊.對話性教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的價值[J].教書育人，2019（19）：58.
第3篇：小學(xué)教育的性質(zhì)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)質(zhì)量;策略
教學(xué)質(zhì)量是一個學(xué)校的生命線，也是需要教師終身研究的課題。提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的策略將影響到素質(zhì)教育的發(fā)展，是教育工作的一大立足點(diǎn)。本文將針對提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略提出幾點(diǎn)看法：
一、注重引導(dǎo)，激發(fā)興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄俺晒Φ慕虒W(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”（托爾斯泰）一堂生動的語文課離不開學(xué)生濃厚的興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。
“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！保ㄓ阡簦┻@就需要精心設(shè)計(jì)語文教學(xué)的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生感受一種新意，從而激發(fā)他們的興趣。比如講《司馬光》，可以放一段“救命”的呼喊聲，啟發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們?nèi)褙炞⒌厝谌氲秸n堂當(dāng)中去，接下來便是引來司馬光砸缸的課題。再如教學(xué)《海底世界》，可由提問導(dǎo)入“大海是那樣的遼闊美麗，可大海的深處是什么樣子？海底究竟什么樣呢？”激發(fā)起學(xué)生急于探索海底世界的興趣，造成學(xué)生渴望、追求的心理狀態(tài)。
二、分類指導(dǎo)，激發(fā)主動性
新課標(biāo)的教材內(nèi)容一方面為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，另一方面尊重個體的差異，讓學(xué)生發(fā)揮各自的特長，這就要求教學(xué)應(yīng)采用不同的方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，為每個學(xué)生的自主探索創(chuàng)造條件。
江蘇如皋的“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式很好地發(fā)展了新課程自主、合作、探究的教學(xué)理念，致力培養(yǎng)學(xué)生敢于展示自我，勇于挑戰(zhàn)自我，不斷提升自我的行為習(xí)慣，這在一定程度上調(diào)動了廣大學(xué)生的積極性，推動了課堂發(fā)生質(zhì)的變化。一堂課，學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個小組由好中差的學(xué)生組成，每個學(xué)習(xí)小組在教師的引領(lǐng)下，根據(jù)“活動單”的要求，開展1-2個活動，每個活動先自主學(xué)習(xí)、合作探究、然后進(jìn)行展示交流。所有學(xué)生都能針對某一個問題，大膽發(fā)言，發(fā)表自己的不同意見和創(chuàng)造性的思路。對于成績差的學(xué)生，小組內(nèi)成績好的學(xué)生會對他們進(jìn)行幫助，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。他們在合作中互相學(xué)習(xí)并且發(fā)揮自己的特長，共同進(jìn)步。當(dāng)然，教師也可采用補(bǔ)課的方式，利用課余時間增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心和動力。
這樣的語文教學(xué)能因材施教，促使廣大學(xué)生去主動接受知識，并且在接受知識的同時，又能思考出新的東西，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、主動思考的能力。
三、信息技術(shù)的應(yīng)用來激發(fā)學(xué)習(xí)效率
單調(diào)的黑板教學(xué)，只會讓學(xué)生們感覺枯燥無味。每節(jié)課都一成不變的面對著黑板，就嚴(yán)重壓制了他們的主動學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生年齡小，活潑好動，注意力很難集中。隨著科技的不斷發(fā)展，教育設(shè)備越來越發(fā)達(dá)，多媒體課件、優(yōu)秀的教學(xué)資源光盤是提高小學(xué)語文課堂質(zhì)量有效策略。教學(xué)設(shè)備資源的優(yōu)勢還能激發(fā)同學(xué)們興趣，活躍課堂氣氛。但有一點(diǎn)，多媒體教學(xué)畢竟是輔助工具，不能喧賓奪主，忽略學(xué)生們的自我思考。教師應(yīng)了解他們的需求，備好課，利用輔助工具將重點(diǎn)難點(diǎn)一一講述給學(xué)生聽，最重要的是要留給他們足夠的思維空間，經(jīng)歷過程，獲得更多豐富的知識和體驗(yàn)。
四、利用課外閱讀去激發(fā)拓展
當(dāng)今時代是一個知識爆炸的時代。書齋式的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)時代的發(fā)展，孩子們可以通過多種途徑獲得許多未知的東西，并且這樣的知識是開放式的，無窮無盡的，因此學(xué)習(xí)語文不能僅僅拘泥于課堂知識，更重要是的加強(qiáng)課外閱讀，激發(fā)學(xué)生拓展課外知識的興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生增加自己的課外閱讀量，培養(yǎng)興趣，教之以閱讀方法，指導(dǎo)課外閱讀，努力為他們創(chuàng)造良好的閱讀條件。可以給學(xué)生推薦比較好的作品，可以針對一本名著讓學(xué)生交流讀書體會，可以召開一個討論會，或者舉行一場演講會，這些都可以提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，語文能力也會大大提高。在討論的過程中，每個人都能獨(dú)立思考，發(fā)表自己的獨(dú)特見解，這也是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略之一。
一個孩子一旦有了課外閱讀的行為習(xí)慣，就會不由自主地根據(jù)自己的興趣有針對性地進(jìn)行有效閱讀，這無疑是一生中最大的財(cái)富，可以讓孩子們受益終身。
五、用融洽師生關(guān)系去樹立共同目標(biāo)
小學(xué)語文教學(xué)中，融洽的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的一個根本點(diǎn)。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是活動的組織者。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，和學(xué)生建立民主平等和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生勇于發(fā)言，積極主動地融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去。我們總會遇到這種情況，有的學(xué)生不喜歡語文課，問其原因便是不喜歡語文老師，語文課也不愿意學(xué)了。本來成績挺好的，就因?yàn)椴缓玫膸熒P(guān)系嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。
這樣看來，師生關(guān)系確實(shí)不是一個小問題，相反是卻是極其很重要的?？傊岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量是很重要的，策略也有很多。這需要教師在教學(xué)過程中不斷探索、不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生獲取知識，學(xué)有所成。教無定法，貴在創(chuàng)新。每個教師都應(yīng)該摸索一套自己的教學(xué)方法，把握教材特點(diǎn)，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為宗旨，為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：小學(xué)教育的性質(zhì)范文
【摘 要】 英語作為一門語言學(xué)科，對學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展起著一定的影響。提高英語教學(xué)質(zhì)量是增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要保證。因此，作為職業(yè)學(xué)校如何提高英語教學(xué)的有效性，提高學(xué)生未來職業(yè)的英語素質(zhì)，已經(jīng)受到人們越來越多的廣泛關(guān)注。
【關(guān)鍵詞】 職業(yè)學(xué)校 英語教學(xué) 有效性
當(dāng)前，英語教學(xué)在我國得到普遍重視，尤其是在職業(yè)學(xué)校中，提高英語教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力，更是增強(qiáng)學(xué)生自身未來職業(yè)競爭力的重要條件。因此，作為職業(yè)學(xué)校的英語教師，對職業(yè)學(xué)校英語發(fā)展現(xiàn)狀以及存在問題的分析，是提高英語教學(xué)效率和英語質(zhì)量，增強(qiáng)英語教學(xué)有效性的重要保證，以獲得最顯著的英語教學(xué)成果，從而促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)的增強(qiáng)。
一、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題
職業(yè)教育是我國教育體系以及人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的重要組成部分，因此其教學(xué)與教育的條件和發(fā)展受到廣泛關(guān)注。當(dāng)前，我國的職業(yè)英語教學(xué)的條件盡管已經(jīng)得到了有效改善，但在實(shí)際教學(xué)工作中仍存在著許多問題。這些問題的存在阻礙著職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的有效性。筆者根據(jù)對職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的研究與分析，對影響職業(yè)學(xué)校英語有效教學(xué)的問題進(jìn)行了總結(jié)。
1.1學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，存在厭學(xué)情緒
目前，我國職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)差的現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)查研究得出，職業(yè)學(xué)校絕大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力，產(chǎn)生對英語的厭學(xué)情緒。同時由于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在單詞讀寫困難或英語口語表達(dá)能力缺乏等問題的存在，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懼怕心理，缺乏對英語學(xué)習(xí)的自信心。
1.2陳舊落后的機(jī)械式教學(xué)模式
在職業(yè)學(xué)校中，部分教師受傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念的影響，往往會忽視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體作用，只一味的對學(xué)生進(jìn)行英語知識的灌輸，這種陳舊落后的教學(xué)模式，使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)的環(huán)境枯燥無味，降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性。同時，教師在英語課堂教學(xué)中往往會存在講解過多，學(xué)生難以消化把握的現(xiàn)象出現(xiàn)，再加上教師英語教學(xué)停留在課本教材上，這就使得學(xué)生難以提起對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而降低英語教學(xué)的有效性[1]。
二、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)有效性的具體措施
職業(yè)學(xué)校的英語課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展為本，以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行。因此職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)要注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和實(shí)用性，通過對學(xué)生英語的教學(xué)可以使學(xué)生的英語素質(zhì)得以提高，從而促進(jìn)其未來職業(yè)競爭能力的增強(qiáng)。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對職業(yè)學(xué)校英語有效教學(xué)提出了以下幾點(diǎn)建議：
2.1把握課堂節(jié)奏，活躍課堂氣氛
要想提高職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的有效性，教師首先要把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，不斷活躍課堂氣氛。把握好課堂的節(jié)奏，就是要求教師改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，把握好英語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。通過課堂節(jié)奏感的打造可以有效的增強(qiáng)課堂的活躍氣氛，從而吸引學(xué)生英語學(xué)習(xí)的注意力，提高對英語學(xué)習(xí)的積極性。
2.2對教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新
職業(yè)學(xué)校在英語教學(xué)中與普通學(xué)校的英語教學(xué)相比存在著一定地不同，職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)具有實(shí)用性、專業(yè)性以及多樣性等特點(diǎn)。因此，職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的語言技能時，要改變單一的英語教學(xué)模式，對英語教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。科學(xué)合理的教學(xué)方法是提高職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)有效性的重要手段。例如，在教學(xué)中，教師可以通過多媒體進(jìn)行英語教學(xué)以此提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣[2]。
2.3積極培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師。積極培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣是提高職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)有效性的重要保證。學(xué)生只有保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，才能主動參與到教師的英語教學(xué)活動中來，進(jìn)行英語的自覺學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)英語課堂教學(xué)效率的提高。
2.4提高職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)針對性，因材施教
職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)有效性要想得到增強(qiáng)就必須提高英語教學(xué)的針對性。面對不同的學(xué)生要進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，只有這樣學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心才會得以提高。同時，教師在英語教學(xué)中還要注意對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，使得學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的熱情和自信心。
2.5培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力
教師在英語教學(xué)的過程中可以將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，這將極大的提高英語課堂教學(xué)的有效性。通過小組之間的這種自主探究與合作學(xué)習(xí)一方面能夠使學(xué)生之間進(jìn)行相互幫助，減少了教師講解的時間，使教師有更多地時間去關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程，并給予積極引導(dǎo)；另一方面，可以使學(xué)生之間相互督促，從而獲得對英語學(xué)生的動力[3]。
三、結(jié)束語
作為職業(yè)學(xué)校的英語教師我們要改變傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念，創(chuàng)新英語教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的有效性，以此來幫助學(xué)生英語水平和素質(zhì)的不斷提高，為學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
[1] 鄒能春. 對職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的思考[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)， 2011.
第5篇：小學(xué)教育的性質(zhì)范文
[關(guān)鍵詞]高職院校 教與學(xué) 有效性
[作者簡介]李海濤（1956- ），男，廣西博白人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)備工程系，副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育管理。（廣西 南寧 530001）
[課題項(xiàng)目]本文系2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“高職院校新教師教學(xué)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（一般項(xiàng)目A類）的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：2013JGA371，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：曾繁雄）
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）09-0098-02
高職教育的目的是培養(yǎng)服務(wù)社會生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能型人才，由于高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間有限，因此學(xué)會如何學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)尤為重要，特別是當(dāng)終生學(xué)習(xí)已逐漸成為新的學(xué)習(xí)理念，如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，怎樣掌握正確的學(xué)習(xí)方法顯得比任何時候都重要。
高職院校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)是課程改革，課堂教學(xué)又是課程改革的核心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中“教與學(xué)”的有效性充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)、教師教之間的相互作用，“有效學(xué)習(xí)與有效教學(xué)”是教師和學(xué)生雙方共同努力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效方法。本文將從教師對教材教法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)等方面，對“有效教學(xué)”和“有效學(xué)習(xí)”進(jìn)行探索與思考。
一、“教與學(xué)”有效性的含義
有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前，在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。
“有效教學(xué)”的核心就是教學(xué)的效益，是高效、低效還是無效？“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展；假如學(xué)生對教師所傳授的知識掌握甚微，則可以認(rèn)為是“無效學(xué)習(xí)”；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很辛苦，但沒得到相應(yīng)的效果回報(bào)，則可以認(rèn)為是“無效或低效學(xué)習(xí)”。教師的“有效教學(xué)”必須要關(guān)注時間與效益的關(guān)系，掌握好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，盡量在教學(xué)中做到“量化”。例如，教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，教學(xué)內(nèi)容盡可能與實(shí)際工作相結(jié)合，考核方法盡可能做到關(guān)注過程而不是結(jié)果等。
“有效學(xué)習(xí)”是指學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，積極參與并高效率地獲得新的知識、技能和能力增長，使學(xué)習(xí)成為一種自覺的行為。有效學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和發(fā)展進(jìn)步的程度，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全是自主活動，學(xué)生能自我控制，自己制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用有效的學(xué)習(xí)方法，從單純的吸收知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆辗椒ǎ怀鰧W(xué)習(xí)的過程，不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種學(xué)習(xí)是探索性、研究性、理解性的學(xué)習(xí)過程，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要意義。
二、“教與學(xué)”有效性研究的必要性
高職院校教育教學(xué)改革是以實(shí)現(xiàn)“校企合作，工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)”為重要目標(biāo)。高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效益是其改革的根本目標(biāo)。只有在教與學(xué)兩方面都達(dá)到合理有效的情況下，才能更好地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來的崗位相對接，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)提高，同時有力地推進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高質(zhì)量。
三、“教與學(xué)”的有效性研究
教與學(xué)相輔相成，相互依賴，教師必須明確學(xué)生的主體地位，樹立起“一切為了學(xué)生的發(fā)展”思想意識，巧妙處理教和學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生不僅“學(xué)會”，而且“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重過程教育，將教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。
（一）提高教學(xué)的有效性
1.提升教師專業(yè)知識和實(shí)踐動手能力。首先，教師要有不斷學(xué)習(xí)新知識的理念，只有不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識和理論，才能增強(qiáng)教師的自信心，也是提高有效教學(xué)的必經(jīng)之路。尤其是一些剛畢業(yè)步入教師行列的青年教師，只有精通所教授專業(yè)和課程，才能在教學(xué)中做到游刃有余、靈活應(yīng)變，對學(xué)生所提出的問題給予詳細(xì)解答，從而使課堂達(dá)到真正的有效，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。其次，教師要到與專業(yè)對應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐、掛職實(shí)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。只有對理論和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)雙精通，才能達(dá)到教學(xué)的自我監(jiān)控，才能輕松自如地駕馭課堂教學(xué)，教學(xué)思維才能活躍，教學(xué)語言才會豐富多彩、生動有趣，才能更好地調(diào)動課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高教學(xué)的有效性。
2.關(guān)注學(xué)生。首先，要樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切為學(xué)生服務(wù)的思想。其次，要與學(xué)生平等交流，與學(xué)生做朋友。平時可以通過建立班級QQ群的形式，與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，通過與學(xué)生的交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)方面的興趣和問題，在第一時間與學(xué)生溝通、商量，解決問題，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣所在，享受學(xué)習(xí)。最后，要充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，不越俎代庖，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)變成自己生活的一部分。
3.有效利用教材。首先，高等職業(yè)教育要與企業(yè)、行業(yè)相對接，在教材的選用（編寫）上，要做到所使用的教材具有職業(yè)的先進(jìn)性，具有與行業(yè)、企業(yè)合作編寫的工學(xué)結(jié)合的特色。同時，對于其他教學(xué)資料，例如課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目指導(dǎo)書、學(xué)習(xí)指南等，也要做到充分反映當(dāng)前企業(yè)、行業(yè)前沿的職業(yè)內(nèi)容。其次，仔細(xì)研究教材和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，做好授課前的準(zhǔn)備。要根據(jù)所教班級的實(shí)際情況，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)（拓展）目標(biāo)，做到有的放矢，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理處理和運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)出更合理的教學(xué)流程，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使課堂教學(xué)達(dá)到有效。
4.實(shí)施有效的教學(xué)方法與手段。高職教學(xué)應(yīng)針對不同內(nèi)容采用不同的方法和手段。在教學(xué)模式上要有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。教學(xué)方法上，要能根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂于實(shí)踐，提高教、學(xué)效果。在教學(xué)手段上，要能恰當(dāng)充分地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)（多媒體、電腦軟件等）、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
5.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。當(dāng)今社會已進(jìn)入團(tuán)隊(duì)合作的時代，靠個人單槍匹馬闖天下是非常困難的。教師在教學(xué)過程中要有意識地安排學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)或小組開展教學(xué)活動，學(xué)會成果共享，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性，團(tuán)結(jié)互助，合力闖關(guān)，打造團(tuán)隊(duì)意識。
6.運(yùn)用有效的激勵。有效的激勵能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是高職學(xué)生正處在身體的發(fā)展階段，普遍具有強(qiáng)烈的自尊心和表現(xiàn)欲。教師在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的探求欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功體驗(yàn)，這樣才能使其產(chǎn)生更為強(qiáng)大的內(nèi)部動力，去爭取更大的成功。
7.運(yùn)用變式學(xué)習(xí)。知識的掌握是為了運(yùn)用。在教學(xué)過程中，盡可能讓學(xué)生從不同的角度去分析問題，將所學(xué)知識靈活運(yùn)用于不同情境，在問題的條件改變的情況下，尋找其共同的規(guī)律。例如同一個問題，讓學(xué)生用不同的方法去解決；多給學(xué)生一些具有拓展性結(jié)論的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
隨著高等職業(yè)教育教學(xué)體制改革的不斷深化，對于教師實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”是課程改革的一個基本要求。教師不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用好的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、自覺要求學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。
（二）提高學(xué)習(xí)的有效性
要提高學(xué)習(xí)的有效性，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所謂的“學(xué)會學(xué)習(xí)”，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)會閱讀、分析、歸納、推導(dǎo)等方法，靠學(xué)生自己獲取知識、信息和操作技能，從而培養(yǎng)主動的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐過程中要構(gòu)成一個教學(xué)過程的循環(huán)系統(tǒng)，預(yù)習(xí)―聽課―動手操作―復(fù)習(xí)。學(xué)生從循環(huán)系統(tǒng)中，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用適當(dāng)?shù)倪壿嫹椒?，掌握知識和操作技能。
1.預(yù)習(xí)。任課教師可以先將所授課程分成幾個教學(xué)模塊，形成模塊化教學(xué)，在教師上新課前，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，可分組、也可讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀教材，查閱資料，初步理解即將學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，整理要點(diǎn)和問題，找出難點(diǎn)和不懂之處，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
2.聽課。上課時，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已找出問題，帶著問題進(jìn)入聽課環(huán)節(jié)，將課前自主預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)進(jìn)程相結(jié)合。學(xué)生在課堂上要專心聽講，緊跟老師的思路，尋找問題的突破口。同時，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生主動思考，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，在課堂上多采用互動式的教學(xué)方法，多交流、多討論，培養(yǎng)學(xué)生的聽課能力、分析問題和解決問題的能力，以便更好地掌握知識，達(dá)到融會貫通、舉一反三的目的，幫助學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)方法。
3.動手操作。職業(yè)教育注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，因此，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識后，要進(jìn)一步將所學(xué)理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，在實(shí)訓(xùn)中心或頂崗企業(yè)中，運(yùn)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，從實(shí)踐中掌握理論，使兩者互相補(bǔ)充。
4.復(fù)習(xí)。為了完成對所學(xué)知識內(nèi)容的鞏固和加深記憶，學(xué)生在課余時間要對所學(xué)、所操作的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)、提高，對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，這樣才能鞏固和提高所學(xué)知識和理論，通過循環(huán)往復(fù)將所學(xué)知識完全消化，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。
總之，教與學(xué)的有效性研究在高職教育教學(xué)課程改革過程中具有重要的實(shí)用意義。廣大教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不斷增強(qiáng)教師個人綜合素養(yǎng)，用“有效教學(xué)”激發(fā)學(xué)生的“有效學(xué)習(xí)”，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中掌握各種學(xué)習(xí)方法，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)有效學(xué)習(xí)的能力，為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
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第6篇：小學(xué)教育的性質(zhì)范文
【摘 要】英語作為國際化通用語言，是一門重要的語言科目。學(xué)好英語對學(xué)生未來就業(yè)具有重要意義。提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率有利于增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，還有利于為學(xué)生未來就業(yè)提供一個良好的條件。那么，如何提高英語教學(xué)的有效性以提高學(xué)生的就業(yè)能力這一問題的思考是職業(yè)學(xué)院所面臨的問題。
關(guān)鍵詞 職業(yè)學(xué)院；英語教學(xué)；有效性
隨著世界越來越緊密地聯(lián)系在一起，而英語作為一門國際化的語言，提高英語教學(xué)質(zhì)量對我國與世界各國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流具有重要作用。2001年中國加入WTO，中國已融入世界之中，這意味著越來越需要更多的國際交流人才，而職業(yè)學(xué)院作為培養(yǎng)學(xué)生英語能力的一個重要場所，英語教師對學(xué)生英語教學(xué)有效性的提高具有重要影響。因此要重視對職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)的有效性的思考，以此來增強(qiáng)學(xué)生的英語能力。那么，什么是有效性的教學(xué)呢？職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)中存在著什么問題？如何提高職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)的有效性呢？
一、有效性教學(xué)的概念
心理學(xué)上認(rèn)為：有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。
二、職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)中存在的問題
職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)中存在的問題是影響教學(xué)有效性的重要因素。由于英語教學(xué)中存在某些問題，想要提高英語教學(xué)的有效性就必須了解以及分析教學(xué)中存在的問題。那么，英語教學(xué)課堂中存在著哪些問題呢？
1.學(xué)生對英語不感興趣、學(xué)生英語基礎(chǔ)差
偉大的科學(xué)家說：“興趣是最好的老師”，這也就說明了學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要因素。職業(yè)學(xué)院的大多數(shù)學(xué)生存在著在學(xué)習(xí)能力方面有一定的欠缺，學(xué)習(xí)知識薄弱，以及對學(xué)習(xí)不感興趣等一系列問題。而使學(xué)生對英語興趣的缺乏以及英語基礎(chǔ)差的原因主要有兩個方面：第一，由于英語本身單詞的千變?nèi)f化和語法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化，對新學(xué)者來說是一個重大挑戰(zhàn)，這是影響學(xué)生對英語興趣的一個外因；第二，學(xué)生自身缺乏英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，這是影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)動力的一個內(nèi)因。內(nèi)因是影響事物發(fā)展的根本原因，因此學(xué)生缺乏主觀能動性是導(dǎo)致學(xué)生英語差的主要原因。
2.英語教師教學(xué)模式的單一化
大多數(shù)英語教師教學(xué)模式較單一化，多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒有考慮到英語作為一種外國語，不應(yīng)該采取國內(nèi)統(tǒng)一的教學(xué)模式。首先，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式多采用口述和板書的形式，沒有把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到英語教學(xué)中來，不能帶動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。其次，英語教師能力的下降。英語教師沒有與時俱進(jìn)的對英語能力的培養(yǎng)。最后，英語教師太過注重對英語進(jìn)行筆試，而缺乏對學(xué)生口語表達(dá)能力的下降，畢竟學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了掌握這門語言，而不是為了造就“高分低能”，成為考試的工具。
3.職業(yè)學(xué)院對英語教學(xué)不重視
普遍職業(yè)學(xué)校認(rèn)為學(xué)生是來學(xué)習(xí)技術(shù)的，并不重視對英語方面的教育。第一，英語學(xué)習(xí)需要長時間的不斷教學(xué)，學(xué)院過多重視對英語教育會加大投資，影響學(xué)院收益。第二，職業(yè)學(xué)院沒有認(rèn)識到英語的學(xué)習(xí)可以增加對學(xué)生的就業(yè)機(jī)會，提高就業(yè)競爭力。第三，學(xué)院教學(xué)管理體制不健全。沒有健全的制度就不能提高辦學(xué)質(zhì)量和提高英語教學(xué)的有效性。
三、提高英語教學(xué)的有效性的措施
職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)應(yīng)該秉承一切為了學(xué)生，一切從學(xué)生出發(fā)，真正切實(shí)做到以提高學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，為把學(xué)生培養(yǎng)為社會需要的人才方向上努力。當(dāng)今社會正缺乏專業(yè)性的人才，而職業(yè)學(xué)院作為培養(yǎng)專業(yè)性人才的重要基地，且英語作為當(dāng)今社會不可或缺的一門語言，也是專業(yè)性人才必備的一項(xiàng)能力，因此要加強(qiáng)提高英語教學(xué)有效性，以提高學(xué)生的英語能力。要提高英語教學(xué)有效性應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1.融洽英語教學(xué)課堂的氣氛
課堂氣氛是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要原因。有一個良好的氣氛能夠提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有一定的影響。調(diào)查研究表明：當(dāng)一個不喜歡學(xué)習(xí)英語的學(xué)生看到全班同學(xué)都在認(rèn)真聽講，且課堂氣氛融洽，那么，他就會不自覺被帶入這種學(xué)習(xí)氛圍中，增強(qiáng)對英語的學(xué)習(xí)興趣。這說明了如果英語教師能夠把握課堂的節(jié)奏、活躍課堂氣氛，在一定程度上能夠提高英語教學(xué)質(zhì)量，做到英語教學(xué)有效性的發(fā)揮。
2.英語教師應(yīng)“破舊立新”，摒除教學(xué)形式單一化，創(chuàng)新新穎性的教學(xué)模式
發(fā)展是新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡，要想提高職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)的有效性就要做到“破舊立新”?！捌婆f”是指要拋棄傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的單一化，“立新”是指要敢于改革和創(chuàng)新的英語教學(xué)模式。這樣就意味著英語教師必須做到兩點(diǎn)要求：第一，英語教師要改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，較多的把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中來。例如，用PPT進(jìn)行英語教學(xué)，給學(xué)生提供聽覺和視覺的享受，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)英語，享受英語所帶來的樂趣；第二，教師在課堂上多設(shè)置情景對話，讓學(xué)生把英語說出來，而不是拘泥于教材上的學(xué)習(xí)，同樣也能增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性。
3.著重培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣
做任何事情都需要激情，激情是做好事情的前提。就猶如學(xué)生要學(xué)好英語就要有對英語的學(xué)習(xí)興趣，畢竟興趣是才是最好的老師。有一句話這樣說：心好像一扇厚重的城堡之門，沒有外面的鎖，只有里面的門，別人在外面怎么使勁地踹，不如里面自己輕輕一撥。這體現(xiàn)了英語老師只是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的外在壓力，而學(xué)生自己本身對英語的學(xué)習(xí)興趣才是提高學(xué)生英語水平的內(nèi)在動力。要培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣主要從三個層次上入手：首先，職業(yè)學(xué)院要為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和提供良好的設(shè)施條件；其次，教師要把英語生動形象化，吸引學(xué)生的眼球；最后，學(xué)生自己把學(xué)習(xí)英語想象成自己喜愛的事物，簡單化地學(xué)習(xí)。
4.職業(yè)學(xué)院對學(xué)生要進(jìn)行因材施教，分不同層次對學(xué)生英語進(jìn)行教學(xué)
我國著名詩人李白說：“天生我材必有用”，這就意味著每一個人都有自己的閃光點(diǎn)。學(xué)生英語成績差反過來說明了學(xué)生進(jìn)步的空間很大。要對英語不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，逐步提高英語教學(xué)質(zhì)量。英語教師還要適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心。比如在背單詞這一塊，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的英語水平，給不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，對完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)或精神上的鼓勵。
結(jié)束語
職業(yè)學(xué)院提高英語教學(xué)的有效性，是對學(xué)生未來就業(yè)的重要保證。而教師作為提高英語教學(xué)有效性的重要教授者，要秉承與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新英語教學(xué)方法，為了學(xué)生的未來就業(yè)考慮，提高學(xué)生的英語能力，讓學(xué)生真正成為一個敢說英語的人，為學(xué)生未來就業(yè)提供一個良好的先決條件。
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【作者簡介】
第7篇：小學(xué)教育的性質(zhì)范文
身在教學(xué)一線的語文教師，有一個問題一直困繞著我：現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)的時間在減少，卻沒改變學(xué)生所要掌握的知識量，甚至要掌握的知識更多了，也更難了。面對這樣的現(xiàn)狀，大家都試圖獲取一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，力求尋找到更加切合實(shí)際、準(zhǔn)確有效的教育途徑。于是，“實(shí)效性教學(xué)”的理念破冰而出。
新課程下的課堂教學(xué)不只關(guān)注學(xué)生的知識的獲得，更關(guān)注學(xué)生的人生的發(fā)展。面對一個個各具個性的生命體，語文教學(xué)應(yīng)是豐富多彩、各具特色的。有效的語文教學(xué)，就是通過對話、合作與探究，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提高，并親歷學(xué)習(xí)的過程和掌握學(xué)習(xí)的方法。具體實(shí)施策略如下：
1. 創(chuàng)設(shè)和諧、平等、民主的課堂環(huán)境
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景……語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！边@就要求我們教師必須創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，一個民主、和諧的課堂氣氛；必須構(gòu)建一種以尊重學(xué)生的人格個性為特征，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為目標(biāo)的師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學(xué)環(huán)境。教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生。把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2. 靈活處理教學(xué)資源
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要靈活處理教材，甚至對現(xiàn)在的教材內(nèi)容加以適度的補(bǔ)充或重新組合，活化教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生生活與教材內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。
2.1 教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學(xué)生更大的探索空間。如我在教《贈汪倫》一課時，搜集了以往學(xué)過的李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住了兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)《黃鶴樓送別》第二部分李白和孟浩然飲酒話別時就是充分利用文本資源理解“對話敘情”。在兩個人的對話中挖掘隱性資源，表達(dá)李白對孟浩然的敬仰之情。
2.2 生活資源。生活中處處有教學(xué)資源。教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課就充分利用學(xué)生見過的木船、貨船，在初始印象的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明白“千只船，萬只駁”的“駁”的意思。老師沒有局限于課本，而是適時向課外沿伸，在課末為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐的平臺，要求學(xué)生仿造課文也來夸夸自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生以讀引說，從課內(nèi)到課外，得法于課內(nèi)，得益于課外，讓學(xué)生與本詩情感得到了共鳴。
2.3 生成的資源。隨著課改實(shí)驗(yàn)的深入發(fā)展，我們逐漸意識到寫好教案不等于備好課，因?yàn)橛械慕贪付嗍恰敖琛眮淼馁Y料，教師沒有深刻的體驗(yàn)。真正的備課是反復(fù)讀懂課文，再結(jié)合參考資料和學(xué)生情況確定目標(biāo)，寫出教學(xué)流程。這樣可以為重點(diǎn)訓(xùn)練留出空間，為利用課堂生成資源留出空間，為師生張揚(yáng)個性留出空間。
第四是合理運(yùn)用多媒體手段?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段是有待開發(fā)的教學(xué)資源的一個重要方面，但是如何恰到好處地使用也是當(dāng)前值得探討的問題。我曾設(shè)計(jì)了一則《廬山的云霧》的課件，用大量的圖片資料展示了廬山云霧的特點(diǎn)，卻沒有解決課文重點(diǎn)“抓住主要詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”的要求。上課前花大量的時間、人力、物力、財(cái)力、精心制作多媒體課件，可結(jié)果卻不理想。運(yùn)用這種課件教學(xué)，由于忽視了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不能深入的把握文章的主旨，只是一堂純粹的欣賞課。
3. 構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，呵護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
（1）實(shí)踐感情――活動性學(xué)習(xí)。積極引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、活動探究，是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形式和發(fā)展，體會學(xué)習(xí)語文的過程和方法?；顒有詫W(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識，尤其強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)活動性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行思考。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動性的氛圍。
（2）自主探索――探究性學(xué)習(xí)。新課程大力倡導(dǎo)開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。
作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補(bǔ)己之短。這樣大大激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。
第8篇：小學(xué)教育的性質(zhì)范文
中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，它為社會輸出初、中級技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置。中等職業(yè)教育著力培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，讓他們“成為適應(yīng)工作變化的知識型、發(fā)展型技能人才”。培養(yǎng)這些人才的中等職業(yè)學(xué)校，在課程的安排上是以專業(yè)課和實(shí)踐操作為主，相對的公共基礎(chǔ)課就處于副課的地位，語文課作為公共基礎(chǔ)課中的其中一門，對于學(xué)生來說其重視程度是遠(yuǎn)不及專業(yè)課的，不只是出于語文課的實(shí)用性不及專業(yè)課，更不僅僅是學(xué)習(xí)語文的多年疲倦感導(dǎo)致，還在于中職教育語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)存在嚴(yán)重的扭曲，再加上中職語文教師主觀上隨遇而安，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生不僅不能從語文課上學(xué)到所需要的知識，老師也不能發(fā)揮“傳道授業(yè)解惑”的正能量作用。中等職業(yè)語文教學(xué)亟待改革，為了學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展，也為了今后社會更進(jìn)一步的和諧與富強(qiáng)，作為低齡學(xué)生最后一個階段的學(xué)習(xí)，語文教育是傳遞人文關(guān)懷和精神修養(yǎng)的不可替代的途徑，起著任何學(xué)科都不可以代替的重要作用。中等職業(yè)教育生源差，這是共識，這些學(xué)生幾乎都有的共同特點(diǎn)就是:學(xué)習(xí)成績不理想，基礎(chǔ)差，層次低，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自我約束力差。進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)生只有短暫的兩年在校學(xué)習(xí)時間，之后就要踏入社會，這就決定了中職教育必須突出實(shí)用性和有效性。作為基礎(chǔ)課的語文教學(xué)就更不能延續(xù)之前中學(xué)時的應(yīng)試考試的教學(xué)法，以教材為中心的傳統(tǒng)模式。中職教育的語文教學(xué)應(yīng)該是集文學(xué)、國學(xué)、歷史、政治、職業(yè)規(guī)劃、語言運(yùn)用、應(yīng)用文寫作、禮儀傳統(tǒng)等為一體的綜合性教學(xué)，拋開教材，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和實(shí)際傳遞有效的知識，從而挖掘?qū)W生身上的潛能，為他們走上社會做心理和精神世界的準(zhǔn)備。下面文章將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容三個方面來談中職教育的語文教學(xué)的實(shí)用性和有效性。
二、教學(xué)目標(biāo)
中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。不管是專業(yè)課還是基礎(chǔ)課教學(xué)都應(yīng)該緊密圍繞著中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。語文教學(xué)更應(yīng)該首當(dāng)其沖地結(jié)合中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)制定適應(yīng)學(xué)生能力，綜合發(fā)展的教學(xué)方案，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定又是尤為重要的，它是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。中職教育的語文教學(xué)目前已經(jīng)陷入停滯不前，學(xué)生反感，老師難教的狀態(tài)，要改變這種狀態(tài)，首先就得從根源的教學(xué)目標(biāo)著手改革。中職教育語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和應(yīng)用的能力，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)和精神境界，能以健康心態(tài)面對生活和工作為總目標(biāo)。下面將具體論述。知識目標(biāo)，結(jié)合典型的文本材料，教會學(xué)生語言表達(dá)的關(guān)鍵性和靈活性，對傳統(tǒng)文化、知識的傳承，掌握基本文體的寫作和要領(lǐng)。這也就是說，語文教學(xué)中老師應(yīng)該突破常規(guī)的文章講解，而要以文章講用途，以用促學(xué)。不是簡單地知識羅列和分析，更多的應(yīng)該突出知識的實(shí)用性，為學(xué)生的職業(yè)之路做鋪墊。能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生為人處世，處理問題的能力，從思想上提升學(xué)生的品質(zhì)以及為今后職業(yè)的可塑性打下基礎(chǔ)。語文教學(xué)所應(yīng)發(fā)展的學(xué)生能力應(yīng)該是其一輩子都受用并且獲益的，中職學(xué)生年紀(jì)尚小，遇事易于沖動，在學(xué)生性格的基礎(chǔ)上，老師結(jié)合相應(yīng)的禮儀、文化教學(xué)，幫助其成長。情感目標(biāo)，學(xué)會尊重生命、愛惜生命，拼搏奮進(jìn)，成為一個有擔(dān)當(dāng)，有責(zé)任心的社會人。這對于語文教學(xué)來說是中職教育的使命?！耙獙W(xué)技能，先學(xué)會做人”，“做人”對于一個中職學(xué)生來說是尤其重要的，如果在學(xué)校不能正確引導(dǎo)、教育，今后對于企業(yè)、家庭、社會來說都將會成為一個悲哀。中職語文教師對學(xué)生成長的關(guān)注是最為重要的，對于一個優(yōu)秀的語文老師來說，并不是學(xué)生記住了幾篇課文，理解了幾個作者的寫作意圖就覺得很高興，而是從語文課中培養(yǎng)了一批批即將走向社會的尊師重道，寬容厚德，承載有度的中職學(xué)生。
三、教學(xué)方法
中等職業(yè)教育不同于大學(xué)也不同于初高中教學(xué)，這就決定了教學(xué)方法的不盡相同。語文教學(xué)基本上在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師講，學(xué)生聽，似乎學(xué)生也是比較喜歡這樣的教學(xué)方法，自己坐在下面，想聽聽一下，不想聽就完全“屏蔽”。教學(xué)的有效性大打折扣，短短的一節(jié)課就自然而然成為了消磨時間，語文教學(xué)完全失敗。中等職業(yè)教育的語文教學(xué)要真正發(fā)揮作用，就必須打破傳統(tǒng)教學(xué)法，向其他學(xué)科教學(xué)學(xué)習(xí)，引入新的教學(xué)方法，去除課堂的束縛性和教學(xué)的死板性，嘗試情境教學(xué)法，任務(wù)完成法，游戲法，自主探究法，表演法等教學(xué)方法。注重語文教學(xué)的“靈活性”和“育人”的品質(zhì)性，語文教學(xué)應(yīng)該滲透著濃厚的人文精神和情感關(guān)懷，要引導(dǎo)學(xué)生體悟并內(nèi)化，這是語文教學(xué)最難的，也是德育和美育的關(guān)鍵。語文教師要敢于走創(chuàng)新路線，塑造自己的人格魅力和有效的教學(xué)方法，做到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。培養(yǎng)學(xué)生敢于開口說，會用心聆聽，會用大腦思考?！敖虩o定法”，每一個語文老師都應(yīng)該走下講臺，走進(jìn)學(xué)生，開拓新的適宜的教學(xué)方法，語文教學(xué)是其他課程教學(xué)的基礎(chǔ)，如果教學(xué)方法不得當(dāng)，那么就會讓學(xué)生起連鎖反應(yīng)，對于其他的課程學(xué)習(xí)也不會盡如人意。語文教學(xué)方法的革新在于老師和同學(xué)們一起的共同努力，老師不僅是智慧的傳遞者，也是人格的塑造者，老師不應(yīng)該簡單地滿足于上課按時到，下課按時離開這么簡單的循環(huán)。老師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生今后的發(fā)展提供意識和思想幫助。只有教學(xué)方法的改進(jìn)才能真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性，也才能夠突出語文教學(xué)的實(shí)用性。
四、教學(xué)內(nèi)容
中職教育的基礎(chǔ)課教學(xué)基本上都有規(guī)定的配套教材，但是在有限的時間內(nèi)選取什么樣的文章和內(nèi)容教學(xué)是至關(guān)重要的。中職教育的語文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是單一的教學(xué)，而應(yīng)該是綜合性的教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課，還要融入文學(xué)、語言運(yùn)用、應(yīng)用文寫作、歷史、政治、國學(xué)、人文、禮儀，德育、美育等，還要滲透心理健康教育、勵志教育，這樣語文教學(xué)才能算是實(shí)用的。在問卷調(diào)查中百分之九十以上的中職學(xué)生都認(rèn)為現(xiàn)行的教材是有缺陷的，是偏離了學(xué)生的知識需要和今后的職業(yè)需要。中等職業(yè)教育體系下的學(xué)生是性格、人格、品質(zhì)都還在發(fā)展的學(xué)生，這時候如果語文教學(xué)不能引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀、人生觀的話，那么對于其今后的個性發(fā)展也是不利的。語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選擇有代表性文本，老師可以拋開教材，以專題形式進(jìn)行教學(xué)，比如說:諸子百家，唐詩宋詞，古文，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，現(xiàn)代詩，外國文學(xué)作品等專題，這并不是說每一個專題都要細(xì)致講解，而是每一個專題做大致介紹，然后選取一兩篇較有代表性的進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)，這樣就可以拓寬學(xué)生的知識面和視野，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。語文課堂上老師應(yīng)該傳遞大量的信息，方方面面的信息，結(jié)合社會發(fā)展以及現(xiàn)有的制度體系和學(xué)生談職業(yè)，談人生，也可以師生互動，一起溝通、了解世界。當(dāng)然了這對于一位老師來說知識和閱歷都是非常重要的，“要給學(xué)生一碗水，那么就得先有一桶水”，不應(yīng)該局限于書本，而要在語文課有限的時間里傳遞給學(xué)生不盡的信息和知識。語文教學(xué)教學(xué)內(nèi)容要豐富多彩，要本著對學(xué)生知識面的增加，思維的拓寬，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)，利用身邊豐富的媒體來繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)會讀書。語文教學(xué)不僅課程內(nèi)容要豐富，對于學(xué)生的課后作業(yè)也必須講究豐富性和有效性，不能局限于常規(guī)的聽寫、背誦、抄寫、配套習(xí)題冊，課后練習(xí)等形式，要挖掘?qū)W生的潛力并培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的能力，課后可以布置一些有創(chuàng)意的作業(yè)，比如說自己查閱某某作家的某某作品，完成一份某某作家的檔案，寫一份某某作品的概要等。語文教學(xué)內(nèi)容的豐富和綜合可以大大提升語文教學(xué)的實(shí)用性和有效性，也才能培養(yǎng)更接地氣的學(xué)生。
五、結(jié)語
第9篇：小學(xué)教育的性質(zhì)范文
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語教育 有效性 教師素質(zhì)
英語作為世界第一大國際語言,其重要性越來越受到各國政府的重視。中國更是把英語的普及作為其國民基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)基本國策,提出了學(xué)習(xí)和掌握一門外語是對21世紀(jì)公民的基本要求。在這樣的語言政策下,英語教育被提到更早的教育階段。同時,早期外語教育也得到了心理學(xué)和心理語言學(xué)上的支持。因此,從2001年起,全國上下開始把英語納入小學(xué)階段的必修課程。然而,中國現(xiàn)有的客觀條件能否保證小學(xué)英語課程的有效實(shí)施,這是值得探討的問題。
一、早期外語教育的特點(diǎn)
早期外語教育的重要理論依據(jù)來源于Lenneberg的“臨界期”假說(Critical Period Hypothesis)。Lenneberg認(rèn)為,從兩歲到青春期之前的階段是學(xué)習(xí)語言的最佳時期,過了這個時期,學(xué)習(xí)語言的困難就會大一些,效果也差一些。然而,研究者,如Molfese(1975),Kinsbourne(1975)和Seliger (1978)對Lenneberg從病理學(xué)基礎(chǔ)上提出的“臨界期”假說提出質(zhì)疑,“臨界期”假說并不能十分可靠地作為早期外語教育的理論依據(jù)。另一方面,心理學(xué)和心理語言學(xué)研究了年齡因素對外語學(xué)習(xí)的影響,兒童較之成年人學(xué)習(xí)外語所具有的優(yōu)勢等問題。心理學(xué)的研究表明,兒童學(xué)習(xí)語言的最佳期在8歲左右,此時兒童學(xué)習(xí)外語的潛在模式的可塑性大,母語定勢干擾少。從長遠(yuǎn)效果來看,兒童在外語學(xué)習(xí)方面確實(shí)比成年人有優(yōu)勢,尤其是在語音方面。在自然的學(xué)習(xí)環(huán)境下,只有兒童學(xué)習(xí)者能夠習(xí)得近似本族語的語音。另外,兒童的機(jī)械記憶力強(qiáng)于成人,對他們進(jìn)行大量的語言輸入,能使他們增強(qiáng)諸如對單詞、短語和常用語的記憶,為以后的外語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。由此可見,雖然早期外語教育缺乏十分可靠、人們一致認(rèn)同的理論作基礎(chǔ),但外語教學(xué)的起點(diǎn)若早一些對誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣及打好語音基礎(chǔ)有著重要的作用。
為了充分發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢,可以開設(shè)符合他們生理和心理以及發(fā)展需求的英語課程。小學(xué)階段的英語課程旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度,使他們初步建立學(xué)習(xí)英語的自信心;同時,注重培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ),使他們具備初步運(yùn)用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力,為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為保證小學(xué)英語課程的順利實(shí)施,國家頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,具體規(guī)定了課程評價,學(xué)習(xí)評價,教學(xué)法,教學(xué)內(nèi)容等方面的實(shí)施原則。小學(xué)英語課程應(yīng)遵循長短課時結(jié)合、高頻率的原則;保證每周不少于4次教學(xué)活動。就學(xué)習(xí)評價而言,三、四年級的期末或?qū)W年評價基本不采用書面測試方式,應(yīng)采用與平時教學(xué)活動相近的方式進(jìn)行。五、六年級的期末或?qū)W年考試可采用口筆試相結(jié)合的方式,口試要考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語言的能力。筆試則主要考查聽和讀的技能。在教學(xué)模式與方法上,提倡聽、做、說、唱、玩、演的方式,鼓勵學(xué)生積極參與,大膽表達(dá),側(cè)重提高小學(xué)生對語言的感受和初步用英語進(jìn)行聽、說、唱、演的能力,而不是簡單地傳授英語知識,更不能講解語法概念。通過大量語言材料的輸入,特別是聲像材料的示范,學(xué)生模仿,教師指導(dǎo),使學(xué)生逐步形成良好的語音、語調(diào)、書寫和拼讀的習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近生活,符合小學(xué)生興趣的需求;教學(xué)的語言材料和課堂上的教學(xué)活動應(yīng)充分反映小學(xué)生所熟悉的生活;教學(xué)內(nèi)容能引起學(xué)生的興趣,例如,韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等。
從心理學(xué)和心理語言學(xué)角度來看,《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中提出的要求符合兒童學(xué)習(xí)語言的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需求。然而,小學(xué)英語課程的成功最終要看具體課堂的實(shí)施情況。在不考慮學(xué)習(xí)者主觀因素的條件下,要成功地開設(shè)小學(xué)英語課程必須具備四個條件:要制定好小學(xué)英語教學(xué)大綱;要有合格的教材;要有合格的教師;要解決好小學(xué)與中學(xué)英語課程銜接的問題。如果這些客觀條件不能得到保障,則只會造成英語課程的低效。
二、小學(xué)英語課程的實(shí)施現(xiàn)狀
為了解現(xiàn)階段小學(xué)英語課程實(shí)施的有效性,筆者對武漢市市區(qū)的39所小學(xué)展開了調(diào)查,其中包括重點(diǎn)和普通小學(xué)。通過問卷、觀察和訪談等方式,調(diào)查了英語教師的業(yè)務(wù)水平和課堂效果。根據(jù)所收回的問卷、聽課記錄和訪談記錄發(fā)現(xiàn),小學(xué)英語課程在實(shí)施中出現(xiàn)的問題主要有以下幾個方面:
1.學(xué)習(xí)者接觸英語的頻率低。學(xué)校所安排的課時少,密度也不夠。按每周開2～3個40分鐘課時計(jì)算,整個小學(xué)英語的課時只有240個小時。在課程安排上沒有體現(xiàn)長、短課相結(jié)合。間隔時間過長,造成學(xué)習(xí)者接觸英語的頻率太低,這不符合記憶規(guī)律,直接影響教學(xué)效果。就班級人數(shù)而言,平均在50人左右,有的班級人數(shù)更多,不利于學(xué)生參與課堂活動。而且,面對這么多學(xué)生,教師考慮最多的是如何完成英語教學(xué)任務(wù),而學(xué)生的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好等往往被忽略。
2.學(xué)習(xí)者的英語水平參差不齊。在某重點(diǎn)小學(xué)四年級的班級中,有些學(xué)生能進(jìn)行簡單的英語會話,也有些學(xué)生連26個英文字母都不能熟練地拼讀。這主要是由家長的重視程度不同造成的。社會上的外語培訓(xùn)班林林總總,也不乏一些比較優(yōu)秀的。有些家長積極地讓孩子參加培訓(xùn)班,因而這些孩子的英語能力相對要高些。同一班級學(xué)生水平的差異,給課堂教學(xué)帶來了很大的困難。優(yōu)秀的學(xué)生不用聽講,而不具備語言智能優(yōu)勢的學(xué)生跟不上進(jìn)度,便逐漸失去學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。教師們反映,在英語學(xué)習(xí)的初期,學(xué)生對陌生語言好奇而激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣,不過,學(xué)生的興趣隨著課程難度的加大而下降。
3.教師業(yè)務(wù)水平低。所謂業(yè)務(wù)水平,不僅指外語語言水平,而且指教育學(xué)、心理學(xué)知識水平和自覺地將這些知識應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),英語教師的低業(yè)務(wù)水平主要表現(xiàn)在:首先,學(xué)歷層次低。很多現(xiàn)任英語教師不是英語專業(yè)出身,而是普師、幼師、藝師畢業(yè)生,學(xué)非所用。還有相當(dāng)一部分是從非英語學(xué)科轉(zhuǎn)崗改教英語,他們通過短期進(jìn)修后改教英語。其次,英語基本功不扎實(shí)。一般來說,他們的語音、語調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)中無法用英語進(jìn)行熟練流利的表達(dá),更別提英語語言理論水平和科研能力了。很多教師不了解語言學(xué)習(xí)規(guī)律,尤其是新教師,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,讓學(xué)生死記硬背,只重視知識的傳授,而忽視培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。第三,教學(xué)法不得當(dāng)。教師對少年兒童的心理特點(diǎn)了解甚少,在教學(xué)中不能按小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),安排教學(xué)活動。有些課堂氣氛沉悶,“問答式”教學(xué)活動占主導(dǎo),學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)中。有的課堂自始自終都是老師講,學(xué)生聽;老師念,學(xué)生跟;老師問,學(xué)生答;形式單調(diào),學(xué)生興趣不高。沒有真正把課堂主體地位讓給學(xué)生,給學(xué)生們更多的思維想象的空間、活動訓(xùn)練的時間和主動學(xué)習(xí)的機(jī)會;只關(guān)注少數(shù)“尖子”生,忽視了大多數(shù)學(xué)生,使“面向全體”成了一句空話。而有些課堂盲目開展過多的游戲,缺少足夠的英語語言含量。第四,繁重的教學(xué)任務(wù)不利于專業(yè)化水平的提高。從調(diào)查的情況來看,各小學(xué)英語教師周課時一般在18～24節(jié)左右。任教4個年級以上的教師占總數(shù)的60%。有的英語教師不僅要教英語,同時還要教授其它課程并兼任班主任,課后,還有大量的作批改業(yè)和輔導(dǎo)任務(wù)。繁重的工作占去了教師鉆研教材的時間和精力,更談不上自身專業(yè)化水平的提高。
從質(zhì)和量來說,有條件開設(shè)英語課程的小學(xué)的師資水平和教師設(shè)施不容樂觀,師資并不能滿足小學(xué)英語教學(xué)大綱的要求。
三、小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)
研究表明,在小學(xué)階段開設(shè)英語課程能否成功,兩個因素起著決定作用,即教師的英語能力和對低齡兒童的教學(xué)能力(Sharpe,2001)。小學(xué)英語教師應(yīng)首先是一名合格的語言教師。L. Ryan從語言教師的知識、技能和態(tài)度三個方面,來說明語言教師應(yīng)具備的能力。語言教師應(yīng)具備語言系統(tǒng)知識(語音、詞匯、句法、話語)、普通語言學(xué)知識、相關(guān)文化(文學(xué)、歷史等)知識,能夠靈活運(yùn)用普通教育學(xué)、教育心理學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)的原理和英語教學(xué)法;能夠設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價課程;善于觀察其他教師和學(xué)習(xí)者,把學(xué)習(xí)作為自己發(fā)展的一種方式;為學(xué)習(xí)者提供好的示范;把使用英語作為個人和職業(yè)的發(fā)展;持把語言作為一個系統(tǒng)、一種文化和一種交流的工具的態(tài)度,對學(xué)習(xí)者和同事們負(fù)責(zé);注重專業(yè)發(fā)展。
P. Medgyes也提出,外語教師教授語言知識,必須首先熟練掌握外語,非英語國家的英語教師掌握外語具有極大的重要性。事實(shí)上,精通外語是體現(xiàn)外語教師職業(yè)信心的根基,外語水平是其實(shí)現(xiàn)未來職業(yè)能力的基礎(chǔ)。尤其在交際語言教學(xué)中,教師更需要有較高語言水平,才能應(yīng)對任何交際產(chǎn)生的困難(Medgyes, 1994)。就理論素養(yǎng)而言,小學(xué)英語教師應(yīng)該具有現(xiàn)代外語學(xué)習(xí)理論、語言學(xué)、二語習(xí)得理論、外語教育心理學(xué)、課程理論等相關(guān)學(xué)科的知識。教初學(xué)者的教師,需要比后階段的教師有更多的知識和經(jīng)驗(yàn)。在非自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中,要想使兒童充分發(fā)揮其自身語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,小學(xué)英語教師除了要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、英語語言學(xué)、和教學(xué)法的基本知識外,最重要的就是要有扎實(shí)的英語知識和基本功,有標(biāo)準(zhǔn)、流暢的語音語調(diào),口語流利、地道,熟悉英語國家的文化背景知識和靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力。綜合而言,合格的小學(xué)英語教師應(yīng)達(dá)到以下要求:(1)具有合格的英語語言能力(如良好的語音語調(diào)、書面表達(dá)、口頭交際能力和語法理解能力等);(2)熟悉現(xiàn)代英語教學(xué)理論并能夠與教育學(xué)和心理學(xué)有關(guān)理論知識結(jié)合,掌握適合于兒童的教學(xué)方法;(3)熟悉英語國家社會和文化等方面的知識,了解中西文化差異,有較強(qiáng)的跨文化交際能力;(4)具有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)英語教學(xué)的能力;(5)其他各方面才藝(如唱歌、跳舞等)以及游戲和活動的組織能力。小學(xué)英語教師所應(yīng)具備的各方面素質(zhì)并不是孤立存在的,各方面素質(zhì)相互聯(lián)系,構(gòu)成了小學(xué)英語教師素質(zhì)的完整體系,從而保證教學(xué)活動的高效。
四、討論
在中國,英語既不是母語,也不是第二語言,而是一門外語。因而,小學(xué)英語教學(xué)一般缺乏真實(shí)的語言環(huán)境和足夠的語言輸入,大部分語言輸入主要依靠外語課堂教學(xué)。在以課堂為主的外語教學(xué)環(huán)境下,教師是語言輸入的主要來源,是學(xué)生用目的語進(jìn)行交流的主要對象。教師英語專業(yè)素質(zhì)的高低,就顯得尤其重要,特別是教師的語音、語調(diào)等語言素質(zhì)。教師素質(zhì)直接影響到學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí),尤其對兒童的影響更大(王薔,2001)。教師不僅是學(xué)生外語語言輸入的重要提供者,而且是外語輸入質(zhì)量的控制者,對外語教學(xué)活動的開展起著關(guān)鍵的作用。教師自身的英語水平高低決定了教學(xué)的有效性。心理學(xué)、教育學(xué)告誡我們,兒童的記憶力較強(qiáng),對事物第一印象比較牢固,模仿力也較強(qiáng)。教師在課堂教學(xué)過程中,自身的英語口語是學(xué)生模仿的主要樣本,也是學(xué)生語言輸入的重要渠道,對學(xué)生的口語水平會產(chǎn)生潛移默化的影響。如果教師發(fā)音不準(zhǔn),致使學(xué)生形成不良的語言習(xí)慣,出現(xiàn)語音問題,形成化石,需要幾倍的努力才能糾正過來,有的甚至終生難改。
小學(xué)英語課程的內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對性,更重視實(shí)踐,更注意結(jié)合小學(xué)生的心理和情感特點(diǎn)。小學(xué)生具有模仿能力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、心理負(fù)擔(dān)輕、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強(qiáng)的優(yōu)勢,但他們的理解能力相對較弱,注意力不易集中,不喜歡單調(diào)的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練等。如果要求學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語言的知識,背語音和語法的規(guī)則,就抹殺了他們學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢。因此,小學(xué)英語課堂應(yīng)注意練習(xí)形式的多樣化,手、腦、口、耳、眼、肢、體并用,靜態(tài)、動態(tài)結(jié)合,基本功操練與自由練習(xí)結(jié)合,單項(xiàng)和綜合練習(xí)結(jié)合 (劉道義,2001)。通過大量的實(shí)踐,使學(xué)生具有良好的語音、語調(diào)、書寫和拼讀的基礎(chǔ),并能用英語表情達(dá)意,開展簡單的交流活動。單調(diào)乏味的教學(xué)方法也將逐漸減退學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并使他們產(chǎn)生厭倦情緒。隨著課程的進(jìn)度和難度的加大,學(xué)生遇到困難也會越來越多,他們的學(xué)習(xí)信心要經(jīng)受考驗(yàn),他們的學(xué)習(xí)興趣也要受到?jīng)_擊。如果進(jìn)步不明顯,或者停滯不前,甚至倒退,他們的學(xué)習(xí)興趣肯定受挫。興趣本來是內(nèi)在的激發(fā),但是激發(fā)后還涉及到長期保持,就需要其他動力來配合。另一方面,課堂上使用游戲只是一種手段,而不是目的。它是為教學(xué)服務(wù)的,不是單純?yōu)榱嗽黾诱n堂趣味。因?yàn)?游戲是英語教學(xué)的載體,如果沒有英語教學(xué)這個內(nèi)核,載體就沒有存在的價值了。因此,游戲必須減少盲目性,具有明確的目的性和針對性,具有足夠的英語語言的含量。把游戲和英語教學(xué)緊密地結(jié)合起來,共同完成教學(xué)任務(wù)。
五、結(jié)論
綜上所述,作者認(rèn)為,從心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論的角度分析,在小學(xué)開設(shè)英語課有一定的可行性。但是,在客觀條件欠成熟的條件下,在全國上下開設(shè)英語課程,給小學(xué)英語教學(xué)的有效實(shí)施帶來巨大的挑戰(zhàn)。良好的師資條件,正確的教學(xué)理念,適合小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)的教學(xué)模式和方法,以激勵為目的的評價方式,這些是保證外語教學(xué)效果的不可或缺的前提條件。在條件成熟的前提下開展的小學(xué)英語課程,才能積極地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
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