小學德育教育反思精選(九篇)
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第1篇：小學德育教育反思范文
【關(guān)鍵詞】 小學語文 語文教育 教育
一、對“文字功夫”與“口頭功夫”的反思
兒童在入學前已基本掌握了口頭語言，入學后學語文，雖然口頭語言尚待繼續(xù)提高，但重點和難點，無疑是書面語言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點，遠比表音的拼音文字復雜。因此，我們的識字、寫字教學任務特別繁重。我們說一個人語文功底不扎實，往往是由于文字功底不扎實所致。文史學家周汝昌先生讀了《一屋子大學生寫不出“鑰匙”二字》，感慨良多，寫了篇短文呼吁教育專家“多動動腦筋”尋找提高語文教育質(zhì)量的“總鑰匙”，正深刻地說明了這一點。然而，反思我國的語文教學，課堂上教師講問，學生答讀頗為忙碌，但一堂課下來往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。
二、對“習得”過程與講析過程的反思
我國的語文教學是母語教學，“心理語言學”認為，每個人的第一語言（母語）都是在他一歲半到六歲之間，隨著發(fā)育成長而在周圍環(huán)境的作用下自己獲得的，這就稱為“語言習得”。這種習得過程，一無專職教師，二無專用教材，三無專課講授，四無強化訓練，其習得的迅速、高效與進入學校后“學得”書面語言時的困難重重，形成了鮮明反差，其原因何在，值得我們反思。當然，兒童學前期的“習得”與上學后的“學得”是有區(qū)別的，前者是無定的，自然而朦朧的；而后者是規(guī)定的，自覺而明確的。但我們不能據(jù)此就把兩者對立起來，兒童在“習得”過程中固然不免有某些“學得”因素；而兒童在“學得”過程中，更應當借助“習得”的規(guī)律，借鑒“習得”的經(jīng)驗。即應當注重自主的實踐演練，在生活中運用?，F(xiàn)在的問題是語文教學總是有意無意地違背了母語的習得規(guī)律，如課堂教學過程以講解提問分析為主，割斷了與生活交際的聯(lián)系。學生在瞄準考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語文實踐。
三、教育是永遠指向未來
那么未來這個更加技術(shù)化、國際化的社會究竟需要什么樣的人呢？聯(lián)合國教科文組織的文件提出了人的發(fā)展的四大支柱：學會求知，學會做事，學會共同生活，學會生存。我們關(guān)注的是現(xiàn)實性、技術(shù)性和一大堆沒有與社會整合的知識，而不是人。這是教育的悲哀。每一個教師為教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一個整體，卻給人一種無力之感。語文教育的主要內(nèi)容是通過對富于語言創(chuàng)造力的思想家和文學家的作品學習，以掌握豐富的語言，傳承精神遺產(chǎn)。而學習語言的形式應該是教師幫助下學生自主的識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際。新的小學語文大綱出來之后，大家都認為很好，重主體、重整體、重感悟，確實道出了小學語文教學某些規(guī)律性的東西。但就操作而言，許多小學語文教師卻處于一種“失范”的狀態(tài)，怎么“整體”，怎么“感悟”，早自習讀，晚自習讀，回家讀，上課還讀，讀什么，怎么讀。我以為，抓住“讀書”就是抓住了小學語文教學的“牛鼻子”。讀的目的是訓練、養(yǎng)成語言的記憶力、語言的感知力，進而達到較高的語言鑒賞力。大量語言信息的貯存以及對詞匯、句子、段落、篇章和對文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語言的關(guān)鍵。沒有豐富的語言信息貯存，又怎么談得上去創(chuàng)造性地理解和表達呢？然而我們今天是在肢解課文的基礎上，進行大量的習題式的語言點的訓練，這是舍本逐末，實踐證明是不可取的。我想在讀書問題上應該思考三個問題：讀什么，怎么讀，讀到什么程度。
第2篇：小學德育教育反思范文
【關(guān)鍵詞】小學語文 語文教學 誤區(qū) 反思
目前，在大多數(shù)小學，語文課堂教學有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現(xiàn)，因此，追求“有效教學”，關(guān)注學生的發(fā)展已經(jīng)成為新課程改革的熱點問題?？墒?，熱潮之下，必有缺陷。下面就以語文課堂有效教學存在的一些誤區(qū)，略作探究與反思，希望借此來促使課堂教學的有效性進一步的提升。
1.對語文學習的重視有偏差
一般來說，無論是城區(qū)學校還是鄉(xiāng)村學校，從小學到中學,學生重理輕文的偏科現(xiàn)象是比較突出。造成這種現(xiàn)象的因素是有多方面的。從社會對理科類人才的需求和越來越功利化的價值取向，到學校為片面追求升學率而大搞理科題海戰(zhàn)術(shù)，再到個別家庭望子成龍、望女成風的急切……這些綜合作用到學生身上，就讓現(xiàn)在的學生輕視甚至忽視文科類學習，尤其是母語學科――語文的學習。學生們覺得語文學習投入再多，收效卻甚少，不如做幾道數(shù)學題收效快，或又覺得即使自己平時不學語文，考試也能夠勉強應付。所以，學生不重視語文學習。從本質(zhì)上講，這是一個誤區(qū)。要實現(xiàn)語文課堂教學的有效性，教師首先要改變學生的這種觀念?？上У氖牵覀兒鲆暳艘粋€問題，那就是學生這種觀念的直接來源就是教師。因為一些老師覺得，對于這些學科，學生的底子薄，短時間內(nèi)提高幅度教大，而語文，再下多大的工夫提高的也就幾分而已。于是語文成績?nèi)匀皇恰翱刻焓铡保@是實現(xiàn)語文課堂有效教學最大的障礙。
2.對教育改革的認識盲目
新的課程標準的頒布、實施，新教材的推廣使用，為傳統(tǒng)語文教學注入了鮮活的生命力，使小學語文教學改革不斷走向深入。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，由于一些教師對語文新課標理解不夠到位，在教學中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。新的課程標準是適應了時代的發(fā)展，體現(xiàn)了對教育規(guī)律的尊重，更是我們對傳統(tǒng)語文教學做了痛苦反思之后的必然選擇。那么難道傳統(tǒng)的語文教學就一無是處嗎？筆者認為，這次的“改革”應該也要發(fā)揚“拿來主意”精神，而不是針對傳統(tǒng)的語文教學全盤徹底的否定。有教師在教學中有矯枉過正的現(xiàn)象，一個極端走向了另一個極端，造成了低效、無效教學的現(xiàn)象，這又是一個誤區(qū)。比如：說有的語文課堂過分強調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，忽視基礎知識的識記、積累。殊不知，必要的知識積累也是“語文素養(yǎng)”的一個方面。能力哪里來？來自于知識的積累和靈活運用，沒有豐富的知識作依托，能力只能是無源之水、無本之木。知識與能力，恰如車之兩輪、鳥之雙翼，合則齊美，分則兩傷。又比如：說有些課堂教學為突出學生自主學習能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)對學生主體地位的落實，而教師的作用卻大大削弱，因為在教學中，從教學目標的設計到教學各環(huán)節(jié)的實施、評價都由學生來操作。這種做法看似充分體現(xiàn)了學生的主體性，課堂氣氛也格外活躍，但實際上因為教師主導作用的喪失，學生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，致使他們的認知水平仍在原有的層次上徘徊。這與有效教學的要求恰恰背道而馳。
3.對教學技巧選擇上的困惑與惶恐
那么，采用什么方法來實現(xiàn)語文課堂的有效教學呢？傳統(tǒng)的靠講授、寫板書、啃文本似乎都已經(jīng)過時了，因為，教學方法不夠“新”。在這種情況下，多媒體的運用就成為了新寵。如今，教學課堂都普遍用到了信息技術(shù)，各學校有著先進的信息技術(shù)設備，還有素質(zhì)全面的各科優(yōu)秀教師，都能夠在課堂上對學校的信息技術(shù)進行充分的利用。但是筆者發(fā)現(xiàn)，在周圍的老師基本每節(jié)課都要用課件上課，把基本要在黑板上書寫的地方都在課件上反映出來，而且要花好長的時間在精心的制造，精心構(gòu)思的安排，可謂煞費苦心了?？墒沁@真的都很有必要嗎？是不是一種舍簡求繁的活動，過分強調(diào)形式，忽視內(nèi)容，提供了無關(guān)的信息？過分的依賴課件，教師反而讓機器控制，而且課前要花大量時間準備，花費了教師大量的精力，收效反而甚微。筆者曾經(jīng)聽過不少的語文示范課。這些示范課無一例外地都使用了電化教學手段，而投影儀上顯示的，完全可以用粉筆在黑板上寫出來。說的不客氣一點，這純粹是作秀。我認為，只有恰當合理的利用信息技術(shù)才能使課堂教學的有效性最大化。尤其是語文學科，作者通過語言文字的形式傳達信息和情感，這就需要學生在學習時，從語言符號中再創(chuàng)造出豐富多彩的世界，而這種再創(chuàng)造的方式就是想象。這樣才是真正意義上的文學欣賞。如果運用多媒體直接投影出畫面或視頻，就會造成想象環(huán)節(jié)的缺失，從而大大影響學生語文鑒賞能力的培養(yǎng)和提高。就文字的呈現(xiàn)方式來說，教師板書也優(yōu)越于多媒體投影。板書是老師的自己字，有個性魅力的特點，有“親和力”，更是一種書法上美的熏陶，更何況現(xiàn)在許多學生寫字都還存在倒筆畫。過分的是使用計算機教學，試想也容易給學生造成一種誤解，以后字不一定要寫的，反正以后都有電腦代勞的。
4.對“質(zhì)”與“量”本位的顛倒
第3篇：小學德育教育反思范文
一、正確認識小學實施的創(chuàng)新教育
近幾年來， 人們對于中小學創(chuàng)新教育的認識雖然不盡相同， 對創(chuàng)新教育作了不同的闡釋，但有一個共同點，那就是:創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教育。應該說這一認識揭示了創(chuàng)新教育的本質(zhì)。大家都認為中小學生的創(chuàng)新不同于科學家、藝術(shù)家等的創(chuàng)新，教育活動中，學生的創(chuàng)新是一種特殊的創(chuàng)造――創(chuàng)造他個體世界中前所未有的東西。學生在教學過程中的創(chuàng)新其活動過程與結(jié)果在多數(shù)情況下不直接顯示出社會意義上的創(chuàng)新價值， 其目的是通過這類創(chuàng)新性活動讓其從創(chuàng)新的教育走向創(chuàng)新的人生。尤其是小學生的創(chuàng)新大都表現(xiàn)為綜合的一種創(chuàng)新素質(zhì)， 其主要包括創(chuàng)新知識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。
創(chuàng)新并不是異想天開，而是在扎實的基礎知識上掌握相關(guān)學科的前沿知識，運用創(chuàng)造思維，舉一反三，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識，即寬厚的基礎知識是一個人創(chuàng)新的必要條件。對一個人來說，只有具備了豐富的知識，才能發(fā)現(xiàn)各種知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點和新的認識，達到質(zhì)的新的飛躍。小學階段的重要任務，就是要給學生打下堅實的基礎。
二、還學生以自由是創(chuàng)新教育的前提
陶行知先生曾指出， 要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力，首先要解決兒童頭腦、雙手、嘴、空間和時間五個方面。唯有這樣，兒童才能大膽地想象、大膽地思考；其雙手才能在大腦的指揮下大膽地去干；才能大膽地提問，大膽地表達自己的思想；才能接觸自然、接觸社會，拓展感性的視野，擴大認識的眼界，發(fā)掘內(nèi)在的創(chuàng)造力；才能有時間去接受大自然和社會的寶貴知識，提高實踐的能力?？梢娮杂墒莿?chuàng)新的前提，教師要解放思想、解放學生，創(chuàng)設適應學生生動活潑、主動發(fā)展的高度自由的學習環(huán)境。還學生以自由，首先要為學生提供自由寬松的學習環(huán)境。
環(huán)境塑造人，環(huán)境影響人，自由寬松的學習環(huán)境是學生充分思維的必要條件， 是學生創(chuàng)新的前提。教師要把主要精力放在創(chuàng)設情境、設計有利于學生獨立思考和有思維空間的問題上；要運用啟發(fā)式、討論式教學方法，讓學生盡可能地自己操作，自己探討推導，自己尋找解決問題的策略、途徑；要讓學生以積極的思維狀態(tài)， 全身心地參與問題解決的情境中，經(jīng)歷獲取知識的思維過程，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造才能。同時要給學生充足的自由思維的時間。教師要避免提出問題后學生無思維時間馬上回答的現(xiàn)象； 克服學生的學習時間安排安全受教師控制以及學生主動獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識過程的學習時間被忽視的傾向。
三、引導學生主動參與是創(chuàng)新教育的開始
教學過程既是學生的認知過程， 又是學生的發(fā)展過程， 主動參與便是學生創(chuàng)造性成長的開始。主動參與即最大限度地調(diào)動學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，落實學生的主體地位，引導學生從認知、情感與行為各方面都積極地投入到學習的全部過程中來。在教學過程中培養(yǎng)學生的主動參與意識要注意以下兩點：
1、激發(fā)學生的學習興趣。
在教學中我們發(fā)現(xiàn)，當一個學生對某種事物感興趣時，他總會積極自覺地心情愉快地去主動參與，并不覺得所從事的活動是一種負擔，甚至會為攻克某一難關(guān)而廢寢忘食?？梢姡d趣是一個人主動參與某種活動的動力機制。教學中， 我們可以通過創(chuàng)設問題的情境，激發(fā)學生主動探究問題的興趣；通過運用直觀形象的教學手段， 引起學生學習的興趣；通過設計形式多樣的練習，激發(fā)學生練習的興趣； 通過開展豐富多彩的競賽活動，在競賽中培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生對知識產(chǎn)生渴求的欲望，從而能夠主動參與、積極探究。
2、讓學生體驗成功。
第4篇：小學德育教育反思范文
一、以教學理論指導反思
反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將"學會教學（learning how to teach）"與"學會學習（learning how to learn）"結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。
反思性教學，以探究和解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，也是一個全面發(fā)展教師的過程。反思性教學，為教學實踐開辟了一個新的天地，它啟發(fā)教學者反思操作性教學的許多局限，不斷探究教學中的新問題，在探索中把自己鍛煉成學者型教師，改變經(jīng)驗教學和簡單重復教學的普遍現(xiàn)狀。
二、以教學案例實踐反思
課程改革以來，我校要求每上一節(jié)公開課的老師撰寫案例。實踐證明，這樣做至少有兩個好處：一是能提高教師的專業(yè)化水平。記錄案例，并以案例中剖析自我，促使教師對自身的教育教學作系統(tǒng)的反思。如教"和是8的加法時"，教師出示圖讓學生說圖意：原來有5個小朋友在游泳，來了3個小朋友，一共有幾個小朋友在游泳呢？算式是5+3=8或3+5=8，當教師為之叫好時，另一生站起說：老師這題還可列成其它算式。我感到很驚喜，（圖中套游泳圈的有2個小朋友，沒套游泳圈的有6個小朋友，圖中一共有幾個小朋友呢？算式是2+6=8或6+2=8）受這名學生的啟發(fā)，馬上又有學生站起來說：老師這題還能列出算式。（圖中戴泳帽的有1個小朋友，沒戴泳帽的有7位小朋友，圖中一共有幾位小朋友呢？算式是1+7=8或7+1=8）這時，我幡然醒悟，面對動態(tài)的學生，原有的教育方式已不能適應，感覺應找出自己教育教學行為，言語背后深藏的傳統(tǒng)教育價值觀的弊端所在，在自己的頭腦中重建新的教育價值觀。二是能帶動教師的群體反思。通過案例，可以讓其他教師了解自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的又是什么，從而帶動教師的群體反思，并在集體備課、相互交流中，把自己的知識、價值、態(tài)度等，通過討論和批判的分析提開到意識領域中來，進而形成新的教師文化。
三、以教學得失審視反思
從"得"的方面：重點反思這堂課的特色是什么？例如：①教學目標是否達成；②學生學習方式是否適當；③教師是否真正成為組織者、引導者、合作者；④教學評價是否有助于學生的進步；⑤教學情境的創(chuàng)設是否有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引發(fā)探究欲望；⑥是否營造了一個師生平等對話，人人自主參與與合作學習的氛圍等等。
從"失"的方面：也要從上述的各個方面去審視，去查找問題，查找哪一個環(huán)節(jié)設計不合理，哪一個問題設計不科學，哪一個活動組織、指導不得力，合作不到位等等，還要思考如何避免再出現(xiàn)類似的問題，如何改進教學設計與教學行為，如何應對課堂教學中的突發(fā)問題，如何精心設計、精心組織、精心上好每一節(jié)課，不斷提升自己的教學能力等等。只有這樣教師才能做到教學設計、教學行為、教學反思同步進行，課改、教師、學生同步發(fā)展。
四、以教學評價促進反思
評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，不同的學生，評價的標準、內(nèi)容、方法也不一樣。評價是為了促進學生的發(fā)展，在目前評價體系不夠完善的情況下，我校首先在課堂教學、作業(yè)批改、學生的成長記錄袋中嘗試對學生進行個性化評價，使不同層次學生都能享受成功。
1、課堂中的個性化評價。不同的學習個性化在課堂教學中的表現(xiàn)是不盡相同的，因此教師對學生的評價也應該是個性化的。如將"敢于發(fā)表自己不同的意見，很好！"送給外向型的學生；用"你講得很好啊，聲音響亮介紹給大家。"鼓勵那些內(nèi)向型的學生；將"這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍。"送給創(chuàng)新的學生；用"把自己的想法畫出來，這種方法值得學習！"來鼓勵不善言辭的學生；用"善于傾聽，樂于思考，也是一種良好的習慣。"來關(guān)愛思維緩慢但虛心好學的學生等。這樣的評價鼓勵了不同造型的學生積極參與到學習活動中去，張揚了個性化的學習品質(zhì)，提高了學生自我認識、自我教育、自我進步的能力。
2、作業(yè)中的個性化評價。作業(yè)是師生交流互動的另一種方式，所以在作業(yè)批改中，我們采用了"等級"加"短語"的評價，在一定程度上調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性。（1）對一些優(yōu)秀學生，采用"優(yōu)秀"、"真能干"、"真聰明"、"思維敏捷"、"解法妙"等簡短的激勵語，肯定學生的成績，使他們感受到成功的喜悅，同時提出更高的要求，激勵繼續(xù)奮發(fā)向上。（2）對各方面都一般的學生，采用"良"、"進步真大"、"爭取再努力"、"細心些好嗎？"等深情惋惜語，這樣可以調(diào)整其心理差距，激勵其不斷進步。（3）對一些能力較差，但非潛力因素好的學生，采用"中"、"再努力"、"多動腦筋好嗎？"、"書寫認真，如學習也這樣認真就更好了！""再檢驗一下好嗎？"、"如果把字寫得端正些，那該多好"、"大家都看到了你的進步，希望你繼續(xù)努力"、"相信你能趕上大家"等和暖的語氣，并及時抓住這些學生身上的閃光點，可以起來提醒、鼓勵的作用。通過這種形式的作業(yè)批改，我們發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)一次比一次做得好，作業(yè)批改中的"等級"加"短語"評價，使學生獲取知識，受到激勵，樹立信心。
第5篇：小學德育教育反思范文
閱讀與寫作是小學語文聽、說、讀、寫四個教學內(nèi)容中的兩個，從字面意思理解來看，閱讀就是讓學生通過視覺通道輸入信息，而寫作則是通過文字輸出信息。在實際的閱讀與寫作教學中，我們往往將教學的著重點放在讀與寫上，閱讀課與寫作課是現(xiàn)在許多學校語文教學中正常開設的課程。應當說這樣的理解與實施自然是正確的，但同時也有浮于表面的成分。筆者作出這一判斷的依據(jù)有兩個：一是在實際教學中很多結(jié)論的得出都是從自己的直覺得出的判斷，而由于知識結(jié)構(gòu)和教學經(jīng)驗所限，我們的直覺水平存在著很大的提升空間，根據(jù)直覺作出的判斷自然難免浮于表面；二是從語文教學自身的特點來看，無論是課程標準強調(diào)的工具性與人文性，還是專門對閱讀與寫作提出的種種判斷，可能都還存在沒有吃透的成分，因此閱讀與寫作是不是就是簡單的讓學生讀、讓學生寫？這是一個值得深思的問題。
其實，隨著我們自身教學經(jīng)驗的不斷豐富，隨著我們對小學語文界優(yōu)秀教師教學經(jīng)驗的分析與吸收，我們對包括閱讀與寫作在內(nèi)的許多教學理念都會有新的理解。尤其是隨著小學生的認知水平不斷發(fā)展――這是一個有意思的現(xiàn)象，現(xiàn)在的小學生與以前的小學生存在著較大的不同，很多有豐富教學經(jīng)驗的老教師都說，以前的學生幾年都可能是一個樣子，而現(xiàn)在的學生是一年一個樣子――語文教師的知識結(jié)構(gòu)需要作出不斷的調(diào)整與優(yōu)化，這樣才能跟上語文教學發(fā)展的時代潮流。筆者就閱讀與寫作作一些新的思考。
二、小學語文閱讀與寫作的歷史與現(xiàn)狀
在筆者看來，研究小學語文教學中的閱讀與寫作，離不開對歷史與現(xiàn)狀的分析，因為這是教學研究的重要基礎之一。離開了這個基礎，很難說我們的研究是有效的，因為離開了這個基礎，我們就無法尋找到有益的閱讀與寫作教學發(fā)展的歷史脈絡，因而也就會出現(xiàn)研究斷層的現(xiàn)象。而研究閱讀與寫作的歷史與現(xiàn)狀，對于筆者自身而言，最好的素材可能就是自己曾經(jīng)接受過的閱讀與寫作教學，以及初登講臺到現(xiàn)在這段時間自己實施的閱讀與寫作教學。
記得筆者曾經(jīng)是學生時，接受的閱讀與寫作教學大概是這樣的一個情形：語文老師到了教室，簡簡單單地提出要求“請同學們閱讀課本上第幾頁的內(nèi)容，待會兒我要提問題”。在這樣的閱讀要求下，我們就開始了自己的閱讀，事實上這些文章往往事前都讀過，也都憑直覺知道了其中的一些意思，因此在課堂上的閱讀更多的是一種重復。或許這正是語文老師當時的“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的教學理念。待老師問問題時，大多數(shù)同學是回答不上來的，于是老師會給我們提供答案，最后還不忘友情提醒：考試時有可能考得到。而寫作，一般也是作文題目一布置，如“今天寫‘我的老師’，注意啊，要寫生動點”。至于怎樣才是生動，一般也沒有多少講解，但最后會挑選中寫得比較好的同學的作文當成范文讀一下，于是從其中我們大概可以感覺到生動是什么意思。但以后基本上也沒有直接模仿的機會，因為下次就不寫這個作文了。畢竟，重復寫一個題目的機會是很少的。
三、對小學語文閱讀和作文教學的再思考
上述描述基本上是一個真實的過程，但隨著反思意識的逐步增強（這是新課程標準給筆者帶來的最大收獲之一），于是逐步就有了反思甚至是批判自己的意識，希望能夠通過自我否定達到提高教學水平的目的。對閱讀與寫作教學的反思就是其中的重要內(nèi)容。
閱讀教學怎樣教才有效？寫作教學看似與閱讀教學是一個相反的過程，但兩者之間肯定又是存在一些相通的地方的。哪些地方相通？采用怎樣的教學方式才有效？哪些地方不同？各自應該采用怎樣的教學方式？這些問題成為驅(qū)動自己不斷思考的動力。通過學習與研究，筆者逐步意識到一些問題，并形成了一些收獲。
比如說閱讀教學中，我們實際上期望學生能夠生成服務于表達（寫作即為表達方式的一種）的技能，而不同的表達方式需要的技能又是不一樣的，作為語言表達，其往往是直覺的，有時靠模仿即可獲得；而作為寫作，則需要學生能夠熟練地遣詞造句、謀篇布局；再往細節(jié)里考慮，則要求學生能夠熟練地運用標點符號等。而這種技能不是靠模仿就能達成的，既需要學生的感悟――悟是一個由量變向質(zhì)變過渡的過程，也就是說學生只有通過一定量的閱讀，逐步形成對字、詞、句、段、文的感悟，才能形成運用能力，只有通過一定量的閱讀，才能知道不同的字詞有著什么樣的運用規(guī)則。這里特別要注意的是，規(guī)則的運用屬于技能范疇，需要在領悟之后通過運用才能真正成為學生的內(nèi)在意識，而這是一個累積性的過程，需要時間。
如果我們把研究的觸角伸入學生的學習機制內(nèi)部，我們還會發(fā)現(xiàn)給學生提供閱讀的內(nèi)容與數(shù)量也很重要。內(nèi)容自不必說，數(shù)量卻不是多多益善！因為語文教學的研究表明，學生在閱讀中通過記憶來獲取知識的能力是有限的，原因在于學生作為生物人，其記憶容量是受到自身發(fā)展水平的制約的。那記憶容量有限的情況下，學生如何才能迅速地產(chǎn)生寫作規(guī)則的積累？筆者采取的策略是精挑文章組織架構(gòu)相似的讓學生閱讀，以讓學生能夠通過簡單歸納即可獲得對文本結(jié)構(gòu)的認識，由于文本是精選的，所以不至于出現(xiàn)容量過大的情形，由于文本結(jié)構(gòu)相似，學生容易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，可以形成感性認識。
第6篇：小學德育教育反思范文
關(guān)鍵詞：小學語文；習作教學；思考
隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)都在創(chuàng)新，習作教學也必然需要創(chuàng)新。這就要求教師必須具備創(chuàng)新的思想，不能再沿用之前的老觀念和教育方法，必須脫離“填鴨式”和“灌輸式”教育方式，讓學生自己積極主動地來發(fā)表觀點，身臨其境地去體驗；鼓勵學生大膽地想象和發(fā)揮，以提高小學生的習作水平。
一、重視模仿，引領孩子進入習作殿堂
寫作，在學生的生涯中永遠占據(jù)著不可估量的地位，但凡寫作能力好的人，都是下過一番苦功的。要想讓自己的寫作能力有很大的提高，就需要有夯實的基礎。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這個道理。要想自己有很好的寫作功底，就需要熟讀、勤練、仿寫。赫赫有名的美國科學家富蘭克林在學習中采用的就是仿寫，從而提高了自己的寫作創(chuàng)新能力。首先找一段文章來進行仔細地品讀，熟悉起來的同時就進行仿寫，直到寫到跟原文差不多才罷休。逐步選擇名篇精粹，采用讀寫的方式，可想而知后來他的成就，仿寫功不可沒。
二、創(chuàng)新的理念，尋找寫作的精髓
創(chuàng)新理念不僅是重要的教學理念，同時也是非常必要的學習思維。而模范是能夠創(chuàng)新的基礎，它是學生能夠創(chuàng)新的媒介，其中有著很多重要的特點值得大家分析。如果創(chuàng)新中沒有模仿將會產(chǎn)生很多的差異化表象，同時在此過程中也會產(chǎn)生學習上的障礙，因為基礎不牢固，那么后續(xù)的學習深化也會受到影響。正是基于這樣的因素，在進行語文寫作創(chuàng)作過程中，要先重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、創(chuàng)編童話，釋放想象空間
偉大科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，想象推動著世界的進步?！弊魑慕虒W也需要引導學生進入想象的空間，因
此，在習作課堂上要加強想象力的培養(yǎng)和訓練。要給學生一個自由想象的空間，讓學生勤于思、善于想、敢于闖。
對于指導小學生習作，我們要鼓勵小學生從小讀好書，好讀書，知識、語言才有積累，作文也才有模仿的對象。我們更要引導學生去觀察生活、體驗生活，才會有自己獨到的體會和見解，也才有創(chuàng)作的基礎，最終達到提高小學生的習作能力，提高小學生的綜合能力的目的。
參考文獻：
徐曉嘉.小學語文習作教學反思[J].讀寫算：教育教學研究，2011（49）：56-57.
第7篇：小學德育教育反思范文
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。
關(guān)鍵詞：小學語文；教學反思；方法
對于教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優(yōu)化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。
一、在情感共鳴中學習語文
蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過介紹自己對兩位母親――生身母親和祖國母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了對親生母親永久的悔恨和對祖國母親不變的愛意。在教學中，為了讓學生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設計了一段充滿激情的導語：“你喜歡自己的母親嗎？誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡短的一句話，開啟了學生感情的閘門，學生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保诤唵蔚慕涣髦?，學生對自己母親的熱愛，如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。
如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。
二、對課堂學習方式的反思
1.“自主”與“自流”。
“你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內(nèi)容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。
2. 合作學習“拉郎配”。
“合作學習”目前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學習時，對內(nèi)容的設計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學習也必須戛然而止??合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。
三、走出課堂，讓學生自覺地走向社會生活
語文植根于生活，服務于生活。但是目前小學語文教學與學生的生活之間聯(lián)系較少，學生參與課余實踐活動不多，使得學生的目光與思維被束縛在教室里，拘泥在課堂上。生活中豐富多彩的語文教學資源，學生無法接觸，更談不上應用。
我認為要改變這種現(xiàn)狀需做好以下幾點：
首先，教師要在立足課堂教學的基礎上，善于尋找課文內(nèi)容與學生生活實際的最佳結(jié)合點，找準課堂生成資源中與學生生活相關(guān)聯(lián)的切入點，盡可能讓語文課堂教學貼近學生的生活。如六年級《我最好的老師》一文，作者從老師的一次不可思議的教學活動中，感悟到懷特森老師是一位最好的老師。教師可以根據(jù)學生實際，布置學生課外對任教自己學科的老師進行評教，感受不同的老師對自己的點滴關(guān)愛。
其次，教師要將學生從教室?guī)氪笞匀?，去采擷大自然中的美妙詩篇，去感受大自然的神奇與偉大，激活思維與語言的潛能。如春天來了，教師可引導學生從課本中對春天的感知，延伸至走到大自然中去實地體驗與感悟春的美好。只有這樣，學生才能真正從課堂走向他們向往的生活。
第三，教師要引導學生學會積累和運用語文知識，逐步養(yǎng)成在平時生活中培養(yǎng)自己語文能力的良好習慣。如可以布置學生每天看看新聞等課余活動。
四、對語文課堂學習內(nèi)容的反思
語文教學有其自身的特點?！墩Z文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！比欢?，在實際教學中，語文學科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上。
有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學生的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學變成了藝術(shù)教學。
我們不能否認，繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學生歡樂，使語文學習更快樂；增強課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學科間加強“整合”，可以開闊視野，使語文學習效率更高，更能體現(xiàn)大語文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時機走進語文課堂，學科之間究竟以什么方式整合，應以語文學習目標為依據(jù)，應為“指導學生正確的理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”服務，應“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”，為整合而“湊合”，結(jié)果只能是語文學科丟失本性，異化本質(zhì)。
結(jié)語：
在新課改下，我們語文教師要尊重學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考、獨立創(chuàng)新的能力，要針對自己的教學方法和教學模式不斷地進行反思，從而改進教學方法，適應教學工作的需要，找到解決問題的途徑。首先，教師要充分認識進行小學語文教學反思的重要性；其次，小學語文教師應如何進行教學反思；第三，有關(guān)小學語文教學反思策略的探索。小學語文教學反思對于語文教師的成長具有非常重要的作用，它是語文教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也提高教學質(zhì)量的新嘗試。在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。
參考文獻：
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第8篇：小學德育教育反思范文
[關(guān)鍵詞]高效課堂；探討；反思
教師應努力創(chuàng)新教學模式和教學方法，把培養(yǎng)學生的數(shù)學能力放在首位，多角度、多層面引領學生積極主動參與數(shù)學學習過程，在自主學習與合作學習中，探究新知，發(fā)展能力，從而實現(xiàn)促進學生全面、和諧發(fā)展的教育目標。
一、高效課堂的理解與誤區(qū)
高效課堂是一種理想的教學境界，是指在新課程改革的理念指導下，在常態(tài)課堂教學過程中，師生以盡可能少的時間、精力和物力投入，獲得最大的教學效果的教學活動。評價標準主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展，高效地實現(xiàn)預期教學目標，滿足學生個體的教育價值需求，實現(xiàn)和促進學生全面、和諧發(fā)展的教育目標。
然而在當前高效課堂教學的實踐中，有些教師對課程改革的精神領會有誤，實施上出現(xiàn)了偏差，授課方式和方法上雖有所創(chuàng)新，卻沒有從根本上扭轉(zhuǎn)落后的觀念和認識，只為求高效；或以新課程為背景，給知識傳授達到最大化貼上了“高效課堂”的標簽。很多課堂依然存在著教學目標定位不準確，缺乏達成教學目標的廣度和深度，大容量但質(zhì)量不高，學習效率低。有的教師則盲目追求課堂教學手段的花哨和課堂教學設計的創(chuàng)新，問題設置重復淺顯，合作探究無序，缺乏明確的目標導向，學生分析解決問題的能力沒有得以切實有效提高。
二、小學數(shù)學高效課堂的建構(gòu)策略
1.激發(fā)學習興趣，點燃求知欲望。心理學認為，興趣是學生積極學習數(shù)學知識和創(chuàng)新探索新知的心理傾向。只有帶著興趣，滿懷激情地走進課堂，學生才會有求知欲，才會更加積極地思考，探索新的學習知識。因此，教師能否善于激發(fā)調(diào)動學生課堂上的學習興趣是一堂課成功與否的關(guān)鍵。課堂上，教師要選擇科學方法創(chuàng)設良好的教學氛圍，有效激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，吸引學生主動參與，開發(fā)數(shù)學潛能，在輕松、愉快的氛圍中體驗知識的形成過程。
2.打造互動平臺，促進有效探究。新課標要求教和學應成為教師主導和學生主體相互作用的過程，在這種背景下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，鼓勵學生進行自主探索性學習，探究中的主動體驗和實踐，不僅有利于激發(fā)學生的內(nèi)在學習興趣，更有利于培養(yǎng)學生合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，教學中教師要搭建“師生互動”的平臺，通過師生積極、有意義的互動和交流，促進學生主動參與并體驗知識的獲得過程，完成知識的自主建構(gòu)，初步形成科學的數(shù)學探究能力。
3.加強學法指導，促進知識內(nèi)化。學生的智力獲得發(fā)展，創(chuàng)新精神和實踐能力得以提高是以一定的學法為基礎的。著名教育家陶行知先生也指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”“授人以魚，不如授人以漁。”打造高效課堂需要教師改進自己的教學方法，更需要指導學生擁有科學的學習方法，注重把學習方法的指導與提高心理素質(zhì)、加強學習品質(zhì)等訓練結(jié)合起來，只有這樣，才能促進知識內(nèi)化，提高數(shù)學學習能力，切實提高課堂教學的高效性。
第9篇：小學德育教育反思范文
關(guān)鍵詞：有效參與；發(fā)展；化學；課堂
文章編號：1008-0546（2016）10-0036-05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.013
化學課堂以學生發(fā)展為核心，而學生發(fā)展包含了“即效成長”與“潛力開發(fā)”兩個層面。也就是說，課堂關(guān)注的學生發(fā)展，既要關(guān)注當前課堂教學內(nèi)容的落實，也要關(guān)注學生后繼發(fā)展的需求，只有把學生今天的進步與明天的發(fā)展緊密地銜接起來，才能讓課堂教學變成一種長效的教育，讓學生受益終生。而長效教育的關(guān)鍵，在于讓學生學會知識的同時，學會學習和發(fā)展，學會溝通與協(xié)作，進而形成一種自立、自覺的生命形態(tài)。當然，這種生命形態(tài)，不是簡單“授受”就可以實現(xiàn)的，而是需要教師能基于學生的視角去設計和組織課堂教學，讓學生擁有更多、更合適的機會與平臺去實現(xiàn)更多維、更深入的參與。學生在參與過程中獲得的豐富學習體驗與歷練，可有效促進學生自我發(fā)展意識的覺醒與自我發(fā)展能力的形成。下面，筆者就結(jié)合初中“金屬的化學性質(zhì)”的教學片段，談談基于學生“有效參與”視角的教學實踐與體會。
一、基于學生“有效參與”視角的學習目標闡述
“教學目標”有多維含義，要準確解讀它，即便是教師也非易事。因此，在教學中，教師不可能把“教學目標”當成“學習目標”呈現(xiàn)給學生，更不能對“學習目標”避而不談。因為，“學習目標”的模糊與缺失，會讓學生難以準確把握課堂學習的內(nèi)容與要求，而出現(xiàn)學習安排上的錯亂和學習效果上的錯位。為此，將“教學目標”轉(zhuǎn)化成“學習目標”，是化學課堂教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)學生“有效參與”的重要前提。
【案例1】初中“金屬的化學性質(zhì)”教學目標的轉(zhuǎn)化
從案例1中可以發(fā)現(xiàn)，“學習目標”與“教學目標”的針對對象與闡述方式是不同的。學習目標是寫給學生看的，它表述更加清晰和具體，它能讓學生輕而易舉地從中得到三點提示：一是要學什么；二是以何種方式進行；三是學習結(jié)果應達到何種層次。學生讀懂學習目標，就可以依據(jù)自身實際，對自己的學習方式與方法做好規(guī)劃，為“有效參與”做好充足準備。當然，目標間的轉(zhuǎn)化，不是簡單的語言改寫，而是需要經(jīng)過系統(tǒng)地統(tǒng)籌與提煉，生成精要卻不失基本內(nèi)涵的表述。如案例1的目標轉(zhuǎn)化，它實際經(jīng)歷了教學目標的分解與定位、學習目標的整合與闡述兩個過程。
1. 教學目標的分解與定位，主要考慮的因素有：
（1）要明確學習的內(nèi)容。如“知道鋁、鐵、銅等常見金屬與氧氣的反應。”這里的“反應”是模糊的，需要具化到反應的現(xiàn)象與反應的方程式。還有教學目標中多次提到的“常見金屬”也是模糊的，需要對其范圍進行界定，明確指出金屬的名稱。
（2）要彰顯教學的重次，對教學內(nèi)容進行適切的刪減與補充，特別是重要的教學內(nèi)容，可以設置一些配套的教學活動，加以明晰與凸顯。如“舉例說明”“設計實驗”等，既強調(diào)了內(nèi)容的重要性，也凸顯了深化學習的方式。
（3）要科學規(guī)劃課時的安排。教學內(nèi)容與教學時間上的統(tǒng)籌，要做好三點：一是要確保課堂容量（內(nèi)容容量、內(nèi)容難度、內(nèi)容的重要性等）的相對平衡，并與學生現(xiàn)有基礎與能力相匹配；二是要確保課堂教學的相對獨立與完整；三是要確保不同課時之間有必要的承接性與延續(xù)性。
（4）要合理定位層次要求。學習結(jié)果的層次定位不僅要考慮教學大綱與課程標準，還要考慮中考實際及學生能力現(xiàn)狀。教學目標可分為課時目標、章節(jié)目標、單元目標、課程目標等，而小目標必須服從于并服務于大目標。也就是說，課時目標不能一步到位地看齊課程目標，而是需要有計劃、有步驟地通過對課時小目標的積累，去逐步實現(xiàn)課程大目標。
2. 學習目標的整合與闡述，主要考慮的因素有：
（1）學習內(nèi)容要一目了然，讓學生能清晰地梳理出學習內(nèi)容清單；
（2）學習方法要具體清楚，讓學生能很好地把握學習進行的方式與途徑；
（3）學習結(jié)果要定位明確，讓學生能準確判斷自己的學習成效是否達標。
學習目標中沒有體現(xiàn)教學目標中的“情感、態(tài)度與價值觀”目標。這是因為“情感、態(tài)度與價值觀”目標傳達的是社會主流的、教師認可并踐行的，而且還想讓學生也認同和接受的一種意識形態(tài)。但這種意識形態(tài)不是讓學生知道就能形成的，也不是一節(jié)課所能實現(xiàn)的，它需要教師日積月累的言傳身教，才能由己及人地對學生產(chǎn)生影響和改變。所以，省略可操作性差的“情感、態(tài)度與價值觀”目標，不僅可減少學生“無從入手”“不知何意”的困擾，還可減少課堂上出現(xiàn)虛有其表的嘩眾取寵以及一份弄巧成拙的刻意。
二、基于學生“有效參與”視角的課前預習組織
課前預習是學習的必要環(huán)節(jié)，但課前預習的組織，一直處于“荒廢”狀態(tài)，要么是讓學生漫無目的地看書，要么讓學生搬抄課本填寫導學案，要么讓學生完成大量的預習題。教師對課前預習的輕率與忽視，讓課前預習流于形式，成為可有可無的“筋肉”勞動，或是費時、費力的超前訓練。這樣的課前預習不僅對課堂教學毫無裨益，還成了學生厭學之根源。那么，課前預習該如何組織，才能發(fā)揮其意義與價值呢？筆者認為，需要做到幾點：一是要為學生呈現(xiàn)好課堂“地圖”，方便學生初窺課堂全貌；二是要為學生設置好學習“路標”，方便學生找到適切的學習路線；三是要為學生鋪墊好能力“階梯”，方便學生自力行走。
1. 課前預習的意義與價值
課前預習說到底，就是讓學生在知識上、方法上、思想上、情緒上、心理上都做好新課學習的準備，從而讓學生以更好的姿態(tài)進入新課學習，并達到更好的學習效果。通過課前預習，學生至少可得到四點收獲：
（3）以精細促效率。實驗的觀察與記錄是實驗的基礎，是獲取實驗結(jié)論的前提，但實驗現(xiàn)象記錄不全、描述不準是學生普遍存在的問題，教師通過“海”“陸”“空”三相描述技巧的點撥，讓實驗觀察、現(xiàn)象記錄與信息表述等操作變得有律可循、有據(jù)可依。這樣有助于學生更細致和全面地收集信息，更科學和規(guī)范地處理信息，更順利和準確地得到結(jié)論。
（4）以展示提高課堂效能。課堂教學中，以學生展示與交流作為課堂主旋律，讓學生的學真正成為課堂教學的核心。實踐證明，展示對提高課堂教學效能有積極意義，主要體現(xiàn)在：①展示讓學生獲得了更強的存在感和效能感；②展示讓學生更有審辯力，學生對教師展示的東西，可能會不加甄別地接受，但對同學展示的東西，就會謹慎地審辨與吸收，其選擇接受的過程就是思維高速運轉(zhuǎn)的過程；③展示讓課堂更具針對性，展示有利于學生問題的暴露與解決，有利于課堂教學從“落實知識”轉(zhuǎn)向“問題解決”；④展示有利于激發(fā)和規(guī)范學生的學習行為，因為要展示，學生的學習會更投入，思考會更細致與全面，表達會更準確和規(guī)范，這對學生良好學習習慣的養(yǎng)成與學習能力的提升具有積極意義。
課堂教學對學生發(fā)展具有三個層次的追求：一是要擴充學生的知識量并實現(xiàn)其意義上的建構(gòu)；二是要促進學生吸收并融合學習中的“智力因素”與“非智力因素”，實現(xiàn)生命體的全面進化；三是要激活學生自覺發(fā)展的生長態(tài)勢，培養(yǎng)學生具備主動學習和自我發(fā)展的意識和能力。也就是說，學生的發(fā)展應該是一個過程而不是結(jié)果，發(fā)展也絕對不是知識層面上的簡單增加，更在于學生生命層次的提升與壯大。因此，在課堂教學中，教師要避免用自己的講解代替學生的理解，用自己的演示代替學生的實踐，用自己的經(jīng)驗代替學生的體驗，教師越是越俎代庖，學生的學習地位越是被弱化，學生的發(fā)展也就越受到制約。所以，課堂教學必須走出授受模式而走向以學生參與為基礎的交互模式，讓學生通過實踐參與與歷練，深刻地認識自己、有效地完善自己、科學地發(fā)展自己。
只授人以魚，只能解一時之饑，而只授人以漁，卻難解燃眉之急，故“授人以魚和漁”才是課堂教學的應然之態(tài)。學生只有參與“漁魚”過程，才能既得魚又得漁，才能由此獲得“完整的發(fā)展”和“更有可能的發(fā)展”。雖然，基于學生有效參與的教學思想不是什么新觀點、新創(chuàng)意，但卻是課堂教學中最基本、最常規(guī)、最需要落實的要求。
參考文獻
