小學(xué)國學(xué)教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)國學(xué)教學(xué)設(shè)計范文
一、課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么
課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)適應(yīng)學(xué)習(xí)者，教師為學(xué)生服務(wù)，是天經(jīng)地義的。強調(diào)這一點，是為了讓我們對學(xué)校教育的現(xiàn)狀，對課程教學(xué)的現(xiàn)狀，有一個清醒的估計，從而在設(shè)計課堂教學(xué)計劃時，能夠更多地調(diào)查學(xué)生的實際需要與實際興趣，能夠更客觀、更冷靜地分析學(xué)生的實際反應(yīng)與教學(xué)效果，這樣才會使教學(xué)、教學(xué)計劃立足于一個比較實事求是的基礎(chǔ)上。
二、教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的問題出發(fā)
教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計就要從學(xué)生的真實問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)，把握學(xué)生固有認(rèn)識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主查找資料、設(shè)計實驗步驟等等，這當(dāng)然是好的，也是必要的，確實是提高學(xué)習(xí)者主動性、自主性的重要方法，但要注意的是，這種自主發(fā)現(xiàn)并不是惟一有效的方法，特別是對于小學(xué)生而言，由于他們知識、能力的準(zhǔn)備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，他們不太能夠發(fā)現(xiàn)自己固有認(rèn)識、固有態(tài)度與新現(xiàn)象的矛盾，即使問個“為什么”或“怎么樣”，也許都不能問到關(guān)鍵處，也說不明白“為什么”的來歷。在這種情況下，教師應(yīng)該學(xué)會從學(xué)生的直接表述中發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)該學(xué)會從了解到的學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，通過精心設(shè)計的追問，讓學(xué)習(xí)者逐漸發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識中的內(nèi)在矛盾，實現(xiàn)認(rèn)識與態(tài)度上的跨越。
三、設(shè)計教學(xué)要符合學(xué)生的實際
以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的主要活動方式，是讓學(xué)習(xí)者有可能從個人實際需要與可能展開學(xué)習(xí)活動。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計教學(xué)的出發(fā)點。從這個角度說，所謂的備課，實際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實際情況；所謂的教學(xué)設(shè)計，就是為不同的學(xué)生，起碼是不同類型的學(xué)生，設(shè)計出符合他們需要的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進度。不同組別的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容、完成不同的作業(yè)、采用不同的學(xué)習(xí)方式，或許將會成為課堂教學(xué)的常態(tài)；而統(tǒng)一的講解、答疑、點撥、指導(dǎo)，只能是學(xué)生自主學(xué)習(xí)講座的必要補充，是就學(xué)生的實際需要而安排的活動。
四、學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多樣
在設(shè)計教學(xué)過程時，不但要針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方式、活動方式，而且要在同一學(xué)習(xí)任務(wù)中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓不同的學(xué)生有不同的嘗試機會，特別是在統(tǒng)一活動設(shè)計中，要給學(xué)生一點選擇余地。因為，在學(xué)習(xí)碰到障礙時，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點不同，學(xué)習(xí)方式就不同。有的學(xué)生喜歡問老師，以求快速解決問題，也有的學(xué)生情愿自己多想一會，或者通過查詢、討論來求得解決，還有的學(xué)生則要求暫時放松一下，讓紛繁混亂的思緒稍稍平靜一點以求得直覺的幫助，所以，要努力給學(xué)生自由，要讓他們有機會選擇方法。特別是在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)該關(guān)注這一問題，因為這是求得教學(xué)實效并節(jié)約學(xué)生精力、激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。
五、教學(xué)設(shè)計實際是教學(xué)構(gòu)想
第2篇：小學(xué)國學(xué)教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：導(dǎo)與學(xué)，教學(xué)設(shè)計，課堂效果，有效性
教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，當(dāng)課程方案一旦確定，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。
強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往是對教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。
一、課堂教學(xué)設(shè)計的意義。
1 學(xué)生主體性的發(fā)揮是教學(xué)設(shè)計的目的。課堂教學(xué)應(yīng)著眼點在學(xué)生的學(xué)上面，不是滿堂講，滿堂問，它都是著眼于教師，把自已要教的那點東西傳遞出去。課堂的本質(zhì)應(yīng)該是學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一定是一種主動的狀態(tài)，教師的設(shè)計、教師教學(xué)的實施、教師的講授和提問，要重點著眼于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，而不是以完成教學(xué)為目的。這是一個根本的價值取向。只有著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，那目標(biāo)的設(shè)計、活動的設(shè)計，包括課堂上及時生成的資源、生成的問題，教師都會想著如何有利于學(xué)生的發(fā)展。
2 教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。一個老師講課不應(yīng)變成“單挑”，否則其他學(xué)生游離出去，教師只有著眼于整個集體這個對象，課堂才有可能成為學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)的過程。這個有意義的學(xué)習(xí)，要區(qū)分英語課堂學(xué)習(xí)和英語活動的關(guān)系。
3 故意設(shè)懸念的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生提供必要的空間。讓學(xué)生充分地去活動，主動提出問題來，去發(fā)揮學(xué)生自主性，讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生有一個空間，讓學(xué)生自己面對文本，自己去發(fā)現(xiàn)問題。老師設(shè)身處地地去設(shè)想學(xué)生會問什么，應(yīng)該會有什么問題，“課堂為學(xué)生去解決問題”，老師的提問要切合學(xué)生需要，為學(xué)生服務(wù)。在設(shè)計的時候就要去考慮學(xué)生可能會存在什么問題，老師要對學(xué)生和教材做充分的了解。培養(yǎng)學(xué)生自己預(yù)習(xí)習(xí)慣，課堂提出問題，從培養(yǎng)的目標(biāo)上講，這個是策略性知識的學(xué)習(xí)，而不是事實性的知識的學(xué)習(xí)。課堂上教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)場要進行及時調(diào)控。
二、處理好實際的教學(xué)過程和課堂之間的關(guān)系。
1 要達成某個教學(xué)目標(biāo)，肯定要設(shè)計一些活動，在這個活動之中會遇到很多意想不到的情況，除了可能是對學(xué)生活動情況的預(yù)計是不夠的之外，最重要的是課堂上，本著學(xué)生的學(xué)、有意義的學(xué)習(xí)這個理念，一遇到問題，就迎刃而解。如果問題有價值、是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，那老師就好好解決。如果確實是沒有價值的問題，也未必要被學(xué)生的問題牽著走，當(dāng)然不是說學(xué)生提出來的每一個問題，突發(fā)狀況，都要一個一個地去解決，有的時候可以直接交代：“我們將來解決”。
第3篇：小學(xué)國學(xué)教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂練習(xí)；教學(xué)效率
課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中最為重要的環(huán)節(jié)之一，對新知識的掌握和舊知識的鞏固都產(chǎn)生著特定的影響，因此對課堂練習(xí)進行科學(xué)的設(shè)計和應(yīng)用能夠促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和效果都得到相應(yīng)的提升，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生下一個階段的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。所以在當(dāng)前教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生需求、引進先進的教學(xué)理念，進而設(shè)計針對性較強、具有一定層次性、能夠兼顧全體學(xué)生發(fā)展的習(xí)題，對學(xué)生實施科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)，深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性認(rèn)識，進而在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到相應(yīng)的強化和提升。
一、有針對性的課程練習(xí)設(shè)計，能夠引導(dǎo)學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，課堂練習(xí)教學(xué)設(shè)計必須要向?qū)W生明確相應(yīng)的教學(xué)重心，進而引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)過程中為了完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，希望可以通過科學(xué)的課堂練習(xí)，促使學(xué)生能夠明確本節(jié)課的教學(xué)重點，并對教學(xué)重點和難點進行深入理解，在有限的時間內(nèi)對本節(jié)課的知識脈絡(luò)形成清晰的認(rèn)識，為教學(xué)效率和效果的提升奠定基礎(chǔ)[1]。
例如教師在完成“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識的講解后，由于分?jǐn)?shù)知識較為抽象，具有一定的理解難度，如果學(xué)生不能掌握基礎(chǔ)的分?jǐn)?shù)知識，將會對學(xué)生未來深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。基于此，教師可以在課堂練習(xí)設(shè)計的過程中適當(dāng)?shù)囊雽嵨锝虒W(xué)，通過對實物的劃分，深化學(xué)生對于分?jǐn)?shù)知識的印象，在學(xué)生能夠初步理解后，將幾分之幾的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榘俜种畮祝龑?dǎo)學(xué)生進行更為深入的練習(xí)，讓學(xué)生在層次性的教育和練習(xí)中，掌握百分之幾的知識點，促使教學(xué)效率得到進一步提升。
二、結(jié)合學(xué)生思維特征進行習(xí)題設(shè)計，能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維
對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說課堂練習(xí)就是希望學(xué)生在教師的習(xí)題訓(xùn)練和指引下能夠感受到數(shù)學(xué)的魅力，特別是在習(xí)題設(shè)計過程中教師將生活中的問題與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在貼近生活的場景中產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意識，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。同時，教師在課堂練習(xí)設(shè)計的過程中充分參考學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特征以及思維方式等，進而針對學(xué)生的實際情況設(shè)計習(xí)題內(nèi)容，在學(xué)生進行具體練習(xí)的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生思維閃光點加以肯定和鼓勵，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為教學(xué)效率的提升創(chuàng)造條件。
例如在對學(xué)生實施“平行四邊形”的相關(guān)知識教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生的思維訓(xùn)練設(shè)計如下習(xí)題：首先讓學(xué)生準(zhǔn)備圖釘和小繩子，并讓每一位學(xué)生用圖釘將準(zhǔn)備好的繩子拉扯成為平行四邊形的樣子。學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進行實驗，一些學(xué)生按照教師的講解去將其拉扯成為長方形或者正方形，此時教師針對這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，探究長方形和正方形屬于平行四邊形[2]。學(xué)生經(jīng)過分析和總結(jié)提出自身看法，教師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到長方形和正方形都是特殊的平行四邊形，讓學(xué)生對平行四邊形知識形成更為深刻的認(rèn)識，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成發(fā)散性思維的習(xí)慣，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到一定的提升。
三、以學(xué)生為主體，借助層次性設(shè)計兼顧學(xué)生整體發(fā)展
新課程改革明確指出新時期小學(xué)教育教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生角度入手對相關(guān)問題進行研究和分析，進而借助層次性的習(xí)題設(shè)計，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使教學(xué)效率和效果得到最大限度的提升。因此當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂習(xí)題設(shè)計也應(yīng)該以學(xué)生為主體，兼顧不同層次學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)知識點掌握情況層層推進的開展數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)課程，保證每一個學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的練習(xí)機會，促使學(xué)生獲得共同的發(fā)展和進步。
例如在講解完“兩步計算的應(yīng)用”等相關(guān)知識后，教師可以首先設(shè)計一些與例題難度相通的課后鞏固習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的分析和解答，在此基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)?shù)拈_展一些補充條件、提出新的問題等訓(xùn)練，在學(xué)生對此部分基礎(chǔ)知識形成較為深刻的理解和認(rèn)識后，教師應(yīng)該設(shè)計更深層次的練習(xí)題。
四、結(jié)語
綜上所述，對于當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，科學(xué)合理的課堂練習(xí)設(shè)計能夠增強練習(xí)的針對性、層次性和有效性，有利于推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和效果得到進一步強化，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須加強對課堂練習(xí)設(shè)計工作的重視，以科學(xué)的設(shè)計推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深化發(fā)展。
參考文獻：
第4篇：小學(xué)國學(xué)教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：醫(yī)院管理學(xué)；課程設(shè)計；教學(xué)效果
醫(yī)院管理學(xué)是管理學(xué)的分支學(xué)科，具有應(yīng)用性和實踐性的特點，也是醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)的主干課程[1]。我校管理學(xué)院1983年在全國高等中醫(yī)藥院校中率先開展了醫(yī)院管理學(xué)的教學(xué)與研究工作，不斷探索和改進教學(xué)方法，已積累了36年的教學(xué)經(jīng)驗。2015年我校公共事業(yè)管理專業(yè)進行了“醫(yī)院管理進醫(yī)院”的教學(xué)改革，需了解學(xué)生對課程設(shè)計和教學(xué)效果評價，為改進醫(yī)院管理學(xué)課程設(shè)計提供參考。
1內(nèi)容與方法
1.1研究內(nèi)容
了解學(xué)生對現(xiàn)行《醫(yī)院管理學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果的評價。
1.2研究方法
本研究采用典型抽樣的方法，發(fā)放自行設(shè)計的問卷開展調(diào)查。問卷內(nèi)容包括五部分，包括被調(diào)查者的基本信息、教學(xué)內(nèi)容評價、課程設(shè)計評價、教學(xué)效果評價、建議。
2研究結(jié)果與分析
本研究向我校2012級公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷61份，回收有效問卷59份，有效率97%。被調(diào)查的59人中，女生43人，占74.88%；男生16人，占27.12%。
2.1教學(xué)內(nèi)容評價
2.1.1教學(xué)大綱中的章節(jié)基本能體現(xiàn)醫(yī)院管理主要職能模塊89.83%的調(diào)查對象認(rèn)為教學(xué)大綱中所涉及的章節(jié)能滿足醫(yī)院管理中的主要職能模塊。10.17%的調(diào)查對象認(rèn)為大綱中涉及的章節(jié)未能滿足醫(yī)院管理的主要職能模塊，認(rèn)為應(yīng)該增加戰(zhàn)略管理、預(yù)算管理、信息管理、衛(wèi)生政策解讀以及人事管理模塊。2.1.2重點與難點內(nèi)容講授清晰絕大多數(shù)調(diào)查對象認(rèn)為教師能夠把教學(xué)大綱中的重點內(nèi)容講授清晰，僅有6.78%的調(diào)查對象認(rèn)為教師沒有把教學(xué)大綱中的內(nèi)容講授清晰。所有調(diào)查對象都認(rèn)為教師已經(jīng)將教學(xué)大綱中的難點內(nèi)容講授清晰。
2.2課程設(shè)計評價
2.2.1教學(xué)方法多樣性為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，本課程采用的教學(xué)方法有教師授課、課堂討論、角色扮演、課間見習(xí)、外請專家授課。為幫助學(xué)生更好地理解基本概念、基本原則等理論性知識，在教學(xué)過程中，組織學(xué)生圍繞某個知識點展開討論。為幫助學(xué)生理解“醫(yī)療安全”一章中“醫(yī)患糾紛成因及防范措施”知識點，采用角色扮演的方法，即舉行以熱點醫(yī)患糾紛事件為素材的醫(yī)患糾紛模擬大賽，將全班同學(xué)分成小組，由小組成員分別扮演醫(yī)務(wù)人員、患者及家屬等角色模擬糾紛事件，著力突出醫(yī)患之間的矛盾點，模擬結(jié)束后由小組成員說明該事件的經(jīng)過及防范措施，最后由教師、助教及同學(xué)打分的教學(xué)形式。“醫(yī)療管理”、“醫(yī)院感染”兩章屬于《醫(yī)院管理學(xué)》各論中實踐性較強的內(nèi)容，因此安排學(xué)生赴附屬醫(yī)院見習(xí)，講解與觀摩相結(jié)合。為幫助學(xué)生更好地了解病案管理案例實務(wù)，請教學(xué)醫(yī)院病案室副主任講解醫(yī)院病案管理的內(nèi)容。調(diào)查表明，72.88%的調(diào)查對象認(rèn)為赴附屬醫(yī)院見習(xí)有助于加深對醫(yī)院管理的認(rèn)識，提高其理論聯(lián)系實際的能力，對課程學(xué)習(xí)幫助最大。2.2.2理論教學(xué)和案例教學(xué)更易被學(xué)生接受目前教學(xué)方法涉及理論教學(xué)、角色扮演、見習(xí)、案例分析、討論式教學(xué)。在不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同教學(xué)方式的調(diào)查中，排列前三位的依次是理論教學(xué)、案例教學(xué)和見習(xí)。2.2.3調(diào)查對象希望適當(dāng)增加課堂討論比例課堂討論是增加學(xué)生參與程度，提高師生互動的一種有效形式。67.8%的調(diào)查對象希望繼續(xù)增加課堂討論在教學(xué)中所占的比例，32.2%的調(diào)查對象則希望保持現(xiàn)狀。76.27%的調(diào)查對象認(rèn)為小組討論使課堂氣氛更活躍；50.85%的調(diào)查對象認(rèn)為討論使其增加課堂參與度。對于如何分組，調(diào)查對象選擇“由課代表、助教隨機分配”和“由學(xué)生自由組合”的各占一半。60%的調(diào)查對象認(rèn)為分組后的小組成員應(yīng)該固定，40%的調(diào)查對象認(rèn)為小組成員可以流動。2.2.4調(diào)查對象希望開展實踐教學(xué)97%的調(diào)查對象認(rèn)為應(yīng)該保留醫(yī)院見習(xí)環(huán)節(jié)。72.88%的調(diào)查對象認(rèn)為附屬見習(xí)可以提高課程興趣，調(diào)查對象認(rèn)為實踐教學(xué)能提高解決實際問題的能力、鞏固理論知識、學(xué)習(xí)最新的醫(yī)院管理理念的占比依次為52.54%、47.46%和40.68%。大多數(shù)調(diào)查對象認(rèn)為實踐教學(xué)能提高學(xué)習(xí)效果，71.19%的調(diào)查對象認(rèn)為實踐教學(xué)可以“增進知識點的理解與掌握”，認(rèn)為實踐教學(xué)有利于啟發(fā)思考，可以增加深對知識點的印象，比書本信息量更大。
2.3教學(xué)效果評價
2.3.1教學(xué)方式對教學(xué)效果的影響較大調(diào)查對象認(rèn)為影響教學(xué)效果最大的因素是教學(xué)方式，然后依次是教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生，具體情況見表1。2.3.2絕大多數(shù)調(diào)查對象掌握了課程的基本理念與方法88.14%的調(diào)查對象認(rèn)為掌握了醫(yī)院管理的基本理念與方法；44.07%的調(diào)查對象認(rèn)為“具備了發(fā)現(xiàn)與醫(yī)院管理相關(guān)問題、分析問題、解決問題的能力”；40.68%的調(diào)查對象認(rèn)為“掌握醫(yī)院管理學(xué)的主要實踐技能”。74.58%的調(diào)查對象認(rèn)為教學(xué)應(yīng)注重“相關(guān)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，理論與實踐相結(jié)合”。2.3.3實踐教學(xué)部分仍存在問題調(diào)查對象對去附屬醫(yī)院見習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)比較滿意，其認(rèn)為該環(huán)節(jié)可將理論知識與實踐技能銜接起來，但仍存在一些問題。有77.97%的調(diào)查對象都選擇了“對每個科室及醫(yī)院運行流程沒有深入了解”的原因，調(diào)查對象反應(yīng)：對每個科室及醫(yī)院的運行流程沒有更加深入的了解；學(xué)生多帶教老師少，老師不能夠一一解答同學(xué)的疑問。2.3.4絕大多數(shù)調(diào)查對象對目前的課程基本滿意86%的調(diào)查對象對目前醫(yī)院管理學(xué)課程的總體設(shè)計滿意度調(diào)查。16.95%的調(diào)查對象“非常滿意”，69.49%“比較滿意”，13.56%的調(diào)查對象“一般滿意”。
3討論與建議
3.1基本達到了教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)的要求
通過理論授課與實踐教學(xué)相結(jié)合，多數(shù)調(diào)查對象基本掌握了醫(yī)院管理的基本理念與方法，具備了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，基本達到了教學(xué)大綱中目標(biāo)的要求。因此，對于現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式仍可沿用。3.2教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣被調(diào)查對象認(rèn)為教學(xué)方式對教學(xué)效果影響較大，對角色扮演、理論課程教學(xué)、課堂討論、見習(xí)4種方式的接受度較高。今后應(yīng)更好地進行教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)效果。3.3理論授課內(nèi)容應(yīng)緊貼熱點理論授課仍為大多數(shù)調(diào)查對象選擇的教學(xué)方式。醫(yī)院管理學(xué)內(nèi)容豐富，需系統(tǒng)講授醫(yī)院管理學(xué)的基本理論、基本知識，同時結(jié)合目前醫(yī)院管理實踐中存在的熱點問題、難點問題進行討論與實例分析[2]，可以全面培養(yǎng)和提高學(xué)生認(rèn)識、分析、解決醫(yī)院管理實際問題的能力。調(diào)查對象認(rèn)為，在理論授課時，可進一步設(shè)計適合分組討論的熱點案例，提高其對醫(yī)療熱點問題的關(guān)注度，使其在分析解決方案中逐漸養(yǎng)成醫(yī)院管理者所需具備的專業(yè)素質(zhì)。此外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的手段，在blackboard教學(xué)平臺的討論板塊設(shè)立“醫(yī)院人事管理”、“醫(yī)療管理”、“醫(yī)院質(zhì)量管理”等模塊，為學(xué)生提供既可以相互討論又可以與教師交流的多方互動平臺[3]。
3.4增加學(xué)生實踐機會
《醫(yī)院管理學(xué)》的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握與醫(yī)院管理學(xué)有關(guān)的基本理論、基本方法、基本技能，熟悉醫(yī)院管理的模塊，了解醫(yī)院管理的流程。本科教育是高等教育中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，首先要重視基本理論的講解，而《醫(yī)院管理學(xué)》是一門實踐性較強的課程，教學(xué)的過程中要與實踐充分結(jié)合[4]。就學(xué)生來講，課程見習(xí)讓學(xué)生走進醫(yī)院，通過醫(yī)院見習(xí)，使學(xué)生在輕松愉快的實踐過程中，對醫(yī)院管理工作有所了解，學(xué)到知識的同時減輕壓力[5]。與此同時，學(xué)生在見習(xí)過程中難免遇到問題，學(xué)生帶著問題進入課堂，更能提高其學(xué)習(xí)的主動性和注意力[6]。因此，學(xué)生應(yīng)該走進醫(yī)院，通過醫(yī)院見習(xí)，實地觀摩，充分了解醫(yī)院的運行流程，各個科室的運作模式，同時學(xué)習(xí)醫(yī)院先進的管理方法[7]。課程組織去附屬醫(yī)院見增進了學(xué)生對醫(yī)院運行模式的了解，但由于時間所限，課程中16學(xué)時實踐課程并不能完全滿足學(xué)生的需要?？梢愿鶕?jù)學(xué)生自愿報名的方式，利用寒暑假或者周末去醫(yī)院見習(xí)[8]，遇到不懂的問題及時向經(jīng)驗豐富的科室老師請教，以便更深入的了解醫(yī)院運行模式，感受實際的醫(yī)院管理氛圍。
3.5進一步提高教師綜合素質(zhì)
目前我校從事《醫(yī)院管理學(xué)》教學(xué)的教師的教育背景均為社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理，較少接觸醫(yī)院實務(wù)管理，教學(xué)案例大多由各種信息渠道獲得并改編而成，由于知識結(jié)構(gòu)的限制不可避免地影響到醫(yī)院管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，醫(yī)院管理學(xué)的教師可通過去附屬醫(yī)院掛職、進修等方式提升自己[9]，加強教學(xué)案例挖掘[10]，有助于更好地拓展醫(yī)院管理教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
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第5篇：小學(xué)國學(xué)教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞 導(dǎo)入方法
提到數(shù)學(xué)課，很多人就會和一些簡單的數(shù)學(xué)符號或數(shù)字聯(lián)系在一起，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味而缺少活力。為了改變這一狀況，在教學(xué)中我不斷探索如何上好一堂數(shù)學(xué)課。在幾年的教學(xué)實踐中，我充分認(rèn)識到精心設(shè)計導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能激發(fā)學(xué)生的智力活動，引起學(xué)生思索，吸引學(xué)生的注意力還可以縮小師生之間心理距離。精彩的導(dǎo)入，會使下面的教學(xué)活動更加流暢，因此，初中教學(xué)在“導(dǎo)入”新課這一環(huán)節(jié)中，必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的具體實際設(shè)計不同的導(dǎo)入方式，提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。以下本人就數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中常用的幾種導(dǎo)入方法。
一、“拋磚引玉”導(dǎo)入法
兩個人走在馬路上擦肩而過，誰也不知道將來會發(fā)生怎樣的聯(lián)系，直到有一天，你們倆成了同學(xué)，而我們倆成了師生。數(shù)學(xué)上也有類似的現(xiàn)象。例如一元一次方程和一次函數(shù)，一元一次方程組和一次函數(shù)，一元一次不等式和一次函數(shù)。事先誰也不知道二者有什么聯(lián)系。那么今天就讓我們來揭開一元一次方程和一次函數(shù)關(guān)系的神秘面紗吧！把一些事物聯(lián)系在一起看似牽強附會，其實也許存在著內(nèi)在的必然的聯(lián)系。所以知識本身不一定難，難就難在你對知識的認(rèn)知上。
二、逆向思維導(dǎo)入法
大家是否有過這種感受？當(dāng)你觀察景物沿著小徑千回百轉(zhuǎn)，走到盡頭時，卻找不到來時的路。究其原因還是對路徑不熟。當(dāng)你真正熟悉了這條線，回來時你就會胸有成竹。那么就讓我們來沿著“整式乘法”這條路去旅游，再沿“因式分解”這條路返回吧！你知道下面兩條路，哪一條是我們?nèi)r的路嗎？哪一條是我們來時的路嗎？
m（a+b+c）=ma+mb+mc
ma+mb+mc= m（a+b+c）
這樣，學(xué)生會認(rèn)為這是一堂新穎別致的數(shù)學(xué)課，會帶著迫切而陶醉的心情進入數(shù)學(xué)角色，輕輕松松學(xué)好這堂課的內(nèi)容。
三、溫固知新導(dǎo)入法
溫固知新的教學(xué)方法，可以將新舊知識有機的結(jié)合起來，使學(xué)生從舊知識的復(fù)習(xí)中自然獲得新知識。例如：在講切割定理時，先復(fù)習(xí)相交弦定理內(nèi)容及證明，即“圓”內(nèi)兩條相交弦被交點分成的兩條線段長的積相等。然后移動兩弦使其交點在圓外有三種情況。這樣學(xué)生較易理解切割線定理、推論的數(shù)學(xué)表達式，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生敘述定理內(nèi)容，并總結(jié)圓冪定理的共同處是表示線段積相等。區(qū)別在于相交弦定理是交點內(nèi)分線段，而切割線定理，推論是外分線段、切線上定理的兩端點重合。這樣導(dǎo)入，學(xué)生能從舊知識的復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)一串新知識，并且掌握了證明線段積相等的方
四“形散而神不散”導(dǎo)入法
這種方法看似離題太遠(yuǎn)，其實就是圍繞主題而設(shè)，繞來繞去，讓學(xué)生不知不覺已經(jīng)學(xué)到了新知識，例如：學(xué)習(xí)“概率”時，我告訴大家：“我家的公雞明天將下個蛋，屆時請同學(xué)們參觀；新聞媒體報道：后天太陽將從西方升起，從東方降落，這一事件將成為世界奇觀；另外有消息傳來：地球?qū)@月亮而奔跑；千年不遇的隕石將在下周一落到我校，請學(xué)校室生做好防護措施；明天下午有大雨，請同學(xué)們帶好雨具；下午你上學(xué)的路上自行車要爆胎，請自備修理工具；大年初一過后，要過初二；第29屆奧運會在北京舉行”等等。學(xué)生在哈哈大笑中說，公雞下蛋絕對不可能；太陽也絕不會從西方升起；當(dāng)然地球永會繞月亮奔跑；隕石降落，大雨要下，自行車爆胎，這都有可；初一過后是初二，第29屆奧運會在北京舉行這都是必然。其實正回答了“概率”中的“不可能事件”、“不確定事件”和“必然事件”。在很長一段時間后，這些看似荒誕不經(jīng)的事情將成為學(xué)生茶余飯后的談資，甚至?xí)鳛樾α隙蚪驑返溃瑥亩谕嫘χ杏旨由盍藢Α案怕省钡睦斫狻?/p>
五、親手實踐導(dǎo)入法
親手實踐導(dǎo)入法是組織學(xué)生進行實踐操作，通過學(xué)生自己動手動腦去探索知識，發(fā)現(xiàn)真理。例如在講三角形內(nèi)角和為180°時，讓學(xué)生將三角形的三個內(nèi)角剪下拼在一起。從而從實踐中總結(jié)出三角形內(nèi)角和為180°，使學(xué)生享受到發(fā)現(xiàn)真理的快樂。
六、反饋導(dǎo)入法
根據(jù)信息論的反饋原理，一上課就給學(xué)生提出一些問題，由學(xué)生的反饋效果給予肯定或糾正后導(dǎo)入新課。如在上直角三角形習(xí)題課時，課前可以先擬一個有代表性的習(xí)題讓學(xué)生討論。
七、設(shè)疑式導(dǎo)入法
設(shè)疑式導(dǎo)入法是根據(jù)中學(xué)生追根求源的心理特點，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，引起思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的一種方法。例如：有一個同學(xué)想依照親戚家的三角形玻璃板割一塊三角形，他能不能把玻璃帶回家就割出同樣的一塊三角形呢？同學(xué)們議論紛紛。然后，我向同學(xué)們說，要解決這個問題要用到三角形的判定?，F(xiàn)在我們就解決這個問題——全等三角形的判定。
八、演示教具導(dǎo)入法
演示教具導(dǎo)入法能使學(xué)生把抽象的東西，通過演示教具形象、具體、生動、直觀地掌握知識。
九、設(shè)置懸念導(dǎo)入法
第6篇：小學(xué)國學(xué)教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：導(dǎo)與學(xué) 教學(xué)設(shè)計 課堂效果 有效性
教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，當(dāng)課程方案一旦確定，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。
強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往是對教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。
一、課堂教學(xué)設(shè)計的意義
1、學(xué)生主體性的發(fā)揮是教學(xué)設(shè)計的目的。課堂教學(xué)應(yīng)著眼點在學(xué)生的學(xué)上面，不是滿堂講，滿堂問，它都是著眼于教師，把自已要教的那點東西傳遞出去。課堂的本質(zhì)應(yīng)該是學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一定是一種主動的狀態(tài)，教師的設(shè)計、教師教學(xué)的實施、教師的講授和提問，要重點著眼于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，而不是以完成教學(xué)為目的。
這是一個根本的價值取向。只有著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，那目標(biāo)的設(shè)計、活動的設(shè)計，包括課堂上及時生成的資源、生成的問題，教師都會想著如何有利于學(xué)生的發(fā)展。
2、教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。一個老師講課不應(yīng)變成“單挑”，否則其他學(xué)生游離出去，教師只有著眼于整個集體這個對象，課堂才有可能成為學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)的過程。這個有意義的學(xué)習(xí)，要區(qū)分英語課堂學(xué)習(xí)和英語活動的關(guān)系。
3、故意設(shè)懸念的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生提供必要的空間。讓學(xué)生充分地去活動，主動提出問題來，去發(fā)揮學(xué)生自主性，讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生有一個空間，讓學(xué)生自己面對文本，自己去發(fā)現(xiàn)問題。老師設(shè)身處地地去設(shè)想學(xué)生會問什么，應(yīng)該會有什么問題，“課堂為學(xué)生去解決問題”，老師的提問要切合學(xué)生需要，為學(xué)生服務(wù)。在設(shè)計的時候就要去考慮學(xué)生可能會存在什么問題，老師要對學(xué)生和教材做充分的了解。培養(yǎng)學(xué)生自己預(yù)習(xí)習(xí)慣，課堂提出問題，從培養(yǎng)的目標(biāo)上講，這個是策略性知識的學(xué)習(xí)，而不是事實性的知識的學(xué)習(xí)。課堂上教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)場要進行及時調(diào)控。
二、課堂教學(xué)設(shè)計的策略
1、課堂教學(xué)設(shè)計要與本節(jié)課的教學(xué)目的和內(nèi)容緊密結(jié)合。英語課堂教學(xué)活動必須有計劃，有目的，有一定的目標(biāo)。活動的設(shè)計是要求學(xué)生通過教學(xué)活動將所學(xué)的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學(xué)活動的設(shè)計要緊緊地圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容而進行。
2、課堂教學(xué)設(shè)計要具有趣味性和多樣性?！坝腥の丁⒂形Φ臇|西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！?前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫語)興趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的。教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科的特點和學(xué)生年齡的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，這有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生就能從被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。
3、課堂教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)英語交際性原則。英語教學(xué)的實質(zhì)是交際。課堂教學(xué)并非是“我教你學(xué)”，而是師生之間，學(xué)生之間的交流；課堂教學(xué)活動是通過交際使學(xué)生認(rèn)識英語，掌握英語，形成運用英語的能力；課堂教學(xué)中師生雙方的認(rèn)知活動是相互依存，相互作用的，教學(xué)雙方都為對方提供信息，教學(xué)就是為了促進交流. 鑒于此 ，教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，要注意設(shè)置有意義的語言情景，安排各類課堂教學(xué)活動，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的語言和知識進行交際，為了使英語課堂教學(xué)活動盡量體現(xiàn)真實的交際，教師在設(shè)計時要創(chuàng)造“信息溝”( information gap )，使學(xué)生感到進行交際活動的必要性。
三、處理好實際的教學(xué)過程和課堂之間的關(guān)系
1、要達成某個教學(xué)目標(biāo)，肯定要設(shè)計一些活動，在這個活動之中會遇到很多意想不到的情況，除了可能是對學(xué)生活動情況的預(yù)計是不夠的之外，最重要的是課堂上，本著學(xué)生的學(xué)、有意義的學(xué)習(xí)這個理念，一遇到問題，就迎刃而解。如果問題有價值、是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，那老師就好好解決。如果確實是沒有價值的問題，也未必要被學(xué)生的問題牽著走，當(dāng)然不是說學(xué)生提出來的每一個問題，突發(fā)狀況，都要一個一個地去解決，有的時候可以直接交代：“我們將來解決”。
第7篇：小學(xué)國學(xué)教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】成本會計學(xué)；課程設(shè)計；教學(xué)效果
1.成本會計學(xué)課程設(shè)計思路
成本會計學(xué)課程實踐性、技術(shù)性較強，對學(xué)生的要求是掌握成本核算、成本控制和成本分析的基本方法和技能。其中成本核算是成本控制和成本分析基礎(chǔ)，計算出完工產(chǎn)品的總成本和單位成本是成本核算的最終目標(biāo)。
利用項目導(dǎo)向?qū)⒊杀竞怂阋话氵^程進行任務(wù)分解，核算內(nèi)容化整為零，就形成了若干個知識點，而后各具體環(huán)節(jié)有機組合，形成多種不同的基本方法。
教材應(yīng)選擇知名高校的教材及教學(xué)輔導(dǎo)書，使學(xué)生能從理論框架上有清晰的理解；課程定位方面，專業(yè)核心課的地位，以便讓學(xué)生能有更充裕的時間去掌握專業(yè)知識；課程重視程度上，積極地為本門課程配備相應(yīng)的資源，不僅進行理論授課，還要安排上機或手工操作的實驗，并鼓勵學(xué)生積極參加各種形式的科技競賽以作為教學(xué)輔助手段，更好地檢驗理論知識的應(yīng)用；師資配備層面，要保證教學(xué)梯隊的層次性與合理性，適當(dāng)安排企業(yè)中的兼職教師為學(xué)生傳授成本核算與管理的真實經(jīng)驗。
2.成本會計學(xué)課程反饋信息分析
成本會計學(xué)課程在大學(xué)第四學(xué)期開設(shè)，2008級和2009級平均每屆學(xué)生300人左右。為了檢驗本門課程的授課效果及學(xué)生反映情況，筆者設(shè)計了問卷，利用課余時間對兩個年級的學(xué)生進行調(diào)查。共發(fā)放問卷320人份，收回284人份，回收率88.75%，回收問卷全部有效，統(tǒng)計結(jié)果見表1。
表1 成本會計學(xué)課程問卷調(diào)查統(tǒng)計（n=284）
從成本會計學(xué)課程教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可知：大多數(shù)學(xué)生對本門課程較為重視，學(xué)習(xí)效果較好，能提出一些可供參考的建議；部分學(xué)生還能根據(jù)課程內(nèi)容的延伸，積極去參加各種職業(yè)資格考試和課外競賽，有一定的成績；少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果令人堪憂。
進行合理的課程設(shè)計，有助于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力及職業(yè)素養(yǎng)。教授本門課程存在一定難度，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分關(guān)鍵，理論基礎(chǔ)知識與實踐技能的培訓(xùn)需要搭配好才能相得益彰。
3.由教學(xué)效果折射的課程設(shè)計存在問題及分析
3.1成本會計學(xué)課程設(shè)計存在的問題
教學(xué)內(nèi)容組織系統(tǒng)性差。教師對整體成本會計學(xué)學(xué)內(nèi)容把握不夠精準(zhǔn)，重局部輕整體，重點不明確，內(nèi)容組織不合理。許多學(xué)生對于本門課程的印象是大量的計算，易形成條塊分割，比如輔助生產(chǎn)費用的分配與品種法，很多同學(xué)會誤以為是兩種不同的成本計算方法，而不知它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
教學(xué)手段不夠先進。受客觀條件所限，很多高校成本會計學(xué)學(xué)課程教學(xué)手段多局限于課堂傳授或制作較為簡單的多媒體課件，效果不甚理想。
實踐教學(xué)的缺乏影響學(xué)生的實際操作能力發(fā)展。雖然也有對應(yīng)的實驗，但校內(nèi)實驗內(nèi)容與實際工作崗位的成本核算相去甚遠(yuǎn)。一直在學(xué)校的環(huán)境中按老師的思路去處理業(yè)務(wù)，對于將來工作中的實務(wù)操作缺少實質(zhì)性的幫助。
3.2原因分析
學(xué)生學(xué)習(xí)成本會計學(xué)課程動力不足。成本會計學(xué)本身內(nèi)容相對于其他課程有些枯燥，許多學(xué)生潛意識里不太愿意去長期記憶與之相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，這與原本的教學(xué)目標(biāo)是背道而馳的學(xué)生對于很多課程的學(xué)習(xí)目的在于通過期末考試，所以考試過后關(guān)于成本會計學(xué)知識的記憶所剩無幾。
教學(xué)改革力度不夠。所謂“名師出高徒，高徒出名師”，兩個方面是相輔相成的。許多高校教師缺乏整體課程建設(shè)的思路，而且，授課教師需要集百家之長為己用，缺少外出交流學(xué)習(xí)和校外實踐的機會，也對自身教學(xué)水平的提高形成一定的障礙。
高校配套設(shè)施不完善。大部分高校首先將財務(wù)會計、財務(wù)管理這些主干課程作為會計學(xué)專業(yè)的重點建設(shè)課程，成本會計學(xué)學(xué)雖也是專業(yè)必修課，但重要性次之，這樣導(dǎo)致成本會計學(xué)學(xué)課程各方面的資源配置可能受限。
4.完善課程設(shè)計進而提高教學(xué)效果的措施建議
4.1重視實踐環(huán)節(jié)
校外企業(yè)何時便于讓學(xué)生去實習(xí)時間視自身情況而定，生產(chǎn)旺季往往是專注于經(jīng)營，無暇顧及其他，而淡季又不能反映生產(chǎn)經(jīng)營的全貌；在校生有固定的課時安排，如何與校外實習(xí)時間搭配合理是需要在每一開課學(xué)期初始就與合作企業(yè)協(xié)調(diào)好的問題。
4.2教學(xué)方法改革
利用循序漸進的方式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，基本方法側(cè)重于將各成本計算對象的成本核算得準(zhǔn)確，輔助方法中核算與管理并重，而成本控制則重在控制，用通俗易懂的語言去解釋清楚晦澀難懂的專業(yè)知識；引導(dǎo)學(xué)生采用倒推思維模式進行思考，在本門課程中最具代表性的是成本還原，對各種核算及分析方法進行對比和聯(lián)系。
4.3利用多種教學(xué)手段
網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)也是不能被忽略的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有的成本會計學(xué)學(xué)課程網(wǎng)站上，有相關(guān)的教案、課件、實驗資料等，但往往一年之中只登陸幾次去調(diào)整課程內(nèi)容，應(yīng)做到隨時更新。
4.4考核方式的創(chuàng)新
現(xiàn)有的考核方式是以期末試卷成績?yōu)橹?，參考課堂考勤與平時作業(yè)，共同確定最終成績。應(yīng)提高平時成績的權(quán)重，降低期末考試成績的權(quán)重。課程考核成績應(yīng)由以下幾部分組成：課堂案例討論提問占10%，課后作業(yè)占10%，課堂考勤占10%，校外實習(xí)成績占10%，期末筆試占60%，電子實驗和手工實驗各占50%且單獨以百分制考核。改變過去一卷定分的模式，課程考核應(yīng)既注重基礎(chǔ)知識測評,又應(yīng)注重知識運用能力的測評。
【參考文獻】
第8篇：小學(xué)國學(xué)教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】機能實驗室；教學(xué)改革實踐；效果分析
文章編號：1004-7484（2013）-11-6858-02
為了適應(yīng)新世紀(jì)、新時期中專衛(wèi)校教學(xué)改革的需要，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)新世紀(jì)的初級醫(yī)學(xué)技術(shù)及護理人才，我校建設(shè)了醫(yī)學(xué)機能實驗室，就是把單一的生理實驗、藥理實驗、病理實驗統(tǒng)一為一個機能實驗室，同時制定了機能實驗教學(xué)改革思路、發(fā)展目標(biāo)和切實可行的改革方案，采取轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，建立新型實驗教學(xué)模式，加大實驗教學(xué)投入，更新實驗教學(xué)設(shè)備、提高實驗教學(xué)手段、改善實驗教學(xué)環(huán)境等措施實施機能實驗教學(xué)方案，在教學(xué)實踐中按照綜合、優(yōu)化、調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容的改革思路，編寫綜合性機能實驗指導(dǎo)，開展實驗技術(shù)、實驗管理與實驗教學(xué)管理制度創(chuàng)新。通過教學(xué)實踐與努力，我校機能實驗教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)投資效益取得了預(yù)期的成效。本文就我校機能實驗室近幾年實驗教學(xué)實踐、教學(xué)效果、投資效益進行分析與探討。1醫(yī)學(xué)機能實驗教學(xué)改革實踐
1.1實驗教學(xué)改革的步驟與發(fā)展目標(biāo)我校是與2010年開始建設(shè)機能實驗室，在保證08級生理、藥理和病理實驗教學(xué)的同時，我們開始對09級學(xué)生的這三科實驗課進行了這種教學(xué)改革嘗試，把這三科的實驗統(tǒng)一并為機能實驗室進行。這樣，在一個實驗課上，可以把涉及到的這三科實驗一起進行，例如生理實驗用到的實驗動物進行氣管插管時，同時也進行藥理的實驗操作，給實驗的動物注射一些藥物，觀察一些藥物對實驗動物的作用，然后在進行病理解剖，觀察病理變化。并實行獨立開課與考試，建立新型機能實驗教學(xué)模式，創(chuàng)建并實施機能實驗特色管理模式。之后按發(fā)展規(guī)劃繼續(xù)增加投入引進先進設(shè)備，改善實驗教學(xué)手段與教學(xué)環(huán)境在教學(xué)實踐中進一步深化實驗教學(xué)內(nèi)容、方法、和模式的改革，尋求實驗室管理與建設(shè)的新路子新方法，力爭創(chuàng)建一門一些教育的新課程。
1.2實驗教學(xué)改革的措施與方法首先轉(zhuǎn)變教育思想，確定培養(yǎng)目標(biāo)；其次編寫生理、藥理、病理學(xué)學(xué)科實驗教學(xué)內(nèi)容與實驗技術(shù)一體化的機能實驗教程；調(diào)整優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段；增加基本技術(shù)訓(xùn)練學(xué)時和實驗次數(shù)，增加學(xué)時動手操作的機會，提高實踐能力；減少理論學(xué)時，填充每學(xué)時的實踐教學(xué)內(nèi)容，充分利用時、空、物等實驗教學(xué)資源，提高實驗教學(xué)效果與效益。2機能實驗室教學(xué)效果追蹤調(diào)查與分析
通過一段時間的教學(xué)效果觀察，我校開展機能實驗教學(xué)改革提高了實驗教學(xué)和人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)了教學(xué)資源共享，擴大了實驗實驗室建設(shè)的投資效益，使實驗室的建設(shè)規(guī)模上了檔次。我們以問卷的形式調(diào)查了08級（傳統(tǒng)模式）和09級（新型模式）學(xué)生，內(nèi)容包括基本實驗技術(shù)，科學(xué)思維方法，綜合分析能力，綜合素質(zhì)四個方面。調(diào)查結(jié)果顯示新型教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法方面取得顯著的教學(xué)效果，而在培養(yǎng)學(xué)生基本實驗技術(shù)操作能力、綜合分析能力和綜合素質(zhì)等方面的教學(xué)效果與傳統(tǒng)模式無顯著差異。說明在機能實驗教學(xué)研究中，還有繼續(xù)探索和加強教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面改革與研究，傳統(tǒng)教學(xué)模式也不可全盤拋棄，仍有值得借鑒與提倡之處。3實驗室建設(shè)與投資效益
用傳統(tǒng)模式對一個年級逐一開設(shè)三學(xué)科的實驗，需建設(shè)管理三套實驗室，在實驗室設(shè)備方面會造成不必要的重復(fù)建設(shè)，降低實驗教學(xué)投資效益。實施綜合機能實驗一次性投資可能近200萬，從表面看似乎增加了投資，效益不明顯，但仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)：綜合性機能實驗教學(xué)環(huán)境、實驗教學(xué)條件、所以設(shè)備、教學(xué)手段均發(fā)生了巨大的變化。實驗室由舊變新由小變大，學(xué)生人均面積由1.6m2增加到3.0m2；實驗教學(xué)所需的記錄儀器相對落后二道儀更新為集多功能一體的計算機生物信息記錄分析處理系統(tǒng)，且通過局網(wǎng)監(jiān)控各機器的運行狀態(tài)和各組實驗結(jié)果記錄情況；同時減少投資，增加效益。對于第一屆學(xué)生而言，主要儀器設(shè)備和總投資基本相當(dāng)，由于學(xué)生數(shù)增加，生均投資明顯降低，每一個人時數(shù)的投資明顯減少；消耗減少，每一屆學(xué)生年消耗實驗物品減少1/3，人均消耗費明顯減少。由此可見組建機能實驗室，開設(shè)綜合性機能實驗，在實現(xiàn)資源共享，提高儀器設(shè)備利用率，減少重復(fù)建設(shè)。降低消耗的同時，優(yōu)化了實驗教學(xué)環(huán)境，改善了實驗教學(xué)條件和實驗觀察指標(biāo)的記錄、檢測、分析手段，更重要的是激化了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生實驗技能和綜合素質(zhì)，從而獲得了較好的教學(xué)質(zhì)量、投資效益和社會效益。4機能實驗教學(xué)改革需待解決的問題
4.1綜合性技能實驗教學(xué)師資隊伍的培養(yǎng)與提高目前我校實驗課指導(dǎo)教師都來自于某一學(xué)科，不能滿足新的教學(xué)需要。要指導(dǎo)好機能實驗課必須具備三學(xué)科的理論知識、實踐經(jīng)驗和實踐技能，這就需要對教師進行一定的理論和實踐的培養(yǎng)，爭取在短時間內(nèi)掌握機能實驗理論和技術(shù)
4.2實驗室高級管理人員少隨著機能實驗教學(xué)改革及機能實驗室的開展，儀器設(shè)備不斷增加與更新，實驗室開放，我們面臨著工作任務(wù)重、要求高、實驗技術(shù)人員少的矛盾，特別在現(xiàn)代化儀器設(shè)備的使用、維護等方面要對現(xiàn)有技術(shù)人員加強培養(yǎng)，并爭取引進專業(yè)人才以滿足教學(xué)需要。
從我校機能實驗室教學(xué)改革及機能實驗室的建立改革歷程看，要使現(xiàn)有的綜合性機能實驗從一門實驗課發(fā)展成為一門醫(yī)學(xué)教育新課程-醫(yī)學(xué)機能實驗技術(shù)方法，還任重道遠(yuǎn)。必須掘棄傳統(tǒng)的觀念，繼續(xù)擴展更新綜合性、創(chuàng)新性、設(shè)計性實驗教學(xué)項目，加強綜合性實驗教學(xué)隊伍的建設(shè)、培養(yǎng)與提高，充分激化學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新潛能和積極性，將專業(yè)技術(shù)教育、實踐能力和創(chuàng)造能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)有機結(jié)合，努力開拓科學(xué)的醫(yī)學(xué)機能實驗教學(xué)新體系。參考文獻
[1]劉英林.正常人體學(xué)基礎(chǔ).人民衛(wèi)生出版社，2001.6.
[2]古天明.生理學(xué)基礎(chǔ).高等教育出版社，2004：11.
第9篇：小學(xué)國學(xué)教學(xué)設(shè)計范文
一、觀察情景圖，收集商品的價格，分類
收集了部分商品的價格，我們來分分類吧！分類，說說你的分類理由。
分兩類：30元 5.98元
82元 0.85元
25元 2.60元
左邊這組數(shù)是我們以前學(xué)過的，都是整數(shù)。右邊這組數(shù)它們有一個什么特點？（數(shù)中間都有一個小圓點）今天我們就要學(xué)習(xí)一些關(guān)于小數(shù)的初步知識。
二、自學(xué)教材第88-89頁例1
同學(xué)們你們會讀這些小數(shù)嗎？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，再小組匯報。內(nèi)容包括：完成任務(wù)一：小數(shù)的讀法和各部分的名稱；學(xué)習(xí)寫小數(shù)；完成任務(wù)二：認(rèn)識以元為單位小數(shù)的實際含義。
三、學(xué)習(xí)以米作單位的小數(shù)表示的實際含義
1. 學(xué)習(xí)以米為單位的一位小數(shù)。
（1）出示米尺及線段圖，提問：1米等于多少分米？把1米平均分成10份，每份是多少分米？1分米用分?jǐn)?shù)表示是（ ）米，十分之一米還可以用小數(shù)表示為0.1米。
（2）為什么用0.1米表示，小數(shù)點左邊為什么寫0，（因為不夠1米），小數(shù)點右邊的1表示什么？（1分米）
（3）1分米、■米、0.1米這三個數(shù)量，只是用了不同的方式表示出來，它們是相等，所以說1分米=■米=0.1米。
那么3分米用分?jǐn)?shù)表示是幾分幾米？用小數(shù)表示是多少米？你能表示出來嗎？請完成任務(wù)三：
任務(wù)三：
觀察思考：（1）幾分米表示成用米作單位的分?jǐn)?shù)，這些分?jǐn)?shù)有什么共同特點？（2）幾分米表示成用米作單位的小數(shù)，這些小數(shù)有什么共同特點？（3）分母是10的分?jǐn)?shù)可以用（ ） 位小數(shù)表示。
（讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，再小組匯報。）
【設(shè)計意圖：由于學(xué)生只是通過比較直觀的方式初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，如果僅從長度單位間的進率讓學(xué)生來思考小數(shù)的含義，對學(xué)生來說還是比較抽象的。所以，這個環(huán)節(jié)通過直觀的線段圖喚醒了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的記憶。通過長度單位建立分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，讓學(xué)生知道小數(shù)是分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式?！?/p>
2. 學(xué)習(xí)以米為單位的兩位小數(shù)。（略）
四、反饋練習(xí)
1. 完成課本第89頁，做一做。2. 完成課本練十一第1題。3. 完成練十一第2題。
五、達標(biāo)檢測
1. 連一連
2.填一填
36.25元=（ ）元（ ）角（ ）分
7元8角=（ ）元
50.32米=（ ）米（ ）分米（ ）厘米
1米6厘米，寫成小數(shù)是（ ）米
3. 我來當(dāng)法官（對的打√，錯的打？菖）
15厘米就是1.5米。（ ）
5.25可以讀成五點二十五。（ ）
0.08可以讀成零點八。 （ ）
九點四三可以寫成9.43。 （ ）
小紅身高1米10厘米，寫成小數(shù)是1.01米。
（ ）
