小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困惑精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困惑范文

針對這樣一些困惑，大家都各抒己見，研究解決這些困惑的策略。困惑之一的主要問題就是：如何幫助學(xué)困生提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。縮短班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距。

在《廣州教學(xué)研究》的“關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的調(diào)查與思考”這篇文章中，有這樣的一個調(diào)查結(jié)果：76.47%的教師認(rèn)為學(xué)困生上數(shù)學(xué)課時“邊聽邊玩”，學(xué)困生中也有52.63%認(rèn)為自己上課“邊聽邊玩”；可見，教師和學(xué)困生的看法是比較一致的。而認(rèn)為學(xué)困生根本不聽課的教師只占17.65%；所以說，學(xué)困生上課邊聽邊玩，沒有專心聽課，造成課堂聽課效果不好是學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主觀原因之一。在課堂教學(xué)中，如何才能提高學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)的有效性，兼顧優(yōu)差生，達(dá)到整體良好的教學(xué)效果。我嘗試了多種做法。一、采用組與組比賽，注重小組合作學(xué)習(xí)：（1）在研究問題時，優(yōu)秀生幫助學(xué)困生，教他們思考的方法，教他們?nèi)绾伪磉_(dá)思考過程；匯報時，優(yōu)秀生和學(xué)困生共同合作完成，當(dāng)學(xué)困生遇到不懂的問題時（或說著說著不知道怎么說時），可邀請優(yōu)秀生幫助；匯報后，就能給他們組加分。（2）在做習(xí)題時，也采用比賽的形式，發(fā)動所有的優(yōu)秀生去幫扶，每組最快做完的同學(xué)到老師處批改，如果全對，他（她）就是組長（負(fù)責(zé)批改全組同學(xué)的習(xí)題），組里其余的優(yōu)秀生做完，可馬上去幫助學(xué)困生，組長在老師指定的時間內(nèi)全組都改完，那這組就可加分；半學(xué)期累計一次小組總分，教師就給予獎勵。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的積極性很高，能調(diào)動了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。除外，也減少了教師輔導(dǎo)學(xué)困生的人數(shù)，教師可以把更多的時間花在更需要輔導(dǎo)的學(xué)生身上。二、簡單的問題多提問學(xué)困生。如復(fù)習(xí)舊知時，就多給他們表演的機(jī)會。三、復(fù)雜的問題多讓學(xué)困生復(fù)述。如遇新知、難題時就可采用這種方式。

困惑之二，既然是屬于思考題，就主要根據(jù)學(xué)生自己的興趣，不做強(qiáng)性要求。自由參與是學(xué)生自覺、自為、自主地從事自己的學(xué)習(xí)活動，根據(jù)自己的需要和興趣進(jìn)行自由的思考，并在此基礎(chǔ)上不受外在壓制地參與教學(xué)的全過程，包括參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、擴(kuò)展、深入，參與反思，參與提問，參與討論，參與探究，參與發(fā)言等等。沒有自由參與的課堂生態(tài)，教師絕對主宰教學(xué)的進(jìn)程，生成性教學(xué)是不可想象的。

困惑之三，在講評卷子和作業(yè)時，可以讓都對的學(xué)生到教室外去適當(dāng)?shù)男菹?。或者是安排他們做自己喜歡的題目。比如可以做一點(diǎn)奧數(shù)之類的題目。這樣的安排，對那些聰明能干的學(xué)生是一種肯定和獎勵，

讓他們學(xué)就學(xué)個塌實(shí)，玩就玩?zhèn)€痛快！如果讓他們留在教室聽他們已經(jīng)懂了的內(nèi)容，他們會覺得枯燥無味而且還會講小話做小動作，甚至影響周圍那些不會的學(xué)生。而留在教室的學(xué)生，人少且可以針對性的講解，讓他們把不懂或者說不透切的知識掌握。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困惑范文

一、現(xiàn)存的初中小班化教學(xué)數(shù)學(xué)課的幾個困惑

現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)轟轟烈烈地開展著，但還普遍存在一些集中的困惑，以下幾個尤為明顯：

1.小班多少人才是最科學(xué)、最有成效。

2.小班合作怎樣開展，怎樣討論更有成效的。

3.根據(jù)初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，怎樣布置作業(yè)能將教師與學(xué)生有效地結(jié)合起來。

下面開始嘗試突破三個集中的困惑。

二、困惑突破一：班級人數(shù)的合理調(diào)整

小班化教學(xué)中，一個班級的人數(shù)多還是少，在一定程度上也左右著一個班教學(xué)質(zhì)量的好壞。如果人數(shù)過多，部分學(xué)生肯定會因聽不清教師上課而影響成績；人數(shù)過少，課堂氣氛就不會熱烈，學(xué)生與教師的互動也不好開展，課堂教學(xué)的效率也肯定不高。那么多少人才是合理的呢？為了這一問題，設(shè)計了同樣的兩節(jié)課分在兩個平行班試上。

班A：人數(shù)28人，內(nèi)容：二元一次方程組的解法，在上課過程中，學(xué)生都聽得很認(rèn)真，個別學(xué)生對于新的問題敢于提出，主動性較強(qiáng)，且從課堂的作業(yè)情況來看，將近96%的學(xué)生都已經(jīng)把方程組的解法的內(nèi)容掌握。

班B：人數(shù)52人，內(nèi)容：二元一次方程組的解法，在上課過程中，大部分學(xué)生能夠抬頭認(rèn)真聽課，但也有少部分學(xué)生在交頭接耳、做小動作，舉手發(fā)言多，但從課堂作業(yè)情況來看，只有79%的學(xué)生已經(jīng)掌握了。

以上調(diào)查，班級A的教學(xué)效果較明顯，人數(shù)在30人左右比較合理，最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、困惑突破二：小組合作交流的有效開展

小班化教學(xué)中，小班小組合作也是課堂中必不可少的。對于某些題目，小組可以通過交流，共同商討、完成。但在合作學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生一種現(xiàn)象：合作只是停留在表面，真正去思考討論的很少。怎樣才能讓學(xué)生真正都動起來解難題呢？列舉一些“拐彎”的問題，教師讓學(xué)生合作交流，發(fā)現(xiàn)可以畫圖，可以類比等新思路，比學(xué)生自己思考得更快，課堂效率得到提高，所以有效的合作交流更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、困惑突破三：利用作業(yè)促進(jìn)師生交往

小班化教學(xué)中，師生交往是一個值得推敲的問題。由于班級人數(shù)30個左右，師生接觸最多的就是作業(yè)互動，怎樣利用作業(yè)來促進(jìn)師生交往，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？

我認(rèn)為在小班化教學(xué)中對數(shù)學(xué)作業(yè)的有效操作，有利于師生的交往。而數(shù)學(xué)作業(yè)要有效操作，就要做到“三精心”：精心布、精心批、精心講。

（一）精心布

1.實(shí)踐性作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的外延就是生活。教師應(yīng)該讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，實(shí)踐數(shù)學(xué)。深入社會，調(diào)查社會各種各樣的數(shù)學(xué)疑問，提出自己的設(shè)想，運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，在完成作業(yè)的過程中增長自己的知識，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提升綜合素質(zhì)。這個精心可以讓學(xué)生早點(diǎn)融入社會，產(chǎn)生樂趣。

2.差異性作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)是全班一起布置，一樣難度，一起評價。造成了好學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了的現(xiàn)象。而在小班化教學(xué)中，由于班級學(xué)生人數(shù)較少，教師可以深入了解班上的每一個學(xué)生，進(jìn)行分層布置，也就體現(xiàn)了分層作業(yè)的優(yōu)勢。

通過專家調(diào)查表明，碰到難題，學(xué)習(xí)中上的學(xué)生會主動詢問老師；而學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生遇到不會的，詢問老師的就很少，幾乎沒有。只有通過師生合理、有效的分層作業(yè)，才能讓學(xué)生樹立信心，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)的展開。

（二）精心批

教師在學(xué)生的作業(yè)上，可以用以下幾種精心批改的方法：

1.點(diǎn)批

作業(yè)收齊后，找出成績好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)各幾本，進(jìn)行精批細(xì)改，了解各個層次的情況，看是否有遺漏和要補(bǔ)充的，以便進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

2.自批

作業(yè)做完后，教師把解題過程投影，給出各種解法，每個學(xué)生對照，自己批改作業(yè)，相互檢查。對于不同的看法，師生共同討論解決，以便完善答案。

3.面批

將作業(yè)按5人分學(xué)習(xí)小組，指定一名尖子任組長，共同分析習(xí)題的過程及答案，教師統(tǒng)計各組意見后公布答案，然后各組學(xué)生提出異同，進(jìn)行批改。

上面的批改方法，教師可以選用、合用，以完善作業(yè)的批改，還能使教師從繁瑣的作業(yè)批改中脫離出來，從事更有效的研究。

（三）精心講

教師對學(xué)生的作業(yè)評價一定要從這兩方面考慮：

1.家庭作業(yè)是學(xué)生回家自學(xué)，獨(dú)立完成的直接反映，反映內(nèi)容也是多方面的，所以我絕不會以分?jǐn)?shù)論好壞，但是態(tài)度很重要。雖然也打上批閱符號，但必須要讓學(xué)生明白打不同批符的內(nèi)涵，互相較量的氛圍也會產(chǎn)生，有利于學(xué)生在競爭中更好地完成作業(yè)。

2.對學(xué)生作業(yè)的評價，教師一定要客觀、公平，以表揚(yáng)、向善為主，讓學(xué)生能明白自學(xué)中的成功與不足，激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，明確自己努力的方向。

優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)像一首詩，像一幅畫。學(xué)生會沉醉在詩中，會陶醉在畫里，呼吸著“小班化”的氧氣，擁抱著美好的數(shù)學(xué)未來。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困惑范文

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)探索；困惑

高等數(shù)學(xué)是本科業(yè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)生進(jìn)一部學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及畢業(yè)后繼續(xù)深造的重要基礎(chǔ)和必備工具，具有其他課程不可替代的專業(yè)服務(wù)功能和素質(zhì)培育功能。鑒于我校是本科招生剛開起步，應(yīng)以“適用，實(shí)用”為原則，我們選取了由同濟(jì)大學(xué)主編的《高等數(shù)學(xué)》（上、下冊）第六版教材，根據(jù)專業(yè)的不同選取其中部分章節(jié)內(nèi)容與參考教材。不同專業(yè)所選取的內(nèi)容是本專業(yè)學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)要求，同時也是部分學(xué)生繼續(xù)深造的基礎(chǔ)。

一、學(xué)生狀況分析

由于我們是民辦高校，學(xué)生教學(xué)費(fèi)較高，一來就對這里的老師要求很高，很多人希望不怎么努力就能輕松獲得好成績或者一次考試通過，但他們來自于高考中的第四梯隊(duì)，其中大部分為文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，有的學(xué)生甚至都不會解一元二次方程，對于什么是函數(shù)有些學(xué)生無法回答，部分學(xué)生談及數(shù)學(xué)就頭痛。我對我所教新生作了一次調(diào)摸底統(tǒng)計，喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生只有10%左右，恐懼?jǐn)?shù)學(xué)的占40%左右，還有50%左右的學(xué)生是知曉數(shù)學(xué)的作用及在專業(yè)學(xué)習(xí)中的影響的，也想好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是一進(jìn)課堂聽課就會頭腦發(fā)脹，那些恐懼?jǐn)?shù)學(xué)的學(xué)生更會如此。由于我們學(xué)校是準(zhǔn)軍事話管理，學(xué)生到課情況挺好，但真正上課認(rèn)真聽的學(xué)生僅占30%左右。主動坐前幾排的學(xué)生很少，先到教室的學(xué)生好多都是盡量往后坐，以便于玩手機(jī)游戲、打瞌睡、看電子小說、上網(wǎng)或QQ聊天。但我們又有極少的同學(xué)要求考研，只講書本知識又滿足不了他們的需求，教學(xué)難度很大。

二、從教學(xué)角度分析

由于民辦工科院校強(qiáng)調(diào)與注重的是專業(yè)技術(shù)課程，數(shù)學(xué)課時被擠壓，那么數(shù)學(xué)教師既要用較少的課時去達(dá)到“必需、夠用”的數(shù)學(xué)知識目標(biāo)，還要兼顧少數(shù)學(xué)生繼續(xù)深造的任務(wù)，難度非常大。目前，我校又要求教師仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)方式――“粉筆+板”，從教材到課本，按照教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，用80個課時完成原本96個課時的教學(xué)任務(wù)，高等數(shù)學(xué)例題較多，想對學(xué)生多問多管，根本沒時間，教師既要完成教學(xué)任務(wù)，又要按教學(xué)計劃完成，課時非常緊湊，沒時間給他們上習(xí)題課，教學(xué)內(nèi)容匆匆忙忙的講完，讓學(xué)生課后消化，但沒等學(xué)生消化完，我們又講了一節(jié)新課，期末考試前也沒時間領(lǐng)他們復(fù)習(xí)，所以說只是完成教學(xué)課時就達(dá)標(biāo)了，由于我們是平時成績與考試成績的比例是3：7，平時成績比例很高，學(xué)生作業(yè)、到課情況一般都不錯，所以只要卷面成績考到43分，基本上考試就通過了，對大多數(shù)學(xué)生來說壓力也不大，即便考試一次沒通過，按照民辦高校的要求，補(bǔ)考大部分也就通過了，這種拔苗助長的方法也是民辦高校教師的無能與無奈，無形中造成“教”“學(xué)”“分?jǐn)?shù)”的脫節(jié)與矛盾。但我們又有極少的同學(xué)要求考研，只講書本知識又滿足不了他們的需求，教學(xué)難度很大，因此教學(xué)中很難把握一個合適的度。

三、教學(xué)探索

如果按傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律與方法教學(xué)，以“一鍋煮”方式上課，勢必會造成不是“消化不了”就是“吃不飽”的現(xiàn)象，即基礎(chǔ)差的學(xué)生會因教學(xué)目標(biāo)偏高無法接受而厭學(xué)或棄學(xué)，而部分基礎(chǔ)較好或能夠跟上的學(xué)生又會因目標(biāo)低而失去學(xué)習(xí)興趣與動力。為了達(dá)到“必需、夠用”的基本目標(biāo)，同時又要為少數(shù)學(xué)生提升打基礎(chǔ)的目的，教師要在教學(xué)中反復(fù)與專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課老師商討，打破了數(shù)學(xué)課程的整體性，調(diào)整知識的順序，緊密地結(jié)合專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課中會涉及到的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，將所教學(xué)的內(nèi)容分為三個模塊，即基礎(chǔ)模塊、應(yīng)用模塊與提高模塊。在每個模塊中又設(shè)定最基本目標(biāo)與最高目標(biāo)，要求所有的學(xué)生必須達(dá)到基本目標(biāo)，部分學(xué)生應(yīng)達(dá)到最高目標(biāo)。對于高目標(biāo)內(nèi)容不要求全體學(xué)生都掌握，可以減少由于基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)而帶來的煩惱。并且在作業(yè)中也充分體現(xiàn)出基礎(chǔ)要求與層次，于基礎(chǔ)較好又有探究興趣的學(xué)生額外增加適當(dāng)?shù)奶岣邞?yīng)用題，讓各層次的學(xué)生都有收獲與提高。值得注意的是在應(yīng)用模塊中，應(yīng)在教學(xué)中盡量使用生活與專業(yè)中的實(shí)際例子來引導(dǎo)學(xué)生的求知欲。例如，用汽車的行駛時間、速度為自變量，行駛的路程為因變量，分析建立函數(shù)關(guān)系式；以汽車的路程、速度、加速度引入導(dǎo)數(shù)概念等。讓學(xué)生在“學(xué)中生趣”，在“趣中得知”，能有效地避開數(shù)學(xué)的“抽象”與“枯燥”。讓學(xué)生在不自覺地思維中得以提高，也能將數(shù)學(xué)的“深”淺顯地表現(xiàn)出來。因此，職業(yè)學(xué)校的教師必須有“兩把刷子”，即既要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論，同時還得具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，特別要有專業(yè)動手能力，才會在教學(xué)中如魚得水。例如，在講數(shù)學(xué)中曲線的凹凸性與拐點(diǎn)時，緊密結(jié)合車工工藝中的手柄加工所涉凹凸性與切線、拐點(diǎn)等，學(xué)生會為其所吸引。這不僅拉近了數(shù)學(xué)與專業(yè)之間距離，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動力。

另外，走出“書本+粉筆”的框框，利用多媒體軟件去形象地表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的抽象性與直觀性及應(yīng)用性，也是改善和提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果的有效手段，例如利用MathematicS.Hatad軟件。將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)融于實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生能在不自覺的情境下自覺地接受相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，尤其是一些容易混淆的概念會輕易地跨過由抽象概念到應(yīng)用的鴻溝。

總之，民辦高校高等數(shù)學(xué)的課程教學(xué)，既要面對著學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)差的事實(shí)，又要讓學(xué)生在短期內(nèi)的數(shù)學(xué)知識達(dá)到“必需、夠用”的目標(biāo)，并且還要會用、實(shí)用。教師應(yīng)多下工夫去琢磨，思索教學(xué)方式與方法，既要當(dāng)知識傳輸?shù)乃鞯?，又?dāng)學(xué)生攀升的人梯，責(zé)任重大而艱辛，需要教師的不斷探索、研究與付出。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困惑范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)點(diǎn)；教育資源；問題；項(xiàng)目

“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目是國家考慮到教育均衡，為加快推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展而實(shí)施的一項(xiàng)惠師惠民的項(xiàng)目工程。其目的是針對邊遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)點(diǎn)教育資源十分匱乏的現(xiàn)狀，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享而專門實(shí)施的一項(xiàng)惠師惠民的項(xiàng)目工程，但該項(xiàng)目在教學(xué)點(diǎn)具體運(yùn)行的過程中從學(xué)校管理層面、教師教學(xué)觀念、設(shè)備資源使用等方面還存在諸多的困難和問題，在教師教育教學(xué)中還存在一定的困惑，為此向教育管理部門、項(xiàng)目實(shí)施學(xué)校及教師提供一些有針對性的建議意見，以提高項(xiàng)目實(shí)施的教育和社會效益最大化，全面提升農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育質(zhì)量。

一、“全覆蓋”項(xiàng)目助推教育信息化建設(shè)

“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目在臨夏是2013年開始實(shí)施的。項(xiàng)目實(shí)施以來，通過電教人員開展技術(shù)指導(dǎo)、組織“縣鄉(xiāng)點(diǎn)”梯次培訓(xùn)教師、強(qiáng)化相關(guān)制度建設(shè)等多種形式，保障了項(xiàng)目順利實(shí)施。項(xiàng)目的有效運(yùn)行，不但彌補(bǔ)了臨夏縣山區(qū)教學(xué)點(diǎn)教師不足的短板，優(yōu)化了課堂教育教學(xué)的形式，使沒有接通互聯(lián)網(wǎng)的37所教學(xué)點(diǎn)全部實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)信息化，實(shí)現(xiàn)了全縣16個鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)點(diǎn)項(xiàng)目設(shè)備達(dá)到100%覆蓋率和數(shù)字教育資源100%的利用率，而且為全縣課堂教學(xué)改革起到了推波助瀾的作用，有力地促進(jìn)了農(nóng)村教育的教育信息建設(shè)。

教師培訓(xùn)提升技能，應(yīng)用資源彌補(bǔ)不足。通過州縣、中心校和教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行梯次培訓(xùn)的形式，對各教學(xué)點(diǎn)教師進(jìn)行了信息技術(shù)基礎(chǔ)、項(xiàng)目設(shè)備使用和數(shù)字資源的教學(xué)應(yīng)用等信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，提高了參訓(xùn)教師對設(shè)備的操作和數(shù)字教育資源的應(yīng)用技能，所有設(shè)備配置及教育資源基本能滿足于當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)的需要。中心校網(wǎng)絡(luò)管理人員定期有計劃地推送優(yōu)質(zhì)資源到各教學(xué)點(diǎn)，定期用移動硬盤或U盤將中心校錄制或下載的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源拷貝到教學(xué)點(diǎn)使用。經(jīng)過近年來的學(xué)習(xí)及實(shí)踐應(yīng)用，項(xiàng)目實(shí)施取得了較好的效果，及時彌補(bǔ)了師資力量不足，開設(shè)了一些原來不能開設(shè)的音樂、美術(shù)課程，扭轉(zhuǎn)了學(xué)科發(fā)展不平衡的狀況；教學(xué)點(diǎn)教師能自覺、正常地使用設(shè)備，用數(shù)字教育資源進(jìn)行高效課堂教學(xué)。

為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共享目標(biāo)，教育主管部門建立“教學(xué)點(diǎn)全覆蓋”項(xiàng)目QQ群，建立了中心校園網(wǎng)與教學(xué)點(diǎn)資源庫的教學(xué)銜接和資源支持共享，為教師搭建學(xué)習(xí)交流工作平臺，彌補(bǔ)了教師信息化知識的不足和教學(xué)點(diǎn)分布偏遠(yuǎn)，交通不便的問題；積極開展針對教學(xué)點(diǎn)的中心校與教學(xué)點(diǎn)專項(xiàng)聯(lián)合教研活動，引導(dǎo)、鼓勵教師應(yīng)用資源。

二、“全覆蓋”項(xiàng)目實(shí)施中存在的困惑

“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目的實(shí)施，極大地縮小了城鄉(xiāng)教育差距，對促進(jìn)了教育公平，農(nóng)村地區(qū)教育信息化方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，但是由于農(nóng)村地區(qū)教育和師資力量方面與城市有巨大的差距，該項(xiàng)目在具體的運(yùn)行中也出現(xiàn)了許多問題，這些問題和困惑具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)校師資結(jié)構(gòu)不平衡

農(nóng)村學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)普遍趨向于高齡教師，對教學(xué)點(diǎn)資源的使用上缺少相應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)，不能順利地在平時的教學(xué)中應(yīng)用。教育主管部門應(yīng)該調(diào)整、優(yōu)化教師資源，把每年新錄用的教師分配到農(nóng)村學(xué)校，多為農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教學(xué)考慮，改變教學(xué)點(diǎn)缺少年輕教師的現(xiàn)狀。

2.教師使用資源的積極性不高

一些的農(nóng)村學(xué)校（教學(xué)點(diǎn)）教師認(rèn)識不到位，教育觀念落后，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新精神，項(xiàng)目啟用“三分鐘”熱度后又走上了沿用了幾十年的“我教你學(xué)”“我講你”的傳統(tǒng)教學(xué)的老路，在日常課堂教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字教育資源的熱情不夠，積極性不高，教育教學(xué)與信息化建設(shè)不相適應(yīng)。

3.不能熟練數(shù)字資源操作運(yùn)用

很多農(nóng)村教師因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)信息技術(shù)等方面的基本技能，對數(shù)字資源的操作和運(yùn)用上缺少技能，除了基本的開機(jī)、關(guān)機(jī)等操作，平時在課堂教學(xué)中使用數(shù)字教育資源力不從心，比如下載資源和利用數(shù)字教育資源時經(jīng)常出現(xiàn)問題。

總之，甘肅省“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目的實(shí)施對農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)提供了豐富的教育資源，為農(nóng)村教師分享名師的教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育均衡、跨越發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)?！皶r不我待只爭朝夕”。在各級政府的大力支持和教育界同仁的不懈努力下，我相信農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)所面臨的困難和問題會初步得到解決，真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋、全應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困惑范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 有效 情境創(chuàng)設(shè) 途徑 探索

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.211

以往的課堂教學(xué)要求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時，教師往往會陷入“形而上學(xué)”的錯誤中：一是設(shè)計的情境過于虛假與生活難以掛鉤；二是直接將多媒體和情境創(chuàng)設(shè)劃等號；三是脫離實(shí)際的卡通形象和不符合教學(xué)內(nèi)容的多媒體課件聯(lián)系起來，沒有考慮到其實(shí)用價值。以上的錯誤在一定程度上成了分散學(xué)生思維的因素。要在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展有效情境創(chuàng)設(shè)，必先了解其根本原理，才能使情境創(chuàng)設(shè)有意識有目的地為教學(xué)活動的開展?fàn)I造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1 有效的教學(xué)情境

有效的教學(xué)情境是可以誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、深入探索的渴求知識的情緒；是一種積極正面的學(xué)習(xí)方式，它可以營造出和諧民主的教學(xué)氛圍，促使師生之間和學(xué)生之間在交流中得到發(fā)展，并高效地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

2 創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)遵循以下的原則

2.1 趣味性原則

應(yīng)針對學(xué)生的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗(yàn)水平，將數(shù)學(xué)問題放入喜聞樂見的情境中，以激發(fā)學(xué)生的興趣和探究的欲望。

2.2 實(shí)用性原則

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中不能貪圖熱鬧，單純刺激學(xué)生的熱情，而喪失了情境創(chuàng)設(shè)的本來目的。情境創(chuàng)設(shè)必須具備一定的數(shù)學(xué)知識量，保證其內(nèi)涵性。

2.3 高效性原則

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以高效地完成知識的汲取，順利達(dá)成教學(xué)指標(biāo)。因此，高效性原則要求的是開門見山，排除他方的干擾因素。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的途徑

3.1 用生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)前，數(shù)學(xué)教程改革強(qiáng)調(diào)從學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)出發(fā)，生活中的數(shù)學(xué)問題由學(xué)生親自解決。因此，教師應(yīng)針對小學(xué)生的智力水平和認(rèn)知程度，掌握小學(xué)生對于生活經(jīng)驗(yàn)的基本情況，巧妙地將數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪袛?shù)學(xué)現(xiàn)象的解讀，將現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。

【案例】關(guān)于乘除混合運(yùn)算的應(yīng)用。鋼筆16元，鉛筆2元，文具盒30元，巧克力4元。小明和小紅去商店買文具，小明買一支鋼筆花了16元，小紅買一塊巧克力花了4元，小明花的錢是小紅的幾倍？老師花費(fèi)了50元，猜一猜老師購買了什么東西？

讓學(xué)生認(rèn)真審題，分析題目里的數(shù)量關(guān)系，激活學(xué)生原有的知識認(rèn)知。通過后一問題，讓學(xué)生對后一問題進(jìn)行解答，求出不同的答案后，便提出“兩個物品間的數(shù)量關(guān)系問題”，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

3.2 設(shè)計游戲教學(xué)情境

抓住學(xué)生好“玩”的天性，使學(xué)生站在教學(xué)的主置，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)的教學(xué)情境。該情境創(chuàng)設(shè)以游戲?yàn)橹骶€，擺脫“填鴨式”的教育，營造人性化的課堂氛圍，在游戲中解除學(xué)生的困惑，汲取游戲中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識和信息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如：《統(tǒng)計與可能》一課中，在課本內(nèi)的圖片教學(xué)，往往會讓學(xué)生出現(xiàn)疑惑，這時可以通過摸布袋彩球的游戲項(xiàng)目，以引起學(xué)生熱烈的探求氛圍和興趣，促使教學(xué)目的順利達(dá)成。生動有趣的教學(xué)情境才能保證學(xué)生更好地主動參與學(xué)習(xí)，是達(dá)成教學(xué)任務(wù)的重要內(nèi)容，并能更好地促進(jìn)師生之間的溝通。

3.3 創(chuàng)設(shè)故事情境

應(yīng)充分挖掘?qū)W生的興趣內(nèi)容，利用大家津津樂道的童話或者是寓言故事，促使學(xué)生投入學(xué)習(xí)。比如：龜兔賽跑的故事，先是詢問學(xué)生究竟是誰能先跑到終點(diǎn)，將學(xué)生們帶進(jìn)童話故事中，營造一個利于學(xué)習(xí)的和諧氛圍，通過教師的循循善誘，令他們積極地參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。

3.4 刺激競賽意識的情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生通常好勝心都比較強(qiáng)烈，教師只有掌握小學(xué)生的心理特征，才能更好地開展教學(xué)。為此，可利用競賽的方式創(chuàng)設(shè)情境，開展快速問答、競賽得分等教學(xué)活動極容易調(diào)動起學(xué)生的好勝心，使他們保持一顆積極熱情的心投入到數(shù)學(xué)問題的思考中去。

3.5 新舊知識的沖突創(chuàng)設(shè)情境

“溫故而知新”，應(yīng)抓住新舊知識的切入點(diǎn)和關(guān)鍵處，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，制造其沖突。想要掌握住新知識，應(yīng)充分建立在掌握以往的知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，新舊知識間的矛盾促使學(xué)生的思維碰撞，對新舊知識的沖突產(chǎn)生困惑，這就為數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了契機(jī)。譬如說：平行四邊形的認(rèn)識了解，教師應(yīng)先讓學(xué)生回顧長方形的特征的舊知識，并通過多媒體或手動裁剪等方式將平行四邊形和長方形的特征聯(lián)系起來，幫助學(xué)生認(rèn)識到新舊知識之間的聯(lián)系。

3.6 運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)本身具有抽象性，故而應(yīng)創(chuàng)設(shè)形象化的情境。教師應(yīng)靈活利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備對某些無法在紙面展示和難以口頭闡述的教學(xué)課程進(jìn)行分解學(xué)習(xí)。譬如說：對分?jǐn)?shù)的接觸認(rèn)識時，利用切割餅來了解分?jǐn)?shù)，將4張餅分為2份，每份是多少？小明分到了一張餅，再平均分為2份是多少？若是分成3份那又是多少？……依照此規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行設(shè)問，創(chuàng)設(shè)問題情境，有效調(diào)動學(xué)生的參與熱情。割餅的分析應(yīng)該考慮到實(shí)際的刀割操作并不適用于課堂，這時候多媒體的優(yōu)勢便充分地展現(xiàn)出來，立體而生動便捷的教育能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到難點(diǎn)或者常見錯誤對學(xué)生造成困惑時，可反復(fù)給學(xué)生進(jìn)行分割展示和講解，促使教學(xué)活動順利開展。

4 總結(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)是互動的教學(xué)，是教師與學(xué)生、同學(xué)之間交往互動的共同發(fā)展的過程。教師作為數(shù)學(xué)教學(xué)的組織者，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，應(yīng)深入教材，活用教材，優(yōu)化課堂教學(xué)模版，根據(jù)教學(xué)要求開展情境創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提供給學(xué)生充分融入教學(xué)活動的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]代存憲.對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)問題的反思[J].成功（教育），2010，（9）.

[2]洪美平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)與思考[J].科教文匯（上旬刊），2009，（4）.

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困惑范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；研究

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時期，對于學(xué)生的邏輯思維能力、

概括能力以及分析解決問題能力的養(yǎng)成，具有非常重要的作用。隨著新課程改革的不斷深化，新課標(biāo)對當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，因此在當(dāng)前的形勢下，加強(qiáng)對小學(xué)教學(xué)問題的研究，具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在著的問題分析

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識及教學(xué)技能明顯不足。實(shí)踐中可以看到，當(dāng)前國內(nèi)很多小學(xué)教師均未接觸過教學(xué)內(nèi)容方面的優(yōu)化訓(xùn)練。其次，部分教師在教材應(yīng)用環(huán)節(jié)，也存在著一定的認(rèn)識偏差。由于對教材難以透徹地理解，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過程中對具體的教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏準(zhǔn)確的定位和認(rèn)知，同時對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，也難以有效地掌握，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量和效率。最后，教師在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常針對解題方式和方法直接點(diǎn)出來，嚴(yán)重忽略了學(xué)生自主探究意識和能力的培養(yǎng)，甚至部分教師還錯誤地認(rèn)為小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容難以自己進(jìn)行探究，只能直接灌輸，然后任由其自己消化。諸如此類的問題還有很多，比如教學(xué)理念、教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，對學(xué)生主體地位缺乏尊重和體現(xiàn)等，任何一個問題的存在，都可能影響教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

基于以上對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在著的一系列問題分析，筆者認(rèn)為要想提高教學(xué)質(zhì)量和效率，應(yīng)當(dāng)做好以下幾個方面的工作：

1.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力

以人教版數(shù)學(xué)教學(xué)為例，求15除以5的值。該題實(shí)際上就是把15進(jìn)行平分，共得5份，求每一份的值；將整十、整百以及整千除法，有效轉(zhuǎn)換成較容易理解和掌握的除法運(yùn)算。在教學(xué)過程中，學(xué)生可事先準(zhǔn)備15個粉筆，自己動手?jǐn)[放，從而得到答案。該方法不僅可以活躍課堂氛圍，而且還可以有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情。通過親自動手操作實(shí)踐，可將所學(xué)到的知識、技巧等，有效地應(yīng)用到實(shí)踐之中，幫助他們將簡單除法巧妙地應(yīng)用在大數(shù)的除法計算之中。

2.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)模式

根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)階段的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能地減輕學(xué)生的壓力，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要依賴于教學(xué)模式、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。筆者建議采取開放式的教學(xué)方法，并為此創(chuàng)造一個新型的、開放式教學(xué)環(huán)境。比如，在百分?jǐn)?shù)及相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，可設(shè)計一個喜羊羊與懶羊羊的故事，即懶羊羊非常想吃蛋糕，于是它去了蛋糕店，第一家優(yōu)惠20%，第二家打八折，懶羊羊感到非常的困惑，因?yàn)樗恢滥募业牡案赓u得便宜一些；這時喜羊羊走過來告訴它，兩家蛋糕同樣便宜，懶羊羊問一個是20%、一個是八折，怎么會一樣呢？同學(xué)們，你們知道這到底是怎么一回事嗎？通過這種方式，可調(diào)動小學(xué)生的積極性，使他們在學(xué)習(xí)中感到輕松。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

較之于其他的學(xué)科，比如，語文、英語等，數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有一定的特殊性，尤其表現(xiàn)為其具有一定的抽象性、邏輯思維能力要求比較高等，這對于小學(xué)生學(xué)習(xí)而言，顯得非常困難。比如，“小明家里投了保險，其中家庭財產(chǎn)保險金額為10萬元，期限是5年，若按照0.6%的年利率計算，則小明家需繳納保險費(fèi)多少錢？因此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加地趨向于生活化，這樣學(xué)生才不會感到陌生，才能以飽滿的熱情去學(xué)習(xí)。

隨著新課標(biāo)的全面貫徹落實(shí)，在當(dāng)前的形勢下，應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困惑范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)自頒布以來便一直如火如荼地進(jìn)行，與舊的標(biāo)準(zhǔn)不同的是，新課標(biāo)著重提出要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力，合作又被重點(diǎn)提及。在各方面資源都不夠充足的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)對于提高教學(xué)水平有著很大的幫助。然而其在實(shí)施上存在的問題和困難仍需要各位教師一邊摸索一邊前進(jìn)。

一、合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

在多數(shù)農(nóng)村小學(xué)中，由于教學(xué)條件的簡陋，傳統(tǒng)的教學(xué)思想，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身高度的理論性，在整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都沒有太多平等的交流，這就導(dǎo)致學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了問題或困惑就不會及時地提出來，形成惡性循環(huán)。開展合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生彼此之間相互交流、了解，相互為對方答疑解惑，這就避免了許多的學(xué)習(xí)障礙。并且，在學(xué)生與學(xué)生相互交流的環(huán)境中，整個的課堂氛圍會越來越輕松和諧，也能拉近學(xué)生與老師之間的距離，這就為以后的良性學(xué)習(xí)做了鋪墊。

二、在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)注意

1.注重分組的合理性

在給學(xué)生劃分小組時，一般人數(shù)控制在4～6人一組最適宜，這樣可以讓教師方便清晰地記住每個小組及組員的特征及優(yōu)、缺點(diǎn)。在選擇小組內(nèi)組員時也要充分考慮組員結(jié)構(gòu)的合理性，充分了解每個學(xué)生的性格、擅長點(diǎn)以及弱勢等，然后綜合考慮這些因素劃分小組。例如，每個小組內(nèi)至少有一個具備領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生，有在學(xué)習(xí)上具有優(yōu)勢的學(xué)生，也有對學(xué)習(xí)不太擅長的學(xué)生等，只有這樣的分組才能在以后的學(xué)習(xí)過程中真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的好處，使每個學(xué)生都能從合作學(xué)習(xí)中體會到進(jìn)步。

2.教師要明確自己的主導(dǎo)地位

在合作學(xué)習(xí)體制中，教師要明確一個事實(shí)：即以學(xué)生為主體，教師從旁輔助。教師在把問題或?qū)W習(xí)任務(wù)布置下去之后，所有的切入、探究、實(shí)驗(yàn)、討論都應(yīng)當(dāng)由學(xué)生完成，教師只在關(guān)鍵的時候或者學(xué)生確實(shí)需要幫助的情況下稍加點(diǎn)撥。只有讓學(xué)生全身心、全過程地參與到合作探究的學(xué)習(xí)中去，解決問題，獲得答案，他們才能真正體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)收獲與成長。

3.讓學(xué)生嘗到合作學(xué)習(xí)的甜頭，化被動為主動

每一項(xiàng)措施只有在讓學(xué)生體會到它帶來的進(jìn)步時，才能讓他們產(chǎn)生興趣，在興趣的驅(qū)動下，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，真正使教學(xué)事半功倍。例如，在學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角時，為了讓學(xué)生了解三角形的內(nèi)角和始終是180度，可以讓每個小組的成員一起分別對不同的三角形內(nèi)角角度進(jìn)行測量，這不僅能夠節(jié)約大量的時間，又能教會學(xué)生知識；再如，讓學(xué)生測量一只馬鈴薯的體積，讓學(xué)生在課后做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測量，由于每個小組都具有自覺性高的“領(lǐng)頭人”，因此能保證實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行，同時“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，在所有組員的共同努力下，問題比一個人時要簡單很多。

重視開展合作學(xué)習(xí)，對于提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平來說是一個契機(jī)，是讓學(xué)生學(xué)得更好、教師教得更輕松的一個有效手段。為了保證合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)行，教師一定要首先嚴(yán)把分組關(guān)，其次明確自己在合作學(xué)習(xí)過程中所扮演的引導(dǎo)角色，最后不能忘記最終目的是為了讓學(xué)生從分組學(xué)習(xí)中體會到樂趣，從而培養(yǎng)出探究能力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生求知欲，才能使教育的前途越來越光明。

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困惑范文

P鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生創(chuàng)新思維；途徑；研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在應(yīng)試制度下出現(xiàn)了很多問題，其中有些問題是長期積累形成的，在解決的過程中并不能一蹴而就，因此我們對于小學(xué)教學(xué)中問題的出現(xiàn)及探討應(yīng)該從長計議，進(jìn)行深刻的反思，采取行之有效的方式來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，為祖國的未來培養(yǎng)更多的人才，這是我國教育改革的必然要求，也是我們在教育改革過程中必須遵循的原則和宗旨。

當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的最大問題就是學(xué)生的創(chuàng)新思維意識不強(qiáng)，對于數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)思維沒有一個科學(xué)理性的理解，僅僅停留在表面，滿足于通過記憶來做題，通過做題來提高分?jǐn)?shù)的初級階段，根本無法發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)和個性，也無法使學(xué)生真正愛上這門課程，這是當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的最大問題，也是我們必須要解決的問題，通過筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前阻礙我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的主要因素主要包括以下幾個方面：

一、當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的主要阻礙因素

（一）課堂教學(xué)死板，無法提高學(xué)生積極性

學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)的過程中失去了創(chuàng)新意識，主要就是因?yàn)楫?dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及課堂形式太過死板，無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，最終出現(xiàn)教師教的累，學(xué)生學(xué)的煩的局面，長此以往，學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和積極性也就慢慢磨滅了，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更無從談起，當(dāng)前很多教師在課堂上講課的模式依然采用的是傳統(tǒng)的我講你聽式教學(xué)，這種教學(xué)方法使學(xué)生始終處于思維束縛之中，無法從課堂討論中來獲得思維上的靈感和學(xué)習(xí)上的動力，很多時候，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師僅僅以標(biāo)準(zhǔn)答案來要求學(xué)生，而忽略了小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其實(shí)小學(xué)生在接受新事物的過程中表現(xiàn)的是非常積極的，但正是因?yàn)槲覀兊慕處煵粫?，所以才?dǎo)致學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程失去了興趣，甚至發(fā)展到厭惡的程度。這種教學(xué)方式不僅大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且也使得教師在教學(xué)的過程中產(chǎn)生了種種困惑和阻力，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育在新時代的教育改革過程中發(fā)展相對緩慢。

（二）教學(xué)方式落后，不適合小學(xué)學(xué)生的心理年齡

當(dāng)前社會是多媒體時代，無論是家庭生活還是教育生活，我們都留不開互聯(lián)網(wǎng)的使用和大數(shù)據(jù)的運(yùn)用，因此將互聯(lián)網(wǎng)及多媒體思維運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中是理所當(dāng)然的，但是縱觀當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，尤其是鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)課堂，教師的教授方式還停留在七八十年代時期，仍然采取板書的形式，這種教學(xué)方式被運(yùn)用幾十年之后已經(jīng)漸漸被淘汰，根本不符合當(dāng)前小學(xué)生活潑好奇的心理，因此其覺得數(shù)學(xué)課堂無趣，喪失創(chuàng)新思維也就在情理之中了，當(dāng)然，很多小學(xué)多媒體技術(shù)沒有運(yùn)用到課堂的具體原因除了上述原因之外，還有一個最重要的因素，就是我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一線教師往往都是資歷較老的老教師，對于新事物尤其是互聯(lián)網(wǎng)模式及多媒體技術(shù)不是非常了解，幾十年的固定思維注定使得他們無法適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維模式的發(fā)展。因此也就無法給學(xué)生創(chuàng)造太多的思想發(fā)揮空間，也就無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以當(dāng)前這種情況已經(jīng)給我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教育者們敲響了警鐘，只有從實(shí)際出發(fā)，真正關(guān)注學(xué)生的個性特征和現(xiàn)階段的發(fā)展特點(diǎn)，才能真正的使自己的教學(xué)方法有據(jù)可依，才能為自己找到一條新的發(fā)展之路。

（三）應(yīng)試教育制度下的填鴨式教學(xué)消磨了學(xué)生的創(chuàng)新思維

當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，雖然我們很多學(xué)生沒有樹立起創(chuàng)新思維，究其原因，與我們教師的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容是分不開的，但是歸根結(jié)底還是因?yàn)槲覈W(xué)數(shù)學(xué)教育的教育模式有問題，尤其是應(yīng)試教育制度下的填鴨式教學(xué)，僅僅將學(xué)生的成績看作一切，根本不管學(xué)生的興趣和個性，只顧模板式教學(xué)，而不顧學(xué)生的年齡階段和心理需求，這種教育模式在學(xué)習(xí)實(shí)踐中已經(jīng)被驗(yàn)證是錯誤的，如果不加以改革，必然會對我國小學(xué)教育產(chǎn)生很大的消極影響，總之，當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，學(xué)生創(chuàng)新意識不強(qiáng)的原因是多方面的，我們必須從各方面思考，通過具體的實(shí)踐調(diào)查來提高我們學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、如何培養(yǎng)我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的創(chuàng)新意識

從上述分析中我們可以看出，當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)出現(xiàn)了很多的弊端和問題，如果不及時解決這些問題，轉(zhuǎn)變填鴨式教學(xué)的教學(xué)思想，那么最終必然會影響到我國小學(xué)教育的整體發(fā)展水平，因此提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的創(chuàng)新能力并增強(qiáng)其創(chuàng)新意識，已經(jīng)刻不容緩。

經(jīng)過筆者的調(diào)查研究，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面來解決上述問題：

（一）豐富課堂內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)生來說，他們最希望在數(shù)學(xué)課堂上探討有意思的話題，越是新奇，他們越是感興趣，因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，我們的教育者就應(yīng)該抓住小學(xué)生的這種心理特征，從課堂內(nèi)容改革入手，來轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠贏得更多的發(fā)展空間。從而提升其創(chuàng)新能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。我們的教育者可以利用課本上的內(nèi)容及課后討論內(nèi)容及練習(xí)題，來組織一次小組競賽，或者小組活動，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)生能夠在競爭中進(jìn)步，競爭中發(fā)展，并從競爭中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。另外我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教育者還可以在課堂內(nèi)容教授的過程中穿插一些有趣的數(shù)學(xué)故事，來提高學(xué)生聽課的積極性，并使學(xué)生從中得到啟發(fā)。使其探索出更多的數(shù)學(xué)奧秘。最重要的一點(diǎn)就是教育者在課堂知識講解的過程中不能一味的抱殘守缺，固守自己傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式不放，我們要積極改變自身的發(fā)展模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，去接受互聯(lián)網(wǎng)模式思維的感染，并主動學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的具體運(yùn)用，使其在教學(xué)課堂上能夠通過三維模式將數(shù)學(xué)的魅力充分的展現(xiàn)出來，這些方法對于學(xué)生來說是非常有效的，往往能夠起到提高課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的能力和意識的作用。這種教育模式與我國當(dāng)前的時展也是相匹配的。

（二）改革教育制度，杜絕填鴨式教學(xué)

應(yīng)試教育雖然在一定程度上保證了我國人才選拔機(jī)制的公平，但是從長遠(yuǎn)來看對于我國人才能力和綜合素質(zhì)的提高是有著很大消極影響的，尤其對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育來說，現(xiàn)階段的小學(xué)生無論是心理還是生理都處于成長發(fā)育期，對于知識的接受往往比較迅速，如果在這個階段，我們能夠利用良好的教育制度對其進(jìn)行合理科學(xué)的引導(dǎo)，那么對于孩子未來的發(fā)展及創(chuàng)新能力的提高無疑是非常有幫助的，但是如果在這個階段發(fā)展過程中我們采用填鴨式教學(xué)，不顧一切的將數(shù)學(xué)知識強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生腦子中去，那么就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大下降，而且也使其創(chuàng)新能力的發(fā)展得到阻礙，無法使學(xué)生真正理解小學(xué)數(shù)學(xué)的思想和精髓。因此我們認(rèn)為杜絕填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育制度是非常有必要的，也是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展進(jìn)步及小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識增強(qiáng)過程中必須要進(jìn)行的關(guān)鍵改革。當(dāng)然在當(dāng)前應(yīng)試教育盛行的狀態(tài)下，要想一蹴而就是不可能，這就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育一線教師要對教育制度進(jìn)行微創(chuàng)新，就是在順應(yīng)當(dāng)前教育制度的前提下，通過教育方法和教育模式的具體轉(zhuǎn)變來提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣，從而維護(hù)好小學(xué)數(shù)學(xué)教育的思想精髓。

三、總結(jié)

當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育在發(fā)展的^程中還存在著很多的問題，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，也是我們必須焦點(diǎn)關(guān)注的，對于這些問題，我們必須采取循序漸進(jìn)的解決方式來慢慢解決，在探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展新道路的過程中，一定要維護(hù)好孩子的天性和個性特征，通過一系列方式方法的變革來提升自身教學(xué)水平和教學(xué)能力，最終促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式與制度的整體發(fā)展和變革，從而增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)過程中的創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)新能力。這是我們在教育改革過程中必須要堅持的原則和宗旨。如果違背這一宗旨，必然會使我國當(dāng)前的教育制度與當(dāng)今時展相脫節(jié)，這是我們社會及教育部門必須重視的問題，也是我們一線小學(xué)數(shù)學(xué)教育者必須認(rèn)真思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困惑范文

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)踐運(yùn)用

數(shù)學(xué)知識抽象性強(qiáng)，對邏輯思維能力要求高，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定困惑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將生活情境引入教學(xué)中，更加便于學(xué)生理解。除此之外，生活情境拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生作出進(jìn)一步思考，具有較高的應(yīng)用價值。

一、運(yùn)用生活情境引導(dǎo)教學(xué)開展

在教學(xué)過程中，教師可以借助生活情境進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。一方面，教師可以利用生活場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為課前引導(dǎo)，帶學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。另一方面，教師可以通過生活場景，為學(xué)生奠定情境學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用情境教學(xué)，就是使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活緊密相連，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，重在探索與積累，而小學(xué)階段的學(xué)生對知識的積累更多地來源于直觀的感受，對于相對抽象的數(shù)學(xué)知識理解較為困難，而采用情境教學(xué)，將生活情境與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合，最終推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。除此之外，情境教學(xué)還能促進(jìn)教師與學(xué)生的交流。教師與學(xué)生之間存在一定的代溝，運(yùn)用生活場景，既能夠?qū)崿F(xiàn)教師對學(xué)生的了解，也能增加師生間的溝通，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)解析

在教學(xué)過程中，生活情境的帶入，能夠?qū)崿F(xiàn)對數(shù)學(xué)概念及知識的解析。數(shù)學(xué)知識具有抽象性，且學(xué)生對文字的掌握與理解也存在不足，需要運(yùn)用直觀的內(nèi)容對直白的文字進(jìn)行解讀。而生活情境的引入，恰好能夠滿足教學(xué)需求。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用生活情境對例題進(jìn)行解析，能夠拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，同時也能推動教學(xué)的發(fā)展。許多數(shù)學(xué)內(nèi)容，作為印在教材中的文字，學(xué)生很難理解，且有時教材中的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活情況并不相符，這就導(dǎo)致學(xué)生理解的困難，運(yùn)用生活情境進(jìn)行替換，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，具有直觀性。在學(xué)生的課后練習(xí)及考試中，運(yùn)用生活情境進(jìn)行習(xí)題的包裝，也能使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

三、運(yùn)用生活情境鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在教學(xué)過程中，生活情境的引入，能夠?qū)?shù)學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系起來。事實(shí)上，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定的模糊性，其中一個重要的原因就是實(shí)踐的不足。語文的學(xué)習(xí)可以教學(xué)生在生活中如何說話，每一個詞匯都有用武之地；體育的學(xué)習(xí)可以強(qiáng)身健體，但是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)似乎除了課堂之外與生活聯(lián)系并不密切。而引入生活情境的教學(xué)，不僅使學(xué)生真切地感受到生活中的數(shù)學(xué)，更能逐漸將利用數(shù)學(xué)知識處理生活中的問題的思維模式滲透給學(xué)生，使學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成奠定基礎(chǔ)。這種數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，是不能通過簡單的說教就可以完成的，更多的是要在潛移默化中逐漸形成，這也是生活情境引入數(shù)學(xué)課堂的意義所在。

四、運(yùn)用生活情境激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要運(yùn)用生活情境的引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，需要積累知識，也需要激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力。生活情境在教學(xué)過程中能夠作為引導(dǎo)、解釋等內(nèi)容直接運(yùn)用于教學(xué)中，使數(shù)學(xué)課堂變得豐富有趣、生動清晰。在教學(xué)過程中，情境的大量引入，能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知不再停留于教材、文字上，而是能夠通過生活常識，使數(shù)學(xué)知識“活”起來。小學(xué)階段正處于探索階段，學(xué)生的好奇心強(qiáng)、探索意識強(qiáng)，教師稍加引導(dǎo)，就能夠使學(xué)生產(chǎn)生無盡的想象力，滿足學(xué)生的同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、巧妙地將生活引入課堂

在教學(xué)過程中，運(yùn)用生活情境需要巧妙地將生活引入課堂，畢竟教學(xué)與生活不同，不可能直接搬取。首先，選擇穿插的時機(jī)，教師要將生活情境進(jìn)行處理，然后引入課堂中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的融合，而不是未康睦證引入。其次，要巧妙運(yùn)用輔助工具。多媒體技術(shù)是當(dāng)前最重要的輔助工具，教師在構(gòu)建生活場景的時候，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)強(qiáng)大的表現(xiàn)力進(jìn)行展現(xiàn)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)聲光電的結(jié)合，第一時間吸引學(xué)生關(guān)注，并且能將原本現(xiàn)實(shí)中的生活進(jìn)行具體化、生動化的展現(xiàn)，推動教學(xué)的全面發(fā)展。最后，引入的生活情境，還要具有足夠的啟發(fā)意義，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)等。

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼正在被重重打破，新的教學(xué)組織形式正在被逐漸引入。小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，要為學(xué)生構(gòu)建知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)與思維基礎(chǔ)。在引入生活情境時，要全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的結(jié)合，以學(xué)生為本，從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)，最終推動教學(xué)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的綜合培養(yǎng)，推動數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的高效運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

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