服裝設計知識精選(九篇)

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第1篇：服裝設計知識范文

筆者認為高校增加設計管理課程十分必要。服裝企業(yè)的設計管理目前在國內剛剛起步，高校開置服裝設計管理課程不僅能夠提升服裝專業(yè)學生的設計素養(yǎng)，對培育服裝設計人才，完善服裝設計師職能方面也具有非常必要的可行性。

關鍵詞：服裝設計管理；服裝設計師；必要性

21世紀是我們國家的服裝產業(yè)邁入自主品牌的跨越時代。在這充滿生機的年代里，服裝企業(yè)選拔的高等服裝人才不僅僅是實踐型，更需要管理、設計、理論皆通的復合型人才。

傳統(tǒng)高校培養(yǎng)出來的服裝設計類人才，進入社會后面臨一個重要問題:部分服裝專業(yè)人才對設計管理認識的無知，導致企業(yè)中從事服裝設計管理的人士很大程度上是非服裝專業(yè)人士，有礙服裝企業(yè)信息的傳達。隨著企業(yè)之間的競爭愈來愈激烈，設計師除須具有產品創(chuàng)新設計能力之外，用設計管理知識來指導企業(yè)的發(fā)展也越來越受到重視。這類人才的稀缺，也成為阻礙中國服裝品牌發(fā)展滯緩的原因之一。

一、對調查數(shù)據(jù)的分析

通過對服裝專業(yè)在校學生和職場服裝設計師的調查，筆者整合數(shù)據(jù)后歸納總結出：

服裝專業(yè)在校學生對設計管理的認知程度遠遠低于職場服裝設計師的理解。學生中聽說過設計管理的占調查人數(shù)的10%，而職業(yè)服裝設計師則全部聽說過。

對于服裝公司是否需要服裝設計管理的認識問題，學生中有40%認為需要，而設計師中有84%認為需要。其中設計師中認為需要的大多是優(yōu)秀服裝企業(yè)的人員，團隊規(guī)模較好。

服裝設計管理是對人的管理還是對設計的管理的問題，學生有24%認為是對人的管理，有30%認為是對設計的管理，其余56%認為是對人和設計管理的總和。設計師中則有78%認為是對人和設計的綜合管理。

當被問及從何種渠道了解的服裝設計管理，72％的學生是從網(wǎng)站看到過這個字眼，而90％的設計師是從工作崗位上才了解的設計管理的內涵。

服裝設計管理在服裝行業(yè)中的影響力問題，學生中有62%認為不清楚，而設計師中有70%認為很有必要。

當被問及服裝行業(yè)中設計師的地位時，91％的設計師抱怨地位低下，常常受到設計部的批評，積壓貨品的帽子總是由設計師來承擔；而學生中93％的人認為設計師在企業(yè)中應該很受尊重，這就是理論與實踐的區(qū)別。

2.高校增設服裝設計管理課程的必要性

設計管理課程在其他專業(yè)較為普遍，已經獲得大家的認可，企業(yè)中設計管理人員依據(jù)顧客的需求，將市場中顧客的認識轉化在新的研發(fā)過程中，有計劃、有目的地管理、指導設計師的創(chuàng)造性思維，從而促進企業(yè)占有市場上有限的利潤空間。而服裝設計管理課程則在普遍遵循設計管理章程的基礎上，強調管理服裝設計師的職能，使設計師的設計具有遠見性，平衡顧客幻想與設計事實的調控，以此完善服裝企業(yè)形象，幫助顧客與設計師之間的溝通。換句話說，服裝設計管理是企業(yè)協(xié)調設計師完成設計目標的核心管理，是服裝企業(yè)完成獨立自主研發(fā)的關鍵部門。

筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，我國的服裝行業(yè)并不缺乏人才，我國的本科、研究生等服裝專業(yè)高等教育前仆后繼，值得我們驕傲的具有國際水平的服裝設計師越來越多，其中利郎首席設計師紀文波從兵馬俑提取元素應用到現(xiàn)代服裝設計的范例成為不少中國服裝設計師努力的方向。

然而，我們的大多數(shù)服裝企業(yè)存在怨言：國人不認中國本土牌子。但事實是很多國外的品牌都是在中國加工而成，并且很多英文字母命名的服裝品牌其實也是中國本土的牌子。為什么會“自欺欺人”？原因是我們缺少服裝專業(yè)管理人才，缺乏服裝設計管理的執(zhí)行者。

以往，高校的傳統(tǒng)服裝設計專業(yè)著重培養(yǎng)學生的繪畫能力和獨立制作服裝的基本技能，這種教育模式能夠較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，但由于很少涉及管理課程，學生缺乏對社會環(huán)境因素的考慮，團隊協(xié)作能力較弱，而國外服裝設計教育則在培養(yǎng)學生的技能之外還同時提高他們的溝通能力和策劃能力。服裝設計管理在國外己經不是新鮮的學科，它不能被純粹的服裝設計師替代。

綜上所述，高校增設設計管理課程具有十分的必要性。國外企業(yè)的成功經驗使得我們國家應該設置服裝設計管理學科。我們需要了解全球規(guī)則，補充新的管理理念，借鑒先進的理念發(fā)展具有中國特色的服裝設計管理課程，讓學生成為能夠由高校順利過渡到社會的復合型人才。

結束語

高校是學生通往職場的首選，高校課程的合理性對降低學生進入社會的阻力起到了至關重要的作用。高校服裝設計專業(yè)培養(yǎng)的設計人才，在完成設計任務之外，更要兼具研發(fā)、計劃、生產、銷售、宣傳、溝通、資源的合理運用及組織等職能。

對于服裝領域的高校來說，單純地把設計與管理角色進行區(qū)分，對服裝企業(yè)的要求相背，對服裝設計人員也是一大損失。在高校服裝專業(yè)適當設置設計管理課程可以提高學生的社會適應能力，優(yōu)秀的服裝設計師應該具有既懂設計又能運作的職能。因此，高校增設服裝設計管理課程對我國服裝領域來說，是質的飛躍，具有可能性。

參考文獻：

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學藝術學院院報，2005.

【2】楊君順，唐波.設計管理理念的提出及應用[J].機械，

2003； 30(增刊).

【3】劉曉剛.品牌服裝設計[M].中國紡織大學出版社，

第2篇：服裝設計知識范文

關鍵詞：高職院校;服裝設計;教學模式;設計創(chuàng)新

隨著社會經濟的快速發(fā)展，人們的生活水平以及消費水平都得到了顯著的提升。人們對于所購買的服裝審美要求也越來越高。但是從目前我國高職院校服裝設計專業(yè)培養(yǎng)的人才來看，還無法切實地滿足社會快速發(fā)展的需求，服裝人才市場的缺乏也一直是近幾年來服裝行業(yè)發(fā)展過程中的一個重要問題。雖然近些年來，我國根據(jù)這種情況針對高職院校開展了相關的教學模式會議，各個高職院校也對其教學模式進行了相應的調整，但是從近幾年來的實際教學情況來看，并沒有從根本上解決服裝設計教學工作發(fā)展過程中存在的問題。所以要想在社會快速發(fā)展的大背景下，從根本上解決該專業(yè)在教學過程中存在的問題，并探索出適合自身長遠發(fā)展的教學模式是非常有必要的。該文就教學模式中主要存在的問題進行分析，根據(jù)實際情況對教學模式進行有效的設計，并提出相關的創(chuàng)新策略，希望可以對同行業(yè)教育工作者起到一定的借鑒意義。

1服裝設計專業(yè)教學模式存在的問題分析

從目前我國服裝設計教學工作開展的實際情況來看，還存在諸多問題。雖然在近些年中各大高職院校都在不斷地對其進行改革，但是由于受到社會快速發(fā)展的影響，我國該專業(yè)教學工作的改革并沒有充分發(fā)揮出真正的作用?，F(xiàn)在各個高職院校普遍都將該專業(yè)的教學工作減少了一年的時間，這就意味著學生要在更短的時間內，對該專業(yè)的相關知識進行充分的掌握，這在很大程度上增加了學生的學習壓力，降低了該專業(yè)教學工作的教學質量水平。(1)我國高職院校在進行該專業(yè)教學時，其教學思想還較為傳統(tǒng)，這是與專業(yè)發(fā)展理念相斥的。該專業(yè)是一個實踐要求較高的專業(yè)，但是高職院校卻以理論的教學模式為主來對學生進行培養(yǎng)，這就導致學生雖然掌握了大量的專業(yè)知識，但是自身的動手操作能力并沒有提升，這在很大程度上影響了學生的未來發(fā)展，學生動手能力較差就無法滿足崗位需求，從而不能實現(xiàn)自身在專業(yè)領域的長遠發(fā)展，這對該專業(yè)自身的發(fā)展也是極為不利的。(2)我國高職院校在該專業(yè)教學工作方面，教學模式還較為單一僵化，學生無法通過學校的教育來拓展自己的專業(yè)視域、活躍設計思維，這會對學生在服裝設計行業(yè)的發(fā)展造成不可忽視的影響。學校在對教師進行教育時，將更多的教育內容放在應付考試這一項上，從而導致學生只知道所學的內容是否為考試中的關鍵點，而無法將這些內容應用到服裝設計工作中來。該專業(yè)與其他專業(yè)不同，學生只會對知識死記硬背，而不會對其進行有效應用，是遠遠達不到服裝行業(yè)的人才需求標準的。學生沒有服裝設計工作的基本專業(yè)素質，就更別說在該項工作中得到自身的發(fā)展，設計出可以滿足人們審美需求發(fā)展的服裝了。

2服裝設計專業(yè)教學模式的設計與創(chuàng)新

2.1“客戶—學?！髽I(yè)”三者一體的合作模式

學校與企業(yè)之間的相互合作可以說是近些年來高職院校一直在探索的一種的教學模式。在服裝設計教學中，該專業(yè)的課程設計應該始終與企業(yè)保持一個良好的合作關系。與企業(yè)進行合作，可以為學生提供充足的實習場地保障，讓學生在進行實訓的過程中按照企業(yè)的崗位要求來進行，從而將課程的學習與真實的生產流程進行緊密的聯(lián)系。這樣一方面增加了學生的崗位實踐能力，滿足了高職院校實踐應用型社會人才的教學需求：另一方面讓學生在實踐的過程中對服裝行業(yè)的發(fā)展走向有一個大致的了解，從而幫助學生在走向社會后可以更好地適應崗位需求。這樣的教學模式還可以在整個培養(yǎng)過程中充分鍛煉學生在服裝設計過程中的創(chuàng)新意識，在拓寬學生專業(yè)視域的同時，培養(yǎng)學生學習興趣，讓每個學生都以一個積極主動的狀態(tài)投入到該專業(yè)的學習中來。學校要在整個教學模式中貫徹“三者一體”的教學模式，這樣既可以在教學過程中充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，又將該專業(yè)教學工作與實際生產密切相聯(lián)，從而使得專業(yè)教學工作更加貼近生活，滿足高職院校應用實踐性人才培養(yǎng)需求，并在一定程度上緩解學生的就業(yè)問題。

2.2工作室教學模式設計

服裝設計工作室在近些年來受到了行業(yè)的廣泛關注，并且以工作室為形式的運營團隊也在發(fā)展過程中取得了顯著的效果。所以高職院校教學工作為更好地滿足社會快速發(fā)展的需求，應該設計一個以“教師—課堂—學生”為主的工作室教學模式，該種教學模式的優(yōu)勢就在于可以在教學過程中讓學生直觀地感受工作室的運作方式，學校應該選取一些具有豐富工作經驗的教師，來對學生進行專業(yè)的培養(yǎng)與教育。以工作室為主教學模式就是以教室模擬工作室環(huán)境，教師與學生模擬各個身份進行學習，教師既是知識的傳授者也是教學項目的參與者，教師不單單要對專業(yè)知識進行傳授，還要在教學的過程中對學生進行引導，并幫助學生解決學習過程中遇到的問題。讓學生在學習的過程中鍛煉自己的實踐能力，拓寬專業(yè)視域，鍛煉學生在設計過程中的創(chuàng)新思維。

2.3教學模式中教學進程的創(chuàng)新

在對學生開展專業(yè)知識教育時，教學工作進程是非常重要的。目前我國大多數(shù)高職院校都將該專業(yè)的教學時間縮短為了一年，這就要求學生要在更少的時間內，去對該專業(yè)知識有一個充分的掌握，并可以對其進行靈活應用。所以教學時間縮短的情況下，在教學模式中對教學進程進行創(chuàng)新就顯得尤為重要。有效地開展教學進程，可以對學生的學習進行有效的引導，讓學生由易到難來逐漸對知識進行掌握，并對其進行不斷的實踐操作，從而鍛煉學生的服裝設計能力，培養(yǎng)學生獨特的服裝設計創(chuàng)新思維，為社會快速發(fā)展提供充足的人才保障。

3結語

該文對我國高職院校的服裝設計教學模式的設計與創(chuàng)新進行探究，根據(jù)筆者多年的工作經驗，對目前我國開展該項工作中存在的問題進行了詳細的分析論述，并根據(jù)其實際情況做出了相應的設計調整以及創(chuàng)新策略。希望可以通過文中的發(fā)展來對同行業(yè)教育工作者起到一定的借鑒意義，以便有效地推動服裝設計專業(yè)教學工作的發(fā)展。

作者:熊智 單位:湘西民族職業(yè)技術學院

參考文獻：

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第3篇：服裝設計知識范文

關鍵詞：高職；服裝設計課程；工學結合；改革與實踐

1高職服裝專業(yè)課程體系和教學模式存在的問題

（1）課程考核評價無法體現(xiàn)綜合素質及能力的培養(yǎng)目標。成績只是一種并不全面的知識回饋方式，很多時候忽略了學生的某方面長處。有一些成績好的同學技能很差，一些技能強的同學成績卻不高，所以，目前情況下，課程考核所得到的評價結果并不能完全體現(xiàn)一個學生的綜合素質及能力。為此，要明確培養(yǎng)目標，制定不同角度的培養(yǎng)方案，整合多方面綜合成績測評方式，力求最有效的反饋。（2）課程體系設計仍模仿同類本科專業(yè)的課程設置。高職院校與本科院校在同專業(yè)的教育方法及目標上還是有區(qū)別的。首先，教育時間不同，本科四年教育時間，而高職只有三年。所以，在課程的編排上就不能將理論過重、實踐過輕，因為不僅學習時間少一些，而且專業(yè)性要求更高，實踐可操作性更強，所以在高職的課程是定上，要著重加強課程的操作性和技能型性。如果設定課程仍然模仿本科專業(yè)課程，則會造成企業(yè)對人才的不滿意，無法保證學生的能力教育培養(yǎng)。（3）授課時間不能自主，模式化與企業(yè)無法銜接。許多學校設置課程時間與企業(yè)所需不能相銜接。一個學期有大概15周，而課程的分配設置和企業(yè)的生產是相互交叉的，這樣會造成學生精力分散，不能很好的完成企業(yè)生產，造成印象不好、信任度降低等情況的發(fā)生，所以授課時間不自主也是一個重要問題。（4）工學結合重形式，輕實踐。所謂工學，就是工廠中的實踐與學習相結合。但是，由于談企業(yè)合作較困難，許多企業(yè)不愿意將自己的經濟利益作為風險投資，所以這是阻礙實際工學結合的重要原因。而且校園中的實訓室與真正的企業(yè)工廠大不相同，則又加重了問題的嚴峻性。并且，在培養(yǎng)高職服裝設計人才時，將專業(yè)性技能作為首要培養(yǎng)目標，如果拿捏不好這個度，則會造成拍樣失敗，拍樣流于形式，單純符合工廠作業(yè)形式的工作者，沒有真正的將服裝設計能力授予學生。

2工學結合的高職服裝類專業(yè)課程改革與實踐

（1）以職業(yè)能力的過程考核為動力，建立多維多元的評價體系。在學校中，成績往往是高于一切的存在。但是，我們要知道這個認識從根本上就是錯誤的，成績只是片面的表現(xiàn)形式，對于服裝設計而言，學習過程往往重于學習成績。并且，對于成績的評定，不能單一，要多元化多維度，要設定不同學習內容的不同評定方式，多項內容為考核內容，多角度地發(fā)現(xiàn)學生的不同之處。獎勵也是非常必要的，獎勵可以推進學生的正向發(fā)展，是一種肯定也是一種鼓勵。服裝設計一般有設計、制版和縫制三個模塊，有些學生只擅長一種或兩種，那么就不能以綜合成績作為這個學生的素質評定。在工學過程中，考驗的是學生的多方面素質，階段性的評價也是評價的一種。把階段性評價較好的融入整體評價中，可以短時間檢測學生的作業(yè)情況，對自己有很好的階段性認識，有充足的時間與機會進行再次學習。（2）加強師資建設，建立以項目為導向的工學結合的人才培養(yǎng)模式。教師起到教育過程中的主導作用，師資隊伍的力量完全影響著整個教學質量，是學校的聲譽，甚至學生的未來。只有師資隊伍強大起來，教育才能在基礎上有堅硬保障。作為高職教育服裝設計的教師，不僅要有強大的理論知識，還要有足夠的實踐經驗。所以，會在學校中聘用雙師，也就是既是理論教師，又是企業(yè)的技術指導人員。雙師可以交給學生足夠的、全面的專業(yè)知識，還能了解當今社會趨勢，最快掌握最新資訊，將最新的社會需求帶入學生的思維中去。雙師對于理論教師和指導教師而言，有著結合后的新理念，不需要學生根據(jù)不同教師去融合總結，而是直接就能獲得最有益知識。工學結合是服裝設計行業(yè)的必要教育手段，主要是為了培養(yǎng)真正的技術性人才，不至于到工作崗位因沒有經驗和實際操作能力而找不到合適的企業(yè)接收，并且在企業(yè)實踐中可以培養(yǎng)學生的積極性、專業(yè)興趣等，獲得綜合的職業(yè)技能，成為社會所需的有用人才，以最少時間與社會接軌，讓各企業(yè)所認同。（3）模擬企業(yè)環(huán)境，校企共建實訓基地，強調學生實踐能力的培養(yǎng)。高職院校中的服裝設計專業(yè)應該設立模擬企業(yè)的環(huán)境，并對模擬企業(yè)的環(huán)境進行不斷的完善和和創(chuàng)新，這樣就能夠不斷促進服裝設計專業(yè)的教學效果以及教學質量，同時，也能夠使學生們對服裝設計專業(yè)的知識和技能進行更好的掌握，并能夠在實際工作中運用出來，進而有效提高高職院校的教學水平和就業(yè)能力。武漢軟件工程職業(yè)學院在人才培養(yǎng)方案的實施中，通過從企業(yè)生產流程入手，通過模擬企業(yè)真實的實訓環(huán)境將課程教學與實訓項目融為一體。讓學生扮演員工角色，在工作中學習，提高學生學習的積極性。因此，武漢軟件工程職業(yè)學院在校內建立了具有生產功能的實訓基地。同時，目前正與企業(yè)進行協(xié)商，將企業(yè)引進校內。高職學生只有通過校內實訓基地的技能訓練，掌握一定的技能技巧，具備了一定的實踐能力后，企業(yè)才愿意提供給學生實習的崗位，學生才能在校外實訓基地順利進行頂崗實習，工學結合的模式才能良好的實現(xiàn)。校企共建實訓基地，為了使校內實訓基地建設能夠堅持可持續(xù)發(fā)展，在建設過程中，同時也要充分考慮校企雙方的利益分配，解決好企業(yè)生產任務與學校教學秩序相對穩(wěn)定之間的矛盾，建立激勵機制。只有這樣，才能使實訓基地建設長效，為工學結合的實現(xiàn)打下扎實的基礎。

3結語

第4篇：服裝設計知識范文

【關鍵詞】服裝設計；實訓教學；創(chuàng)新

一、高職服裝設計專業(yè)實訓教學背景及意義

現(xiàn)代社會，隨著科學市場經濟的高速發(fā)展，企業(yè)現(xiàn)代化水平不斷提高，科技型企業(yè)日益增加，大批技術含量和智能化水平較高的崗位應運而生。企業(yè)急需大量高等技術人才勝任崗位。基于此，高職服裝設計專業(yè)實訓教學教育的地位和作用日益凸顯。高職服裝設計專業(yè)實訓教學是高職專業(yè)教育內涵的核心，決定了高職教育的特征和人才培養(yǎng)目標。同時也是職業(yè)院校教育體系中的重要組成部分。實訓教學也是課堂理論教學的延伸，是學生了解實際知識、熟悉職業(yè)環(huán)境、培訓職業(yè)能力的重要渠道。根據(jù)企業(yè)的實際需要，由專業(yè)人士對人才需求進行預測，確定課程安排、教學內容、教學方式與方法，共同構筑學生的知識、能力和素質結構。在實施過程中，請企業(yè)參與教學過程，協(xié)助學校實施教學，了解學生學習狀況，督查教學情況，提出改進的意見。高職教育是培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技術應用型人才。主要通過有計劃地組織學生通過觀察、實驗、實訓、實習等教學環(huán)節(jié)鞏固和深化與專業(yè)培養(yǎng)目標相關的理論知識和專業(yè)知識，掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力、基本技能，培養(yǎng)解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。因此在其培養(yǎng)過程中，必須重視實踐能力的培養(yǎng)，重視職業(yè)經驗和職業(yè)技能的獲得。實訓教學是學生在校期間獲得實踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段，因此在整個高職教育教學體系中占有極為重要的地位。我國高等職業(yè)技術教育經過近幾年的發(fā)展，已具有較大規(guī)模，但由于諸多原因，實訓教學體系尚不成熟。要全面實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標，除了靠正確的辦學思路、科學的治校策略外，還需加強和完善實訓教學體系建設。高職教育不追求理論知識的系統(tǒng)性、完整性，而應強調實訓能力的綜合、實用性。高職教育培養(yǎng)的學生應在具有必備的基礎理論知識和專業(yè)知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)技術領域實際工作的基本能力和基本技能。然而，由于我國長期以來所形成的傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職院校仍然沿襲傳統(tǒng)的教育模式，在教學內容方面重理論，輕實訓；實訓教學仍然從屬于理論教學，體現(xiàn)不出高職特色。因此，培養(yǎng)高等技術應用性人才，必須依靠有力的貫穿于整個教育過程的各種實訓教學，每一個專業(yè)技術應用能力培養(yǎng)目標不可能一蹴而就，特別是應用性、實訓性強的技能培養(yǎng)需要進行連續(xù)不間斷的訓練，實訓教學模式要體現(xiàn)出階段性和層次性，要體現(xiàn)從感性認知到理性應用的逐步深化，只有這樣才能對學生的職業(yè)素質進行有效訓導，才能真正使學生就業(yè)后適應崗位要求。產學研結合是高職教育的必經之路，高職教育實訓教學的構建必須充分考慮校內與校外，課內與課外實訓的有機結合。

二、高職服裝設計專業(yè)實訓教學創(chuàng)新點

（1）基于此，多數(shù)院校制定了訂單式教育模式。學校與企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案，為企業(yè)“量體裁衣”培養(yǎng)人才，院校與企業(yè)深入有效合作，企業(yè)全面參與人才培養(yǎng)的過程。同時還可以將實訓教師派往訂單企業(yè)進行實踐技能培訓，提高教師的業(yè)務實踐能力。一些院校在校內建立模擬仿真實訓基地，在校外建立校企聯(lián)合或股份制的實訓基地。采取雙管齊下的實訓教學模式。（2）聘請行業(yè)企業(yè)一線的技術人員來校任教，建立外聘教師管理制度，保證教師安心教學，同時也對教學質量有所保證。不斷更新教材和教學內容。對于實訓教材的編寫邀請行業(yè)企業(yè)專家和一線技術人員參與，同時結合國家職業(yè)技能標準和學校、學生的實際編寫。制訂實訓教學計劃和大綱，包括實踐教學目標、實踐教學內容、操作規(guī)程、教學標準和評價標準等。（3）培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。高職人才培養(yǎng)注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。實訓基地是針對行業(yè)或崗位的技能培養(yǎng)而設立的工作環(huán)境，是系統(tǒng)的技能訓練場所，從形式上強調工位性，從運作上講求職業(yè)性，讓學生在一個仿真或真實的工作環(huán)境中進行綜合能力訓練，學生過通過對設備的動手操作、產品制作、項目試驗等一系列模擬或真實訓練及生產，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。（4）實訓基地還應創(chuàng)造條件，申辦職業(yè)資格鑒定，按照勞動和社會保障部門及職業(yè)技能鑒定機構對學生和社會從業(yè)人員職業(yè)技能鑒定的具體要求，設置考核模塊，建立試題庫，供培訓與考核選擇使用。經過培訓的人員在基地進行職業(yè)資格鑒定，取得職業(yè)資格證書。所以，實訓基地作為培訓、考核現(xiàn)有技術應用性人才和進行繼續(xù)教育以及職業(yè)技能鑒定的重要基地，為社會提供技能考核服務。

參 考 文 獻

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[2]王前新，孫澤文.高等職業(yè)教育教學論[M].汕頭：汕頭大學出版社，

第5篇：服裝設計知識范文

［關鍵詞］項目教學；中職服裝設計專業(yè)；應用研究

所謂項目教學法，指的是在教學的過程中將教師講解的知識分成一個個小的項目，學生在學習的過程中，通過完成這些項目來獲取知識的一種教學方法。中職院校以學習專業(yè)技能為主，學生在學校里學習的知識以實踐為主，項目教學模式適合當前的中職教學。

一、采用項目教學模式，應該滿足的基本條件

（一）根據(jù)學生需要選擇教學項目

在教學中實施項目教學并不是盲目的，毫無根據(jù)的。教師在建立教學項目的時候，要學會根據(jù)學生的學習發(fā)展需要，選擇適合學生的教學項目，這樣學生在學習的時候，目標明確，也可以較快地掌握教師講解的知識。

（二）合理地制定教學項目

中職學生進入中職學習的目的就是為了學習一門技術，以便在日后能夠找到一份好工作，服務社會。因此，中職院校所開設的都是職業(yè)性強、實踐較多的課程。項目教學模式是以項目為載體的一種學習方法，學生在完成項目的過程中，可以提升自己的專業(yè)技能，在設置項目的時候，必須充分考慮學生的發(fā)展需求，制定項目。

二、項目教學模式對中職服裝設計專業(yè)教學的作用

（一）轉變教學方式

項目教學模式與傳統(tǒng)的教學模式不同，教師根據(jù)課程的內容設計出了相關的項目之后，需要學生自主地去完成這個項目，在學生完成項目的過程中，教師只是負責指導學生，幫助學生解決一些他們無法解決的難題，這種教學模式確定了學生在課堂上的主體地位，可以有效地激發(fā)學生的學習潛能，提升學生的專業(yè)技能水平。

（二）改變課程結構

中職院校里開設的課程多是以培養(yǎng)學生技能為主的，但是這些課程也會涉及較多的理論知識。服裝設計專業(yè)的課程有實踐也有理論，但是在過去，由于教師的教學方法傳統(tǒng)，常常會將理論與實際相脫節(jié)，學生在進行實踐的時候，無法將自己的實踐與理論相結合，在學習理論知識的時候，也缺乏對實踐的聯(lián)想能力，二者始終無法得到有效的融合，這也使學生的專業(yè)技術無法得到提高。然而，使用了項目教學法后，學生在完成項目的時候必須自己探索，這樣就實現(xiàn)了理論與實踐的融合，改變了課程結構。

（三）改變教學評價的方式

傳統(tǒng)的教學評價方式，是教師通過筆試或者是讓學生完成與職業(yè)相關的實踐任務來對學生進行評價的。這種評價方式簡單直接，但是卻有不少缺點，如，不能準確地評估出學生在學習上存在的不足，評價方式過于簡單。而項目教學模式則是將學生學習的內容，分成一個個小的項目，學生完成了一個教學項目之后，教師就可以對學生的學習效果進行評價，適時了解他們在學習中的不足和優(yōu)點，使評價方式多樣化。

三、項目教學模式在中職服裝設計專業(yè)中的應用方法

（一）設置教學情境，模擬工作角色

中職生畢業(yè)之后，都需要走上不同的崗位，服裝設計專業(yè)是一個比較大的專業(yè)，學生學習的內容多，在將來學生參加工作之后，可能由于自己擅長的內容不同，工作的崗位和內容也會有所不同。因此，教師在應用項目教學模式的時候可以根據(jù)服裝設計專業(yè)的特點，設置一些教學情境，模擬工作角色。比如說，在企業(yè)里，服裝設計可能包括有設計師、版樣師、工藝師等，教師就可以模仿企業(yè)的形式將班上的學生分成若干個小組，讓小組內的學生分別擔任不同的角色，共同努力完成教師設計的教學項目，這樣既可以讓學生熟悉服裝行業(yè)的流程，也可以有針對性地鍛煉學生的能力。

（二）制訂學習計劃，完成教學任務

服裝設計專業(yè)與生活的聯(lián)系緊密，在生活中各式各樣的服裝隨處可見，但是大部分學生可能只是分得清褲子和襯衫的區(qū)別，對于其他的一些服裝知識，學生了解得十分有限。根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，教師就可以制訂相應的學習計劃，設置一些課題項目，讓學生去完成。比如說，模擬社會實踐讓學生給某服裝品牌設計一批春夏女式襯衣。這個項目里涉及的內容很多，如品牌的定位分析、市場調研、服裝面料選擇、襯衣的設計主題和款式、成衣制作等，在完成項目的過程中，學生需要考慮到的東西十分多，但凡有一個環(huán)節(jié)出了問題，學生可能就難以有效地完成任務，但是這樣的項目卻可以使學生的專業(yè)技能快速地提高。

（三）協(xié)作學習，分工合作

“獨木難成林”，服裝設計專業(yè)學習的內容廣，在實踐的過程中，很多項目也不可能由學生一個人完成，這就需要較多的教學時間，也不利于學生學習其他知識。協(xié)作學習，分工合作，可以加強學生之間的交流和討論，在討論的過程中，可以學到其他人身上的長處，提升自己的專業(yè)技能，而且還可以提升項目完成效率。如前面所提到的為某品牌設計襯衫，這個項目需要做大量的工作，如果只有一個學生，完成這個項目的難度大不說，還需要較長的時間，而采取協(xié)作學習，分工合作的模式則可以規(guī)避掉這些問題，如安排一些學生去收集數(shù)據(jù)，另一些負責選擇面料、設計襯衫主題、制作成衣，這樣合理分配，既節(jié)約了時間，效率也提高了?？偟膩碚f，項目教學模式在中職專業(yè)教學中具有十分明顯的優(yōu)勢，服裝設計專業(yè)作為中職院校所開設的一項重點專業(yè)，在教學的時候，采用這種教學方法，發(fā)揮其教學優(yōu)勢，可以有效地提高學生的專業(yè)技能，為服裝行業(yè)培養(yǎng)契合其發(fā)展需要的人才。

參考文獻：

［1］王海燕.職服裝設計項目教學的實施策略研究［J］.新課程學習（下），2013（11）.

第6篇：服裝設計知識范文

[關鍵詞]服裝設計工作室 教學模式 市場 價值

[作者簡介]肖雪梅（1971- ），女，山西高平人，邢臺職業(yè)技術學院服裝工程系，副教授，研究方向為服裝設計與教學實踐；張戰(zhàn)勝（1980- ），男，江西上饒人，邢臺職業(yè)技術學院服裝工程系，講師，研究方向為服裝設計與教學實踐；張靜（1978- ），女，河北唐山人，邢臺職業(yè)技術學院服裝工程系，講師，研究方向為服裝工程與教學實踐。（河北 邢臺 054035）

[課題項目]本文系2012年度河北省教育廳課題“面向多元就業(yè)路徑的服裝設計工作室模式研究”的階段性研究成果。（課題編號：SZ122044）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0150-02

眾所周知，高職院校服裝專業(yè)的教學特色重在應用能力的培養(yǎng)。怎樣使學生能力與社會需求同步發(fā)展，怎樣更好地服務社會，怎樣成為服裝產業(yè)急需人才，成為當前教學體系的核心宗旨。雖然高職院校服裝專業(yè)建設日趨完善，但若干困境現(xiàn)象卻值得深思。

困境現(xiàn)象一：常有學生直至畢業(yè)仍對如何進行服裝設計深感困惑。困境現(xiàn)象二：課堂教學或只關注形態(tài)和設計美感，或將技能訓練集中在西服、襯衫等一些固定款式的復制上，專業(yè)技能的單一和分散使學生無法面對市場，學生在實際產業(yè)中顯露出明顯的局限性。困境現(xiàn)象三：面對課堂大量抽象的理論概念、專業(yè)術語與知識信息，學生似懂非懂，市場意識淡薄，不知自己的設計為了誰，實踐能力無從談起，更難適應社會發(fā)展。

究其原因，主要在于教學與市場脫節(jié)，人才培養(yǎng)機制單一。然而目前諸多研究將重點著眼于國外，業(yè)界對于國內高職院校設計教育的理論研究資料不多，目前成功的研究案例更是少之又少。本文從“實用性”與“市場性”兩方面找到教學的切入點，對邢臺職業(yè)技術學院服裝設計工作室教學模式的運行思路與方法進行了總結和探討。

一、服裝設計工作室教學模式的運行思路

1.工作室的功能。（1）服務社會，服務地方。工作室面向市場，工作室面向地方經濟建設需要，面向多元的就業(yè)路徑，為在校生提供更多的實習與綜合實踐機會，按照企業(yè)生產流程，打造從項目引進到項目開發(fā)的完整專業(yè)鏈，形成可操作性強、實戰(zhàn)性強、系統(tǒng)化的工作室教學體系，使學生靈活有效地適應變化的市場需求，“用己所長”“學有所用”。（2）建立充滿活力的學習方式。當師生共同面臨社會、企業(yè)和市場這個課題，接受來自企業(yè)一線的真實項目時，由于知識的選擇是由現(xiàn)實需要引起的，學生必將主動求知，深入理解、重構、質疑、批判、應用已有的課程知識，新與舊的專業(yè)知識與技能不斷交替上升。傳統(tǒng)師生關系被化解，師生一起共同研究、探討，原先死板教條的課堂將變得充滿挑戰(zhàn)和活力，工作室教學促成新型動態(tài)學習方式。（3）形成高職特色。通過設計工作室將產、學、研融為一體，使高職學生在素質、類型、風格等方面具備獨特性與差異性，最終使學生的綜合專業(yè)技術能力得到提高。

2.工作室的管理。（1）優(yōu)化師資結構。工作室以專業(yè)名師和特聘的企業(yè)專家為導師，校企雙方實現(xiàn)優(yōu)勢互補，本校配備專業(yè)設計教師、版型教師、工藝教師等，青年教師為輔助，同時引進兼職教師，建立一支良好的“專兼結合”的師資教學團隊。（2）為了一切學生。工作室教學考慮更多的是普適性，采取學生全員參與的方式。其一，工作室教學的對象不再是小眾，而是面向全體學生。其二，工作室教學模式不再是高年級，而是從一入學即開始進行。每個學生從一入學即將市場與消費者放在心中，必須根據(jù)目標消費者的需求完成項目任務，樹立為社會服務的理念。（3）主動承擔項目任務。工作室積極為社會服務、為企業(yè)進行服務，拿出相應成果，主要承擔企業(yè)的成衣產品開發(fā)、參加各項專業(yè)技能比賽等項目。（4）加強教學管理。一是必須構建工作室教學模式的相應體系；二是轉變高職教師的教育觀念，創(chuàng)設職業(yè)情境，發(fā)展高職市場性與實踐性特色，使理論和實踐技能均衡發(fā)展。

3.工作室的運行。工作室制教學模式運行的基礎是所承接的實際項目。具體運行方式分為兩種：（1）課外運行方式。一是確定導師為項目負責人，教師帶領學生在規(guī)定的時間內完成項目任務。二是每個教師需對本班學生進行有效的課外輔導，包括各類型專業(yè)輔導。三是導師與團隊成員需對項目進行市場調查與分析，對產品的各要素進行定位，將目標范圍縮小。四是教師根據(jù)承接企業(yè)項目，可進行相關教科研的研究與總結，通過點滴積累形成教學特色。五是導師以及特聘專家定期舉辦講座，進行專業(yè)信息與技能的傳遞、職業(yè)認知輔導等活動，增強師生面向市場的職業(yè)嗅覺。（2）課內運行方式。建立與承接項目任務相適應的教學體系，開發(fā)具有項目任務性質的課程內容。教師在課堂教學中用項目任務引導學生，即工作室教學模式的目標是“實用性”與“市場性”。具體要求是“六轉”和“四讓”：“六轉”是指課堂教學要實現(xiàn)六個轉變，即在教學方式上，從“知識技能的注入式”轉變?yōu)椤皩嵺`參與式”；在學生學習方式上，從“被動式接受” 轉變?yōu)椤爸鲃佑邮袌鎏魬?zhàn)”；在教學內容上，從“過時的課本”轉變?yōu)椤笆袌鰧崙?zhàn)”；在作業(yè)形式上，從“主觀命題”轉變?yōu)椤翱陀^命題”；在學生的知識、技能方面，從“片面孤立”轉變?yōu)椤罢蟽?yōu)化”；在師生關系上，從主客關系到客主關系，從而提高教學效果。教師的施教貴在啟發(fā)，教給學生學習方法，妙在使學生干勁十足。課堂教學要培養(yǎng)學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，注重款式圖的設計表現(xiàn)與實驗動手能力。“四讓”是指在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察比較；能讓學生思考的要讓學生思考聯(lián)系；能讓學生自己動手的要讓學生自己動手繪制；能讓學生自己總結的要讓學生自己提煉總結，從而減少對學生的束縛，突出學生獨立自主的主體地位。

二、服裝設計工作室教學模式的運行方法

1.市場調研。好的設計不是觀賞品，不是奢侈品，一定是貼近消費群的生活需求，打動人的心靈，這就需要師生根據(jù)項目任務對社會與生活進行調研與感悟提煉，學生利用各種條件尋找打動目標消費群體心靈的風格形象、設計元素與相應設計方法，并對收集信息進行分析和處理，設計出項目實施方案，分小組完成調研報告。

2.課堂教學。工作室教學模式要想取得良好效果，課程教學至少需解決八個問題。（1）解決課業(yè)文本的問題。教師團隊開發(fā)出優(yōu)質項目任務的“學習包”，開發(fā)出學生易于閱讀各種“學習材料”，其中包括每種成衣單品的基本知識、基本技能、基本設計手法、訓練習題、思考問題。比如基本知識包括每種成衣單品的來龍去脈、流行動向、國內外典型品牌、風格與搭配類型、常用設計元素、設計原理等。設計基本技能包括款式圖與效果圖的繪制等。（2）解決課堂主體是誰的問題。創(chuàng)設項目任務情境，把課堂還給學生。學生置身于任務情境之中，自發(fā)地產生一種“躍躍欲試”“浮想聯(lián)翩”的心理狀態(tài)，形成獨立自主完成任務的心理驅動力。（3）解決課堂教學講什么的問題。根據(jù)項目任務要求，依托“學習包”，要精選、精講，關鍵是講什么，是講老掉牙的固有的基本理論、方法與手段，還是講鮮活的品牌與市場案例；是追逐流行，還是講設計思路與方法；同樣是講產品開發(fā)的思路、方法，是直接告訴學生思路和方法，還是啟發(fā)學生自己去尋找新的設計思路，合成新的設計方法。（4）解決怎么講的問題。根據(jù)我國學生的已有學習習慣，入學伊始，可沿襲傳統(tǒng)的教學方式，即先講后練，之后采用邊講邊練，最后采用先練后總結，或將這三種方式穿行，使課堂教學豐富多彩。（5）解決分層次教學的問題。由于高職生源參差不齊，必須根據(jù)學生的個性差異設置不同的學習方法與學習目標，改變部分高職學生“慣性厭學”導致的“陪讀”狀況，實現(xiàn)“條條道路通羅馬”。例如，當學生效果圖很難做好時，將學習重點鎖定在成衣款式結構圖的表現(xiàn)上；當學生沒有美術功底時，設計效果圖不必強求寫實與立體感，可著重練習平面構成法，把有限的精力放在成衣的造型和色彩上?？傊?，不論哪種生源與層次的學生，學習的重點是順利完成項目任務所需的設計構思、設計稿、成衣。（6）解決課業(yè)任務布置的量與質的問題。第一，圍繞項目任務設置課堂習題，習題量設置要少而精，由易到中至難。第二，將學生分成若干個小組，把承接的實際項目任務分給各組學生，學生團隊協(xié)作完成任務。（7）解決如何優(yōu)化設計方案的問題。定期展開研討，集思廣益。每年級每學期根據(jù)項目任務組織一到兩次研討，選出優(yōu)秀小組宣讀調研報告并展示圖文并茂的設計方案及PPT，組織學生在課堂上對項目方案進行討論式認證，教師對款式設計方案的優(yōu)缺點與需要改進的地方給出評價與建議。學生根據(jù)師生討論建議修改設計方案，完成項目任務，寫出收獲與心得。（8）解決學生感興趣的考核評價問題。其一，建立更加開放性的教學評價體系，通過市場反饋對服裝設計工作室模式的實施效果進行準確評估。重點考查學生在完成任務過程中的態(tài)度、能力、效果，例如被企業(yè)選中、獲得市場經濟效益或參加相關設計比賽獲獎的學生，成績直接評定為優(yōu)秀。其二，引入獎勵機制。筆者以為，要想促進設計工作室教學模式的長遠發(fā)展，應該加大資金投入，實行競爭與獎勵機制，采取不同數(shù)額的獎勵機制，讓學生體會成就感，時刻存有危機感；出臺相應政策，給予表現(xiàn)突出的教師和個人一定的物質和精神獎勵；對完成的項目任務進行跟蹤調查，提高設計工作室的含金量與社會美譽度。

三、 服裝設計工作室教學模式的價值體現(xiàn)

1.科學性。工作室教學模式的科學性體現(xiàn)在從“實用性”與“市場性”兩方面找到教學與實踐的切入點，反映服裝設計的本質與規(guī)律，將各門課程的專業(yè)知識與綜合實戰(zhàn)相結合，使學生逐漸具備為不同類型消費者服務的市場意識與能力，體現(xiàn)高職院校自身的特色。

2.主動性。工作室教學模式的精髓在于通過教、學與市場的全新互動來傳達市場與生活的內容。傳統(tǒng)課堂因晦澀難懂令人昏昏欲睡，因缺乏生活味而顯得過于呆板冷漠。相反，工作室教學模式的獨特之處在于教師引領學生一起積極直面市場。另類的市場課題打破了曾經的知識、語言和思維模式，多面的生活不斷激勵學生自身選擇新面料、新材料、新工藝、新的設計元素和新形式來反映當今生活中人們的個性特質與需求，充分展示學生獨特的市場視角，將學生的個性釋放無疑。

3.普適性。教育考慮更多的是普適性。工作室教學的普適性使得每個學生平等地從工作室中吸取有利的營養(yǎng)，讓自己的職業(yè)生涯變得多姿多彩，使每個學生表現(xiàn)出責任、自信和從容，它將使高職服裝教學更加富于彈性。

平庸的服裝設計教育經過市場意識的滲透后搖身變成學生的最愛，變成企業(yè)與市場的助推器，原因很簡單，就是因為工作室教學模式的市場化特色平衡了學業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、事業(yè)之間的關系。

工作室教學模式的深層意義更在于揭示了新的教育觀念，以客觀的態(tài)度對待教學與市場，改變了人們評價教學的方式，改變了學生學習的方式，使教學模式的特色趨于市場化、生活化、實用化、多樣化和個性化，使高職服裝專業(yè)教學更加充滿市場活力，更加利于學生的學習、就業(yè)和成才。

[參考文獻]

[1]譚秋華.高職藝術設計專業(yè)工作室制教學模式的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2009（4）.

第7篇：服裝設計知識范文

一、存在的主要問題

在中職學校服裝設計課程教學的專業(yè)設置中由于缺乏相關經驗，廣大教師沒能就服裝市場的行業(yè)需求廣泛設置多層次與重點突出、優(yōu)勢明顯的特色專業(yè)教學結構，使得人才培養(yǎng)的多樣性難于開展，造成了廣泛教育資源的失衡發(fā)展與嚴重浪費。目前我國各大中職學校的服裝設計專業(yè)課程教學均普遍存在培養(yǎng)目標不清晰、辦學層次模糊，專業(yè)設置結構單一、師資力量相對薄弱、教學形式枯燥的不良局面。引發(fā)這些問題的主要原因在于我國的服裝設計專業(yè)教學建設起步較晚，與國外發(fā)達國家的行業(yè)發(fā)展水平還存在較大的差距。同時中職學校過于標準化的單一式培養(yǎng)模式、缺乏特色的模糊辦學層次也使得生產與實踐相結合的人才培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。往往中職學校培養(yǎng)出來的服裝設計專業(yè)人才缺乏較強的實踐能力、變通的設計思維與敢于拼搏的實踐創(chuàng)新精神，因此他們很難適應服裝行業(yè)瞬息變幻的發(fā)展趨勢，與社會對綜合服裝設計人才的需求存在較大的差距。一些中職學校服裝設計專業(yè)教師由于缺乏廣泛的行業(yè)交流，每天生活的空間只是三點一線的學校、教室與家庭，社會實踐經驗嚴重不足，因此隨著教學進程的日積月累，他們迫切的需要知識更新、觀念更新，汲取國內外行業(yè)的成功經驗與先進的設計理念及教學思想，才能使教學實踐不至于沒有說服力，不至于過于蒼白與薄弱。再者紙上談兵的教學、僅停留在畫草圖、看效果的服裝設計課程無法充分激發(fā)學生的想象空間與發(fā)散思維。

二、應對措施

1.結合市場需要，定向培養(yǎng)學生

服裝不僅僅是人們的生活必需品、消費品，更是一種文化理念的傳承，凝聚著不同國家、不同人們對文化的不同理解與綜合的審美意識。中職學校服裝設計專業(yè)的最終培養(yǎng)目標便是為服裝市場培養(yǎng)出綜合、實用且富有創(chuàng)意的全能型人才，因此為了完善鞏固這一目標，我們應從來源于實際，全面與服裝市場接軌，依據(jù)服裝企業(yè)的產銷供一體的發(fā)展趨勢，拓寬專業(yè)口徑，積極創(chuàng)辦與服裝設計、服裝營銷與品牌效應等密切相關的多樣性學科及專業(yè)，從而培養(yǎng)出既擁有綜合的服裝設計能力，又會營銷之道，能將服裝品牌推向市場，走向成功的專業(yè)服裝設計與營銷人才。因此服裝行業(yè)的發(fā)展水平象征著一個國家的文明水平，在教學實踐中我們只有促進學生樹立內外兼修的創(chuàng)新設計理念、綜合藝術修養(yǎng)，培養(yǎng)他們對抽象美、行為美、藝術美、前衛(wèi)美的綜合敏銳感，細微洞察力，并使他們具有強烈的超前設計意識與綜合創(chuàng)新設計理念，才能最終體現(xiàn)中職學校服裝設計課程教學的真正內涵。另外在實踐教學中我們還應充分鼓勵學生多參與實踐設計項目，多深入企業(yè)生產中學習，利用一切可利用的社會資源展開實踐教學，培養(yǎng)學生對服裝職業(yè)的熱愛，對服裝設計課程學習的積極性。一方面我們可在學校現(xiàn)有實驗資源的基礎之上，加大投入建設力度，全面引進CAD設計室、成立專業(yè)的服裝設計模擬工作室，通過豐富的設計、打樣、銷售、剪裁、制作等各項實訓環(huán)節(jié)，強化學生的生產實踐能力。另一方面，我們還應大力促進校企聯(lián)合，與校外企業(yè)建立一種長效合作機制，建立實習基地為學生廣泛創(chuàng)造實習機會，并結合專業(yè)教學的實際內容令學生直接為服裝企業(yè)展開設計制作，教師則依據(jù)學生的創(chuàng)作作品給予科學的引導與正確的評價，并促進學生盡快掌握綜合的設計實踐能力。

2.加強師資隊伍建設，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和動手能力

在教學計劃與方案的制定中，我們應充分依據(jù)當前我國市場經濟建設的發(fā)展現(xiàn)狀及人才需求特點有針對性的確定人才培養(yǎng)定位目標，通過深入實踐的社會調查了解專業(yè)的發(fā)展走向與趨勢，同時聘請行業(yè)內的成功教育專家進行可行性論證，真正設計出靈活、多變，適應中職學生特色，注重動手能力強化，專業(yè)知識面拓寬的實踐教學方案。面對目前中職服裝設計專業(yè)師資匱乏的現(xiàn)狀，我們應切實加強師資隊伍建設，為教師創(chuàng)造更多的行業(yè)交流機會，通過定期聘請行業(yè)知名設計師來學校講座，令教師更多的參加行業(yè)內組織的各項交流比賽與成果鑒賞會，使教師走出課堂、走向全國，甚至走向世界的汲取成功設計理念與經驗，同時在不斷充實自我、豐富自我的同時構建起一支專業(yè)理論知識扎實、雄厚，專業(yè)技能強勁、全面的雙師型服裝設計教師隊伍。完美的設計離不開完美的構圖，因此在教學實踐中我們還應注重對學生繪圖表現(xiàn)能力的培訓，充分激發(fā)學生的立體思維，鼓勵他們善于觀察生活中的細節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)事物的特點與人體的特征，并在臨摹、借鑒中正確理解比例結構的設計與線條的勾勒。當然在繪畫設計中鼓勵學生多添加一點想象與創(chuàng)造，多富于一點變換與創(chuàng)新、體現(xiàn)服裝設計與人體動態(tài)的協(xié)調配合則更能體現(xiàn)服裝設計的魅力。

第8篇：服裝設計知識范文

關鍵詞：高職院校；現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學徒制是校企合作以教師與企業(yè)導師帶學生（學徒）、以技能培養(yǎng)為主的一種人才培養(yǎng)模式。我國現(xiàn)代學徒制的提出是在2011年，是基于完成職業(yè)的典型工作任務所需的綜合職業(yè)能力并在真實的工作情境中獲得工作過程知識為培養(yǎng)目標，校企深度合作，企業(yè)導師全程參與教學的各個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)人才的過程。

一、國內外研究現(xiàn)狀

（一）學徒制

“學徒制”一詞始用于13世紀前后，是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式，通俗地說即“手把手”地教，這是傳統(tǒng)意義上的學徒制的界定。各國自有手工業(yè)生產開始，便逐步形成了本國特有的“學徒制”。因此，各國對于現(xiàn)代學徒制的界定也不盡相同。從世界職業(yè)教育發(fā)展的情況來看，政府都是支持職業(yè)教育發(fā)展的，企業(yè)也積極參與職業(yè)教育的運行過程。但由于各國和各地區(qū)的政治經濟和宗教文化不同，各國的學徒制在實施過程中也有一定的差異。英國學徒制最早可追溯到中世紀時期，后有技能培訓和教育，到十九世紀末，已從藝術工匠拓展到建筑與印刷以及一些新型的行業(yè)；德國的學徒制注重理論教育與技能培養(yǎng)相結合，學生具有工廠學徒和學校學生的雙重身份，學生每周至少到工廠接受三至四天的技能培訓，學徒同時獲得技能、收入和就業(yè)保障；澳大利亞為中學后教育提供了不同層次和不同類型的教育課程與培訓.；新西蘭的學徒制一般出現(xiàn)在傳統(tǒng)的行業(yè)中，邊工作邊學習。芬蘭、奧地利等學徒制度也很有特色。

（二）現(xiàn)代學徒制的特征

1.學校與企業(yè)深度合作?，F(xiàn)代學徒制是指學校主動適應企業(yè)用工需求，以學生（學徒）培養(yǎng)為核心，以工學結合、半工半讀為形式，以教師、師傅聯(lián)合傳授為支撐，推動職業(yè)教育體系與勞動就業(yè)體系深度結合，突破體制機制上的瓶頸，使校企合作向縱深發(fā)展。2.學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案。學校和企業(yè)是兩種不同教育環(huán)境和教育資源，校企共同負責對學生的培養(yǎng)，共同制定培養(yǎng)方案，共同實施人才培養(yǎng)。在充分利用企業(yè)的專業(yè)設備、專家?guī)煾档荣Y源對學生進行訓練。學生與企業(yè)簽訂學徒合同，企業(yè)指派師傅指導和監(jiān)督學生在企業(yè)接受生產技能的培訓，增強學生對企業(yè)文化的領悟、對職業(yè)規(guī)范的理解、對職業(yè)風范的把握。3.學生可通過勞動獲得一定的收入。學徒制的實施過程中，企業(yè)按照招聘臨時用工的報酬發(fā)放給學徒一定的生活費或工資，減輕了學生的家庭經濟負擔。這種模式不僅可以使學生掌握職業(yè)技能，而且還使學生有種成就感，靠自己的勞動所得，減輕了父母的經濟負擔。學生畢業(yè)就就業(yè)，也減輕了就業(yè)的壓力和負擔。4.堅持以就業(yè)為導向的原則?，F(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育不斷深化的一種形式，比頂崗實習、訂單培養(yǎng)更加遞進了一步，主要考慮適應社會需要，強調職業(yè)崗位對人的需要，使學生在校學習與用人單位崗位培訓相結合，招生即招工，學生兼具雙重身份，使學生上崗前掌握職業(yè)技能，更快地適應工作，實現(xiàn)“零距離上崗”，畢業(yè)即就業(yè)。

二、研究的作用和意義

建立現(xiàn)代學徒制是學校主動適應經濟社會發(fā)展和企業(yè)的需要，實現(xiàn)學校與企業(yè)的合作，有利于充分利用社會資源，節(jié)約教育資源，減輕學生的家庭負擔。建立現(xiàn)代學徒制有利于學生的充分就業(yè)，增強了學生社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，緩解日益嚴峻的就業(yè)壓力。建立現(xiàn)代學徒制有利于促進企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，大大縮短了人才適應崗位的時間，優(yōu)化了企業(yè)人力資源配置的時間，節(jié)約了企業(yè)成本。

三、研究的對象與內容

依據(jù)“現(xiàn)代學徒制”的指導思想與企業(yè)共同制訂現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，開發(fā)現(xiàn)代學徒制課程體系并完成教學任務，解決了傳統(tǒng)課程設置與企業(yè)管理特點不適應、教學內容與企業(yè)生產脫節(jié)、以及學生頂崗實習和實際就業(yè)“兩張皮”的問題，強化校企共建實習實訓基地和教學管理。通過研究實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。增強高等職業(yè)教育辦學效益和企業(yè)的人才競爭優(yōu)勢，為企業(yè)和社會經濟發(fā)展輸送更多高素質技能型人才。

（一）教育理念

在人才培養(yǎng)的理念上，我們將學生綜合素質的培養(yǎng)，特別是職業(yè)技能的培養(yǎng)放在最重要的位置。學生的綜合素質不僅包括學生如何做人的社會能力，而且包括如何做事的專業(yè)能力和方法能力。

（二）培養(yǎng)目標

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的是綜合素質高的高技能專門人才，是能適應快速變化的社會環(huán)境，將自我的發(fā)展與社會的發(fā)展統(tǒng)一的社會主義建設的建設人才。具體的能力包括：社會能力、專業(yè)能力、方法能力。

（三）培養(yǎng)內容與過程

為培養(yǎng)學生的社會能力，我們專業(yè)開設《寫作與文學欣賞》、《思想品德與法律基礎》、《商務禮儀》、《職業(yè)規(guī)劃》等課程；開展多種多樣的第二課堂，組織自愿者活動和社區(qū)服務等；在專業(yè)能力上形成模塊教學，在校兩年的專業(yè)學習后，到企業(yè)一年制的師徒制學習；在培養(yǎng)學生方法能力過程中，除了開設《計算機應用》、《服裝畫技法》等課程外，在服裝設計專業(yè)課程的設計上注重行為導向，在教學過程中安排個體學習與團隊學習相互交替，并輔為以學生團日活動、野外拓展、智力游戲等方式。從培養(yǎng)的過程來看現(xiàn)代學徒制不僅僅注重課堂教學，還要重視校內實訓、第二課堂活動和在企業(yè)師傅的指導下在干中學?，F(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)實行“1+1+1”的方式，即一年的社會能力訓練，一年的專業(yè)能力和學習能力訓練，一年師徒制的學習。

（四）培養(yǎng)制度

擬定服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，企業(yè)師傅選拔條例，學徒培養(yǎng)標準與考核辦法等。

四、研究要注意的幾個問題

（一）國家層面形成詳細的頂層設計

國外在現(xiàn)代學徒制實施的過程中，政府統(tǒng)籌協(xié)調的作用較大，制定了比較規(guī)范的法律、法規(guī)來保證校企合作的順利進行。而我國現(xiàn)代學徒制剛剛起步，從國家層面上來講缺乏現(xiàn)代學徒制的頂層設計，除了教育部在這方面提出了一定的要求外，國家和地方性的法律法規(guī)還沒有建立，如現(xiàn)代學徒制中學生的法律身份問題還沒有理清；現(xiàn)代學徒制如何規(guī)范、如何操作還缺乏具體的推進措施和策略。因此，政府對校企合作的政策支持和推進的力度和深度還需進一步加強。

（二）變革教學組織與管理、重構課程體系

在現(xiàn)代學徒制實施的過程中，教學實行交替式培訓和學習，實施過程更加靈活、富有彈性，因此管理要根據(jù)職業(yè)教育的特點及用人單位的要求來組織教學，既體現(xiàn)職業(yè)教育的高等性，又凸顯高職教育“職業(yè)性”。在教學管理模式上要實行彈性學習制度和學分制，擬定相關的教學管理制度，完善學分制人才培養(yǎng)方案，在課程體系上采取模塊教學和分段教學，在課程標準上要體現(xiàn)職業(yè)教育的整體性和階段性，實現(xiàn)課程模式的多樣化。

（三）充分發(fā)揮企業(yè)導師的作用

企業(yè)導師是實施現(xiàn)代學徒制的主體，既要起到幫助學徒提高解決問題的能力，也要起到言傳身教的示范作用。企業(yè)導師的確定，要綜合行業(yè)主管部門、學校、企業(yè)以及實習生的意見。要適當擴大企業(yè)導師的比例，發(fā)揮校企聯(lián)合實驗室的作用，對教學和實習進行嚴格管理。與此同時，要制定企業(yè)導師的考核管理辦法，充分調動其積極性。

（四）構建考核評價體系

績效考核是實行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的管理工具。學校應成立專門的機構進行績效考核，必要的時候可利用第三方評價機構對教師、企業(yè)導師、學生進行綜合評價，對教學的實施、教學管理進行評估和考核。校企雙方要根據(jù)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)高技能人才的要求，把學生的培養(yǎng)放在首位，打消學生對教學質量無法保證、是否能到企業(yè)就業(yè)的顧慮，將學生的自我評價、教師對學生的評價、企業(yè)對學生的評價、企業(yè)導師對學生的評價結合，對學生崗位技能進行考核，培養(yǎng)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻：

[1]王振洪，成軍.現(xiàn)代學徒制：高技能人才培養(yǎng)新范式[J].中國高教研究，2012，（8）.

[2]成軍．高職教育工學結合人才培養(yǎng)模式的價值判斷、困境及對策[J].中國高教研究，2012，（2）.

[3]王振洪，成軍.現(xiàn)代學徒制：高技能人才培養(yǎng)新范式[J].中國高教研究，2012，（8）.

第9篇：服裝設計知識范文

一、“訂單式”人才培養(yǎng)模式意義

威海服裝業(yè)發(fā)展很快，但自己的品牌少而弱。為了創(chuàng)品牌，增強市場競爭力，企業(yè)每年需要招收大批技術員工。但是由于高技能專門人才缺乏又招聘不足。企業(yè)每年都花高價將員工送到外地培訓，既花錢又耗精力。如果實施“訂單式”人才培養(yǎng)，將為地方企業(yè)省去大量麻煩，促進企業(yè)的快速擴張，也能加強學校和企業(yè)的聯(lián)系，共同培養(yǎng)高技能人才。

職業(yè)學院是知識、技術創(chuàng)新的前沿陣地，具有人才、專業(yè)、辦學資源等得天獨厚的優(yōu)勢，而企業(yè)則是將新知識、新技術應用于新工藝、新產品、新設備、新材料的重要基地。“訂單式”培養(yǎng)，發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，校企雙方互相支持、雙向介入、優(yōu)勢互補、利益共享，共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是教育與生產可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

二、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實施

2002年，威海職業(yè)學院服裝設計專業(yè)和匯泉服裝集團簽訂了“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議，開始了“訂單式”培養(yǎng)方案的嘗試。學生入校后，由匯泉服裝集團和學校聯(lián)合進行選擇性的組合班級，通過學生入學成績、面試、企業(yè)自己出題考試等手段，選取了36人組成“匯泉06級服裝2班”，由企業(yè)和學校共同教授管理。遵循高職教育教學規(guī)律，根據(jù)市場、企業(yè)及學生的需求，構建了“匯泉02級服裝2班”訂單式培養(yǎng)方案，制定了適合匯泉服裝集團發(fā)展的教學計劃，使理論與實訓課程比例達到4：6，每門課程教學大綱都有企業(yè)和學校共同制定。在原來教學內容的基礎上，整合了適合匯泉服裝發(fā)展的課程內容。3年的教學安排分為兩個階段，前2年的常規(guī)的一體化教學由學校統(tǒng)一完成，企業(yè)不定期地參與聽課、講課等教學活動。后1年的生產性實訓和實習主要在企業(yè)進行，由企業(yè)統(tǒng)一負責。

在整個學生“訂單式”教育實施過程中，公司無償為學校提供設備，用于學生在校期間進行符合企業(yè)需要的實訓，企業(yè)派出實踐經驗豐富的老師指導學生，便于豐富學生各方面的知識。在企業(yè)的生產性實訓中，評價考核由企業(yè)組織實施，學校作為參與者參與，每個學生每輪崗一次，都由校企雙方專業(yè)負責人員，對上一輪實訓成績進行考核評價，記入畢業(yè)總評中；實習結束時，以用人單位為主，對學生的實踐技能、應變能力進行評估。

經過與匯泉磋商達成協(xié)議，學生的學費實行企業(yè)負責制，由企業(yè)提供所有學費。畢業(yè)生工作第一年憑學費收據(jù)報銷第一年的學費，次年報銷第二年學費，第三年報銷第三年學費。企業(yè)每年拿出一定的資金設立獎學金，獎勵訂單式培養(yǎng)對象的優(yōu)秀成績者。企業(yè)除了承擔學生的全部學費外，所有教學費用均由企業(yè)承擔。學校每年派出專業(yè)教師參與企業(yè)策劃，同時，畢業(yè)生必須到合作企業(yè)工作。

由于人才培養(yǎng)計劃是根據(jù)崗位需求制定的，因此有很強的崗位針對性，能大大縮短學生就業(yè)后的崗位適應時間。學校與企業(yè)遵循“平等自愿、互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的原則，在科學研究、技術創(chuàng)新、成果轉化、人才培養(yǎng)等方面通力合作。校企雙方通過簽訂用人培養(yǎng)協(xié)議，形成一種法定的委托培養(yǎng)關系，并明確校企雙方的職責，學校保證按照企業(yè)需求培養(yǎng)人才，企業(yè)保證將合格人才錄用到企業(yè)工作。學校充分利用企業(yè)的實踐場地、先進設備、建設資金和實訓師資等提高辦學質量，而企業(yè)則依靠學校教學、科研和人才資源等優(yōu)勢為其培養(yǎng)人才和提供技術革新、產品開發(fā)、科學管理等咨詢和服務。

三、“訂單式”培養(yǎng)模式的作用

1.促進專業(yè)合理建設。高等職業(yè)教育的教學目標是培養(yǎng)高技能專門人才，故應當貼近市場，使學院與社會發(fā)展和企業(yè)需求緊密結合。通過與企業(yè)的聯(lián)合，學?？梢粤私馍鐣⑵髽I(yè)對人才的具體素質和能力的要求；了解新科技、新工藝、新技術的應用和發(fā)展趨勢，以社會和市場的需求為導向，進一步調整專業(yè)課程體系和教學內容，促進專業(yè)的合理化建設。

2.有利于教師隊伍的建設。高素質“雙師型”教師隊伍，是職業(yè)學院高質量辦學的前提和保證。目前具有較強專業(yè)理論知識和實踐能力的“雙師型”教師明顯不足，通過“訂單式”培養(yǎng)，教師就會自覺地向企業(yè)的技術人員學習并與他們緊密合作，加強與企業(yè)的溝通和聯(lián)合，開展行業(yè)或專業(yè)的社會調查，了解自己所從事專業(yè)目前的生產、技術、工藝、設備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學中及時補充。同時研制開發(fā)新產品，提高專業(yè)教師的科研開發(fā)能力和指導學生解決技術難題的能力。

同時，為激發(fā)教師參加“產、學、研”活動的積極性和創(chuàng)造性，建議從制度、政策導向上向開展“產學研”活動的“雙師型”教師傾斜。學校對獲得“雙師”資格的教師給予享受學術休假、培訓、進修和項目開發(fā)補貼等優(yōu)惠待遇；被評聘為學校學科、專業(yè)帶頭人的“雙師型”教師，每月給予專項津貼以及書報資料費等等。這對調動廣大教師參與“產學研”活動可以起到激勵作用。

3.提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。應用型人才培養(yǎng)的關鍵是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。通過“訂單式”培養(yǎng)，在真正的生產環(huán)境中生產真正的產品，可以親自感受生產制造的全部過程，容易從形象上啟發(fā)學生的想象力，激發(fā)其創(chuàng)新精神，提高解決實際問題和創(chuàng)作思維能力。同時，還可以接觸到許多在理論學習中未接觸到的各類知識，拓寬專業(yè)領域，提高動手能力。在畢業(yè)設計中提倡并鼓勵學生的畢業(yè)設計與企業(yè)聯(lián)合，及早地參與社會實踐。為確保畢業(yè)生找到合適的工作，改變由原來被動的“推薦學生就業(yè)”到主動的“目標就業(yè)”，即由“獨立教育”轉向“訂單式”人才培養(yǎng)，堅持以就業(yè)為導向，校企合作的路子，一定程度上彌補了缺乏實踐的不足。

4.為科研成果走向市場開辟一條新路。職業(yè)學院的發(fā)展需要一定的資金來支撐，光靠國家的支持是遠遠不夠的，走“訂單式”培養(yǎng)、“產學研”結合的道路，才能以自己的科研成果，服務于社會和企業(yè)，并將其轉化為生產力，轉化為經濟價值，這樣，學校不僅能打造出自己的品牌，而且也有自己的副業(yè)收入，解決可持續(xù)發(fā)展中資金缺乏的問題。

推動“訂單式培養(yǎng)”的健康發(fā)展，是一件對企業(yè)、學校及社會都有益的事，但是目前各方面的外部條件還不夠完善，亟需社會各方面聯(lián)手合作，共同營造良好的社會環(huán)境。應加強社會服務機構建設，為產業(yè)界各公司牽線搭橋，促進各方的順利對接，使其順利找到合作伙伴；幫助大學了解企業(yè)，審視和修正自身研究方向；評估研究成果的社會利用價值，維護研究者與企業(yè)的權益。爭取當?shù)卣С??！爱a學研”對地方經濟發(fā)展可以起到很大的促進作用，地方政府在調整經濟結構中，要重視科技教育對經濟的拉動作用，爭取出臺相應的扶持政策，促進校企合作，實現(xiàn)“產、學、研”的快速發(fā)展。