說課稿范例精選(九篇)

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第1篇：說課稿范例范文

一、學習觀摩階段

新教師在實習期間雖然接觸過說課，但是相關說課知識掌握不多，說課技能還沒有形成。所以，在學習說課技能之前，還是要充分了解、學習說課相關知識幫助新教師建立說課形象。

1．“學”――是指學習說課相關的理論知識。實踐需要理論，教師需要分析、解釋和改進教學實踐行為的理論，所以要讓新教師學習三個方面的知識。

第一：什么是說課？說課，是介于備課之后，授課之前的教學活動。是授課教師在備課的基礎上，闡述教學目標和自己的教學觀點，介紹教學方案及具體執(zhí)教某一教學內容的教學設想、方法、策略，以及組織教學的理論依據等。

第二：說課說什么？體育說課有八個方面要素。一是說教學指導思想或教學理念，說教材的分析和處理，說學情分析，說教學目標和重難點，說教學流程（過程），說教學特色，說教學預計，說場地與器材。

第三：怎樣說好課？體育學科有其特殊性，體育課程主要是一種技能性的課程。說課也應體現體育學科的特點，在說動作要領的時候，要有適當的動作示范。以“做”代替“說”，或者邊“做”邊“說”，體現體育特點。體育說課，體育教師除具備演員的“演技”，演說家的“口才”等方面的先天條件以外，還需一些“鏡頭感”、“舞臺感”、“儀態(tài)”等方面的特殊技巧。說課的重點在解說，是以說課教師口頭表達為主要方式，以教育科學理論和教材為依據，針對師生具體情況和課程特點，系統而概括地解說自己對具體課程的理解、所設計的教學設計及其理論依據，分析學生現有的認知基礎和教學任務。說課應該讓他人能聽懂你說的東西，聽懂你究竟想在課中做些什么？怎么做？為什么要這么做？要說出理由、理論、理念等方面的依據。

說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息、提高教學效率上。要在有限的時間內完成說課，必須詳略得當、繁簡適宜，準確把握“說”的度，說出該課的特點、特色，把課說的生動有趣。

2．“看”――是指觀摩優(yōu)秀的說課樣板，作為自己說課實踐的“臨摹”榜樣。具體有兩種形式，一是觀摩說課獲獎教師的說課視頻，一是現場觀摩優(yōu)秀教師的說課示范。由于視頻和現場說課表達方式、呈現效果上有所不同，期望通過多種方式觀摩，讓新教師全面了解說課特點，使新教師對說課的整體要求有比較直觀的認識。

二、自主學練階段

掌握了知識并不一定掌握技能，技能需要不斷的實踐才能慢慢形成。所以，新教師學習了說課相關知識以后，還需要進行實踐操練，才能慢慢掌握說課技能。

1．“寫”――是指利用任務驅動法，以布置作業(yè)形式要求新教師撰寫說課稿。根據新教師人數、任教學段，把新教師分為若干組，并規(guī)定具體的教學內容，要求每位教師撰寫說課稿。對各個小組的每位教師進行分工，利用作業(yè)來任務驅動。比如高中組的正面上手傳球和原地跳起單手肩上投籃；初中組的魚躍前滾翻（男）、肩肘倒立（女）和正面雙手下手墊球；小學組的滾翻和直線運球。首先，教師根據分配到的任務，結合學生的特點，進行單元教學計劃設計，劃分課時、確定每課時的教學目標、教學內容、教學手段等，對本單元的每節(jié)課備一份詳案。最后，通過查閱期刊、搜索典型的說課稿范例，仔細研究，為己所用，撰寫說課稿。

2．“練”――是指利用寫好的說課稿，在不同場合、采用不同方法進行多次的模擬訓練。首先要想明白本課的整體思路和流程，記熟練說課稿；其次是對著鏡子反復進行說課演練，站在自己角度思考、完善說課；再次是說給同行聽，獲取同行的意見與建議修正說課；或者說給校內指導教師聽，得到高水平的指導來改進說課，逐步做到不照本宣讀、半脫稿，乃至內化成完全脫稿。

通過本階段的學習，主要提高說課中說教材分析與處理、說學情分析、說教學目標與重難點三個說課要素的能力。比如提高教材的分析與處理的能力，要求新教師從五個方面入手學練：一要教材鉆研，分析教學內容的技術特點；二要分析本課內容在同類教材中所處的地位；三要弄清楚該教學內容單元教學的教學目標和本課的教學目標；四要如何對教學內容進行組合、改進，并分析該教材單元教學的重難點和本課時的重難點；五要分析本課內容在身體素質、情感方面的鍛煉價值和作用。

又如提高學情分析能力，要求新教師從三個方面入手學習：一要深入了解授課班級身體素質、生理、心理等方面的特點；二要了解學生原有知識、技能基礎的掌握情況，即學生對該內容運動技能的起點；三要分析學生的學習態(tài)度、運動習慣、練習興趣。再如提高確定教學目標與重難點的能力。要求新教師從四個方面去考慮：一要深層考慮確定教學目標的行為、標準、條件三要素；二要關注每一類教學目標中不同層次的具體要求；三要具體化和細化教學目標的具體知識點、能力訓練點和情感教育點；四要確定教學本課時的教學重點和難點，以及如何突出重點、突破難點。

三、小組交流階段

技能需要不斷的訓練，需在不同情境下練習，才會逐步提高。說課技能也不例外，需在特定情境中演練，相互學習、改進，才能有效提高。

1．“比”――是指小組內相互交流說課稿文本，展現、比較說課過程，推薦小組說課代表。根據上述的分組，以小組為單位進行說課交流。首先，相互研讀每個人的說課稿文本；其次，每人說說自己學練的歷程、體會和收獲；最后，每人依次進行說課展現。小組每位成員既是運動員又是裁判員，根據每份說課稿文本和每個人的說課表現，給小組內每位成員的說課稿和說課能力表現評價，推薦一人代表本組進行說課展示。

2．“改”――是指吸取大家長處，修改和改進說課稿。以小組為單位，充分發(fā)揮小組集體智慧和力量，小組全體成員提出對推薦那份說課稿的修改建議。小組代表教師聽取大家建議，對說課稿進行進一步修改和完善，也對自己進行適度的“包裝”，準備代表小組去展示。在這種相互學習、相互借鑒、合作交流氛圍之中，進一步完善和提高新教師的說課技能。

通過本階段的學習，主要提高說課中最重要的要素――說教學過程的能力。要求新教師在說教學過程時，總體上做到四要：思路要清晰、層次要分明、步驟要合理、程序要科學。還要以目標為主線重視教師主導作用和學生主體作用的發(fā)揮，要展現教師如何引導學生的學習動機、如何開展教學內容、如何安排教學程序以及采用何種手段來達到反饋和強化學習結果。說出每個練習設計的組織、次數、時間，出現錯誤及其預防糾錯措施等等。在突出“教什么”（即過程：從易到難、由淺入深）的基礎上考慮“怎么教”，突出說教法手段和學法指導及各教學板塊（準備、基本、結束）所采用的具體措施。同時，還要闡述“為什么這樣教”，比如這樣教的依據是遵循認識事物的規(guī)律、動作技能形成的規(guī)律、人體機能適應性規(guī)律、人體生理機能活動能力變化的規(guī)律、青少年兒童生理心理發(fā)展的規(guī)律等等。

四、專業(yè)引領階段

專業(yè)成長需要專業(yè)引領。說課技能發(fā)展和提高，需要在自己不斷思考、感悟基礎上，得到“專家”指導、幫助和引領，才能進一步鞏固和不斷提高到更高層次。

1．“悟”――是指在自主學練和小組學習培養(yǎng)的說課技能基礎上，進一步利用自己的悟性，悟出道理，提高自己的境界。要求各個小組代表在全體新教師面前進行說課展示，聽的教師主要關注每個展示教師說課的整體印象，注意每個環(huán)節(jié)中值得自己學習、借鑒的方法和技能，領悟別人的建議、感悟別人的優(yōu)點，從中汲取精華為己所用。

第2篇：說課稿范例范文

關鍵詞:小學語文課程與教學論 教學方法 體系

“小學語文課程與教學論”擔負著培養(yǎng)合格小學語文教師的重任,是小學教育專業(yè)的核心課程。這門課程的教學質量如何,直接影響著師范生走上工作崗位后承擔小學語文教育教學工作的能力和效果。因此,《小學語文課程與教學》這門課程在實施的過程中,既要奠定高師生扎實從教的基礎,又要培植其專業(yè)發(fā)展的潛能。

但是,目前,“小學語文課程與教學論”在實施過程中依然存在不少問題。主要表現在教學內容和方法相對滯后。教學內容依然局限在僅有的幾本教科書上,在課程資源的開發(fā)上很少下功夫。尤其是面對新課改提出的新問題,比如小學語文課程資源的開發(fā),小學語文教材在課程中的地位,研究性學習、綜合性學習的指導,在教學方法的指導上顯得乏力。在教學方法上依然習慣于教師講,學生聽的被動局面,這種教學方法勢必會造成學生思想的懶惰。走上工作崗位后,工作缺乏創(chuàng)新精神,缺乏創(chuàng)造性組織教學的意識,不愿主動自覺的去了解學生,鉆研教材習慣于按照自己固有的思維模式消極處理教學問題。另外,“小學語文課程與教學論”課時數普遍偏少。目前高校里普遍對理論教學比較注重,但對師范生實踐與教學能力培養(yǎng)方面投入的精力過少。比如,被認為是語文教師非常重要的教學基本功“三字一話”,在很多本科師范院校不能夠得到應有的重視。造成我們的畢業(yè)生在就業(yè)競爭中,筆試遙遙領先,但面試往往出問題,不是語言不規(guī)范就是字寫得太差。

正因為在教學中存在的這些問題,使“小學語文課程與教學論”這門最具師范特色的課程,多年來并沒有發(fā)揮它應有的作用。難以適應目前基礎教育改革和小學語文教學的需要。因此,我們在教學中要改革落伍的教學方法,從理論教學和實踐訓練著手實踐一套行之有效的教學方法。

一、夯實學科基本理論的教學方法體系

小學語文教學離不開相應的理論指導,對于即將從事小學語文教學的師范生來說,他們需要站得更高,看得更遠,才能適應當前基礎教育發(fā)展的趨勢,才能為將來的專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。“小學語文課程與教學論”涉及的相關理論主要包括小學語文課程論、小學語文學習論、小學語文教學論、小學語文教研論、小學語文教師論、小學語文評價論等。理論范圍很廣。單靠規(guī)定的學時很難深刻掌握這些理論。具體采取如下教學方法。

1.自學指導。改變傳統的本科課堂教學以教師講授為主的單一教學模式,變學生被動接受知識為主動獲取,教師充分利用課堂有限時間進行“導”學生利用大量課余時間進行“學”。

具體操作是:自學指導是在學生學習新內容之前,根據教材與學生實際,提出學習目標,制定自學提綱。引導學生有目的、有重點地自學思考,指導的方式可以由教師來提出問題,也可以通過自學后由學生提出問題,在課下快速閱讀本節(jié)的學習內容的基礎上查閱相關資料以豐富本節(jié)的內容。根據個體差異允許理解的深淺有別。

2.交流研討。在學生通過讀書、獨立思考,對本節(jié)內容有了初步了解的基礎上,還要通過師生的交流研討,深入探討相關理論知識,掌握學習的重點,突破難點。對理論的研討可以根據具體的教學內容通過不同的課堂教學形式開展,可以采用以學為主、教師講解為輔,成立研討小組,組織學生合作交流討論。也可以確定教學內容分板塊、分專題的形式討論,有條件的話也可以聘請一些小學語文教師或者該方面的名流專家一起討論。比如在習作教學中探討如下問題,“如何在習作教學中淡化知識的教學?”“怎樣讓學生愛上寫作?”等作為專題進行研討。這樣不僅能有效地激發(fā)師范生對小學語文教學的感悟與思考,為專業(yè)能力的形成提供必備的理論知識和思想基礎。還有助于他們將教學理論轉化為實際的教學和科研能力。

3.案例觀摩及點評。“小學語文課程與教學論”是一門實踐性很強的理論學科,鑒于此在學完一個課題后,圍繞學習目標向學生提供成功的具體的教學范例,采取觀摩――評議的方法。使學生加深領悟所學理論?！坝^摩”的材料必須精選,有代表性和示范性?？梢允墙滩纳线x載的教學案例。比如:在學習“小學語文教學規(guī)律”時選取教材中《撈鐵牛》教學札記讓學生觀摩賞析,并點評這位老師在教學《撈鐵?！窌r是怎樣體現語言教學和思維訓練同步進行這條規(guī)律的,你認為做得好嗎?好在哪里?還有什么可以改善的?也可以看精選的教學錄像,比如學完習作教學,看于永正老師的作文教學“寫話教學”的教學錄像并進行評議,觀摩還可以看典型的教學實錄等。“評議”是依據所學的教學基本理論和方法進行評議探討,明白這些案例好在哪里,還應讓學生敢于質疑,找出案例的不足,并探討彌補辦法。以間接的角色體驗來豐富對教學理論的感性認識。

二、加強實踐訓練、提升專業(yè)素養(yǎng)的教學方法體系

針對實踐環(huán)節(jié)訓練薄弱的問題,我們采取如下方法

1.化整為零,逐步過渡法。針對實踐課時偏少的情況,利用課下零星時間加強基本功訓練,例如:每人發(fā)一塊小黑板每天抽出20分鐘寫字練習,并且在規(guī)定時間放在教室的走廊里,以備互相展覽、評閱、觀摩、學習。每天晚自習抽出20分鐘時間練講,按學號進行,每人五分鐘,到講臺前練講,講的內容不限,可以即興回答下面同學提出的問題,也可以講故事等。下面同學認真配合,目的是克服登臺的緊張感,練習說話的邏輯性和同學之間互相正音,學習普通話。這樣一個學期下來每個同學就會有多次登臺的機會。得到了充分的鍛煉。在對師范生基本功訓練的基礎上,重點就是小學語文試講訓練,也要以學生為本,由淺入深,化整為零,降低技能的訓練難度。主要包括:分解教學內容,比如,識字教學中再分解為:字音教學、字形教學、字義教學分項練習。再如在學習“教學工作常規(guī)”中的“上課”時對“導入”、“板書”、“布置作業(yè)”、“結課”等進行單項訓練。分解時間段,由原來的8-15分鐘的試講變2-3分鐘的熱身訓練,從觸手可及的教學語言技能、導入技能、提問技能、應變技能訓練入手,讓學生在2-3分鐘的試講熱身中克服羞澀、害怕等心理,初步體驗成功,使其樹立信心。由于每個學生占用的時間縮短,課堂教學中得到訓練的學生數就會增加。讓每個同學都能得到鍛煉。

2.整體入手、綜合訓練法。通過化整為零的訓練后,學生具備了一定的講課技能,樹立起了講課的信心后,試講的時間逐漸延長,試講的內容逐漸擴大和加深。這時候就從整體入手,結合有關教學內容,指導學生進行備課、上課和說課。通過微格訓練組織學生進行教學模擬、講評等教學實踐、綜合提高教學技能。如:在學習了“口語交際教學”一章后,指導選擇小學語文教材的相關內容自行設計教學過程,進行充分備課后,寫出教案和說課稿。然后在小組說課和講課交流。在說課中不僅說出自己是怎樣分析、設計的。還要說出為什么這樣設計。經過小組充分討論后,修改教學設計,分成小組到微格教室試講。試講完后,組內相互評議,填寫《評課意見表》,并選出最優(yōu)案例,供全班交流學習。教師巡視指導,了解全班學生的試講情況。

結語:新的教學方法體系在教學實踐中的運用,極大地調動了學生學習的積極性和主動性,拓寬了學生的知識視野,提升了師范生從事小學語文教育教學的能力和自學能力。當然這個方法體系是一個開放性的體系,在隨后的研究中還需要不斷的構建。

[本文系濰坊學院教研立項資助課題“新課改背景下《高師小學語文教學論》教學方法及評價體系的實證研究”(院政字[2007] 140號)研究成果之一。]

參考文獻:

[1]辛濤:《對轉型期“小學語文課程與教學論”課程現狀的思考》,《連云港師范高等專科學校學報》,2007.9。

[2]商晶:《小學語文教學論課改初探》,《遼寧師專學報》(社會科學版),2008.5。