小學(xué)低年級識字教學(xué)的策略精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞：識字；策略；方法

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0003

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而識字又是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。它是小學(xué)生通往認(rèn)知學(xué)習(xí)的窗口；它對學(xué)生能否正確理解和運(yùn)用語言，是否具有閱讀能力、寫作能力、口語交際能力起著至關(guān)重要的作用?！叭f丈高樓平地起”，低年級是學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)代，是打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵?？茖W(xué)研究證明，兒童年齡越小，語言發(fā)展能力越強(qiáng)。低年級學(xué)生識字的基本情況、識字教學(xué)的特點(diǎn)、識字教學(xué)的方式以及識字教學(xué)的評價(jià)方式都直接影響了識字教學(xué)的效果。一年來，筆者結(jié)合小課題《農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)策略研究》的實(shí)施和研究，在實(shí)踐中探索了一些有效的策略方法，取得了較明顯的效果。本文試從最行之有效的三種策略方法作一淺顯的歸納分析。

一、部首歸類法

漢字是一種表意文字。從結(jié)構(gòu)上可以把漢字分成獨(dú)體字和合體字兩大類?？梢詮淖值慕Y(jié)構(gòu)來進(jìn)行分類歸納進(jìn)行認(rèn)字，更有效的方法是先認(rèn)知常見的部首。把相同結(jié)構(gòu)的字特別是部首相同的字放在一起來進(jìn)行認(rèn)識，這不失為一種簡單易記的方法。在教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生自己探索它們的秘密，如在教“跳、跑、蹦、躍、蹈、踢”這些字時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些字都是與腳有關(guān)的，在教學(xué)“蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪”這些字詞時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)后總結(jié)說明：帶有蟲子旁的字一般都屬于昆蟲類。這種部首歸類識字法是根據(jù)字詞本身的意義決定的。如表示人的身體結(jié)構(gòu)的詞語“臉、胳膊、肚、腿、腰等”都帶有“月”字旁。在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本了解了常用字偏旁所代表的含義。如“木”：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，“氵”代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，“犭”代表與動物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，“月”與身體有關(guān)，如臉、胳膊、肚、腿、腰；“扌”多與人手的動作有關(guān)聯(lián)：如提、抬、挑、擔(dān)等。這樣，學(xué)生認(rèn)字的積極性就大大提高了。經(jīng)過一系列的時(shí)間，我們得出部分部首的歸類：“讠”與語言有關(guān)聯(lián)；“火”與火有關(guān)聯(lián)；“礻”與祭祀祝愿有關(guān)聯(lián)；“石”與石頭有關(guān)聯(lián)；“饣”與飲食有關(guān)聯(lián)；“心”心在下面與大腦有關(guān)聯(lián)；“冫”表示水少；“忄”與心情有關(guān)聯(lián)；“衤”與衣被有關(guān)聯(lián)；“米”與米粒有關(guān)聯(lián)；“口”與嘴巴有關(guān)聯(lián)；“亻”與人有關(guān)聯(lián)；“女”與女人有關(guān)聯(lián)；“日”與太陽有關(guān)聯(lián)；“艸”與花草有關(guān)聯(lián)；“鳥”與鳥類有關(guān)聯(lián)；“疒”與疾病有關(guān)聯(lián)；“貝”與錢財(cái)寶物有關(guān)聯(lián)；“王”與寶玉有關(guān)聯(lián)。

教在實(shí)際教學(xué)中摸索構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，在集中歸類的識字法中能達(dá)到觸類旁通的效果。在實(shí)驗(yàn)中，我們圍繞一個知識點(diǎn)，將課本識字向課外延伸，加強(qiáng)基礎(chǔ)識字方法的滲透，加強(qiáng)學(xué)生基本方法技能的教學(xué)，使學(xué)生明白了這種部首歸類識字法的特點(diǎn)，在今后的學(xué)習(xí)中就會熟練運(yùn)用。這種方法有效地培養(yǎng)了低年級學(xué)生的觀察能力和概括能力。

二、形近比較法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”識記字形是有一定的規(guī)律和方法的。當(dāng)學(xué)生具備了一定的識字經(jīng)驗(yàn)，教師就可以放手讓學(xué)生選擇適合自己的或者自己喜歡的方式進(jìn)行識記。因此，在識字教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。比如，在學(xué)到“堆”字的時(shí)候，筆者就有意識地問學(xué)生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當(dāng)學(xué)生通過努力回憶，說出“準(zhǔn)”“誰”“難”的時(shí)候，筆者及時(shí)將它們寫在黑板上，再不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生抄寫在書上。認(rèn)識“泡、跑、飽、袍、炮、抱、雹”時(shí)，教大家朗讀順口溜：有水把茶泡，有腳就賽跑，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱，有雨下冰雹。一次，兩次，久而久之，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學(xué)，而是一組字一組字地學(xué)，學(xué)一個字，復(fù)習(xí)一組字。學(xué)習(xí)效率大大提高了。如教“睛、情、清、請、蜻、晴”這些字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生比一比能發(fā)現(xiàn)什么，通過觀察比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字右邊都一樣，只是偏旁不同，學(xué)生感悟到聲旁表音、形旁表意的特點(diǎn)，認(rèn)識“晴、清、請、情、蜻”可以放在一起認(rèn)，“晴”日字旁，和太陽有關(guān)；“清”三點(diǎn)水，和水有關(guān)；“請”言字旁，和說話有關(guān)；“情”豎心旁，和心情有關(guān)；“蜻”蟲字旁，和昆蟲有關(guān)。形近字很多，把形近字放在一起來進(jìn)行比較異同來認(rèn)字，這樣就可以起到強(qiáng)化記憶的效果。

三、故事串聯(lián)法

從傳統(tǒng)意義上來講，識字教學(xué)是單調(diào)乏味的過程。再加上低年級學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，要求我們的識字課堂具有趣味性，是充滿快樂的體驗(yàn)課堂。我們只有創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的活動氛圍。有趣的活動方式，才能充分調(diào)動學(xué)生的濃厚興趣。我們在實(shí)踐過程中采取了孩子們最喜聞樂見的故事串聯(lián)法來使孩子快速地記住并記牢生字。如：把“裂”字串聯(lián)成列寧的衣服裂開了；把“孤”字串聯(lián)成一個孩子在孤單地吃瓜子；“臥”字串聯(lián)成一個大臣在臥室里吃蘿卜；“欺”字串聯(lián)成欺負(fù)別人的人其實(shí)很欠揍；“僵”字串聯(lián)成一個人插秧插了一塊田又一塊田，手都凍僵了；“厭”字串聯(lián)成狗被關(guān)在工廠里很厭煩。孩子們在教師的啟發(fā)下腦洞大開，紛紛發(fā)揮自己的想象力并進(jìn)行整合。

第2篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)的策略范文

一、策略之一――激趣發(fā)

興趣是最好的老師。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之樂意學(xué)。

1、利用教材特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣。人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級下冊在識字課的編排上有著獨(dú)具匠心的特點(diǎn)。每單元安排獨(dú)立的識字課，內(nèi)容豐富，形式多樣。大多采用學(xué)生喜聞樂見的韻文形式，非常易于朗讀。如第一單元用"春回大地，萬物復(fù)蘇……"這些反映春天優(yōu)美景色的成語或詞組，組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷，而且文字合轍押韻，讀來朗朗上口。再如第二組是"三字經(jīng)"識字，第三組是"對子"識字，第四組是"知識性的兒歌"識字，另外還有字謎識字、量詞識字、諺語識字等。其中，"三字經(jīng)"、"對子"、"字謎"、"諺語"等是我國傳統(tǒng)文化中燦爛的奇葩，有著悠久的歷史和豐富的人文內(nèi)涵。

2、創(chuàng)設(shè)生活情景，營造識字氛圍。在課堂上，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生熟悉的生活場景或氛圍，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，從而為學(xué)生營造一個愉悅的識字氛圍。如

教學(xué)《菜園里》，在教室里事先擺放著學(xué)生帶來的各種各樣的蔬菜，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)"菜園里"。讓學(xué)生四處去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，進(jìn)而認(rèn)讀詞語――茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿。

3、組織游戲活動，培養(yǎng)識字興趣。愛玩好動是孩子的天性，教師要尊重孩子們的天性，讓孩子在輕松愉快地游戲中實(shí)現(xiàn)字詞的意義建構(gòu)，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，提高識字興趣。這些游戲與活動穿插在識字教學(xué)中,避免了枯燥記憶,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識字興趣。（1）打牌游戲。學(xué)生自制牌形生字卡，同桌之間邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀，誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。（2）帶頭飾表演。把各種小動物的頭飾戴在學(xué)生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作表演，這樣既給學(xué)生創(chuàng)造了施展才華的機(jī)會，同時(shí)又加深了對小動物的了解，能牢牢認(rèn)識動物的名字。（3）競賽法。競賽的類型有小組競賽、男女生競賽、同學(xué)號競賽等。

二、策略之二――授漁發(fā)

"授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益"。識字教學(xué)中最重要的是教給方法，也就是從"學(xué)"出發(fā)，發(fā)展智力；以"法"入手，培養(yǎng)能力。（1）部件識字法。根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過"加一加、減一減、換一換"，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學(xué)生識字的本領(lǐng)。如在識"青"字后，讓學(xué)生加上偏旁。（2）圖畫識字法。即利用形象直觀的圖畫幫助學(xué)生記憶字形的一種方法。這些圖畫可以是老師或?qū)W生的簡筆畫，也可以是收集的相關(guān)圖片資料。如"日、月、水、火、山、石、田、土、禾"等，都是實(shí)物的象形，筆畫簡單，與實(shí)物接近。（3）兒歌識字法。讀兒歌是符合低年級學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)的。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如："問"字，可編成"一個小朋友，進(jìn)門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到"。（4）字謎識字法。字謎具有益智性，也是學(xué)生極感興趣一種活動，運(yùn)用字謎來識字，是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又能理解字義，同時(shí)還能鍛煉思維能力、語言組織能力和表達(dá)能力。如："一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪――六"，"日月同輝――明"，"二人同行――從"，"五木同在――森林"等等，學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，學(xué)生印象非常深刻。

三、策略之三――拓展法

生活是學(xué)生識字的廣闊天地，家庭、街道、商店、村莊、田野都是學(xué)生識字的好環(huán)境。

1、寓識字于家庭生活中。家庭生活中處處都有學(xué)語文的機(jī)會,處處都有識字的契機(jī)。首先,營造一種文字氛圍。如在孩子的臥室里設(shè)立兒童書架,擺放各種兒童讀物等,良好的識字環(huán)境能有效地激發(fā)孩子對文字的視覺分辨能力,培養(yǎng)識字的興趣。孩子在這充滿文字氣息的環(huán)境里耳濡目染,能潛移默化地和這些生字詞交上朋友。其次,父母還可以與孩子一起做識字游戲,如"詞語接龍"、"互猜字謎"等,趣味盎然的活動使孩子在學(xué)學(xué)玩玩中便輕松識字,有效鞏固了識字成果。

2、寓識字于校園生活中。學(xué)校生活對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來講是新奇的,校園良好的育人環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)生活也是很好的識字教材,整個校園就是一個充滿活力的識字樂園。①識別學(xué)校、班級、功能室的標(biāo)志和名稱,讀讀宣傳標(biāo)語,校風(fēng)、校訓(xùn),參觀畫廊、板報(bào)等等,都是很好的課程資源。②讓學(xué)生互認(rèn)姓名,快速有效地識字。除此之外,動員學(xué)生利用課余時(shí)間與同學(xué)交流,在互動中鞏固識字,提高口語交際能力,增進(jìn)友情。③在教室內(nèi)開辟"識字天地",將學(xué)生制成的詞語卡片,注上拼音,布置在"識字天地"里,不僅使學(xué)生認(rèn)識了大量的字,更是引導(dǎo)學(xué)生去研究身邊的生活,關(guān)注身邊動態(tài),做生活主人。

第3篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)的策略范文

那么如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字能力，如何讓他們樂于識字呢？

一、讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松，更主動，更有趣味，學(xué)習(xí)效果會更好。興趣是最好的老師，由于年齡特點(diǎn)，低年級學(xué)生總是對那些好玩有趣的事發(fā)生興趣，對于平平淡淡的事漠不關(guān)心。因此，要讓學(xué)生把注意力集中在識字上就需花工夫來吸引孩子們的注意，激起他們的興趣，教師可充分發(fā)揮講故事或是繪畫的特長，甚至是唱歌的形式，把孩子的注意力吸引住。比如低年級學(xué)生對通過游戲進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動感興趣。這些游戲就包括：猜謎語、編故事、編順口溜等等。如：教學(xué)“美”時(shí)，字謎為“王大姐在頭上扎羊角辮?！钡鹊取Ｔ谧R字過程中，引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，充分調(diào)動了學(xué)生的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識字的效果。讓學(xué)生能在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。

二、識字方法多樣化

1、圖畫識字法

所謂圖畫識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫、動畫等）幫助識字的一種方法。此方法主要適用于象形字。用此法識字，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。低年級學(xué)生對圖畫極感興趣，可以提高學(xué)習(xí)效率。如：教學(xué)“日、月、水、火、山、石”時(shí)，教師畫出或展示簡筆畫，讓學(xué)生看看這些美麗的圖案，然后再去想如何把這些字記住。這樣，學(xué)生識字既感到輕松，又覺得有趣。這最簡單的象形字，都是實(shí)物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學(xué)習(xí)這類漢字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的“山”是什么樣？說說“田”怎樣寫，大家造字興趣濃厚，同時(shí)從中體會到以形象造字的成就感，而且也利于字形識記。

2、編順口溜

孩子是聽著順口溜長大的，對此有一種天然的親和力。在漢字教學(xué)中適當(dāng)?shù)鼐幰恍╉樋诹?，可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些難記的生字。比如：回：小口回家大口關(guān)。坐：兩人土上坐。學(xué)生不僅利用這些順口溜輕而易舉地識記了生字，也對編順口溜產(chǎn)生了濃厚的興趣，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)生字的積極性。順口溜的方法，幽默風(fēng)趣，富教于樂，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能提高識字的效果。

3、歌謠識字

利用孩子喜歡歌謠的特點(diǎn)，可以把生字編成歌謠來記。如學(xué)習(xí)“跑、飽、泡、抱、袍、炮”時(shí)，為了讓學(xué)生掌握這六個形聲字的特點(diǎn)，我就把它編成這樣來記：有足快快跑；有飽飯能吃飽；有水把茶泡；有手輕輕抱；有衣穿長袍；有火放鞭炮。能編歌謠，這些字在學(xué)生印象中就特別深，再也不容易把它忘記。

4、做一次加減法

教學(xué)識字中，我根據(jù)一些合體字組成，讓孩子們做加減法得出要學(xué)的字，這使孩子們感到興奮，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如：“日+十=？”（早）、“人+爾=？”（你）、“時(shí)―日=？”（寸）、木十目=（），故一文=（），時(shí)一日十又=（）。這樣一來，識字就不再是死記硬背的枯燥的重復(fù)過程，而成了充滿情趣的游戲。以此同時(shí)，也讓學(xué)生自己照樣子編題來考考同學(xué)、考考老師，在課堂中開展識字競賽，師生雙雙生成互動，這樣幫助學(xué)生記牢字形的效果。

5、講故事

如：哭：上面兩個小“口”是兩只眼睛，這一點(diǎn)是流出來的眼淚，下邊的“大”像人咧大嘴時(shí)的樣子?？啵涸谶^去，窮人生活很苦，冬天是，一家十口（古）擠在一起，沒有被子，只能蓋一些草（艸）。

6.設(shè)計(jì)游戲，趣味識字

教育心理學(xué)告訴我們：低年級兒童的年齡特點(diǎn)就是好奇心強(qiáng)，愛玩好動，自制力比較弱，他們的注意力僅僅集中十分鐘左右。因此若能將知識傳授溶于游戲中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中快快樂樂地學(xué)習(xí)知識，無疑是他們最樂意接受的一種教學(xué)方式。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平。選擇用不同的游戲活動。

（1）猜謎識字。顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法字的間架結(jié)構(gòu)相對比較簡單，每個部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學(xué)的知識，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。又如：“一口吃下一條蟲”（雖）；“一口咬掉牛尾巴”（告）；“一山更比一山高”（出）；“左十八，右十八，綠化祖國需要它”（林）；“頭在河中喝水，尾在天上發(fā)光，你若問人姓名，人與孔子同鄉(xiāng)”（魯）等，根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語幫助識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維，在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。字謎識字法。字謎是以文字為謎底，以描述文字特征作謎面的一種猜字方法。它重在根據(jù)字形的特點(diǎn)猜字的過程，激發(fā)學(xué)生的情趣，從中體會漢字的造字之妙。”如教學(xué)“午”字可出示字謎：“遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭。”在教“禾苗的禾”字時(shí)，我出示了字謎“一棵小樹苗，頭上戴草帽”。教學(xué)“干”凈的“干”字時(shí)，出示謎面：“正看是一十，倒看是十一”，學(xué)生猜中后，再讓學(xué)生把上面的謎面說上一、兩遍，字形和字義就很容易被學(xué)生理解和掌握了。

（2）摘蘋果。就是講生字制成星狀貼在黑板上，讓學(xué)生去認(rèn)識，認(rèn)識哪個就摘下來，能認(rèn)識多少個。我創(chuàng)設(shè)“摘蘋果”識字寫字情境，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)新字的飽滿熱情。更重要的還是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，學(xué)寫生字時(shí)我先讓孩子們自學(xué)，讓孩子們都有當(dāng)小老師的機(jī)會，把自己學(xué)會的字介紹給大家，針對有難度的，我就和孩子們一起學(xué)。這樣扶與放的結(jié)合，既有利于學(xué)生扎實(shí)有效地掌握生字，又有利于提高他們學(xué)習(xí)生字的興趣，可謂是一舉兩得。并對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行當(dāng)場反饋評價(jià)，做到教學(xué)問題在課堂內(nèi)解決。

三、鼓勵學(xué)生在生活中識字低年級學(xué)生，自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)，為了能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，我們還可以開展一系列展示識字成果的活動。如建立“識字墻”、“識字門”、“識字樂園”、“識字擂臺”、“我是識字小能手”等，激勵學(xué)生不斷在生活中增加識字量，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在各種場合學(xué)語文、用語文的習(xí)慣。因?yàn)椤吧罴唇逃逃龢O其廣闊而自由，如同一只鳥放在林子里；生活即教育，是承認(rèn)一切非正式的東西都在教育里面”。所以，教師除了讓學(xué)生讀課本外，還要構(gòu)建大課堂的新課程觀，努力拓展教學(xué)空間，布置創(chuàng)造性的生活作業(yè)，提高學(xué)生的識字能力。

四、巧評價(jià)，善引導(dǎo)

第4篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；低年級；識字教學(xué)；主要問題；基本對策

字、詞、句是語文學(xué)習(xí)的基本單位，字作為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，如果小學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量儲備不足，必然直接影響到小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)識字是低年級小學(xué)生由口頭表達(dá)向書面表達(dá)過渡的必要環(huán)節(jié)。

一、低年級小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題

低年級小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是小學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的入門階段，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的開端，在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生涯中起著重要的作用。在低年級的小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師必須以識字作為教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)前的新課程改革背景下，要求小學(xué)生在一二年級要掌握將近兩千字的常用漢字，面對年齡較小的低年級小學(xué)生，如何順利完成教學(xué)要求是低年級小學(xué)語文教師面臨的共同問題。在當(dāng)前的低年級小學(xué)語文識字教學(xué)中尚存在一些問題與缺陷。首先，小學(xué)學(xué)校和語文教師對低年級小學(xué)生的識字教學(xué)重視程度不夠。在學(xué)校的課程安排上，在小學(xué)語文課程的教學(xué)課時(shí)之外并沒有安排專門的識字與寫字課程。而在小學(xué)語文教師看來，小學(xué)生對于課本上要求的漢字可以正確認(rèn)知便是完成了教學(xué)內(nèi)容，并沒有關(guān)注小學(xué)生的寫字姿勢是否正確，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文識字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。其次，小學(xué)語文教師對于識字內(nèi)容的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，難以滿足小學(xué)生的需求，影響了低年級小學(xué)語文識字教學(xué)的效果。低年級小學(xué)生由于剛剛步入小學(xué)的校園生活，對一切充滿著好奇，又因?yàn)榈湍昙壭W(xué)生的年齡較小，活潑好動，理解能力有限，在課堂學(xué)習(xí)中注意力難以長期集中，對于小學(xué)語文教師單純的填鴨式識字教學(xué)，不能很好地理解與掌握。同時(shí)，小學(xué)語文教師認(rèn)識不到識字教學(xué)與小學(xué)生學(xué)習(xí)寫字之間的重要聯(lián)系，忽略了小學(xué)生的寫字訓(xùn)練，阻礙了識字教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)低年級以識字為重點(diǎn)的策略

1.小學(xué)語文教學(xué)低年級必須以識字為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中將識字作為教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為必要。這就要求小學(xué)語文教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，更新自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改進(jìn)單一的教學(xué)方式，深入研究小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理需求，在教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上迎合低年級小學(xué)生的興趣，從而有效激發(fā)小學(xué)生對語文教學(xué)中識字的熱情。同時(shí)，低年級小學(xué)語文教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上可以適當(dāng)增加小學(xué)生與教師之間的互動，增加小學(xué)生之間的互動，這種設(shè)計(jì)既符合低年級小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，也可以充分調(diào)動小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，使小學(xué)生真正參與到課堂識字教學(xué)中來。比如，畫圖畫、講故事、做游戲、編兒歌等方式，小學(xué)語文教師將其靈活地應(yīng)用到課堂識字教學(xué)中，可以有效提高識字教學(xué)的課堂效果。例如，在人教版小學(xué)語文“日、月、明”三個字的教學(xué)中，“日”與“月”都是象形字，語文教師可以通過多媒體這種靈活的教學(xué)方式向低年級小學(xué)生展示由太陽的圖案向文字“日”的轉(zhuǎn)化過程，加深小學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)和記憶，同時(shí)，通過播放多媒體動畫的教學(xué)方式，也可以有效吸引小學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。至于“明”這一漢字的學(xué)習(xí)，語文教師可以將其講解為“日和月交朋友”，一個太陽和月亮的轉(zhuǎn)換后便是新的一天，即“明”。

2.小學(xué)語文教學(xué)低年級必須以識字為重點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生日常生活

語文知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，對于小學(xué)生而言，將語文課堂的識字教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，更容易引發(fā)小學(xué)生的共鳴，激發(fā)小學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)積極性，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的效果。同時(shí)，也可以培養(yǎng)小學(xué)生在日常生活中的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在生活中主動學(xué)習(xí)識字。例如，小學(xué)語文“菜園里”一節(jié)的漢字學(xué)習(xí)中，語文教師可以將超市中蔬菜選購區(qū)拍攝成照片并在課堂教學(xué)中通過多媒體加以展示，在蔬菜圖片與名稱文字結(jié)合中讓低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)識字。這種教學(xué)方式不僅可以使小學(xué)生將文字和蔬菜正確對應(yīng)，更可以激發(fā)小學(xué)生在生活中對識字學(xué)習(xí)的熱情。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下對于小學(xué)語文識字教學(xué)有著更高的要求，只有在低年級的小學(xué)語文教學(xué)中打好學(xué)生的識字基礎(chǔ)，才能保證學(xué)生在今后閱讀與寫作的學(xué)習(xí)中達(dá)到更好的效果。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中必須以識字為重點(diǎn)，需要小學(xué)語文教師不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，激發(fā)小學(xué)生對小學(xué)語文識字學(xué)習(xí)的熱情，更好地實(shí)現(xiàn)課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉莎莎.個性化引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維：小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)淺析[J].內(nèi)蒙古教育：職教版，2015（12）.

第5篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；識字教學(xué)；有效性策略

對小學(xué)語文低年級教師而言，識字教學(xué)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，為此，教師需要以新課改作為指引，有效地指導(dǎo)學(xué)生識字，以調(diào)動學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的參與意識和語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。識字教學(xué)本身是非常單調(diào)的，再者課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，那么作為一名小學(xué)語文教師來講，應(yīng)當(dāng)怎樣更加有效地激發(fā)學(xué)生的識字欲望，提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效性呢？

一、聯(lián)想形象識字教學(xué)法

由于低年級小學(xué)生的特點(diǎn)是具有非常強(qiáng)的好奇心理，教師通過指導(dǎo)學(xué)生觀看實(shí)物、圖片、幻燈片和電視錄像等，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，將漢字想象成一個故事情節(jié)、一個動作、一種心理活動、一種景象等，通過這種聯(lián)想形象識字教學(xué)法，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的識字興趣，集中學(xué)生的注意力，并且能夠使乏味單調(diào)的識字變得更加直觀和生動，實(shí)現(xiàn)理想的識字效果。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“哭”這個字的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常犯的錯誤就是將一點(diǎn)漏寫，教師可以將一幅小孩哭泣的畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生把小孩哭泣的樣子通過簡筆畫畫出來，教師為學(xué)生講解“哭”這個字的兩個口是小孩的眼睛，而小孩哭泣的眼淚是一點(diǎn)。如此，學(xué)生在寫“哭”這個字的過程中，能夠想到小孩哭泣的眼淚，就不容易出錯了。事實(shí)表明，應(yīng)用聯(lián)想形象識字的教學(xué)方法，能夠給學(xué)生留下深刻的印象，這樣就能夠使學(xué)生牢固地學(xué)習(xí)生字，實(shí)現(xiàn)了理想的教學(xué)效果。

二、多媒體識字教學(xué)法

在小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，為傳統(tǒng)意義上的識字教學(xué)帶來了新的活力，多媒體識字教學(xué)法，可以有效地指導(dǎo)學(xué)生盡早地掌握識字法。應(yīng)用多媒體所呈現(xiàn)的直觀的形象與美麗的色彩能夠迅速地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速地識字。教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)實(shí)施識字教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)有效地設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)氣氛，牢牢地吸引住學(xué)生，更加自然和直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)生字，進(jìn)而提高識字教學(xué)的有效性。比如，教師可通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一幅畫面，在畫面當(dāng)中，有一頭牛要過江，在江上有一座石頭搭建而成的橋，在所有的石頭上面都刻著一個字。在這個時(shí)候，教師對學(xué)生講，只要學(xué)生能夠認(rèn)識所有的字，這頭牛就能夠順利地過江，在學(xué)生認(rèn)識完一個字之后，這頭牛就走動一步，一直到過江。如此，學(xué)生都能夠積極主動地參與，都擔(dān)心由于自身的原因，不能夠使這頭牛順利地過江，在識字的過程中學(xué)生會產(chǎn)生一種愉悅感。這樣，單調(diào)、乏味的識字就變得更加直觀和有趣。在直觀和形象的畫面當(dāng)中，學(xué)生能夠留下深刻的印象。

三、猜謎語和編順口溜識字教學(xué)法

小學(xué)生是非常喜歡猜謎語的，教師通過猜謎語的識字教學(xué)法，能夠有效地吸引學(xué)生。比如，“下而大，上而小”說的是“尖”字，以及”一個人進(jìn)門“說的是”閃“字，教師在舉完一些例子之后，然后指導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識編謎語。這樣，不但調(diào)動了學(xué)生識記漢字的積極性和主動性，而且也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識。再比如，“兩個人在土上”說的是“坐”字，“白大爺和王大爺一起坐在石頭上面”說的是“碧”字等。在識字教學(xué)中，猜謎語是非常有趣的一種教學(xué)方法，那么編順口溜同樣是非常有趣的一種教學(xué)方法。比如，“上面日刀口，下面是四點(diǎn)”說的是“照”字，這樣學(xué)生就容易分辨和記清楚了，學(xué)生也能夠自己編順口溜了，諸如“有米人精神、有蟲是蜻蜓、日出天氣晴、有目是眼睛”等，相對于低年級的學(xué)生而言，編順口溜的難度是比較大的，因此教師務(wù)必要注重啟發(fā)學(xué)生，相信在經(jīng)過長時(shí)間的積累之后，就必然能夠提高學(xué)生編順口溜的水平和能力。

四、肢體語言識字教學(xué)法

針對學(xué)生而言，教師的教學(xué)手段起著非常關(guān)鍵的作用，倘若教師的教學(xué)手段單一化，那么就會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性與興趣，不能夠?qū)崿F(xiàn)理想的識字教學(xué)效果。為此，教師能夠?qū)嵤┲w語言的識字教學(xué)法，為學(xué)生示范生字。鑒于小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，教師在識字教學(xué)的過程中能夠應(yīng)用肢體語言加以展示，讓學(xué)生掌握生字的意思，有效地指導(dǎo)學(xué)生識記生字。比如，在小學(xué)語文教材當(dāng)中，常常會牽涉到一些關(guān)于動作的詞語，如跑步、跳高和拔河等，這些詞語都是關(guān)于動作方面的，教師在為學(xué)生示范的過程中，不但能夠使課堂教學(xué)氛圍得以活躍，而且也集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因而提高了識字教學(xué)的有效性。

五、指導(dǎo)學(xué)生識記現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的實(shí)物

在教室當(dāng)中的實(shí)物是非常多的，比如，瓷磚、黑板、講臺、窗、門、玻璃等，這些都是隨時(shí)可見的。因此，教室可將帖子、卡片張貼在這些實(shí)物上面，如，cí zhuān瓷磚、hēi bǎn黑板…… 這樣，教室在實(shí)施拼音教學(xué)的過程中，能夠指導(dǎo)學(xué)生讀，在課下還能夠隨機(jī)地抽查學(xué)生。如此的識字教學(xué)法使得學(xué)生隨時(shí)都能夠進(jìn)行識記，用不了一周，學(xué)生就能夠牢固地掌握這些字。教師還可讓學(xué)生在家中應(yīng)用這種識字法進(jìn)行識字，學(xué)生在家長的指導(dǎo)下，對一系列的生活用品貼上諸如pán zi盤子、zhuō zi 桌子……這樣，學(xué)生就能夠識記更多的字，學(xué)生也就變得更有成就感和更加自信。實(shí)踐證明，這種識字教學(xué)法是切實(shí)有效的，對于提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效性來講，意義重大。

總而言之，在小學(xué)低年級的語文教學(xué)當(dāng)中，識字教學(xué)是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，由于學(xué)生的注意力容易分散，再者識字教學(xué)顯得非常單調(diào)和乏味，以至于不能夠?qū)崿F(xiàn)較為理想的教學(xué)效果。為此，作為一名小學(xué)語文教師來講，一定要不斷地豐富教學(xué)的內(nèi)容和方法，根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，以切實(shí)提高小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢芳芳.淺議小學(xué)低年級識字教學(xué)[J].新課程研究：下旬刊，2010（02）.

[3]王軼武.低年級識字教學(xué)的途徑與方法初探[J].魅力中國， 2010（07）.

第6篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；識字寫字；教學(xué)

語文新課標(biāo)指出，識字寫字是小學(xué)生學(xué)習(xí)第一階段的目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極引導(dǎo)、幫助小學(xué)生掌握基本的識字寫字能力，培養(yǎng)學(xué)生主動識字寫字的意識。這不僅是語文科目的基本要求，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。因此，探究小學(xué)低年級階段識字寫字教學(xué)中的相關(guān)問題與對策具有重要的意義。

一、小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)中存在的問題

1.教師的教學(xué)方法太過于單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來看，他們的普遍表現(xiàn)出注意力集中的時(shí)間較短，但是知覺系統(tǒng)得到迅速的發(fā)展的情況。在傳統(tǒng)的識字寫字教學(xué)過程中，教師更多的是帶著學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的朗讀和抄寫生字詞，只注重對知識的鞏固，卻沒有注意到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過于單一，結(jié)果不僅沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生的語言能力也沒有得到好的鍛煉，課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也就較低。

2.教學(xué)重點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確

在小學(xué)低年級識字寫字的教學(xué)過程中，一般來說，教師都能夠認(rèn)識到識字寫字的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中往往出現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確的現(xiàn)象。常見的就是有的教師在對生字的字義講解部分花費(fèi)的時(shí)間過長，而在字音字形部分用的時(shí)間相對較少，最后學(xué)生不能夠很好地掌握生字的讀音和寫法，又不能熟練地使用生字進(jìn)行組詞。在教學(xué)重點(diǎn)把握不到位的情況，在進(jìn)行新的生字教學(xué)時(shí)忽略了對已學(xué)字詞的鞏固復(fù)習(xí)，結(jié)果出現(xiàn)生詞不僅沒有掌握好，反而連以前學(xué)過的字詞都忘記的情況，以至于影響小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

二、識字寫字教學(xué)的有效策略

1.采用多種識字教學(xué)方式相結(jié)合

要提高小學(xué)低年級識字的能力，激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，因此教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用多種有趣的識字教學(xué)方式合，提高小學(xué)生對識字的興趣。

（1）在創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境、語境中識字。文字產(chǎn)生于情境，因此，理解認(rèn)識生字最好的方式就是回歸到情境中，借助教材創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識生字詞，這種方式不僅可以加深小學(xué)生對生字的印象，還可以使學(xué)生真正理解字的含義。

（2）利用簡筆畫識字。從小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來看，他們的邏輯能力尚有欠缺，學(xué)生思維以形象思維為主。教師可以充分利用這一認(rèn)知特點(diǎn)，通過形象生動的簡筆畫幫助小學(xué)生識字，同時(shí)也可以調(diào)動小學(xué)生的識字的積極性。

（3）在實(shí)踐中識字。生活中處處有語文，在家庭生活中，在與同學(xué)、朋友的交往過程中都可以學(xué)習(xí)語文、了解語文。因此，教師應(yīng)該鼓勵小學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文、愛上語文，在生活中學(xué)習(xí)漢字。

2.讓寫字教學(xué)變得更有樂趣

讓學(xué)生感受到寫字的樂趣，是幫助小學(xué)生寫好字最有效的方法，讓他們在寫字的過程中發(fā)現(xiàn)漢字的美，把寫字看做是一種享受，才能真正愛上寫字。

（1）指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生規(guī)范寫字是關(guān)鍵的第一步。在寫字之前先糾正學(xué)生的坐姿，然后要求學(xué)生對生字進(jìn)行觀察，然后端正地將字寫在田字格中間。在這個過程中，教師可以使用順口溜幫助學(xué)生記住寫字的要點(diǎn)，以便學(xué)生在寫字的過程中提醒自己。

（2）指導(dǎo)學(xué)生不僅將生字寫得正確，還要美觀。這一要求對低年級的小學(xué)生來說難以做到，但通過教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生再勤加練習(xí)也是可以做到的，這需要教師的寫字教學(xué)有一定的趣味性，調(diào)動小學(xué)生寫字的積極性。

3.把握好教學(xué)重點(diǎn)，注意對已學(xué)生字的鞏固復(fù)習(xí)

要提高小學(xué)生識字寫字教學(xué)的效率，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握該教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)是關(guān)鍵。因此，教師在上課前對所講知識有充分的了解與準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中合理安排好識字、講解字義、寫字和組詞的時(shí)間。不追求學(xué)生掌握生字的數(shù)量，而注重掌握的質(zhì)量才是提高低年級學(xué)生識字寫字教學(xué)效果的方法。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重對小學(xué)生已學(xué)生字的鞏固練習(xí)，可以通過游戲的方式將生字和已學(xué)過的字聯(lián)系起來，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)生識字寫字水平的高低對語文學(xué)習(xí)能力有重要的影響，教師應(yīng)該意識到低年級學(xué)生識字寫字教學(xué)的重要性。在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，采用適宜的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的識字寫字興趣，增強(qiáng)學(xué)生的識字寫字能力，從而提高小學(xué)低年級識字寫字的教學(xué)質(zhì)量。

第7篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)的策略范文

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，而識字又是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重點(diǎn)。從中國的漢字結(jié)構(gòu)來看，有象形、指事、會意、形聲等多種形式，細(xì)細(xì)研究，這些造字法都有一定的規(guī)律。歸類識字法最大的好處是不容易混肴，在識字教學(xué)過程中，教師可根據(jù)漢字的構(gòu)字方法，幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分類，既對學(xué)生提高識記效果有一定幫助，同時(shí)又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識記范圍。歸類識字法不但有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字方法，而且有助于學(xué)生觸類旁通，拓寬識字面。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重交給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！毙W(xué)語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。我們從中能體會到識字教學(xué)的意義以及在語文教學(xué)中的地位。識字是學(xué)生應(yīng)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，因此識字教學(xué)的優(yōu)劣影響到小學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

新教材堅(jiān)持“早識字，多識字，快識字，開放識字，自主識字”，在識字中加強(qiáng)閱讀，掌握一定的識字技能與方法，提高自主識字能力。尤其在小學(xué)低年級要“多認(rèn)少寫?！薄岸嘧R”有利于學(xué)生盡快、盡早地識字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，為他們打開一個生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這對學(xué)生的思維和情感，以及對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有著十分重要的意義。

識字歸類法就是將不同的漢字按其內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行分類教學(xué)的一種方法。 教師可根據(jù)漢字的構(gòu)字方法，幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分類，對這些字進(jìn)行字音，字義，字形上的比較。從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律可循，教學(xué)時(shí)，如果能夠幫助學(xué)生進(jìn)行m當(dāng)?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識字效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識字的范圍。 教學(xué)方法是多種多樣的，教育對象不同，教學(xué)內(nèi)容不同，教師不同，課型不同，教學(xué)環(huán)境條件不同，教學(xué)方法就可能不同，大部分的字還是有“理”可講的，我們在低年級教學(xué)中應(yīng)該靈活采用不同的方法，突出漢字的理據(jù)，這樣才能切實(shí)有效的提高教學(xué)質(zhì)量。只有靈活多變，因地制宜的選擇適當(dāng)?shù)淖R字方法，我們才能使學(xué)生更加熱愛語言文字，同時(shí)享受到語言文字帶來的真真切切的快樂，并使學(xué)生在快樂中提高學(xué)習(xí)效果。

我們的課題研究力求在立足于傳統(tǒng)識字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、適合低年級學(xué)生興趣特點(diǎn)的識字教學(xué)模式；探索小學(xué)低年級識字歸類教學(xué)的有效方式與途徑，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提高綜合素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生自主的識字歸類的習(xí)慣。促使學(xué)生由 “被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的歸類識字的習(xí)慣，使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。探索改革識字教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，力求識字、用字結(jié)合運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境進(jìn)行識字。貼近生活的識字教學(xué)有效考慮了小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，極大地提升了識字教學(xué)的實(shí)際成效，是指導(dǎo)學(xué)生識字教學(xué)的目的性所在。

本課題著眼于學(xué)生的發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教給學(xué)生識字基本知識，優(yōu)化識字學(xué)習(xí)方法為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力為目標(biāo)，探討適合學(xué)生識字的最佳方法，著重于識字的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歸類識字的習(xí)慣。在進(jìn)行課題研究時(shí)，密切聯(lián)系生活，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為基礎(chǔ)，在識字過程中引導(dǎo)學(xué)生將漢字的音、形、義與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，以各自獨(dú)有的生活經(jīng)驗(yàn)識記漢字。鼓勵學(xué)生在生活中運(yùn)用已學(xué)漢字、主動認(rèn)識新字，鞏固已認(rèn)識的字并擴(kuò)大識字量，為提前讀寫奠定好基礎(chǔ)。

第8篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)語文 識字教學(xué)

識字是語文閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)語文和其他學(xué)科的基本條件之一。在新課程背景下，注重低年級的識字教學(xué)，體現(xiàn)了識字教學(xué)的重要性。但是，對低年級學(xué)生來說，他們的年齡比較小，智力水平比較低，知識基礎(chǔ)較為薄弱，再加上漢字本身比較復(fù)雜而眾多，因此教學(xué)效率很難得到提高。為此，積極探索低年級學(xué)生語文識字教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教會學(xué)生識字的方法，有助于提高識字教學(xué)的有效性。

一、有效利用漢字文化視覺的作用

漢字作為中國優(yōu)秀文化精髓，本質(zhì)是一種文化。漢字本身是音、形、義的統(tǒng)一體，在獨(dú)特的音節(jié)、形體結(jié)構(gòu)和漢字意義上承載著豐富的信息和文化，漢字的構(gòu)成也遵循著一些規(guī)律，而這些規(guī)律正好可以被運(yùn)用到識字教學(xué)中來。那么，如何在低年級語文中運(yùn)用漢字文化的視覺作用呢？

第一，運(yùn)用象形字教學(xué)。有很多文字的構(gòu)成原理都是象形，即模擬事物形象來造出的漢字，形狀與意義融合在了一起。低年級的小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿力和聯(lián)想力，充分利用象形字象形的特點(diǎn)，通過圖文對照和分析字形的方法，結(jié)合實(shí)物圖、抽象圖、古體字、現(xiàn)代字的作用，可以強(qiáng)化學(xué)生的思維，有效地認(rèn)清漢字的字形，了解漢字的意義，達(dá)到了快速記憶且深刻記憶的目的。此外，通過象形字教學(xué)，可以較快地記住偏旁部首，有效區(qū)分相似漢字，如木字旁的“本”、“末”可以通過樹根和末梢的延伸結(jié)果作為區(qū)分。

第二，運(yùn)用會意字教學(xué)。運(yùn)用會意字教學(xué)法，可以讓學(xué)生領(lǐng)會漢字的意義，記住兩個或者兩個以上的字作為表意的形旁組成的會意字，可以通過從整體到部分再到整體的方式教學(xué)。也就是說，在學(xué)習(xí)某個漢字的時(shí)候，可以先將漢字分解成各個部分，領(lǐng)會各個部分的意思，然后再組成整體，了解這個整體的意思。

二、充分發(fā)揮課堂之外識字教學(xué)的作用

語文是一門生活性學(xué)科，存在于生活的各個方面，充分發(fā)揮生活中語文識字的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的識字興趣，可以讓課堂識字教學(xué)效率得到提高。具體說來，充分發(fā)揮課堂之外的識字教學(xué)的作用，可以從以下幾個方面做起：

第一，開展校園內(nèi)部的識字教學(xué)。校園內(nèi)部的各種識字資源平臺，如校門、黑板報(bào)、課程表等都會進(jìn)入學(xué)生的腦海，成為學(xué)生識字的重要陣地。例如，教師可以多帶領(lǐng)學(xué)生去參觀校園，引導(dǎo)學(xué)生注意校園中的文字文化部分，如校規(guī)校紀(jì)、黑板報(bào)、宣傳欄等，并為學(xué)生分解其中的漢字或是句子，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注校園中的語文。

第二，進(jìn)行社會生活中的識字教學(xué)。在生活中的各個方面都充滿著文字，文字給人們傳達(dá)著豐富的信息，也起到了一定的交流作用，為了提高課堂識字效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的文字信息，如產(chǎn)品說明書、廣告、家庭住址、同學(xué)親人名字等等，并從他人的說話中學(xué)會發(fā)音、寫字，以實(shí)現(xiàn)加大認(rèn)字量和提高認(rèn)字效果的目的。

三、注重采取多樣化的教學(xué)方法

在低年級語文識字教學(xué)中注重識字興趣的培養(yǎng)和識字思維的訓(xùn)練，是提高學(xué)生認(rèn)字效率的重要方法，成為當(dāng)前低年級語文教師積極思考的問題。因此，教師要積極采取多樣化的教學(xué)方法，并積極創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)識字教學(xué)有效性的發(fā)揮。

第一，編制順口溜法。結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)、部首、筆畫、讀音等編制順口溜可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，也可以加深學(xué)生的理解。例如，“手分手“作為“掰”，三“金”為“鑫”，“牛過獨(dú)木橋”表示“生”等都可以收到良好的效果。

第二，體驗(yàn)學(xué)習(xí)法。讓低年級的學(xué)生在認(rèn)識事物中增強(qiáng)體驗(yàn)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，從而利用具體事物認(rèn)識漢字。例如，在學(xué)習(xí)水果名稱內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶來水果，通過摸摸、看看了解水果的特點(diǎn)，再來學(xué)習(xí)水果名稱，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也就增強(qiáng)了。

第三，游戲教學(xué)法。低年級學(xué)生比較愛玩，通過讓學(xué)生在有趣的游戲中學(xué)習(xí)漢字，既達(dá)到了教學(xué)效果，也能夠滿足學(xué)生愛玩的天性。例如，在學(xué)習(xí)某一節(jié)課生字的時(shí)候，講解所有漢字后，教師可以組織學(xué)生玩生字朋友帶回家、找朋友、快樂大轉(zhuǎn)盤等游戲，讓學(xué)生在有趣生動的活動中強(qiáng)化漢字的學(xué)習(xí)。

識字作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能夠?yàn)閷W(xué)生打好語文和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文低年級教師應(yīng)該積極結(jié)合漢字的特點(diǎn)，發(fā)揮漢字文化視覺的作用，利用課堂之外識字教學(xué)平臺，采取多樣化的教學(xué)方法提高識字教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫燕華.識字教學(xué)在“激趣”中增效.中小學(xué)電教（下），2011（02）

第9篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)的策略范文

沒有真正從“學(xué)”的角度，從學(xué)生獨(dú)立自主識字的目標(biāo)去建構(gòu)，缺乏對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而有意識的識字學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，加之方法多而無序，

缺少優(yōu)化整合，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)茫然不知用什么法，甚至不會用法，識字效率和識字能力就受到一定程度的影響。因此，本文通過查閱相關(guān)

文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本人所教小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，最后提出相應(yīng)的解決策略，為優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)低年級語文識字教

學(xué)提供一定的參考及借鑒。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 小學(xué)生 自主識字能力

一、當(dāng)前小學(xué)識字教學(xué)中存在的問題

（一）忽視學(xué)生自主識字的問題

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。為完成識字目標(biāo)，教師采用的識字教學(xué)方法大多局限在教法層面，研究如何讓學(xué)生多識字、快識字，很少從學(xué)法層面研究如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主、合作、探究識字。同時(shí)識字教學(xué)活動中教師往往講解占的時(shí)間長，而學(xué)生親自觀察分析，比較識字過程少，學(xué)生參與識字的競爭意識，動手實(shí)踐能力較差。大部分學(xué)生由于沒有學(xué)到科學(xué)有效的識字方法，還未養(yǎng)成良好的識字寫字習(xí)慣，加上工具書運(yùn)用不熟練，有的對常用的檢字法也很陌生。雖然識字教學(xué)占了小學(xué)語文課的不少的時(shí)間，可許多學(xué)生到畢業(yè)時(shí)還未獲得讀書讀報(bào)的基本能力，這實(shí)在是小學(xué)語文教學(xué)特別是識字教學(xué)的悲劇。這和《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基本理念尚有一定距離。

（二）忽視識字內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)的問題

現(xiàn)行語文課程過于強(qiáng)調(diào)以教材為本，教材中要求認(rèn)的字教師就教得透；教材中不要求認(rèn)的字，教師就不教。把學(xué)生的識字學(xué)習(xí)限定在課本上，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離生活。學(xué)生識字難度大，記得快，忘得也快。識字教學(xué)的對象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有 6-7歲。心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時(shí)間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘……。根據(jù)小學(xué)生的思維記憶特點(diǎn)，他們對漢字的識記屬于機(jī)械記憶：通常通過字形的分析，或?qū)h字進(jìn)行整體記憶。雖記得快，但漢字之間很難形成有效的聯(lián)系，組成有機(jī)的知識結(jié)構(gòu)，因而也容易忘卻。學(xué)生們記得快，忘得也快，學(xué)習(xí)漢字時(shí)的回生率較高。

（三）忽視識字方法和學(xué)生年齡特點(diǎn)的問題

識字教學(xué)常用的教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，在課堂上注重生字的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)死記硬背，課后很少引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，積累漢字，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢字很困難，枯燥無味。通常以記、讀、背、寫為主，缺少情節(jié)，缺乏情趣，內(nèi)容枯燥，學(xué)生只能機(jī)械記憶，一般采用讀、認(rèn)、寫這三種方法去接觸漢字，同時(shí)完成識字任務(wù)長時(shí)耗高，需極大的耐心，不符合低年級兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，因此學(xué)生不感興趣，參與教學(xué)的興趣不高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力之策略

（一）把握學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生自主識字的興趣

根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，變抽象為具體識字本身是枯燥的，如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。小學(xué)低年級的學(xué)生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，在低年級語文課堂教學(xué)中，畫畫寫寫、模仿表演、設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。

作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。

（二）重視學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生自主識字的學(xué)習(xí)方法

識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時(shí)教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，本人覺得，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重教給學(xué)生識字的方法，引導(dǎo)他們積極參與學(xué)習(xí)。

1.讀記筆畫法

在學(xué)生剛掌握一些基本筆畫、部首時(shí)，可采用“讀筆法”，即獨(dú)體字、合體字的難易部件按書寫筆畫順序邊“書空”邊讀出每個筆畫名稱。如：“方”字的筆畫順序?yàn)椋狐c(diǎn)-橫-橫折鉤-撇。

2.部件分解法

以字的結(jié)構(gòu)、掌握的部件和獨(dú)體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。如：聽=口+斤；池= 氵+也

3.字形分析法

教給學(xué)生分析字形的一般步驟，讓學(xué)生知道如何對有關(guān)結(jié)構(gòu)單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式。如：全包圍的字：國、圓、回。半包圍結(jié)構(gòu)的字：遠(yuǎn)、運(yùn)、逃、近。上下結(jié)構(gòu)的字：草、落、泉、花。

（三）積極評價(jià)，保持學(xué)生自主識字的動力

1.你真棒，相信學(xué)生有自主識字的能力

日本漢字專家石井勛先生研究證明：一年級學(xué)生的識字能力最強(qiáng)(也最愛識字)，以后逐年下降。所以，我們首先應(yīng)相信學(xué)生有識字的能力。

2.課堂游戲，提高學(xué)生自主識字的能力

在識字之前，教師用生動有趣的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境。如：“和生字交朋友”，“走進(jìn)生字王國”、“生字果園”，讓學(xué)生感到進(jìn)入識字狀態(tài)，就是一次輕松的旅行。

識字過程本是一個枯燥無味的認(rèn)知過程，采用游戲的方法會打破枯燥，使識字變得有趣起來。在這個過程中，教師是絕對的聽眾，和其他學(xué)生一起分享“小小解說員”的精彩解說。

我常與學(xué)生一起做“摘蘋果”、“開汽車”、“小小郵遞員”等游戲，使學(xué)生在輕松而又激烈的競爭氛圍中達(dá)到鞏固識記的目的。

三、結(jié)論

漢字的造字規(guī)律是多樣性的，因此識字的方法也應(yīng)是靈活多樣的。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、主動識字的目的，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)習(xí)識字的方法。本文在對當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)中現(xiàn)存問題及小學(xué)生漢字認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過本人的總結(jié)反思其中的合理性與局限性，優(yōu)化各種識字方法，運(yùn)用自主識字的策略，探索如何將自主識字的一些方法與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有機(jī)結(jié)合起來，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，教給學(xué)生一些自主識字的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴建閣.小學(xué)低年級趣味性識字教學(xué)問題與探究[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2011,24.