描寫(xiě)人物特點(diǎn)的作文精選(九篇)

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第1篇：描寫(xiě)人物特點(diǎn)的作文范文

一、寫(xiě)人作文

在記敘文中，寫(xiě)人作文占有重要地位。寫(xiě)人的目的，就是通過(guò)具體事例，主要表現(xiàn)人物的性格、精神、品質(zhì)。寫(xiě)人作文的類型一般有一事寫(xiě)人、幾事寫(xiě)人兩種。一事寫(xiě)人就是通過(guò)一件事來(lái)反映人物的精神品質(zhì)；幾事寫(xiě)人就是通過(guò)幾件事（一般是二或三件事）來(lái)反映人物的一個(gè)精神品質(zhì)或多個(gè)品質(zhì)。因此，寫(xiě)人的作文，應(yīng)通過(guò)對(duì)事件的具體描述和對(duì)人物的外表（外貌、神情、動(dòng)作、語(yǔ)言）、內(nèi)心的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，著重刻畫(huà)人物在事件中是怎樣體現(xiàn)自己的精神品質(zhì)的。

寫(xiě)人作文的基本寫(xiě)法：

1、①介紹人物及人物外貌。

②直接描寫(xiě)人物外貌，帶出要寫(xiě)的人物及其品質(zhì)。

2、按事情發(fā)展的順序有詳有略地寫(xiě)清人物在事情中的表現(xiàn)。（若是幾事寫(xiě)人的，重點(diǎn)事例要放在前頭寫(xiě)，具體寫(xiě)；次要的事例后面寫(xiě)，略寫(xiě)。）

3、①總結(jié)全文，點(diǎn)明人物品質(zhì)。

②照應(yīng)開(kāi)頭，自我勉勵(lì)。

（說(shuō)明：開(kāi)頭、結(jié)尾的①與①相對(duì)應(yīng)，②與②相對(duì)應(yīng)。下同。）

二、記事作文

記事作文與寫(xiě)人作文一樣，在記敘文中占有重要地位。記事的目的，一般是通過(guò)具體描述的事情，表現(xiàn)事情的教育意義或蘊(yùn)涵的思想感情。記事的作文，應(yīng)交代清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，著重描述事情的具體過(guò)程，注意事情發(fā)展中人物的外表和心理描寫(xiě)，從中揭示事情的教育意義。

記事作文的基本寫(xiě)法：

1、①交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及人物。

②抓住作文要求，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)明要寫(xiě)的事情。

2、重點(diǎn)具體敘述事情的經(jīng)過(guò)，注意對(duì)人物的描寫(xiě)。

3、①交代事情的結(jié)局。

②照應(yīng)開(kāi)頭或揭示中心。

三、寫(xiě)景作文

寫(xiě)景，就是對(duì)自然景象、建筑工藝等景物的描寫(xiě)。描寫(xiě)景物，要有條理，就要按一定的順序進(jìn)行觀察，或從遠(yuǎn)到近，或從近到遠(yuǎn)，或從整體到部分，或從部分到整體，或按游覽景物的線路，或按景物的類別，或按觀察點(diǎn)的變換順序等依次觀察，有條理地描寫(xiě)。因此，我們進(jìn)行寫(xiě)景作文時(shí)，要交代觀景的時(shí)間、地點(diǎn)，尤其要抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行具體地、細(xì)致地、有條理地描寫(xiě)，同時(shí)注意景物的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行合理想象，表達(dá)出自己對(duì)景物的思想感情。

寫(xiě)景作文的基本寫(xiě)法：

1、①交代觀景的時(shí)間、地點(diǎn)。

②總寫(xiě)景物的特點(diǎn)或感受。

2、有條理、有重點(diǎn)地描寫(xiě)景物的特點(diǎn)。

3、①總結(jié)全文，抒發(fā)感情。

②照應(yīng)開(kāi)頭或題目。

四、狀物作文

狀物，一般是指對(duì)動(dòng)植物和物品的描寫(xiě)。狀物作文，分以物寫(xiě)物、借物喻人（理）兩種。對(duì)以物寫(xiě)物的作文，應(yīng)抓住物的形狀、構(gòu)造、功用、特點(diǎn)、抓住人對(duì)物的情感關(guān)系，進(jìn)行細(xì)致地描寫(xiě)，著重表達(dá)出你喜愛(ài)的思想感情或物帶給你的幫助；對(duì)借物（一般是植物居多）喻人（理）的作文，應(yīng)著重抓住物的生長(zhǎng)環(huán)境、生長(zhǎng)特點(diǎn)等進(jìn)行具體描寫(xiě)，并從中聯(lián)想到人、聯(lián)想到物所蘊(yùn)涵的道理。在狀物的過(guò)程中，可以進(jìn)行一定的合理想象，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。

狀物作文的基本寫(xiě)法：

1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山交代要寫(xiě)的事物。

2、比較詳細(xì)描寫(xiě)事物的形狀、特點(diǎn)或構(gòu)造。

3、具體敘述人和物的關(guān)系。

4、總結(jié)全文，照應(yīng)開(kāi)頭或抒情結(jié)尾。

借物喻人（理）作文的基本寫(xiě)法：

1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山交代要寫(xiě)的事物。

2、比較詳細(xì)描寫(xiě)事物的形狀、生長(zhǎng)環(huán)境和特點(diǎn)。

第2篇：描寫(xiě)人物特點(diǎn)的作文范文

? 敘事作文

敘事文怎樣寫(xiě)：1.首先介紹時(shí)間、地點(diǎn)、人物。

2.

3.思想感情。

1切合題意，圍繞中心 請(qǐng)注意：如何選事：

2選擇自己熟悉的事物

1如何敘事：

2

3

? 寫(xiě)人作文

人事不分家，通過(guò)事來(lái)表達(dá)人物的品質(zhì)

寫(xiě)人作文怎樣寫(xiě)：1.描寫(xiě)人物外貌，突出外貌特點(diǎn)。

2.與她/他發(fā)生的事情，或者是她/他獨(dú)立完成的事情?？芍饕獙?xiě)一件

事情，也可詳寫(xiě)一件事略寫(xiě)一至兩件事情（重點(diǎn)在人物上）。

3.她/他對(duì)你的印象以及你對(duì)他/她的思想感情。

請(qǐng)注意：如何刻畫(huà)人物：1方面對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)，突出人物特點(diǎn)。

2中心思想。

3物寫(xiě)“活”，表現(xiàn)人物性格。

4人物內(nèi)心活動(dòng)有助于更深刻的刻畫(huà)人物形象。

? 寫(xiě)景作文

寫(xiě)景作文怎樣寫(xiě)：1.對(duì)景物進(jìn)行描寫(xiě)，突出其特點(diǎn)。

2.進(jìn)一步細(xì)致的描寫(xiě)景物，可運(yùn)用想象與聯(lián)想贊美它，也可寫(xiě)與它有

關(guān)的故事等。

3.通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感（例如贊美，喜愛(ài)，敬仰

等）。

? 狀物作文

狀物作文怎樣寫(xiě)：

1動(dòng)物：1.

2.習(xí)性、生活習(xí)慣。

3 .思想感情（喜愛(ài)等）

2植物：1.外部特征。

2.生長(zhǎng)過(guò)程，生長(zhǎng)習(xí)性。

3.思想感情。

3物品：1.外觀描寫(xiě)，抓特征（大小、顏色形狀等）

2.他與我之間發(fā)生的故事。

3.思想感情。

? 看圖作文

看圖作文怎樣寫(xiě)：1.看懂圖，把握中心。

2.進(jìn)口畫(huà)面，合理想象。

3.抓住重點(diǎn)，突出中心。

? 想象類作文 請(qǐng)注意：想象需合理

? 童話寓言類作文 請(qǐng)注意：想象需合理

? 日記

請(qǐng)注意：1.描寫(xiě)時(shí)注意時(shí)間順序。

2.

? 讀后感

請(qǐng)注意：1.寫(xiě)作緊緊繞觀看材料。

2.真情實(shí)感。

另：

?

?

?

?

第3篇：描寫(xiě)人物特點(diǎn)的作文范文

寫(xiě)作文的第一個(gè)難點(diǎn)是寫(xiě)什么，如何從豐富繁雜的生活中，找到自己要寫(xiě)的素材；寫(xiě)作文的第二個(gè)難點(diǎn)是怎么寫(xiě)，確定素材后，如何從這個(gè)素材中選擇寫(xiě)作的方向，如何取舍。這兩個(gè)難點(diǎn)，困惑著同學(xué)們，不知如何寫(xiě)好作文。就像下面這位同學(xué)，選好素材后，又迷失了寫(xiě)人寫(xiě)事的方向。

【原文】

我是平板迷

浙江省永嘉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡梓萱

“梓萱，媽媽出去辦點(diǎn)事，你在家里記得做作業(yè)！少玩會(huì)兒平板！”媽媽的聲音從門(mén)口傳來(lái)。

“知道了！”我邊說(shuō)邊推媽媽出去，媽媽還在不住地囑咐我。我連連點(diǎn)頭。只聽(tīng)門(mén)嘭的一聲響，媽媽出去了！我急急忙忙拿出放在桌子上的平板。像我這種平板迷，怎么可能少玩會(huì)兒平板呢？好了，現(xiàn)在可以玩?zhèn)€夠啦！我心中竊喜。

“Yes，贏了！”我興奮地叫起來(lái)。我真想媽媽出去的時(shí)間長(zhǎng)一些，真想老師布置的作業(yè)是玩平板，真想玩平板玩到老！但我忘記了正事――忘記了媽媽交代給我的任務(wù)。我渾然不知時(shí)間，反而一刻也不停歇地玩平板。

不知過(guò)了多久，我無(wú)意中瞥了一眼時(shí)間。天哪，都過(guò)去兩個(gè)小時(shí)了，媽媽快回來(lái)了！我急忙拿出作業(yè)，開(kāi)始寫(xiě)。我多么盼望把一分鐘變成一小時(shí)，多么盼望有一臺(tái)作業(yè)機(jī)一下子能把我的作業(yè)寫(xiě)完，多么盼望媽媽能在外面多待一會(huì)兒……可是，一切都是徒勞。沒(méi)過(guò)幾分鐘，媽媽就走進(jìn)了家門(mén)，看著正在寫(xiě)作業(yè)的我，問(wèn)：“梓萱，做了多少作業(yè)題了？”

唉――沒(méi)辦法，只得硬著頭皮上了！我拿著寫(xiě)了一點(diǎn)點(diǎn)、字寫(xiě)得很丑的作業(yè)給媽媽看。媽媽看了一眼作業(yè)，又看了一眼旁邊的平板，似乎已經(jīng)氣到極限了，用手不停地拍著平板，嚴(yán)厲的目光從厚厚的鏡片后射出來(lái)，鎖定在了我身上，抿了一下嘴，肩膀氣得一抖一抖的，厲聲呵斥道：“平板會(huì)害死你的！我今天要把它藏起來(lái)，看你以后怎么玩！”什么？我猶如晴天被雷劈一般定住了。如果我認(rèn)真做作業(yè)，如果我少玩一會(huì)兒平板，如果我能控制住自己，就不會(huì)這樣了！唉，心痛，心痛！

如果能……

優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)贊：

1.開(kāi)頭扣題，直接進(jìn)入事情。作文的開(kāi)頭緊扣題目，沒(méi)有繞彎子，通過(guò)對(duì)媽媽語(yǔ)言的描寫(xiě)，直接進(jìn)入事件的敘述中，吸引讀者快速往下讀。

2.心理描寫(xiě)，推動(dòng)事情發(fā)展。作文的心理描寫(xiě)生動(dòng)、豐富。從媽媽出去時(shí)的交代，從媽媽走后“我”玩平板，從玩平板回到寫(xiě)作業(yè)，從受到媽媽批評(píng)時(shí)的后悔，這些環(huán)節(jié)生動(dòng)的心理描寫(xiě)，既豐富了作文的內(nèi)容，又推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。

3.內(nèi)容集中，描寫(xiě)不枝不蔓。作文緊緊圍繞“做作業(yè)，少玩平板”這個(gè)內(nèi)容來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)了媽媽出去時(shí)、媽媽出去后、媽媽回來(lái)時(shí)這三個(gè)環(huán)節(jié)，內(nèi)容集中，描寫(xiě)細(xì)膩、生動(dòng)，不枝不蔓，讀起來(lái)干凈簡(jiǎn)潔，主題明確。

缺點(diǎn)吐槽：

1.內(nèi)容與題目不統(tǒng)一。從題目“我是平板迷”來(lái)看，是寫(xiě)人的作文。從內(nèi)容來(lái)看，有寫(xiě)出“我”愛(ài)玩平板這個(gè)特點(diǎn)，但方向是寫(xiě)玩平板耽誤了做作業(yè)，受到媽媽批評(píng)，“我”很后悔。這個(gè)方向是寫(xiě)事作文的方向，不是寫(xiě)人作文的方向。

2.結(jié)尾與題目不統(tǒng)一。寫(xiě)人的作文，結(jié)尾要落在人物身上；寫(xiě)事的作文，結(jié)尾要落在事情身上。這篇作文的題目，是寫(xiě)人；這篇作文的結(jié)尾，是寫(xiě)“我”后悔的心情，落在了事情身上。

3.寫(xiě)人與寫(xiě)事定位錯(cuò)。這篇文章是寫(xiě)得很不錯(cuò)的，但出現(xiàn)了上述兩個(gè)錯(cuò)誤，歸根到底是寫(xiě)人與寫(xiě)事的定位錯(cuò)誤，沒(méi)有弄清楚這個(gè)素材是要表現(xiàn)人物特點(diǎn)，還是要表達(dá)事情感受。在二者兼有的情況下，一定要作出一個(gè)正確的選擇。

提升建議：

1.在寫(xiě)人與寫(xiě)事上選擇一個(gè)方向。導(dǎo)語(yǔ)講了，寫(xiě)作文的第二個(gè)難點(diǎn)是怎么寫(xiě)。確定了一個(gè)素材后，還要在寫(xiě)人與寫(xiě)事上定位一個(gè)方向。這個(gè)素材是寫(xiě)事更好，還是寫(xiě)人更好，在寫(xiě)法方面是有所不同的，一定要明白。

2.寫(xiě)人與寫(xiě)事的表達(dá)有不同點(diǎn)。寫(xiě)人作文，要表現(xiàn)的是人物的性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)，結(jié)尾要落在人物身上。寫(xiě)事作文，要表現(xiàn)的是這件事情的意義、啟示，或是感受，結(jié)尾要落在事情身上。這篇作文從內(nèi)容的方向看，是寫(xiě)事作文，題目要修改。

3.寫(xiě)事作文要突出事情的過(guò)程。如何突出事情的過(guò)程？就是需要有生動(dòng)細(xì)膩的動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、場(chǎng)景描寫(xiě)等。這篇作文雖然心理描寫(xiě)細(xì)膩，但缺少動(dòng)作描寫(xiě)，小作者怎么玩平板，怎么寫(xiě)作業(yè)，這樣的場(chǎng)景不清楚、不具體，讀者讀了沒(méi)印象。

【修改文】

都是平板惹的禍

胡梓萱

“梓萱，媽媽出去k點(diǎn)事，你在家里記著做作業(yè)！少玩會(huì)兒平板！”媽媽的聲音從門(mén)口傳來(lái)。

“知道了！”我連連點(diǎn)頭，邊說(shuō)邊推媽媽出去。嘭的一聲響，關(guān)上門(mén)，媽媽的叮囑又從門(mén)縫里擠進(jìn)來(lái)。聽(tīng)著媽媽漸行漸遠(yuǎn)，我急急忙忙拿出放在桌子上的平板。像我這種平板迷，怎么可能少玩會(huì)兒平板呢？好了，現(xiàn)在可以玩?zhèn)€夠啦！我心中竊喜。

我熟練地劃開(kāi)解鎖圖案，翻到游戲主頁(yè)，打開(kāi)游戲界面，點(diǎn)開(kāi)我最喜歡的游戲“小花仙”。哇，小花仙出來(lái)了，穿著美麗的衣服，帶著可愛(ài)的微笑。按照任務(wù)的提示，和小花仙一起去尋找四葉仙草。我沉浸在與小花仙克服重重困難的路途中，陶醉在與小花仙一路披荊斬棘的喜悅中，渾然忘記了時(shí)間，忘記了作業(yè)，只想著一直玩下去，玩到永遠(yuǎn)。

嗬――我愜意地伸了個(gè)懶腰，無(wú)意中瞥了一眼時(shí)間。天哪，兩個(gè)小時(shí)了！我突然從游戲中回過(guò)神，媽媽快回來(lái)了！我慌忙退出游戲，關(guān)上屏幕，放好平板，急速地拿出課本，翻出作業(yè)，抓起筆，慌不擇路地寫(xiě)起來(lái)。哎呀，字寫(xiě)得怎么這么難看哪？不管了！速度！速度！我爭(zhēng)分奪秒，在作業(yè)本上“龍飛鳳舞”起來(lái)。

唉，這么久，怎么才寫(xiě)這么幾道作業(yè)題呀？我多么盼望把一分鐘變成一小時(shí)，多么盼望有一臺(tái)作業(yè)機(jī)一下子能把我的作業(yè)寫(xiě)完，多么盼望媽媽能在外面多待一會(huì)兒……可是，一切都是徒勞。沒(méi)過(guò)幾分鐘，就聽(tīng)到開(kāi)門(mén)的聲音，接著媽媽的聲音在我耳邊響起：“梓萱，做了多少作業(yè)題了？”

完了！我抑制住怦怦的心跳，硬著頭皮拿著寫(xiě)了一點(diǎn)點(diǎn)、字寫(xiě)得很丑的作業(yè)給媽媽看。媽媽看了一眼作業(yè)，又看了一眼旁邊的平板，臉色變得陰沉冰冷，嚴(yán)厲的目光從厚厚的鏡片后射出來(lái)，鎖定在了我身上，抿了一下嘴，肩膀氣得一抖一抖的，厲聲呵斥道：“平板會(huì)害死你的！我今天要把它藏起來(lái)，看你以后怎么玩！”

什么？如晴天霹靂，我一下子被定住了，真是后悔莫及。都是平板惹的禍呀！如果我能控制住自己，先做作業(yè)再玩；如果我少玩會(huì)兒平板，認(rèn)真做作業(yè)，就不會(huì)這樣了！唉，心痛，心痛……

寫(xiě)作方法總結(jié)：

1.寫(xiě)作素材，要認(rèn)真定位寫(xiě)人、寫(xiě)事。

寫(xiě)作從生活中選材，素材是生活的原貌，從素材到作文，需要裁剪、定位。如本篇作文，玩平板是“我”的愛(ài)好之一，但因玩平板而耽誤了做作業(yè)，這就變成了一件事情，是寫(xiě)事作文，不是寫(xiě)人作文。寫(xiě)之前就要定位好。

2.結(jié)尾掌舵，要照應(yīng)寫(xiě)人、寫(xiě)事類型。

結(jié)尾一個(gè)最大的作用是點(diǎn)明中心。結(jié)尾，就是船的舵，控制著船的方向。表現(xiàn)人物特點(diǎn)的作文，結(jié)尾要落在人物身上；表現(xiàn)事情意義（啟示、感受）的作文，結(jié)尾要落在事情身上。修改文的結(jié)尾就突出了事情的啟示，照應(yīng)了寫(xiě)事類型。

第4篇：描寫(xiě)人物特點(diǎn)的作文范文

郭老師：這就需要關(guān)注――“怎樣描寫(xiě)好人物語(yǔ)言”、“怎樣描寫(xiě)好人物的動(dòng)作”，讓你我筆下的人物“活”起來(lái)。我認(rèn)為，描寫(xiě)人物語(yǔ)言關(guān)鍵要注意以下兩個(gè)問(wèn)題――

尤芳：我理解是這樣的――人物話語(yǔ)要有個(gè)性。這也是語(yǔ)言描寫(xiě)的最高要求。語(yǔ)言有個(gè)性，就是什么人說(shuō)什么話。有這樣一個(gè)片斷：

有一天，我去外婆家做客，當(dāng)車開(kāi)到茶亭站時(shí)，上來(lái)一位約摸六七十歲的農(nóng)村老奶奶、她駝著背，拄著拐杖，顫巍巍的，手里提著半籃子雞蛋，好像要去農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)出售。一位佩戴紅領(lǐng)巾的少年忙上前扶著老奶奶，坐到自己的座位上老奶奶激動(dòng)地對(duì)旁邊的乘客說(shuō)：“現(xiàn)在的形勢(shì)真是一片大好，學(xué)習(xí)雷鋒蔚然成風(fēng)，社會(huì)上好人好事層出不窮你看，這位紅領(lǐng)巾就是一個(gè)‘活雷鋒’……”

小楠：這里老奶奶的話就沒(méi)個(gè)性，不符合她的身份。農(nóng)村老奶奶，不會(huì)說(shuō)那么多大道理，更不會(huì)用“蔚然成風(fēng)”、“層出不窮”等詞語(yǔ)。她可能會(huì)說(shuō)的也許是：“這孩子真乖?！?/p>

郭老師：你倆說(shuō)得很好。就是要把我們平時(shí)耳朵聽(tīng)的，仔細(xì)篩選一番，與人物的身份進(jìn)行“匹配”，然后再動(dòng)筆。

尤芳：那怎么寫(xiě)好人物的動(dòng)作呢?這些與前面說(shuō)的人物的語(yǔ)言有什么關(guān)系呢?

郭老師：就是指――寫(xiě)寫(xiě)人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等。有些同學(xué)寫(xiě)人物對(duì)話的時(shí)候，只注意寫(xiě)人物說(shuō)的話，而不注意描寫(xiě)人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，老是“我說(shuō)”、“你說(shuō)”、“他說(shuō)”，寫(xiě)出來(lái)的文章干巴、乏味。

尤芳：是啊，一個(gè)人說(shuō)話時(shí)，總出現(xiàn)相應(yīng)的表情與動(dòng)作，把它們描寫(xiě)下來(lái)，可以增強(qiáng)對(duì)話的表達(dá)效果，還可以表現(xiàn)人物的思想性格。另外，為了使對(duì)話形式更活潑，更生動(dòng)，可以交替使用不同的對(duì)話形式，如提示語(yǔ)在前面，提示語(yǔ)在后面，還可以把提示語(yǔ)放在人物說(shuō)的話中間。當(dāng)然，如果讀者能從人物的語(yǔ)言中體會(huì)到是誰(shuí)說(shuō)的話，也可以把提示語(yǔ)省略。

小楠：老師、尤芳，請(qǐng)你們聽(tīng)個(gè)作文片斷：

他50多歲了，戴著一副高度近視眼鏡。他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢取下眼鏡，用衣服的下擺隨手擦了擦鏡片。“嗯嗯……”他剛要講話，忽然想起了什么，手忙腳亂地在盤(pán)子里找了找，又匆匆往口袋里掏了掏，掏出了一盒火柴，這才放心地又“嗯嗯”兩聲，站直身子，用特別響亮的聲音說(shuō)：“現(xiàn)在開(kāi)始看老師做實(shí)驗(yàn)!”

郭老師：你們看，例段中寫(xiě)的是一位高度近視的老教師。通過(guò)“用衣服的下擺擦鏡片”、“手忙腳亂地在盤(pán)子里找”、“匆匆地往口袋里掏”等動(dòng)作的描寫(xiě)，寫(xiě)出了一個(gè)高度近視、動(dòng)作不利索且有點(diǎn)“糊涂”的老教師的特點(diǎn)。與老師發(fā)出的“嗯嗯……”，“現(xiàn)在開(kāi)始看老師做實(shí)驗(yàn)!”相互配合，展示了更多的內(nèi)涵。

第5篇：描寫(xiě)人物特點(diǎn)的作文范文

關(guān)鍵詞：關(guān)注學(xué)情；解析訓(xùn)練；課前積累

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-172-01

以往面對(duì)作文教學(xué)，我們所思考的問(wèn)題僅僅局限于本次訓(xùn)練需要解決的問(wèn)題，往往是“刨一個(gè)坑種一次蘿卜”，幾番訓(xùn)練之后，學(xué)生的習(xí)作依賴性還是很強(qiáng)。縱觀小學(xué)六年的作文訓(xùn)練，有些訓(xùn)練內(nèi)容是有相似之處的。編者如此安排的原因是什么？我們?nèi)绾问沟脤W(xué)生的習(xí)作能力得到有效提升？要想提高課堂的實(shí)效性，我們必須把握學(xué)生的實(shí)際情況，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值。

一、關(guān)注學(xué)情，樂(lè)于表達(dá)

學(xué)情，就是學(xué)生情況。以往教學(xué)前，教師更多地思考“這一堂課我如何上完”，新基礎(chǔ)理念，帶來(lái)的更多的是教師思維的轉(zhuǎn)變。在作文訓(xùn)練時(shí)，我們要習(xí)慣于思考學(xué)生的實(shí)際情況。

1、學(xué)生已有的能力積淀

如四年級(jí)上學(xué)期的一次作文訓(xùn)練《夸夸我自己》，在三年級(jí)時(shí)，他們已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)兩次關(guān)于寫(xiě)人文章的訓(xùn)練。對(duì)于寫(xiě)人的文章，他們心中是有清晰的框架結(jié)構(gòu)的，初步學(xué)會(huì)了描寫(xiě)人物的外貌和性格、愛(ài)好等方面的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)三年級(jí)一系列的作文訓(xùn)練，他們?cè)谶M(jìn)行外貌描寫(xiě)時(shí)能做到有序、抓住特點(diǎn)，能用一定的方法將文字生動(dòng)化。教者分析清楚學(xué)生已有的能力積淀，就可以把握教學(xué)的起點(diǎn)。

2、學(xué)生有待提升的能力

面對(duì)相似的作文訓(xùn)練，每個(gè)年級(jí)段對(duì)于學(xué)生的要求不同，學(xué)生的能力提升點(diǎn)也不同。經(jīng)過(guò)三年級(jí)多篇寫(xiě)人記事文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于“事”是有概念的。但自己寫(xiě)起事情，往往會(huì)出現(xiàn)以下的狀況：用一兩句話將事情草草帶過(guò)而忽略了事情的過(guò)程，或者過(guò)多地描述偏離中心的文字。究其原因，是沒(méi)能捕捉到事情過(guò)程中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)，無(wú)法用準(zhǔn)確的文字進(jìn)行具體化描述。他們知道語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)都是細(xì)節(jié)，人物的刻畫(huà)離不開(kāi)細(xì)節(jié)，但還不能有意識(shí)地在文章中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)。雖然也積累了一定量的詞匯，但還不能全部準(zhǔn)確地運(yùn)用，這給學(xué)生的表達(dá)造成了一定的困難。

3、了解班級(jí)學(xué)生的差異

學(xué)生的能力提升是有參差的，若把他們定位在同一水平線上，就無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。面對(duì)寫(xiě)人的文章，學(xué)生中有一部分已經(jīng)能結(jié)合具體事例來(lái)表述特點(diǎn)，語(yǔ)言清楚，并掌握了一定的表達(dá)技巧。另一部分學(xué)生，對(duì)于事件表達(dá)的框架還不清晰，他們需要在課堂中傾聽(tīng)、提升。還有少部分同學(xué)“選材要圍繞中心”這個(gè)概念對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是模糊的，需要在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì)選擇契合中心的事例?；谶@種情況，再去確立有層次的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有屬于自己的成長(zhǎng)感，自然也就品嘗到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、解析訓(xùn)練，發(fā)掘聯(lián)系

1、分析作文訓(xùn)練在年段訓(xùn)練中的位置

四年級(jí)上學(xué)期習(xí)作訓(xùn)練二的中心話題是“夸夸我自己”，縱觀中年級(jí)段的作文訓(xùn)練，三年級(jí)上學(xué)期第二單元的習(xí)作是《我的自畫(huà)像》，教學(xué)目標(biāo)是有序地說(shuō)一說(shuō)自己的外貌；下學(xué)期第二單元習(xí)作是《為別人畫(huà)張像》，增加了說(shuō)性格、愛(ài)好等特點(diǎn)的要求。本次習(xí)作，要求能用親身經(jīng)歷的事說(shuō)清楚自己的長(zhǎng)處；而到了下學(xué)期，習(xí)作二要求學(xué)生觀察身邊的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他人身上的長(zhǎng)處，用具體的事例表現(xiàn)同學(xué)的特點(diǎn)。幾次作文訓(xùn)練都是先寫(xiě)自己，再寫(xiě)別人，而要求也在逐步提高。針對(duì)能力提升點(diǎn)的不同，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)理應(yīng)隨之而有所不同。通過(guò)本次習(xí)作訓(xùn)練，就是希望大部分同學(xué)能用事例將自己的長(zhǎng)處、本領(lǐng)說(shuō)清楚。一部分同學(xué)能在說(shuō)生動(dòng)說(shuō)具體上得以提高，以便為下一階段的能力提升作鋪墊。

2、分析作文訓(xùn)練在單元文本教學(xué)中的位置

作文訓(xùn)練和閱讀教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系的，它們之間必然存在知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感體系的內(nèi)在聯(lián)系。就寫(xiě)人訓(xùn)練來(lái)講，三年級(jí)下學(xué)期的課文，第二單元和第三單元中有數(shù)篇用事例反映人物特點(diǎn)的文章，如《雪兒》、《花瓣飄香》、《少年王勃》等，雖然三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作二《為別人畫(huà)張像》并沒(méi)有要求學(xué)生能結(jié)合事例來(lái)寫(xiě)出人物特點(diǎn)，但這一部分的閱讀學(xué)習(xí)恰恰可以為習(xí)作訓(xùn)練在知識(shí)體系上作初步準(zhǔn)備，一是了解事情是要有“起因――經(jīng)過(guò)――結(jié)果”這些環(huán)節(jié)的，二是知道事例在體現(xiàn)人物特點(diǎn)是所起的作用。四上作文訓(xùn)練二所在的第二單元課文中有這樣的兩篇：《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》和林則徐《》。其中《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》更為明顯地用事例展現(xiàn)了人物特點(diǎn)。通過(guò)這兩課的學(xué)習(xí)，也可以為習(xí)作二訓(xùn)練搭橋，使學(xué)生形成“用事例展現(xiàn)人物特點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)。有了知識(shí)能力的鋪墊，學(xué)生在面對(duì)作文訓(xùn)練時(shí)，自然也就少了些望“文”興談。

三、課前積累，搭橋鋪路

1、語(yǔ)言素材的積累

低年級(jí)段積累要解決的問(wèn)題是讓學(xué)生將一句話說(shuō)完整。如說(shuō)話練習(xí)《逛菜場(chǎng)》，課前可以積累和顏色有關(guān)的詞語(yǔ)，這樣“菜場(chǎng)有黃瓜、青菜、西紅柿。”就可以說(shuō)成“菜場(chǎng)里有綠油油的黃瓜，碧綠碧綠的青菜，紅通通的西紅柿?！?/p>

2、段落結(jié)構(gòu)的積累

進(jìn)入中年級(jí)段，閱讀教學(xué)側(cè)重于段的訓(xùn)練。作文課的課前積累，在語(yǔ)言素材積累的基礎(chǔ)上，要更多地涉及段落的認(rèn)識(shí)。如寫(xiě)人文章，可以讓學(xué)生課前積累圍繞中心句描寫(xiě)人物特點(diǎn)的段落。

3、篇章框架的積累

第6篇：描寫(xiě)人物特點(diǎn)的作文范文

那么，高考作文怎樣寫(xiě)出個(gè)性呢？

西方哲人說(shuō)，世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉。同樣，世上也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。有的人熱情奔放，有的人沉穩(wěn)老練……

考生如果能在作文中寫(xiě)出有個(gè)性的人物，那這篇作文也就顯得與眾不同了。

一般來(lái)說(shuō)，考生寫(xiě)人時(shí)要突出人物的個(gè)性，可以從以下幾個(gè)方面著手。

肖像描寫(xiě)，是指對(duì)富于特征的人物外形（容貌、姿態(tài)、神情、服飾等）的描寫(xiě)。它是人物形象描繪的一個(gè)重要方面。在現(xiàn)實(shí)生活中，考生只要仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，人們的肖像是各不相同的。由于每個(gè)人的出身、職業(yè)、地位、教養(yǎng)、經(jīng)歷不同，人物的外形也必然有著相應(yīng)的痕跡。此外，肖像與性格有著緊密的聯(lián)系。肖像描寫(xiě)的好與壞，對(duì)于能否形象表現(xiàn)人物性格關(guān)系重大。成功的肖像描寫(xiě)能使人物形象更鮮明、生動(dòng)，使人物個(gè)性更突出。

例1 姑娘穿著白底點(diǎn)花布小褂和藍(lán)士林褲子，褲腿挽到膝蓋，赤腳穿著一雙白色塑料涼鞋。她只有十一二歲，身架很瘦，正是預(yù)備抽條拔個(gè)兒的年紀(jì)。黑油油的頭發(fā)編成兩根緊緊的小辮。她模樣普通，不是那種如煙如柳的倩妮，但是她身上透露著美。她像春天田原上的麥苗，蓬勃、清新、樸實(shí)、純真。

――《賣鵝妮》

這段文字通過(guò)對(duì)“她”的衣飾、鞋、小辮的描寫(xiě)，表現(xiàn)了這個(gè)“像春天田原上的麥苗”的“賣鵝妮”的精神面貌：充滿朝氣，純真樸實(shí)。

心理描寫(xiě)是用語(yǔ)言文字對(duì)人物的內(nèi)心世界、道德品質(zhì)、性格特征所進(jìn)行的描寫(xiě)。心理描寫(xiě)是揭示人物內(nèi)心世界和思想品質(zhì)的重要方法，也是刻畫(huà)人物性格的有效手段。任何一種心理都不會(huì)是憑空產(chǎn)生的。描寫(xiě)心理時(shí)必須抓住產(chǎn)生這種心理的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，一定要在特定的環(huán)境和情節(jié)中，自然、合情合理地寫(xiě)出相應(yīng)的心理活動(dòng)?？忌鷮?xiě)人時(shí)，如果能抓住人物的心理特點(diǎn)，就能夠突出人物的性格特征，把人物寫(xiě)得有血有肉、活靈活現(xiàn)。

例2 我一邊跑一邊想：看樣子是難以逃脫了。扔了米跑吧，山上急等著用糧食，舍不得丟，而且就是扔了也不一定能逃得脫；不扔吧，叫敵人追上了也是人糧兩空。怎么辦呢？這時(shí)，洪七還緊跟著我，呼哧呼哧直喘氣呢。我聽(tīng)著他的喘氣聲，驀地想出了一個(gè)法子?？墒?，當(dāng)我這樣想著的時(shí)候，我自己不由得渾身都顫抖了起來(lái)：兒子，多好的兒子……這叫我怎么跟他媽交代呢……可是，不這樣又不行，孩子要緊，革命的事業(yè)更要緊！也許我能替了孩子，可孩子替不了我呀…… ――《糧食的故事》

作者用抒情的筆法，寫(xiě)“我”與兒子洪七給山上的送糧，在途中遇到了敵人。在萬(wàn)分危急的情況下，是犧牲兒子保護(hù)糧食，還是保護(hù)兒子？“我”的內(nèi)心斗爭(zhēng)非常激烈，心情極度矛盾、復(fù)雜。最后，“我”為了革命的事業(yè)犧牲了兒子，使“我”的崇高品質(zhì)得到了最好的表現(xiàn)。這處心理描寫(xiě)，直接深入人物的內(nèi)心世界，從而表現(xiàn)了人物的崇高品質(zhì)，為文章增添了亮色，使得人物形象豐滿。

動(dòng)作描寫(xiě)是指描寫(xiě)人物富有特征的動(dòng)作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)。動(dòng)作描寫(xiě)要求生動(dòng)、具體、細(xì)致，要完整地描繪每一動(dòng)作的前因和后果，表現(xiàn)動(dòng)作發(fā)生、發(fā)展乃至結(jié)束的過(guò)程，使讀者獲得如臨其境、如見(jiàn)其人的印象。好的動(dòng)作描寫(xiě)，可以充分表現(xiàn)人物的動(dòng)態(tài)，使人物顯露出獨(dú)特的個(gè)性和內(nèi)在的思想，進(jìn)而使形象顯得更加豐滿，立體化地呈現(xiàn)在讀者眼前?？忌鷮?xiě)人時(shí)如果抓住人物的動(dòng)作特征，就可以生動(dòng)形象地表現(xiàn)人物的性格。

例3 魯達(dá)大怒，揸開(kāi)五指，去那小二臉上只一掌，打的那店小二口中吐血，再?gòu)?fù)一拳，打下當(dāng)門(mén)兩個(gè)牙齒。 ――《水滸傳》

這里“揸”“一掌”“一拳”的連續(xù)動(dòng)作，正如金圣嘆在眉批中所批：“寫(xiě)魯達(dá)闊綽，打人亦打得闊綽?！?/p>

語(yǔ)言描寫(xiě)指對(duì)人物說(shuō)話時(shí)的內(nèi)容、語(yǔ)氣、聲調(diào)等進(jìn)行描寫(xiě)。寫(xiě)人的文章要想把人物寫(xiě)活，是離不開(kāi)語(yǔ)言描寫(xiě)的?！把詾樾穆暋！辈煌枷?、經(jīng)歷、地位、性格的人，其語(yǔ)言也是不同的。魯迅說(shuō)：“如果刪掉了不必要之點(diǎn)，只摘出各人的有特色的談話來(lái)，我想，就可以使別人從談話里推見(jiàn)每個(gè)說(shuō)話的人物?！蹦軌蜃屪x者從“各人的有特色的談話”中“推見(jiàn)每個(gè)說(shuō)話的人物”，這便是成功的語(yǔ)言描寫(xiě)。

例4 “小妹妹，別學(xué)著大人講話，要同你比還不是三個(gè)指頭捏田螺――穩(wěn)拿?！?/p>

這話可把我氣炸了，我一聲不吭，急起直追。說(shuō)實(shí)話，阿根哥的體力，在村里來(lái)說(shuō)，額角上放扁擔(dān)――一頭挑。我這毛頭姑娘，就是渾身使勁，也斗不過(guò)他一只胳膊。 ――《比賽》

這段話并沒(méi)有什么華麗的詞藻，用的都是平常的口頭語(yǔ)，既寫(xiě)出了阿根哥對(duì)“我”的善意的逗趣，又寫(xiě)出了“我”好勝的性格及憋著氣干的神態(tài)。這些語(yǔ)句非常自然、親切，符合人物的身份，而且非常風(fēng)趣，烘托出熱情歡樂(lè)的勞動(dòng)氣氛。

其實(shí)，在實(shí)際的寫(xiě)作中，本文提到的這幾種手法往往是綜合起來(lái)使用的。

例5 無(wú)論開(kāi)會(huì)還是上課，都少不了這位威風(fēng)凜凜的“八路軍將領(lǐng)”。一堂課才上了一半，他一聲令下：“班委留下來(lái)開(kāi)會(huì)，其他同學(xué)立即出去?！比缓螅_(kāi)始不停地敲擊講臺(tái)，同學(xué)們不敢有絲毫怠慢，趕緊溜出教室……

“大兵，你手上的那個(gè)蘋(píng)果，下課后拿到我辦公室去！”說(shuō)話時(shí)，他那單眼皮突然變成雙的了，眼睛好像還睜得很大，要不怎么那么有神！

他對(duì)上課調(diào)皮搗蛋的學(xué)生下手從不留情：“王建強(qiáng)，你給我站起來(lái)！”說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，還沒(méi)等王建強(qiáng)站起來(lái)，他的手已經(jīng)伸過(guò)去，把王建強(qiáng)拽起來(lái)了。王建強(qiáng)個(gè)頭和“野蠻老師”差不多，額頭差點(diǎn)撞上老師的高鼻子?！鞍?，王建強(qiáng)，你也是，膽敢在‘野蠻老師’的鼻子下?！靶U’！”我在心里想。

其實(shí)，有時(shí)“野蠻老師”并不野蠻。他很幽默，上課時(shí)常逗得我們捧腹大笑：“你對(duì)周瑜評(píng)價(jià)這么壞。你們倆都姓周，你惡評(píng)他，他晚上一定來(lái)找你。姓孫的同學(xué)站起來(lái)給評(píng)評(píng)理！”話音剛落，全班嘩然！

――《 我們的“野蠻老師”》

例5綜合運(yùn)用多種描法。如：“大兵，你手上的那個(gè)蘋(píng)果，下課后拿到我辦公室去！”“王建強(qiáng)，你給我站起來(lái)！”這些語(yǔ)言刻畫(huà)了一個(gè)嚴(yán)厲要求學(xué)生的教師形象。“你對(duì)周瑜評(píng)價(jià)這么壞。你們倆都姓周，你惡評(píng)他，他晚上一定來(lái)找你。姓孫的同學(xué)站起來(lái)給評(píng)評(píng)理！”這段話又刻畫(huà)了一個(gè)風(fēng)趣幽默的教師形象。另外，此例還多處運(yùn)用了動(dòng)作、肖像等描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物，展示了人物的獨(dú)有風(fēng)采。

第7篇：描寫(xiě)人物特點(diǎn)的作文范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；作文；利用課文；習(xí)作能力

眾所周知，農(nóng)村小學(xué)生怕寫(xiě)作文，作文能力低下。錯(cuò)別字連篇，語(yǔ)句不通，記流水賬。干癟、不具體、不生動(dòng)的情況更是一直普遍存在。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是學(xué)生缺乏范例借鑒，缺少習(xí)作的技巧。那么，如何提高農(nóng)村小學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？我認(rèn)為，教師在指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作時(shí)可以有效利用課文，以課文為例，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，再創(chuàng)造性地寫(xiě)。讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中習(xí)得習(xí)作的技巧，從而激發(fā)興趣，習(xí)得方法，提高其習(xí)作能力。

那么，怎樣有效利用課文，以課例為載體，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，習(xí)得表達(dá)方法，提高習(xí)作能力呢？我認(rèn)為可以從記敘文等寫(xiě)實(shí)文章的文體特點(diǎn)習(xí)得技巧，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、 從課文的修辭手法習(xí)得技巧，提高習(xí)作能力

排比、比喻、擬人等修辭手法能增強(qiáng)文章感染力，吸引讀者。讓文章具有活潑性，生動(dòng)形象，能使文章唯美。在教學(xué)《山中訪友》一課，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)去掉用了修辭的詞語(yǔ)后與原句對(duì)比讀、入情入境地朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到了這些修辭手法的好處。在課堂中讓學(xué)生仿照課文5自然段的方法，用上擬人、排比的手法，寫(xiě)寫(xiě)你給山里的哪些朋友打招呼。孩子們由于習(xí)得了方法，寫(xiě)的語(yǔ)句使人如同走進(jìn)了世外桃源，美極了。除了讓學(xué)生在課堂上仿寫(xiě)段外，我還讓學(xué)生課后創(chuàng)造性地寫(xiě)篇，學(xué)習(xí)運(yùn)用大量比喻、擬人、排比，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象的手法，寫(xiě)寫(xiě)你所訪問(wèn)的大自然的“朋友”。如：校園訪友、田野訪友……學(xué)生也寫(xiě)得異常美。

這樣的課堂仿寫(xiě)段到課外創(chuàng)造性地寫(xiě)篇的遷移，不僅給學(xué)生搭建了梯子，降低了難度，還讓學(xué)生習(xí)得了寫(xiě)景類文章的方法，自然能提高學(xué)生的習(xí)作能力。

二、 從課文的細(xì)致描寫(xiě)習(xí)得技巧，提高習(xí)作能力

老師們都有同感，學(xué)生的習(xí)作干癟、不具體、不生動(dòng)。寫(xiě)人物的外貌沒(méi)有特點(diǎn)，寫(xiě)人敘事缺乏具體形象的描述，只有骨架，沒(méi)有血肉，讀來(lái)呆板無(wú)趣。主要是因?yàn)閷W(xué)生知道寫(xiě)什么內(nèi)容，但不知道如何深入描寫(xiě)。這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，我曾經(jīng)試圖用過(guò)很多方法，如：讀別人的佳作，摘抄寫(xiě)得具體、生動(dòng)的語(yǔ)段等。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，這些做法都是徒勞的，因?yàn)閷W(xué)生讀、摘抄后根本不能加以運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐中，我找到了引導(dǎo)學(xué)生仿照課例寫(xiě)具體、生動(dòng)的方法，可以說(shuō)令我有點(diǎn)欣喜若狂。

我針對(duì)學(xué)生寫(xiě)的外貌千人一面的毛病，以課例指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)出人物的外貌特點(diǎn)。如：教學(xué)《少年閏土》一課，讓學(xué)生找出閏土的兩處外貌描寫(xiě)的句子：①閏土的第一處外貌描寫(xiě)：其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。②閏土的第二處外貌描寫(xiě)：紫色的圓臉、頭戴一頂小氈帽、頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。并找出這兩處描寫(xiě)的相同點(diǎn)：項(xiàng)帶銀圈，讓學(xué)生明白了“項(xiàng)帶銀圈”是閏土與眾不同的地方。通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生體會(huì)到了因?yàn)樽髡咦プ×巳宋锏奶攸c(diǎn)來(lái)寫(xiě)，所以給人留下了深刻的印象。體會(huì)到了外貌描寫(xiě)如果抓住了人物的特點(diǎn)，即使寥寥幾筆也會(huì)給人留下深刻的印象。然后讓學(xué)生做語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)――對(duì)比閱讀去掉“項(xiàng)帶銀圈”和帶有“項(xiàng)帶銀圈”的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)每組的哪句好，為什么？學(xué)生通過(guò)對(duì)比句式，體會(huì)、感知、習(xí)得了細(xì)致的外貌描寫(xiě)的方法――抓住人物的特點(diǎn)。接著師生共同小結(jié)：描寫(xiě)人物外貌要抓住人物的特點(diǎn)。并進(jìn)行寫(xiě)法遷移：課堂練寫(xiě)人物外貌――抓住人物特點(diǎn)，用幾句話描寫(xiě)一個(gè)你印象深刻的人物的外貌。課堂展示時(shí)，學(xué)生寫(xiě)的外貌可以說(shuō)是人人有特色。學(xué)生通過(guò)這樣的練習(xí)，自然能寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。

我還針對(duì)學(xué)生的習(xí)作干癟、不具體、不生動(dòng)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)。如：在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，我充分利用課文描寫(xiě)伯父和爸爸救助車夫的細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比有無(wú)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句體會(huì)細(xì)致描寫(xiě)的作用。學(xué)生通過(guò)對(duì)比朗讀、感悟，深入體會(huì)到了這種描寫(xiě)的作用，并習(xí)得了細(xì)致描寫(xiě)的方法。我讓學(xué)生課后獨(dú)立練習(xí)片段：請(qǐng)?jiān)囍鴮W(xué)習(xí)用上連續(xù)的動(dòng)作描寫(xiě)（細(xì)致描寫(xiě)）來(lái)寫(xiě)一段話。如：妹妹摔傷了……我到地里種菜……孩子們由于習(xí)得了細(xì)致的方法，加之在課堂上的仿寫(xiě)練習(xí)后，他們的課后細(xì)致描寫(xiě)可以說(shuō)是水到渠成了。孩子們寫(xiě)下了許多具體、生動(dòng)的片段。學(xué)生寫(xiě)的片段可以說(shuō)是能讓讀者身臨其境，這是因?yàn)樗麄儗W(xué)會(huì)了細(xì)致描寫(xiě)的技巧。

可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，以課文為例，讓學(xué)生習(xí)得細(xì)致描寫(xiě)的技巧，指導(dǎo)學(xué)生課堂仿寫(xiě)后課外再進(jìn)行創(chuàng)造性地寫(xiě)，是提高學(xué)生習(xí)作能力的好方法。

三、 遷移方法習(xí)得技巧，提高習(xí)作能力

第8篇：描寫(xiě)人物特點(diǎn)的作文范文

（小博士）

寫(xiě)人的作文，就是通過(guò)記敘人物的具體活動(dòng)，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)、道德品質(zhì)、精神風(fēng)貌及思想感情。怎樣才能寫(xiě)好寫(xiě)人的作文呢？同學(xué)們可以從以下幾個(gè)方面去努力。

一、人物的外貌描寫(xiě)

外貌描寫(xiě)就是對(duì)人物的容貌、衣著、姿態(tài)和神情等方面的描寫(xiě)。寫(xiě)人物的外貌是為了反映人物的思想品質(zhì)和性格特征，同學(xué)們要注意以下兩點(diǎn)：

第一，寫(xiě)人物的外貌，要抓住特點(diǎn)，表現(xiàn)出人物的個(gè)性。就拿眼睛來(lái)說(shuō)，千百萬(wàn)人就有千百萬(wàn)雙不同的眼睛。即使是同一個(gè)人，在不同情況下，眼睛的神情也不同。比如，當(dāng)你成績(jī)考得好時(shí)，眼睛會(huì)閃爍出欣喜的光芒；當(dāng)你受到委屈時(shí)，眼睛又會(huì)流露出哀怨的神情；當(dāng)你看到不良行為時(shí)，眼睛立刻會(huì)投以鄙夷的目光。抓住了這些特征，你寫(xiě)的眼睛就活了。

有一次，我讓同學(xué)們寫(xiě)《我的媽媽》。一個(gè)同學(xué)是這樣描寫(xiě)他媽媽的外貌的——“我的媽媽長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，圓圓的臉蛋，大大的眼睛，紅紅的嘴唇。”后來(lái)，我又讓他寫(xiě)《我的妹妹》，結(jié)果他寫(xiě)道：“我的妹妹長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，圓圓的臉蛋，大大的眼睛，紅紅的嘴唇。”我心想，他這么寫(xiě)也有“理由”，他的妹妹長(zhǎng)得像媽媽，這沒(méi)什么不對(duì)。過(guò)了一段時(shí)間，我又讓他寫(xiě)《我的奶奶》。結(jié)果，他寫(xiě)道：“我的奶奶長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，圓圓的臉蛋，大大的眼睛，紅紅的嘴唇。”同學(xué)們，你們說(shuō)他這樣寫(xiě)對(duì)嗎？如果按照他寫(xiě)的樣子，把人物畫(huà)下來(lái)，那這三個(gè)人就是一個(gè)樣子。這個(gè)例子說(shuō)明，這個(gè)同學(xué)描寫(xiě)人物外貌的時(shí)候沒(méi)有抓住人物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。

那么，怎樣才能抓住人物的特點(diǎn)呢？其實(shí)，我們抓住這個(gè)人特有的、與眾不同的外貌特征來(lái)寫(xiě)就可以了。比如，班里來(lái)了一個(gè)瘦瘦的男孩子，有一個(gè)同學(xué)在日記中寫(xiě)道：“他長(zhǎng)著細(xì)細(xì)的胳膊，細(xì)細(xì)的腿，細(xì)細(xì)的脖子，連眼睛也是細(xì)細(xì)的。還有些害羞，像個(gè)女孩子?！笨戳诉@樣的描寫(xiě)，一個(gè)瘦弱的、有些靦腆的男孩子的形象就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們的眼前。再比如，有一次我讓我班上的學(xué)生來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)我。因?yàn)槲业念^發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)的，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“老師有一頭濃密的、烏黑的長(zhǎng)發(fā)，像瀑布一樣，真漂亮?！边@樣的描寫(xiě)，抓住了我的外貌特點(diǎn)——烏黑的長(zhǎng)發(fā)，形象地表達(dá)出我與眾不同的外貌特點(diǎn)。

第二，寫(xiě)人物的外貌，要有先后順序。外貌描寫(xiě)的順序可以按照由上到下的順序，有條不紊地進(jìn)行。描寫(xiě)的時(shí)候，東一筆，西一筆，就沒(méi)有條理了。

總之，寫(xiě)人物的外貌時(shí)，要細(xì)致觀察人物的長(zhǎng)相、衣著、姿態(tài)、表情等，這是整體的觀察。然后再抓住人物最突出的獨(dú)特之處，進(jìn)行重點(diǎn)觀察。

二、人物的動(dòng)作描寫(xiě)

人的思想品質(zhì)和性格往往通過(guò)人物的行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，要寫(xiě)好人物，就要寫(xiě)他做了什么和怎樣做的。寫(xiě)人物的行動(dòng)，既要仔細(xì)觀察動(dòng)作的全過(guò)程，又要觀察整個(gè)動(dòng)作是分幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，分辨出動(dòng)作的變化，這樣才能將一連串的動(dòng)作寫(xiě)好。同時(shí)還要使用確切的詞語(yǔ)，特別是動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)人物的動(dòng)作，加強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。

三、人物的語(yǔ)言描寫(xiě)

精彩的語(yǔ)言會(huì)使讀者聞其聲而見(jiàn)其人。寫(xiě)人物的語(yǔ)言，要合乎人物的年齡、身份、職業(yè)、經(jīng)歷和性格，要有人物的個(gè)性特點(diǎn)，不能千人一腔。

語(yǔ)言描寫(xiě)的兩個(gè)基本組成部分是引語(yǔ)和提示語(yǔ)。引語(yǔ)指引用的人物原話，反映到書(shū)面，就是引號(hào)之內(nèi)的內(nèi)容；提示語(yǔ)則在引號(hào)之外，交待說(shuō)話者及其情態(tài)。按提示語(yǔ)和引語(yǔ)位置的不同，語(yǔ)言描寫(xiě)有以下幾種基本形式。

1.提示語(yǔ)在前，引語(yǔ)在后，“說(shuō)”后用冒號(hào)。如：

他們齊聲說(shuō)：“請(qǐng)看！新衣服縫好了！”

2.引語(yǔ)在前，提示語(yǔ)在后，“說(shuō)”后用句號(hào)。如：

“一點(diǎn)也不錯(cuò)?！彼械尿T士都說(shuō)。

3.提示語(yǔ)在中間，前后都有引語(yǔ)，“說(shuō)”后用逗號(hào)。如：

“現(xiàn)在請(qǐng)皇上脫下衣服，”兩個(gè)騙子說(shuō)，“好讓我們?cè)谶@個(gè)大鏡子面前為您換上新衣?！?/p>

4.只有引語(yǔ)，沒(méi)有提示語(yǔ)。如：

“他并沒(méi)穿什么衣服！”“有一個(gè)小孩子說(shuō)他并沒(méi)穿什么衣服呀！”

應(yīng)該注意的是，使用最后一種形式時(shí)，讀者應(yīng)能根據(jù)上下文完全清楚哪句話是哪個(gè)人說(shuō)的，或者語(yǔ)境很清楚沒(méi)有必要點(diǎn)明說(shuō)話者。

以上是語(yǔ)言描寫(xiě)的四種基本形式。在寫(xiě)作中我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，合理地選用不同的表現(xiàn)形式。

四、人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)

心理描寫(xiě)，是對(duì)人物的內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě)，是揭示人物的精神世界和思想感情的一種表現(xiàn)手法，是展示人物形象的重要手段。

俗語(yǔ)說(shuō)“人心隔肚皮”，寫(xiě)自己的心理活動(dòng)還可以，寫(xiě)別人的心理活動(dòng)，別人怎么想的，我們?cè)趺茨苤溃科鋵?shí)，寫(xiě)人物的心理活動(dòng)，可以直接寫(xiě)出人物對(duì)事物的感受，表露人物的內(nèi)心活動(dòng)；也可以通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，暗示人物的心理狀態(tài)。

人物的內(nèi)心活動(dòng)，往往可以通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等反映出來(lái)。例如，人害羞的時(shí)候往往會(huì)臉紅，犯錯(cuò)的時(shí)候往往會(huì)耷拉著腦袋不吭聲，興奮的時(shí)候往往眉飛色舞，痛苦的時(shí)候往往會(huì)滿臉愁苦……這些心理活動(dòng)可以借助外貌、神態(tài)的描寫(xiě)反映出來(lái)。

那么，我們?cè)鯓尤ッ鑼?xiě)人物的心理活動(dòng)呢？

1.直接地描寫(xiě)心理活動(dòng)，展示人物形象。在寫(xiě)作時(shí)，可以用“我想”“他心想”“心里嘀咕著”“心里盤(pán)算著”等句式表達(dá)出來(lái)。例如，下面這段文章，就是人物獨(dú)白式的心理描寫(xiě)：

這時(shí)，我想起我們班的好班長(zhǎng)田洋。田洋平時(shí)樂(lè)于助人，別人有困難，他總是非常熱心地伸出援手。在班上，他為同學(xué)解答疑難問(wèn)題；在路上，他替行動(dòng)不便的同學(xué)背書(shū)包；每天放學(xué)，他還護(hù)送同學(xué)過(guò)斑馬線……那我怎么能不幫助小弟弟呢？想到這里，我停住了腳步，仿佛眼前站著田洋同學(xué)，他正滿腔熱情地幫助這個(gè)小弟弟尋找丟失的小狗。

2.間接地描寫(xiě)心理活動(dòng)，通過(guò)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

人物的心理描寫(xiě)離不開(kāi)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，因?yàn)橐粋€(gè)人的想、做、說(shuō)，總是互相關(guān)聯(lián)的。請(qǐng)看下面這段心理活動(dòng)描寫(xiě)：

明明最怕放鞭炮。除夕那天，屋外響起了震耳欲聾的鞭炮聲。明明一聽(tīng)，跑到床上，鉆進(jìn)了被子里。過(guò)了一會(huì)兒，鞭炮聲停了，被子里傳出咯咯的笑聲，明明慢慢地露出頭來(lái)?？粗峭t的小臉蛋兒，我們都笑了。

第二天，我正在做功課，不知誰(shuí)在院子里放了一個(gè)“二踢腳”，嚇了我一跳，明明也嚇得捂住了耳朵?？墒?，他看到了我的神情，馬上露出頑皮的笑容，大聲說(shuō)：“原來(lái)哥哥也害怕鞭炮！”我回頭瞪了他一眼，他立刻不出聲了，還朝我吐了吐舌頭。

作者抓住了能夠反映人物內(nèi)心狀態(tài)的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。放鞭炮時(shí)，明明鉆進(jìn)被子里，一陣咯咯的笑聲過(guò)后，才慢慢地露出頭來(lái)，這樣，就把小朋友既害怕又覺(jué)得有趣好玩兒的心態(tài)形象地表現(xiàn)出來(lái)。見(jiàn)‘我’被鞭炮聲嚇了一跳，他“捂住耳朵”，大聲笑話‘我’，還朝‘我’吐舌頭。這些描寫(xiě)，把明明頑皮的性格惟妙惟肖地表現(xiàn)出來(lái)。

綜上所述，我們要抓住人物的外貌特征，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)，刻畫(huà)人物的性格特征，展示人物的精神面貌，讓人物在筆下栩栩如生，寫(xiě)出人物的個(gè)性來(lái)。

下面有幾道寫(xiě)人的練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手練一練吧！

[挑戰(zhàn)自我]

1.下面這段話，寫(xiě)了不同人物的笑：

晚上，弟弟拿著一張諷刺畫(huà)跑進(jìn)屋里。大家看了，都笑起來(lái)了。奶奶笑，爸爸笑，媽媽笑，姐姐笑，我也笑了。

你能將他們笑的神態(tài)寫(xiě)得更具體、生動(dòng)嗎？

2.請(qǐng)同學(xué)們閱讀下面的話，思考一下：徐新踢足球的連貫動(dòng)作是按哪三個(gè)環(huán)節(jié)敘述的？找一找描寫(xiě)徐新踢足球的動(dòng)詞，并體會(huì)這些動(dòng)詞為什么用得確切生動(dòng)。

放學(xué)后，操場(chǎng)上沸騰起來(lái)了。我跑去一看，啊！一場(chǎng)小足球賽正在緊張地進(jìn)行哩！只見(jiàn)徐新同學(xué)腳下生風(fēng)，帶球左閃右躲，直奔對(duì)方球門(mén)。突然，一個(gè)隊(duì)員沖過(guò)去阻攔他。只見(jiàn)徐新用右腳把球一點(diǎn)，猛地一停，又用腳把球往左輕輕一撥，晃過(guò)了對(duì)方。然后，徐新飛起一腳，小足球飛進(jìn)了對(duì)方的球門(mén)。

3.以《XX和XX的對(duì)話》為題，寫(xiě)一個(gè)對(duì)話片段。要求圍繞一個(gè)中心來(lái)寫(xiě)，體現(xiàn)人物的感情、性格，刻畫(huà)出人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣，并注意運(yùn)用對(duì)話的形式，如：醫(yī)生關(guān)心病人、老師教育學(xué)生、父母子女、同學(xué)之間的一場(chǎng)辯論、售貨員對(duì)待顧客的態(tài)度等。

4.讀下面這段話，用波浪線畫(huà)出寫(xiě)人物動(dòng)作的詞語(yǔ)，想一想，這些動(dòng)作反映了人物什么樣的心理狀態(tài)。

第9篇：描寫(xiě)人物特點(diǎn)的作文范文

關(guān)鍵詞 ： 指導(dǎo) 作文 體會(huì)

作家艾蕪在指導(dǎo)初學(xué)寫(xiě)作的同志時(shí)說(shuō)：“要練習(xí)我們的眼睛，善于觀察人的動(dòng)作、態(tài)度和表情。練習(xí)我們的耳朵，善于聽(tīng)取別人講話的語(yǔ)句、聲調(diào)和他的特殊用語(yǔ)。”這就是說(shuō)，觀察生活，一是要看，二是要聽(tīng)。比如，指導(dǎo)初一學(xué)生寫(xiě)作記敘文，我們可以針對(duì)初一學(xué)生天真活潑，好奇心強(qiáng)，富于激情，樂(lè)于參加活動(dòng)的特點(diǎn)。尤其是他們剛進(jìn)入中學(xué)的時(shí)候，想了解中學(xué)的校史、設(shè)施，特別是很想了解老師和同學(xué)。抓住他們這一心理特點(diǎn)，開(kāi)學(xué)不久，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對(duì)象作文，寫(xiě)作要求是：交代清楚他是什么人，如他的年齡、性別、外貌、職業(yè)、性情，及與自己的關(guān)系；要寫(xiě)出人物的特點(diǎn)，就是要寫(xiě)出這個(gè)人與其他人不同的地方。只有把特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)了，才能給讀者留下深刻的印象，文章也才能與眾不同，有新意；要通過(guò)具體的事件來(lái)表現(xiàn)人物，決不能像老師給你寫(xiě)品德評(píng)語(yǔ)那樣來(lái)寫(xiě)人。所選的事件要能充分表現(xiàn)這人性格和品質(zhì)。當(dāng)你把事情寫(xiě)好了，人物也就寫(xiě)好了；要抓住人物細(xì)微的動(dòng)作及其變化，給予具體，生動(dòng)的描寫(xiě)。即抓住細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物，使原來(lái)比較平板、模糊的形象變得栩栩如生，有血有肉；在進(jìn)行人物語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)，要符合人物的身份和性格，因?yàn)椴煌哪挲g、職業(yè)、性格等的人物，他們所講的話是不同的，即使是同一個(gè)人，在不同的情況下所講的話也是不同的；要緊緊扣住人物的特點(diǎn)和文章所要表達(dá)的中心思想來(lái)寫(xiě)人，不要想到什么就寫(xiě)什么，馬虎拼湊，拉拉雜雜，更不能重復(fù)羅嗦，畫(huà)蛇添足，使人看了不知在說(shuō)什么。

根據(jù)寫(xiě)作要求，提出的觀察的內(nèi)容是：年齡、性別、身高、體型、臉型、膚色、發(fā)型、衣著打扮（顏色、款式、質(zhì)地）、表情，特別是眼神，以及老師上課的語(yǔ)言和動(dòng)作等。觀察的時(shí)間是四個(gè)星期。

第一、要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀察對(duì)象的與眾不同之處，才能寫(xiě)出人物的個(gè)性，才能寫(xiě)出“特點(diǎn)”，才能避免“千人一面”的弊端。

第二、觀察要細(xì)致。所謂細(xì)致，不是說(shuō)在觀察人物時(shí)不分主次，而是要發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象與別人不同的細(xì)微之處。不同性格的人，說(shuō)話、做事時(shí)的表現(xiàn)是不同的。人物的一個(gè)動(dòng)作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細(xì)致入微。觀察得越細(xì)致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動(dòng)形象。

第三，比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時(shí)，要抓住老師在各種情形下所表現(xiàn)出來(lái)的不同特征，即生氣時(shí)、高興時(shí)、嚴(yán)肅時(shí)……言談舉止和精神狀態(tài)的不同點(diǎn)。這樣，才能使人物形象躍然紙上。