小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；數(shù)學(xué)；教師；學(xué)生

一、引言

目前，很多地區(qū)小學(xué)教學(xué)硬件都在不斷改善。教師可以運(yùn)用更多的教學(xué)手段開展數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。這些教學(xué)手段可以幫助學(xué)生更好的理解抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念、公式和定律等。因?yàn)樾W(xué)生在理解這些知識(shí)的時(shí)候的抽象思維、發(fā)散思維都沒有完全形成，他們對(duì)這些知識(shí)的理解和掌握相對(duì)膚淺。教師需要運(yùn)用多媒體課件、電子白板、微課教學(xué)等教學(xué)手段和資源進(jìn)一步拓展學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的有效性。

二、“1：1”課堂教學(xué)資源開發(fā)的意義

“1：1”課堂教學(xué)資源開發(fā)是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能有效高效利用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的形象、具體，學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性不高等情況實(shí)施的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念就是進(jìn)一步開發(fā)教師手中所掌握的教學(xué)資源，運(yùn)用多媒體課件、電子白板等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)講解更加生動(dòng)、活潑，學(xué)生更加容易接受。

（一）構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要介紹的是一些生活中運(yùn)用的數(shù)字常識(shí)，是生活中常常遇到的問題。然而這些問題在課本上相對(duì)抽象，學(xué)生不能與實(shí)際生活中的應(yīng)用進(jìn)行有效聯(lián)系，因此教師需要運(yùn)用多媒體課件等形式，將其具體化，進(jìn)行虛擬情境，將這些知識(shí)應(yīng)用到我們?nèi)粘５纳钪?，在?shí)踐中體會(huì)這些知識(shí)的應(yīng)用。這種教學(xué)理念將大大改善學(xué)生對(duì)知識(shí)抽象性的理解和認(rèn)識(shí)，更加準(zhǔn)確、高效的認(rèn)識(shí)問題。

（二）構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的分層性

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在接受新鮮知識(shí)的過程中存在這樣或者那樣的問題。如果是一刀切式的教學(xué)，進(jìn)行統(tǒng)一化的講解，將有一部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不到位，教師運(yùn)用微課教學(xué)形式可以進(jìn)一步分層進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生針對(duì)自己的不同情況有選擇的去學(xué)習(xí)教師掛在網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容，最終使得學(xué)生在不同起點(diǎn)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最終共同進(jìn)步的目的。

（三）構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的合作性

教學(xué)資源的挖掘還具有合作性的特征，學(xué)習(xí)過程中以問題為導(dǎo)向，進(jìn)行相關(guān)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)相關(guān)問題的解決。在理論學(xué)習(xí)的過程中，需要將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際之中。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)學(xué)習(xí)過程，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐過程。因此，我們運(yùn)用多元化的教學(xué)手段可以引導(dǎo)學(xué)生之間的相互合作。

三、“1：1”課堂教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)中開發(fā)的具體措施

（一）多元化教學(xué)理念的融入

教師需要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法。在教學(xué)過程中，教師需要將接觸到的教學(xué)方法和手段應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際活動(dòng)之中，教師的這種教學(xué)理念將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這些理念的實(shí)現(xiàn)需要有多媒體等教學(xué)手段的應(yīng)用。例如：分層次教學(xué)理念將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)不同的狀態(tài)選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和手段，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。這種教學(xué)理念可以借助多媒體等手段有效實(shí)現(xiàn)。針對(duì)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師設(shè)計(jì)不同的多媒體課件，使得學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)的意識(shí)進(jìn)一步提升。再例如：問題導(dǎo)向的教學(xué)理念就是以問題為主線，將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，最終理解和掌握具體的知識(shí)點(diǎn)。這些現(xiàn)代化的教學(xué)理念需要教師通過不斷在職學(xué)習(xí)，教學(xué)反思、研等進(jìn)行了解和掌握。在應(yīng)用這些教學(xué)理念的過程中，教師需要進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，最終實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的最佳效果。多媒體課件可以營造學(xué)生的這種問題學(xué)習(xí)的氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的有效理解和掌握。

（二）數(shù)學(xué)探究教學(xué)內(nèi)容豐富

數(shù)學(xué)教學(xué)需要進(jìn)一步拓展其探究教學(xué)內(nèi)容，這樣才能提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的延展能力。因此教師在備課的過程中，需要仔細(xì)研究探究型教學(xué)內(nèi)容，將其進(jìn)行不斷發(fā)散，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合重組，這樣就大大豐富學(xué)生的探究型教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)內(nèi)容的豐富使得學(xué)生的知識(shí)面上進(jìn)一步拓展，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。例如：梯形認(rèn)識(shí)教學(xué)過程中，學(xué)生可能難以有效理解梯形這一概念，因?yàn)槌橄蟮亩x使得學(xué)生探討需要建立在對(duì)其概念的有效認(rèn)識(shí)上，幾何畫板課件講生活中的一些梯形的事物融入教學(xué)之中，將抽象問題具體化、形象化。同時(shí)梯形與平行四邊形、長方形等圖形的關(guān)系也可以借助幾何畫板中的一些形象性圖片、動(dòng)畫，使得學(xué)生進(jìn)一步拓展對(duì)梯形的理解和掌握。

（三）探究式的教學(xué)氛圍營造

學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位需要有效拓展?，F(xiàn)代化的教學(xué)方法應(yīng)用將大大提升學(xué)生的主體地位。具體來說，故事引導(dǎo)法，就是運(yùn)用一些與教學(xué)有關(guān)的數(shù)學(xué)故事，引導(dǎo)探究型教學(xué)的開始。教師運(yùn)用這種教學(xué)方法，將大大提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的主動(dòng)性。他們將更加有興趣參與到教學(xué)之中。討論教學(xué)，設(shè)計(jì)一些開放式的問題，讓學(xué)生收集相關(guān)的資料，在課堂上進(jìn)行討論，最終形成相對(duì)一致的意見。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生充分融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。這些學(xué)生為主的教學(xué)氛圍營造都是離不開幾何畫板課件的運(yùn)用。在教學(xué)過程中，幾何畫板在背景資料的準(zhǔn)備、故事圖片、影視資料等方面都有著自己的一些優(yōu)勢(shì)。例如：圓的認(rèn)識(shí)初步學(xué)習(xí)中，教師不僅需要讓學(xué)生對(duì)不同圖形有著一定程度的認(rèn)識(shí)，可以借助幾何畫板課件認(rèn)識(shí)到一個(gè)圖形的認(rèn)識(shí)角度不同，就可以有不同的認(rèn)識(shí)，因此一個(gè)問題的理解和掌握也都需要進(jìn)一步拓展多角度的認(rèn)識(shí)和理解。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 有效性

教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為一門科學(xué)，它必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律；作為一門藝術(shù)，它需要融入設(shè)計(jì)者諸多的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造，同時(shí)靈活、巧妙地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略。那么，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使其不但具備設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，同時(shí)還遵循教學(xué)的基本規(guī)律，讓其更加充分地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)者的教育智慧呢？

一、分析學(xué)生情況

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須進(jìn)行學(xué)情分析，應(yīng)著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。

1.學(xué)習(xí)者起始能力的診斷

加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類及其關(guān)于學(xué)習(xí)條件的思想，為學(xué)習(xí)者起始能力的診斷提供了理論基礎(chǔ)及診斷的基本思路。加涅將學(xué)習(xí)的結(jié)果分成了智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能及態(tài)度五類。根據(jù)智慧技能學(xué)習(xí)的不同復(fù)雜程度，他又在該范疇中分出若干個(gè)亞類，即辨別、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則（解決問題）。辨別是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，概念是規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，運(yùn)用若干個(gè)簡單的規(guī)則是解決問題獲得高級(jí)規(guī)則的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)者背景知識(shí)的分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，總要與背景知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，以有關(guān)知識(shí)――包括正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)來理解知識(shí)，重構(gòu)新知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生背景知識(shí)的分析，不僅包括對(duì)學(xué)生已具備的有利于新知識(shí)獲得的舊知識(shí)的分析，還包括對(duì)不利于新知識(shí)獲得的背景知識(shí)的分析。

3.學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的

“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習(xí)……也許，我們只是自以為了解了他們。”的確如此，很多時(shí)候我們以為了解學(xué)生，其實(shí)不然。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多關(guān)注的是怎樣進(jìn)行教學(xué)，而很少考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，學(xué)生是如何思維的。一位教師對(duì)“長方體和正方體的體積”一課是這樣設(shè)計(jì)的：首先復(fù)習(xí)體積單位并出示相應(yīng)的1立方厘米、1立方分米、1立方米的正方體木塊，然后讓學(xué)生估計(jì)一個(gè)比較大的長方體的體積大約是多少。接下來讓學(xué)生用正方體的小木塊擺大小不同的各種長方體，并記錄得到的數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主概括長方體的體積計(jì)算公式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要對(duì)學(xué)習(xí)者起始能力進(jìn)行診斷，對(duì)學(xué)習(xí)者背景知識(shí)進(jìn)行分析，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何思維的。

二、組織教學(xué)內(nèi)容

組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么、學(xué)什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者的意圖；其次要把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用；再次應(yīng)分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過合適的內(nèi)容有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。一位教師是這樣組織“比一比――求平均數(shù)”一課的教學(xué)內(nèi)容的：

上課伊始，把男女生各分成3組（男生每組5人，女生每組4人）進(jìn)行夾玻璃球比賽，由每組的記錄員記錄比賽的成績。根據(jù)每組夾球的總個(gè)數(shù)評(píng)出男女生的冠軍組。再從男女生的冠軍組中選出最后的贏家。由于男女生冠軍組的人數(shù)不等，根據(jù)夾球的總個(gè)數(shù)確定最后的贏家是不公平的，由此引出問題――求平均數(shù)。教師出示兩組夾球情況統(tǒng)計(jì)圖，在師生共同根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖合作探究出求平均數(shù)的方法并理解了平均數(shù)的意義之后，讓學(xué)生解決三個(gè)實(shí)際問題――求平均氣溫，求五名同學(xué)的平均身高，求同學(xué)們平均每周的飲水量。

之所以如此組織教學(xué)內(nèi)容，是因?yàn)榻處熓紫日J(rèn)真地分析了教材。在前幾冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)掌握了收集和整理數(shù)據(jù)的方法，會(huì)用統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表來表示統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表提出問題、解決問題。本單元的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，利用統(tǒng)計(jì)圖中的信息，理解平均數(shù)的含義，探索求平均數(shù)的方法。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均數(shù)的特征，教材結(jié)合“比一比”兩個(gè)組投籃球的情況，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖討論哪個(gè)組學(xué)生的整體實(shí)力強(qiáng)，引出平均數(shù)的概念，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性，并理解平均數(shù)的意義。為了讓學(xué)生真切地體會(huì)到學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性，教師沒有讓學(xué)生比較兩個(gè)組投籃球的情況，而是現(xiàn)場(chǎng)組織學(xué)生分組進(jìn)行夾玻璃球比賽，以激起學(xué)生的參與熱情。在根據(jù)夾球的總個(gè)數(shù)確定男女生組各自的冠軍時(shí)，問題是很容易解決的，但在是否可以根據(jù)夾球的總個(gè)數(shù)確定最后的贏家時(shí)，則能引起學(xué)生的思維沖突，從而引出問題―求平均數(shù)。為了讓學(xué)生自主探究求平均數(shù)的方法，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了男女生冠軍組夾球個(gè)數(shù)的統(tǒng)計(jì)圖。讓學(xué)生通過觀察探究求平均數(shù)的方法。為了更好地理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法，教師最后又安排了三個(gè)簡單的實(shí)際問題讓學(xué)生獨(dú)立解決。

三、選擇教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。仍以“比一比――求平均數(shù)”一課為例。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：

1.通過豐富的實(shí)例，以統(tǒng)計(jì)為背景，使學(xué)生初步了解求平均數(shù)的必要性，了解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法；

2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，合理、靈活地解決簡單的實(shí)際問題的能力；

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學(xué)仍是主渠道。課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，有效性是教學(xué)的生命線，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是我們永遠(yuǎn)的追求。

初中七年級(jí)數(shù)學(xué)老師首先要擔(dān)任小學(xué)六年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，面對(duì)的是小學(xué)生，不但要了解小學(xué)教師的教法特點(diǎn)，還要了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。盤點(diǎn)新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，點(diǎn)擊率比較高的關(guān)鍵詞有這四個(gè)：生活、興趣、直觀、創(chuàng)新。關(guān)鍵詞一：生活新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)來源于生活、生活中處處有數(shù)學(xué)，可實(shí)際上，學(xué)生在生活中是不易發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的，那么教師就一定要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看到數(shù)學(xué)問題，并且會(huì)分析和挖掘生活中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)信息，把書本上的知識(shí)與學(xué)生熟視無睹的生活有機(jī)結(jié)合起來?？梢赃@樣說，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過程。數(shù)學(xué)來源于生活，同樣也應(yīng)用于生活。要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，要會(huì)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問題，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。例如百分?jǐn)?shù)練習(xí)中，先讀一讀，說說下面百分?jǐn)?shù)的意義，你還聯(lián)想到了什么？吸煙引發(fā)的肺癌是不吸煙者的500%。這樣一個(gè)數(shù)據(jù)，學(xué)生馬上聯(lián)想到叫家里人不要吸煙，吸煙危害太大了！通過數(shù)學(xué)的再次回歸生活，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)與我有關(guān)，與實(shí)際生活有關(guān)，數(shù)學(xué)是有用的，我要用數(shù)學(xué)，我要學(xué)數(shù)學(xué)。關(guān)鍵詞二：興趣俗話說得好：興趣是最好的老師。記得有一次我上一節(jié)公開課，課題是《條形統(tǒng)計(jì)圖》，書上的例題統(tǒng)計(jì)的是住家分布圖。上完課下來才知道學(xué)生沒什么興趣，回去以后我就好好地進(jìn)行了反思，問自己：問題到底出在哪兒？關(guān)鍵詞三：直觀數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一就是抽象性，而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維為主，要解決這一對(duì)矛盾，就必須加強(qiáng)直觀。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的直觀，包括實(shí)物直觀、抽象直觀、語言直觀和現(xiàn)代化手段。實(shí)物直觀就是通過直接接觸具體實(shí)物來感知，包括教師的實(shí)物演示和學(xué)生的實(shí)踐操作。教師的實(shí)物演示是教師演示給學(xué)生看，教師是操作者，是主動(dòng)的，而學(xué)生是觀察者，相對(duì)是被動(dòng)的；而學(xué)生實(shí)踐操作，人人動(dòng)手，認(rèn)真思考，思維隨之展開，容易把學(xué)生推到主體的地位。記得有一位教育專家說過這樣很經(jīng)典的三句話：對(duì)小學(xué)生來說，聽過了可能就忘記了；看過了，可能就記住了；只有做過了，才會(huì)真正理解。這三句話從一個(gè)側(cè)面說明了動(dòng)手操作的重要性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中就明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，教師要善于用實(shí)踐的眼光來處理教材，把書上靜止的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣、理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

在小學(xué)教材中，許多內(nèi)容都可以通過學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)來完成。例如：驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是180度，讓學(xué)生通過撕下不同的三角形紙片的三個(gè)角拼成一個(gè)平角；推導(dǎo)圓錐的體積公式，準(zhǔn)備等底等高的空心圓柱和空心圓錐，讓學(xué)生通過倒沙實(shí)驗(yàn)，理解圓錐的體積等于它等底等高的圓柱體積的1/3，從而得出公式。通過實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生往往理解得透、記得牢。語言直觀是指教師對(duì)事物作生動(dòng)形象的描述和舉例。很多幾何概念都是用一些生動(dòng)、具體的語言進(jìn)行描述的，如射線、線段、直線、角、平行線等。再比如1噸重量觀念的建立，不可能像體驗(yàn)千克重量那樣去掂一掂、稱一稱，這時(shí)必須借助語言直觀，描述每袋500克的鹽，2000袋合在一起是1噸，學(xué)生通過想象，調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，理解了1噸的重量?，F(xiàn)代化教學(xué)手段，是指幻燈、投影、錄像、電影、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等，聲色俱全，動(dòng)靜搭配，能大能小，靈活方便，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中顯示了不可比擬的優(yōu)越性。關(guān)鍵詞四：創(chuàng)新我國著名教育家陶行知先生早在20世紀(jì)40年代就提出了“處處是創(chuàng)造之地，天天是改造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之才”的呼聲，我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過獨(dú)立思考后，想到的問題往往不敢大膽地提出來，有的擔(dān)心自己想法不夠成熟，擔(dān)心自己的見解不被老師和同學(xué)接受，這樣無疑阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師要培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、和諧的氛圍，讓他大膽地說出自己的想法。例如百分?jǐn)?shù)課結(jié)束時(shí)，有學(xué)生問：生活中既然有百分?jǐn)?shù)，那么有沒有千分?jǐn)?shù)呢？這是多么大膽的一個(gè)問題啊，雖然這位同學(xué)也不知自己問得對(duì)不對(duì)，聲音還不是很響，這個(gè)時(shí)候我覺得老師應(yīng)該對(duì)這種大膽的想法給予表揚(yáng)、欣賞，而不是否定學(xué)生：不要瞎想！然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)想象中的千分號(hào)。經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，老師再展示生活中找到的千分?jǐn)?shù)，同學(xué)們?cè)撌嵌嗝吹呐d奮和驚訝??！總之，課堂教學(xué)的有效性是我們教師永遠(yuǎn)的追求，我們要在新課程理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生發(fā)展為本，吸取傳統(tǒng)教學(xué)的成功做法，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，講究方法策略，精心設(shè)計(jì)，用心調(diào)控教學(xué)過程，精講導(dǎo)學(xué)、巧問誘思，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比預(yù)想的聰明多了，你的課堂也會(huì)變得活力四射。

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

問題情境是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師為引導(dǎo)學(xué)生而借助多媒體、活動(dòng)、故事、游戲等方式來創(chuàng)設(shè)的虛擬情境，目的是讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，在教師的問題引導(dǎo)下進(jìn)入探究過程中，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生技能的一種方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)來自于生活，也應(yīng)用與生活，與生活息息相關(guān)。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了有效激活課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，教師可以充分創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生真切感受到知識(shí)與生活的聯(lián)系，感到學(xué)有所用。這樣，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在活躍的課堂氛圍中積極參與教學(xué)活動(dòng)，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

如教學(xué)“四則運(yùn)算”的相關(guān)知識(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：小紅有兩袋糖，里邊分別裝有66顆糖和18顆糖，媽媽叫小紅把兩個(gè)袋子里的糖分平均，但是每次只能從多的袋子中拿出4顆來放進(jìn)少的袋子中，那么小紅至少要拿多少次，才能使兩個(gè)袋子里的糖一樣多呢？同學(xué)們能幫他算算嗎？學(xué)生們一聽這個(gè)問題，興趣大增，都希望能幫小紅解決這個(gè)問題，從而積極進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生要解決這個(gè)問題，自然就會(huì)積極探求四則運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)。這樣，教學(xué)效率的提高也就水到渠成了。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)探究

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的目的除了激發(fā)學(xué)生的興趣外，教師還要注重通過問題情境來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能積極進(jìn)行合作探究，這樣才有利于知識(shí)的構(gòu)建。

以“容積”的概念教學(xué)為例，對(duì)于容積，更多學(xué)生是停留在體積概念上，而容積是指物體能容納物體的多少。因此，教學(xué)中要讓學(xué)生在探究中形成容積的概念，教師設(shè)計(jì)了如下的情境探究活動(dòng)：

（一）觀看：幻燈展示集裝箱，提問“集裝箱的作用是什么？”（引導(dǎo)學(xué)生明白容積要能容納東西）

（二）對(duì)比活動(dòng)，教師提供一個(gè)空的長方體和一個(gè)實(shí)心長方體，讓他們對(duì)比他們的區(qū)別。（在實(shí)踐中對(duì)比容積和體積的不同）

（三）實(shí)踐活動(dòng)：大小不同的兩個(gè)正方體，看看他們裝的東西誰多？（活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)容積的不同）

通過上述活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生說一說我們生活周圍像集裝箱、倉庫一樣的能容納物體的東西，如抽屜、鉛筆盒、體育館、酒瓶等，然后小組討論這些物體的共同點(diǎn)，總結(jié)，教師點(diǎn)撥而引出容積概念。從該案例中不難看出，在概念教學(xué)中，通過情境來引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)手操作、動(dòng)腦觀察，最后合作交流，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓積極參與到探究活動(dòng)中，情境促進(jìn)了學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，促進(jìn)參與

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，喜歡在玩中學(xué)習(xí)，而教師正要利用他們這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，讓活動(dòng)情境來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

以“列方程解決實(shí)際問題”的教學(xué)為例，教師出示問題“北京頤和園占地290公頃，其中水面面積大約是陸地面積的3倍，頤和園的陸地和水面大約各有多少公頃？”提問“提問：題目中告訴了我們哪些？條件要我們求什么問題？”學(xué)生找出后，教師引導(dǎo)學(xué)生用圖來表示，此時(shí)學(xué)生存在困難，借助多媒體，教師用先畫出水面面積，然后提問“知道了水面面積大約是陸地面積的3倍，可以把誰的面積設(shè)為x？怎么列式？”學(xué)生討論后列式計(jì)算，教師再用幻燈來演示水面面積和陸地面積間的關(guān)系，清晰而明白，讓學(xué)生更加深刻地掌握了他們之間的數(shù)量關(guān)系。

在教學(xué)中，師生間的互動(dòng)活動(dòng)和生生間的互動(dòng)活動(dòng)是較為重要的，教學(xué)中教師還需借助問題這一方式來進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極參與到探究活動(dòng)中，從而促進(jìn)其知識(shí)的構(gòu)建。

四、創(chuàng)設(shè)情境中需要注意的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，無論是對(duì)于教師的教還是學(xué)生的學(xué)都大有裨益，但是在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師也應(yīng)注意一些問題，以免影響教學(xué)效果。

首先，情境創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的實(shí)際。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師務(wù)必要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，切不可脫離學(xué)生的實(shí)際，使情境創(chuàng)設(shè)華而不實(shí)。教師創(chuàng)設(shè)的情境唯有以學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)掌握程度、現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)等等，方能創(chuàng)設(shè)有效的情境，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

其次，情境創(chuàng)設(shè)要立足于教學(xué)目標(biāo)的需要。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，目的就在于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因而所創(chuàng)設(shè)的情境必須緊緊圍繞教學(xué)，切實(shí)為完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，不應(yīng)將其作為課堂擺設(shè)，起不到應(yīng)有的作用。最后，情境創(chuàng)設(shè)要具有思考性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，主要是為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，最終掌握相關(guān)知識(shí)。因而情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有思考性，方能有效幫助學(xué)生根據(jù)問題積極思考，在釋疑的過程中學(xué)習(xí)并掌握新知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣和提高學(xué)生的課堂參與度有著重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要立足學(xué)生實(shí)際，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過多種手段來創(chuàng)設(shè)問題情境，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

[1]、王成軍：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略[J]，教育教學(xué)論壇，2011年第2期。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；新設(shè)計(jì)

備好課是上好課的前提，這是眾人皆知的道理。然而當(dāng)教師把一節(jié)事先深入鉆研教材，按知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)順序設(shè)計(jì)嚴(yán)密的“好課”拿到課堂上實(shí)施時(shí)，卻往往發(fā)生學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與教師的教學(xué)思路不太一致，陷教師于左右為難的境地，順著學(xué)生的思路走吧，擔(dān)心打亂完整的教學(xué)程序，難以保證教學(xué)進(jìn)度；不順著學(xué)生的思路走吧，又擔(dān)心喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。碰到這樣的問題該如何解決？筆者經(jīng)過實(shí)踐與研究，認(rèn)為要改變這種現(xiàn)狀，必須改變以“教”為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)新設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)新設(shè)計(jì)要充分了解學(xué)生的已有知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)往往只關(guān)注教材的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，而忽略了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，教學(xué)新設(shè)計(jì)則必須在關(guān)注教材的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還必須關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，并以此為起點(diǎn)展開教學(xué)。因?yàn)榻虒W(xué)過程的本質(zhì)是學(xué)生能動(dòng)的特殊的認(rèn)知過程，教學(xué)過程只有學(xué)生主動(dòng)參與，在活動(dòng)中構(gòu)建新知，這樣的學(xué)習(xí)才是生動(dòng)、活潑的有意義的學(xué)習(xí)。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”一課，課始老師就開門見山地揭題并問：“你們聽說過分?jǐn)?shù)嗎？”生1：有，數(shù)學(xué)練習(xí)本就有分?jǐn)?shù)練習(xí)本；生2：一個(gè)東西分成兩半，一半就是12 ……。師：看到這個(gè)課題，你們還想知道什么？生1：分?jǐn)?shù)有什么用？生2：分?jǐn)?shù)怎樣寫：生3：分?jǐn)?shù)是什么？到底怎么分？緊跟著教師就學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理：什么是分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)怎么寫？怎么讀？分?jǐn)?shù)有什么用？接著教師讓學(xué)生自由選擇課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料（其中有圓、長方形、正方形、三角形等紙片）嘗試折出12 ，再把學(xué)生折出的紙片（有對(duì)的，也有錯(cuò)的）展示在黑板上進(jìn)行分類和討論交流……

“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”本是起始學(xué)習(xí)內(nèi)容，按理說學(xué)生是一無所知的。但事實(shí)上學(xué)生在生活中接觸過分?jǐn)?shù)。教師本著從關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先了解學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)”到底了解多少，接著提出“還想知道什么？”這個(gè)問題，從而把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的教學(xué)新理念。

二、教學(xué)新設(shè)計(jì)要關(guān)注變“線性”程序?yàn)椤皦K狀”程序

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)在程序安排上基本是“線式”設(shè)計(jì)，即以教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序、各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間安排等方面均有明確的規(guī)定。這就使整個(gè)教學(xué)過程仿佛成了一條由若干個(gè)具有嚴(yán)格間距的點(diǎn)所構(gòu)成的線段?！熬€性”設(shè)計(jì)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、組織形式是封閉的，體現(xiàn)的是“教為中心”的課堂觀念，必然導(dǎo)致教路與學(xué)路的沖突，使得課堂教學(xué)顯得呆板。課程新一輪改革強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并把學(xué)習(xí)視為學(xué)生生命發(fā)展與張揚(yáng)的過程，為此教學(xué)設(shè)計(jì)須把“線性”程序轉(zhuǎn)變 “塊狀”程序。

所謂“塊狀”程序，就是要求教師在充分考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)他們的有效學(xué)習(xí)提出多種假設(shè)，并據(jù)此擬定一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)控的大致框架、輪廓或可選擇的學(xué)習(xí)路徑。顯然“塊狀”設(shè)計(jì)形成的教學(xué)程序能給予學(xué)生充分的思維活動(dòng)空間，是一種具有開放性的彈性特點(diǎn)的課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。其實(shí)這就把教師教的程序轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的活動(dòng)程序。

如前面提到的《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》，教師讓學(xué)生嘗試用學(xué)習(xí)材料折出12 后，通過辨別、比較、分類，再通過討論、交流認(rèn)識(shí)了12 后，接著教師讓學(xué)生再任意折一個(gè)自己喜歡的分?jǐn)?shù)并涂上顏色，此時(shí)學(xué)生在理解“12 ”含義的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)遷移大多順利地折出了14 、18 等分?jǐn)?shù)。由于得給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和思維空間，有的學(xué)生還折出了24 、48 等分?jǐn)?shù)，并發(fā)現(xiàn)了24 =12 ，48 =12 ；有的學(xué)生還想到了把一個(gè)長方形平均分成4份，涂色的1份是14 ，空白的部分是34 ，學(xué)生的思維相當(dāng)活躍。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)各個(gè)分?jǐn)?shù)，并組織學(xué)生展開對(duì)24 、48 、34 等分?jǐn)?shù)的討論。整堂課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑，其主要原因在于教學(xué)設(shè)計(jì)采用了框架式設(shè)計(jì)，留足時(shí)間和空間讓學(xué)生去操作、嘗試、合作、交流、討論，教師則按照學(xué)生的思維發(fā)展給予引導(dǎo)、組織討論，疑難處給予點(diǎn)撥，起到教學(xué)引領(lǐng)的作用。

三、“學(xué)案”設(shè)計(jì)要關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成性學(xué)習(xí)資源

以“學(xué)為中心”的教學(xué)新設(shè)計(jì)，由于學(xué)習(xí)空間、組織形態(tài)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容等的開放性，必然帶來課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成性問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往排斥和否認(rèn)這種教學(xué)資源；而在教學(xué)新設(shè)計(jì)中則必須接納和包容這種資源。為使動(dòng)態(tài)生成更有效和經(jīng)濟(jì)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就得對(duì)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題作多種預(yù)設(shè)。再舉“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一例，當(dāng)教師讓學(xué)生嘗試折出12 時(shí)，可能出現(xiàn)三種情況：一、學(xué)生折得全對(duì)，二、有對(duì)有錯(cuò)，三、全錯(cuò)。所以教師必須預(yù)設(shè)三種應(yīng)對(duì)策略，當(dāng)出現(xiàn)有對(duì)有錯(cuò)的情況，這是最理想的，因?yàn)楦拍钚纬尚枰蠢谋鎰e比較，這樣對(duì)概念的理解才會(huì)更深刻。若出現(xiàn)全對(duì)或全錯(cuò)時(shí)，教師就要發(fā)揮組織參與的作用，把預(yù)先準(zhǔn)備的正例或反例加進(jìn)去，使學(xué)生對(duì)觀察的對(duì)象有個(gè)全面的了解，起到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、辨別能力的作用，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡管教師作了多種預(yù)設(shè)，卻還是會(huì)碰到非預(yù)設(shè)性生成問題。對(duì)于非預(yù)設(shè)性問題的生成，教師則要有對(duì)教學(xué)目標(biāo)的總體把握，及對(duì)信息反饋?zhàn)鞒隹焖俜磻?yīng)和調(diào)控的能力。對(duì)于有價(jià)值的非預(yù)設(shè)性生成利用得好可使課堂教學(xué)更加精彩；對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的“無價(jià)值”的非預(yù)設(shè)性生成，則要及時(shí)給予引導(dǎo)，以免浪費(fèi)有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。如“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”一課，教師在指導(dǎo)學(xué)生得出34 =68 =912 后，引導(dǎo)學(xué)生觀察分子、分母的變化情況，經(jīng)過學(xué)生的交流、思考，得出了結(jié)構(gòu)“分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)乘以或除以一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變”。教師此時(shí)追問了一句：“對(duì)這一段話誰還有補(bǔ)充嗎？”教師的本意是想讓學(xué)生說出“0除外”，從而把規(guī)律補(bǔ)充完整。生1站起來卻答道：“其實(shí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)差不多。因?yàn)楸怀龜?shù)相當(dāng)于分子，除數(shù)相當(dāng)于分母，所以分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)可由商不變性質(zhì)變過來?！睂W(xué)生的發(fā)言完全出乎教師意料，教師一聽急了，忙說：“請(qǐng)注意，我剛才提的問題，是問對(duì)這段話有什么補(bǔ)充？”生2答：“這段話還應(yīng)加上‘0除外’?！睅煟骸昂芎?，請(qǐng)坐下。”……。以上教學(xué)片段中生1的回答是一個(gè)有價(jià)值的非預(yù)設(shè)性生成，他不僅與其他學(xué)生一樣從操作得到的例證中歸納出分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，而且還能將商不變性質(zhì)進(jìn)行橫向遷移建構(gòu)新知。教師若能及時(shí)利用這一非預(yù)設(shè)性生成，讓學(xué)生展開討論交流，學(xué)生獲得的將不是孤立的知識(shí)，而是一個(gè)良好的知識(shí)系統(tǒng)，還能有力地培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。可惜教師急于得出分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的完整結(jié)論，放棄了這一有價(jià)值的非預(yù)設(shè)性生成，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)積極性。

再有一位教師上《有余數(shù)除法》一課，在導(dǎo)入階段設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情景：為迎接“六一”兒童節(jié)，商店按紅、黃、藍(lán)三種顏色的次序在門口掛了一些燈籠，一輛卡車停在門前遮住了掛在后面的部分燈籠，誰能知道第17盞燈籠是什么顏色？一學(xué)生答道：“叫司機(jī)把車子開走就知道是什么顏色了。”對(duì)于學(xué)生的這一非預(yù)設(shè)性答案，教師隨機(jī)應(yīng)變說：“司機(jī)叔叔回家了，一下子還回不來，我們能不能根據(jù)它們的排列規(guī)律來尋找答案呢？”從而在較短的時(shí)間里就把學(xué)生的思維引入方法的探究中。對(duì)課堂中出現(xiàn)的“無價(jià)值”非預(yù)設(shè)性生成問題，教師應(yīng)及時(shí)地把學(xué)生思維引到學(xué)習(xí)主題上，體現(xiàn)教師機(jī)智靈活的教學(xué)藝術(shù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂還給學(xué)生，只有這樣才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓課堂“活起來”是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。為落實(shí)過程性目標(biāo)，使學(xué)生在獲取知識(shí)與技能的同時(shí)，教學(xué)思維和方法、情感和態(tài)度都得到均衡、持續(xù)的發(fā)展，就必須要改變傳統(tǒng)備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題設(shè)計(jì)；有效教學(xué)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教師對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等進(jìn)行科學(xué)有效、合理有序的整體規(guī)劃的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)具有一定的預(yù)設(shè)性與系統(tǒng)性，其中包括很多教學(xué)導(dǎo)入形式，如，問題導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、游戲?qū)氲?[1]?？偟膩碚f，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍是非常廣闊的，具有趣味性、吸引力以及新鮮感的課堂導(dǎo)入方式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，還對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率有非常重大的影響。但是就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來看，目前的教學(xué)問題設(shè)計(jì)方法上依然存在一定的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.問題堆積現(xiàn)象嚴(yán)重

在數(shù)學(xué)教學(xué)上，以提問的形式開展課程教學(xué)是非常好的導(dǎo)入方式。但是就目前情況來看，大多數(shù)的教師習(xí)慣用一連串的問題累積去鋪墊教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”單元教學(xué)中，教師會(huì)用這樣的問題疊加開啟整堂教學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們，什么是長方形？什么是長方體？什么是正方形？什么是正方體呢？”雖然這些問題設(shè)計(jì)的確是課堂教學(xué)內(nèi)容，但是過多或過于疊加的問題設(shè)置，一方面會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)混亂。如，上述例子中的長方形、長方體、正方形、正方體，完全讓學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”；另一方面不利于學(xué)生有針對(duì)性地接受所學(xué)內(nèi)容。

2.問題缺少一定連接性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不同于初中、高中課堂，小學(xué)生的注意力與自覺性較差，這就要求教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)問題的設(shè)計(jì)必須具備層層連接性，強(qiáng)化學(xué)生的注意力，使他們自覺跟著教師的問題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。然而，大部分的教師在課堂上都是以“一次收尾”的形式拋出問題，缺乏對(duì)問題的連接性與針對(duì)性。例如，教授“1-5數(shù)字的認(rèn)識(shí)”時(shí)，只是簡單地以視覺效應(yīng)刺激學(xué)生產(chǎn)生問題：黑板上這個(gè)數(shù)字是什么??？等等，那么學(xué)生只對(duì)數(shù)字產(chǎn)生了印象，而缺少了對(duì)數(shù)字運(yùn)用的思維鏈接。這樣既不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)連貫性的運(yùn)用，也不利于課堂教學(xué)的效率提升。

二、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)措施

1.將問題堆積轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}吸收

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)過程中需要優(yōu)化處理好當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，從而使小學(xué)生更好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí) [2]。問題設(shè)計(jì)并不代表著問題的堆積，筆者認(rèn)為問題設(shè)計(jì)是將實(shí)際問題化為無形的思想意識(shí)，讓學(xué)生帶著這種思想意識(shí)，從而在教師的輔助與自主思考下找尋出問題的答案、吸收問題中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，將問題堆積轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}吸收，使得教師在課堂教學(xué)中提出的每一個(gè)問題都有助于學(xué)生更好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在對(duì)“長度單元”中“厘米”與“米”的教學(xué)中，教師要避免這樣的問題設(shè)計(jì)：大家知道厘米嗎？或者米是什么單位呢？教師應(yīng)該根據(jù)厘米與米的知識(shí)點(diǎn)實(shí)質(zhì)設(shè)計(jì)問題。因此，教師必須將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活相結(jié)合，這樣才能增進(jìn)學(xué)生的理解，有助于學(xué)生吸收。比如，“同學(xué)們知道自己多高、多長嗎？”學(xué)生肯定會(huì)七嘴八舌的回答問題，我一米二或者我130厘米等?？梢钥闯?，通過這樣的問題設(shè)計(jì)，不僅活躍了課堂氣氛、帶動(dòng)了學(xué)生的積極性，更有利于教師推進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。

2.注重問題設(shè)計(jì)的連接性

這里以上文中“1-5數(shù)字的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，教師在備課時(shí)應(yīng)該注意到，在認(rèn)識(shí)1-5數(shù)字后就是對(duì)加減法的運(yùn)算，那么在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，問題設(shè)計(jì)就可以為加減法的教學(xué)設(shè)置提前做好準(zhǔn)備，從而做好知識(shí)的鏈接。例如，教師可以請(qǐng)五位學(xué)生到講臺(tái)上，首先分為兩個(gè)一組與三個(gè)一組，提問：“這是幾個(gè)同學(xué)？”同學(xué)們答：“兩個(gè)?！碧釂枺骸斑@又是幾個(gè)同學(xué)？”回答：“三個(gè)?！碧釂枺骸斑@一共幾個(gè)同學(xué)?！贝穑骸拔鍌€(gè)。”提問：“兩個(gè)同學(xué)和三個(gè)同學(xué)合在一起是幾個(gè)同學(xué)？”學(xué)生可能會(huì)思考一下，但肯定會(huì)有同學(xué)反映出來：“五個(gè)?！苯又處熢賹⑽逦煌瑢W(xué)以一個(gè)一組與四個(gè)一組分開，以相似的形式考驗(yàn)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。通過這樣的形式，學(xué)生既對(duì)數(shù)字有了深刻的認(rèn)識(shí)，也讓他們對(duì)加法有了提前的預(yù)知認(rèn)識(shí)，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成了高效連接。

數(shù)學(xué)是一個(gè)重視獨(dú)立思考的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)旨在為學(xué)生開啟對(duì)數(shù)學(xué)文化的認(rèn)識(shí)與興趣。教師通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效問題設(shè)計(jì)，在課堂中讓學(xué)生帶著問題去思考、帶著疑惑去解惑，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于思考的能力。這不僅有利于為學(xué)生未來的發(fā)展做鋪墊，也有利于在新形勢(shì)下，緊跟時(shí)代步伐與教育改革宗旨，為國家培養(yǎng)一代又一代的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉輝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析及微型實(shí)驗(yàn)研究[D].海南師范大學(xué)，2013-05.

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)存在的誤區(qū)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的達(dá)成、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高等都有著重要的作用，但是，由于對(duì)成績的片面追求、教師對(duì)課堂的把握不準(zhǔn)等因素，導(dǎo)致正常的課堂練習(xí)存在著諸多誤區(qū)。

1.以練習(xí)代替講解，造成練習(xí)量過大，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力處于初步的形成和發(fā)展期，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)簡單、課堂容量并不是很大，課堂時(shí)間相對(duì)較為寬裕。部分學(xué)生的理解能力較高，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解很快，教師為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，在知識(shí)點(diǎn)完成理解之后，設(shè)計(jì)大量的練習(xí)來進(jìn)行鞏固和記憶，忽略了一部分理解能力較弱的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的完整理解。以練習(xí)代替講解，加大了優(yōu)等生的訓(xùn)練量，對(duì)這一部分學(xué)生的能力提高是有效的，但是對(duì)剩余學(xué)生而言，訓(xùn)練量過大影響了他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化和理解。從課堂的整天效果來看，以練習(xí)代替講解對(duì)全體學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握不利，也加重了所有學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.不能對(duì)練習(xí)內(nèi)容合理安排，所有內(nèi)容都大量的練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為單一，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也有多種形式，如記憶、練習(xí)等，教師在預(yù)設(shè)知識(shí)點(diǎn)的理解方式時(shí)，更偏向于練習(xí)。練習(xí)對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的理解是十分有效的，但是對(duì)一部分知識(shí)點(diǎn)的理解卻并非最好方式，教師對(duì)練習(xí)內(nèi)容的理解不足，就不能合理的創(chuàng)設(shè)練習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致幾乎所有的點(diǎn)都用練習(xí)來強(qiáng)化。這種大量的練習(xí)對(duì)學(xué)生的成績提高有一定的作用，但是從長遠(yuǎn)來看，所有內(nèi)容都大量練習(xí)并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成和數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建立和完善。

3.課堂練習(xí)時(shí)間過長，反饋和點(diǎn)評(píng)不夠及時(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)簡單給課堂留下了較多的練習(xí)時(shí)間，但是教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和劃分課堂時(shí)間時(shí)，不能對(duì)課堂講解、課堂練習(xí)、教師指導(dǎo)、學(xué)生反饋、點(diǎn)評(píng)等部分做出科學(xué)的安排，時(shí)間掌握上不夠明確，為了讓學(xué)生更多的練習(xí)而壓縮了反饋和點(diǎn)評(píng)的時(shí)間。這對(duì)于學(xué)生及時(shí)反省自身思維誤區(qū)、提高數(shù)學(xué)思維能力是極為不利的，最終也影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

4.課堂練習(xí)難度較大，影響了練習(xí)目的達(dá)成

教師在安排課堂練習(xí)時(shí)，除了完成課堂練習(xí)任務(wù)之外，往往會(huì)安排一定的拓展練習(xí)，這些練習(xí)題的選取在難度上會(huì)比課內(nèi)練習(xí)提高，在一定程度上這樣的練習(xí)能夠提高學(xué)生的應(yīng)試能力和思考能力，但是從課堂練習(xí)的角度來看，這樣的練習(xí)讓學(xué)生不能完全掌握當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)，不能對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)消化和吃透的過程，影響了練習(xí)目的的達(dá)成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)策略

既然課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，那么，教師就必須將課堂練習(xí)精心設(shè)計(jì)、合理安排，讓課堂練習(xí)成為完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有力途徑和重要手段。本文認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂練習(xí)：

1.鉆研教材，有針對(duì)性的安排課堂訓(xùn)練

教材是組織課堂的依據(jù)，也是課堂練習(xí)的依托。教師要深入鉆研教材，對(duì)課堂體系從知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建、點(diǎn)評(píng)的切入、訓(xùn)練的強(qiáng)度等方面有一個(gè)完整的預(yù)設(shè)，合理處理課堂練習(xí)的難度和針對(duì)性，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間段內(nèi)完成有針對(duì)性的練習(xí)，既不占用過多的課堂時(shí)間，也能達(dá)到練習(xí)的目的。

2.提煉課堂訓(xùn)練內(nèi)容，讓課堂訓(xùn)練效率高、耗時(shí)少

小學(xué)數(shù)學(xué)每一課的教學(xué)目標(biāo)都很明確，教學(xué)任務(wù)比較單一，教師要充分利用這一特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深入的研究和掌握，從繁雜的練習(xí)題中篩選出切合課堂練習(xí)的題目，要注重難度均等，適當(dāng)照顧到后進(jìn)生的理解和鞏固，在知識(shí)拓展上，可以采用分層練習(xí)的策略。減少無效的訓(xùn)練時(shí)間。提高課堂練習(xí)的質(zhì)量和效率。

3.合理分配課堂練習(xí)和講解時(shí)間，讓課堂練習(xí)和講解相得益彰

小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解起始于教師對(duì)知識(shí)的講解，數(shù)學(xué)同樣如此。數(shù)學(xué)教師要處理好知識(shí)點(diǎn)講解和練習(xí)之間的關(guān)系，在時(shí)間的分配上。難度較高的知識(shí)點(diǎn)教師要花費(fèi)更多的時(shí)間來講解和點(diǎn)撥，課堂練習(xí)時(shí)間要適當(dāng)?shù)膲嚎s，難度較小的知識(shí)點(diǎn)則可以減少講解時(shí)間，適當(dāng)增加訓(xùn)練難度和時(shí)間，達(dá)到完成課堂教學(xué)任務(wù)、提高數(shù)學(xué)能力的目標(biāo)。

4.教師加強(qiáng)對(duì)課堂練習(xí)的指導(dǎo)，提高學(xué)生解決問題的能力

課堂練習(xí)是學(xué)生深層次理解知識(shí)、完成知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化的過程，教師要巡視學(xué)生的練習(xí)情況，除了指導(dǎo)優(yōu)等生之外，要更加注重后進(jìn)生的中間層次學(xué)生的指導(dǎo)，這一群體的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、答題技巧等的不足，往往更容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師有針對(duì)性的指導(dǎo)這些學(xué)生，讓他們?cè)诰毩?xí)過程中注重思考、掌握做題技巧，從而提高解決問題的能力。這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，整天教學(xué)效果就會(huì)得到提升。

5.處理好課堂練習(xí)時(shí)的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)采用探究、合作的方式，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師要改變以往的單純自主學(xué)習(xí)的策略，對(duì)一些難度較大、思維含量較高的練習(xí)內(nèi)容要組織學(xué)生在充分的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維、提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師要嚴(yán)格把握自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，數(shù)學(xué)練習(xí)更多的偏向于計(jì)算能力和分析能力的提高，所以，學(xué)生首先要提高自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力提高了，合作學(xué)習(xí)時(shí)才能夠集思廣益、提高效率。

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、 深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，學(xué)情分析是對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實(shí)。

1、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)，一般會(huì)受到舊知的影響，在舊知的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)新知，重構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)背景進(jìn)行有效分析，包括對(duì)學(xué)生已具備的有利于新知識(shí)獲得的舊知識(shí)的分析，還要對(duì)不利于新知識(shí)獲得的舊知的分析。因此，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，來設(shè)計(jì)富有情趣和針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

2、學(xué)生的思維能力。埃德?拉賓諾威克茲在《思維?學(xué)習(xí)?教學(xué)》一書中說：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習(xí)。”許多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往關(guān)注的是“怎樣教”，而忽視學(xué)生“怎樣學(xué)”。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要注重啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得到形成和發(fā)展?！币虼?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分關(guān)注、分析學(xué)生已具有的思維能力和思維方式，使教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的思維方式有效對(duì)接。另外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析也是不能忽視的內(nèi)容。

3、 學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的判斷提供了理論基礎(chǔ)及基本思路，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的起始數(shù)學(xué)素養(yǎng)是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。學(xué)生的綜合素養(yǎng)不僅僅在于掌握多少數(shù)學(xué)知識(shí)，也不在于能解決多少道數(shù)學(xué)難題，而是關(guān)注他們能否運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決實(shí)際問題，形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的能力。因此，教師要根據(jù)各個(gè)學(xué)生的能力差異，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能過高，也不能降低教學(xué)要求，要做到因材施教，使設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體， 也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：

1、為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教材提供的內(nèi)容是否都有用，哪些需要補(bǔ)充，哪些可以刪除或改變。

2、本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么。只有解決了以上幾個(gè)問題，才能使教學(xué)內(nèi)容更易于教師教學(xué)，學(xué)生更易于自主探索。

三、制定明確目標(biāo)，貫穿各個(gè)細(xì)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)足教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，它是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的要素。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)一定要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要在認(rèn)真分析學(xué)生的起點(diǎn)，全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)段的目標(biāo)， 以及客觀分析教材的基礎(chǔ)上，制定具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。規(guī)定學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后掌握哪些知識(shí)與技能，使哪些情感與態(tài)度得到發(fā)展。 在設(shè)計(jì)《秒的認(rèn)識(shí)》時(shí)，要求學(xué)生：①能認(rèn)識(shí)時(shí)間單位‘秒”，知道1分種=60秒，體會(huì)1秒，了解1秒的價(jià)值；②能在開放的活動(dòng)中發(fā)揮自己的觀察力和想像力，通過看一看、說 一說、算一算等，逐步培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)思維能力；③初步建立1分1秒的時(shí)間觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透愛惜時(shí)問的教育，教育學(xué)生珍惜分分秒秒。

四、 優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式 找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇。教師要重視學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡“動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、自主探究”，逐步改變教師講、學(xué)生聽、不停練的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。

1、動(dòng)手實(shí)踐。動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑和方法之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用，它是用外顯的動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，從中感悟、理解知識(shí)的形成，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法與過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要結(jié)合教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀操作，師生互動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)。

2、自主探究。探索是數(shù)學(xué)的生命線。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)成為課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。對(duì)于教材中那些后繼性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，本來就應(yīng)是主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的過程。創(chuàng)設(shè)有效的探索場(chǎng)，是學(xué)生進(jìn)行有效探索的前提和保證，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的開發(fā)，要勇于創(chuàng)新，在吃透教材、吃透學(xué)生的情況下，不斷創(chuàng)設(shè)行之有效的探索場(chǎng)。當(dāng)然，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，在不同教學(xué)階段創(chuàng)設(shè)不同的探索場(chǎng)，給教師們提出了更高的要求。事實(shí)證明，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)不同的探索場(chǎng)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3、合作交流。當(dāng)今時(shí)代科學(xué)研究的主要方式是集體研究，通常組建研究小組，按一定的方案，合作有序地研究并最終達(dá)到研究的目的。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中各動(dòng)態(tài)因素的多邊互動(dòng)，尤其是生生互動(dòng)，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要合理設(shè)計(jì)合作交流活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立解決某個(gè)問題遇到困難，需要他人幫助時(shí)，主要在教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)處，在知識(shí)易混淆處，在概念、公式、規(guī)律的探索與歸納的過程中，而且要對(duì)合作交流中可能出現(xiàn)的情況加以預(yù)測(cè)與估計(jì)，為它們預(yù)設(shè)好通道，預(yù)留足時(shí)間，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力

復(fù)習(xí)課不能由教師包辦，要提倡自主學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。先讓學(xué)生看書中相關(guān)的內(nèi)容，然后根據(jù)課本中的知識(shí)要點(diǎn)，列出提綱，并指出自己認(rèn)為比較重要的知識(shí)，或者學(xué)的還不夠好的內(nèi)容，提出來告訴大家，以求共同解決?；ㄙM(fèi)一部分時(shí)間看書、討論，分析和歸納后，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，展示自己的提綱，提出自己的問題，同學(xué)間互相補(bǔ)充及解答。在這個(gè)過程中學(xué)生們會(huì)提出一些很有價(jià)值的問題。

比如，什么是物體的占地面積？拿出一個(gè)火柴盒，讓其他的同學(xué)測(cè)量火柴拿的長、寬、高，并計(jì)算出外皮、內(nèi)盒各用多少硬紙板等。一節(jié)別開生面的融討論、提問、解答相結(jié)合的整理和復(fù)習(xí)課便展開了。看來給學(xué)生提供一個(gè)寬松，和諧，平等，民主、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，留給學(xué)生充分的“說”和“做”的時(shí)間和空間是至關(guān)重要的。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分析綜合能力，提出和解決問題的能力都得到了提高。

二、巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，照顧全體，提高效率

教學(xué)中，無論做什么練習(xí)都要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。

1.多些分層要求，少些平分秋色

俗語道：“十個(gè)手指頭伸出來都不一般齊。”作為個(gè)體的學(xué)生更是如此，為了解決優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不好”的現(xiàn)象，練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要照顧不同層面的學(xué)生，使不同的學(xué)生都有所收獲。將題目按照難易程度分為A、B、C三組，C組題是與課本例題相當(dāng)?shù)暮唵蔚哪７戮毩?xí)，可以消除后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼心理；B組題具有一定的難度，能使中等生受到較好的訓(xùn)練；較復(fù)雜的A組題可以激發(fā)優(yōu)等生的競爭意識(shí)。

2.多一些問題解決，少一些機(jī)械操作

所謂問題，是指沒有現(xiàn)成的方法解決的情景狀態(tài)。問題解決與常規(guī)練習(xí)的主要區(qū)別之一是：練習(xí)著重尋找答案，而問題解決著重解決問題的過程，著重如何尋找創(chuàng)造性的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，練習(xí)的設(shè)計(jì)要圍繞著問題解決而設(shè)計(jì)，而且問題解決也成為考試考查的內(nèi)容之一。隨著教改的不斷深入，問題解決將成為課堂教學(xué)的主流。復(fù)習(xí)《長方體和正方體》這一課時(shí)，梳理好體積和表面積的計(jì)算方法后，我問：生活和學(xué)習(xí)中你遇到過需要求表面積或體積的事情嗎？告訴大家，我們共同解決。有的同學(xué)提出：粉刷教室的屋頂和四壁（除去地面和黑板門窗的面積），計(jì)算抽屜所用的木料，魚缸用的玻璃（除去上面的面積），把大的長方體或正方體切割成小的長方體或正方體（大的體積除以小的體積）。

3.抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)反饋

在設(shè)計(jì)練習(xí)的同時(shí)，抓住練習(xí)的機(jī)會(huì)尤其重要。比如，復(fù)習(xí)《約數(shù)和倍數(shù)》一課時(shí)，學(xué)生歸納出這一部分有質(zhì)數(shù)，合數(shù)，偶數(shù)，奇數(shù)，互質(zhì)數(shù)等概念，隨著有條理的板書，我提示學(xué)生：誰能根據(jù)這部分知識(shí)給大家出一些練習(xí)？學(xué)生出了許多判斷題，如：所有的自然數(shù)除了質(zhì)數(shù)就是合數(shù)。（ ）所有的自然數(shù)除了奇數(shù)就是偶數(shù)。（ ）所有的偶數(shù)都是合數(shù)。（ ）所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)。（ ）……

三、教給思考方法，重在啟發(fā)誘導(dǎo)

思考方法是學(xué)習(xí)方法的核心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)必須學(xué)會(huì)思考。學(xué)生只有掌握了數(shù)學(xué)思考方法，才能增長聰明才智，才能智慧地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。