函授大學(xué)本科精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的函授大學(xué)本科主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：函授大學(xué)本科范文

2、理工類，電氣工程及其自動(dòng)化、熱能與動(dòng)力工程、自動(dòng)化、機(jī)械電子工程、土木工程、環(huán)境工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、材料成型及控制工程等專業(yè)。

3、法學(xué)類，法學(xué)專業(yè)。

4、文史類，漢語言文學(xué)、新聞學(xué)、英語等專業(yè)。

5、藝術(shù)類， 藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫。

第2篇：函授大學(xué)本科范文

因?yàn)檫@里自然環(huán)境保留了有濃郁的云南地方特色，極具風(fēng)格，有很大的視覺上的密度與可塑性，一直以來尋甸都成為云南畫家采風(fēng)、寫生的重要目的地。云南藝術(shù)家以這里為參照，梳理著云南風(fēng)景繪畫的發(fā)展脈絡(luò)，呈現(xiàn)風(fēng)景在云南幾代藝術(shù)家心中的記憶與變化。在這樣的傳統(tǒng)中，也從來不乏尋甸當(dāng)?shù)厮囆g(shù)家的身影。他們守護(hù)著得天獨(dú)厚的一方水土，這里的自然與人文之美滋養(yǎng)了他們的性情，而性情最后又沉淀為藝術(shù)。云南畫廊將于7月中旬舉行八位云南尋甸書畫家的作品聯(lián)展，屆時(shí)歡迎所有熱愛藝術(shù)的朋友蒞臨參觀、指導(dǎo)，一起感受來自尋甸的風(fēng)與月，畫與詩。

涂志祥，1963年12月出生于尋甸縣仁德鎮(zhèn)，現(xiàn)在文化館工作，昆明市書法家協(xié)會(huì)會(huì)員。從事書法創(chuàng)作、輔導(dǎo)等工作。

“早在讀師范期間，我就被博大精深的中國書法藝術(shù)深深吸引，堅(jiān)持臨習(xí)顏真卿、歐陽詢、柳公權(quán)、王羲之等古代名家作品，一杯清茶、一支筆、一張紙陪我度過了近三十個(gè)春秋，與筆墨結(jié)下了不解之緣。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我將在書法藝術(shù)的道路上繼續(xù)走下去……”

徐國云、1965年出生于仁德鎮(zhèn)，1980年城關(guān)勝利中學(xué)初中畢業(yè)，自幼喜愛書法繪畫。1983年函授《東方電視美術(shù)函授學(xué)院》學(xué)習(xí)國畫，《天津茂林書法函授學(xué)院》學(xué)習(xí)書法。1987年參加曲靖地區(qū)群藝館農(nóng)民畫創(chuàng)作培訓(xùn)，同年創(chuàng)作農(nóng)民畫《出工》《建新房》兩件作品在云南省美術(shù)館展出。1988年12參加工作，同年函授《中國書畫函授大學(xué)》曲靖分校學(xué)習(xí)國畫，1991年11月國畫作品《濯泥不染》由中國書法家協(xié)會(huì)，中國畫研究院，中國老年書畫研究會(huì)，中國書畫函授大學(xué)聯(lián)合舉辦的中國書畫函授大學(xué)畢業(yè)學(xué)員優(yōu)秀作品展，在北京中國畫研究院展出。

董家虎，字達(dá)謙， 1965年出生，現(xiàn)為尋甸職業(yè)中學(xué)書法教師，云南師大政教本科畢業(yè)。1988年至1991年參加中國書畫函授大學(xué)書法專業(yè)學(xué)習(xí)，曾師從中國書法家協(xié)會(huì)會(huì)員、中國爨碑第一人陳正義先生。

“自幼酷愛書法，幾十年來，一直將書法藝術(shù)作為精神生活中的一大樂趣和業(yè)余愛好。不管教學(xué)任務(wù)多重，都臨池不輟，書法藝術(shù)一直陪伴我走到今天。多年來，堅(jiān)持不懈地臨習(xí)米元章、孫過庭、文徵明、懷素等歷代大家名帖，在注重吸收古代大師營養(yǎng)的同時(shí)，經(jīng)常參觀和參加國內(nèi)外書法大展賽又從中學(xué)習(xí)其精華，我的書風(fēng)從不求其索怪，而是放縱于自然而然之妙處，規(guī)規(guī)矩矩寫字，本本份份做人?！?/p>

陳元飛，1967年1月出生，尋甸縣七星鎮(zhèn)人，筆名陳鴻，先后畢業(yè)于曲靖師范、曲靖教育學(xué)院中文系、中央黨校法律系。原曲靖地區(qū)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，云南日?qǐng)?bào)、云南人民廣播電臺(tái)特約記者。其文學(xué)作品、新聞作品、理論文章多次榮獲省、市表彰。自幼酷愛書法藝術(shù)，作品曾多次參加省、市級(jí)展出，并有作品見報(bào)刊。

王文武，1972年出生于尋甸河口鎮(zhèn)。云南大學(xué)本科畢業(yè)，自幼受乃父影響對(duì)書法有濃厚的興趣。十六歲時(shí)師從朱從凱老師臨習(xí)顏真卿楷書《顏卿禮碑》，并堅(jiān)持多年。二十五歲后臨習(xí)魏碑、對(duì)《張猛龍碑》、《張玄女墓志銘》臨習(xí)甚勤，兼習(xí)行草書。現(xiàn)為昆明市書法家協(xié)會(huì)會(huì)員，作品先后參加全國、省、市書法展，現(xiàn)為昆明市尋甸縣第一中學(xué)書法教師。

潘道偉，生于1974年，尋甸回族彝族自治縣鳳合人。1995年畢業(yè)于云南藝術(shù)學(xué)院美術(shù)系；1999-2001年就讀于中國美術(shù)學(xué)院油畫系研究生主干課程班，先后師從著名畫家高臨安、常青、王羽天、陳宜明、翁誕憲等學(xué)習(xí)油畫，現(xiàn)為云南省美術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員、昆明市美術(shù)家協(xié)會(huì)理事、昆明市油畫藝術(shù)委員會(huì)委員。在國家、省、市級(jí)發(fā)表和參展作品40余件，多件作品被省、市刊物出版，現(xiàn)在尋甸縣文化館工作。

“多年來，由于對(duì)繪畫藝術(shù)的酷愛，一直堅(jiān)持耕耘于大大小小的畫布之間，每每在畫布上游走，內(nèi)心便充滿無限的喜悅和欣慰，同時(shí)也創(chuàng)作出一些作品。其中油畫作品《向日葵》入選中國油畫展——云南作品展；《趕馬車的人》、《耕》、《勝夏》、《青棚-婚宴》等入選省展；《焰》入選昆明市第一屆青年藝術(shù)家美術(shù)作品展，并獲“新星”獎(jiǎng)；油畫《冬雪》、《暖冬》、入選2006年昆明市“經(jīng)典昆明”油畫風(fēng)景雙年展，其中《暖冬》獲政府收藏獎(jiǎng)，并被博物館收藏；一些作品相繼被私人收藏。”

徐國云，1965年出生于仁德鎮(zhèn)，1980年城關(guān)勝利中學(xué)初中畢業(yè)，自幼喜愛書法繪畫。1983年函授《東方電視美術(shù)函授學(xué)院》學(xué)習(xí)國畫，《天津茂林書法函授學(xué)院》學(xué)習(xí)書法。1987年參加曲靖地區(qū)群藝館農(nóng)民畫創(chuàng)作培訓(xùn)，同年創(chuàng)作農(nóng)民畫《出工》《建新房》兩件作品在云南省美術(shù)館展出。1988年12參加工作，同年函授《中國書畫函授大學(xué)》曲靖分校學(xué)習(xí)國畫，1991年11月國畫作品《濯泥不染》由中國書法家協(xié)會(huì)，中國畫研究院，中國老年書畫研究會(huì)，中國書畫函授大學(xué)聯(lián)合舉辦的中國書畫函授大學(xué)畢業(yè)學(xué)員優(yōu)秀作品展，在北京中國畫研究院展出。

張國平，在繁忙的教學(xué)工作之余，始終堅(jiān)持著對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著追求和熱愛，作品多次參加省、市、縣級(jí)展出。油畫作品《九月》云南省首屆“三農(nóng)”書畫攝影展中獲優(yōu)秀作品獎(jiǎng)；油畫作品《初春》、《對(duì)面的山》、《人體》、《高原節(jié)奏》參加云南省中小學(xué)教師書畫作品評(píng)選活動(dòng)中分別獲一、二等獎(jiǎng)。2006年受昭通魯?shù)榭h宣傳部邀請(qǐng)，在魯?shù)榕e辦“高原風(fēng)”美術(shù)作品展，得到了高度的贊譽(yù)，一時(shí)被稱為“昭通村莊的還原者”。

陳慧敏，1987年6月出生于尋甸功山鎮(zhèn)，2010年畢業(yè)于玉溪師范學(xué)院美術(shù)系，跟隨的三位導(dǎo)師均是云南十大青年畫家學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)；現(xiàn)于尋甸職業(yè)中學(xué)從事美術(shù)專業(yè)的教學(xué)工作。

由于對(duì)繪畫的獨(dú)愛，對(duì)藝術(shù)的熱情，課余時(shí)間一直堅(jiān)持著尋找藝術(shù)的美。2009年創(chuàng)作山水畫在第六屆“德藝雙馨”玉溪賽區(qū)成年組書畫“一等獎(jiǎng)”；2010年寫意花鳥在第六屆“德藝雙馨”中國文藝展云南賽區(qū)繪畫“銅獎(jiǎng)”；2010年6月在2010屆畢業(yè)生作品展中獲得“銀獎(jiǎng)”。 2011年在縣文體局組織的《2011年現(xiàn)代新昆明建設(shè)書畫展》中繪畫作品《莫知》榮獲“二等獎(jiǎng)”。

地點(diǎn)：云南畫廊（昆明青年路371號(hào)文化科技大樓3樓）咨詢：0871-3187907

第3篇：函授大學(xué)本科范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；中試基地；食品企業(yè)

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0214-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，食品加工行業(yè)對(duì)人才的需求量與日俱增。然而與之形成尖銳矛盾的是，每年都有一定數(shù)量的應(yīng)屆食品專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作，究其原因，是由于學(xué)生在校期間所學(xué)的理論知識(shí)不能夠和企業(yè)實(shí)際工作需要有效地接軌[1，2]。本研究依托“食品保藏與加工工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“食品工藝學(xué)實(shí)習(xí)”課程以及多個(gè)大中型食品企業(yè)，構(gòu)建校企結(jié)合的教學(xué)模式，目的是培養(yǎng)學(xué)生工程創(chuàng)新實(shí)踐技能，成為社會(huì)所需要的實(shí)用型人才。

一、校企結(jié)合實(shí)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

校企結(jié)合實(shí)用型人才培養(yǎng)模式主要注重學(xué)生實(shí)際工程能力的培養(yǎng)，將理論知識(shí)與實(shí)際工程項(xiàng)目結(jié)合[3]。通過邊教學(xué)、邊實(shí)踐、實(shí)踐再完善教學(xué)，使工程教育和培養(yǎng)過程更貼近社會(huì)、貼近市場、貼近生產(chǎn)。把課程學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐相結(jié)合、真正體現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力[4]。

1.探索學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的具體方式。①專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施方法是帶領(lǐng)學(xué)生到各個(gè)企業(yè)去進(jìn)行參觀，這樣使學(xué)生對(duì)各種食品加工能有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。通過對(duì)傳統(tǒng)企業(yè)與現(xiàn)代化企業(yè)的對(duì)比了解，使學(xué)生們初步認(rèn)識(shí)到由現(xiàn)代化的管理、先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)所帶來的食品工業(yè)的日新月異的變化，了解產(chǎn)品的質(zhì)量管理就是食品企業(yè)的生命，從而加強(qiáng)學(xué)生的目的性學(xué)習(xí)。②專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)具體的食品加工與管理有一個(gè)比較具體的了解。這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施是在多個(gè)食品加工企業(yè)中，讓學(xué)生們親自參與生產(chǎn)，學(xué)習(xí)不同企業(yè)的食品工藝與管理。這要求教師事先要與企業(yè)進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，確定合適的實(shí)習(xí)日期與時(shí)間長短，既要保證學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，又要不影響企業(yè)的正常生產(chǎn)。在實(shí)習(xí)期間，邀請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐。通過加強(qiáng)學(xué)生在多個(gè)企業(yè)的實(shí)習(xí)，使其準(zhǔn)確地找到自身定位，充分地認(rèn)識(shí)到自身的長處和不足，及時(shí)加以反饋和改進(jìn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提前適應(yīng)企業(yè)的工作模式，為將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

2.問題匯總完善教學(xué)內(nèi)容。教師針對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中所遇到的實(shí)際問題，匯總討論，并相應(yīng)地改進(jìn)理論課程，爭取理論與實(shí)踐的進(jìn)一步完美結(jié)合。其基本方案是：①在食品工藝實(shí)驗(yàn)每個(gè)環(huán)節(jié)中，貫穿一切從提高學(xué)生適應(yīng)市場需要能力出發(fā)的全新理念，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容隨市場發(fā)展變化而不斷更新[5]。②教師要深入工廠，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制訂實(shí)驗(yàn)方案，將理論與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。③把“實(shí)驗(yàn)室”、“中試基地”變成“模擬生產(chǎn)車間”，讓學(xué)生在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，按照教學(xué)大綱的要求，動(dòng)手制作副食品，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并與市場上的同類食品進(jìn)行比較。在具體操作中，由學(xué)生對(duì)“生產(chǎn)車間”進(jìn)行管理，從市場調(diào)查、成本核算、原料采購、加工生產(chǎn)、品質(zhì)檢驗(yàn)到產(chǎn)品銷售，完全按照企業(yè)的生產(chǎn)管理模式進(jìn)行。

二、校企結(jié)合實(shí)用型人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)體系

1.根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查，評(píng)價(jià)“校企結(jié)合實(shí)用型人才的培養(yǎng)模式”對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題能力的影響。通過對(duì)選修“食品保藏與加工工藝實(shí)驗(yàn)”和“食品工藝學(xué)實(shí)習(xí)”課程的30名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查（如下頁表1），結(jié)果顯示100%的同學(xué)認(rèn)為校企結(jié)合實(shí)用型人才培養(yǎng)模式會(huì)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力；96.7%的同學(xué)認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課程教學(xué)中學(xué)生有較多獨(dú)立思考、主動(dòng)參與、大膽創(chuàng)新的機(jī)會(huì)；100%的同學(xué)認(rèn)為親自參與“中試基地”和“企業(yè)”的產(chǎn)品生產(chǎn)，收獲很大等。基于上述調(diào)查結(jié)果，證明了“校企結(jié)合實(shí)用型人才的培養(yǎng)模式”教學(xué)效果良好。

2.在校企結(jié)合實(shí)用型人才的培養(yǎng)模式下，建立了“食品保藏與加工工藝實(shí)驗(yàn)”、“食品工藝學(xué)實(shí)習(xí)”課程的評(píng)價(jià)體系，具體為：①食品保藏與加工工藝實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)型實(shí)驗(yàn)占30分；綜合型實(shí)驗(yàn)占30分；設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)占40分。②食品工藝學(xué)實(shí)習(xí)。規(guī)定性產(chǎn)品生產(chǎn)占30分；自主創(chuàng)新性產(chǎn)品研發(fā)占40分；企業(yè)實(shí)習(xí)占30分?？己朔绞剑翰扇　皟?yōu)秀”（90分以上）、“良好”（80～90分）、“中等”（70～80分）、“及格”（60～70分）和“不及格”（60分以下）五級(jí)記分制。

三、結(jié)語

本研究所構(gòu)建的校企結(jié)合教學(xué)模式，更加注重學(xué)生適應(yīng)企業(yè)實(shí)際工作需要能力的培養(yǎng)，將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，大大增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過加強(qiáng)學(xué)生在多個(gè)企業(yè)的實(shí)習(xí)，使其準(zhǔn)確地找到自身定位，充分地認(rèn)識(shí)到自身的長處和不足，及時(shí)加以反饋和改進(jìn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提前適應(yīng)企業(yè)的工作模式，為將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。教師針對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中所遇到的實(shí)際問題，匯總討論，并相應(yīng)地改進(jìn)理論課程，爭取理論與實(shí)踐的進(jìn)一步完美結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏麗華.從高校視角看大學(xué)生就業(yè)難的原因及應(yīng)對(duì)策略[J].教育論壇，2011，28（2）：100-102.

[2]胡金秀，宋占新，徐永贊.從大學(xué)生就業(yè)困境看如何深化高等教育改革[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，35（2）：103-106.

[3]楊超，孫夢(mèng)露.加強(qiáng)校企合作-促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，24（6）：11-12.

[4]唐立敏，樓利琴，奚柏君.校企合作探索“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].職業(yè)教育研究，2007，（1）：67-68.

[5]董士遠(yuǎn)，曾名，劉尊英.綜合設(shè)計(jì)性食品保藏與加工實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].中國海洋大學(xué)高教研究，2009，（3）：52-54.

第4篇：函授大學(xué)本科范文

關(guān)鍵詞： 三本獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語 精讀課程

一、引言

大學(xué)英語課程作為非英語專業(yè)大學(xué)本科階段的一門公共必修課，是全國高等院校中規(guī)模最大的一門課程，也是大學(xué)生最為重視、費(fèi)時(shí)耗力最多的課程。沒有哪門課程的學(xué)分可以與其相提并論。精讀課作為高校大學(xué)英語教學(xué)的重中之重，其教學(xué)模式在各高校存在著差異。尤其三本獨(dú)立學(xué)院因其培養(yǎng)方案中要求培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才，故而在精讀教學(xué)中應(yīng)有適合其教學(xué)對(duì)象水平的一套教學(xué)模式。獨(dú)立學(xué)院從2002年開辦至今，如雨后春筍般迅速發(fā)展起來。這種新型辦學(xué)體制，一直不斷尋求適應(yīng)自身發(fā)展的辦學(xué)特色。只有定位準(zhǔn)確，才能使獨(dú)立學(xué)院蓬勃發(fā)展，然而，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語精讀課程教學(xué)現(xiàn)狀卻暴露出了一些問題。

二、教材選用及學(xué)時(shí)安排不合理

目前，我省三本獨(dú)立學(xué)院都一直沿用和母體學(xué)校一樣的英語教材或是使用國家優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)教材，如：上海外語教育出版社出版的第三版大學(xué)英語教材或外研社出版的《新視野大學(xué)英語》。這兩種教材在全國高校使用率相當(dāng)高，不少一本、二本院校都在使用。然而教材的使用貴在適合其使用者，不能脫離了學(xué)生的實(shí)際英語水平。這些教材通常是由教育部直屬的重點(diǎn)大學(xué)的專家、教授組織編寫的，因此，從一個(gè)側(cè)面說明這些教材更適合重點(diǎn)院校學(xué)生。由于國家教育部尚未頒布獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)大綱，在缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的情況下，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院采用的教材與母體學(xué)校相同，這就導(dǎo)致了大部分三本學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，壓力過大，缺乏興趣，從而削弱了他們的學(xué)習(xí)積極性。加之大學(xué)英語課程在多數(shù)院校（包括一本二本）都實(shí)行每周4學(xué)時(shí)制，在這樣有限的時(shí)間里很難讓三本學(xué)生很好地掌握教材。

一般來說，教材是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，要向外語學(xué)習(xí)者提供符合外語學(xué)習(xí)規(guī)律的語言素材和學(xué)習(xí)方法。Cunningsworth（1995：15-17）專門提出了教材評(píng)估的四項(xiàng)原則。

1.教材應(yīng)該與學(xué)習(xí)者的需求相吻合，與語言教學(xué)課程的目的和目標(biāo)相吻合；

2.教材應(yīng)反映目前和將來對(duì)語言的使用，選擇可以幫助學(xué)生有效地為自我目的使用語言的教材；

3.教材應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者的需求，應(yīng)該對(duì)其學(xué)習(xí)的過程起到促進(jìn)作用，不應(yīng)教條地套用某一教學(xué)法；

4.教材應(yīng)該起到對(duì)學(xué)習(xí)過程提供支持的作用，與教師一樣，教材應(yīng)該成為目標(biāo)語和學(xué)習(xí)者之間的橋梁。

根據(jù)以上原則，三本獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)習(xí)情況，安排身處教育教學(xué)一線、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，組成教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷汲取經(jīng)驗(yàn)，編寫適合三本學(xué)生的好教材。

三、傳統(tǒng)意義上教師角色已不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展

唐代學(xué)者韓愈在其《師說》中將教師的職責(zé)和作用定義為“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，隨著教學(xué)理論和教學(xué)方法的不斷發(fā)展創(chuàng)新，人們對(duì)教師的期望也越來越高，從而產(chǎn)生了對(duì)教師角色的新比喻：“教師是一把鑰匙。教師這把鑰匙能打開豐富的知識(shí)寶藏，但更重要的是使學(xué)生自身成為打開知識(shí)大門的鑰匙！”（陳桂生，1993：259）這說明，教師角色發(fā)生了變化，教師成為了課堂中的組織者（organizer）、控制者（controller）、評(píng)估者（evaluator）、提示者（prompter）、參與者（participant）和資源提供者（resource provider）。

三本獨(dú)立學(xué)院既然以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、樹立新型的教學(xué)觀念，明確教師在課堂上的多元化作用是必要的。要把課堂的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師的主要任務(wù)不再是逐字逐句地講解單詞、課文、習(xí)題，而是通過設(shè)計(jì)和組織教與學(xué)的雙向語言實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生的思維，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高運(yùn)用語言的能力。教師應(yīng)成為問題的提出者，不斷地提出啟發(fā)性問題，使學(xué)生在不斷解決問題當(dāng)中得到樂趣，從而提高能力；教師應(yīng)成為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)出多種多樣的活動(dòng)，以滿足不同層次的需要；教師應(yīng)成為課堂活動(dòng)的組織者，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課的目的在于掌握英語的基礎(chǔ)知識(shí)，精讀課的性質(zhì)就決定了必須有大量的記憶任務(wù)。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把握規(guī)律，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，靈活學(xué)習(xí)，不要死記硬背。但需要明確的是，無論多么好的學(xué)習(xí)方法都是以大量的記憶為基礎(chǔ)的，打消學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)精讀課有捷徑的消極觀念。其次，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。依據(jù)當(dāng)代教育教學(xué)理論，真正的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)認(rèn)知和發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中處于主導(dǎo)地位。鑒于此，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而不是通過填鴨式的方法被動(dòng)地接受知識(shí)，從而倡導(dǎo)學(xué)生最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采取必要的措施來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)英語學(xué)習(xí)的積極性，并且盡可能地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。因而在進(jìn)行大學(xué)英語精讀教學(xué)時(shí)，不僅需要將知識(shí)技能的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，而且要將非智力因素的激發(fā)與培養(yǎng)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、運(yùn)用語言的實(shí)踐能力、思維能力等作為教學(xué)目標(biāo)。只有徹底改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，綜合應(yīng)用多種教育教學(xué)手段，才能真正激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣；全面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，這樣有助于將課堂講授與語言教學(xué)合二為一，使二者成為有機(jī)的整體，學(xué)生就能夠在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。

四、現(xiàn)行英語教學(xué)環(huán)境有待于改善

就目前我國的英語教學(xué)而言，總體水平不高，而且長期以來存在著“啞巴英語”、“費(fèi)時(shí)多，收效少”的弊端。（陳堅(jiān)林，2000：6）三本獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語功底較弱，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)自覺性不高尤為突出。與亞洲一些國家（如印度、巴基斯坦、新加坡、菲律賓等）相比，中國學(xué)生閱讀能力應(yīng)該是不錯(cuò)的，但是語言交際能力，尤其是聽說能力相當(dāng)落后。不少學(xué)生在各種考試中的成績都相當(dāng)不錯(cuò)，分?jǐn)?shù)也很高，但是一旦與人交流卻不能聽也不能說，這是典型的高分低能現(xiàn)象，這表明我國外語教學(xué)多年來培養(yǎng)的只是外語應(yīng)試者而不是三本獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)方案中說的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

究其原因是受到語言環(huán)境的限制，學(xué)生在學(xué)校沒有或很少有練習(xí)聽力和口語的機(jī)會(huì)，也幾乎沒有使用所學(xué)語言的機(jī)會(huì)。英語似乎對(duì)中國學(xué)生來說真成了名副其實(shí)的外語，而在歐洲一些國家及亞洲的印度、巴基斯坦、新加坡、菲律賓等，他們把英語當(dāng)做第二語言。第二語言和外語的區(qū)別，歸根到底是語言學(xué)習(xí)的環(huán)境問題。要解決這一問題并非易事，單靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂和真實(shí)語言環(huán)境相去甚遠(yuǎn)，再怎么設(shè)計(jì)語言情景也難以與語言環(huán)境相媲美。因此，可以設(shè)想通過改革，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將文字、圖像、聲音等媒體進(jìn)行結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)全新的、多元化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分體會(huì)這種語言環(huán)境。這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性，還可以改變傳統(tǒng)的老師單一講授的教學(xué)模式，起到很好的教學(xué)效果，甚至可以根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的能力、水平等因素設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，學(xué)生隨時(shí)調(diào)用這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在很大程度上尊重了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，使大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了質(zhì)的變化。

網(wǎng)絡(luò)虛擬語言環(huán)境的建立，不僅有效地發(fā)揮出大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體地位，提高了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并獲取更多英語知識(shí)信息。在實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的合作交流的同時(shí)，學(xué)生的英語交際能力得到了很大程度的提高。

綜上所述，我國三本獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語精讀課程教學(xué)面臨很多壓力，如果想切實(shí)提高學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力從而達(dá)到培養(yǎng)方案中的目標(biāo)，我們就必須從教材、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師角色等多方面銳意改革。獨(dú)立院校本身應(yīng)抓住機(jī)遇，大膽改革，使大學(xué)英語教學(xué)有所創(chuàng)新、有所突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[2]蔡基剛.當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨的壓力[J].外語教學(xué)與研究，2002（3）.

[3]宋桂霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)與任務(wù)型英語教學(xué)[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（08）：154-155.