小學(xué)教育管理學(xué)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)教育管理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；教育管理；價值取向；人本主義；科學(xué)主義
所謂教育管理即學(xué)校利用現(xiàn)有資源充分發(fā)揮財力、物力、人力等多重功能協(xié)調(diào)控制教育系統(tǒng)，從而更快更好地實現(xiàn)教育管理目標(biāo)。對于小學(xué)教育來說，實施管理是保證教學(xué)有效性的前提，通過相應(yīng)的管理措施提高教學(xué)質(zhì)量，最重要的是幫助學(xué)校在外樹立高口碑形象，擴大影響力，進一步促進小學(xué)教育發(fā)展。因此，分析小學(xué)教育管理工作中的價值取向?qū)χ笇?dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀及提高教育水平有著重要的現(xiàn)實意義。
一、小學(xué)教育管理工作的人本主義價值取向
隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，它成為人們生活領(lǐng)域中越來越不可缺少的因素，但在教育界人們充分意識到管理工作無論在什么組織機構(gòu)中都有著不可取代的作用。所以人本主義價值取向在小學(xué)教育管理中成為實施教育管理的基本價值取向，也是小學(xué)教育管理走向全新領(lǐng)域的重點。所謂人本主義并非在20世紀(jì)形成的，其歷史悠久。古希臘和羅馬常常運用人本主義價值取向?qū)θ碎_展教育，后來在文藝復(fù)興時期又和人文主義運動結(jié)合后形成人的價值。學(xué)校是一個具有特定結(jié)構(gòu)、程序、規(guī)則活動任務(wù)、目標(biāo)并要以實現(xiàn)上述目標(biāo)而相互聯(lián)系、依賴的組織，其自身無法脫離管理活動。因此，要求小學(xué)教育管理者充分認(rèn)識到管理的最終價值為學(xué)生，只有樹立人本思想，堅持開展以學(xué)生為主體的管理活動才能真正實現(xiàn)教育目標(biāo)。在教育管理活動中應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的管理價值觀，貫徹落實新課程教育理念強調(diào)的以人為本思想，逐漸將呆板僵硬的應(yīng)試教育w制過渡到提高學(xué)生思想道德等綜合素質(zhì)方向。教師還要考慮和學(xué)生相關(guān)的利益與可能會影響學(xué)生身心發(fā)展的問題，虛心接受來自學(xué)校、家長、社會等各方的管理建議。此外，對于學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)來說，要將教師、學(xué)生、家長等聚集在一起探討各自的價值需求，爭取滿足各方，促使教師在教育育人中獲得成長，學(xué)生能在接受教育中充實知識體系，實現(xiàn)共同發(fā)展。
二、小學(xué)教育管理工作的科學(xué)主義價值取向
科學(xué)主義價值取向是小學(xué)管理近年來興起的管理理念。在19世紀(jì)和20世紀(jì)，美國和德國的相關(guān)管理學(xué)家就分別創(chuàng)設(shè)了科學(xué)管理學(xué)科和社會科學(xué)組織理論，兩者相同的目的都是強調(diào)組織的重要性。即在實施管理中要根據(jù)實際情況制訂科學(xué)合理的管理活動計劃，完善組織體系，采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫葘φ麄€過程進行約束，明確各方責(zé)任，從而提升管理效果。在小學(xué)教育管理中將工作進行量化有利于發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題，并針對該問題提出合理的解決對策?？梢哉f量化標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)教育管理中作用重大，通過調(diào)查和統(tǒng)計教育管理工作能促使管理者在科學(xué)的數(shù)據(jù)輔助下制定可行性管理策略。此外，管理者在小學(xué)教育管理中獲得相對準(zhǔn)確的量化資料后不斷完善教育管理政策，使學(xué)校中參與教育管理人員能發(fā)揮各自的長處，合理分工，進一步提高管理效果。為了避免教育管理單一化，可在科學(xué)主義價值取向的管理中引入辯證法，進而實現(xiàn)靈活化管理。
三、小學(xué)教育管理工作中人本與科學(xué)相結(jié)合的價值取向
小學(xué)教育管理者的主要角色還是教師，之后才是領(lǐng)導(dǎo)者，所以教育管理者要不斷提高自己的專業(yè)知識水平，除了要灌輸給學(xué)生知識，還要充分挖掘?qū)W生的潛力和自覺能力。當(dāng)前小學(xué)生正處于信息化環(huán)境下，尤其部分學(xué)生也有了獨立人格和思想，然而價值觀和心理發(fā)育還尚未成熟，教師需積極接觸互聯(lián)網(wǎng)及社會上的現(xiàn)代信息經(jīng)篩選后傳遞給學(xué)生，才能保證學(xué)生得到的信息是積極的，促使學(xué)生形成健康的人生觀。還要正確引導(dǎo)學(xué)生情緒和心理，采用寬嚴(yán)并濟的管理模式，密切關(guān)注學(xué)生品德和人文知識，教育時不可太過嚴(yán)厲，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，才能在未來教育中以理服人。家長對孩子的期望和教育管理者是相同的，但評估學(xué)生和教育就存有較大差異，其中家長會因為孩子是獨生子而過度溺愛，放松管理。相反班主任會用理性的角度評價和管理學(xué)生，所以教育管理者要和家長深入交流，雙方達(dá)成共識一起促進學(xué)生成長。
總之，小學(xué)教育對學(xué)生成長有著不可取代的影響，良好的管理有利于學(xué)生積極獲取知識和樹立正確的人生觀和價值觀，那么就需要小學(xué)教育管理工作要提高自身效率。但不能在教育管理工作中遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)和過于機械化，應(yīng)在人本主義價值取向的引導(dǎo)下實施人性化管理，同時也不能拋棄科學(xué)主義基礎(chǔ)，因為人本主義只有在科學(xué)主義的基礎(chǔ)上才更符合社會發(fā)展和教育事業(yè)的規(guī)律，最后將兩者結(jié)合進一步實現(xiàn)小學(xué)教育管理工作目標(biāo)，促使學(xué)生健康成長。
參考文獻：
[1]楊朝猛.小學(xué)教育管理工作的價值取向探討[J].科學(xué)導(dǎo)報，2015（6）：55-56.
第2篇：小學(xué)教育管理學(xué)范文
一、當(dāng)前小學(xué)教育管理存在的問題
雖然新課程改革和素質(zhì)教育的理念已經(jīng)實施了許多年，但是，當(dāng)前的小學(xué)教育管理依然存在不少問題：
1.管理手段行政化，缺乏人文關(guān)懷
當(dāng)前，教育管理模式傳統(tǒng)而落后是小學(xué)教育管理中比較突出的問題。主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，行政手段依然是小學(xué)教育管理的主要手段。從特征上來講，行政手段具有強制性和權(quán)威性，這種過于專制的教育管理模式，隨著時代的發(fā)展和社會的進步而逐漸和時代的發(fā)展變化相脫離；其次，人文關(guān)懷理念缺失。當(dāng)前的小學(xué)教育管理，人文關(guān)懷理念缺失是普遍存在的問題。正是因為這種過于專制以及人文理念缺失的教育管理模式的存在，使得學(xué)生和教師在教學(xué)中的訴求得不到及時的回應(yīng)和尊重，建立在嚴(yán)格規(guī)章制度下的教育管理模式，使得教師和學(xué)生的積極性和主動性得不到全面的發(fā)揮，最終影響了師生主觀能動性的發(fā)展。雖然學(xué)校的各項嚴(yán)格細(xì)致的規(guī)章制度，著實為教育管理提供了強有力的支持，但是，正是因為這種過度的規(guī)范，束縛了學(xué)生創(chuàng)造能力以及探索能力的發(fā)展。此外，在教育管理的過程中，過分強調(diào)考試成績的考核評價模式，使得教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都充滿了各種壓力。尤其是對于五六年級的學(xué)生，小升初的壓力，往往會讓學(xué)生喘不過氣。這種繁重的學(xué)習(xí)壓力，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是比較有影響的。
2.教育管理隊伍水平參差不齊
當(dāng)前，受到城鄉(xiāng)以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡的影響，師資建設(shè)也會存在區(qū)域性的變化。例如，就城鄉(xiāng)地區(qū)的教育而言，城市和農(nóng)村教育的差距和平衡尤為明顯。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，教師無論是學(xué)歷、待遇、薪資福利等都和城市有較大的差別。正是因為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的水平的低下，使得教育管理隊伍的水平參差不齊，缺乏責(zé)任感和自主創(chuàng)新意識。而對于教師而言，在教學(xué)的過程中，教學(xué)水平低下，教育理念老套，缺乏創(chuàng)新和發(fā)展，嚴(yán)重影響了小學(xué)教育的改革和發(fā)展。
二、新課改下小學(xué)教育管理的有效性對策
在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，小學(xué)教育管理也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時展變化的需要，通過教育管理模式的創(chuàng)新，促進教師教學(xué)的改革和創(chuàng)新，為實現(xiàn)小學(xué)教育的改革和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.形成以人為本的教育管理模式
針對當(dāng)前小學(xué)教育過于專制、缺乏人文關(guān)懷的教育管理模式而言，筆者認(rèn)為：教育管理者應(yīng)當(dāng)改變這種專制化的教育管理模式，踐行以人為本的管理理念，通過教育管理模式的改革，促進教師教學(xué)的改革和創(chuàng)新。首先，要樹立以人為本的校長理念，校長作為學(xué)校的管理者和最高領(lǐng)導(dǎo)，對教師和學(xué)生的發(fā)展影響重大。校長在自身的成長過程中，可以聚集學(xué)校發(fā)展力量，使學(xué)校成為教師與學(xué)生成長中的重要部分。其次，要塑造以人為本的學(xué)校組織人文環(huán)境，校園文化的建設(shè)是實施以人為本的環(huán)境保證。學(xué)校文化的形成能夠?qū)處熜睦懋a(chǎn)生一定的影響，是所有教師都需要遵守的校園準(zhǔn)則，所以要樹立優(yōu)良的校風(fēng)，建立和諧的人際關(guān)系，人性化地對教師和學(xué)生進行管理。在此，構(gòu)建以人為本的教學(xué)和課堂環(huán)境，教學(xué)工作和管理都是學(xué)校管理的工作重點，學(xué)校管理水平?jīng)Q定了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校的生存與發(fā)展的根本。以人為本理念的核心就是追求人性化，特別是在小學(xué)教育管理中，由于學(xué)生年齡偏小，思想不成熟，不穩(wěn)定因素較多，所以教育管理者人性化地管理學(xué)生，對學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展都十分有益。
2.不斷提升教師的綜合素質(zhì)
第3篇：小學(xué)教育管理學(xué)范文
關(guān)鍵詞 小學(xué)教育 問題 對策
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
On the Problems and Countermeasures of Primary Education Management
HE Minxue
（Chibi Chimagang School， Chibi， Hubei 437300）
Abstract Primary education is the foundation stage of education throughout the country， is the initial stage of education， science and education is also a key strategy to reality. With the deepening of the new curriculum， the development of education in China has entered a new stage； the primary stage of education management is also showing an increasing number of defects. This paper analyzed the present stage of primary education management flaws， aims to explore appropriate measures to resolve and improve the educational level of management.
Key words primary education； problem； countermeasures
1 現(xiàn)階段小學(xué)教育管理中存在的問題分析
1.1 教育管理理念及考核制度較為落后
目前，我國小學(xué)階段中的教育管理理念還相對滯后，其還尚未能與新課標(biāo)改革進行良好的結(jié)合。教育管理工作的進行以提高學(xué)生的成績和教師的教學(xué)能力為主要內(nèi)容。學(xué)生成績的提高是教育管理理念的主要體現(xiàn)。在教育管理理念中較少關(guān)注到學(xué)生個性發(fā)展、自我價值、全面發(fā)展和培養(yǎng)等。
在小學(xué)教育管理中，現(xiàn)行的多數(shù)考核制度均以學(xué)生的成績作為教師考核的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種制定的存在導(dǎo)致教師教學(xué)活動的主要目的均是圍繞學(xué)生成績的提高進行，而忽視對學(xué)生個性、創(chuàng)造力培養(yǎng)等的關(guān)注和培養(yǎng)。
1.2 教育管理模式較為陳舊
在新課標(biāo)改革的浪潮中，各學(xué)校均進行不同程度的教育管理改革，小學(xué)教育管理得到一定的完善。但是在小學(xué)階段的教育管理中，其所應(yīng)用的管理模式并未得到有效改革和完善。多數(shù)學(xué)校在改革中僅對管理內(nèi)容進行了較為簡單的改進，而教育管理模式還均保留著傳統(tǒng)模式。傳統(tǒng)教育管理模式以學(xué)生成績作為評價學(xué)生、教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教育管理模式在較大程度上受到固守理念、社會輿論等的消極影響，對學(xué)生的發(fā)展和教師能力水平的提高具有一定的阻礙作用，不利于教育事業(yè)的健康發(fā)展。
1.3 教育管理隊伍的整體能力及素質(zhì)較低
管理者的綜合能力及素質(zhì)對管理的效率和質(zhì)量具有重要影響。目前，在小學(xué)階段的教育管理中，管理者的文化水平普遍較低，整體管理水平及綜合素質(zhì)能力等均處于較低水平。這種現(xiàn)狀的存在，對小學(xué)教育管理水平的提高造成嚴(yán)重阻礙。隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)教育中的各種硬件及軟件設(shè)施均在不斷完善，但是由于管理者的管理能力有限，無法充分利用各種教育管理設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)校的教育管理水平無法得到有效提升。
2 完善和提升小學(xué)教育管理水平的具體措施
2.1 積極更新教育管理理念
在傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理理念中，教育管理工作的進行主要圍繞著應(yīng)試教育進行，以提高學(xué)生的成績作為工作進行的第一要務(wù)。①教育管理理念主要體現(xiàn)在以學(xué)生成績?yōu)楸?。而現(xiàn)如今，隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教育管理理念已無法與目前的素質(zhì)教育理念相符合。因此，必須要更新教育管理理念，堅持以人為本的原則，在管理工作中高度重視對人進行科學(xué)管理，促進學(xué)生綜合能力及素質(zhì)的全面提高。這樣的教育管理理念就要求從事小學(xué)階段教育的教師需不斷提高自身的教學(xué)技能、道德素質(zhì)。并且在進行教育活動的過程中，以堅持以人為本的教育管理理念作為基本前提，同時還要時刻堅持民主化教育管理理念。因此在教育管理過程中，只有堅持民主化的管理方式，才可有效提高教師參與教育管理，提高創(chuàng)新教學(xué)的主動性和積極性，才能及時發(fā)現(xiàn)教育管理中存在的問題，并不斷研發(fā)新的教學(xué)及管理模式，促進小學(xué)教學(xué)管理水平的不斷優(yōu)化和提高。
2.2 以學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)作為教育管理的中心
學(xué)生的升學(xué)率一直以來均是小學(xué)階段進行教育管理的重點目標(biāo)和重要內(nèi)容。因此，在教育管理工作中，制定各項管理制度的主要出發(fā)點往往是放在教師授課水平、學(xué)生學(xué)習(xí)成績等上面。所以教師開展教學(xué)活動的主要出發(fā)點均是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教學(xué)活動的進行均圍繞教材內(nèi)容進行，學(xué)生綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)成為被忽略的內(nèi)容。因此，在現(xiàn)階段的教育管理中，需改變這種上行下效的現(xiàn)象。教育管理者需正確認(rèn)識教育活動進行的主要目的是為了促進學(xué)生綜合能力及素質(zhì)的提高。因此，在教育管理中，必須高度重視對學(xué)生的各項綜合能力進行培養(yǎng)，堅持以人為本，尊重學(xué)生個性發(fā)展，并對其進行積極培養(yǎng)。把學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)作為小學(xué)階段進行教育管理的中心內(nèi)容來抓，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
2.3 不斷增強教育管理者的管理能力水平和綜合素質(zhì)
隨著經(jīng)濟及社會文化的不斷發(fā)展和提高，小學(xué)階段的教育管理也在不斷面臨新的要求和挑戰(zhàn)。因此，在教育管理中必須要高度重視管理者能力及素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。只有不斷提高管理者的管理水平和綜合素質(zhì)，才可有效保證教育管理工作的進行與不斷深入的新課程改革具有良好的協(xié)調(diào)性和一致性。學(xué)校可通過制定任用制度、選拔制度、激勵制度等措施來增強管理者競爭意識，促進其主動、積極地進行教育管理知識學(xué)習(xí)，不斷提升自身綜合素質(zhì)及管理能力。同時，緊跟教育改革步伐，及時組織相應(yīng)的教育管理學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動，讓教育管理人員的能力與改革的步伐同時提高，促進教育管理過程中涉及的硬件和軟件的發(fā)展具有良好的一致性。此外，在教育管理中，還必須保證管理者的責(zé)任及權(quán)利具有科學(xué)的對應(yīng)性，保證其在管理工作中權(quán)責(zé)統(tǒng)一，在維護管理者合法權(quán)利的同時，對其相應(yīng)的責(zé)任進行完善和明確。
2.4 積極更新教育管理模式
在課改要求中，教育管理模式應(yīng)以人本主義作為中心內(nèi)容。教育管理模式主要體現(xiàn)為對學(xué)生個性發(fā)展、自我價值、全面發(fā)展的關(guān)注和培養(yǎng)。人本主義的教育管理模式具有濃厚的人文化色彩，其與現(xiàn)階段的新課程改革教育理念具有良好的一致性。該種教育管理模式高度重視對人的情感、精神自由的關(guān)注。在小學(xué)階段的教育中，人本主義的教育管理模式高度體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位、個性差異的尊重，重視對學(xué)生個性特點及綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，重視對創(chuàng)新型人才進行培養(yǎng)。②
2.5 積極進行考核制度改革
在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，學(xué)校的升學(xué)率、學(xué)生的成績是評價學(xué)校教學(xué)水平及學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教育管理中的相關(guān)制定也均是圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高及學(xué)校升學(xué)率的提升而進行的。因此，必須積極對相關(guān)制度進行改革，促進其不斷完善，使其與現(xiàn)階段教育改革理念相符合。考核制度不應(yīng)以學(xué)生成績、升學(xué)率等作為對學(xué)生、教師、學(xué)校進行評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在考核制度中應(yīng)對學(xué)生的個性發(fā)展、創(chuàng)造力培養(yǎng)、品德等進行綜合考慮，以此作為對學(xué)生、教師、學(xué)校進行評估的指標(biāo)。
3 結(jié)束語
在新課標(biāo)的推動和影響下，小學(xué)階段的教育管理在不斷發(fā)展和完善。在教育管理過程中需不斷發(fā)現(xiàn)其存在的缺陷，并對問題進行全面、科學(xué)分析，并制定出相應(yīng)的應(yīng)對措施。只有這樣，才可有效推進我國小學(xué)教育管理水平不斷提高，促進小學(xué)教育事業(yè)朝健康方向不斷發(fā)展。
注釋
第4篇：小學(xué)教育管理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；中小學(xué)教育；管理機制；改進策略
一、素質(zhì)教育下，中小學(xué)教育管理機制現(xiàn)狀
（一）教師缺乏工作積極性
中小學(xué)學(xué)生的素質(zhì)教育是否達(dá)標(biāo)與教師的培養(yǎng)有一定的關(guān)系，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的鍛煉是否用心，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。從主觀上來說，工作量和薪酬不成正比，教師付出的大量精力和時間沒有得到相應(yīng)的回報，學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)能力，理解和記憶難度較大，沒有學(xué)習(xí)成果。教師又因為時間和精力不足，無法對每一位學(xué)生都采取補救措施，加上薪酬待遇不合理，教師的工作積極性日益下降，長此以往，教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生更加缺乏學(xué)習(xí)效率，形成惡性循環(huán)。教師缺乏工作積極性就會導(dǎo)致責(zé)任心萎靡，職業(yè)素養(yǎng)下降。從主觀方面來看，是教師對自己的工作能力的不自信，對教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生自卑心理，情緒出現(xiàn)問題，又沒有相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和精神寄托，在教學(xué)中迷失自己，導(dǎo)致自身的教學(xué)水平和管理水平大幅度下降，對學(xué)生的關(guān)心和愛護也不能盡心盡力，更不用說在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上融入素質(zhì)教育，培養(yǎng)人才。從客觀方面來看，校方對教師處境的不作為，也是讓教師失去耐心的原因，加上不合理的教學(xué)指標(biāo)和任務(wù)量，拖垮了教師的精神和身體，對教師產(chǎn)生多重負(fù)面影響，久而久之，學(xué)校就會發(fā)生教師人員流失，更加缺乏對學(xué)生的素質(zhì)教育的管理。
（二）學(xué)校重視不足
對于中小學(xué)生的素質(zhì)教育來說，老師只是執(zhí)行者，學(xué)校的素質(zhì)教育發(fā)展戰(zhàn)略和教學(xué)目標(biāo)都由學(xué)校管理層負(fù)責(zé)決策，如果校方領(lǐng)導(dǎo)對此重視程度不足，那么素質(zhì)教育自然也就缺少相關(guān)的管理體制。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須負(fù)責(zé)建立健全素質(zhì)教育的監(jiān)督管理體制，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r制定出符合發(fā)展理念的教學(xué)方案，明確責(zé)任機制和監(jiān)督管理制度，規(guī)范相應(yīng)的權(quán)利部門和人員，提高全體教師的素質(zhì)教育意識，嚴(yán)格貫徹從上至下的管理體系。將管理制度落實到教學(xué)活動當(dāng)中，設(shè)立獎評機制和績效考核，多開展課外實踐活動對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評比，提高教師工作積極性，督促教師端正工作態(tài)度?，F(xiàn)階段，部分學(xué)校只注重素質(zhì)教育過程，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果沒有進行驗收，監(jiān)督管理工作沒有做到位，導(dǎo)致部分學(xué)生核心素養(yǎng)缺乏，綜合素質(zhì)較低，學(xué)生水平良莠不齊。
（三）固守傳統(tǒng)管理模式
中小學(xué)生的素質(zhì)教育的評判缺乏創(chuàng)新，模式單一，傳統(tǒng)評價管理模式只是通過教師單個進行記錄、分析和評判，缺少公平公正性。一旦教師的判斷有誤或了解的情況不屬實，對學(xué)生評價不符，會有損學(xué)生的自尊自信，對學(xué)生幼小的心靈造成傷害。一般情況下，教師一旦因為教學(xué)活動或者課外學(xué)習(xí)對學(xué)生產(chǎn)生一定主觀負(fù)面影響，那么對于學(xué)生的評價就會帶有主觀情緒，威脅學(xué)生的身心健康發(fā)展。傳統(tǒng)管理模式存在諸多弊端，教師和校方要根據(jù)社會發(fā)展進行一定程度的管理制度改革，取其精華，去其糟粕。
（四）家長的培養(yǎng)意識不足，綜合素質(zhì)較低
大多數(shù)中小學(xué)生家長由于自身情況特殊，在上學(xué)時沒有接觸素質(zhì)教育，對于現(xiàn)階段的素質(zhì)教育了解程度不夠，知之甚微，不理解其中心思想和內(nèi)涵，只懂得皮毛，不懂得如何協(xié)助學(xué)校開展相關(guān)教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。由于文化水平受限，家長自身的綜合素質(zhì)水平較低，沒有意識到素質(zhì)教育對孩子的重要性，單單是通過與老師的溝通交流知道有這么一項任務(wù)，但是卻不知道該做些什么。大部分家長都是依賴學(xué)校，很少去關(guān)注這方面的內(nèi)容，就更別提主動配合了。嚴(yán)格來說素質(zhì)教育不是一項內(nèi)容，是一種意識，是通過日常生活中的積累和實踐活動的經(jīng)歷來體會和感悟的，家長的培養(yǎng)意識不足和綜合素質(zhì)較低是中小學(xué)生素質(zhì)教育管理水平較低的一部分原因。如果家長懂得相關(guān)知識，對孩子進行指導(dǎo)和教育，對學(xué)校也能起到一種督促和配合作用。
二、提升素質(zhì)教育的中小學(xué)教育管理水平的具體策略
（一）提高教師的專業(yè)管理水平
素質(zhì)教育的管理水平提升還是要依賴于教師的管理經(jīng)驗和自身綜合素質(zhì)水平，所以加強中小學(xué)教育管理水平就必須要加強教師的專業(yè)管理水平，加強相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域知識和技能的學(xué)習(xí)，不斷提高自己，塑造優(yōu)秀品質(zhì)，提高道德規(guī)范，為學(xué)生樹立優(yōu)秀榜樣。
（二）學(xué)校要加強重視程度
學(xué)校需要建立健全監(jiān)督管理機制，提高對學(xué)生素質(zhì)教育的重視程度，學(xué)校通過聘請專業(yè)領(lǐng)域人才進行方法指導(dǎo)，建立符合學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的管理方法，根據(jù)社會形勢和科學(xué)技術(shù)進步進行管理模式創(chuàng)新。由上而下地對學(xué)生素質(zhì)教育問題引起重視，多開展校企聯(lián)合和課外實踐活動，鍛煉學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。值得注意的是，對于素質(zhì)教育管理的重視不單單體現(xiàn)在相關(guān)問題和監(jiān)督管理機制的建立，還需要重視教師的薪酬待遇，提高教師的工作積極性，端正他們的工作態(tài)度，強調(diào)以人為本的教學(xué)管理理念，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（三）創(chuàng)新管理模式
中小學(xué)生的身心健康發(fā)展十分重要，因此對于素質(zhì)教育的管理模式也不能一人獨斷，應(yīng)該創(chuàng)新管理模式，保證公平公正。比如教師可以讓學(xué)生進行互相評價，整合歸納，促進學(xué)生直接交流，這樣能夠更直觀、有效地呈現(xiàn)學(xué)生的個人素質(zhì)水平?；蛘咄ㄟ^互換教師，組織聽課、公開課等教學(xué)活動，讓不同教師對學(xué)生進行系統(tǒng)性的評價，以此作為學(xué)生素質(zhì)水平的評估依據(jù)。
（四）注重對家長的指導(dǎo)
通過家長會和學(xué)校的座談會，普及素質(zhì)教育知識，對家長進行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓家長懂得如何配合學(xué)校，培養(yǎng)中小學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，實行切實有效的監(jiān)督管理工作，提高家長對素質(zhì)教育的認(rèn)知，豐富家長對相關(guān)知識的了解，幫助校方進行管理，實現(xiàn)家校聯(lián)合，推動學(xué)生素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展和管理。
第5篇：小學(xué)教育管理學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】體育教育專業(yè)；學(xué)生管理；職業(yè)素質(zhì)教育
“第十一個五年規(guī)劃綱要”明確指出，我國要全面實施素質(zhì)教育，促進教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。中小學(xué)教育是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，師范類高校是我國中小學(xué)教育的搖籃，今天的師范生，即是明天中小學(xué)素質(zhì)教育的直接實施者，他們的自身素質(zhì)水平將直接影響素質(zhì)教育的效果。體育作為教育的一個重要組成部分，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。體育教育專業(yè)的學(xué)生在未來的崗位上，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的運動技能、增強學(xué)生的體質(zhì)、促進身心健康和適應(yīng)社會能力發(fā)展的重任，首先必須具有適應(yīng)新時期發(fā)展要求的合格體育教師的職業(yè)素質(zhì)。本文就體育教育專業(yè)學(xué)生管理過程當(dāng)中，如何培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)素質(zhì)談些粗淺的看法。
一、當(dāng)前高校體育教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀
（一）體育教育專業(yè)學(xué)生的基本狀況
高校體育教育專業(yè)的學(xué)生，在中學(xué)均不同程度的受過體育文化的熏陶，應(yīng)該說對體育并不陌生。然而近些年來錄取的學(xué)生，其體育意識之差是令人難以置信的。對聊城大學(xué)體育教育專業(yè)2005級、2006級兩屆400名學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)階段就愛好體育，并立志報考體育專業(yè)的占37.5%；而由于理科成績上不去，到高三再改體育專業(yè)的占62.5%；愿意學(xué)體育教育專業(yè)，并樂于從事體育教師職業(yè)的僅占31%；不愿當(dāng)體育教師的占近70%；對體育法規(guī)根本不知道的占64%，且對體育基本知識、體育形式也知之甚少；他們大多數(shù)都毫不隱諱地認(rèn)為，通過了體育高考是實現(xiàn)了跳出“龍門”的第一步，但對體育事業(yè)沒有一個明確的認(rèn)識，對當(dāng)體育教師缺乏必要的心理準(zhǔn)備。
（二）體育教育專業(yè)學(xué)生基本特點和存在的問題
經(jīng)過了緊張的中學(xué)階段而進入大學(xué)體育教育專業(yè)的學(xué)生，只需要經(jīng)過短暫的觀察和交談就不難發(fā)現(xiàn)，他們大多活潑好動，好奇心強，難以安心學(xué)習(xí)書本上的知識；有的體育成績很好而文化素質(zhì)較差。有的學(xué)生一反中學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神，不良習(xí)氣也有所增長，表現(xiàn)在，組織紀(jì)律觀念淡薄，集體活動不愿參加；文明言行的養(yǎng)成教育差，不注重在公共場所時的形象；心理品質(zhì)和自控能力較差；學(xué)習(xí)不求上進，訓(xùn)練不求提高，對理論學(xué)習(xí)打不起精神，對當(dāng)教師的職業(yè)技能也漠然處之等。
（三）體育教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況
自1999 年我國高校開始擴招后，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年增長，我國的高等教育也由“精英教育”迅速轉(zhuǎn)變成為“大眾教育”。據(jù)教育部統(tǒng)計，2000年全國高校畢業(yè)生只有107萬，2003年，第一批擴招本科生進入就業(yè)市場后畢業(yè)生成倍增長，逾212萬。2007年我國的高校畢業(yè)生人數(shù)為495萬人，是2000年的近5倍，而初次就業(yè)率僅超過50%。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性日益突出，體育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢也大體如此。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有89.4%的畢業(yè)生選擇留在大中城市，有76.4%選擇發(fā)達(dá)地區(qū)縣市，只有12.1%的被調(diào)查者愿意到欠發(fā)達(dá)地區(qū)創(chuàng)業(yè)。對職業(yè)類別選擇是：有91.9%向往大專院校就業(yè)；有57.6%選擇黨政機關(guān)和國家事業(yè)單位；只有12.7%選擇到中小學(xué)。這一情況表明，體育教育專業(yè)畢業(yè)生還沒有充分認(rèn)識到就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性，多數(shù)學(xué)生還是把就業(yè)選擇在條件優(yōu)越的地區(qū)和職業(yè)上，不愿到艱苦的地方和新的就業(yè)領(lǐng)域去創(chuàng)業(yè)，沒有樹立正確的就業(yè)觀和成才觀。
二、對體育教育專業(yè)學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容
針對目前高校體育教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，要使其成為一個合格的體育教師，必須加強管理，提高學(xué)生體育能力，強化職業(yè)素質(zhì)教育。職業(yè)素質(zhì)教育又分為職業(yè)行為道德、基礎(chǔ)知識修養(yǎng)和體育能力，而體育能力的培養(yǎng)是一般學(xué)校和老師大多都能注意到的問題，對此本文不再贅述。
（一）職業(yè)行為道德的教育
獻身教育的敬業(yè)精神，是對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是建立教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)。任何一種職業(yè)道德，都首先要求人們熱愛本職，忠于職守。作為一名體育教師，只有熱愛體育事業(yè)和教育事業(yè)，才能在目前的學(xué)習(xí)期間積極主動地掌握體育教學(xué)的知識和技能，將來自覺地?fù)?dān)負(fù)起教書育人的職責(zé)；才能對學(xué)生滿腔熱情，誨人不倦；才能嚴(yán)于律己，為人師表；才能以事業(yè)為第一生命，刻苦鉆研和探索體育教學(xué)的規(guī)律，不斷改進和提高教學(xué)方法。對體育教育專業(yè)學(xué)生必須加強熱愛體育、獻身教育的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，其主要內(nèi)容有以下幾個方面。
1. 職業(yè)意識。使每個學(xué)生提高對體育教師這一職業(yè)的性質(zhì)、任務(wù)、作用和意義的認(rèn)識，產(chǎn)生強烈的職業(yè)感。要教育學(xué)生意識到：自己是接受社會的一定委托，將來到學(xué)校中教書育人、以身作則、為人師表的人；要教育學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，全身心投入到祖國和人民的體育教育事業(yè)中。按照這些標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育、獻身教育的意識。
2. 責(zé)任感。對工作具有強烈的責(zé)任感是職業(yè)素質(zhì)的主要內(nèi)容。要教育學(xué)生干一行、愛一行，努力學(xué)習(xí)，刻苦訓(xùn)練，掌握牢固的專業(yè)知識和技能，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)；正確對待自己將要從事的體育教育工作，能在將來把學(xué)到的體育知識、基本技能、基本技巧，巧妙、恰當(dāng)?shù)貍魇诮o學(xué)生，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3. 事業(yè)心。事業(yè)心是一種堅定的職業(yè)信念，是把自己從事的職業(yè)當(dāng)作事業(yè)來對待，并對事業(yè)執(zhí)著地追求。要教育學(xué)生堅信自己以后所從事的體育教育事業(yè)同其它教育事業(yè)一樣，是崇高的、有價值的，并任勞任怨，甘心做“蠟燭”，這是做好一個體育教師的重要保證。
4 . 獻身精神。培養(yǎng)學(xué)生勇于獻身體育教育，忠誠黨的教育事業(yè)的精神。拋棄個人利益，不怕吃苦，將自己的一生獻身體育教學(xué)工作。
（二）基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)
知識是人們在認(rèn)識和改造世界的社會實踐中不斷積累和總結(jié)的經(jīng)驗。作為未來體育教師的知識，來源于學(xué)校中的學(xué)習(xí)和體育運動實踐，是即將踏上工作崗位“傳道、授業(yè)、解惑”的工具。有關(guān)社科、人文知識，教育學(xué)、哲學(xué)、倫理道德、外語、計算機、寫作、語言表達(dá)、邏輯學(xué)、方法學(xué)等方面知識，對體育教育專業(yè)學(xué)生說講尤顯重要。所以，作為高校體育教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)知識與基本技能。
1 . 教育科學(xué)知識。學(xué)校體育有其自身的特殊規(guī)律，教育對象由差異較大的人組成，這就要求體育教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)好教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校體育、體育理論、體育方法等教育科學(xué)理論，用教育理論武裝自己的頭腦，服務(wù)于未來的體育教育工作。
2. 應(yīng)用知識。體育教育工作者應(yīng)熟練地掌握和運用各種教學(xué)方法、練習(xí)法、裁判法等，只有掌握并能運用知識，才能具體地完成體育教學(xué)任務(wù)。
3. 生物科學(xué)知識。為了能有效地指導(dǎo)學(xué)生，使他們保持強健的體質(zhì)、健康的心理狀態(tài)，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，將來具有獨立科學(xué)的鍛煉身體的知識和能力，體育教育工作者應(yīng)掌握好生物科學(xué)知識，尤其是人體科學(xué)知識，以便全面具體地了解掌握人體結(jié)構(gòu)、生長發(fā)育及在運動過程中的變化規(guī)律，運用科學(xué)的理論和方法指導(dǎo)體育教育實踐。
4. 橫向?qū)W科知識。從現(xiàn)實的發(fā)展和未來的需要分析，在知識經(jīng)濟時代，不掌握橫向?qū)W科知識的體育教師將被淘汰。美國、日本和丹麥等國家提出，對擔(dān)任中學(xué)以上的體育教師，規(guī)定必須在兩個不同學(xué)科取得相應(yīng)的資格。體育是一個綜合性學(xué)科，體育教育工作者必須把自己培養(yǎng)成“通才”，即要求兼通多種學(xué)科，掌握多學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并能在專業(yè)上博才。
三、通過有效的管理途徑加強職業(yè)素質(zhì)教育
一切管理活動的最終目的都是為了有效的實現(xiàn)一定的目標(biāo)，沒有目標(biāo)的管理活動是徒勞的。面對新形勢、結(jié)合新特點，為搞好高校體育教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，高校政工人員必須一手抓管理，一手抓教育，并做到嚴(yán)格管理與感情交流相結(jié)合；又要注重抓干部、抓骨干，做到以點帶面，以主干帶主流。
（一）開展主題教育活動，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)
管理過程首先要造成強大的道德輿論氛圍。道德輿論是實施職業(yè)道德素質(zhì)教育與管理的重要手段和前提，它能對道德個體施加影響和熏陶，通過輿論氛圍，來促使個人接受來自社會和他人的善惡裁決和準(zhǔn)則性命令，從而繼續(xù)或改變自己的職業(yè)道德信念和行為方向路線。
1. 組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)我黨在建設(shè)社會主義偉大事業(yè)的實踐中總結(jié)出的科學(xué)理論。在學(xué)習(xí)過程中，要首先制定學(xué)習(xí)制度，組建理論學(xué)習(xí)小組，并組織人員進行專門管理，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。尤其要對學(xué)生黨員和學(xué)生干部嚴(yán)格要求和管理，從而做到以點帶面。
2. 作為體育教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)集中學(xué)習(xí)黨和國家關(guān)于體育和教育方面的方針、政策和法規(guī)、文件，舉行專題講座和討論，充分認(rèn)識體育教育在建設(shè)社會主義和諧社會中所發(fā)揮的重要作用。
3. 對學(xué)生的人生觀、價值觀進行健康教育。利用重大節(jié)日及其它形式舉辦各種活動，對學(xué)生進行世界觀、人生觀、價值觀的健康重塑，培養(yǎng)他們的“五愛”精神。如舉辦紀(jì)念“五四”、“一二·九”運動的等征文，利用“教師節(jié)”、“國慶節(jié)”等開展教育活動等。
4. 利用各種輿論宣傳手段報道學(xué)生中的先進事跡、積極分子，使學(xué)生學(xué)有榜樣、趕有方向。
（二）結(jié)合專業(yè)技能，大力開展課余文化活動
第一課堂授課形式較為呆板，學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性得不到最大程度的發(fā)揮。積極建設(shè)以面對新世紀(jì)教育為主體的校園文化，優(yōu)化育人環(huán)境，是培養(yǎng)合格人民教師的基本要求。生動活潑的第二課堂不僅可以拓寬知識面，還可以培養(yǎng)包括組織能力、開放思維能力、動手實驗、提出分析解決問題的能力在內(nèi)的綜合能力。創(chuàng)造實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展和非智力因素發(fā)展的各種形式，開展豐富多彩的第二課堂和社會實踐活動。根據(jù)學(xué)生不同的特點、特長，引導(dǎo)、支持、鼓勵他們自己組織各種活動，如各種技能比賽、學(xué)術(shù)論壇，邀請專家舉行學(xué)術(shù)講座、演講、辯論、動態(tài)，編輯手抄報、壁報，到各普通院系輔導(dǎo)體育活動。利用周末和節(jié)假日時間定期深入到工廠、農(nóng)村、機關(guān)、中小學(xué)和部隊，了解人們對體育教育的要求；去目睹不同性別的人對科學(xué)鍛煉身體的渴望；去見識老一輩體育教育工作者兢兢業(yè)業(yè)的工作精神；去領(lǐng)略為人師表的光榮。從而進一步端正學(xué)習(xí)體育的態(tài)度，鞏固專業(yè)思想，更加明確體育工作者的神圣職責(zé)，堅定為體育事業(yè)奉獻終身的信念。
（三）加強對特殊學(xué)生和學(xué)生特殊時期的管理
敏銳觀察，了解學(xué)生的內(nèi)心世界、欲望要求、行為特征等各方面的狀態(tài)和細(xì)微變化，掌握規(guī)律。這樣，就能及時發(fā)現(xiàn)和抓住重點，及時給予必要的引導(dǎo)和教育，把他們引到正確的職業(yè)道德素質(zhì)軌道上來。
1. 加強對學(xué)生黨員、學(xué)生干部隊伍的管理，讓他們樹立正確的榜樣。并充分發(fā)揮學(xué)生骨干的模范帶頭作用，放手大膽地讓學(xué)生骨干——學(xué)生會、班團干部自己管理自己，組織開展各種培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的活動。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又鍛煉了學(xué)生干部的工作能力。
2. 加強對入校新生的教育，使他們一入校便建立正確的職業(yè)素質(zhì)觀念。
3. 加強對畢業(yè)生的管理。通過教育實習(xí)和各種離校教育活動，學(xué)生在不同實習(xí)點自己當(dāng)老師，使他們增長知識，開闊視野，提高組織活動能力，使其職業(yè)素質(zhì)加以鞏固和提高。
（四）以師德教育為主陣地，把教師職業(yè)素質(zhì)教育貫徹于各科教學(xué)中
為使學(xué)生認(rèn)識正確的職業(yè)素質(zhì)規(guī)范和養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)習(xí)慣，要以職業(yè)道德課為主陣地，使學(xué)生掌握教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)；老師還要切實將教師的職業(yè)素質(zhì)教育融會到各學(xué)科的教學(xué)中。要加強學(xué)生各類實習(xí)環(huán)節(jié)的教育，制訂科學(xué)詳細(xì)的實習(xí)教學(xué)大綱，千方百計把學(xué)生放入實踐中去，加強實習(xí)環(huán)節(jié)，避免紙上談兵。創(chuàng)造條件讓學(xué)生盡早、更多、更廣接觸多種體育實踐活動。
四、結(jié)語
高校是為國家培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展教育人才的重要基地，為了保證人才的質(zhì)量，必須加強職業(yè)生涯規(guī)劃管理和職業(yè)素質(zhì)教育。對體育教育專業(yè)學(xué)生的管理和教育更應(yīng)該把握學(xué)生的心理特點，掌握管理規(guī)律，面向新時期體育教師的職業(yè)素質(zhì)要求，運用靈活機動的教育形式，采取有效的管理途徑，指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平。（下轉(zhuǎn)第50頁）（上接第45頁）
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第6篇：小學(xué)教育管理學(xué)范文
現(xiàn)代小學(xué)教育更加關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育，重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。目前，許多小學(xué)在教學(xué)中加強了對學(xué)生的教育教學(xué)管理，并取得了一定的成果，但是部分小學(xué)在學(xué)生的教育教學(xué)管理中仍然存在許多不容忽視的問題。
（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生知識掌握情況和學(xué)習(xí)能力的考察都是通過試卷進行的，忽略了學(xué)生其他方面的發(fā)展，而小學(xué)教師通常認(rèn)為只要保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教學(xué)就是成功的，缺乏對學(xué)生教育教學(xué)上的管理，僅僅將學(xué)生的考試成績作為判斷學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生今后的成長。
（二）教師教學(xué)水平不夠高
教師是教學(xué)中的主體，教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在仍然有許多小學(xué)教師的教學(xué)水平不夠高，教學(xué)思想陳舊，對小學(xué)生教育缺少現(xiàn)代的理念，管理學(xué)生刻板而嚴(yán)厲，不能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求。（三）脫離了學(xué)生的實際特點在小學(xué)教師對學(xué)生的教育教學(xué)管理中，許多時候因為缺少和學(xué)生的溝通，導(dǎo)致教學(xué)脫離了學(xué)生的實際特點，無法真正對學(xué)生的缺點和不足進行指導(dǎo)，使學(xué)生不理解老師的用意，產(chǎn)生了消極的想法，不愿意改正自身缺點，從而影響了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活。
二、怎樣加強管理
（一）創(chuàng)新教學(xué)理念
小學(xué)教師在課堂教學(xué)實踐中需要創(chuàng)新教學(xué)理念，改正教學(xué)中的不足，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用不同的教學(xué)方式積極的引導(dǎo)和教育學(xué)生，如可以增加一些考察學(xué)生動手能力、學(xué)習(xí)能力等綜合類型的考試，不再只注重學(xué)生的卷面成績，而是從學(xué)生的各個方面對他們做出客觀、公正的評價。在某小學(xué)四年級的課堂上，教師將班級學(xué)生分成幾個小組，布置了當(dāng)堂背誦兩首古詩的任務(wù)，各小組之間進行比賽，某個小組中有一個非常內(nèi)向的學(xué)生背誦古詩的效果不是很好，教師并沒有當(dāng)眾批評他，也沒有判定他失敗，而是讓他用自己的話將古詩的含義敘述出來，該學(xué)生講述的非常好，教師便在全班同學(xué)的面前鼓勵了學(xué)生，并且課后指導(dǎo)他怎樣在理解古詩的含義上進行背誦，極大地促進了該學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了該學(xué)生的表達(dá)能力，實現(xiàn)了對學(xué)生的教育教學(xué)管理。
（二）提高教師教學(xué)能力
對小學(xué)生合理地進行教育教學(xué)管理要求教師不斷提高自身教學(xué)能力，強化專業(yè)知識，提高道德修養(yǎng)，運用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加與學(xué)生之間的溝通，努力成為學(xué)生的良師益友，為培養(yǎng)符合時展需求的人才而努力。比如小學(xué)教師可以利用空閑的時間多看一些教學(xué)方面的書籍，學(xué)習(xí)其他教師教學(xué)管理的先進經(jīng)驗，周末聽一些專業(yè)性的知識講座，增加自身專業(yè)知識，或者參加一些音樂、美術(shù)的培訓(xùn)班，進一步提高自身修養(yǎng)和審美能力，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣。
（三）合理安排教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)生一般好奇心比較重，渴望受到關(guān)注和表揚，小學(xué)教師可以充分利用小學(xué)生的心理特點，課堂教學(xué)中合理安排教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的大腦潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，小學(xué)教師要適當(dāng)鼓勵和表揚學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極、勇敢地面對失敗與挫折，使他們及時改正缺點與不足，真正感受到教師對自己的殷切期望，拉近與教師之間的距離，增強自信心。如在每周的班會上，小學(xué)教師可為每一個學(xué)生做一句積極的評語，表揚每個學(xué)生的進步，并附上自己對每個學(xué)生今后的期望。在班會上，教師成為了大家的知心姐姐，鼓勵學(xué)生采用匿名的方式將自己身上無法改正的缺點或生活中無法解決的問題寫到紙上，并以紙條的方式傳遞給老師，由老師和大家一起討論并解決，從而使學(xué)生變得更加信任教師，對學(xué)生的教育教學(xué)管理起到了極大的幫助。
（四）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，小學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使能夠大膽地表達(dá)自己的想法，發(fā)展自己的個性。同時，教師需要注重自己的語言方式和行為習(xí)慣，因為教師的一言一行都對學(xué)生有著巨大的影響，因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以身作則，及時為學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)上的困惑。在課后，小學(xué)教師可以將一些新聞中和書本上先進的人物和事件為學(xué)生進行講述，使學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。
三、結(jié)語
第7篇：小學(xué)教育管理學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)校教育 教學(xué)管理 “嚴(yán)” “實” “細(xì)” 抓好“四個突出”
學(xué)校教育教學(xué)管理，是建立和維護學(xué)校正常秩的基本保證，是深化教育改革推進素質(zhì)教育的生長點。因此，在平時工作中，我們首先抓常規(guī)管理這個基礎(chǔ)工程。
1.制定好計劃、規(guī)劃。它是學(xué)校育人的主要依據(jù)，提出每年的具體的實施目標(biāo)和應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，使教師明確今后的工作方向。
2.抓好教育教學(xué)管理，做為校長要加強自身建設(shè)，在管理上要突出一個“嚴(yán)”，抓住一個“實”字不放，實實在在的做事，老老實實的做人，學(xué)校工作切戒假、大、空，切戒朝記夕改，切記一個“細(xì)”字。做為校長要腦中有學(xué)校，心中有教師，眼中有學(xué)生。要擬定好各類人員崗位職責(zé)，制定一系列操作性強的規(guī)章制度。檢查、評比制度，對教師在校學(xué)習(xí)、工作、生活、活動等都要有具體的要求。在教學(xué)方面認(rèn)真貫徹落實教學(xué)常規(guī)、法則。從備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、教學(xué)輔導(dǎo)等都按教學(xué)常規(guī)、法規(guī)嚴(yán)格要求每一個教師，班子領(lǐng)導(dǎo)對各項工作要進行常規(guī)性、階段性檢查督導(dǎo)。
3.在抓好教育教學(xué)管理上的進一步深化教育改革，把實行崗位責(zé)任制同考核制度、獎懲制度結(jié)合起來。制定教師綜合考核方案和德、能、勤、績四項評估細(xì)則，由考核評估小組對教師進行全面的評估。全體教師對每一個班子成員進行考核，將結(jié)果記入教師檔案，作為評模評優(yōu)的重要依據(jù)。目標(biāo)化管理給學(xué)校管理注入了活力，進一步深化、加強了常教育教學(xué)管理。
我們抓了“嚴(yán)”字，從嚴(yán)治校，學(xué)校各項工作都有明確要求，寫在紙上、講在會上、落實在行動上，按學(xué)校要求去做，不折不扣，時時處處按學(xué)校規(guī)章制度、崗位職責(zé)、考評細(xì)則檢查評估每個教師。按《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》要求每個學(xué)生，從點滴抓起。
我們抓了“實”字，要求每位教職工要實實在在做事，老老實實做人。在工作中要求教職工不干則已，要干就干出個樣來，工作雷厲風(fēng)行，對各項工作做到有布置、有檢查、有記錄、有考核、有結(jié)果、善始善終，持之以恒。
抓好“四個突出”：
1.教師管理突出師德教育
具有良好的師德是每個教師所應(yīng)有的起碼品質(zhì)，也是做好工作的根本。幾年來我們突出抓了師德教育，組織教師學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，要求每個教師在實紀(jì)工作中用規(guī)范要求自己，檢查衡量自己。師德教育，提高了每位教師的道德水準(zhǔn)，喚起了教師的工作熱情，使“愛教育”、“個個爭奉獻”的道德風(fēng)尚，在教師中蔚然形成。憑著教師們的敬業(yè)、奉獻、拼搏向上的精神，使學(xué)校發(fā)生了根本變化。
2.學(xué)生管理突出常規(guī)訓(xùn)練
小學(xué)生具有天真幼稚可塑性的特點，是世界觀初步形成的階段，一個孩子少年時代能否受到良好的品德培養(yǎng)，對今后世界觀的形成起到至關(guān)重要的作用。每個學(xué)生思想品行的形成，學(xué)校、班級利用班隊會、校會、思想品德課、勞技課等經(jīng)常對學(xué)生進行《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《課堂常規(guī)》要求學(xué)生，采取日檢查、周小結(jié)、月總評，自檢評比的辦法強化行為規(guī)范訓(xùn)練。
3.教學(xué)管理突出課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是教師能力和素質(zhì)的綜合反映和體現(xiàn)，在教學(xué)管理上，我們突出抓幾個環(huán)節(jié)：
3.1 抓備課，備課是上好課的前提和保證，每個學(xué)期要求每位教師認(rèn)真學(xué)綱，通覽教材、吃透教材、掌握學(xué)生情況，備好課、寫好教案。
3.2 抓上課。課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識進行思想教育的主渠道，要求教師把握好課堂教學(xué)各種技能，提高課堂教學(xué)的整體效益，把課堂教學(xué)分成幾種技能：導(dǎo)課、講演、語言、板書、提問、演示、變化、反饋、復(fù)習(xí)，對全體教師進行培訓(xùn)輔導(dǎo)。
3.3 抓聽課、評課。聽課、評課是提高課堂教學(xué)能力的有效措施，對新教師摸底聽課，對較差教師指導(dǎo)聽課、匯報聽課，對有教研項目的專題聽課，對業(yè)務(wù)骨干示范聽課，教師間互相聽課，聽課后及時評課，肯定優(yōu)點，提出不足和建議。
3.4 抓課堂考核。學(xué)校擬定教學(xué)評估細(xì)則，對所認(rèn)課教師進行課堂教學(xué)評估。
3.5 抓教研教改。教研是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，從學(xué)校到教研組，在到教師層層制定教改方案，計劃設(shè)立教研項目，經(jīng)常開展教研活動，提高課堂教學(xué)水平。
3.6 抓教師基本功訓(xùn)練。抓好教師的基本功訓(xùn)練是提高課堂教學(xué)的主要手段，因此我們積極開展基本功訓(xùn)練。如：演講、說課等活動。
4.校園管理是學(xué)校重要組成部分
第8篇：小學(xué)教育管理學(xué)范文
一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容會影響學(xué)生的興趣，加上個體差異性，興趣愛好的不同，思想行為的不一致，對每個學(xué)習(xí)內(nèi)容他們都會有不同的表現(xiàn)，有的歡笑，有的嘆氣。不管是哪種表情，不管學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，不管學(xué)生的反映如何，一堂課的設(shè)計一定要充分。如果設(shè)計合理充分，就算學(xué)生不喜歡這項教學(xué)內(nèi)容，通過教師激勵的言語，信任表情，鼓勵的眼神，飽滿的精神他們會慢慢融入到課堂中，會體驗到這堂課的樂趣，從而打消消極心理；但如果一節(jié)課的設(shè)計不充分，吊兒郎當(dāng)，沒有明確教學(xué)重難點，即使學(xué)習(xí)的內(nèi)容很吸引人，學(xué)生也會泄氣，因為這樣的教學(xué)一點都不精彩，學(xué)生是在糊里糊涂中被動完成任務(wù)的。記得有一次臨時換課，我由于事先沒準(zhǔn)備，就隨便選了迎面接力這項內(nèi)容，想來很簡單的，只要學(xué)生知道動作要領(lǐng)，幫他們分好組，再講一下規(guī)則就行了。可事情沒那么簡單，我讓他們分成5—6人一組，男女生共八組，分別站在跑道的四個角進行男女生接力賽，沒考慮學(xué)生多，場地大，一人跑的時候，后面的人也在跑道上，這樣容易發(fā)生意外。發(fā)現(xiàn)問題后，馬上要求沒輪到的學(xué)生站在道外，輪到的人才站在道內(nèi)，可由于我的講解不清，考慮不周，到最后學(xué)生都把棒傳錯了，整節(jié)課就只能用一個“亂”來形容。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，很有競爭性，可我的設(shè)計不充分，講解太含糊，打擊了他們的積極性，也浪費了寶貴的時間。這樣的教學(xué)根本滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教學(xué)質(zhì)量肯定很差。因此，課堂管理的前提是課的設(shè)計一定要合理，充分。
二、心理行為了解的全面性
在一次課上，整隊的時候后排一女生被高年級的男生跑步時撞到，摔得很厲害，哭了。這時所有的同學(xué)都指著已跑過隊伍的男生，要他過來道歉，有的甚至要以牙還牙，課堂紀(jì)律頓時亂成一團，哭聲，吹噓生，抱怨聲，什么聲音都有。而我沒考慮學(xué)生的心理，只看到了片面的違紀(jì)行為，影響了教學(xué)的正常進行。這時我就大聲喊口令，吹哨子，大聲地指責(zé)最先起哄的一男生，可他不僅不收斂還更加變本帶厲的大聲說：“把他打一頓?！边吷系囊粋€學(xué)生也跟著說：“把他拉過來，打一頓，給我班的人報仇?！边@時的我頭腦一熱，一把把他們拉出來，大聲地指責(zé)，讓其他人不要管他們。可這時的學(xué)生能聽我的嗎？他們的心理行為受到了束縛，被撞的學(xué)生沒有受到一點安慰，他們的情緒已經(jīng)和我對立了。所以這堂課的教學(xué)失敗了。課后，我冷靜的反思了自己的行為，覺得自己真是太沖動了，沒考慮到學(xué)生的出發(fā)點是好的。對學(xué)生心理、行為的了解是體育課堂管理一個必不可少的途徑，也是對學(xué)生進行思想教育的重要任務(wù)。要提高課堂管理能力就要全面了解學(xué)生心理，適時地制定教育計劃，通過不同途徑深入了解學(xué)生，課后找機會和他們談?wù)勗?，聽聽他們的心聲，用正確的溝通方法從全方面了解學(xué)生，有時也可以通過與班主任的聯(lián)系，交流，加深對他們的了解。要維持良好的課堂紀(jì)律，與學(xué)生建立友善、平等的關(guān)系是十分重要的，但全面了解學(xué)生的心理行為是最關(guān)鍵的，只有兩者兼?zhèn)?，課堂紀(jì)律的管理才會容易。
三、獎勵與批評兩者兼用
適當(dāng)?shù)莫剟钅軌蚬奈枞诵?，振奮氣勢；適當(dāng)?shù)呐u能夠指正糾錯，阻止違紀(jì)。兩者是課堂管理的重要手段。當(dāng)學(xué)生得到獎勵后，他們的積極性會提高，興趣被激發(fā)，自信心得到培養(yǎng)，情緒變得積極樂觀；適當(dāng)時候，批評也是必要的，這可以組織一些違紀(jì)現(xiàn)象，維持課堂紀(jì)律，但批評不能過分，點到為止就可以；批評也不能當(dāng)著學(xué)生的面，應(yīng)該私下實施，批評的話語不傷學(xué)生自尊，能讓學(xué)生明白違紀(jì)是錯誤的。
四、對學(xué)生的評價要多元化
第9篇：小學(xué)教育管理學(xué)范文
【摘要】伴隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，改革開放理念深入人心，各項事業(yè)均取得長足的進步，但農(nóng)村教育問題始終難以破解。農(nóng)村小學(xué)教育問題影響著全國教育發(fā)展水平。文章簡要分析了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合新課改形勢對小學(xué)語文有效教學(xué)和教學(xué)管理的改革提出了建議。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語文；有效教學(xué)；教學(xué)管理
一、現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)和教育管理現(xiàn)狀
小學(xué)教育是教育事業(yè)的根基，是決定國家未來興衰成敗的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)已跟不上這個飛速發(fā)展時代的步伐，暴露出種種教學(xué)問題。教育是國家的百年大計，縱觀歐美日等發(fā)達(dá)國家，毫無例外地都對基礎(chǔ)教育十分重視。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)對基礎(chǔ)教育的推進作用大，但目前仍然有一些問題阻礙著語文教育的發(fā)展進步，如師資力量弱，家長不重視，語文學(xué)科地位低，教學(xué)設(shè)施陳舊等問題依然存在。
（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)僵化，專業(yè)水平不高
教學(xué)思路傳統(tǒng)僵化，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，一味地讓學(xué)生在題海中掙扎，偏重于教材，考試成績決定一切，并沒從提升語文學(xué)習(xí)的趣味性角度考慮，導(dǎo)致學(xué)生“填鴨式”“被動式”地學(xué)習(xí)。學(xué)校過度強調(diào)知識的一致性，抑制學(xué)生發(fā)散性思維；過分注重課堂的紀(jì)律性，未能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和充分發(fā)揮其主觀能動性。學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足，缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣，主動參與課堂的意識弱，持有錯誤的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識，并且學(xué)習(xí)和運用語文知識策略的意識淡薄。農(nóng)村小學(xué)中教學(xué)水平較高的青年教師不多，很多是低學(xué)歷低水平，骨干教師人數(shù)嚴(yán)重不足。
（二）農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量不足，老齡化趨勢明顯
師資力量直接影響到學(xué)校教育質(zhì)量。農(nóng)村語文教師老齡化趨勢明顯，教育觀念陳舊，身兼數(shù)科的教師數(shù)量較多；支教的青年教師大多因生活環(huán)境差、薪資待遇不高而不愿留下，再加上沒有新的教師補充，教師隊伍出現(xiàn)了嚴(yán)重的“斷層”現(xiàn)象，這成了農(nóng)村小學(xué)教育難以跨越的一道坎。
（三）學(xué)生缺少良好的家庭教育
家長沒有從小培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，到了入學(xué)年齡直接把孩子扔給學(xué)校管教。學(xué)生沒有責(zé)任心就會對教師布置的作業(yè)不重視，不遵守課堂紀(jì)律，形成隨意散漫的習(xí)慣，這些從小養(yǎng)成的壞習(xí)慣很有可能伴隨學(xué)生的一生，十分不利于個人發(fā)展。另外，部分家長因忙于工作而忽視了學(xué)生的教育問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意識淡薄。更有甚者，不少家長外出打工，把孩子的生活教育等問題推給孩子祖輩，而老人多對小孩溺愛嬌慣，不利于孩子形成獨立的人格和堅強的生活意志。
（四）教學(xué)硬件設(shè)施落后
近些年，國家雖加大了農(nóng)村教育投入，但是農(nóng)村許多學(xué)校教學(xué)設(shè)施依然嚴(yán)重缺乏，十分落后，一些基本的教學(xué)活動都無法開展，如物理、化學(xué)課需要的實驗教學(xué)。沒有先進的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，就會導(dǎo)致教學(xué)效率低，教學(xué)效果差；同時偏遠(yuǎn)地區(qū)普遍沒有網(wǎng)絡(luò)，與外界聯(lián)系少，獲取信息手段匱乏。在教學(xué)環(huán)境方面，農(nóng)村小學(xué)校舍差，嚴(yán)重影響學(xué)生就餐、住宿；圖書閱覽室書籍很少，多年未更新，圖書館不能被很好地利用。
（五）家長文化水平相對較低，家庭的知識熏陶不到位
農(nóng)村相對于城市而言，經(jīng)濟落后，文化教育也落后，家長在生活的壓力下每天努力地賺錢，沒有機會提高自己的文化水平，以給予孩子更好的家庭環(huán)境熏陶。農(nóng)村的孩子在家中更多地看到父母忙碌的身影，過早地感受到生活的壓力，這對他們來說并不是一件好事，反而會讓他們更加輕視學(xué)習(xí)；而家長本身的文化水平相對較低，無法給孩子以正確的導(dǎo)向，長此以往，學(xué)生逐漸成了學(xué)困生。
（六）學(xué)生寫作崆櫚
對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生除完成老師正式布置的作文作業(yè)外，堅持寫周記、日記也是提高寫作水平的一種好方法。但教師在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對寫作持反感態(tài)度，對語文的學(xué)習(xí)充滿抵觸心理。學(xué)生懶開口，懶動筆，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。農(nóng)村小學(xué)語文教育中，由于學(xué)校管理制度不完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)到的知識不能及時地復(fù)習(xí)和運用，上課時懶于開口，只等著教師給出答案，做作業(yè)的時候懶動筆，能少寫一點就少寫一點。久而久之，學(xué)生的這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會嚴(yán)重影響學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生放棄語文課程的學(xué)習(xí)。
（七）教育管理狀況差
許多教師制訂的教學(xué)計劃和教學(xué)安排并沒有以學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點，導(dǎo)致學(xué)校制定的制度落實不到位，各項教學(xué)工作開展無序，缺乏執(zhí)行力，不能提高教學(xué)效率，不利于教學(xué)管理的發(fā)展。
二、限制農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的主要因素
（一）傳統(tǒng)教育思想的影響
傳統(tǒng)教育思想把學(xué)習(xí)的最終目的歸于升學(xué)考試，提高學(xué)歷，以分?jǐn)?shù)將學(xué)生分成三六九等。教師為追求高效教學(xué)，提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生做大量的習(xí)題，鞏固學(xué)習(xí)效果，忽略了學(xué)生價值觀的培養(yǎng)。在如此高壓下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，語文學(xué)習(xí)質(zhì)量低，部分學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重偏科現(xiàn)象。課上缺少師生間的有效互動交流，保持傳統(tǒng)的“我講你聽，我寫你記”和“考什么講什么”的語文教育模式，鮮有課外實踐活動的延伸，使學(xué)生的知識面只停留在課本上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育的要求。
（二）語文教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升
在農(nóng)村小學(xué)語文課堂上，不難發(fā)現(xiàn)有的教師普通話說得并不標(biāo)準(zhǔn)，夾雜著較重的地方口音，更有甚者在課上課下全部用方言。而農(nóng)村小學(xué)生源單一，均來自周圍村落，唯一可以學(xué)習(xí)普通話的機會就是學(xué)校學(xué)習(xí)。一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音應(yīng)是語文教師具備的基本素養(yǎng)，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的關(guān)鍵時期，目前看來，農(nóng)村語言學(xué)習(xí)環(huán)境令人擔(dān)憂。
