小學(xué)教育觀念精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)教育觀念范文
責(zé)任教育是校長管理工作的天職。思想是行動的先導(dǎo)，只有解放思想，改變舊的傳統(tǒng)管理觀念，轉(zhuǎn)變思維模式，變封閉思維為開放思維，變單向思維為多向思維，變集中思維為發(fā)散思維，敢于打破舊的管理模式，確定現(xiàn)代教育觀念，并把這新的觀念變?yōu)閷W(xué)校管理的實(shí)踐。
在學(xué)校管理過程中，民主管理是發(fā)展學(xué)校管理所必須的，將民主管理貫穿學(xué)校管理過程中，使教師、學(xué)生成為管理過程的主體。這樣能激發(fā)教師工作積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尊重人是最起碼的道德標(biāo)準(zhǔn)，相互尊重才是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的先決條件，它有利于學(xué)校管理和團(tuán)結(jié)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。
加強(qiáng)教師隊伍管理是實(shí)現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化的根本，通過加強(qiáng)隊伍管理，提高隊伍的整體素質(zhì)水平，調(diào)動教師的工作積極性，是教育管理現(xiàn)代化取得成效的重要途徑。如何加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)呢？我認(rèn)為應(yīng)該建立以獨(dú)立設(shè)置的各級各類師范院校為主體，其他教育機(jī)構(gòu)共同參與的多渠道、多層次、多形式的小學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體系。培養(yǎng)、培訓(xùn)的內(nèi)容基本與中小學(xué)開設(shè)的課程銜接，注重學(xué)校知識的系統(tǒng)性。同時，針對農(nóng)村教師文化素質(zhì)較低的狀況，繼續(xù)加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，迅速提高他們的文化素質(zhì)。要提倡教師教育終身化，建立教師自身學(xué)習(xí)的激勵機(jī)制，逐漸取消教師資格終身制，把教師證書終身有效變?yōu)橹衅诨蚨唐冢蚱七^去教師一旦以師范類院校畢業(yè)，便終身任職的一次成型狀況，取而代之多次塑造。通過上述途徑與做法，使我們的教師能不斷更新自己的知識，為適應(yīng)教育管理現(xiàn)代化奠定基礎(chǔ)。
另一方面，我們要重點(diǎn)抓好村級學(xué)校校長自身素質(zhì)和管理水平的提高，校長是辦學(xué)的關(guān)鍵，也是村級小學(xué)教育管理現(xiàn)代化的主要策劃者。陶行知先生早就指出：“校長是學(xué)校的靈魂”，因此，在一定外部條件具備之后，責(zé)任教育便成為學(xué)校管理的決定因素，推進(jìn)教育管理責(zé)任化，就必須通過多種形式開發(fā)村級小學(xué)校長的智力資源，增強(qiáng)管理的科研意識，引導(dǎo)村小學(xué)校長重視科學(xué)管理，用科研指導(dǎo)管理，由經(jīng)驗(yàn)管理者轉(zhuǎn)為科學(xué)管理者。通過對小學(xué)教育管理責(zé)任化的思考，我們對教育管理現(xiàn)代化這一內(nèi)涵豐富的科學(xué)概念與特征有了充分的認(rèn)識。這一認(rèn)識是實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理現(xiàn)代化的思想保障，教育管理現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的必然，是現(xiàn)代社會的需要，我們小學(xué)教育工作者應(yīng)面對現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)信心，抓住機(jī)遇，勇于創(chuàng)新，不斷根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律調(diào)整學(xué)校管理的策略，促進(jìn)責(zé)任教育在學(xué)校管理中的核心地位。
第2篇：小學(xué)教育觀念范文
關(guān)鍵詞：新課改 英語教學(xué) 新觀念 有效性
英語是一門實(shí)踐性、交際性都很強(qiáng)的課程，教學(xué)英語的最終目的是讓學(xué)生能夠自如地去運(yùn)用它、駕馭它。而我們現(xiàn)階段各個學(xué)校都不同程度地存在著學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣不高的狀況，每個班的學(xué)生都不同程度地出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，搞得老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很累。那么小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該怎樣進(jìn)行才能讓學(xué)生學(xué)以致用呢？
一、積極創(chuàng)設(shè)富有情趣且貼近生活的教學(xué)環(huán)境
語言的學(xué)習(xí)與環(huán)境是分不開的，也只有在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行語言交際，語言才會形象生動，才會有意義。而中國學(xué)生正是缺少這種學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，在一個全中國漢語式的環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)地道的英語，確實(shí)不容易。因此，教師在教學(xué)過程中，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)富有情趣的、生動活潑的、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
首先，在英語課堂上可以嘗試改變學(xué)生的座位模式。
我們的課堂座位大多是傳統(tǒng)的“橫排豎行”分布，師生面對面，教師成了課堂的中心。新課改提出之后，“以學(xué)生為主體”的呼聲越來越強(qiáng)，要突出“以學(xué)生為中心”的思想，就要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在英語課上，教師完全可以打破傳統(tǒng)的座位模式，將座位布置成圓形或半圓型。這樣學(xué)生之間能夠面對面地交流，一方面開口練習(xí)的機(jī)會增多了，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使教學(xué)氣氛更加融洽。
例如：在教學(xué)三年級文具的單詞時，我就讓學(xué)生圍成一個圈坐下，玩“拍手傳文具的游戲”。一位學(xué)生拿一支鋼筆聽著掌聲一個一個傳，當(dāng)掌聲停下時，全體學(xué)生問：“Where is my pen?”拿著筆的同學(xué)說:“It’s here.”這樣隨著熟練程度的提高，問答句可以擴(kuò)充得更多，如：“What colour is it？”“Is it your pen？”“Is it on the desk？”……這種教學(xué)方法不僅直觀有趣，而且孩子們也可以在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)新知、復(fù)習(xí)舊知，何樂而不為呢？
其次，英語課上應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的場景，這就需要有充分的英語教學(xué)場所和英語教學(xué)用具。
例如：在教學(xué)四年級“Welcome to my school”這一單元時，我?guī)Ш⒆觽冊诓煌慕淌覍W(xué)習(xí)不同的單詞和句型。
走到美術(shù)室看到美麗的畫展，教學(xué)生說：“Oh，so many pictures.How beatuful！”“Where are you？”“We are in the art room.”在交流和參觀的同時，老師出示生詞卡片教會學(xué)生單詞的發(fā)音和書寫。之后的教學(xué)中可以融入更多的句型，如要問某一間教室在哪可以說：“Where is the music room?”回答可以說：“It’s on the first floor.”也可以替換單詞，做更多的練習(xí)。
再次，英語課要充分使用多媒體教學(xué)設(shè)備。
根據(jù)課堂需要，借助電視機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、計算機(jī)課件等多媒體教學(xué)設(shè)備，可以使抽象的內(nèi)容變得更為直觀，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，這也突出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。如教學(xué)六年級第二單元《Where is the zoo》，這一單元的對話主要是圍繞方向展開，通過多媒體課件，能夠很直觀地讓學(xué)生搞清楚方向的東、南、西、北，看著圖對話進(jìn)行得很順利。
二、英語教學(xué)應(yīng)與其他學(xué)科內(nèi)容相互交叉、滲透和整合
1、英語課與語文課相結(jié)合
這兩門課都與口語表達(dá)能力的培養(yǎng)緊密相關(guān)，英語的表達(dá)同樣也需要像中文一樣有血有肉、生動形象。我教的一年級學(xué)生初進(jìn)校門，大字不識幾個，但他們會認(rèn)讀拼音，我便把學(xué)過的單詞、句子用拼音寫在黑板上，讓他們用英語表達(dá)其內(nèi)容。這樣一來，既讓學(xué)生在緊張有趣的氛圍中學(xué)會了英語，同時又鞏固復(fù)習(xí)了語文課的拼音，一舉兩得。當(dāng)然，這種教學(xué)方法的運(yùn)用對英語教師的要求比較高，如果運(yùn)用得不到位，那將會事倍功半。
2、英語課與數(shù)學(xué)課相結(jié)合
在教小學(xué)生數(shù)字的時候，可以完全采用教數(shù)學(xué)的方法。比如：學(xué)會十以內(nèi)的數(shù)字后，教師就可以將得數(shù)為十以內(nèi)的算式寫在黑板或紙上，讓學(xué)生用英語進(jìn)行計算，如“1+3=4”便可以表述為“one and three is four”；還可以組織英語口算競賽，讓學(xué)生用英語進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算。學(xué)生一聽英語課還做數(shù)學(xué)口算，感到很新鮮，興趣比較濃厚，為了爭得好的成績，每個學(xué)生都會積極參與活動中。這樣既有效地創(chuàng)造了學(xué)習(xí)英語的氣氛，而且也鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)水平，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、英語課與其他課程相結(jié)合
第3篇：小學(xué)教育觀念范文
（一）我國高校教育觀念落后，國家相關(guān)政策逐漸變革
我國教育發(fā)展源遠(yuǎn)流長，至今已有170萬余年歷史，并且深受小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和封建科舉的影響，具有中國的獨(dú)特特點(diǎn)，但是這一特點(diǎn)并不完全是精華，由于我國過去某些時間段內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會的滯緩發(fā)展，導(dǎo)致我國教育觀念逐漸與發(fā)達(dá)國家形成了較大差距，特別體現(xiàn)在高校教育的人才培養(yǎng)方式上。早在2007年，我國教育部啟動的質(zhì)量工程就曾經(jīng)指出，“國內(nèi)高等教育目前最大的問題是缺少教學(xué)管理強(qiáng)度、教學(xué)投入和發(fā)達(dá)國家差距較大，我們面臨著教育觀念無法適合高等教育發(fā)展和改革需要的問題”。十幾年過去了，我國高校教育仍未實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)型，但是國家相關(guān)政策的制定從未停止，可見高校教育教學(xué)管理急需進(jìn)行觀念變革和相應(yīng)的實(shí)踐創(chuàng)新。
（二）經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展迅速，社會對人才素質(zhì)要求提高
改革開放以來，我國社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，逐漸走在了世界不同領(lǐng)域的前沿，但是先進(jìn)的技術(shù)必須要有具備足夠?qū)I(yè)知識和素養(yǎng)的人才才能夠延續(xù)和不斷發(fā)展下去，這就給我國高校教育培養(yǎng)的新一代年輕人提出了更高的要求。高校教育教學(xué)管理必須走向觀念變革和實(shí)踐創(chuàng)新，才能夠符合我國文明社會建設(shè)的道德品格要求，從而為我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同行業(yè)和領(lǐng)域提供專業(yè)科學(xué)技術(shù)人才，并最終使高校教育教學(xué)真正服務(wù)于國家和社會的未來發(fā)展。
（三）高校教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生就業(yè)難度上升
由于新一代年輕人的數(shù)量增加等多方面的原因，近年來我國各類高校數(shù)量不斷增加，而且招生人數(shù)逐年上升，使得越來越多具備大學(xué)文憑的畢業(yè)生步入社會，使得應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)困難不斷上升。雖然高校教育在質(zhì)量上參差不齊，不同學(xué)校在檔次上也有不同的劃分，但是整體上各水平線上的畢業(yè)生數(shù)量都在不斷上升，又加上社會上相應(yīng)水平線上的人才需求增長速度不及畢業(yè)生的增長速度，杜爾不斷哪個檔次的高校，畢業(yè)生都面臨著就業(yè)這一難題。在當(dāng)下這一現(xiàn)實(shí)問題下，高校應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率嚴(yán)重影響著高校在新一屆的招生吸引力和實(shí)際招生情況，因此高校必須主動對高校的教學(xué)管理觀念進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，探索出新的教學(xué)管理理念和模式。
二、高校教育教學(xué)管理觀念變革和實(shí)踐創(chuàng)新的意見
（一）結(jié)合時代和社會特征，創(chuàng)新教育教學(xué)管理觀念
二十一世紀(jì)整個世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入到白熱化階段，高校教育是一個國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展最重要的人才供給和來源，因此必須從高校教學(xué)就跟緊世界和時代的步伐，培養(yǎng)具有時代性的新一代接班人。同時，高校教育培養(yǎng)出來的人才必須是面向我國社會發(fā)展的，要在他們心中培養(yǎng)起為國為民的情懷，讓他們接受與我國社會發(fā)展需要緊密結(jié)合的專業(yè)知識和道德素養(yǎng)。近年來我國頒布了許多關(guān)于高校教育改革的試行政策和措施，高校在落實(shí)這些政策后使得高校教育整體也取得了一定成果。由此我們更可以看出高校教育教學(xué)管理必須順應(yīng)時代和社會的發(fā)展，不斷對過去的教學(xué)管理理念進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。
（二）勇于進(jìn)行教學(xué)管理實(shí)踐，建立獨(dú)立的教學(xué)管理體系
高校作為一個相對獨(dú)立的人才培養(yǎng)單位，應(yīng)該具備完整的獨(dú)立的一套教學(xué)管理體系，將整個高校的教學(xué)整合管理，提高高校的教學(xué)管理質(zhì)量。當(dāng)然一個完整的教學(xué)管理系統(tǒng)不是短期內(nèi)可以做到的，需要高校管理單位和高校內(nèi)部高層不斷進(jìn)行教學(xué)管理的創(chuàng)新和實(shí)踐，才能尋找到真正適合我國高校教育的教學(xué)管理模式。只有把握好了每一個教學(xué)管理的小細(xì)節(jié)，精準(zhǔn)地確保教學(xué)管理模式的可行性，才能夠?qū)⑺屑?xì)節(jié)系統(tǒng)化，并最終整理成一套完成、獨(dú)立的高校教育教學(xué)管理系統(tǒng)，才能發(fā)揮出高校教學(xué)管理的最大作用。
（三）結(jié)合具體高校實(shí)際情況，打造高校教學(xué)管理特色
第4篇：小學(xué)教育觀念范文
一、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo),完成共同的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。在以往的數(shù)學(xué)課堂中,我們通常采用的簡單知識傳授式教學(xué),課堂氣氛呆板沒有生機(jī),使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越低,所以,在新課程改革下,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,最終實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂。
1.實(shí)施自主學(xué)習(xí),凸顯學(xué)生主體
自主學(xué)習(xí)是新課程改革以來提倡的一種學(xué)習(xí)方式,《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程,發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。因此,教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自學(xué),逐步拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。
例如:在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”時,由于上節(jié)課已經(jīng)學(xué)過了等差數(shù)列,所以,學(xué)生對數(shù)列相關(guān)的知識有所了解,所以,在學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識時,我才用了小組自學(xué)討論的模式,首先,借助多媒體向?qū)W生展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):使學(xué)生理解等比數(shù)列的概念,掌握其通項公式,并能運(yùn)用定義及其通項公式解決一些簡單的實(shí)際問題。這樣可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性,提高學(xué)生的自學(xué)效率。而且,在這個過程中,還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,使學(xué)生體會到成功的喜悅,逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.滲透數(shù)學(xué)思想,提高解題效率
掌握數(shù)學(xué)思想就是掌握了數(shù)學(xué)的精髓,但受應(yīng)試教育的影響,我們過于注重學(xué)生解題技巧的掌握,常常忽略了數(shù)學(xué)思想的滲透,使得學(xué)生在某一些題目的解答過程中過于死板,不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識。因此,教師要有意識地在課堂上滲透數(shù)學(xué)思想,從而,實(shí)現(xiàn)思維能力和思想素質(zhì)的飛躍。
這是一道結(jié)論開放性試題,但也是一道分類試題,在解答過程中,教師將分類思想引入,這樣既可以幫助學(xué)生進(jìn)行完整的答題,也可以提高學(xué)生的解題效率。
二、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變
第5篇：小學(xué)教育觀念范文
關(guān)鍵詞 寫字教學(xué) 低年級 習(xí)慣培養(yǎng)
依據(jù)現(xiàn)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢字教學(xué)的要求，有許多教師認(rèn)為，小學(xué)語文課堂教學(xué)中對漢字的書寫指導(dǎo)與年級目標(biāo)要求存在一些缺陷，“多識少寫”的要求代替了原先以寫字為主的教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，寫字訓(xùn)練中鞏固識字教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是寫字訓(xùn)練，沒有寫字作為基礎(chǔ)，一些漢字即時在學(xué)習(xí)后也易被混淆或遺忘。如不通過實(shí)際書寫練習(xí)，單從字面上去區(qū)分并記住這些漢字，反而需要花費(fèi)更多的精力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)一二年級“識字”與“寫字”的要求分別是：“認(rèn)識常用漢字1600個～1800個，其中會寫800個～1000個。”那么對于小學(xué)一二年級教學(xué)來說，究竟應(yīng)該以寫字為主還是以識字為主呢?
課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生熟悉常用的偏旁部首和能掌握漢字的基本筆畫，注意文字的間架結(jié)構(gòu)，能按正確的筆順用硬筆規(guī)范書寫，初步感受漢字的形美。可見，為了使小學(xué)一二年級學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀量，要求該年段的學(xué)生識字量多于寫字量也是符合情理的。寫字量少于識字量并不等于前面所說的“多識少寫”就是不重視寫字。
事實(shí)上，識字與寫字二者同等重要。我認(rèn)為并非是要“少寫”而是要“精寫”，學(xué)會“精寫”等于手上握有一把金鑰匙。在初學(xué)漢字時，唯有精準(zhǔn)地掌握了漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，做到書寫時按照筆順寫，著眼于結(jié)構(gòu)美，日后在學(xué)習(xí)更多漢字時只要教師稍加指點(diǎn)就能夠做到觸類旁通，甚至做到無師自通。對于容易混淆的字，教師只需要加強(qiáng)書寫的指導(dǎo)與練習(xí)即可。這些若與整個教學(xué)計劃相比，其實(shí)并非重中之重。
教師應(yīng)該清楚漢字的書寫知識、特殊結(jié)構(gòu)，如筆畫的長短變化，以及為使文字美觀而進(jìn)行部件之間“揖讓”與“避就”處理而出現(xiàn)的筆畫變形等情況。但對于小學(xué)生來說，特別是低年級學(xué)生，讓他們來仔細(xì)區(qū)別漢字筆畫的長短、變化需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化訓(xùn)練。
對于那些因筆畫的長短、變形而產(chǎn)生另一個字的漢字，如“已、己、巳”“未、末”“土、士”“市、市”“干、千”等等，在書寫時需認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行指導(dǎo)與區(qū)分，必須嚴(yán)格要求掌握。
有些教師的認(rèn)為：某些字即使在筆畫長短變化或變形后依然能讓人正確認(rèn)識，并不致使產(chǎn)生和另一個字混淆的情況，那么對書寫就不必刻意要求。舉例說，只要不影響到對這個字的認(rèn)識，即便將“愛”或“受”等字的首筆“J”寫成“一”也無所謂。我認(rèn)為這是不對的，鼻子是鼻子，眼睛是眼睛，兩個根本不一樣的筆畫，怎能用一個替換另一個呢?這些都是屬于寫字不規(guī)范。
值得重視的是，兒童寫字與藝術(shù)家的書法創(chuàng)作有著天壤之別。書法藝術(shù)，特別是行草書法藝術(shù)，追求的是隨機(jī)性和書法個性，其目的在于為人們所欣賞。而低年級兒童是初學(xué)寫字，所以要持嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的態(tài)度，寫字教學(xué)需要的是實(shí)事求是。初期教學(xué)時，教師應(yīng)給予學(xué)生正確指導(dǎo)，使其無論是在理論上還是在實(shí)踐中都懂得規(guī)范的書寫方式。即便在今后的學(xué)習(xí)和工作中，由于寫行書或草書使得有些字的筆畫發(fā)生了些微變化，仍然知道變化前的書寫方式。
身為一個教育工作者，對漢字的結(jié)構(gòu)追本溯源是必要的，也是值得提倡的。對于某些非常細(xì)微的變化完全不影響漢字的識別與正確性的，是否可以靈活處理呢?
另外，一些觀點(diǎn)指出，在漢字書寫教學(xué)中，正確地寫字是至關(guān)重要的，文字書寫的準(zhǔn)確性與字形結(jié)構(gòu)的美觀性在漢字書寫教學(xué)中為第一位，“嚴(yán)”和“松”必須有弛有度，該嚴(yán)格規(guī)范要求的必須要嚴(yán)格規(guī)范。然而又認(rèn)為在實(shí)際檢查和考試中，對某些字的筆畫要求可以“模糊”些。這明顯自相矛盾了。既然在寫字教學(xué)中要求精準(zhǔn)，為何又要在檢查和考試中放寬了要求?
隨著電腦書寫的普及，手寫機(jī)會已經(jīng)越來越少，由此造成的不規(guī)范字頻頻出現(xiàn)。提筆忘字這種現(xiàn)象已經(jīng)引起了相關(guān)部門的高度重視。在高考作文批改中，每出現(xiàn)一個錯別字就要扣一分，這難道不足以讓小學(xué)書寫教學(xué)警醒和反思嗎?寫規(guī)范字既是提高自身考試成績的現(xiàn)實(shí)需要，也是養(yǎng)成個人良好書寫的需要，更是熱愛中華民族，熱愛祖國文字的具體表現(xiàn)。關(guān)于小學(xué)低年級寫字教學(xué)的“嚴(yán)”與“松”曲晗
摘要從小學(xué)語文教材來看，原本一二年級學(xué)生應(yīng)以“寫字”為主的教學(xué)目標(biāo)卻被調(diào)整為以識字為主的“多識少寫”，許多教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對漢字的書寫指導(dǎo)與年級目標(biāo)要求存在著一些疑問。寫字訓(xùn)練是鞏固識字教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，沒有寫字作基礎(chǔ)，一些漢字易被遺忘或混淆。正確書寫既是提高自身成績的現(xiàn)實(shí)需要，也是養(yǎng)成個人良好書寫的需要。
關(guān)鍵詞 寫字教學(xué) 低年級 習(xí)慣培養(yǎng)
依據(jù)現(xiàn)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢字教學(xué)的要求，有許多教師認(rèn)為，小學(xué)語文課堂教學(xué)中對漢字的書寫指導(dǎo)與年級目標(biāo)要求存在一些缺陷，“多識少寫”的要求代替了原先以寫字為主的教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，寫字訓(xùn)練中鞏固識字教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是寫字訓(xùn)練，沒有寫字作為基礎(chǔ)，一些漢字即時在學(xué)習(xí)后也易被混淆或遺忘。如不通過實(shí)際書寫練習(xí)，單從字面上去區(qū)分并記住這些漢字，反而需要花費(fèi)更多的精力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)一二年級“識字”與“寫字”的要求分別是：“認(rèn)識常用漢字1600個～1800個，其中會寫800個～1000個?！蹦敲磳τ谛W(xué)一二年級教學(xué)來說，究竟應(yīng)該以寫字為主還是以識字為主呢?
課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生熟悉常用的偏旁部首和能掌握漢字的基本筆畫，注意文字的間架結(jié)構(gòu)，能按正確的筆順用硬筆規(guī)范書寫，初步感受漢字的形美。可見，為了使小學(xué)一二年級學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀量，要求該年段的學(xué)生識字量多于寫字量也是符合情理的。寫字量少于識字量并不等于前面所說的“多識少寫”就是不重視寫字。
事實(shí)上，識字與寫字二者同等重要。我認(rèn)為并非是要“少寫”而是要“精寫”，學(xué)會“精寫”等于手上握有一把金鑰匙。在初學(xué)漢字時，唯有精準(zhǔn)地掌握了漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，做到書寫時按照筆順寫，著眼于結(jié)構(gòu)美，日后在學(xué)習(xí)更多漢字時只要教師稍加指點(diǎn)就能夠做到觸類旁通，甚至做到無師自通。對于容易混淆的字，教師只需要加強(qiáng)書寫的指導(dǎo)與練習(xí)即可。這些若與整個教學(xué)計劃相比，其實(shí)并非重中之重。
教師應(yīng)該清楚漢字的書寫知識、特殊結(jié)構(gòu)，如筆畫的長短變化，以及為使文字美觀而進(jìn)行部件之間“揖讓”與“避就”處理而出現(xiàn)的筆畫變形等情況。但對于小學(xué)生來說，特別是低年級學(xué)生，讓他們來仔細(xì)區(qū)別漢字筆畫的長短、變化需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化訓(xùn)練。
對于那些因筆畫的長短、變形而產(chǎn)生另一個字的漢字，如“已、己、巳”“未、末”“土、士”“市、市”“干、千”等等，在書寫時需認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行指導(dǎo)與區(qū)分，必須嚴(yán)格要求掌握。
有些教師的認(rèn)為：某些字即使在筆畫長短變化或變形后依然能讓人正確認(rèn)識，并不致使產(chǎn)生和另一個字混淆的情況，那么對書寫就不必刻意要求。舉例說，只要不影響到對這個字的認(rèn)識，即便將“愛”或“受”等字的首筆“J”寫成“一”也無所謂。我認(rèn)為這是不對的，鼻子是鼻子，眼睛是眼睛，兩個根本不一樣的筆畫，怎能用一個替換另一個呢?這些都是屬于寫字不規(guī)范。
值得重視的是，兒童寫字與藝術(shù)家的書法創(chuàng)作有著天壤之別。書法藝術(shù)，特別是行草書法藝術(shù)，追求的是隨機(jī)性和書法個性，其目的在于為人們所欣賞。而低年級兒童是初學(xué)寫字，所以要持嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的態(tài)度，寫字教學(xué)需要的是實(shí)事求是。初期教學(xué)時，教師應(yīng)給予學(xué)生正確指導(dǎo)，使其無論是在理論上還是在實(shí)踐中都懂得規(guī)范的書寫方式。即便在今后的學(xué)習(xí)和工作中，由于寫行書或草書使得有些字的筆畫發(fā)生了些微變化，仍然知道變化前的書寫方式。
身為一個教育工作者，對漢字的結(jié)構(gòu)追本溯源是必要的，也是值得提倡的。對于某些非常細(xì)微的變化完全不影響漢字的識別與正確性的，是否可以靈活處理呢?
第6篇：小學(xué)教育觀念范文
作文教學(xué)是小學(xué)五年級語文教學(xué)中公認(rèn)的一個重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)關(guān)卡，學(xué)生作文水平的高低很大程度上反映著學(xué)生語文成績的好壞，以及學(xué)生語文綜合能力的高低。然而在實(shí)踐的教學(xué)中，如何才能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫作水平呢？筆者就現(xiàn)在的小學(xué)語文作文教學(xué)作了如下的反思：
一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及原因
1.學(xué)生自身的因素
對于五年級的學(xué)生而言，他們本身的生活積累比較少，平時也缺乏對生活的思考，再加上現(xiàn)在社會上一些因素的影響，學(xué)生思想的認(rèn)識不夠深刻。但是作文是一門生活的藝術(shù)，需要學(xué)生全身心地投入到其中，發(fā)現(xiàn)生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真實(shí)的、心靈的寫照。但即便是有些學(xué)生，有著豐富的課余生活，也由于家庭背景和教育的原因，會接觸較多的外界事物，但是，如果學(xué)生對于寫作沒有正確的認(rèn)識，依舊追求華麗的辭藻，而無法將自身情感融入其中，寫出來的文章，依舊是缺乏真情實(shí)感、違背生活現(xiàn)實(shí)、缺乏生活智慧的。
再加上當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代的飛速發(fā)展，家家都有電腦。有些學(xué)生沉迷于電腦游戲無法自拔，缺乏閱讀，生活圈子狹隘，眼界狹小，即便是對生活有所感悟，也苦于不知如何表達(dá)。還有一些學(xué)生即便是在讀書，也是閱讀一些武俠小說，于作文寫作沒有太大的幫助。這也就是為什么冰心說要讀書，要多讀書，而且還要讀好書了。
2.教學(xué)方面的因素
寫作本是生活的需要，是內(nèi)心情感的流露。這也就是說，作文教學(xué)就是要實(shí)事求是，但是在實(shí)踐的教學(xué)中，教師卻將其功利化。作文教學(xué)中，缺乏對學(xué)生進(jìn)行生活的引導(dǎo)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，多數(shù)教師的做法，都是一味地傳授給學(xué)生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考試的高分，卻忽視對學(xué)生進(jìn)行生活化的引導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中，為了寫作而寫作，就像是做數(shù)學(xué)題一樣，死記硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈現(xiàn)千人一面的情況，沒有自己的個性和情感，要么就是五花八門，各有不同，使書寫和表達(dá)的都是虛情假意的情況。不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的作文興趣，而且還會影響作文教學(xué)的效率。
此外，還有一些教師，本身的寫作素養(yǎng)并不高，自己也不能堅持寫作文，研讀和積累寫作的理論。只是有時候迫于職稱的壓力，偶爾寫寫論文，或者應(yīng)學(xué)校的要求，寫一些教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)等，為的也只是應(yīng)付差事，完成任務(wù)罷了。沒有時常的寫作、練習(xí)和積累，自然寫作的素養(yǎng)也沒有增進(jìn)。
3.教學(xué)手段的因素
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們的教育行業(yè)也進(jìn)入了一個信息化的時代，各種教學(xué)媒介的出現(xiàn)，也帶給學(xué)生繽紛多彩的感官體驗(yàn)和沖擊。很多學(xué)生選擇在QQ空間等地方，進(jìn)行簡短、明了的情感表達(dá)，使學(xué)生對作文的興趣深受影響，寫作在學(xué)生的心中變得越發(fā)的不重要，而被逐漸地淡忘。
二、有效進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的方法和策略
1.要樹立大作文的教育觀
在小學(xué)語文作文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該兵器教育的功利性色彩，認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)作文，并不僅僅是為了應(yīng)對考試，為寫作而寫作，更多的是為學(xué)生增加文化底蘊(yùn)，打下精神底色，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在語文教學(xué)中，教師先要培養(yǎng)學(xué)生愛讀書，多讀書的興趣和習(xí)慣，多積累，積淀語言基礎(chǔ)，最終能夠用自己的語言，準(zhǔn)確的表達(dá)自己內(nèi)心的情感。
2.教師要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的寫作素養(yǎng)
“學(xué)高為師”，教師學(xué)生的典范，要做好帶頭的作用。教師要在平日的閑暇中，多讀書，多寫作，并且將一些自認(rèn)為比較好的，適合學(xué)生的書籍，文章推薦給他們。榜樣的力量是無窮的，教師只有正視作文的，才能讓學(xué)生重視作文。
第7篇：小學(xué)教育觀念范文
關(guān)鍵字：低年級語文教學(xué)；識字興趣；課外閱讀；識字能力
【中圖分類號】G623.2
識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，只有具備了識字能力，掌握了語文學(xué)習(xí)中的漢字，學(xué)生才能進(jìn)一步地學(xué)習(xí)語文閱讀和寫作，進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識字，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的識字能力，為深入學(xué)習(xí)語文知識打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
1.傳統(tǒng)識字教學(xué)存在問題
1.1機(jī)械化的識字教學(xué)，學(xué)生識字興趣較低
傳統(tǒng)的識字教學(xué)一味地注重形式，教師在課堂上按照教學(xué)步驟教學(xué)生怎么認(rèn)字，從拼音到筆畫，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對漢字的記憶學(xué)習(xí)，通過重復(fù)朗讀和練習(xí)加深印象，以達(dá)到完全記住漢字的目的。這樣的教學(xué)方式雖然也能使學(xué)生掌握基本的語文漢字，但是過于機(jī)械化和形式化的教學(xué)方式，忽略了對學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，機(jī)械地重復(fù)會喪失學(xué)習(xí)的熱情，長期下去甚至?xí)箤W(xué)生對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。所以，現(xiàn)階段教師在進(jìn)行識字教學(xué)時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。
1.2教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，輕視學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)
教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，這也是傳統(tǒng)識字教學(xué)存在的一個問題。大部分小學(xué)低年級教師都認(rèn)為學(xué)生年齡小，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，需要教師手把手教到位。因此，整個課堂識字教學(xué)過程都是教師在“教”，學(xué)生被動地學(xué)，教師說什么學(xué)生做什么。教師完全主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式容易使學(xué)生怠于思考，養(yǎng)成消極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也容易使學(xué)生從小就養(yǎng)成被動的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)是十分不利的。所以，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，輕視學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)，是傳統(tǒng)識字教學(xué)的弊端。
1.3過于重視課堂識字學(xué)習(xí)，忽視了課外閱讀拓展
課堂是小學(xué)生識字學(xué)習(xí)最主要的途徑，教師的引導(dǎo)和幫助有助于學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的識字教學(xué)過于重視課堂識字學(xué)習(xí)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀，從而增加識字量。課堂雖然是學(xué)生獲取知識最重要的渠道，但課堂教學(xué)對于學(xué)生識字量是非常有限的，而且課堂時間短，學(xué)生水平參差不齊，教師教學(xué)任務(wù)多，不能將整個課堂教學(xué)停留在識字上，所以，試圖完全通過課堂教學(xué)提高學(xué)生識字量是不可取的。因此，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加識字量是教師應(yīng)該重視的。
2.優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)低年級語文識字教學(xué)
2.1借助字源字形，引導(dǎo)學(xué)生靈活識字
中國的漢字文化博大精深，從原古時代至今，人類對漢字的認(rèn)識和運(yùn)用越來越深入。最古老的象形文字就純粹利用圖形做文字使用，我國的漢字就是以象形文字為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。所以，教師在小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)充分抓住漢字的特點(diǎn)，通過字源字形引導(dǎo)學(xué)生靈活識字。比如在教學(xué)生認(rèn)識“春”字時，讓學(xué)生先看春字下半部分的“日”字，表示太陽的意思，可以給學(xué)生說“春天太陽就出來了，萬物復(fù)蘇”，而春字的上面是三橫加一個人，教師可以給學(xué)生說“表示三個人一起沐浴著陽光去賞花”，學(xué)生通過認(rèn)識字形，同時加以聯(lián)想，可以比較深刻地記住漢字。另外，除了根據(jù)字形，還可以借助字源引導(dǎo)學(xué)生識字，比如“門”字，讓學(xué)生想象自己家里的門是什么樣子，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“門”字結(jié)構(gòu)是否很像生活中的門，再告知學(xué)生這個字就來源于生活情景。通過形象地借助字源字形，可加深學(xué)生對漢字的認(rèn)識，掌握靈活地識字方法。
2.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣
小學(xué)低年級學(xué)生上課時，注意力容易分散，精神不集中，單純的識字枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。教師應(yīng)該充分抓住小學(xué)生愛玩的心理特點(diǎn)，調(diào)動起他們的積極性和學(xué)習(xí)熱情。在識字教學(xué)時，教師可引入一些故事情境或生活情境，運(yùn)用直觀生動的手段，引導(dǎo)學(xué)生識字。比如，認(rèn)識“口、手、足、耳”這些字時，教師可讓學(xué)生對應(yīng)著自己身體的部位來加以認(rèn)識，又比如再認(rèn)識“雞、鴨、兔”等動物時，可以給予圖畫展示，同時讓學(xué)生想想自己在日常生活中見到的這些動物。通過這種方式可以非常直觀的將漢字與實(shí)際情境結(jié)合起來，調(diào)動起學(xué)生的好奇心和興趣，而且，實(shí)際聯(lián)系課堂的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更加深刻地記憶每一個漢字。所以，教師在小學(xué)低年級識字教學(xué)的過程中，根據(jù)漢字特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的情境可以有效地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高識字能力。
2.3拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力
小學(xué)低年級學(xué)生僅僅通過課堂識字學(xué)習(xí)是不夠的，教師在課堂上除了教會學(xué)生認(rèn)識漢字，還要用很多時間指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，所以單靠課堂學(xué)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生識字量有限。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過大量的閱讀提高學(xué)生的識字量。根據(jù)我們觀察，學(xué)生對于課外閱讀是十分感興趣的，他們可以自由地選擇自己感興趣的書籍或故事，閱讀興趣較之課堂學(xué)習(xí)更高，但是，很多小學(xué)生正處于識字階段，不能獨(dú)立完成課外閱讀，需要家長或教師給予指導(dǎo)和幫助。所以，教師可以布置課后閱讀作業(yè)，讓家長輔助學(xué)生完成，這樣不僅可以讓家長了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，還可以大大提高學(xué)生的識字能力，增加識字量。
2.4生活中自主識字，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣
識字是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)，所以，識字必須和孩子們的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。只有讓學(xué)生在生活中熟悉所學(xué)的漢字，才能提高其學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢字的能力。比如，教師可以讓學(xué)生互相認(rèn)識彼此的名字，還可以充分利用校園里的資源，類似校風(fēng)、班風(fēng)、走廊里的名言，校園貼的小告示等等。除此之外，教室可告知家長在生活中積極引導(dǎo)學(xué)生識字，每天坐車的車站牌，大街上的廣告牌、小吃包裝袋上的漢字等等，利用大千世界的資源讓學(xué)生增加識字量，學(xué)生在這個過程中逐漸積累識字量，教室在課堂上再次教學(xué)時，學(xué)生能夠馬上回憶起見到過的漢字，不僅可以加深學(xué)生的認(rèn)識，還可以增加其心理的愉悅和驚喜感。所以，教室可引導(dǎo)學(xué)生主動識字，養(yǎng)成在生活中識字的好習(xí)慣。
3.總結(jié)
識字教學(xué)是一項艱巨的教學(xué)任務(wù)，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在不斷地實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善小學(xué)低年級語文識字教學(xué)?？偟膩碚f，識字教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生識字能力為核心，增加學(xué)生識字量和靈活的識字方法為目的，通過教師科學(xué)的教學(xué)方法，達(dá)到識字教學(xué)的最終目的。
參考文獻(xiàn)
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[3]李紅霞.識字教學(xué)三步曲―對小學(xué)低年級語文識字教學(xué)改革的一點(diǎn)嘗試[J].學(xué)周刊.2011，06
第8篇：小學(xué)教育觀念范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級數(shù)學(xué)；趣味性
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-175-01
高年級階段，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生主觀能動性培養(yǎng)，通過趣味性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，真正做到授之以漁，奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。與此同時，趣味性教學(xué)還能夠打破大傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂死板、枯燥的氛圍，促進(jìn)了課堂有效信息的傳遞，提高了課堂教學(xué)效率。
一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
1、忽視學(xué)生為能力培養(yǎng)，學(xué)生主觀能動性差
許多教師認(rèn)為小學(xué)生沒有獨(dú)立自主的思想，自然更談不上培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此，教師往往采取“滿堂灌”的方式讓學(xué)生接受被動式的學(xué)習(xí)，沒有以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象的后果就是，當(dāng)學(xué)生離開教師的安排后就無所適從，沒有自己獨(dú)立的思想，不會運(yùn)用所“灌輸”的知識解決實(shí)際的問題，這對于自身學(xué)習(xí)興趣以及各種能力的培養(yǎng)有非常大的危害。
2、過度重視考試成績，忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，許多教師也是以成績來定奪一個學(xué)生的各個方面，根本認(rèn)識不到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要性。同時也存在這樣的情況，許多教師雖然深知在教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。但由于要進(jìn)行考試，教師卻在實(shí)際的教學(xué)活動中，時常避開這樣的認(rèn)識，走為考試服務(wù)的捷徑，把培養(yǎng)能力晾在一邊。這種理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距也讓許多教師身不由己，也讓這一問題成為了許多教師無法解決的難題。
二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)趣味教學(xué)分析
1、組織探究式數(shù)學(xué)教學(xué)活動
適當(dāng)?shù)膮⒓右恍┯嘘P(guān)于數(shù)學(xué)知識的活動，可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和空間想象能力的同時，讓小學(xué)高年級的學(xué)生可以按照實(shí)際問題需要完成結(jié)果的分析和思考任務(wù)。教師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，確保學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)的思維方法和問題探究技巧，并充滿信心地進(jìn)行回答。教師還可以在小學(xué)高年級設(shè)計一整套有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法，學(xué)生也需要通過自我認(rèn)知和思考，完成整個知識的學(xué)習(xí)和探究任務(wù)。
例如：在探究三角形內(nèi)角和為180度這一性質(zhì)時，首先教師要提出任意三角形的內(nèi)角和均為180度的概念。學(xué)生通過死記硬背的方法雖然了解了這個不變的已知條件，但是，卻沒有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證而只是機(jī)械性的背誦。教師可以教授學(xué)生通過量角器進(jìn)行內(nèi)角測量，并記錄出最為接近的數(shù)值。在整個實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生可以自由地進(jìn)行討論，將其中有可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并在實(shí)際的操作過程中進(jìn)行回答。這種教學(xué)方法既活躍了課堂氣氛，又保證了師生之間可以建立良好的友誼關(guān)系，學(xué)生也才能夠認(rèn)真、仔細(xì)的對待數(shù)學(xué)知識，對日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有積極的作用。
2、用多種手段激發(fā)學(xué)生的興趣
由于年齡的關(guān)系，學(xué)生都喜歡具有趣味性的故事，或者具有一定吸引力的事物。學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下完成對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究任務(wù)，針對不同的知識點(diǎn)可以認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照教師的指導(dǎo)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的探究。
利用生動有趣的教學(xué)方法，雖然可以保證學(xué)生集中注意力，但最有效直接的辦法，還是引進(jìn)大量多媒體教學(xué)設(shè)備，學(xué)生喜歡觀察動態(tài)的事物，并鬧蟹⑾鐘朧學(xué)有關(guān)的知識，由此完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也可以利用多種教學(xué)方法，對學(xué)生興趣進(jìn)行培養(yǎng)，讓小學(xué)高年級數(shù)學(xué)知識更加吸引小學(xué)生的注意力，才能確保收獲應(yīng)有的課堂教學(xué)效果。
3、設(shè)置趣味性的情境
學(xué)生通過不間斷的發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題，完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究任務(wù)。為了更順利的完成初中或高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在小學(xué)階段就打下堅實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并懂得自主觀察與思考問題的答案，學(xué)生只有掌握了獨(dú)立的思維方式和解題能力，才能更加順利地完成問題的解決任務(wù)。
例如：以學(xué)生日常生活中的情景為依托，幫助學(xué)生在生活情景中找到與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識，使學(xué)生更容易在課下完成知識的搜索和探究任務(wù)，由此讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更具有吸引力。
新課改內(nèi)容的不斷完善，讓學(xué)生的素質(zhì)教育問題被更加關(guān)注。小學(xué)生的課堂上也需要有基礎(chǔ)的知識練習(xí)。學(xué)生需要按照教師的指導(dǎo)完成邏輯思維能力培訓(xùn)和綜合能力訓(xùn)練任務(wù)，教師為了保證提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，可以適當(dāng)?shù)慕M織具有探究性的課外活動，讓學(xué)生自主完成問題結(jié)果的探究，才能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)解題方法的興趣。只有確保小學(xué)高年級數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在，才能讓小學(xué)生更全面的了解與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識和性質(zhì)，并按要求解決問題，鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。
本文對高年級小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)進(jìn)行了具體分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)小學(xué)教育工作者提供一些建議和參考，希望通過本文的研究，能夠更好的提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)我國義務(wù)教育基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：小學(xué)教育觀念范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級 數(shù)學(xué)教學(xué)
數(shù)學(xué)在所有的小學(xué)學(xué)科中是最為鍛煉學(xué)生思維能力的一門學(xué)科，同時小學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，不僅是學(xué)生本身能力的需求，更是學(xué)生進(jìn)一步數(shù)學(xué)抽象學(xué)習(xí)的必備技能。教師可以從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
一、豐富認(rèn)識
培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力是需要外界條件的，首先需要為培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力儲備材料，這樣能使得學(xué)生能夠更加迅速的感知鮮明、具有豐富色彩與聲音的形象，并且能通過色彩與聲音進(jìn)行發(fā)散思維。所以，要發(fā)展學(xué)生的形象思維，務(wù)必為學(xué)生打好基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的表象材料的積累。例如：1.動手豐富表象。動手操作是為了讓學(xué)生的各個感官都能參與到學(xué)習(xí)過程中，多角度的來思考觀察事物。如學(xué)習(xí)余數(shù)時，加入2有13支筷子，每人兩支，那么這13支筷子能供多少人使用？余下幾支筷子？這種實(shí)際問題，能豐富學(xué)生的表象，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在頭腦中形成正確明確的表象，以便進(jìn)一步正確的思維解決問題。2.形象的演示。針對小學(xué)生自身的特征，一旦出現(xiàn)新鮮事物都將引起學(xué)生的興趣。因此，在日常的教育教學(xué)過程中，教師可以通過使用相關(guān)的圖片、視頻等多媒體工具來將抽象的事物具體化，以此方便學(xué)生認(rèn)識感知所學(xué)的知識，能在腦海中留下鮮明的記憶。如：在學(xué)習(xí)加法過程中，可以通過動畫的形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到加分的內(nèi)涵。
二、想象引導(dǎo)
表象是形成形象思維的重要的原因之一，同時，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，表象不僅僅是可以被儲存的，同時表象還可以被加工改變，從而形成新的表象，即想象。那么，在日常的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷的激發(fā)學(xué)生的想象能力，例如：教師可以創(chuàng)設(shè)課堂中的問題情景，可以是語言、圖示或者是動作類的情景，以此來激發(fā)學(xué)生渴望參與其中的欲望，從而充分的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。如在學(xué)習(xí)長方形的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，假定長方形一條邊不斷變長，將形成什么圖形？有或者，如果長方形的一條邊不斷變短，最后趨近于0，這又是什么圖形呢？這種方式，不僅幫助學(xué)生熟悉圖形性質(zhì)，還能幫助學(xué)生加強(qiáng)思維能力。
現(xiàn)如今的教科書中，往往配有相關(guān)的插圖，這種插圖一定程度上能夠幫助學(xué)生理解題意，更如在一些例題當(dāng)中，在表示數(shù)量的時候，往往運(yùn)用色彩絢麗的顏色以及各種動物或者是常見食物來表現(xiàn)，如：兔子、雞、飛機(jī)、建筑之類的，這種表示不僅能幫助學(xué)生更好的理解數(shù)量的概念，而且能幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的形象思維能力。更如，一些應(yīng)用題，學(xué)生初看時是很難完全理解的，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生將抽象事物具體化，具體成線段圖或者圖形之類的形式來幫助學(xué)生理解題意。
綜上所述，針對小學(xué)高年級學(xué)生而言，培養(yǎng)形象思維能力是相當(dāng)重要的，尤其是如何將抽象問題具體化。所以，在日常的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該采取一些有利的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，例如：豐富學(xué)生的認(rèn)識以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象之類的。在面對現(xiàn)實(shí)問題時，將抽象問題具體化，把數(shù)轉(zhuǎn)化為形，巧妙運(yùn)用線段圖。這種數(shù)形結(jié)合的方式，不但能發(fā)展學(xué)生的形象思維，而且能更好的實(shí)現(xiàn)形象與抽象相互補(bǔ)充。更好的完成教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
