小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特色精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特色范文

關(guān)鍵詞：特色；小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際；結(jié)藝教學(xué)

當(dāng)“中國(guó)結(jié)藝教學(xué)”作為我校的特色，走進(jìn)中年段學(xué)生的課堂時(shí)，我便開(kāi)始思考，既然它可以成為我們愛(ài)國(guó)主義教育的新方式，綜合實(shí)踐活動(dòng)的新形勢(shì)，更可以成為我們語(yǔ)文教學(xué)的新亮點(diǎn)。以此為目標(biāo)，我嘗試著尋找結(jié)藝與語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)相結(jié)合的突破口，整合原有的教學(xué)內(nèi)容，尋求多層次、多維度的教育生機(jī)。

一、同步認(rèn)知淡化分層現(xiàn)狀

熟悉的內(nèi)容與情境能夠在一定程度上弱化學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際活動(dòng)內(nèi)容的陌生感，但生活環(huán)境的差異，生活閱歷的深淺，在無(wú)形中已將學(xué)生進(jìn)行了較明顯的能力分層，面對(duì)著這一壓力，學(xué)困生怎敢舉起自己的小手?因此，我嘗試著將學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)的結(jié)藝知識(shí)，滲透進(jìn)我們的口語(yǔ)交際課堂來(lái)淡化這種分層。在教學(xué)實(shí)踐中，我將三年級(jí)下冊(cè)《小小展銷會(huì)》口語(yǔ)交際課內(nèi)容與結(jié)藝元素重新整合，設(shè)計(jì)了一堂《中國(guó)結(jié)展銷會(huì)》口語(yǔ)交際課。課上，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)推銷自己的中國(guó)結(jié)，對(duì)中國(guó)結(jié)的特點(diǎn)及用途敘述得很清楚且有條理，“消費(fèi)者”們也因知識(shí)儲(chǔ)備豐富，能在和諧的氛圍中進(jìn)行貨品信息的詢問(wèn)，與“商家”進(jìn)行價(jià)格的商定。同步認(rèn)知給了每一位參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的學(xué)生以信心，同時(shí)，也讓兩個(gè)存在著相對(duì)獨(dú)立性的學(xué)科來(lái)了一次親密接觸，它成倍增大了40分鐘的口語(yǔ)交際課堂的教學(xué)效率，整合、優(yōu)化了活動(dòng)的過(guò)程。

二、輔助材料降低學(xué)習(xí)難度

對(duì)于很多的口語(yǔ)交際活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生都有較豐富的生活體驗(yàn)，但如果要求他們一下子由會(huì)“看”會(huì)“聽(tīng)”變?yōu)闀?huì)“表達(dá)”，便存在一定的難度。為此，我又試圖從學(xué)生熟悉的中國(guó)結(jié)人手，借助一些跟“結(jié)藝”有關(guān)的輔助材料，給學(xué)生提供口語(yǔ)交際活動(dòng)的方向。在實(shí)踐中，我以三年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際內(nèi)容《說(shuō)說(shuō)廣告》為藍(lán)本，又設(shè)計(jì)了一堂《為中國(guó)結(jié)說(shuō)廣告》的口語(yǔ)交際課。課中，我給學(xué)生提供部分具有象征意義的中國(guó)結(jié)等材料。有了這些輔助材料的幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，他們分工合作，根據(jù)材料提示，設(shè)計(jì)出了“聯(lián)絡(luò)商場(chǎng)伙伴”“饋贈(zèng)親朋好友”“送達(dá)無(wú)限牽掛”等場(chǎng)景，構(gòu)思出了“井然有序，迅達(dá)暢通”“連接你我，心系聯(lián)通”等廣告設(shè)計(jì)語(yǔ)。輔助材料是一個(gè)有力的推助器，它降低難度，但不降低要求，學(xué)生在動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、串聯(lián)片段、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)了“表達(dá)”。

三、有效整合收獲“雙贏”局面

結(jié)藝與口語(yǔ)交際相結(jié)合的目的是：通過(guò)學(xué)科的整合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在有限的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)“雙維目標(biāo)”，既完成了口語(yǔ)交際的任務(wù)，又實(shí)現(xiàn)了結(jié)藝特色的教學(xué)要求，從而促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。立足于口語(yǔ)交際課的學(xué)科本位，我發(fā)現(xiàn)中年段語(yǔ)文口語(yǔ)交際活動(dòng)內(nèi)容中，有很多材料都可以和結(jié)藝相整合，如，三年級(jí)上冊(cè)的《介紹我的小制作》這一內(nèi)容，可以將其整合為以介紹中國(guó)結(jié)小制作為主題的活動(dòng)，通過(guò)結(jié)藝作品的展示、做做、說(shuō)說(shuō)、議議的過(guò)程，激發(fā)出學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望及對(duì)中國(guó)結(jié)的喜愛(ài)之情。整合后的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容更加凸顯了學(xué)校的辦學(xué)特色教育，且話題更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，實(shí)用性也更強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校素質(zhì)教育的“雙贏”。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特色范文

一、開(kāi)展硬筆書(shū)法特色教育的緣由

（一）基于課程文化的“藝術(shù)傳承”

教育部曾發(fā)文要求在義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程、校本課程中開(kāi)展書(shū)法教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。源自對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的青睞，以校長(zhǎng)為領(lǐng)頭羊?qū)?xiě)字教學(xué)的情有獨(dú)鐘，我們選擇了硬筆書(shū)法作為特色教育的突破口。這正好契合了今天在課程文化引領(lǐng)下，將中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)法納入學(xué)校課程開(kāi)發(fā)這一大好時(shí)機(jī)，為我校實(shí)施硬筆書(shū)法特色教育提供了動(dòng)力，可謂順應(yīng)“天時(shí)”。

（二）基于學(xué)校文化的“立字立人”

學(xué)校把“立人”作為校訓(xùn)，“立字”是“立人”的基礎(chǔ)，所謂字如其人，就是讓學(xué)生從小規(guī)規(guī)矩矩寫(xiě)字，達(dá)到立方正之字、立工整之字、立規(guī)范之字、立端雅之字、立藝術(shù)之字。今天在民小端端正正寫(xiě)字，明天踏上社會(huì)讓他們堂堂正正做人。學(xué)校以“立字”為載體，“立人”為根本，通過(guò)“立字”而立德高之人，立智明之人，立美鑒之人，立體健之人。所以，基于學(xué)校文化的“立字立人”創(chuàng)造了“地利”優(yōu)勢(shì)。

（三）基于師生愿景的“練字練心”

我們提倡練字養(yǎng)性，在把字寫(xiě)端正的前提下讓心安靜下來(lái)，做到平心靜氣、專心致志，養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心堅(jiān)韌的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生變得更細(xì)膩、更嚴(yán)謹(jǐn)、更執(zhí)著、更勤奮！各學(xué)科教師都達(dá)成這樣一種共識(shí)，“練字練心”就成了全體師生的共同愿景，大家心往一處想，勁往一處使，學(xué)生把字寫(xiě)好了，受益的不僅僅是語(yǔ)文老師，各科老師都能從中獲益。所以把硬筆書(shū)法作為學(xué)校的特色來(lái)抓，大家都認(rèn)同，做起事情來(lái)就容易。因此，基于師生愿景的“練字練心”有一種文化認(rèn)同感，具備了“人和”這一特質(zhì)。

二、開(kāi)展硬筆書(shū)法特色教育的現(xiàn)實(shí)意義

（一）硬筆書(shū)法特色教育是一劑規(guī)避學(xué)生“字如其人”不復(fù)還，學(xué)生寫(xiě)字如畫(huà)符的良方

從練字到立字，從練心到立人，期間的內(nèi)在規(guī)律成為“字如其人”的有力佐證。然而目前“人”和“字”分道揚(yáng)鑣的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。玉樹(shù)臨風(fēng)的小伙或者亭亭玉立的姑娘一動(dòng)筆讓人大跌眼鏡的情形很常見(jiàn)。究其原因，歸結(jié)于讀小學(xué)時(shí)寫(xiě)字教育的缺失。在人們?cè)絹?lái)越依賴電腦的當(dāng)下，長(zhǎng)大后練字的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，甚至連握筆的機(jī)會(huì)都在減少，從小打下基礎(chǔ)把字練好是當(dāng)務(wù)之急。也只有這樣做，才能從褒獎(jiǎng)的角度解讀“字如其人”，否則只剩一種冷嘲熱諷。可見(jiàn)把硬筆書(shū)法作為特色教育落到實(shí)處，還真是一劑實(shí)用且有效的良方。

（二）硬筆書(shū)法特色教育是一味慰藉教師“跳一跳就能摘到桃子”的心靈雞湯

在這個(gè)心浮氣躁的社會(huì)背景下，考量教育效果往往會(huì)用“增量”一詞，增量越大越有效。“時(shí)勢(shì)造英雄”，硬筆書(shū)法特色教育正好能滿足老師“急功近利”的想法。大家擺開(kāi)架勢(shì)認(rèn)真做，學(xué)生的字就像菜地里的蘿卜越長(zhǎng)越像樣，周期短，見(jiàn)效快，老師的勞動(dòng)價(jià)值很快得到回報(bào)，領(lǐng)導(dǎo)表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)贊揚(yáng)。正因?yàn)橛补P書(shū)法教育能夠給教師帶來(lái)看得見(jiàn)的效果，滿足了大家的心理需求，迎合了當(dāng)下教育界盛行的“短平快”，就像一道心靈雞湯滋潤(rùn)著每個(gè)人的心田，硬筆書(shū)法特色教育才會(huì)在民合小學(xué)的土壤生根發(fā)芽，且有可持續(xù)發(fā)展的空間。

（三）硬筆書(shū)法特色教育是一場(chǎng)基于學(xué)?，F(xiàn)狀與其“夾縫中求生存”，不如“置之死地而后生”的絕地反擊

民小處在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，諸多的原因致使教師的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力相對(duì)滯后。眼看周邊學(xué)校要質(zhì)量有質(zhì)量，要特色有特色，要文化有文化，憂患意識(shí)促使老師們居安思危，于是一場(chǎng)如何擺脫夾縫求生的大討論緊鑼密鼓地開(kāi)展起來(lái)。大家思來(lái)想去覺(jué)得寫(xiě)字教學(xué)最符合校情，硬筆書(shū)法相比于開(kāi)發(fā)其他項(xiàng)目，投入小、實(shí)用性強(qiáng)、參與面廣，學(xué)校也正好有擅長(zhǎng)書(shū)法的教師。顯然，硬筆書(shū)法作為民小的特色是在情非得已，背水一戰(zhàn)的情形下開(kāi)展起來(lái)的，這是一場(chǎng)基于學(xué)校現(xiàn)狀的絕地反擊。

三、開(kāi)展硬筆書(shū)法特色教育的實(shí)施策略

學(xué)校立足校本，通過(guò)專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思的方式強(qiáng)化寫(xiě)字教育的科研實(shí)踐，培養(yǎng)了一支敬業(yè)、專業(yè)、愛(ài)業(yè)的書(shū)法特色教育隊(duì)伍。

首先，挖掘校內(nèi)資源。充分發(fā)揮省級(jí)書(shū)法家會(huì)員“領(lǐng)頭羊”的作用，為教師開(kāi)展有序的特色校本培訓(xùn)，培養(yǎng)了廣大教師對(duì)硬筆書(shū)法這門高雅藝術(shù)的興趣愛(ài)好，同時(shí)培養(yǎng)了一大批熱衷于書(shū)法教學(xué)的骨干教師。

其次，推進(jìn)日常教研。學(xué)校成立了書(shū)法教學(xué)研究工作室和書(shū)法教研組，把書(shū)法教學(xué)研究納入日常教學(xué)研討中，形成了“先練后教，以學(xué)定教”的寫(xiě)字課教學(xué)模式，探索出了“嘗試練寫(xiě)――展示評(píng)價(jià)――發(fā)現(xiàn)規(guī)律――練習(xí)提高――品評(píng)賞析”的教學(xué)流程。

第三，增強(qiáng)特色理解。學(xué)校在廣泛開(kāi)展書(shū)法特色校本培訓(xùn)時(shí)，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)赜杏绊懥Φ臅?shū)法家來(lái)校授課，以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式聆聽(tīng)外界的聲音，深化教師對(duì)書(shū)法教育的理解。為了加強(qiáng)校內(nèi)外的交流，積極借鑒和吸收他校的成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校以“走出去”的方式，與同樣有書(shū)法見(jiàn)長(zhǎng)的學(xué)校結(jié)對(duì)開(kāi)展活動(dòng)，就特色興校和內(nèi)涵發(fā)展進(jìn)行交流探討，加深了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的理解。

第四，落實(shí)練字制度。學(xué)校要求每位教師以身作則，做到備課本、板書(shū)、批閱評(píng)語(yǔ)等書(shū)寫(xiě)端正，堅(jiān)持每天用小黑板練一次粉筆字，每周練一張作業(yè)，每月創(chuàng)作一幅作品。一系列的措施有效提高了教師的自身素質(zhì)與教學(xué)能力，為硬筆書(shū)法特色教育的有效推進(jìn)提供了保證。

第五，豐富活動(dòng)文化。在抓好硬筆書(shū)法課堂教學(xué)的同時(shí)，開(kāi)展以書(shū)法為主題的系列特色活動(dòng)，搭建師生施展特長(zhǎng)的舞臺(tái)。主要開(kāi)展了五個(gè)“一”工程：每天一練――即中午快樂(lè)書(shū)寫(xiě)十五分；每周一寫(xiě)――即每周安排一節(jié)書(shū)法指導(dǎo)課和一節(jié)體藝2+1的書(shū)寫(xiě)練習(xí)課；每月一展――即以年級(jí)組為單位開(kāi)展每月書(shū)法之星的書(shū)法作品展評(píng)；每期一評(píng)――即學(xué)校書(shū)法之星和星級(jí)考核評(píng)定；每年一節(jié)――即舉辦每年一次的硬筆書(shū)法文化節(jié)。

學(xué)校在硬筆書(shū)法特色教育中，將德育、美育充分融合，全面貫徹“練字練心、立字立人”的理念，明確了培養(yǎng)有文化根基的現(xiàn)代人的教育目標(biāo)。

第一，立姿健體。首先是姿勢(shì)糾正。針對(duì)學(xué)生普遍存在的“低頭、歪頭、駝背、筆執(zhí)高、掌高腕朝外”等不良姿勢(shì)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和糾正。其次是雙姿評(píng)定。一是進(jìn)行執(zhí)筆姿勢(shì)和寫(xiě)字姿勢(shì)的雙姿評(píng)定，執(zhí)筆主要從指法、指距、掌心、筆姿、手腕，寫(xiě)字主要指姿體、簿本、胸距、眼距；二是書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的評(píng)定，主要指書(shū)寫(xiě)作業(yè)、學(xué)科作業(yè)的字跡等方面進(jìn)行評(píng)定。通過(guò)指導(dǎo)糾正和達(dá)標(biāo)考核，進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)雙姿，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

其次，立規(guī)修德。學(xué)習(xí)書(shū)法可以磨練學(xué)生的靜性、悟性、耐性，對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育以及文化修養(yǎng)都有重要的意義，學(xué)校向全體師生明確提出了“端端正正寫(xiě)字，認(rèn)認(rèn)真真做事，堂堂正正做人”的要求，通過(guò)規(guī)范書(shū)寫(xiě)引導(dǎo)人，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的訓(xùn)練。學(xué)校以“立字”為載體，“立人”為根本，通過(guò)“立字”而立德高之人，立智明之人，立美鑒之人，立體健之人。

第三，立字審美。學(xué)校通過(guò)書(shū)法課堂教學(xué)和硬筆書(shū)法月系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)美，點(diǎn)畫(huà)的質(zhì)地美，線條的姿態(tài)美，字形的組合美，章法的布白美，神采的氣韻美，節(jié)奏的律動(dòng)美，形式的豐富美，風(fēng)格的獨(dú)特美。學(xué)校還開(kāi)展書(shū)法教學(xué)沙龍、現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)展示活動(dòng)、民小書(shū)法之星評(píng)比、我與硬筆書(shū)法征文等活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中體驗(yàn)書(shū)法的神韻與美妙，在星級(jí)評(píng)定中感受進(jìn)步的快樂(lè)與自豪，提高審美的情趣和能力。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特色范文

關(guān)鍵詞：特色課堂 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)

隨著新課程教學(xué)改革工作的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教育也應(yīng)作出與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整，需要積極探索構(gòu)建具有新穎特征，體現(xiàn)新課程改革需求的特色課堂，以促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)與發(fā)展為目標(biāo)。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，高效特色課堂的構(gòu)建，可以從如下幾個(gè)方面開(kāi)展：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，對(duì)于廣大小學(xué)師生來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生充滿興趣的教學(xué)更能取得事半功倍的教學(xué)效果[1]。在小學(xué)語(yǔ)文特色課堂實(shí)施過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要著力注意如下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，建設(shè)陽(yáng)光語(yǔ)文，充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的母語(yǔ)育人功能，在語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)的貫穿有關(guān)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)內(nèi)容，將德育、美育的觀念貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，著力培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀，幫助學(xué)生樹(shù)立美好的、向上的陽(yáng)關(guān)般的心靈。其次，充分發(fā)揮語(yǔ)文的美感功能，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感和興趣，借助活潑生動(dòng)的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的美感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。再次，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)的特性引導(dǎo)學(xué)生借助各種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)感受語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握語(yǔ)文的應(yīng)用規(guī)律，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，自覺(jué)按照語(yǔ)言規(guī)律規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一件輕松愉悅的事情。

二、加強(qiáng)課堂調(diào)控

在建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文特色課堂的過(guò)程中，還應(yīng)注重加強(qiáng)教師的調(diào)控作用。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的自控能力比較差，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生[2]，剛從幼兒園邁入小學(xué)校園，還不夠適應(yīng)，比較傾向于玩耍，也導(dǎo)致課堂抓紀(jì)律成為小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方面。在構(gòu)建特色課堂之前，作為教師，我們應(yīng)清楚每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)的安排更具針對(duì)性，也更有助于課程紀(jì)律的管理。對(duì)于廣大小學(xué)來(lái)生來(lái)說(shuō)，課堂常規(guī)是組織課堂的重要方面，也是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的重要保障，具體表現(xiàn)為：要有明確的課程教學(xué)規(guī)范，如各種文具擺放整齊，坐姿端正，舉手發(fā)言，沒(méi)有多余的小動(dòng)作，學(xué)生能夠按照課堂教學(xué)規(guī)范要求積極參與教學(xué)活動(dòng)，做到課堂井然有序而又不至于太過(guò)呆板。這也要求老師具有較強(qiáng)的課堂駕馭能力，不僅能夠確保學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，還要能夠合理應(yīng)對(duì)一些突發(fā)意外情況，確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。同時(shí)，能夠根據(jù)每個(gè)班級(jí)的特殊情況進(jìn)行關(guān)注，尤其要處理好與問(wèn)題學(xué)生的關(guān)系。

三、優(yōu)化教學(xué)方法

在特色課堂構(gòu)建的過(guò)程中，作為教師，還應(yīng)注重對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精選教學(xué)方法，必要時(shí)還應(yīng)對(duì)教學(xué)方法做出因地制宜的調(diào)整，爭(zhēng)取從每一節(jié)課的開(kāi)始到結(jié)束都能夠?qū)W(xué)生的興趣和熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)[3]，如在教學(xué)中，可以比一比誰(shuí)記的快，誰(shuí)記得牢來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，在教學(xué)中，還應(yīng)合理設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。這也要求教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有明確的目的性和導(dǎo)向性，避免盲目性和隨意性，還應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力，在調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生積極性的同時(shí)引導(dǎo)其積極思考。當(dāng)然，高效特色課堂的構(gòu)建還離不開(kāi)對(duì)課本教學(xué)資源的拓展，在教學(xué)設(shè)計(jì)中也應(yīng)注重將豐富的教學(xué)資源引如教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的養(yǎng)成從生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的良好習(xí)慣，如在進(jìn)行“小露珠，春日晨景”的教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在春天的早晨起床觀察實(shí)景。同時(shí)，還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段向?qū)W生形象生動(dòng)的展示，在此，可以借助計(jì)算機(jī)制作了“小露珠，春日晨景”的 Flash 課件，并通過(guò)大屏幕展示給學(xué)生。再以“春”的教學(xué)為例，可以適時(shí)安排一次野外春游活動(dòng)，讓學(xué)生近距離接觸感受春天的氣息。

四、提升教師水平

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師綜合能力也提出了更高要求，小學(xué)語(yǔ)文老師也應(yīng)不斷提升自己的教學(xué)水平。只有讓自己的課堂教學(xué)活動(dòng)富有吸引力，才能牢牢抓住學(xué)生的注意力，才能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件輕松而又快樂(lè)的事情。在構(gòu)建特色課堂，改善創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)抓住“課眼”，做到提綱挈領(lǐng)，尤其要注重課堂前幾分鐘的導(dǎo)入。作為教師，只有能夠找準(zhǔn)課眼，抓住課眼，才能從更高的層次審視自己的教學(xué)內(nèi)容，從而更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。為了不斷改進(jìn)提升自己的教學(xué)水平，小學(xué)語(yǔ)文教師一方面要注重自身經(jīng)驗(yàn)的積累，通過(guò)不斷總結(jié)反思來(lái)改善提升自己的教學(xué)水平，另一方面也要注重與其他教師的互動(dòng)交流，借鑒學(xué)習(xí)他人比較好的做法，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

參考文獻(xiàn)

[1]玄麗彥.關(guān)于構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的思考[J].學(xué)周刊，2014（07）：97

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特色范文

1、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景散文賞析式教學(xué)存在的主要誤區(qū)

首先，重景輕情，小學(xué)語(yǔ)文教材中寫(xiě)景散文的特色是作者以景抒情，但是部分語(yǔ)文教師在賞析式教學(xué)中，花費(fèi)大量的精力與時(shí)間將側(cè)重點(diǎn)放在景物的分析上，而景物中蘊(yùn)涵的“情”則遭受忽視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解僅僅停留在表面。其次，重情輕景，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景散文賞析式教學(xué)過(guò)程中，一些教師則恰恰相反，在教學(xué)活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生側(cè)重與對(duì)“情”的分析和探究，而忽視在課文中作者運(yùn)用優(yōu)美語(yǔ)言文字對(duì)景物的描寫(xiě)，導(dǎo)致學(xué)生脫離文本，沒(méi)能有效學(xué)習(xí)和把握作者的寫(xiě)景手法。再次，情景分離，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)景散文賞析式教學(xué)活動(dòng)中，將“情”和“景”分離，沒(méi)有做到有機(jī)統(tǒng)一，導(dǎo)致情感與文本相脫離，學(xué)生沒(méi)有通過(guò)對(duì)景物的分析真正感悟到作者的寫(xiě)作意圖，以及想要表達(dá)的思想情感，也沒(méi)有真正理解文本內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)效果。

2、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景散文賞析式教學(xué)的合理教學(xué)策略

2.1、整體閱讀，理清文路

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中，寫(xiě)景散文的最大特點(diǎn)是形散而神不散，教師在進(jìn)行賞析式教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整體閱讀法，理清文路，讓他們抓住文章的線索逐步推進(jìn)、層層領(lǐng)會(huì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可讓學(xué)生從課文題目的關(guān)鍵字詞著手，了解全文脈絡(luò)。比如，在進(jìn)行《北大荒的秋天》教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生抓住題目中的“北大荒”設(shè)計(jì)問(wèn)題：北大荒的秋天有什么特色？引導(dǎo)他們?cè)谡n文中找出描寫(xiě)北大荒秋天自然風(fēng)光和豐收景象的語(yǔ)句，體現(xiàn)出作者對(duì)北大荒的熱愛(ài)之情。同時(shí)，教師也可有效利用寫(xiě)景散文中的過(guò)渡句，幫助學(xué)生理清作者思路。例如，在學(xué)習(xí)《拉薩的天空》時(shí)，教師可讓學(xué)生找出文章中的過(guò)渡句“拉薩的天空藍(lán)得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開(kāi)”，根據(jù)前后文理解拉薩天空的湛藍(lán)和透亮，體會(huì)作者對(duì)拉薩的喜愛(ài)之情。

2.2、抓住重點(diǎn)，品析詞句

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，寫(xiě)景散文中很多語(yǔ)句都應(yīng)用的十分貼切和準(zhǔn)確，教師在引領(lǐng)學(xué)生賞析文章時(shí)，應(yīng)讓他們僅僅抓住這些關(guān)鍵詞句，使其在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感悟文章的思想情感，從而與作者的思想發(fā)生共鳴。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)景散文賞析式教學(xué)時(shí)，需讓學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行著重分析與理解。比如，在講解《廬山的云霧》時(shí)，課文中描寫(xiě)到“廬山的云霧千姿百態(tài)”和“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變”，其中重點(diǎn)詞語(yǔ)是“千姿百態(tài)”和“瞬息萬(wàn)變”，讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)詞語(yǔ)，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境認(rèn)識(shí)到廬山云霧的特點(diǎn)，表現(xiàn)出作者對(duì)廬山云霧的熱愛(ài)與贊美。同時(shí)，教師為提升小學(xué)生對(duì)寫(xiě)景散文的賞析水平，可充分利用課文中對(duì)修辭手法的運(yùn)用，包括比喻、擬人和排比等，引導(dǎo)他們對(duì)這些修辭手法進(jìn)行重點(diǎn)賞析，從而學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法與體會(huì)其思想情感。

2.3、讀出感情，悟出情理

寫(xiě)景散文往往蘊(yùn)涵著作者豐富的思想情感，小學(xué)語(yǔ)文教師為提升賞析式教學(xué)的質(zhì)量，可組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有感情的反復(fù)誦讀，在朗讀中悟出情理。為此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景散文賞析式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，著重分析蘊(yùn)涵作者情感的語(yǔ)句和語(yǔ)言特色，深化個(gè)人情感。例如，在《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)過(guò)程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文時(shí)，首先可讓他們自由朗讀課文，初次走進(jìn)槐鄉(xiāng)，走進(jìn)洋槐開(kāi)花的季節(jié)，要求學(xué)生認(rèn)真朗讀，仔細(xì)觀察；第二步，讓學(xué)生默讀課文，再次走進(jìn)槐鄉(xiāng)，走進(jìn)洋槐開(kāi)花的季節(jié)，用心看，用心想，槐鄉(xiāng)的花和孩子給人們留下什么印象，并寫(xiě)出感受，互相交流；最后，指導(dǎo)學(xué)生讀出感受深刻的語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)到槐鄉(xiāng)花多、香、美，槐鄉(xiāng)的孩子熱情好客；最終讓學(xué)生感悟到槐鄉(xiāng)五月的美麗景色，以及槐鄉(xiāng)孩子勤勞能干，熱情好客，純樸可愛(ài)。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特色范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文　教學(xué)能力　自身素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著為整個(gè)九年義務(wù)教育夯實(shí)基礎(chǔ)的重任，更要為學(xué)生一生的發(fā)展，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。隨著新課程的啟動(dòng)和新教材的相繼使用，許多具有鮮明時(shí)代特色的新理念會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，與之伴隨的我們小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)生活將煥發(fā)新的生命。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和優(yōu)選出來(lái)的，并經(jīng)過(guò)一定的理論概括，加工而形成的具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語(yǔ)言表達(dá)能力，是小學(xué)語(yǔ)文教師一項(xiàng)基本的內(nèi)功，含有聲語(yǔ)、文字和態(tài)勢(shì)語(yǔ)三種。聲語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的場(chǎng)合選擇不同語(yǔ)體和口氣，采用兒化語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的能力；在課堂教學(xué)中能借助語(yǔ)言的情感力量，富有鼓動(dòng)性與感染力地激起小學(xué)生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無(wú)聲的和有聲的兩種，無(wú)聲的又有動(dòng)態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無(wú)固定的語(yǔ)義。作為一種教學(xué)語(yǔ)言，態(tài)勢(shì)語(yǔ)主要是通過(guò)眼神、手勢(shì)和神態(tài)的變化等來(lái)表情達(dá)意。小學(xué)教師應(yīng)該自覺(jué)地加強(qiáng)教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)陶冶并影響學(xué)生，使之共鳴和感化。文學(xué)語(yǔ)的寫(xiě)作能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)具有寫(xiě)作實(shí)用文體的能力，具有寫(xiě)作計(jì)劃、總結(jié)和教育教學(xué)研究論文的能力，還應(yīng)具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。

理解教材的能力要求是小學(xué)語(yǔ)文教師最重要的一項(xiàng)教學(xué)能力。首先，就是要講求科學(xué)性，字詞句章，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，知人論世，均不發(fā)生差錯(cuò)。其次，就是要多問(wèn)幾個(gè)為什么，不只淺層次地弄清文章寫(xiě)了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問(wèn)題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊(cè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。處理教材的能力要求：首先，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理，課時(shí)切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。其次，教學(xué)突破口選擇得巧妙，小設(shè)計(jì)得巧妙，啟發(fā)引導(dǎo)得巧妙。再次是有新意，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項(xiàng)基本任務(wù)，作為一個(gè)有追求的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。

組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的手段。要優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化設(shè)計(jì)意識(shí)，樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，千方百計(jì)帶著學(xué)生走向教材，使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手、揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學(xué)生的能力。一個(gè)好的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)注重課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中不斷集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、建立正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的自覺(jué)性。

重視教師的知識(shí)更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對(duì)教師的能力所特別強(qiáng)調(diào)的。創(chuàng)造沒(méi)有固定的模式，生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊(yùn)藏著的無(wú)限創(chuàng)造、無(wú)比潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師向?qū)W生傳遞語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)際上就是向?qū)W生傳遞語(yǔ)文信息，教師必須具有非常靈活的適應(yīng)教學(xué)技術(shù)和時(shí)代迅速變化的綜合性的能力，主要指語(yǔ)文信息處理能力和語(yǔ)文創(chuàng)新能力。

教學(xué)監(jiān)控能力，是指小學(xué)語(yǔ)文教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特色范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育本科專業(yè);發(fā)展特點(diǎn);啟示;福建高校

20世紀(jì)末21世紀(jì)初，在我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)陸續(xù)啟動(dòng)的背景下，福建高校立足區(qū)域?qū)嶋H，乘勢(shì)而上，大膽探索，發(fā)展迅猛，取得了良好的辦學(xué)效果，走出了一條具有地方特色的專業(yè)發(fā)展之路。到目前為止，全省共有9所高校招收全日制小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生。其中，集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)(前身為漳州師范學(xué)院)和泉州師范學(xué)院成績(jī)卓著?；仡櫯c整理這些年來(lái)全省高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，既可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)辦學(xué)思路，又可以反思得失，更好地服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育。那么，近20年來(lái)，福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)具體體現(xiàn)在哪些方面呢?本文主要以集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)和泉州師范學(xué)院為典型，集中探析該省小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上闡發(fā)其啟示。

一、福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)和泉州師范學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)的設(shè)置時(shí)間、發(fā)展規(guī)模、課程結(jié)構(gòu)、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖有所差異，但它們之間具有一些共同特點(diǎn)。

(一)以小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)方向?yàn)樽ナ?/p>

自從集美大學(xué)2001年首次設(shè)置小學(xué)教育本科招生專業(yè)(閩南師范大學(xué)與泉州師范學(xué)院分別于2002年、2003年陸續(xù)設(shè)置并招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生，省內(nèi)其他高校隨后次第跟進(jìn))以來(lái)，福建諸多高校的小學(xué)教育本科專業(yè)以小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)方向培養(yǎng)為主，即突出小學(xué)教育主干課程語(yǔ)文與數(shù)學(xué)兩個(gè)專業(yè)的發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)有專長(zhǎng)，側(cè)重專門知識(shí)與技能的培養(yǎng)，注重專業(yè)特色的成長(zhǎng)。一般高校小學(xué)教育本科專業(yè)文理兼招，通常1學(xué)年通識(shí)教育后，各招生高校根據(jù)學(xué)生意愿及其職業(yè)期望分成小學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)數(shù)學(xué)兩個(gè)專業(yè)方向，前者偏重小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施及培養(yǎng)，后者突出小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施及培養(yǎng)，目標(biāo)明確，任務(wù)具體，推進(jìn)有力，效果良好。經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)與泉州師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)確立了在省內(nèi)的三甲地位。它們各自所屬的高校孜孜以求，勤勉向上，為全省小學(xué)教育本科專業(yè)分科型培養(yǎng)模式的發(fā)展作出了卓越貢獻(xiàn)。此外，這些高校小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置上明確要求學(xué)生至少具有兩門以上小學(xué)學(xué)科的教學(xué)能力，旨在培養(yǎng)一專多能的小學(xué)教育師資，也體現(xiàn)了學(xué)生在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在某一學(xué)科方向上能夠得到深入發(fā)展［1］。即在小學(xué)語(yǔ)文或小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上各“附帶”一門小學(xué)學(xué)科教學(xué)能力的“伸展”。武夷學(xué)院、莆田學(xué)院、龍巖學(xué)院、寧德師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)均以此培養(yǎng)模式為主。這些都顯示出該省小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)方向，即重在小學(xué)主科語(yǔ)文與數(shù)學(xué)師資的培養(yǎng)，并充分照顧到地方尤其是農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育師資不足的實(shí)情，發(fā)展一門小學(xué)第二學(xué)科的教學(xué)技能作為“側(cè)翼”，以備應(yīng)急之需。當(dāng)然，也有兩個(gè)例外，一是福建師范大學(xué)自2011年招生以來(lái)，以綜合型培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，即學(xué)生“學(xué)習(xí)不分學(xué)科方向，側(cè)重語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兼顧其他學(xué)科”［2］。二是三明學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)以單科型培養(yǎng)模式為主打方向，培養(yǎng)能夠勝任小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)、社會(huì)教育教學(xué)的師資(三明學(xué)院教育與音樂(lè)學(xué)院:學(xué)科專業(yè)信息)。

(二)注重專業(yè)方向核心課程的建設(shè)

在總學(xué)分安排上，漳州師范大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)畢業(yè)最低學(xué)分為167學(xué)分，而集美大學(xué)和泉州師范學(xué)院分別為155學(xué)分、172學(xué)分，但漳州師范大學(xué)在選修課上的比例達(dá)30%，明顯高于其他兩所高校的19．2%(泉州師范學(xué)院)和17．8%(集美大學(xué))［1］，體現(xiàn)了一定的辦學(xué)特色。在核心課程設(shè)置上，三所高校體現(xiàn)出相容而又略有差異的課程設(shè)計(jì)方案，比如集美大學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文方向核心課程為:漢語(yǔ)、中國(guó)文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、兒童文學(xué)、基礎(chǔ)寫(xiě)作、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論;小學(xué)數(shù)學(xué)方向核心課程為:數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)思想方法、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論(集美大學(xué)師范學(xué)院:專業(yè)介紹)。閩南師范大學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文方向核心課程為:漢語(yǔ)基礎(chǔ)、兒童文學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法、小學(xué)語(yǔ)文教材研究、朗讀與朗讀指導(dǎo)、小學(xué)語(yǔ)文課例分析與鑒賞;小學(xué)數(shù)學(xué)方向核心課程為:小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究、小學(xué)數(shù)學(xué)課例評(píng)析、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。而泉州師范學(xué)院小學(xué)語(yǔ)文方向的核心課程為:漢語(yǔ)通論、寫(xiě)作、中外文學(xué)作品選、文學(xué)概論、中外文明發(fā)展史、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)方向的核心課程為:高等數(shù)學(xué)(Ⅱ)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史、自然科學(xué)概論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)、科學(xué)課程與教學(xué)。而且，高等數(shù)學(xué)(Ⅰ)為小學(xué)教育專業(yè)必修課，不分專業(yè)方向。可以看出，三所高校小學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)數(shù)學(xué)方向的核心課程雖有相似、重名、內(nèi)容交叉之處，但又根據(jù)校、院、系情與地方基礎(chǔ)教育所需，各展所長(zhǎng)，各有偏重，機(jī)動(dòng)靈活，富有創(chuàng)造性，頗具學(xué)校特色，并非全盤照搬照抄，復(fù)制粘貼，悉數(shù)拿來(lái)。

(三)專業(yè)發(fā)展成效顯著

集美大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)在全國(guó)名次靠前，是該校的特色專業(yè)，是福建創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)專業(yè)，即“卓越小學(xué)教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的試點(diǎn)之一，是省“十二五”首批高?！皩I(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目;它也是福建小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)基地［3］。近些年，集美大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)更是快馬加鞭，小學(xué)教育專業(yè)獲批省一流本科專業(yè)，獲得“福建省小學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)基地”“福建省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力省級(jí)骨干培訓(xùn)基地”等省級(jí)平臺(tái)稱號(hào)，并發(fā)揮了重要作用。相比集美大學(xué)與泉州師范學(xué)院，閩南師范大學(xué)地處經(jīng)濟(jì)社會(huì)相對(duì)落后的閩南，學(xué)校專業(yè)投入與師資引進(jìn)力度相對(duì)處于弱勢(shì)，但其專業(yè)發(fā)展總體并不落后，也能形成自身的特色。比如，它突出小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)長(zhǎng)達(dá)24周，學(xué)分比值高達(dá)16，遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在一般高校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)的前列。這非常契合相關(guān)研究結(jié)論，即高校的理論教學(xué)應(yīng)與小學(xué)的具體實(shí)踐盡可能多地結(jié)合起來(lái)［4］。而且，它的小學(xué)教育本科專業(yè)依托省高原學(xué)科(教育學(xué))、課程與教學(xué)論碩士點(diǎn)、教育碩士小學(xué)教育專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，擁有省2011協(xié)同創(chuàng)新中心“區(qū)域農(nóng)村教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”和國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐基地“教育學(xué)實(shí)踐基地”等科研和實(shí)踐平臺(tái)，以“立足師范、面向社會(huì)、強(qiáng)化實(shí)踐、注重創(chuàng)新”為人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，形成富有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，曾獲得省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)等業(yè)績(jī)(閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育(師范)本科專業(yè)簡(jiǎn)介)。泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)極力秉持高校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的辦學(xué)理念，構(gòu)建了“U-G-S-N”四位一體協(xié)同育人模式，先后與地方政府聯(lián)合共建3所附屬小學(xué)，形成了師資培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作雙贏共同體。專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生參加教師資格證考試與教師統(tǒng)一招聘考試通過(guò)率和就業(yè)率名列全校前茅。畢業(yè)生深受用人單位歡迎與重用，五年后大部分都能夠成為所在學(xué)校的骨干。在2015年本科專業(yè)評(píng)估中，小學(xué)教育本科專業(yè)成為學(xué)校3個(gè)優(yōu)秀等級(jí)的專業(yè)之一。2018年，作為省首批師范專業(yè)認(rèn)證“試水”和“打樣”的試點(diǎn)，小學(xué)教育本科專業(yè)接受教育部評(píng)估，獲得專家組好評(píng)，并率先獲得教育部師范專業(yè)第二級(jí)認(rèn)證，2019年獲批省一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)(泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育專業(yè))。

二、福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的啟示

以集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)、泉州師范學(xué)院為代表的小學(xué)教育本科專業(yè)領(lǐng)福建風(fēng)氣之先，為福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)的主導(dǎo)方向，其發(fā)展特點(diǎn)給予我們以下三點(diǎn)啟示。

(一)專業(yè)培養(yǎng)方向明確是關(guān)鍵

近20年，福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展迅猛，逐漸形成自身的特點(diǎn)，并不是偶然的。沿海城市化進(jìn)程領(lǐng)先內(nèi)地是一個(gè)不可忽視的因素，因?yàn)殡S著城市化進(jìn)程的加快，城市基礎(chǔ)教育包括小學(xué)急需大量的優(yōu)質(zhì)師資，而高校小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展恰逢其時(shí)。更重要的是集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)、泉州師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方向明確地定位自己的發(fā)展目標(biāo):為小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門主科培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資，而非拖泥帶水、夾帶諸多附加條件。一旦有了明確的發(fā)展方向，各高校在實(shí)施培養(yǎng)的過(guò)程中就能集中力量打“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，而非分散力量，肢解乃至分化、弱化整體優(yōu)勢(shì)。

(二)專業(yè)師資建設(shè)力度大是保障

表面上，集美大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)有高級(jí)職稱教師8人，博士7人，師資力量?jī)?yōu)勢(shì)并不明顯。實(shí)質(zhì)上，集美大學(xué)師范學(xué)院還單獨(dú)設(shè)有教育學(xué)教研室與心理學(xué)教研室作為基礎(chǔ)師資支撐，前者高級(jí)職稱5人，博士3人;后者高級(jí)職稱5人，博士3人。該校師范學(xué)院還單獨(dú)設(shè)立教育技術(shù)教研室作為小學(xué)教育與學(xué)前教育專業(yè)的技術(shù)支持。三項(xiàng)疊加，連同小學(xué)教育原有師資，實(shí)力相當(dāng)雄厚，學(xué)科與專業(yè)師資布局獨(dú)樹(shù)一幟。同時(shí)，集美大學(xué)地處福建經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)、科技力量相對(duì)雄厚的廈門，政府財(cái)力支持到位。而且，集美大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)所在的師范學(xué)院本科只設(shè)兩個(gè)專業(yè)，能夠集中力量做事，具有比較優(yōu)勢(shì)。這在福建省同類層次的高校中是少有的，即一般這樣的大學(xué)，師范院或教科院至少3—5個(gè)專業(yè)，多條腿走路，力量容易分散，難以形成合力。而集美大學(xué)師范學(xué)院卻獨(dú)辟蹊徑，別具一格。此外，集美大學(xué)師范學(xué)院辦學(xué)歷史悠久，遠(yuǎn)溯至1918年創(chuàng)辦的集美學(xué)校師范部。這是集美大學(xué)真正在踐行高校辦學(xué)特色的理念所在，即特色具有不可替代性，特色是核心競(jìng)爭(zhēng)力［5］。相比集美大學(xué)與泉州師范學(xué)院，閩南師范大學(xué)地處經(jīng)濟(jì)社會(huì)相對(duì)落后的南部，學(xué)校及專業(yè)投入與師資引進(jìn)力度相對(duì)處于弱勢(shì)，但其專業(yè)的總體發(fā)展并不落后。閩南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)2015年開(kāi)始承擔(dān)省公費(fèi)師范生培養(yǎng)任務(wù)，2019年通過(guò)教育部師范專業(yè)二級(jí)認(rèn)證，已經(jīng)培養(yǎng)14屆共1250多名畢業(yè)生，是小學(xué)師資培養(yǎng)的重要基地。本專業(yè)現(xiàn)有專兼職教職工37人，其中閩江學(xué)者講座教授1人，教授7人，副教授13人，博士11人，博士研究生4人，師資力量整體上相當(dāng)雄厚。泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)擁有一支結(jié)構(gòu)較合理、業(yè)務(wù)較精湛、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍:專任教師19人，碩士、博士學(xué)位的教師有14人，具有高級(jí)職稱的教師14人，還聘任了20多名小學(xué)一線教學(xué)名師作為兼職教師。專業(yè)教師中，獲得學(xué)校教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)3人次，獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)多項(xiàng)(泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育專業(yè))。這在省內(nèi)同類高校中實(shí)屬罕見(jiàn)?？傊?，師資力量是教學(xué)質(zhì)量的根本保障，也是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

(三)專心致志，二十年磨一劍

集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)及泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)之所以形成一定的特色就在于它們?cè)诟＝I(lǐng)風(fēng)氣之先，并且專業(yè)發(fā)展方向非常明確，即定位于福建小學(xué)教育師資中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)專業(yè)本科的大量需求，持之以恒，堅(jiān)持不懈;同時(shí)，在區(qū)域發(fā)展中，它們與社會(huì)服務(wù)緊密聯(lián)系在一起，進(jìn)而引起當(dāng)?shù)卣挠行Х答伵c大力支持，且使得專業(yè)學(xué)生得到實(shí)踐的有效錘煉。經(jīng)過(guò)近20年的不懈探索，終于走出一條富有地方特色的小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展之路。與此相對(duì)，福建師范大學(xué)雖占有省會(huì)福州的區(qū)域比較優(yōu)勢(shì)，在學(xué)科層次與梯隊(duì)整合的綜合發(fā)展能力上更勝一籌，但由于它遲至2011年才招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生，比集美大學(xué)整整遲滯了10年時(shí)間，加之前者把精力與心血主要放在碩士研究生與博士研究生的培養(yǎng)及科學(xué)研究上，師資與物力、財(cái)力分配難免有所側(cè)重，更不可能平均使用力量。具體而言，福建師大教育學(xué)部(其前身為教育學(xué)院)具有4個(gè)研究方向的博士學(xué)位點(diǎn)，9個(gè)研究方向的學(xué)術(shù)碩士學(xué)位點(diǎn)，4個(gè)方向的專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn);設(shè)有教育部人文社科基地1個(gè)和省人文社科基地1個(gè);設(shè)立本科專業(yè)(教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)前教育和小學(xué)教育)4個(gè)。更重要的是，小學(xué)教育本科專業(yè)也不是福建師大教育學(xué)部發(fā)展的重點(diǎn)專業(yè)。其他高校(武夷學(xué)院、龍巖學(xué)院、莆田學(xué)院、寧德師范學(xué)院)小學(xué)教育本科專業(yè)雖明確分為小學(xué)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)兩個(gè)方向，但它們?cè)跁r(shí)間上起步較晚(最早2009年、最晚2017年開(kāi)始招生)，而且又受制于學(xué)校整體實(shí)力及地方財(cái)政等方面的支持，更無(wú)法挑戰(zhàn)領(lǐng)風(fēng)氣之先的三所高校。

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第7篇：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特色范文

【關(guān)鍵詞】默會(huì)知識(shí)；小學(xué)教學(xué)；語(yǔ)文課堂；實(shí)踐途徑

近年來(lái)，隨著教學(xué)體制改革的推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到了極大的改善，相應(yīng)的教學(xué)水平也有了很大的提高。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，我們對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法也提出了更高的要求，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)、合理的嵌入默會(huì)知識(shí)成為了教學(xué)轉(zhuǎn)型的必然要求 ，是我們追求自主學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式。

一、默會(huì)知識(shí)概述

默會(huì)知識(shí)這個(gè)概念最早在十八世紀(jì)六十年代由匈牙利哲學(xué)家邁克爾在《個(gè)體知識(shí)》中提出，隨后經(jīng)過(guò)各個(gè)國(guó)家哲學(xué)家和教學(xué)家的研究和分析，沒(méi)有明確的概念界定。總的來(lái)說(shuō)，默會(huì)知識(shí)就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，教師摒棄傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，把課堂時(shí)間和空間更多的還給學(xué)生，讓他們更多的去領(lǐng)悟、理解那些隱含在教學(xué)中的知識(shí)。

二、默會(huì)知識(shí)的特點(diǎn)

1.知識(shí)性

默會(huì)知識(shí)首先是一種文化知識(shí)，它是以固定的語(yǔ)文知識(shí)和文化為基礎(chǔ)的，而不同的知識(shí)文化相對(duì)應(yīng)的默會(huì)知識(shí)的理解也是不同的。

2.不可言傳性

不可言傳性是默會(huì)知識(shí)最為顯著的特點(diǎn)，它不能通過(guò)言語(yǔ)或文字間的交流來(lái)教授知識(shí)，只能為學(xué)生設(shè)置某種環(huán)境、將學(xué)生帶入某種意境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)個(gè)人對(duì)語(yǔ)文文化造詣的悟性來(lái)理解。

3.實(shí)踐性

默會(huì)知識(shí)同其他開(kāi)放型學(xué)習(xí)方式一樣，都需要在教學(xué)中有效運(yùn)用到相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)使學(xué)生對(duì)知識(shí)充分的理解、深化、記憶。從而有效提高課堂的教學(xué)效率。

三、默會(huì)知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中嵌入的重要意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中嵌入默會(huì)知識(shí)需要給予學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)立的思考、理解、領(lǐng)悟，給學(xué)生創(chuàng)建一種和諧、自由的課堂環(huán)境，并且營(yíng)造出與語(yǔ)文知識(shí)文化相符合的課堂意境，引導(dǎo)學(xué)生思考，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，還能夠傳授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的方法，這在學(xué)生以后的人生發(fā)展中也發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

2.有效豐富教學(xué)資源

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中嵌入默會(huì)知識(shí)需要充分運(yùn)用情景教學(xué)以及各種實(shí)踐教學(xué)來(lái)開(kāi)展，因此，教師可以圍繞默會(huì)知識(shí)去搜索豐富的教學(xué)資源，以便在課堂上為學(xué)生營(yíng)造出一種情景教學(xué)的課堂環(huán)境，與此同時(shí)，在課堂上可以開(kāi)展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)更加使學(xué)生有效的理解知識(shí)。無(wú)論是情景教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方式都能夠很大程度的豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式，有效提高課堂效率。

3.有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

由于默會(huì)知識(shí)本身具有的知識(shí)文化性和不可言說(shuō)性，要加強(qiáng)對(duì)默會(huì)知識(shí)的理解和掌握需要學(xué)生擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法和能力，因此這個(gè)理解、學(xué)習(xí)的過(guò)程本省就是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和文化造詣理解、學(xué)習(xí)的過(guò)程，從根本上來(lái)看，學(xué)生對(duì)默會(huì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)默會(huì)知識(shí)嵌入的具體途徑

1.運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上嵌入默會(huì)知識(shí)

情境創(chuàng)設(shè)的方法就是在課堂中運(yùn)用對(duì)話、美讀的方式盡可能的還原課文中所出現(xiàn)的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演課文中所出現(xiàn)的角色進(jìn)行繪聲繪色的朗讀，盡可能的演繹出角色的性格特色，使全體學(xué)生能夠更加深層的理解角色所處的社會(huì)大環(huán)境、以及當(dāng)時(shí)的心情、想法，從而使學(xué)生能夠更快、更深層的深入到課堂教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)課文知識(shí)還是對(duì)人類情感都有著更深、更加強(qiáng)烈的認(rèn)知，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)建特定的教學(xué)情境的教學(xué)方式能夠大大提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.通過(guò)合作交流學(xué)習(xí)的方式在小學(xué)語(yǔ)文課堂上嵌入默會(huì)知識(shí)

合作交流的學(xué)習(xí)方式主要是指教師為全體學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)、有效的分組，創(chuàng)建出一個(gè)自主合作交流的平臺(tái)，并且給予學(xué)生充足的時(shí)間、空間來(lái)自我思考，隨后通過(guò)同學(xué)間的相互交流、合作、互動(dòng)亦或是情境模擬來(lái)深入學(xué)習(xí)默會(huì)知識(shí)。在這個(gè)自主交流的平臺(tái)上，教師也作為小組成員的一分子，參與到學(xué)生的熱烈討論中，不僅能及時(shí)解決學(xué)生討論時(shí)所發(fā)生的各種問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，把握住課堂進(jìn)度，還能夠有效的營(yíng)造出自由的課堂氛圍，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，有效的提高課堂效率。

3.積極開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)使默會(huì)知識(shí)嵌入小學(xué)語(yǔ)文課堂中

開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的具體方式有許多，包括開(kāi)展小型的辯論賽、進(jìn)行美讀、進(jìn)行課文的角色模擬等等，這些方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，他們處在一種邊學(xué)邊教的過(guò)程中，在對(duì)課文有一定的了解的基礎(chǔ)上對(duì)其深層的演繹和使用，而這個(gè)過(guò)程也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、與同學(xué)交流合作的能力，一定程度的培養(yǎng)了他們的合作精神，也更好的使默會(huì)知識(shí)嵌入教學(xué)中。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特色范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 現(xiàn)狀 高效課堂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.114

教師作為人類靈魂的工程師，在教學(xué)中發(fā)揮著不可磨滅的作用，其地位不言而喻。教師對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為習(xí)慣起著重要的引領(lǐng)作用。小學(xué)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的構(gòu)建離不開(kāi)教師的貢獻(xiàn)。為此，教師應(yīng)努力提升自身的教學(xué)水平和自身的素質(zhì)，不斷提高文學(xué)素養(yǎng)。教師要注意教學(xué)設(shè)計(jì)，立足教學(xué)實(shí)際，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，堅(jiān)持平等、公平、民主的理念，考慮學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。教師的課程設(shè)計(jì)應(yīng)包括課前的引導(dǎo)，課堂的構(gòu)建，以及課后的反思。等比浙江圍繞上述三個(gè)方面展開(kāi)具體的教學(xué)探討。教師要注重對(duì)新鮮理念以及新鮮事物得吸收學(xué)習(xí)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文作為一門文學(xué)類學(xué)科，對(duì)文學(xué)類知識(shí)具有較高的要求。教師在平常的授課當(dāng)中，需要幫助學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)和積累文學(xué)知識(shí)。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師往往過(guò)于重視成績(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，從而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的鍛煉，以及學(xué)習(xí)行為的引領(lǐng)。教師在課前的準(zhǔn)備工作不足，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不明確，教學(xué)任務(wù)不夠明晰。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，課堂是教師一個(gè)人的主宰，缺乏學(xué)生的有效參與和互動(dòng)探究。師生合作不密切，不緊密，缺乏足夠的互動(dòng)交流。實(shí)際上教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，并非站在絕對(duì)的制高點(diǎn)上命令學(xué)生做什么做什么，要求學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)完成那個(gè)任務(wù)，而是把自己當(dāng)做學(xué)生的導(dǎo)師，告訴學(xué)生正確的做法，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想、行為習(xí)慣。教師缺乏對(duì)自己的充分反思與認(rèn)識(shí)，對(duì)自身教學(xué)情況認(rèn)知不足。教師需要加強(qiáng)課程的設(shè)計(jì)，使課程具有明顯個(gè)人特色。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，教師往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理論，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，復(fù)制他人的教學(xué)觀念，并非在對(duì)自身具有明確了解的情況下，摸索出適合自己又適合學(xué)生的教案設(shè)計(jì)，這自然是限制小學(xué)語(yǔ)文課堂教育效率提高的一大原因。

教師教學(xué)手段落后，課堂氛圍沉悶枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛死氣沉沉。學(xué)生在這樣的環(huán)境下自然對(duì)教學(xué)提不起太大的興趣，難以在課堂上充分集中注意力。學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏明確的認(rèn)知，甚至不了解語(yǔ)文教學(xué)的意義所在。就二年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)生之間差異明顯，有的學(xué)生文化素養(yǎng)較高，有的學(xué)生甚至不認(rèn)識(shí)太多的字，這無(wú)疑在一定程度上增加了教學(xué)難度，對(duì)教師的教學(xué)也有了更高的要求。另外師生之間的交流太少，導(dǎo)致教師不了解學(xué)生的想法，學(xué)生不了解教師的目的，在一定程度上增加了語(yǔ)文課堂效率提高的難度。

二、對(duì)提升當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的方法建議

（一）教師努力提升自身水平

首先，教師作為人類靈魂的工程師，作為教學(xué)的導(dǎo)師，要努力前進(jìn)，保證自身的進(jìn)步性，努力提高自身文化修養(yǎng)，同時(shí)在不斷積累教學(xué)實(shí)踐的情況下，加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)的摸索，形成獨(dú)具特色個(gè)人風(fēng)格明顯的教學(xué)風(fēng)格。教師要努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，多看書(shū)、看好書(shū)，積累文化常識(shí)，提高文化修養(yǎng)。只有教師自身具備一定的素質(zhì)，在教學(xué)時(shí)才能對(duì)課程有深入的了解，從而能夠?qū)虒W(xué)做出合理的分配。其次，我們的教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)的反思與認(rèn)識(shí)。課前，教師要做好教案的準(zhǔn)備工作。教案的設(shè)計(jì)要立足教學(xué)的實(shí)際，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，考慮學(xué)生的接受情況，并參考教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的建議，做出合理的安排與規(guī)劃。教師積極參與學(xué)校的調(diào)研工作，以及交流工作，學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師在課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)，加強(qiáng)反思，吸收借鑒形成自己的東西注入課堂，提高自身課堂的生命力與活力。要多與優(yōu)秀教師交流，傾聽(tīng)優(yōu)秀教師的進(jìn)步建議，對(duì)自身的教學(xué)做出指導(dǎo)。另外，教師在課后不能敷衍了事，也要及時(shí)的反思與總結(jié)，同時(shí)還應(yīng)建立與學(xué)生之間合作交流，多去了解學(xué)生的想法，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的想法，對(duì)自己的課程及時(shí)做出合理的調(diào)整。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興致

興趣是最好的老師，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體才是學(xué)習(xí)的主人。教師不能完全牽著學(xué)生的鼻子走，而應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到我們的課程當(dāng)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生參與教師的互動(dòng)，在和教師焦慮的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師可以通過(guò)舉辦一些演講比賽，故事大賽，小文章大賽等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。及時(shí)對(duì)學(xué)生做出鼓勵(lì)與肯定，增加孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程當(dāng)中，收獲快樂(lè)、不斷成長(zhǎng)。教師也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立語(yǔ)文與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文了解學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的用處何在。多給學(xué)生推薦一些好的書(shū)目或者給學(xué)生講一些動(dòng)聽(tīng)的故事，給學(xué)生朗誦一些優(yōu)美的篇目，在課程之外增加學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。課堂上也要就教學(xué)內(nèi)容作出適時(shí)的延伸，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)建立深入地了解，為學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的環(huán)境。教師授課可以采取多種方式，講課要靈活自然、幽默風(fēng)趣，增加個(gè)人魅力，讓孩子更喜歡老師，孩子都喜歡老師自然會(huì)更加喜歡課堂，在課堂聽(tīng)課，自然也會(huì)更加的認(rèn)真。

（三）密切師生交流，加強(qiáng)合作

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特色范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；兒童文學(xué)素養(yǎng)

隨著新課改的深入實(shí)施，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“兒童文學(xué)化”的傾向變得越來(lái)越明顯。從我國(guó)所通行的各類語(yǔ)文教材來(lái)看，兒童文學(xué)是其中的重要組成部分，占據(jù)課文總數(shù)的80%。故此，小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)也就顯得尤為重要了。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

1.沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)之間的相互關(guān)系

現(xiàn)如今，在許多小學(xué)語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)著較大的分量，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)起到了重要的促進(jìn)作用。也正是由于兒童文學(xué)的這一教育價(jià)值，導(dǎo)致其與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系。它們的服務(wù)對(duì)象一致，都是為兒童服務(wù)，它們的價(jià)值取向也一致，都是為了促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。然而，許多語(yǔ)文教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性，所以也就沒(méi)有提升自己這方面的意識(shí)和能力。

2.兒童文學(xué)知識(shí)較為缺乏

許多小學(xué)語(yǔ)文教師在上學(xué)期間，雖然也學(xué)習(xí)了一些關(guān)于兒童文學(xué)的相關(guān)課程，但是與他們所學(xué)習(xí)的古代文學(xué)相比，或者是與現(xiàn)代文學(xué)相比，兒童文學(xué)課程無(wú)疑更少，這就導(dǎo)致他們隨著時(shí)間的推移而對(duì)所學(xué)習(xí)的兒童文學(xué)有所遺忘[1]。而在執(zhí)教之后，他們也沒(méi)有利用業(yè)余的時(shí)間去充實(shí)自己，去進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，他們?cè)谶@方面的知識(shí)會(huì)較為缺乏。

3.兒童的本位意識(shí)較為淡薄

在農(nóng)村小學(xué)中，教師與兒童在一起的時(shí)間較長(zhǎng)，與他們的接觸機(jī)會(huì)也更多，這就有助于教師對(duì)兒童進(jìn)行仔細(xì)的觀察，進(jìn)而了解兒童的性格特點(diǎn)以及生活方式。這對(duì)于后期教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)有著重要的幫助。然而，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件較差，所接受的先進(jìn)教育思想也較少，許多教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于模式化，進(jìn)而使學(xué)生的思維變得僵化，不利于學(xué)生今后的健康發(fā)展。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的策略

1.職前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教師只有切實(shí)認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性，他們才會(huì)在今后的教學(xué)過(guò)程中去提升自己，去閱讀一些關(guān)于兒童文學(xué)的作品[2]。因此，在選拔語(yǔ)文教師時(shí)，就可以將兒童文學(xué)素養(yǎng)作為其中的考核項(xiàng)目，這就會(huì)讓大多數(shù)的教師加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)。而對(duì)于已經(jīng)選的教師，可以對(duì)他們進(jìn)行兒童文學(xué)的知識(shí)培訓(xùn)，如這樣一來(lái)，就能夠進(jìn)一步提升他們的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)兒童文學(xué)作品閱讀量

教師的專業(yè)成長(zhǎng)受到其所處環(huán)境的影響，為了更好地融入兒童之中，更張世明淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)好地了解兒童的心理，教師就需要去閱讀一些兒童文學(xué)作品。因?yàn)橥高^(guò)書(shū)籍，教師可以更好地了解兒童的愿望，了解兒童的內(nèi)在想法。故此，教師要利用課外時(shí)間，不斷去閱讀兒童文學(xué)作品。在農(nóng)村，許多語(yǔ)文教師都將自己的業(yè)余時(shí)間用到了自己的家庭之中，或者是用到了批改作業(yè)上，這樣就不利于他們專業(yè)素質(zhì)的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性，要多利用課外時(shí)間去提升自己。

3.開(kāi)展多樣的教學(xué)活動(dòng)

與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育相比，農(nóng)村教育由于受到各方面因素的制約，所以在教育方面更為落后。但是，農(nóng)村學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，充分開(kāi)展富有農(nóng)村特色的師生活動(dòng)。例如，農(nóng)村的教師大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，所以，學(xué)?？梢猿浞掷媒處煹脑谛r(shí)間，為教師創(chuàng)造一片閱讀天地，可以將一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品帶入教師的日常生活之中。如學(xué)?？梢耘e辦一些閱讀比賽活動(dòng)，讓教師去閱讀一些兒童文學(xué)作品，讓他們通過(guò)演講的方式來(lái)展現(xiàn)自己。教師創(chuàng)造屬于他們個(gè)人的舞臺(tái)，將自己在兒童讀物中的感悟通過(guò)演講傳遞給大家，以營(yíng)造整個(gè)學(xué)校的兒童文學(xué)閱讀的氛圍。綜上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童文學(xué)在其中扮演著重要的角色，對(duì)促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)有著重要的作用。然而，當(dāng)前許多小學(xué)語(yǔ)文教師存在著兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象，因此就需要他們加大兒童文學(xué)的閱讀量，不斷豐富自己這方面的知識(shí)，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，繼而促進(jìn)雙方的兒童文學(xué)素養(yǎng)都有著一定的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李繁.淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2012（26）：40-42.