小學(xué)生教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識字；策略；游戲；情景

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】

為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，采取各種有效的途徑，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。下面，我談?wù)勗谧R字教學(xué)中的一些做法：

識字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生多認(rèn)字、識好字，識字教學(xué)就要“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文規(guī)律，選擇教學(xué)策略”。如，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生理、心理以及語言能力發(fā)展的階段性特征和不同的教學(xué)內(nèi)容，“將兒童熟識的語言因素作為主要材料，注重教給識字方法”，做到“識用結(jié)合”，“運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”幫助學(xué)生識字、讀書。

一、抓好課堂教學(xué)，教給認(rèn)字、識字的方法

課堂是學(xué)生認(rèn)字識字的主渠道。識字教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)教材編排的科學(xué)性，通過課堂識字教學(xué)讓學(xué)生真正掌握認(rèn)字識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。我們充分利用教材所提供的有利資源，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，認(rèn)識事物，了解事物的形狀、特點(diǎn)；讓學(xué)生將圖形與字形對照比較，從形上了解相似處，認(rèn)識象形字；然后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)代漢字的形狀，將圖畫、古象形字、現(xiàn)代漢字三者綜合對比，在了解象形字與現(xiàn)代字的演化過程中，認(rèn)識相應(yīng)的現(xiàn)代字；最后引導(dǎo)學(xué)生充分利用所學(xué)的拼音知識和拼讀方法拼讀各字，熟記字音。通過這樣的教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象和認(rèn)字的能力，并讓學(xué)生從中了解古人造字的規(guī)律，了解祖國的漢字文化，并從中學(xué)到觀察漢字、比較聯(lián)想、識記字形的學(xué)習(xí)象聲字方法，為學(xué)生今后識記象聲字奠定基礎(chǔ)。

二、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。在教學(xué)時，我演示了幾個有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。自己動手，在實(shí)踐中學(xué)。常言道："自己動手，豐衣足食。"學(xué)習(xí)也是這樣，尤其語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實(shí)踐?？梢宰寣W(xué)生自己動手做生字卡片，加深學(xué)生對生字的印象。在做卡片的過程中，可以抄寫，可以剪貼，也可以插圖、勾花邊，使學(xué)生的動手操作能力得到了很好的培養(yǎng)。好動是孩子的天性，多樣化的活動符合孩子喜歡動手的特點(diǎn)，避免了單純抄寫生字的枯燥和無聊，讓學(xué)生真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)生字是愉快的活動?？梢韵胂?，在動手制作卡片的過程中，孩子必定不斷地對自己的卡片進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作、裝飾、修改。在這樣一個反復(fù)審美的過程中，孩子的審美、欣賞和審美創(chuàng)造能力必定得到極大的提高。人手一套的生字卡便于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，可以自己讀，可以讓同伴欣賞，也可以當(dāng)小老師，拿卡片考小組的同學(xué)?？梢姡@小小的識字卡片真的為學(xué)生獨(dú)立識字能力培養(yǎng)插上了翅膀。

三、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然?；ギ?dāng)老師，在交流中學(xué)習(xí)。交流識字一個人擁有一件快樂的事，把它告訴其他人，這樣世上就有許多人擁有這件快樂的事，使快樂傳播延續(xù)。識字也可以這樣，你認(rèn)識一個，我認(rèn)識一個，兩個人交流，兩個人就都認(rèn)識了兩個字，更多的人交流認(rèn)識的字更多。當(dāng)一回小老師，把你認(rèn)識的字寫在黑板上，教給其它的朋友。在家里也可以當(dāng)小弟、小妹的老師，體驗(yàn)為師的快樂、成功的喜悅，在教與學(xué)中就多了一份快樂，多了一份進(jìn)取，多了一份責(zé)任。

四、給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！痹谧R字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

五、鼓勵學(xué)生在生活中自主識字漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)從生活中來又到生活中去。

生活就是一本百科全書，有生活的地方就有知識。教育小學(xué)生識字應(yīng)注重重復(fù)記憶，讓所學(xué)的字無數(shù)次地重現(xiàn)于學(xué)生眼前。只要留心生活的每一個細(xì)節(jié)，處處有字認(rèn)，日積月累，天長日久，識字的數(shù)量就會與日俱增。如：上街的時候，讓學(xué)生看廣告、招牌、商標(biāo)等來識字，過年時家家貼對聯(lián)，認(rèn)一認(rèn)、抄一抄、記一記，留心生活處處皆學(xué)問。讓學(xué)生做生活的有心人，事事能留心，處處能留神，識字與生活同步。

第2篇：小學(xué)生教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語；教學(xué)策略

【中圖分類號】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0119-01

社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求從三年級起開設(shè)英語課程。對于作為提高人的素質(zhì)的教育者--教師來說，怎樣提高小學(xué)生的英語素質(zhì)呢？興趣是最好的老師，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法是最好的教學(xué)方法?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”那么，怎樣使小學(xué)生樂學(xué)英語呢？在實(shí)際教學(xué)中，我是從以下幾個方面著手的。

一 平等的師生關(guān)系是開啟學(xué)生樂學(xué)之門的鑰匙

我們知道，教師用什么態(tài)度對待學(xué)生，直接影響學(xué)生對教師教學(xué)過程的參與。美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為：創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。如果教師用誠摯的愛心去關(guān)注學(xué)生，就會產(chǎn)生愉快的心境、和藹的表情、溫暖的語言，學(xué)生在自由而安全的氣氛中自然能“親其師，信其道”。相互尊重、平等融洽的師生關(guān)系能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，輕松愉快地調(diào)動起學(xué)生的積極性，使其主動參與學(xué)習(xí)交流。

二 利用歌訣，幫助學(xué)生巧記單詞

孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。因此，我們要設(shè)法培養(yǎng)、激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動。在日常的教學(xué)過程中，要注意總結(jié)、積累。運(yùn)用一些易上口的歌訣讓學(xué)生誦讀，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的記憶環(huán)境。如，我們用這樣的歌訣：來是come，去是go.見了朋友喊Hello.禮貌第一不能丟，謝謝要說thank you.在教基數(shù)詞變序數(shù)詞時，我們更應(yīng)該利用歌訣來進(jìn)行教學(xué)：基變序，有規(guī)律，結(jié)尾加上th；一二三，特殊記，結(jié)尾字母t、d、d；八減t，九去e，f要把ve替，ty將y變?yōu)閕，th前面有個e。這樣學(xué)生們在輕松愉快的朗誦聲中記住了單詞，我們何樂而不為呢？

三 有趣的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)情感、形成學(xué)習(xí)能力的過程

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，……使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。在日常教學(xué)中，我是這樣激發(fā)學(xué)生樂學(xué)情感的：

1.教學(xué)形式多樣化

如果教學(xué)形式單一，會使學(xué)生感到乏味而失去學(xué)習(xí)興趣。多樣化的教學(xué)方法，可使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，從而引發(fā)學(xué)生樂學(xué)情緒。如我在日常教學(xué)中，盡量設(shè)計(jì)一些形象生動的內(nèi)容和變化多樣的教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容直觀形象，引起學(xué)生的興趣。在我教學(xué)人體部位的單詞時，把它編成“頭head，head頭；臉face，face臉；…”的英漢兒歌，再配合上“Touch your nose/face…”的游戲動作，加強(qiáng)了學(xué)生的有效記憶。此外，我還采用了賓果游戲、猜謎游戲、接龍競賽法、串聯(lián)單詞編故事等活動形式，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，激活大腦興奮點(diǎn)，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)媒體多元化

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣時，思維就處于積極狀態(tài)。借助現(xiàn)代聲光電教學(xué)媒體，能創(chuàng)設(shè)各種各樣的課堂教學(xué)情景，弓f發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促其思維發(fā)展。例如我在教學(xué)Les-son 16課Let's practise一項(xiàng)中的單詞“coat、jacket、shirt、T-shirt”時，利用自制課件來突破難點(diǎn)。我先插入一個卡通人物，然后設(shè)置動畫，卡通人物說：“I'm wearing a coat.”單詞“coat”在旁邊顯示，按動鼠標(biāo)，單詞“coat”用紅色閃爍，并重復(fù)發(fā)音。再設(shè)制動畫百葉窗，那個卡通人物穿著“夾克”出現(xiàn)了，說：“I'm wearing a jacket now.”這樣一來，學(xué)生特別渴望見到下一個穿著不同衣服的卡通人物，學(xué)習(xí)氣氛高漲，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會了以上幾個單詞。

四 積極鼓勵學(xué)生，使學(xué)生感到有“功”

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币寣W(xué)生達(dá)到“樂學(xué)”，必然要使他們有成功感?！扒蟪晒Α笔侨祟惞灿械奶煨裕词故且稽c(diǎn)一滴的進(jìn)步，也要使學(xué)生感到愉快，這是學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。學(xué)生學(xué)業(yè)取得進(jìn)步時，教師對學(xué)生的成績給予正確的評價，及時給予表揚(yáng)、鼓勵，會使他們感受到成功的光榮，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動力。在課堂上，教師經(jīng)常使用鼓勵性語言，可以激發(fā)學(xué)習(xí)成功的動機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如對回答問題好的學(xué)生說：“Very good”， “You're very clever”， “Great”，有時還可借助同學(xué)們的掌聲進(jìn)行鼓勵。學(xué)生聽到這些肯定和贊揚(yáng)的聲音，就會洋溢在歡樂之中，他們的大腦皮層就會處于興奮、活躍的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也就會有效地激發(fā)出來。如學(xué)生在課堂上有回答不出來的問題，老師不能加以批評，特別是在學(xué)習(xí)上不是很好的學(xué)生更不能如此，因?yàn)檫@樣會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使那些學(xué)生對學(xué)習(xí)更不感興趣，形成一種惡性循環(huán)。教師應(yīng)該給學(xué)生更多的鼓勵，對他們在學(xué)習(xí)上的錯誤要有一顆寬容的心；課上用淺顯的語言和他們交談，讓他們對英語產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生成就感，這樣才會有更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動力。

五 豐富的課外活動是學(xué)生樂學(xué)的天堂

第3篇：小學(xué)生教學(xué)策略范文

“不學(xué)詩，無以言” ，古詩歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)好古詩有助于學(xué)生傳承祖國的優(yōu)秀文化，也有助于學(xué)生提高現(xiàn)代漢語水平和語文素養(yǎng)。學(xué)好古詩，離不開朗讀。通過朗讀才能彰顯古詩獨(dú)特的音韻美；通過朗讀有助于學(xué)生領(lǐng)悟只可意會而無法言傳的意境和韻味?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中提出了誦讀古詩，展開想像，體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，感受古詩語言的優(yōu)美等要求。這足以表明感情朗讀在古詩教學(xué)中具有不可替代的重要作用。從語文教學(xué)實(shí)踐的探索中告訴我們：通過感情朗讀能充分發(fā)揮古詩抒情、審美的藝術(shù)效果；通過感情朗讀，學(xué)生才能辨味詩的語言，才能被詩中的情感所感染并與之產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的濃厚興趣。

古詩以我國古代的書面語言為存在形式，時間和空間跨度大，當(dāng)代小學(xué)生在閱讀和理解方面存在較大難度，因此有的教師在古詩教學(xué)中重字詞解析，輕誦讀和感悟。有些重視朗讀教學(xué)的教師也往往為讀而讀：或忽視興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，或忽略示范的引領(lǐng)和評價的促進(jìn)；或太過于重形式，或太過于重技巧，甚至是沒有理解基礎(chǔ)的為“感情”而感情朗讀。這樣的朗讀教學(xué)將導(dǎo)致學(xué)生對古詩理解不透徹，體驗(yàn)不到位，感悟不深刻。學(xué)生享受不到審美樂趣，久而久之，就會喪失古詩的學(xué)習(xí)興趣。

一、掃清障礙，反復(fù)練習(xí)，循序漸進(jìn)

正確、流利是感情朗讀的基礎(chǔ)。小學(xué)生的朗讀都要經(jīng)歷從不完全正確到正確、不太通順到通順、流利的過程。只有讀得正確、流利，才能從讀得比較平淡上升到讀出感情。所以，朗讀教學(xué)的初讀階段應(yīng)讓學(xué)生掃清字詞障礙，切實(shí)做到字字音準(zhǔn)、句句通暢?？梢韵茸寣W(xué)生利用工具書或?qū)φ兆⑨尦踝x全詩，讀準(zhǔn)字音，讀明白題目的意思，讀懂大致的文義；再讓學(xué)生邊讀邊劃出詩句的節(jié)奏，注意朗讀時語調(diào)的變化；然后，教師再幫助學(xué)生集中掃清障礙，讀通全詩。在初讀的過程中，學(xué)生可隨時向教師質(zhì)疑問難，教師要給學(xué)生更多的空間和自由，讓學(xué)生自主選擇讀的方法、讀的重點(diǎn)、讀的節(jié)奏，教師要充分調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，一定要讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀，讀正確，讀流利。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀悟結(jié)合，相得益彰

朗讀的最高境界是入情入境。要朗讀出古詩的感情，必須在理解詩意、領(lǐng)悟詩情的基礎(chǔ)上選擇合適的語調(diào)。古詩的語言高度凝練，用極其有限的文字表達(dá)了極其深刻的內(nèi)涵，小學(xué)生在理解上不易深入，特別需要教師運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)與古詩相和諧的情境，引導(dǎo)學(xué)生穿越時空、如臨其境地去體驗(yàn)、感受詩的內(nèi)在情感。

1、通過對話創(chuàng)設(shè)情境。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。” ，對話是教學(xué)中成本最低、效率最高，因而用得最多的情境創(chuàng)設(shè)方式，也是最考驗(yàn)教師文化底蘊(yùn)和教學(xué)藝術(shù)的方式之一。要促進(jìn)學(xué)生對古詩的理解和感悟，首先應(yīng)幫助學(xué)生獲取更多有關(guān)的背景資料。我們把詩歌的寫作背景編寫成通俗易懂的故事講給學(xué)生聽，或者用詩意的語言啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想、想象，在他們腦海中生發(fā)美的意象，把他們帶入美的意境。如特級教師王崧舟在教學(xué)納蘭性德《長相思》時是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張繼的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢?”。他用充滿激情、磁性的語言創(chuàng)設(shè)了詩意的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思鄉(xiāng)的情緒之中，讓學(xué)生感受到淡淡的鄉(xiāng)愁，未成曲調(diào)先有情。在教學(xué)過程中，他還通過對話和追問，讓學(xué)生想象詩人“身在何方？”，“心在何處？”，讓學(xué)生感受到了“身”“心”分離的痛苦，感悟到了“聒碎鄉(xiāng)心”的凄慘。學(xué)生深深地沉浸于文本之中，與詩人同歡樂，共悲傷。

2、通過音樂創(chuàng)設(shè)情境。在古詩教學(xué)中，借助音樂能調(diào)動情感，烘托、渲染詩歌內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)美的氛圍，有助于學(xué)生展開想象，理解詩歌的情感，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和熱情。如筆者在教學(xué)李白詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，采用了在陳小奇作詞作曲、吳滌清演唱的《煙花三月》的“牽住你的手，相別在黃鶴樓…”的歌聲中導(dǎo)入新課，教學(xué)之中配以古箏曲《高山流水》作朗讀的背景音樂，在樂曲聲中學(xué)生感知詩人與孟浩然的深厚友情，體會作者與友人的依依惜別之情。結(jié)束時再以“你聽，詩人至今還在黃鶴樓上吟唱著”引導(dǎo)學(xué)生回到《煙花三月》的歌聲中，讓學(xué)生久久沉浸在詩人對朋友依依惜別和深深思念的濃情之中。動人的歌聲、優(yōu)美的樂曲、瑯瑯的書聲，回響在教室里，回蕩在學(xué)生耳邊，余音繞梁，極大地提高了學(xué)生的朗讀情趣。

3、通過圖畫創(chuàng)設(shè)情境。古詩描繪的情景或構(gòu)造的意境大多具有畫的色彩美、結(jié)構(gòu)美和意境美等，有的古詩本身就是一幅畫面優(yōu)美、意境深邃的圖畫。用現(xiàn)代語言常常不能完全表現(xiàn)出其畫面的優(yōu)美、意境的深邃，甚至?xí)魅踉姼璧乃囆g(shù)感染力。如果能根據(jù)詩的內(nèi)容用合適的動畫、圖片或?qū)W生親自動手畫畫來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解詩意、感悟詩情，往往能收到事半功倍的效果。比如在教學(xué)柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”時，學(xué)生沒有相應(yīng)的生活體驗(yàn)，很難體會詩人所描繪的“峻潔清冷”的意境，難以深入作者“孤獨(dú)”的內(nèi)心世界。如果教師出示例如《華三川唐人詩意圖》那樣的寫意畫或讓學(xué)生結(jié)合課本插圖去體驗(yàn)，學(xué)生的感受就會更直觀、更形象，就更能讀出那種“感覺”和“味道”來。還可以利用動畫創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生體驗(yàn)和感悟古詩動態(tài)的美。比如李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，教師用動畫展現(xiàn)瀑布飛流直下、詩人“眼望帆去遠(yuǎn)、心逐江水流”的情景來幫助學(xué)生感悟瀑布的壯美和作者戀戀不舍的內(nèi)心世界。這樣化靜為動，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛身臨其境。這時再引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩句，自然就水到渠成，事半功倍。

三、范讀引領(lǐng)，評價促進(jìn)，激發(fā)興趣

古詩平仄交錯，跌宕起伏，具有優(yōu)美的旋律、和諧的節(jié)奏，誦讀起來瑯瑯上口，或低回婉轉(zhuǎn)，或高亢激昂。如：李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教師緊扣詩人的離情別緒和學(xué)生合作朗讀。師：“故人西辭--”，生接：“黃鶴樓”。師：“煙花三月--”，生答：“下?lián)P州”…師生交換再讀。由于教師在范讀的時候注重了感情朗讀，做到了輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生在接讀的時候，就會不知不覺地模仿教者的讀法。在一唱一和之中，古詩語言的疏密相間、緩急交替、整齊勻稱的節(jié)奏美和韻味就呈現(xiàn)出來了。在學(xué)生朗讀的過程中，教師要及時采用多種評價方式進(jìn)行全面、綜合的評價，對學(xué)生朗讀中的字音、節(jié)奏、語調(diào)、情感控制等及時給予提醒或肯定。如是否“字正腔圓”、是否“有板有眼”、是否讀出了“感覺”、讀出了“味道”等等。積極的發(fā)展性評價不但為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，也滿足了學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的成就感，將會促進(jìn)學(xué)生朗讀激情和朗讀水平的提高。

總之，小學(xué)古詩感情朗讀教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持從正確、流利到有感情朗讀的循序漸進(jìn)的原則，加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，注重讀悟結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩歌的意境，感悟、體驗(yàn)詩人表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生在古詩感情朗讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，有助于順利實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生語言能力的課程目標(biāo)，從而使祖國優(yōu)秀文化彰顯魅力，傳承千秋。

參考文獻(xiàn)：

[1] 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［Z］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．

[2] 語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組．全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］．武漢：湖北教育出版社，2002．

第4篇：小學(xué)生教學(xué)策略范文

【關(guān) 鍵 詞】 數(shù)感；生活實(shí)際；估計(jì)體驗(yàn)；動手操作；解決問題

數(shù)感并不是一個新的概念，但《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中第一次明確地把數(shù)感作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提了出來，可見培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的重要性。

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系；能用數(shù)來表達(dá)和交流信息；能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；能估?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋?！闭f得概括一點(diǎn)，數(shù)感就是一個人對數(shù)的意義和運(yùn)算的直覺感知，具有良好數(shù)感的人，對數(shù)的意義和運(yùn)算有靈敏而強(qiáng)烈的感覺、感受和感知的能力，并能作出迅速準(zhǔn)確的反應(yīng)。

鄭毓信教授認(rèn)為：為了說明數(shù)感，可以先看一些類似詞語的用法，如“語感”“方向感”“美感”“質(zhì)感”等。顯然，這些詞語都代表了一種相關(guān)的能力，但與能力相比，又都含有一種“直感”的涵義，特別是指對于某些特定的事物或現(xiàn)象或?qū)傩曰蚍矫娴拿舾行?，及相關(guān)的鑒別（鑒賞）能力。而后者通常又并非是一種自覺的過程，仿佛已經(jīng)成了主體的一種本能，一種直接的“感知”，從而在很多情況下是說不清、道不明的。根據(jù)以上描述，數(shù)感可以理解為對于數(shù)字（量）的敏感及鑒別能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感？筆者經(jīng)過幾年的低年級教學(xué)實(shí)踐，深深感受到在低年級培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的重要性及必要性，下面談?wù)剬ε囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)感教學(xué)策略的一些體會與思考。

一、聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)數(shù)感

能把數(shù)的概念與它們所表示的實(shí)際含義建立起聯(lián)系，是理解數(shù)的標(biāo)志，也是建立數(shù)感的表現(xiàn)。因此在“數(shù)的認(rèn)識”的教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)素材，努力喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并向兒童展示數(shù)的概念的現(xiàn)實(shí)來源和實(shí)際應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)有助于兒童理解數(shù)學(xué)的教學(xué)情境，以幫助學(xué)生把握數(shù)概念的實(shí)質(zhì)，真正理解數(shù)的意義，建立良好的數(shù)感。如在認(rèn)識10以內(nèi)數(shù)的時候，通過觀察實(shí)物、圖片，用自己喜歡的方式表示出和老師同樣多的數(shù)量，可以用不同的學(xué)具來表示這個數(shù)，可以用手指表示，可以用數(shù)字卡片表示，使物與數(shù)一一對應(yīng)。甚至將學(xué)生帶出教室，數(shù)一數(shù)教室門前有幾棵樹，有幾盆花，使學(xué)生對10以內(nèi)的數(shù)與身邊實(shí)物的數(shù)量結(jié)合起來，對數(shù)形成一個鮮明的表象。然后認(rèn)讀數(shù)字，要求學(xué)生用小棒表示出老師說的數(shù)，想想還能不能用其他方式表示？通過以上豐富的觀察、操作活動讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出數(shù)，認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)，從抽象的數(shù)中再回到實(shí)踐中去，通過擺學(xué)具進(jìn)一步體會數(shù)的含義，使學(xué)生逐步形成數(shù)的概念，培養(yǎng)數(shù)感。

在部分教學(xué)設(shè)施較落后的山區(qū)，很多小學(xué)的教學(xué)地點(diǎn)從未離開過教室。傳統(tǒng)教學(xué)過程中基本采用單一的傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?。忽視交流、合作、主動參與、探究等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生十分被動地接受知識。在新課程的改革中提出：教師在新課程的教學(xué)方式上要積極采用自主、合作、探究的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中應(yīng)和學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。因此，我們應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生帶到戶外上課，做一些日常生活活動，他們會都覺得很有新鮮感，并且學(xué)過后印象會特別深刻。

二、通過估計(jì)體驗(yàn)數(shù)感

數(shù)學(xué)活動能啟迪學(xué)生積極思考，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。通過操作活動，能夠促使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)知識，從中建立數(shù)感，發(fā)展數(shù)感?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出：對具體數(shù)量的感知與體驗(yàn)是學(xué)生建立數(shù)感的基礎(chǔ)，教師組織估數(shù)活動，使學(xué)生觀察、體會數(shù)的情境，結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材感受數(shù)的意義，對數(shù)量作出較準(zhǔn)確的判斷，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)感。首先要讓學(xué)生經(jīng)歷估數(shù)的過程。如在認(rèn)識較大數(shù)目時，可以為學(xué)生提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景，使學(xué)生在真實(shí)的情境中受到感染和體驗(yàn)。讓學(xué)生說出見到的比較大的數(shù)的情境，如估計(jì)一個操場大約有多少平方米，一個劇院大約容納多少人?？匆欢巫闱蛸惖匿浵?，感受一個體育場有幾萬人，一萬人大約有多少？如果一個班50人，30個班是一所學(xué)校，一萬人是多少個班？多少所學(xué)校？這樣一些具體的，與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的活動，可以使學(xué)生對數(shù)，特別是較大的數(shù)形成一個鮮明的表象，并且再遇到相似的情境時，在頭腦中會有一個具體的參照物。

教師在教學(xué)中可以結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估計(jì)，強(qiáng)化數(shù)感。以估計(jì)一摞本子有多少為例，可以組織下面的教學(xué)活動。

1. 由數(shù)到“空間”。第一步，出示兩摞本子，先看看10本的一摞有多厚，用手摸摸，感受感受。第二步，看一看、比一比另一摞約有幾個10本，估計(jì)出有幾十本。第三步，再數(shù)一數(shù)、摸一摸、看一看，知道幾十本大概有多厚。

2. 由“空間”到數(shù)。在由數(shù)到“空間”的基礎(chǔ)上，學(xué)生對10本乃至幾十本本子形成了表象，當(dāng)再次看到一摞本子時，就能憑借表象說出一個比較接近準(zhǔn)確數(shù)量的數(shù)。這樣就由“空間”回到了數(shù)，對數(shù)的大小有了更深的體驗(yàn)。

經(jīng)常為學(xué)生提供估計(jì)事物的數(shù)量和運(yùn)算的結(jié)果，用不同的方式檢驗(yàn)同一個計(jì)算的結(jié)果，學(xué)生會逐步形成習(xí)慣，形成對不同運(yùn)算結(jié)果的感知。在估計(jì)的過程中，學(xué)生經(jīng)歷一個對數(shù)及其運(yùn)算結(jié)果的猜測、判斷、推理的過程。

三、通過動手操作培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。”“做”就是讓學(xué)生動手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。在學(xué)習(xí)“時分秒的認(rèn)識”之前，讓學(xué)生先自制一個鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動手做一做，在實(shí)踐操作的過程中體驗(yàn)長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問題，并且掌握牢固。

四、通過解決實(shí)際問題培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)?！苯處熞獎?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實(shí)際中，既可加深對知識的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價值。如簡便運(yùn)算125-98，可讓學(xué)生采用“購物付款的經(jīng)驗(yàn)”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學(xué)生都能回答：爸爸拿出100元給營業(yè)員，營業(yè)員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解121-103、279+98、279+102等習(xí)題。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會激起強(qiáng)烈的求知欲望。

五、通過游戲培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

這種方式是根據(jù)兒童喜歡做游戲的心理特點(diǎn)，把游戲與課堂教學(xué)結(jié)合起來，通過游戲使學(xué)生的身心得到放松、濃厚的興趣得以保持，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)新知。如在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”時，可以設(shè)計(jì)“找朋友，離教室”這樣的結(jié)尾：

教師出示帶有數(shù)字的卡片說：“你們可以為我出示的這些數(shù)字‘找朋友’。如果你的座位號是卡片上數(shù)的倍數(shù)，你就找到了‘朋友’并可以離開教室了。在離開以前，你要走上講臺，為你的座位號再找出兩個‘朋友’并大聲說出來，才能走出教室。這兩個‘朋友’，一個是它的約數(shù)、一個是它的倍數(shù)?！睂W(xué)生頓時倍添興趣。教師出示卡片2，座位號是2的倍數(shù)的學(xué)生一個個走上講臺，分別說出了自己座位號的倍數(shù)和約數(shù)，然后離開了教室；教師出示卡片3、5時，座位號是3、5的倍數(shù)的學(xué)生，也用同樣的方式走出了教室；最后，教室里只剩下座位號是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的學(xué)生。師問：“你們怎么還不出去玩呢？”生答：“因?yàn)槲覀兊淖惶柖疾皇抢蠋熌玫目ㄆ蠑?shù)的倍數(shù)?！睅焼枺骸澳浅鍪裁磾?shù)時，你們就都可以出去了呢？”生答：“1。”教師出示卡片“1”，在歡快的下課鈴聲中，同學(xué)們依次做完游戲走出教室，乘著游戲的余興，投入了快樂的課間十分鐘。再如：‘小小養(yǎng)殖場’這節(jié)課要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解多一些、少一些、多得多、少得多的含義，從而在具體情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系。于是，我引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行猜數(shù)的游戲活動：老師心中有一個數(shù)，誰知道是多少？生1：5，教師說：少得多。生2：99，教師說：多得多。生3：60，教師說：多一些。生4：55，教師說：少一些。生5：57，教師說：正確。如此猜數(shù)游戲，既鍛煉了學(xué)生在結(jié)合具體的情境中把握數(shù)的大小的比較的本領(lǐng)，又滲透了用“區(qū)間套”逐步逼近的思想，這樣的交流活動對于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感具有十分重要的作用。使學(xué)生在體會數(shù)的大小的同時，還能學(xué)到一種解決問題的有效策略。

總之，數(shù)感的形成不是通過一個單元或一個學(xué)期的教學(xué)就能完成的，它是一個潛移默化的過程，需要用較長時間逐步培養(yǎng)。作為教師，在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，從而使生活成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立良好數(shù)感的突破口。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鄭毓信. “數(shù)感”“符號感”與其他──《課程標(biāo)準(zhǔn)》大家談[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2002，11（3）：30―32.

第5篇：小學(xué)生教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 問題情境 自主探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能只顧生硬地向?qū)W生灌輸公式、法則等抽象的知識，而要以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，引領(lǐng)學(xué)生步入“愛學(xué)”“會學(xué)”“學(xué)好”的理想境界，這才符合現(xiàn)代教育的思想。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要注重激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的理念。

一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生探究動機(jī)

問題情境可以營造富有吸引力的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生興致勃勃地投入到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中。譬如，執(zhí)教五年級數(shù)學(xué)（下冊）“圓的認(rèn)識”一課，在導(dǎo)人環(huán)節(jié)筆者首先出示一個黑色的塑料袋，里面裝有長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形硬紙片若干個。筆者讓學(xué)生逐個地摸一摸，感受一下里面裝的是什么；接著，出示一個裝有圓形硬紙片的黑色塑料袋讓學(xué)生再摸一摸，感受一下，并要求說出圖形的特點(diǎn)及名稱；然后發(fā)問：圓跟長方形等平面圖形相比有什么區(qū)別？同桌自由地說一說，最后筆者加以總結(jié)：長方形等圖形都是由幾條線段圍成的，而圓是由一條曲線圍成的。在學(xué)生了解圓與其他圖形的區(qū)別后，筆者又啟發(fā)學(xué)生說說自己在生活中所見到的哪些物體是圓形，學(xué)生爭先恐后地說出了好多圓形的事物，答案豐富多彩。結(jié)合學(xué)生回答，筆者用多媒體呈現(xiàn)了生活中、自然界中存在的各種各樣的圓，讓學(xué)生觀看、欣賞。當(dāng)學(xué)生對圓的感知進(jìn)一步豐富起來的時候，筆者拋出了如下問題：生活中有著無數(shù)大大小小的圓，在這些圓中究竟隱藏著怎樣的奧秘呢？你們想不想通過自己的探究來發(fā)現(xiàn)圓的特點(diǎn)呢？學(xué)生異口同聲：“想！”探究的欲望已被激起，筆者板書課題“圓的認(rèn)識”，并揭示本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)――這節(jié)課老師跟你們一起來探究圓的奧秘。通過這樣的設(shè)計(jì)，筆者引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一個充滿樂趣的發(fā)現(xiàn)過程，激發(fā)了學(xué)生好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感和聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念。

二、貫徹自主探究理念，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

知識不是靠教師灌輸?shù)筋^腦中的，自主探索才是內(nèi)化知識，形成能力的必由之路，是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要保障。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)切實(shí)貫徹自主探究理念，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”，在導(dǎo)入新課之后，筆者組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要求學(xué)生自主嘗試用生活中某種物品畫一個圓，并說一說畫圓的方法；然后筆者用多媒體展示其中幾種圓的方法。學(xué)生感到這些畫圓的方法并不科學(xué)，那么究竟有沒有更好的方法呢？（學(xué)生回答：用圓規(guī)畫圓）接下來，筆者就要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試用圓規(guī)畫圓并認(rèn)識圓的各部分名稱。筆者出示如下“導(dǎo)學(xué)單”：自學(xué)課本95頁至96頁例1、例2的內(nèi)容，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：自己試著用圓規(guī)畫一個圓，在小組里互相說一說畫圓的注意點(diǎn)；在自己所畫的圓中標(biāo)出圓心、半徑和直徑，用字母表示出來。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，按要求操作，然后在小組中交流；接下來選取代表面向全班匯報(bào)，臺下同學(xué)可以予以矯正或作補(bǔ)充；最后進(jìn)行檢測反饋：多媒體出示“練一練”第一題，學(xué)生獨(dú)立完成，之后進(jìn)行反饋匯報(bào)。

在教學(xué)過程中，筆者注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，給予學(xué)生寬裕時間去自主操作、觀察、發(fā)現(xiàn)，以豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化感性認(rèn)識。開展自主學(xué)習(xí)要鼓勵學(xué)生獨(dú)立地去探究、感知、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，這樣才能突出教師引導(dǎo)作用，彰顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的能力，達(dá)成“學(xué)好”的目標(biāo)。

三、貫徹合作學(xué)習(xí)理念，搞好小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也需要合作交流，這種學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生思想得以碰撞，思維得以拓展，讓學(xué)生從小就樹立合作意識，鍛煉合作能力。合作學(xué)習(xí)要瞄準(zhǔn)學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”，確定一個或幾個有探究價值的問題讓學(xué)生展開討論。譬如，為引導(dǎo)學(xué)生探究圓的特征，筆者先安排學(xué)生“自主先學(xué)”，然后小組合作探究。首先，運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)單”：每個小組用圓規(guī)畫一個半徑是2厘米的圓，把它剪下來，運(yùn)用畫、量、比、折等方法，通過小組合作弄清以下問題：在同一個圓里，可以畫出多少條半徑，多少條直徑？在同一個圓里，半徑長度都相等嗎？直徑呢？同一圓里的直徑和半徑有什么關(guān)系？圓是軸對稱圖形嗎？它有多少條對稱軸？對于圓，你還有什么發(fā)現(xiàn)？要求學(xué)生分組討論、交流，然后派代表上臺匯報(bào)展示討論提綱上的內(nèi)容，其余同學(xué)或小組補(bǔ)充說明；最后，運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)討論提綱上所要解決內(nèi)容，進(jìn)行全班交流。在這一學(xué)習(xí)板塊，筆者貫徹了合作學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生帶著好奇去探究，帶著疑問去發(fā)現(xiàn)，從而鍛煉了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)了合作探究的習(xí)慣。同時，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要當(dāng)好引導(dǎo)者和促進(jìn)者，給予適時評價，調(diào)動合作探究的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維充分發(fā)展。

第6篇：小學(xué)生教學(xué)策略范文

[關(guān)鍵詞]新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)語文；口語交際教學(xué)；策略

一、提高小學(xué)語文教師綜合素質(zhì)，靈活運(yùn)用口語教學(xué)輔助手段

小學(xué)語文口語交際教學(xué)一定程度上是一種強(qiáng)調(diào)“說”的藝術(shù)，因此要提高口語交際教學(xué)的教學(xué)吸引力，我們必須首先重視提高小學(xué)語文教師綜合素質(zhì)，才有可能激發(fā)小學(xué)生們“聽”的積極性。小學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿能力，小學(xué)語文教師的普通話發(fā)音對學(xué)生們有著潛移默化的榜樣作用。因此，小學(xué)語文教師必須規(guī)范自己的發(fā)音，練就發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、字正腔圓的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話，才可以在口語教學(xué)中更好地表達(dá)情感，使教學(xué)更具有感染力。同時，小學(xué)語文教師必須不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的教學(xué)知識，學(xué)習(xí)新的教材和教法，才可以應(yīng)對新課程改革的挑戰(zhàn)。另一方面，由于活潑好動是小學(xué)生的天性，上課注意力難以持久，如果教師只是一味地進(jìn)行語言講解，很容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，小學(xué)語文教師要靈活運(yùn)用口語教學(xué)輔助手段，可以科學(xué)地運(yùn)用音樂、圖片和視頻等小學(xué)生感興趣的教學(xué)輔助手段來創(chuàng)建生動活潑的教學(xué)情景。

二、營造適宜的口語教學(xué)情景，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

塑造適宜的口語教學(xué)情景是培養(yǎng)和提高小學(xué)生口語交際能力的重要教學(xué)手段之一。學(xué)生語言發(fā)展的主渠道在課堂。但是，長期以來，由于受“師道尊嚴(yán)”“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，不但造成學(xué)生主體地位的失落，還給學(xué)生帶來嚴(yán)重的心理障礙。他們在課堂的表現(xiàn)常常是沉默寡言，尤其是那些被“遺忘”的學(xué)生更是緘默無語。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言心理，讓學(xué)生敢說，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵所在。

要想創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的課堂氛圍，筆者認(rèn)為最重要的是要尊重學(xué)生。教師只有尊重學(xué)生，把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，尊重差異，讓學(xué)生言論自由，在這種民主和諧的氣氛中，學(xué)生才可以輕松、自在、無拘無束地表達(dá)自己的想法和感受，敢于大膽地說。為切實(shí)做到師生平等，教師應(yīng)一改以往舉手回答的方式，允許學(xué)生在不打斷其他同學(xué)講話的前提下自主發(fā)言，說錯了，重說；說不完整，自己或同學(xué)可再補(bǔ)充；沒有想好的再想；有不同意思的當(dāng)堂進(jìn)行辯論，自由發(fā)表意見。這樣，消除了學(xué)生不敢說話的心理障礙，使學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)，思路暢通，發(fā)言踴躍。

在小學(xué)語文口語教學(xué)實(shí)踐中，語文教師必須從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好出發(fā)，在語文口語課堂教學(xué)中根據(jù)口語教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生自身特點(diǎn)有目的有意識，因人、因時、因地科學(xué)恰當(dāng)?shù)貥?gòu)建一些滲透著積極教育目的的充滿和諧、生動活潑、蘊(yùn)含智慧、充滿學(xué)習(xí)情趣的人際交流情境、活動交流情境、生活交際情境等口語交際情境，從而使小學(xué)生在口語教學(xué)中如臨其境，以激發(fā)小學(xué)生主動進(jìn)行口語交際的欲望，讓小學(xué)生在這個特定的、溫馨的教學(xué)環(huán)境中樂于交流，從而激發(fā)小學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣。

第7篇：小學(xué)生教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；提高

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單的幾加幾，也不是要學(xué)生準(zhǔn)確計(jì)算數(shù)學(xué)結(jié)果，而是在逐步過程中，向?qū)W生演示結(jié)果的形成過程，進(jìn)而簡化，尋求更加簡便的求知模式。再加上，數(shù)學(xué)知識具有自身的邏輯體系和抽象性，所以，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程的其實(shí)是一個思考和知識轉(zhuǎn)化的過程，但小學(xué)生的思維特點(diǎn)，決定了他們的學(xué)習(xí)與思考應(yīng)建立在直觀、具體、形象的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出形象思維和抽象思維相結(jié)合的形態(tài)，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教師實(shí)踐中，要善于引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，特別是遇到難題時，不能一味的鉆牛角尖，而應(yīng)該跳離原本的思維方向，換一個新的思維角度，到達(dá)新的思維高度。當(dāng)然，這是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高階段和高要求，也是教師在教學(xué)過程需要培養(yǎng)的學(xué)生的思維模式，而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師需要根據(jù)學(xué)生的理解能力水平，由淺到深、由易到難，層層深入地引導(dǎo)，教師將抽象的問題直觀化的目的在于易化的過程和結(jié)果。因此，數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)實(shí)踐中，有目的、有計(jì)劃地安排教學(xué)活動，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合思維能力。

一、明確學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生良好思維興趣

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的教學(xué)素材，讓學(xué)生在觀察、操作、猜想、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，使掌握必要的基礎(chǔ)知識和利用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的技能，這樣可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)的力量。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引入一些讓小學(xué)生感興趣的生活素材，并以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入角色，且最大限度地達(dá)到智力、心理、情感和意志等各方面相結(jié)合地參與學(xué)習(xí)，毫無疑問，在數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)融入學(xué)生感興趣的生活素材，能有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極興趣。

另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維興趣的同時還要給予學(xué)生足夠的思考或探索時間，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的興趣愛好，幫助學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并注重加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，利用小學(xué)生比較感興趣的事物構(gòu)建屬于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。與此同時，教師要注意到不同階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，不宜簡單化處理，且應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生在教學(xué)或在課外做題中出現(xiàn)各種問題或錯誤，因此，教師要善于利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生正確地進(jìn)行知識建構(gòu)，形成良好的思維興趣。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建思維探索情境

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于思維的個性化、多元化。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，教師要充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的有利于進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的知識點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識過程可歸納為：①創(chuàng)設(shè)情境：教師對現(xiàn)行教材進(jìn)行認(rèn)真分析，整理出那些有利于訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維方法和創(chuàng)造思維能力的知識點(diǎn)，并在教學(xué)中營造出一種寬松和諧的、師生密切交往的教學(xué)氛圍。②建立假設(shè)：精心設(shè)計(jì)教案，適時引出假設(shè)，確定解決問題的方向。③分析、醞釀、綜合：分析材料，醞釀思路，提出新的想法。④驗(yàn)證、求得新知：采用其它方法驗(yàn)證結(jié)論是否正確。

總之，教師在教學(xué)過程中，要不失時機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的探索欲望，同時要結(jié)合教學(xué)實(shí)際千方百計(jì)地為學(xué)生提供探索素材，充分發(fā)揮探索的空間和時間，并注重開發(fā)小學(xué)生的智力潛能，提高學(xué)生探索意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。但學(xué)生自主探索能力的形成和提高，并非一蹴而就的，教師應(yīng)該持之以恒，常抓不懈，只有這樣，才能使學(xué)生在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)得到全面提高。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師采用觀察比較、分析歸納、假設(shè)演繹等學(xué)習(xí)手段，由具體到抽象，由特殊到一般，歸納總結(jié)出較為完善的知識，促使學(xué)生全面理解、融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視對學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，這是時代的要求，教師要認(rèn)真挖掘教材中的創(chuàng)造思維因素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，促使小學(xué)生的創(chuàng)造思維能力不斷得到發(fā)展和提高。

教師應(yīng)掌握歸納問題的策略，在眾多問題中，如能篩選提煉出適合小學(xué)生接收能力的、有助于小學(xué)生自己探究、思考的問題，將對小學(xué)生的自學(xué)產(chǎn)生關(guān)鍵作用。由于小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理解能力處于不同的層次，知識的獲得并非一次到位，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容再次組織實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性與深刻性。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是層層深化也是層層轉(zhuǎn)化的過程，需要將新知識轉(zhuǎn)化為舊知識，方便學(xué)生接收，也要在舊知識的層面進(jìn)行深化和引導(dǎo)，這樣做能把問題化難為易、化生為熟、化繁為簡、化整為零、化曲為直，可以促使學(xué)生提高解決問題的速度。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)新學(xué)生思維范疇

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接受。因此，在新知識的教學(xué)時，如果能結(jié)合學(xué)生的日常生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體活動情節(jié)，使學(xué)生有更多的機(jī)會接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識現(xiàn)實(shí)中的問題與數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。在認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題過程的同時，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比，溝通從具體的感性實(shí)踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。

另外，由于數(shù)學(xué)書本知識包括定理、概念等都是靜態(tài)的內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生都只能靠死記硬背，而這種結(jié)果會直接導(dǎo)致學(xué)生書本知識與實(shí)際運(yùn)用的脫離，其實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)書本知識，也是讓學(xué)生直接體驗(yàn)知識形成過程的活動，只有讓學(xué)生體驗(yàn)了知識的形成過程，才能更加熟練地運(yùn)用于生活實(shí)踐中，這樣才不會讓知識脫離生活。

五、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生立新求異的思維能力

立新求異思維可以促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的有效途徑。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生正確思維習(xí)慣的重要階段，不能墨守成規(guī)、一成不變，要大膽思維、力新就異，教學(xué)過程中，教師要留足時間、空間，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)條件開放題、解法開放題、結(jié)論開放題，讓每一個都能在合作學(xué)習(xí)小組里主動、積極、充分地表現(xiàn)自我，從多角度、多方位思考問題、解決問題，使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造能力。①條件開放。條件開放是指所給的條件多余或不足，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，選擇條件或補(bǔ)足條件后再解答，有助于學(xué)生思維選擇性的培養(yǎng)。②問題開放。問題開放是指給出足夠的條件，讓學(xué)生根據(jù)條件可以提出不同的問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后在學(xué)習(xí)小組里自由發(fā)言，提出問題，再由小組成員共同選擇出最理想解答的問題進(jìn)行解答，最后由教師挑選或提出新授內(nèi)容有關(guān)的問題進(jìn)行探究。③結(jié)論開放。結(jié)論開放是指一道完整的題，如果從不同角度去思考，就可以得出不同的結(jié)論，答案不惟一，這樣的題型有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性。④解法開放。解法開放是指一道題有多種解答方法，且結(jié)果相同，這類題型可以充分拓展學(xué)生的思路，學(xué)生可以將所學(xué)知識靈活地運(yùn)用與解決問題的實(shí)際之中，既是自主學(xué)習(xí)的升華，也是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)生教學(xué)策略范文

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中必不可少的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。但是，很多學(xué)生并不能夠掌握作文寫作的內(nèi)涵與真諦，寫作只是簡單的文字拼湊，這對學(xué)生的成長有很大影響。作文學(xué)習(xí)要從小學(xué)生抓起，教師要積極改變及創(chuàng)新其教學(xué)方法，使學(xué)生對寫作有一個正確的認(rèn)識，這樣才能培養(yǎng)起學(xué)生寫作的興趣與積極性，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升。那么如何培養(yǎng)孩子的作文寫作能力呢？結(jié)合最近幾年的教學(xué)工作，我覺得應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊寣W(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，繞有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的向?qū)?。如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣呢？讓學(xué)生寫熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣。作文命題應(yīng)開放，出寬題，緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達(dá)出來。如可以根據(jù)學(xué)生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據(jù)小學(xué)生最喜歡做游戲的特點(diǎn)?？梢跃脑O(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，游戲前，告訴學(xué)生要留意游戲的過程，注意同學(xué)的言行和表情。游戲后組織學(xué)生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學(xué)生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。

二、加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行語言積累的訓(xùn)練

1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累。作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等 。在教學(xué)過程中要注重學(xué)生平時積累的訓(xùn)練， 況且"重視文本"也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)"背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句"這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

2、通過寫日記來積累。指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫日記是學(xué)生積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀

閱讀是作文的基礎(chǔ)?！白x書破萬卷，下筆如有神”文學(xué)的第一要素是語言，只有將閱讀中學(xué)到的知識積累起來，才能厚積薄發(fā)。只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力。因此，小學(xué)語文教師要從一開始就注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)孩子們進(jìn)行廣泛的課外閱讀。低年級的學(xué)生的思維主要是具體形象思維為主，因此應(yīng)選取圖文并茂的課外讀物；中年級和高年級的學(xué)生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些邏輯性、說理性較強(qiáng)的讀物給學(xué)生閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時，選擇的內(nèi)容要具有廣泛性。讀書要有正確的方法，不懂就問，要善于思考，還要勤做筆記，優(yōu)美的詞句、精彩的描寫段落，優(yōu)美的抒情段落，精辟的哲理段落、生動的對話、好的開頭和結(jié)尾、寫作常識以及文章的結(jié)構(gòu)提綱等等都可以作為讀書筆記。做到“眼到、心到、手到。此外，教師還要學(xué)生對自己所作的筆記定期進(jìn)行鞏固和整理，印在頭腦中，用時方可隨手拈來。

四、做好寫作點(diǎn)評

第9篇：小學(xué)生教學(xué)策略范文

那么如何運(yùn)用“前”作文的教學(xué)策略讓小學(xué)生樂于表達(dá)、易于表達(dá)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，精心打造“前”作文課堂

生活是寫作的源泉，當(dāng)今學(xué)生并不缺乏生活，而是缺乏觀察生活、認(rèn)識生活和感受生活的能力。因此，幫助學(xué)生學(xué)會科學(xué)地觀察生活，給學(xué)生演示采擷生活浪花的過程，顯得特別重要?！扒啊弊魑恼n堂設(shè)計(jì)有各種有趣、富有創(chuàng)造意義的教學(xué)方案，生動地向小學(xué)生展示生活，幫助他們認(rèn)識和攝取生活素材。

“前”作文課堂教學(xué)主要通過以下途徑進(jìn)行。聽與寫的結(jié)合：通過聽音樂感受各種響聲，獲取內(nèi)心的真實(shí)情感，創(chuàng)編故事，把它寫下來；畫與寫的結(jié)合：創(chuàng)作一幅畫，在寫作前引導(dǎo)孩子觀察，把畫面的內(nèi)容用文字表達(dá)出來；讀與寫的結(jié)合：選取課文中可訓(xùn)練的點(diǎn)，或仿寫，或續(xù)寫，或縮寫，或改寫等；做與寫的結(jié)合：“做”可以是一次小實(shí)驗(yàn)，可以是一次小制作，可以是一次生活的體驗(yàn)，把具體的過程和自己的感受寫下來；玩與寫的結(jié)合：開展各種生動活潑、妙趣橫生的游戲，讓學(xué)生在趣味的驅(qū)動下，輕輕松松地完成一次練筆；看與寫的結(jié)合：走出課堂，調(diào)動各種感官，觀察周圍的世界，書寫繽紛的生活。

二、改革作文評價，營造體驗(yàn)成功的氛圍

“成功的體驗(yàn)是潛能開發(fā)的催化劑?！备鶕?jù)成功教育理論，教師要開拓講評的新渠道，營造體驗(yàn)成功的氛圍，從而呵護(hù)學(xué)生寫作的積極性。

1.改變傳統(tǒng)的作文評價方法和形式

（1）新的評價方法——當(dāng)場寫作當(dāng)場評價。寫作時教師要全班巡視，查看進(jìn)度，并和學(xué)生進(jìn)行交流，對于寫得快寫得好的同學(xué)加以表揚(yáng)，對于寫得慢寫不出的同學(xué)進(jìn)行鼓勵或個別指導(dǎo)。

（2）新的評價形式——“作文批語”改為“心靈對話”。作文批語應(yīng)是老師與學(xué)生心與心的交流，所以，我把“作文批語”改成“心靈對話”，要求教師以讀者的身份閱讀學(xué)生的習(xí)作，以不同標(biāo)準(zhǔn)來評定不同層次的學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生文章中的閃光點(diǎn)，真誠地說出自己的鼓勵，并婉轉(zhuǎn)地提出自己的修改意見。這與“后”作文的批語方式所不同的是，這樣的批語在當(dāng)堂的巡視中進(jìn)行，加大了師生一一對話的幾率，給孩子更加正面、直接、及時的指導(dǎo)。

2.拓寬講評的渠道，課堂共賞馨香

我們在學(xué)校校園網(wǎng)上開辟以班級為單位的博客，把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作上傳，鼓勵學(xué)生建立自己的作文博客，在評價的過程中學(xué)習(xí)別人作文中的一些長處，在相互學(xué)習(xí)的過程中，豐富自己原有的一些習(xí)作內(nèi)容。

三、讓書香浸潤心田，使每一個孩子“豐厚”起來

“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀是寫的基礎(chǔ)，只有多讀書，讀好書，學(xué)生才能寫出流暢的文章來。通過指導(dǎo)學(xué)生在寫作前進(jìn)行有效閱讀、積累誦讀，來解決學(xué)生習(xí)作時不會表達(dá)的困境。

1.有效閱讀

每學(xué)期初，根據(jù)小學(xué)生的閱讀心理和閱讀興趣，摸清他們的閱讀取向，開拓學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，在更多的范圍內(nèi)推薦豐富的書目供學(xué)生選擇，特別是那些適合學(xué)生閱讀的時代新著、流行佳作更需及時推薦。教會學(xué)生學(xué)會精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，開展“閱讀之星”的評比活動，提高閱讀的有效性。

2.積累誦讀

“好記性不如爛筆頭”，摘錄有助于記憶，有助于學(xué)生積累語言，要求將摘錄作為習(xí)慣性作業(yè)，中年級以段為主，每周摘錄200字左右?！拔帐且环N學(xué)習(xí)，釋放也是一種學(xué)習(xí)?！币虼?，也要重視積累之后的背誦交流。凡是學(xué)生摘錄的內(nèi)容盡量會背或復(fù)述，強(qiáng)化規(guī)范學(xué)生的內(nèi)部語言。久而久之，在課外的積累就能成為學(xué)生可利用的寫作資源。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生能說出許多新的好詞好句，老師就可以板書在黑板上。作為作文素材積累的一部分，也同樣可以積累和摘抄下來。在學(xué)生寫作文之前，一起來讀一讀，并且盡量在自己的作文中用一用。這樣的作文就更加有聲有色了。