小學(xué)生防火教育精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)生防火教育范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 教學(xué)模式
中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0064-01
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)過程都具有封閉性，統(tǒng)一的教材和固定的教室將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活分離開來，不利于數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新。近年來，我國不斷推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展和基礎(chǔ)教育的改革，加強(qiáng)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推理等能力，成為數(shù)學(xué)課程改革的重點方向。生活中滲透著豐富的數(shù)學(xué)知識，是數(shù)學(xué)發(fā)展的源頭，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)具有必然性和緊迫性。改善傳統(tǒng)的教學(xué)制度，密切日常生活與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，從源頭抓好數(shù)學(xué)的教育，在大力推行素質(zhì)教育的今天具有現(xiàn)實意義。
1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活的現(xiàn)狀及成因分析
1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活的現(xiàn)狀
1.1.1 教師方面
在素質(zhì)教育和新課程改革先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)在理論層面掌握了生活化教學(xué)的重要性和必要性，對生活化的教學(xué)理念也有了基本的認(rèn)識。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師積極的創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，但是很難將小學(xué)數(shù)學(xué)教材與日常生活結(jié)合起來開發(fā)出具有特色的生活化教學(xué)，絕大部分的生活化教學(xué)的素材都來源于網(wǎng)絡(luò)，缺乏現(xiàn)實性和可操作性。還有一部分教師仍沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，片面的重視基礎(chǔ)知識的認(rèn)知，認(rèn)為生活化教學(xué)浪費時間。目前，生活化教學(xué)在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用并不是很理想[1]。
1.1.2 學(xué)生方面
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，數(shù)學(xué)課程的生活化教學(xué)應(yīng)該隨著年級的升高而逐步增加，但是在具體的教學(xué)中則呈現(xiàn)出了遞減的現(xiàn)狀。低年級的學(xué)生更多的接受了生活化教學(xué)，而高年級的學(xué)生迫于升學(xué)壓力，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系大大縮水。隨著生活化教學(xué)的日益普及，學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識也逐步加強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生能夠獨立的發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題并能根據(jù)數(shù)學(xué)知識解決生活中的難題。值得關(guān)注的如何提高生活化教學(xué)的有效性，如何在自由、平等的探究活動中調(diào)動每一位學(xué)生的積極性和主動性。
1.2 現(xiàn)狀成因分析
綜合考察小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)造成上述問題的原因主要有一下幾點：第一，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)實踐性效果不明顯，忽視或過分重視生活化教學(xué)都違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念；第二，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)形式大于內(nèi)容，在數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化中，教師的過分干預(yù)，降低了學(xué)生的主體性，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得不到應(yīng)有的鍛煉；第三，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，需要數(shù)學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)體系的多元化；第四，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在觀念上缺乏對生活化教學(xué)的重視，大部分小學(xué)生從家庭教育中認(rèn)為學(xué)校教育就應(yīng)重視成績，對生活化教學(xué)的本質(zhì)缺乏客觀、系統(tǒng)的認(rèn)識[2]。
2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)方法分析
2.1 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，感受數(shù)學(xué)文化的魅力
數(shù)學(xué)的發(fā)展源于人類社會的進(jìn)步，人類社會的進(jìn)步也依靠數(shù)學(xué)的發(fā)展，作為人類文化重要組成部分的數(shù)學(xué)與人類社會生活息息相關(guān)。在小學(xué)教育中實行生活化教學(xué)，從基礎(chǔ)教育抓緊對學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，首先，要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，在生活教學(xué)中達(dá)到科學(xué)教育與人文教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的巨大魅力。通過數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和動手實踐能力，大大增加學(xué)生的自信心，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。
2.2 加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，重視數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用
加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，重視數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用時小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的主要目標(biāo)。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科要加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，在新課標(biāo)先進(jìn)理念的指導(dǎo)下樹立大數(shù)學(xué)觀，在小學(xué)教學(xué)的整體框架中開展生活化教學(xué)。數(shù)學(xué)作為工具性學(xué)科要加強(qiáng)與日常生活的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，將枯燥的演算訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富、活潑的生活實驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力和創(chuàng)造性思維能力[3]。
2.3 組織數(shù)學(xué)活動，豐富生活化教學(xué)的形式
教師經(jīng)過精心設(shè)計，適當(dāng)?shù)慕M織小學(xué)生參加一定的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的普遍性，培養(yǎng)自覺的將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活之中的能力。近年來，數(shù)學(xué)建模在全國不斷推廣，數(shù)學(xué)建?；顒又械脑S多問題與生活聯(lián)系密切，乘車、測量等數(shù)學(xué)活動能夠有效激發(fā)學(xué)生參與生活化教學(xué)的興趣，建?；顒又行路f的數(shù)學(xué)專題，有利于鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，組織生活化的數(shù)學(xué)實驗也是鍛煉學(xué)生觀察、動手能力的有效途徑。
2.4 綜合利用小學(xué)數(shù)學(xué)教材，布置開放性的作業(yè)
在新課標(biāo)先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)教材已經(jīng)做了相關(guān)調(diào)整，增加了許多生活情境，小學(xué)教材更具趣味性和生活性。在教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要綜合利用教材，引導(dǎo)學(xué)生將教材中的生活情境與自身的生活情境建立聯(lián)系，縮小數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗之間的距離。傳統(tǒng)的作業(yè)訓(xùn)練片面重視對演算的鞏固，缺乏生活氣息，枯燥、無味的數(shù)學(xué)演算挫傷了小學(xué)生的積極性。生活的、開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)與日常生活息息相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂，從根本上做好了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的鞏固工作[4]。
3 結(jié)語
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)符合素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的有效途徑。生活化教學(xué)將小學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在生活中汲取數(shù)學(xué)素材和資源，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生的自我完善和自我發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 魏武.注重實效，專注于教學(xué)本色――對新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的思考[J].都市家教（上半月），2011（7）：74.
[2] 董德潛.讓數(shù)學(xué)與“生活”牽手――淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)“生活化”教學(xué)[J].教育界，2010（7）：111.
第2篇：小學(xué)生防火教育范文
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）11A-
0022-02
在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)評價意義重大，教學(xué)評價是否科學(xué)、公允對于學(xué)生的未來發(fā)展和品德培育具有重大的影響。因此，教師開展品德與生活教學(xué)評價時，應(yīng)該客觀、公平地表揚學(xué)生在日常表現(xiàn)、品德等方面的優(yōu)點，并針對不足之處提出意見或者建議。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常使用發(fā)展性評價和開放性評價。
一、發(fā)展性評價
教師進(jìn)行品德與生活教學(xué)評價時，應(yīng)該更加注重學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)以及學(xué)生的成長、變化，不要一成不變，不能總是用老眼光看待事物。
（一）關(guān)心學(xué)生的生活
我國著名的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過，“社會即學(xué)?！薄吧罴唇逃?。在評價的過程中，教師不僅要看重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要注重學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)。在品德與生活教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到社會生活的重要性，舉辦符合學(xué)生年齡特征的主題活動。教師所組織的主題活動應(yīng)做到活動主題明確，目的鮮明，能讓學(xué)生在主題活動中充分展現(xiàn)自己在日常生活中的狀態(tài)。在活動結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生針對自己在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，或開展同學(xué)之間的相互評價。
（二）注重教師的獎勵
教師的一言一行對學(xué)生的身心發(fā)展有重要的影響，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識到自己的言行的重要性，謹(jǐn)言慎行，樹立榜樣，用自身的魅力來感染學(xué)生，陪伴學(xué)生成長。首先，教師要主動為學(xué)生營造積極、和諧、向上的學(xué)習(xí)評價氛圍，尊重學(xué)生的差異化發(fā)展，多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠自信地度過自己的校園生活。教師的鼓勵對于學(xué)生而言是一種肯定，能讓學(xué)生對自己的行為充滿信心，使學(xué)生可以堅持自我，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。在品德與生活教學(xué)中，教師應(yīng)該多對學(xué)生使用鼓勵性的語言，例如“你真棒”“你真厲害”“你真是太了不起了”等，讓學(xué)生感受到教師發(fā)自內(nèi)心的欣賞。同時，教師也可以通過發(fā)小紅花的方式對學(xué)生進(jìn)行表揚，在學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)良的時候發(fā)給學(xué)生一朵小紅花。值得注意的是，對于“優(yōu)良”的界定要慎重，不能單純地以學(xué)習(xí)成績的優(yōu)良為“優(yōu)良”，應(yīng)該涉及學(xué)生在校的多重表現(xiàn)，對學(xué)生的在校情況給予公正的評價。
（三）尊重學(xué)生的選擇
由于學(xué)生的家庭條件、生活經(jīng)歷不同，所以他們對生活的認(rèn)知、對學(xué)習(xí)的態(tài)度和思維方式也不盡相同。因此，在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生之間的差異，不能用個人的標(biāo)準(zhǔn)來武斷地評價學(xué)生的行為，更不能生硬地要求學(xué)生接受自己的價值判斷，而是對學(xué)生進(jìn)行價值觀的正確指引，引導(dǎo)他們接受社會的主流價值觀，進(jìn)而健康地成長。在課堂上，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自身的優(yōu)點，凸顯自己與他人的不同。比如，可以組織主題活動，請學(xué)生為大家表演節(jié)目。這時候，學(xué)生會根據(jù)自身特長來選擇表演什么節(jié)目，如選擇跳舞、唱歌、彈奏樂器等，同樣是舞蹈表演，學(xué)生還可以表演拉丁舞、民族舞等不同類型的舞蹈。教師可以進(jìn)行鼓勵性的評價，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行多元化的選擇。正如陶行知先生所言：“教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！边@也體現(xiàn)了尊重學(xué)生差異化選擇的重要意義。
二、開放性評價
隨著品德與生活教學(xué)內(nèi)容逐漸趨于開放，品德與生活教學(xué)的評價方式也趨于開放。這種開放表現(xiàn)在品德與生活教學(xué)的評價不再由教師一人完成，而是由學(xué)生、家長、教師多方面的力量共同完成，通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長參評等評價方式，實現(xiàn)開放性的、多元化的評價模式，使評價結(jié)果更公正，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
（一）學(xué)生自評與互評
讓學(xué)生對自己進(jìn)行評價，可以使學(xué)生對自己的行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反思，更好地了解自己。讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評價，可以進(jìn)一步加深學(xué)生之間的相互了解，也可以讓學(xué)生通過與他人的比較更加清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)點與不足，有利于學(xué)生的健康成長。為了培養(yǎng)學(xué)生的自我評價意識，教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，比如利用個人作品展示園、進(jìn)步階梯卡等，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的優(yōu)點，肯定自己的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而改正缺點，不斷進(jìn)步，提高自我評價的意識和能力。為了實現(xiàn)學(xué)生之間互評的公正性，防止出現(xiàn)學(xué)生之間“惡意報復(fù)”、相互挑刺的狀況，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、肯定他人的優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)和大度的胸懷，使互評結(jié)果具有可參考性，促使同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、互幫互助，營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。
（二）家長參與評價
家長參與對學(xué)生的評價，不僅體現(xiàn)了家長對兒女生活現(xiàn)狀的了解，還體現(xiàn)了家長對學(xué)校、教師的教學(xué)水平的期望以及教學(xué)現(xiàn)狀的滿意度。家長參與品德與生活教學(xué)評價，不僅可以增強(qiáng)家長對學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)的了解，還可以幫助家長加強(qiáng)對學(xué)生品德的培養(yǎng)，在家庭生活中給予學(xué)生良性引導(dǎo)，讓學(xué)生不僅可以在學(xué)校里接受品德教育，也可以在家庭中接受品德教育。在教學(xué)中，教師可邀請家長和孩子一起走進(jìn)課堂，如：讓家長觀看學(xué)生的表演，從而對學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)有直觀的了解；讓家長與學(xué)生就某個主題進(jìn)行深入溝通和交流，加深學(xué)生與家長之間的了解；在班內(nèi)組織小型的比賽，請家長擔(dān)任孩子的拉拉隊，為孩子搖旗吶喊，讓孩子在比賽過程中感受到來自父母的支持與鼓勵，從而增強(qiáng)其挑戰(zhàn)困難、超越自我的力量與信心。
（三）任課教師的多角度評價
恰如陶行知先生所言：“教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”這體現(xiàn)了任課教師對于學(xué)生成長和發(fā)展的重要意義，對于整個民族發(fā)展的重要意義。教師在評價之前，應(yīng)該充分認(rèn)識到教師評價的重要性，不要草率、盲目地進(jìn)行評價，要從多個角度對學(xué)生進(jìn)行評價，評價內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、人際交往、日常表現(xiàn)等，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的亮點、閃光點，對學(xué)生多采用激勵性的語言，以激發(fā)學(xué)生的潛力。教師的評價還要尊重學(xué)生的差異化發(fā)展，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化選擇，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性，允許學(xué)生大膽“發(fā)出自己的聲音”，不斷改善、調(diào)整自己，實現(xiàn)自身發(fā)展。
此外，學(xué)校在設(shè)計學(xué)生品德與生活評價手冊時，應(yīng)考慮全面，既要包含學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也要包含學(xué)生的在校表現(xiàn)，要具有整體性，可按照主題單元的模式進(jìn)行劃分，并將活動分為多個模塊進(jìn)行評論。學(xué)生品德與生活評價手冊的涉及面一定要廣，體現(xiàn)出其有效性。這樣的學(xué)生品德與生活評價手冊，能夠使學(xué)生對自己最近一段時間的表現(xiàn)有全面、綜合的了解，根據(jù)教師、同學(xué)對自己的評價，及時反思自己的行為，改正自己的不良習(xí)慣，對自己提出更高的要求，實現(xiàn)個性化發(fā)展。
第3篇：小學(xué)生防火教育范文
教學(xué)片段剖析：
片段1：
師：農(nóng)產(chǎn)品是個大家庭啊，家里的成員還真不少呢！這些物品中哪些是農(nóng)產(chǎn)品？
【課件出示：豆腐、自行車、饅頭、衣服、爆米花、茶葉蛋、棉被、山芋、米糕】
師：衣服與農(nóng)業(yè)有沒有關(guān)系呢？
生：沒有，衣服是布做的。
生：是的。
師：請大家找找身上穿的衣服商標(biāo)處？（學(xué)生低頭找衣服里的成分商標(biāo)）
生：找到了。
哪位同學(xué)給大家讀一讀你的這件衣服上成分商標(biāo)的注明？
生：滌綸45%，棉55%
師：同學(xué)們，這件衣服里的棉成分就是從棉花中提取出來的。這樣看來，衣服與農(nóng)產(chǎn)品有沒有關(guān)系呢？（學(xué)生紛紛點頭）
棉花與農(nóng)產(chǎn)品有沒有關(guān)系？這一課堂上生成的問題引發(fā)了大家的思考。孩子們每天身上穿的衣服不正好可以作為教學(xué)資源讓他們來一探究竟嗎？只有用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識到的才是最真實、最深刻的。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生都在認(rèn)真地查看自己的衣服面料成分，尤其是找到衣服上有棉成分的學(xué)生顯得格外的興奮。“我的衣服上有10%的棉！”這樣的設(shè)計，對孩子們來說是最直觀的，他們今后對衣服與農(nóng)產(chǎn)品密切關(guān)聯(lián)的概念也會深深地印在腦海里。
片段2：
師：你們平時見過周圍的人在田間地頭割稻子嗎？許多學(xué)生搖頭，個別學(xué)生點頭。
請參加過割稻勞動的學(xué)生談一談自己割稻時的動作和感受。
師：咱們先看一下這段錄像，注意觀察他們的動作。【課件】
有同學(xué)愿意體驗一下怎么割稻子嗎？我們先來學(xué)學(xué)割稻子的動作（如果有同學(xué)會，請他來指導(dǎo)一下）
生：腿要分開站，腰要彎下，與地面平行。（幾位學(xué)生進(jìn)行模擬體驗，采訪這幾位同學(xué)割稻子的感受）
生：割稻子太累人了。
生：腰都快直不起來了……
生：農(nóng)民們在田間勞作確實很辛苦，我們以后要愛惜糧食……
《品德與社會》課程的學(xué)習(xí)是知與行相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生在體驗探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質(zhì)，實現(xiàn)社會性發(fā)展。人工割稻是一件非常辛苦的工作，雖然大部分學(xué)生沒有參與過這種勞動，但是班里有一小部分學(xué)生有過這種體驗，課上，教師請參與過割稻的這一小部分學(xué)生來談自己參與割稻子的情形和感受，指導(dǎo)參與體驗的學(xué)生模擬割稻。通過觀看農(nóng)民割稻子的視頻，使他們對割稻子的動作有了初步認(rèn)識。讓學(xué)生體驗割稻，感受割稻的艱辛，懂得了珍惜糧食。
片段3：
師：我們學(xué)校有不少同學(xué)中午都在學(xué)校用餐，這是老師拍到的同學(xué)用餐后歸還飯盆時的情況?！菊n件出示學(xué)生倒飯的視頻】
師：你們都說倒剩飯剩菜不對，可這些同學(xué)都是有原因的，今天他們也有話說，他們說的究竟有沒有道理？咱們來場辯論吧！
生：好！
小辯論賽：正方：飯菜吃不完，也不應(yīng)該倒掉。反方：飯菜吃不完，倒掉一點沒關(guān)系。
第4篇：小學(xué)生防火教育范文
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 計算能力 生活化教
【中圖分類號】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0169-01
1 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活化教學(xué)法的意義
計算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容之一。對于認(rèn)知水平以及知識掌握水平等都還處于啟蒙階段的低年級小學(xué)生來說，其思維特點主要是以形象思維為主，年齡和生活經(jīng)驗等都決定了其大部分的數(shù)學(xué)知識都建立在對具體的生活事物認(rèn)識和感受的基礎(chǔ)上。然而，目前一些農(nóng)村教師在教學(xué)過程中，其教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際，忽略了數(shù)學(xué)是來源于生活的這一理念，未根據(jù)學(xué)生實際出發(fā)，選擇適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方式和內(nèi)容。
此外，由于農(nóng)村生活環(huán)境與城市生活環(huán)境存在較大的差異，而目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材明顯具有城鎮(zhèn)化的特征，農(nóng)村小學(xué)生對教材中很多事物都不熟悉，從而導(dǎo)致教材與生活實際脫節(jié)，學(xué)生對教材內(nèi)容不敢興趣，加之機(jī)械化的同類計算練習(xí)且枯燥無味，學(xué)生很難實現(xiàn)知識的內(nèi)化，很難在實際生活情境中實現(xiàn)知識和技能的遷移。因此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，采用生活化的教學(xué)方式十分必要。通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際的教學(xué)情境，可以加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算的興趣，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
2 生活化教學(xué)法在低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的應(yīng)用對策
2.1 生活化的知識導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開生活實際，在農(nóng)村小學(xué)低年級教學(xué)中，教師應(yīng)加深對教材內(nèi)容的把握，挖掘其生活原型，并根據(jù)學(xué)生的心理特點，適當(dāng)?shù)馗脑?、替換或者補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，使其更加符合農(nóng)村學(xué)生的興趣取向和生活實際。在教學(xué)過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將生活中的數(shù)學(xué)問題抽象化，以培養(yǎng)學(xué)生的理解和掌握數(shù)學(xué)知識的能力。比如在《平均數(shù)》的教學(xué)過程中，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：將選13位同學(xué)分成兩組，一組5個人，一組8個人，進(jìn)行兩分鐘100以內(nèi)的加減法計算，比賽結(jié)束后，第一組一共得了95分，第二組一共得了120分，提問學(xué)生哪一組的成績更好。有的學(xué)生認(rèn)為第二組的成績更好，因為第二組得到的分?jǐn)?shù)更高，而有的學(xué)生則認(rèn)為不公平，因為第二組人更多。此時抓住重點，提問學(xué)生怎樣才能做到公平，讓學(xué)生積極思考討論從而引出平均數(shù)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的計算興趣，且有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算思維和能力。
2.2 創(chuàng)設(shè)生活化的生活情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和處理問題的能力
新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的各類問題基本上都是經(jīng)過數(shù)學(xué)化或者情景化了的。但目前很多教材都過于城鎮(zhèn)化，許多內(nèi)容農(nóng)村小學(xué)生并不熟悉，與學(xué)生的生活實際脫離。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)深入地發(fā)現(xiàn)并挖掘生活中與數(shù)學(xué)計算緊密相關(guān)的富有趣味性的生活化的問題。比如在100以內(nèi)的加減運算中，可以模擬買菜的過程，由幾個同學(xué)分別扮演菜農(nóng)和買菜的人，要求學(xué)生正確找零。計算找零的過程實際上就是一個數(shù)學(xué)加法運算的過程，可由此來引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)計算。
2.3 設(shè)計生活化的練習(xí)題，提高學(xué)生的實踐操作能力
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識來解決實際生活中一些簡單問題的過程，使數(shù)學(xué)能成為一種必要的生活工具。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識與日常生活聯(lián)系起來，并在實際生活中熟練地應(yīng)用，提高學(xué)生的實踐操作能力。比如在《年月日》的教學(xué)過程中，可以提出這樣一個問題：小麗的爸爸外出打工了，小麗一天天在家數(shù)著日子盼著爸爸快點回來，爸爸在五個月之后回來了，小麗一共等了多少天？這類貼近學(xué)生生活實際的問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
2.4 引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來觀察生活，運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題
數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以讓教師引導(dǎo)學(xué)生將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)知識靈活地運用到生活問題中。如在學(xué)習(xí)時間與數(shù)學(xué)后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些數(shù)學(xué)實踐的機(jī)會。比如鼓勵學(xué)生在家?guī)椭改缸黾覄?wù)，并事先為自己制作一份時間表。如一個學(xué)生列出做家務(wù)的時間表，內(nèi)容為燒開水需要10分鐘，洗茶杯需要5分鐘，掃地需要8分鐘。讓學(xué)生分析表的內(nèi)容，提出一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題。比如可以提問，這位同學(xué)至少需要多少分鐘才能夠完成這三個家務(wù)活。有的學(xué)生說把每一項家務(wù)所需的時間相加，為23分鐘。有的同學(xué)表示不贊同，可以在燒開水的同時掃地，掃完地后用去了8分鐘，然后接著洗杯子，水燒開以后繼續(xù)洗3分鐘，完成時間為13分鐘，可以節(jié)約時間。通過將生活中的問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生明白，數(shù)學(xué)在生活中無處不在，鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)的方式來思考并解決生活中的實際問題，同時也培養(yǎng)學(xué)生勤勞和珍惜、節(jié)約時間的品質(zhì)。
3 結(jié)束語
數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)是整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，應(yīng)用生活教學(xué)法是新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的必然趨勢。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足農(nóng)村的實際情況，不斷地挖掘數(shù)學(xué)知識在實際生活中的原型，積極地創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過觀察、比較、思考來獲取數(shù)學(xué)知識，并學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識來解決實際生活中的問題，在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和探究精神。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：小學(xué)生防火教育范文
摘要 體育教學(xué)中分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點，努力創(chuàng)設(shè)體育問題情景，優(yōu)化體育課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動，把學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到體育教學(xué)的全過程，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
關(guān)鍵詞 體育 教學(xué) 方法 教師 學(xué)生
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)中不斷激活學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生體育能力。下面具體談一些方法。
一、憶一憶
在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段，讓學(xué)生先回憶與本課有關(guān)的內(nèi)容，以便建立知識間的聯(lián)系，形成知識鏈。在背越式跳高教學(xué)時，讓學(xué)生先回憶學(xué)過了哪幾種動作？掌握得如何？掌握了哪些基本知識？通過這樣的過程有利于學(xué)生自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、讀一讀
在教師示范動作技術(shù)前，要求學(xué)生提前讀體育課本，使學(xué)生明白技術(shù)的動作要領(lǐng)、重難點、保護(hù)與幫助方法等，這也為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地進(jìn)行自我評價提供理論儲備。
三、看一看
教師示范要注重示范的方法，激發(fā)學(xué)生積極觀察與思考，做到“邊看邊思”。如原地單手肩上投籃教學(xué)時，先讓學(xué)生讀課本，再示范，但不直接做正確動作，而是做三個不同的投籃動作：一是下肢不用力；二是有蹬伸屈拔四個動作；三是僅有蹬與伸，而無屈腕撥球的動作。然后讓學(xué)生選擇。這樣既突出了正確動作，又糾正了錯誤動作，學(xué)生便會牢記蹬伸屈拔這一動作要領(lǐng)。
四、想一想
體育教學(xué)不單是肢體的活動，更是一門動腦的學(xué)科，追求的是肢體與思維活動的有機(jī)結(jié)合，所以想想很有必要。同時讓學(xué)生思考，不僅有利于吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的主體，還有利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的評價能力。想的內(nèi)容很多，如在引體向上教學(xué)中想一想采用正握為什么比反握費勁？在雙杠教學(xué)中想一想分腿坐前進(jìn)時兩條腿能屈膝進(jìn)杠并且怎樣才能連貫而有彈性？
五、議一議
議一議能激發(fā)學(xué)生積極思考，迸發(fā)出智慧的、創(chuàng)造性的思維火花，可以少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。在雙杠聯(lián)合動作教學(xué)時，讓學(xué)生議一議擺動動作的原理是什么？這套動作有沒有屈臂、屈腿過程？掌握好這套組合動作的關(guān)鍵又是什么？你的學(xué)習(xí)難點在哪兒？你準(zhǔn)備如何突破重難點等等？
六、選一選
課堂上教師要多安排有選擇性的練習(xí)，讓學(xué)生按照興趣和愛好自主選擇器材和場地，獨立練習(xí)。耐久跑本是一個良好健身的項目，卻很不受歡迎，這并不完全是學(xué)生怕苦，因為學(xué)生能在喜愛的運動中樂此不疲，奔跑的距離遠(yuǎn)超過單獨練習(xí)時的距離。所以，要本著如何讓學(xué)生接納為出發(fā)點，提高學(xué)生的心肺功能，置換場地，定位于多種選擇。跑道上的跑往往是一種被動的、帶有指令無趣地跑，所以學(xué)生也就沒有愉悅的心情。其實，耐久跑的關(guān)鍵不是跑，而是耐力，跑僅是手段，發(fā)展耐力才是我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而耐力的評價方法是測定心肺功能。因此，只要能提高學(xué)生心肺功能的有效手段都可供選用。讓學(xué)生選一選學(xué)習(xí)的場地、器材、方法等，對學(xué)習(xí)擁有一定的自，更能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性、積極性，讓學(xué)生完成自己學(xué)的目標(biāo)，又能體現(xiàn)出教學(xué)中師生地位的平等和民主。
七、分一分
分一分，指的是課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生間的個體差異，注意區(qū)別對待，不能采用“齊步走”的教學(xué)方法，因為這樣往往會造成優(yōu)等生與后進(jìn)生游離于教學(xué)目標(biāo)之外而得不到相應(yīng)的發(fā)展。只有采取分一分的辦法，因材施教才能讓學(xué)生主動參與，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功，從運動中得到滿足、找回自信、體驗成功。
八、比一比
比一比的主要特點是“競爭”，這一特點非常符合學(xué)生爭取比賽勝利的心理，因而有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在競爭中的激烈場面與緊張氣氛、本隊同學(xué)的熱情鼓勵以及對方頑強(qiáng)對抗、勝利與失敗的轉(zhuǎn)換等都能使學(xué)生產(chǎn)生多種多樣的情緒，這種情緒體驗有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過比一比，也有利于培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵守紀(jì)律等優(yōu)良品質(zhì)。
九、創(chuàng)一創(chuàng)
充分激發(fā)學(xué)生的想象空間，調(diào)動他們的自主創(chuàng)新意識與思維，積極引導(dǎo)學(xué)生，通過思維與肢體活動的有機(jī)結(jié)合，從而產(chǎn)生出獨特、新穎，并具有理論與實踐指導(dǎo)意義的體育知識、技術(shù)以及學(xué)習(xí)的方法等，關(guān)鍵是要滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生多一些想象，多一份自主創(chuàng)新的主動權(quán)。如在課的準(zhǔn)備部分，不是在教師指揮下的整齊的徒手操，而是在教師提示下由學(xué)生創(chuàng)造四肢及全身的練習(xí)；在學(xué)習(xí)前滾翻動作后，請學(xué)生想象出一至二個優(yōu)美的動作與前滾翻組合起來。經(jīng)過老師的啟發(fā)和學(xué)生的討論，學(xué)生們肯定會創(chuàng)造出許多驚喜的動作。
十、評一評
評一評是一個觀察分析、總結(jié)歸納、完善提高的民主化學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)生被動接受的局面。是學(xué)生積極思考, 主動掌握技術(shù)動作，注重個性的發(fā)發(fā)展的過程。評一評的方式很多，有師與生的評價，生與生的評價、組與生間的評價、組與組的評價等形式。特別是在每一節(jié)課的結(jié)尾，讓學(xué)生評出學(xué)習(xí)最努力、技能最優(yōu)美、技術(shù)提高最快，進(jìn)步最大的學(xué)生等，并給予表揚，從而不斷地激勵和推動學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。一次體育課上，下起大雨，學(xué)生們紛紛跑向教室，我卻發(fā)現(xiàn)“頭疼”學(xué)生在收器材。我表揚了他。沒想到那位同學(xué)不僅在體育課上有了轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)上也有了轉(zhuǎn)變，老師和家長十分高興。這就體現(xiàn)了評一評的作用。
總之，在體育課上，能根據(jù)不同教材和學(xué)生，靈活地綜合運用上述方法，定能取得較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 季瀏.體育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢:湖北教育出版社.2002.
第6篇：小學(xué)生防火教育范文
二、活動目的：
引導(dǎo)隊員自己撰寫教育箴言、選選喜歡的箴言、展示的優(yōu)秀箴言，在錘煉語言中碰撞思想，在文化的熏陶中提升追求。既豐富校園文化，又踐行了文化育人的教育理念。
三、活動時間：2014年3月10日～2014年4月30日
四、活動地點：校內(nèi)
五、活動對象：全體少先隊員
六、活動內(nèi)容及要求
㈠ 活動內(nèi)容：
1、 隊員撰寫各類教育箴言，內(nèi)容可包括：文明禮儀、勵志進(jìn)取、綠色環(huán)保、愛心
互助、生命禮贊等方面。
2、 組織全校少先隊員參與“我最喜歡的教育箴言”評選。
3、 教育箴言牌子制作。
㈡ 箴言要求：
1、隊員自擬。
2、語言要求生動形象，貼近生活，寓意深刻，引人深思。
七、活動程序：
1、第一階段（3月10日～3月17日）：發(fā)動隊員收集相關(guān)材料，思考撰寫內(nèi)容，
進(jìn)行撰寫、修改并上交輔導(dǎo)員老師處（每位隊員爭取撰寫2條箴言）。
2、第二階段（3月18日～3月21日）：中隊（或班級）內(nèi)匯總，輔導(dǎo)員老師組
織隊員評選本中隊優(yōu)秀教育箴言，匯總后上交大隊部（上交的箴言內(nèi)容每方面內(nèi)容至少3條）。
4、 第三階段（3月22日～3月25日）：初步評選，大隊部組織有關(guān)教師進(jìn)行初
步篩選，初選出100條入圍箴言。
4、第四階段（3月26日～3月31日）：全校少先隊員參與“我最喜歡的教育箴
言”評選。
5、 第五階段（4月1日～4月30日）：評獎、表彰，并選取優(yōu)秀的教育箴言，由
學(xué)校制作標(biāo)牌，印上教育箴言、作者姓名和所屬的屆名中隊名，安放在校園的綠化帶
和樓梯走廊處。
第7篇：小學(xué)生防火教育范文
根據(jù)教育局文件精神，為了更好地開展此次活動，我校將把安全教育納入學(xué)校文化建設(shè)，通過開展系列教育活動對學(xué)生進(jìn)行有針對性的安全教育，培養(yǎng)學(xué)生的安全素養(yǎng)，使學(xué)生真正樹立安全意識、掌握安全知識、提高安全能力、養(yǎng)成安全習(xí)慣。
一、活動目的
2017年3月27日是第x個全國中小學(xué)生安全教育日。為了切實做好我校學(xué)生安全教育工作，使廣大的學(xué)生牢固樹立“珍愛生命，安全第一，遵紀(jì)守法，和諧共處”的意識。根據(jù)我校實際情況，開展行之有效的安全教育日主題教育系列活動，并通過疏散演練活動，使學(xué)生在參與活動的過程中，熟悉疏散路線，掌握基本自救自護(hù)技能，養(yǎng)成良好的安全行為習(xí)慣，進(jìn)一步強(qiáng)化我校學(xué)生安全意識，提高學(xué)生避險能力，并以此為契機(jī)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校各項安全工作。
二、活動主題 我安全，我健康，我快樂
三、活動時間 2017年3月27日--4月1日
四、“中小學(xué)生安全教育日”活動領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長：韓x清
副組長：路x杰、楊x芳、秦x瑛、李x芝
成 員：彭x榮、王x成、邢x波、宋x明等副主任
各班主任老師，校醫(yī)，食堂、宿舍老師
學(xué)校安保人員等
五、活動安排
圍繞主題開展“六個一”安全教育活動
1、舉辦一次主題升旗儀式。
2016年3月x日(星期一)，開展以“我安全，我健康，我快樂”為主題的升旗儀式。由校長對全體師生進(jìn)行安全教育為主題的國旗下講話。
2、收看一次安全教育節(jié)目。
為創(chuàng)新安全教育形式，教育部基礎(chǔ)教育一司委托湖南衛(wèi)視策劃制作了以中小學(xué)生安全教育為主題的節(jié)目，將于3月31日18:00-18:30在湖南衛(wèi)視《新聞大求真》欄目播出。提前一天彭玉榮通過微信群、通知欄等通知各班主任并及時把節(jié)目播出時間及頻道通知到每一位學(xué)生，請父母一起共同觀看。少先隊收集學(xué)生觀后感整理裝訂歸檔。
3、開展一次安全疏散演練。
在“中小學(xué)生安全教育日”領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一指揮下，全體師生于3月30日上午9點35分對地震、火災(zāi)等災(zāi)害事故開展一次應(yīng)急疏散演練。通過有序而行動迅速的撤離“事故”現(xiàn)場的疏散演練，使師生掌握避險、逃生、自救的方法，防止發(fā)生擁擠踩踏事故。并學(xué)會正確使用滅火器(王鐵成)、學(xué)會自救互救知識(周麗莉)。真正達(dá)到教育一個學(xué)生、影響一個家庭、帶動整個社會的目的。與此同時由秦校長組織一次安保人員應(yīng)急演練。
4、組織一次安全大排查。
于3月26日--31日期間，針對學(xué)生布置一份安全隱患排查作業(yè)，主題是“學(xué)校安全隱患我發(fā)現(xiàn)，學(xué)校安全隱患我排查”。包括學(xué)生使用的教室、各功能教室、各項體育設(shè)施、校園圍墻等重要設(shè)施進(jìn)行全面細(xì)致的檢查，不留“死角”，班主任整理篩選出“學(xué)校安全隱患”，以班級為單位，于4月1日前書面上報德育辦。學(xué)校將由校長帶領(lǐng)安全領(lǐng)導(dǎo)小組成員對學(xué)校進(jìn)行一次全方位的安全隱患大排查，對發(fā)現(xiàn)的安全隱患，由學(xué)?？倓?wù)處和安全管理員立即整改。
5、開展一次安全乘車教育。
德育辦利用校園廣播進(jìn)行一次安全乘車教育，讓師生了解掌握“安全走路、安全騎車、安全乘車”等基本的交通安全常識，開展形式多樣的交通安全教育，增強(qiáng)學(xué)生安全乘車的意識和責(zé)任。
6、召開一次學(xué)生宿舍會議。
3月26日，由路艷杰書記組織召開宿舍安全會議，當(dāng)班領(lǐng)導(dǎo)、值班宿舍老師及全體住宿生參加，進(jìn)行宿舍用水、用電、采暖設(shè)備、疏散通道等安全教育，同時滲透節(jié)水、節(jié)電、節(jié)糧的“三節(jié)”教育。
七、活動要求
1、今后要把應(yīng)急疏散演練制度化、常態(tài)化、規(guī)范化。組織疏散演練的全體師生，要積極參與、密切配合，把安全教育活動落到實處，要加強(qiáng)對應(yīng)急疏散演練工作的指導(dǎo)，在疏散演練過程中堅決防止發(fā)生擁擠踩踏事故。
2、充分利用校園網(wǎng)站、廣播、墻報、宣傳欄等媒體，開展安全教育主題宣傳活動。
3、各部門將“安全教育日主題活動”的開展情況寫出書面材料(含活動照片及視頻資料)整理存檔，4月1日前電子稿上報秦劍瑛處。
4、學(xué)校安保人員要加強(qiáng)校園防控和治安排查，要落實校門口值班和校園定時巡查，確保學(xué)校安全有人管、有人看、有人巡、有人防。學(xué)校積極協(xié)調(diào)交警、特警部門定時到學(xué)校周邊地區(qū)巡邏，上下學(xué)時學(xué)校門口、校園周邊，要 “見值班領(lǐng)導(dǎo)、見安保人員”。
5、按照教育部頒布的《中小學(xué)校崗位安全工作指南》有關(guān)要求，落實好"一崗雙責(zé)"制，將安全責(zé)任分解落實到每一位教職員工，明確各個崗位的安全職責(zé)任務(wù)，實現(xiàn)安全工作“人人有事干，事事有人做，處處有人管，人人能管好”，進(jìn)一步完善考核制度，不斷加大考核力度，將學(xué)生安全事故納入班級工作考核，切實將安全教育和管理融入到班級日常工作的各個環(huán)節(jié)，保障廣大師生生命安全。
教育是安全的前提，安全是教育的目的。我們要始終堅持把學(xué)生生命和安全教育貫穿于學(xué)校教育的全過程，落實人人參與的要求，警鐘長鳴，常抓不懈，確保學(xué)生在安全的環(huán)境中健康成長。
中小學(xué)生安全教育日歷年主題
全國中小學(xué)生“安全教育日”每年確定一個主題，自1996年起，“安全教育日”主題分別是：
1996年：“全社會動員起來，人人關(guān)心中小學(xué)校安全工作”
1997年：“交通安全教育”
1998年：“注重防范，自救互救，確保平安”
1999年：“消防安全教育”
2000年：“保證中小學(xué)生集體飲食安全，預(yù)防藥物不良反應(yīng)”
2001年：“校園安全”
2002年：“關(guān)注學(xué)生飲食衛(wèi)生，保障青少年健康”
2003年：“大力提高中小學(xué)生及幼兒的自我保護(hù)意識和能力”
2004年：“預(yù)防校園侵害，提高青少年兒童自我保護(hù)能力”
2005年：“增加交通安全知識，提高自我保護(hù)能力”
2006年：“珍愛生命，安全第一”
2007年：“強(qiáng)化安全管理，共建和諧校園”
2008年：“迎人文奧運，建和諧校園”
2009年：“加強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi),創(chuàng)建和諧校園”
2010年：“加強(qiáng)疏散演練，確保學(xué)生平安”
2011年：“強(qiáng)化安全意識，提高避險能力”
2012年：“普及安全知識，提高避險能力”
2013年：“普及安全知識，確保生命安全”
第8篇：小學(xué)生防火教育范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體性 差異化教學(xué) 多媒體教學(xué) 評價體系
一、概述
隨著新課程改革的深入，不斷促進(jìn)教師形成新的教學(xué)觀念、新的教學(xué)思路及新的教學(xué)方法，這些內(nèi)容的轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒虒W(xué)活動方式的轉(zhuǎn)變提供了無限可能。在小學(xué)語文實施新課程改革過程中，最核心的任務(wù)是通過新課程的實施轉(zhuǎn)變師生教學(xué)活動方式，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文方式和教師語文教學(xué)方式的雙重轉(zhuǎn)變。因此，要想實現(xiàn)小學(xué)語文師生教學(xué)活動方式轉(zhuǎn)變的新突破，就要從轉(zhuǎn)變教師觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等方面入手，探索出既符合新課程改革目標(biāo)，又符合教師自身實際的新的教學(xué)方式方法。
二、新課程實施與小學(xué)語文教學(xué)師生活動方式的轉(zhuǎn)變
在新課程實施背景下實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)師生活動方式的轉(zhuǎn)變可以從以下幾個方面著手：
1.更新教師教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生主體地位是實施新課程實施轉(zhuǎn)變師生教學(xué)活動方式的理論基礎(chǔ)。眾所周知，學(xué)生是小學(xué)語文教學(xué)的主體，也是最終服務(wù)對象，任何教學(xué)方式方法上的創(chuàng)新根本目的還是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生綜合能力地有效提高。而實現(xiàn)這一目的的必備條件有兩個：一是教師積極更新教學(xué)觀念，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，結(jié)合自身教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教師“教”“學(xué)”的最佳效果。二是積極發(fā)揮學(xué)生主體性，樹立以學(xué)生為中心的語文教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體性要求。只有真正具備以上兩個方面條件才有可能實現(xiàn)師生教學(xué)活動方式的根本改變。
2.進(jìn)行差異化教學(xué)是新課程實施轉(zhuǎn)變師生教學(xué)活動方式的基本方式。正如“世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩條完全相同的河流”一樣，小學(xué)生每一個個體本身存在的差異性是客觀存在的，包括學(xué)生對語文的興趣愛好、閱讀能力、知識接受能力等，都有很大的差別。教師在實施新課程改革過程中，要根據(jù)學(xué)生的智力水平、知識基礎(chǔ)以及接受能力設(shè)置出層次化、彈性化的教學(xué)目標(biāo)，在滿足學(xué)生個體化需求的基礎(chǔ)上以追求更高層次目標(biāo)的發(fā)展，從而為轉(zhuǎn)變師生教學(xué)活動方式這一目標(biāo)服務(wù)。
3.運用電教法教學(xué)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是新課程實施轉(zhuǎn)變師生教學(xué)活動方式的有效途徑。在筆者多年小學(xué)語文執(zhí)教過程中發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方式光靠教師“言傳”，很難有效彰顯教材所描述情境的豐富性和形象性，學(xué)生的個人想象只能禁錮在老師的“一家之言”中被動地接受知識，無法充分發(fā)揮想象力，久而久之，則容易造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒并滋長學(xué)習(xí)惰性。隨著科技水平地不斷提高，以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)為支撐的“電教法”為這一問題提供了解決方法。教師在語文教學(xué)中，可以充分運用科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教材文本內(nèi)容情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在這些生動形象的情境中感受文本知識帶來的魅力，從而實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的目的。
4.完善學(xué)生評價體系是新課程實施轉(zhuǎn)變師生教學(xué)活動方式的有效保障。在對學(xué)生做評價時，不能再沿用過去“以成績論高低”的評價方法，應(yīng)該對學(xué)生的綜合能力都做出公正、合理地評論，這也是新課程改革所要求的重點之一。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)在對學(xué)生進(jìn)行評價時，只重視學(xué)科成績的高低，而忽視了學(xué)生其他方面的優(yōu)點，在無形之中扼殺了學(xué)生的潛能。而要對小學(xué)語文的教學(xué)模式進(jìn)行徹底的改革，首要任務(wù)則是從對學(xué)生的評價體系進(jìn)行完善，從小學(xué)生整體上考慮，包括學(xué)生的動手能力、對知識的悟性、以及德、智、體等全方位評價，將學(xué)習(xí)成績與其他方面并重，對學(xué)生有一個正確而全面地認(rèn)識，給家長、社會一個滿意地交代。
三、總結(jié)
總而言之，在新課程實施背景下，小學(xué)語文教師要立足于自身實際，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著眼于學(xué)生個體差異，利用多種教學(xué)方法，來充分發(fā)揮學(xué)生主體性，從而真正達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)師生活動方式地有效轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：小學(xué)生防火教育范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“個性化”；“生活化”；發(fā)展方向
新課標(biāo)實施背景下，小學(xué)語文個性化教學(xué)已經(jīng)成為發(fā)展的必然趨勢。然而“生活化”教學(xué)理念是小學(xué)語文“個性化”教學(xué)開展的前提因素，在課堂教學(xué)中將“生活化”模式與教學(xué)內(nèi)容相互融合，進(jìn)而達(dá)到對學(xué)生積極性以及學(xué)習(xí)興趣逐步提高的教學(xué)目的。
一、“個性化”與生活化在小學(xué)語文教學(xué)中的內(nèi)在聯(lián)系
1.“生活化”教學(xué)模式是小學(xué)語文“個性化”教學(xué)開展前提
小學(xué)語文“生活化”教學(xué)模式的構(gòu)建思想主要以教學(xué)聯(lián)系生活實際為主，通過課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行生活教育，從而充分了解學(xué)生內(nèi)心發(fā)展動態(tài)，使得學(xué)生個性特點得以充分展現(xiàn)，實現(xiàn)“個性化”教學(xué)目標(biāo)。“生活化”教學(xué)模式注重對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，因此對學(xué)生之間存在的個體差異進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而對學(xué)生個性發(fā)展進(jìn)行全方位了解，教學(xué)過程“針對性”較強(qiáng)，將學(xué)生自身存在的個性展開具體培養(yǎng)。
2.小學(xué)語文“個性化”教學(xué)是“生活化”教學(xué)模式的體現(xiàn)
“個性化”教學(xué)是“新課標(biāo)”對當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展提出的新要求，也是對學(xué)生能力全方位培養(yǎng)的具體體現(xiàn)形式?！吧罨苯虒W(xué)注重課堂教學(xué)與生活元素相融合，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷激發(fā)，從而使學(xué)生“個性”充分展現(xiàn)，教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的正確培養(yǎng)目的。在此之中，“生活化”教學(xué)理念對教師教學(xué)觀念以及教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變過程發(fā)起了巨大的挑戰(zhàn)。
二、小學(xué)語文“個性化”教學(xué)是“新課標(biāo)”發(fā)展的主要方向
“生本理念”在小學(xué)語文教學(xué)中主要是站在學(xué)生發(fā)展角度進(jìn)行問題的思考，面向全體學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，在《習(xí)作2》的教學(xué)過程中，首先對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分組，開展小組討論，這樣學(xué)生自身的觀點能夠充分表達(dá)。小學(xué)語文“探究性”教學(xué)特點在于普遍提高學(xué)生自主解決問題以及發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師對學(xué)生解決問題的方法進(jìn)行正確引導(dǎo)，這是小學(xué)語文“個性化”教學(xué)思想的體現(xiàn)形式之一。
三、“生活化”教學(xué)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)模式
1.“體驗教學(xué)”成為小學(xué)語文“生活化”教學(xué)構(gòu)成的重要部分
小學(xué)語文“體驗教學(xué)”是對“生活化”教學(xué)理念加以實施過程中最有效的教學(xué)手段。將課堂教學(xué)過程走向生活環(huán)境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與生活體驗，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)往往會使學(xué)生印象更為深刻，教學(xué)效果也會更加明顯。例如，在進(jìn)行《居里夫人的三克鐳》一課的教學(xué)過程中，居里夫人放棄了鐳的專利，她的這種行為，你認(rèn)為她很傻，還是覺得她大公無私，具有偉大的人格，給予你們怎樣的啟發(fā)？很自然地“拎”出主題，學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行積極探索，將自身觀點進(jìn)行闡述，從而教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，達(dá)到“個性化”教學(xué)目標(biāo)。
2.實踐拓展教學(xué)是小學(xué)語文“生活化”教學(xué)的主要體現(xiàn)形式
實踐拓展教學(xué)過程是小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)手段，結(jié)合不同地域特色展開相應(yīng)的教學(xué)過程，最終使得學(xué)生在參與課堂教學(xué)過程中能夠融入民俗文化之中，進(jìn)而使得學(xué)生通過實踐過程對自身興趣特點進(jìn)行展現(xiàn)，同時對自身問題思維方式也能進(jìn)行充分體現(xiàn)。例如，在四年級《一個小村莊的故事》一課的教學(xué)過程中，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到生活實際中，讓學(xué)生體驗“不愛護(hù)環(huán)境”的感受，這樣對學(xué)生的啟發(fā)過程會更加全面。
3.觀察生活是小學(xué)語文“個性化”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)是新時期小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展的主要方向，也是“個性化”教學(xué)理念實施過程中的重要步驟所在。教師通過課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。例如，在五年級口語交際《個性與性別》的教學(xué)過程中，首先將學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分組，開展小組討論，個性差異與性別差異在為人做事及學(xué)習(xí)上都有什么表現(xiàn)呢？哪一種差異更大？男生、女生各有什么優(yōu)勢和劣勢呢？這樣學(xué)生自身的觀點能夠充分表達(dá)，并且學(xué)生可以針對其他人的想法對自身思考范圍進(jìn)行不斷完善。
四、“個性化”與“生活化”教學(xué)模式相互融合，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展
1.通過“生活化”教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“個性化”發(fā)展
在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的選擇過程中融入生活元素，通過對學(xué)生的生活啟發(fā)使得學(xué)生問題思考方向逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使得學(xué)生自身內(nèi)心情感得到初步培養(yǎng)。這樣的教學(xué)過程對于學(xué)生“個性化”發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，同時也是將課堂教學(xué)“生活化”與“個性化”教學(xué)理念相互融合、共同促進(jìn)，實現(xiàn)“以學(xué)生為本”這一教學(xué)目的。
2.“生活化”教學(xué)模式以“個性化”教學(xué)為契機(jī)，展現(xiàn)學(xué)生發(fā)展特點
“生活化”教學(xué)模式的有效運用應(yīng)以“個性化”教學(xué)過程為根本，使得學(xué)生自身興趣愛好以及發(fā)展特點進(jìn)行充分體現(xiàn)。結(jié)合學(xué)生不同發(fā)展?fàn)顩r展開具體研究過程，從而使得小學(xué)語文教學(xué)具有一定的針對性，并對學(xué)生思想的形成具有積極的引導(dǎo)作用。兩者之間的相互融合對學(xué)生內(nèi)心以及思想的發(fā)展過程具有積極促進(jìn)的意義，同時也是對學(xué)生自身特點以及發(fā)展方向不斷明確的重要教學(xué)理念。
3.“個性化”與“生活化”有機(jī)結(jié)合，形成小學(xué)語文教學(xué)“多元化”發(fā)展
小學(xué)語文“多元化”教學(xué)過程的形成主要在于不同教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合，通過不同教學(xué)形式的運用，形成教學(xué)形式的優(yōu)勢互補(bǔ)，促使學(xué)生“個性化”教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)?！皞€性化”與“生活化”教學(xué)形式的有效結(jié)合，對學(xué)生自身的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，同時也是對學(xué)生發(fā)展特點進(jìn)行有效引導(dǎo)和培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中教師應(yīng)將這兩種教學(xué)形式進(jìn)行有效結(jié)合，運用到教學(xué)實際之中，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)“多元化”教學(xué)發(fā)展。
小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生興趣愛好以及思維能力的有效培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的主要方向，在此之中，“個性化”與“生活化”教學(xué)過程是重中之重。對學(xué)生能力提高以及個性培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用，廣大學(xué)者及教師應(yīng)加以充分地重視。
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