小學生心理健康教育意義精選(九篇)
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第1篇：小學生心理健康教育意義范文
關鍵詞：學生心理；了解；心理健康教育
中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0380-01
隨著當前經濟社會的大發(fā)展，職業(yè)教育越來越受到國家的高度重視和社會的廣泛關注。中等職業(yè)技術學校已成為為社會培養(yǎng)技能型人才、參與生產服務和推進技術應用的人才輸出平臺。然而在學生的培養(yǎng)教育過程中，除技能的培養(yǎng)之外，還應該注重對學生的心理健康教育，簡言之，就是要在培養(yǎng)技能的同時培養(yǎng)學生良好的心理素質，這樣才能使學生成為社會的有用之才。如何培養(yǎng)學生擁有良好心理素質，我們要針對學校不一，生源不同，文化差異等各個方面進行思考。
從中等職業(yè)學校在校生的構成看，大部分的學生來自農村，是以農村生源為主的職業(yè)教育。如何開展學生心理健康教育，是我們必須認真思考的內問題。
目前，我們國家農村學校教育工作相對薄弱，存在師資力量不足、教育基層設施跟不上、家長對孩子教育管理不夠等諸多問題，這樣就導致農村學生在沒有得到全面發(fā)展，一些孩子家長疏于監(jiān)管，學生校外生活中熱衷于網絡，接受網絡的信息量比較大，但缺乏對網絡信息正確與否的判斷，思想活躍，逆反意識強，基本上屬于初中階段班里最"調皮"的孩子。初中畢業(yè)后開始分流，班里學習成績好一點的上了高中，學習成績不理想的上了中等職業(yè)技術學校。這些不同鄉(xiāng)村地區(qū)卻有共同性格特點的學生進入中職學校后，共同生活在一起，一些不良的習慣和愛好與思想便集體、集中體現出來，大致表現為學習過程中存在焦慮恐懼不愿學習，承受挫折能力弱，嫉妒心理比較強，容易動怒、對網絡十分依賴，不懂得尊重別人的人格和勞動，缺乏集體觀念，生活自理能力差、貪圖享受、太過自我、缺乏社會責任感等。
要做好這些孩子的心理教育，必須深入分析并把握其心理存在的問題，通過多年教學積累，中等職業(yè)學校在校學生大致存在以下幾個方面的心理問題：
（1）在個性心理方面，沒有樹立正確的人生觀，沒有正確的理想和追求，存在混日子的想法；迷戀網絡，責任意識差，不愿意擔當；自卑心理嚴重，自我中心意識過強，自私自利心理普遍。
（2）在學習心理方面，學習目標不明確，沒有正確理解學習與今后就業(yè)的關系；學習的認知能力水平較低，缺少學習的積極性與主動性；學習方法不當，學習習慣不良。
（3）情感心理方面，情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力弱；缺少獨立思考與判斷總問題的能力，感情容易遭受挫折，而且耐挫折能力極弱。
（4）人際關系心理方面，對教師不尊重，對教師的管教言語理解不到位且產生厭煩情緒；班級同學之間沒有大家庭觀念，彼此缺乏信任，還有部分學生存在盲目崇拜班級內蓄意違反紀律的人；與家長關系隔閡日趨明顯，存在對父母長輩欺騙隱瞞的心理。
（5）就業(yè)心理方面，存在擇業(yè)緊張焦慮心理，對自己不自信，總認為自己找不到工作有家人管理自己。
以上幾個方面，大體包含了中職在校學生的不健康心理狀態(tài)。對此我們應該從以下幾個方面著手開展教育活動：
（1）加強對學生心理情況的了解，教育活動做到有的放矢。平時的工作中，要從學生的學習、與別人相處中存在哪些不良心理，怎樣對待家長、老師的批評等點滴方面，全面了解學生，詳細掌握孩子的性格秉性思想傾向，認真梳理歸類學生存在的問題，再針對問題去思考解決的辦法。在這個過程中，不能急于求成，一定要充分了解學生，將其行為與思想徹底把握清楚，然后再分析對策，否則，教師的教育就會出現"文不對題"的結果，教師一個勁地要求學生這樣做或那樣做，結果學生卻無動于衷，甚至產生厭煩的情緒，導致教育無效果。
（2）強化教師對學生齊抓共管，將心理教育貫穿于課堂教育之中。中職學校的在校生，大多處于15到19歲的年齡，他們身上雖然存在這樣或那樣的一些問題，但他們的性格還是具有可塑性的。在教育實踐過程中，對學生的心理教育，以往的觀念認為只有在政治課和心理健康教育課中才能夠對學生進行心理健康方面的教育，其實不然， 在各個學科中都有豐富的心理健康教育的相關內容，不同的學科，有其獨特的教學內容，結合不同的學科特點開展心理健康教育，對心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，我們和各學科的教師從所教的教材中挖掘并開發(fā)有價值的心理健康教育的內容，帶著新的思路和眼光認真研究在自己所教學科的課堂上如何對學生開展心理健康教育，使心理健康教育滲透到每一堂課上，努力形成齊抓共管的良好教育氛圍，這樣才能有效促進學生健康心理的形成。
（3）強化與家長的溝通交流，共同促進學生的健康成長。促進學生健康成長，是學校、家庭和社會三者通力合作才能完成的。目前中職的在校學生，大多數不想讓家里知道自己的成績，也不愿意班主任、輔導員和父母聯系，認為自己不是以前的中學生或者小學生，什么事情都要父母管。對此，我們首先要建立融洽的師生關系。要讓學生適應和融入學校環(huán)境，產生歸屬感。要使學生對教師在心理上產生親近感，以融洽的師生關系為家校合作打下良好的情感溝通基礎。其次要注意與學生家長溝通的方式與內容，不能一與家長聯系就是"告狀"，學生差的表現要與家長溝通，好的、一般的表現也要和家長經常溝通，經常性與家長溝通是消除學生抵觸家校聯絡情緒的好方法。最后是要提高家長與學校溝通的積極性與主動性。要通過教師主動聯系等多種途徑讓家長充分理解多與學校教師聯系的好處，從而提高家長與學校溝通的積極性與主動性，共同促進學生的健康成長。
第2篇：小學生心理健康教育意義范文
【關鍵字】 小學生；心理健康教育
很多教育工作者常常會忽視小學生們心理方面的教育，認為學生們身體健康就是健康，殊不知，心理方面的健康問題對學生們的影響可遠遠大于身體健康。如何做好小學生們的心理健康教育工作是教育者們所面臨的問題之一，在此，筆者結合現在的教育情形，談談對小學生心理健康教育的看法。
一、物質環(huán)境是心理健康教育的前提條件
據不完全統(tǒng)計表明，在壓抑的環(huán)境下成長的孩子多多少少都會有一些心理問題，也就是說，在壓抑的環(huán)境下，不僅會抑制孩子們天性的發(fā)展，還會影響到其心理健康，可見，物質環(huán)境對于孩子的成長來說何其重要。
因此，在心理健康教育課上，應該給予學生們一個足夠溫馨、安全以及舒適的物質環(huán)境，唯有如此，才能讓學生們的天性得以發(fā)展，進而充分激發(fā)其創(chuàng)造力。并且，整潔優(yōu)美的環(huán)境還會陶冶孩子的情操，讓其對生活充滿熱愛之情。所以，孩子所處的受教育物質環(huán)境――教室，一定要足夠的寬敞明亮，這樣才利于心理教育課程的進行。
二、精神環(huán)境是心理健康教育的基礎條件
除了物質環(huán)境以外，良好的精神環(huán)境也是心理健康教育的基礎。精神環(huán)境包括人際關系、學習以及生活等多個方面的情感交流，而對知識的認知能力培養(yǎng)又必須要有強大情感作為基礎，效果才能得以體現。
1.師生平等的精神環(huán)境
傳統(tǒng)的教學模式中，教師一般保持著一種居高臨下的姿態(tài)，讓學生們產生不可冒犯的心理感受，然而，隨著新課改的推行，師生平等的關系逐漸被重視起來。小學生的思想正處在發(fā)育形成的階段，但是這并不表明小孩子們就一定沒有自己的想法，只是它們的想法很少受到大人們的重視，甚至被忽略。而作為一名優(yōu)秀的小學教師，就應該與學生們做朋友，站在一個朋友的角度與小學生交流，并且要做到充分尊重他們的想法，這樣，他們才會更愿意與老師溝通，也愿意將自己的困惑訴說給老師聽，進而利于教師們心理健康教育的工作順利進行。
在課堂上，教學者要營造一種輕松愉悅的教學氛圍，減少學生們心理上的壓力，進而讓學生們的情感得以釋放，情緒得以調節(jié)，促進學生們身心健康發(fā)展。作為教師，更多的是扮演引導者的角色，一味地在學生們面前強調威嚴的行為實在不是明智之舉，也不利于心理教育工作的開展。
2.倡導師生真誠交往
與人交往最重要的就是要做到真誠，當然，師生間的交往亦如此，師生交往不止要是基于平等的條件下，還得真誠相待。小學生身心發(fā)展還未健全，任何行為舉止都處于模仿階段，在學校，教師的言行舉止自然是學生們的榜樣，倘若教師們在與人交往之中都不真誠，那么，勢必會教出一些會撒謊騙人的孩子，這樣的學生自然不是教育者所期望看到的，因此，作為教育者，自己在與孩子們的交往之中一定要真誠相待，為學樹立正確的榜樣。
其次，真誠是取得別人信任的前提條件，這在與小孩子的交往中亦如此。例如，曾經在給學生們講《狼來了》的故事之時，我通過提問了解到，大部分的孩子都不喜歡那個放羊的孩子，問其原因，他們一致表示是因為他是壞小孩，會騙人。隨后我又問了他們會不會和這樣的人做朋友，他們搖了搖頭?？梢?，真誠在孩子們的心中占據了多大的比重，作為心理健康教育者，要想日后工作順利進行，必然要先真誠對待孩子，取得他們的信任，繼而成為他們的朋友，這樣，在他們有煩惱的時候才會跟你傾訴，也更能夠聽進你的建議。
3.教師用心關愛學生
小孩子的世界很單純，只有感性的愛與不愛之分，因而教師要多用心去關心小學生，讓他們感受到來自教師的愛意，尤其是對那些家庭有困難以及心理健康上存在一定問題的孩子，教師應該給予更多的關愛，當然，真心與假意，小孩子還是能分辨出來的，因此，倘若真的要關愛，就要拿出自己的真心去關愛，這樣才能真正走進學生們的心里。作為一名優(yōu)秀的心理健康教育者，應該敏銳地察覺學生們情感上的異動，一旦發(fā)現學生們有什么不良情緒，就要及時地采取措施去控制這種不良情緒的蔓延，以防導致日后的心理問題，例如，教師可以采取與學生們談心的方式與其溝通交流，或者與小學生們做游戲，讓其在游戲的快樂中敞開心扉。方式有很多種，只要教師用心，就能找到一種合適的方式。
心理健康教育課程的開展是培養(yǎng)學生們心理素質的新視角，畢竟對于小學生來說，在學校待的時間也比在家待的時間多，并且，不管怎么說，教師在學生情緒變化、心理健康方面的變化還是比較敏感的，能夠敏銳及時地發(fā)現并處理。
總而言之，心理健康教育是利于小學生們身心發(fā)展的，但是，這項看似簡單易行實則很難做好的工作需要教育工作者傾注自己的真心，唯有如此，才能讓學生們敞開心扉去溝通交流，從而讓其心靈得以凈化，心理素質得以培養(yǎng)，進而成為一個身心健康的人。
【參考文獻】
[1]馬梁紅等.《小學生心理健康與家庭環(huán)境相關性分析》.《中國健康心理學雜志》[N].2007.第15卷.第9期：814～816.
第3篇：小學生心理健康教育意義范文
【關鍵詞】心理健康 中小學生 必要 原則
我國心理衛(wèi)生專家認為：心理健康包括兩個方面的含義，一是個人心理狀態(tài)自我感覺良好，社會適應能力強，能發(fā)揮更大的心理能量；二是指個人沒有心理疾病。中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質要求的需要。
一、心理健康教育的必要性
現在絕大多數學生都出生在獨生子女家庭，他們的家庭背景形形。在孩子的接觸范圍內，社會文化因素和家庭因素給了他們許多不良的誘導。在家庭因素上，不少孩子從小受到大人們的不當灌輸，家長認為再窮不能窮孩子，再苦不能苦孩子的思想，讓孩子吃好的，用好的，過分溺愛，致使孩子嬌生慣養(yǎng)、任意揮霍，灌輸的是“誰誰有錢、誰誰有權”，帶孩子玩股票、抓彩票，用錢來獎罰孩子等。社會文化日益豐富對孩子的影響也是極大的。從網絡上，青少年學到了暴力和征服，從電視上學到了高智商犯罪、怎樣利用權力和財富來滿足私欲。
中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心里的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或導致人格缺陷。因此，對中小學生進行心理健康教育是非常必要的。
二、結合中小學教育特點，確立心理健康教育目標
心理健康教育也稱心理教育、心理素質教育等，是培養(yǎng)受教育者良好心理素質的教育，是提高受教育者心理機能，充分發(fā)揮其心里潛能，促進個性發(fā)展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構建相互作用的社會活動過程。中小學心理健康教育是根據中小學生活撥好動，好奇心強的生理、心里發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，運用育教娛樂的形式，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分。心理健康教育是有效的提高學生心理素質，全面實現素質教育目標的重要組成部分。只有當學生的內心世界與外界生存環(huán)境相適應、相和諧時，學生的德、智、體、美等方面才能得到提高。因此，心理素質是學生素質結構的核心與基礎，學生的一切發(fā)展都是在此基礎上來展開的。心理素質的發(fā)展“既是素質教育的出發(fā)點，又是全面素質教育的歸宿”。
三、心理健康教育遵循的原則
由于心理現象極其復雜，每個人的情況又千差萬別，所以，我們不能象測量血壓或體溫那樣劃出一個心理健康與否的明確界限。因此，我們必須按照“要主動接觸，不要坐等回避；要熱心真誠，不要冷漠做作；要耐心傾聽，不要肆意打斷；要討論啟發(fā)，不要武斷灌輸；要實事求是，不要主觀臆斷；要積極疏導，不要壓抑遏制；要協(xié)同配合，不要孤軍奮戰(zhàn)；要量力而行，不要盲目包攬；要自覺自愿，不要強迫要求；要平等相待，不要居高臨下；要了解尊重，不要獵奇?zhèn)捎?；要適度接納，不要指責訓誡；要自我領悟，不要包辦代替；要科學引導，不要說教附合；要力求內化，不要強迫變化；要守信保密，不要隨意張揚；要心悅誠服，不要令人屈從?！钡脑瓌t，全面貫徹國家的教育方針，著眼于受教育者和社會的長遠發(fā)展需要，面向全體學生，促進學生在德、智、體等方面生動、活撥、主動地發(fā)展，注重培養(yǎng)他們的基礎知識、基本能力和正確態(tài)度。
四、創(chuàng)設良好的心理發(fā)展環(huán)境
目前，不少的學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動就能實現的。事實上，大量的研究與實踐經驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現的，同樣需要在點滴的生活實踐經驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到教師每天大量而具體教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動性、能動性和創(chuàng)造性，鼓勵教師開動腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學校日常的教育教學活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學校日常的教育教學活動帶來巨大的促進。
第4篇：小學生心理健康教育意義范文
【論文關鍵詞】高?！◇w育運動 心理健康
【論文摘 要】如何調節(jié)大學生的心理健康已成為社會、學校、家長共同關心和急需解決的問題。本文運用文獻資料法對高校體育課如何改善和提高大學生心理健康進行分析、探討、實驗。結果證明高校體育活動對治療學生的抑郁癥和抗抑郁效果顯著。
現代社會工作節(jié)奏加快，競爭日趨激烈，繁重的工作和大量的社會活動，使人們心理壓力不斷增加，因此，作為一名大學生，要想能夠適應社會發(fā)展，真正成為社會建設有用人才，不僅需要掌握現代科學知識，具有良好的文化和身體素質，同時還要有適應環(huán)境的能力，克服困難的堅強意志力等方面的心理素質。良好的心理素質是大學生成才的重要保證。如何在高校體育教學中改善提高大學生的心理健康是我們現在急需解決的問題。
一、心理健康教育的概念
世界衛(wèi)生組織在健康的定義中提出了全面健康的三要素：無軀體疾??；無心理疾?。痪哂猩鐣m應能力。這一定義促使人們樹立健康的新觀念：健康包括軀體健康和心理健康，二者缺一不可，是相互依存、相互促進的。它是教育質量構成的主要要素之一。
心理健康是指個體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心理效能狀態(tài)，并在不斷變化的外在環(huán)境的相互作用中，能不斷調整自己的內部心理結構，達到與環(huán)境的平衡和協(xié)調，提高心理發(fā)展水平，完善人格物質。心理健康教育，是通過開展維護和增進人的心理健康的教育活動，幫助和鼓勵人們樹立增進心理健康的愿望，知道如何達到這樣的目的，從而采取有益于健康的行為，并學會在必要時尋求適當的幫助，以達到保護和增進心理健康的目的。作為學校中的心理健康教育，則是指教育者遵循一定的心理健康要求，通過對所有學生的心理衛(wèi)生知識和技能的教育，培養(yǎng)學生良好的心理品質與健全的個性，增強其面對未來可能受到心理沖擊的適應能力，促進其心理健康發(fā)展的過程，是整個素質教育的心理基礎。
二、大學生心理健康狀況及原因分析
調查表明，大學生的心理健康狀況令人擔憂。據全國多所高校調查：因精神疾病而休學、緩考的比例不斷提高。據上海醫(yī)科大學精神醫(yī)學教研室季建林等對來求詢的大學生病例分析，以神經癥性障礙占極大多數，占69.4%（包括自卑、抑郁、恐怖、交往障礙、睡眠、強迫、焦慮），人際關系和適應環(huán)境問題占14.5%（包括戀愛、人際關系和適應環(huán)境等問題）。大學生心理健康狀況要比社會群體差，約有三分之一的大學生存在不同程度的心理障礙，這些心理障礙突出表現在以下幾個方面：①學習缺乏動力與競爭壓力感；②思想與人際關系不良；③專業(yè)興趣低與考試應急；④戀愛受挫、單相思與孤獨、空虛和壓抑感等。
產生這些心理障礙的因素是復雜的。其中關系比較密切的有學習任務及環(huán)境的適應問題，對專業(yè)的選擇問題，理想與現實的沖突問題，戀愛中的矛盾問題以及職業(yè)的選擇問題等。這些因素直接導致大學生失去自我，信心喪失，意志品質減弱、孤獨、消沉、難以面對和適應現代社會的激烈競爭，嚴重可導致自殺和犯罪。
三、通過體育課可獲得良好的情緒體驗
調查反映，高校體育活動可使大學生在運動中獲得良好的情緒體驗，鍛煉學生頑強的意志。研究證明，學生參加體育課能從運動和鍛煉中帶來流暢的情緒體驗，在此狀態(tài)下學生能忘我地投入到運動中，并產生直接的興趣和享受。例如，健身跑過程中，學生會出現一種情緒，跑步中形成一種良好的身心狀態(tài)，自身與情境統(tǒng)為一體，跑完后有全身放松的舒適感覺，產生一種體能鍛煉。筆者在實驗中采用測量健身跑即刻的心理狀態(tài)變化，其結果表明，有氧運動后，學生表現出積極的心境狀態(tài)，降低了應激水平和緊張度，參與一年的健身跑活動，學生主觀感覺好，身心愉快，對生活的滿意程度提高，自尊心和自信心得到加強，表現出更為積極的自我效能和期望，對學習、生活和交往等有一定的幫助，在各項體育競賽中，培養(yǎng)了學生競爭意識和進取精神，鍛煉學生頑強的意志。
四、高校體育能夠治療心理疾病，消除疲勞。
高校體育通過教學活動、健康教育課和課外鍛煉對學生身心施加影響，促進其心理健康地成長。體育活動作為一種心理治療手段正在被廣泛應用。
研究表明，健身跑鍛煉對治療學生的抑郁癥和抗抑郁效果較顯著。中等強度的有氧鍛煉能夠減輕癥狀，增強自信心和自尊心。在體育課的教學中，學生共同鍛煉、相互競爭、團結合作、相互交流，能夠使個體忘卻煩惱，消除孤獨感，使身心得到舒適的體驗，促進了彼此間的交往。
五、結論與建議
高校體育能夠治療心理疾病，消除疲勞。高校體育通過教學活動，健康教育課和課外鍛煉對學生身心施加影響，促進其心理健康地成長。體育活動作為一種心理治療手段正在被廣泛應用。研究證明，健身跑鍛煉對治療學生的抑郁癥和抗抑郁效果較顯著。中等強度的有氧鍛煉能夠減輕癥狀，增強自信心和自尊心。調查顯示，學生在從事體育活動時，可保持良好的競爭、團結合作、相互交流，能夠使個體忘卻煩惱，消除孤獨感，使身心得到舒適的體驗，促進彼此間的交往。
參考文獻
1 方延明.實施大學生心理健康工程迫在眉睫［N］.中國教育報，2002.2.20
第5篇：小學生心理健康教育意義范文
【關鍵詞】 軍醫(yī)大學生；心理健康教育措施；干預；癥狀自評量表
Research on the Intervention Effect of the Mental Health Education Measures in the Military Medical University Undergraduates. Lu Juan, Cui Qiaoli, Li Jian. Second Military Medical University, Shanghai 200433, P.R.China
【Abstract】 Objective To explore the effective mental health education intervention measures. Methods Using the method of UPI，SCL-90 and STAI, the Military Medical University undergraduates in 02, 03, 04 grades were tested and the results were compared. After the intervention of the psychological health measures system, we consecutively tested the undergraduates in the 04 grade. Results The findings indicate that the level of mental health of the 04 grade undergraduates is improved step by step under the influence of the education intervention measures, especially after half of the year. Conclusion The established mental health education intervention measures system is effective to improve the level of mental health of the Military Medical University undergraduates.
【Key words】 Military Medical University undergraduates; Mental health education measures; Intervention; SCL-90
軍醫(yī)大學生的心理健康水平對部隊醫(yī)療衛(wèi)生工作可持續(xù)發(fā)展，實現“平戰(zhàn)”結合，“軍地”結合目標，建立現代化軍醫(yī)隊伍具有十分重要的意義[1]。關于構建軍醫(yī)大學生的心理健康教育體系已另文發(fā)表[2]。本文研究其干預效果，為提高軍醫(yī)大學生心理健康水平提供科學根據。
1 對象與方法
1.1 對象 某軍醫(yī)大學02級、03級、04級所有計劃學員為樣本。
1.2 方法
1.2.1 測試時間 2005年5月對3個年級769名計劃學員進行心理測試，回收有效問卷739份，有效率為96.1%。其中02級231名、03級113名、04級395名；男學員598名，女學員141名。同時對04級學員進行心理健康教育措施干預后的追蹤調查(每半年進行1次)。
1.2.2 測試工具 采用大學生人格問卷(UPI)、癥狀自評量表(SCL-90)、狀態(tài)-特質焦慮問卷(STAI)綜合評價被試的心理健康狀況。以學員隊為單位進行集體測試。
1.2.3 統(tǒng)計學處理 使用SAS 8.2統(tǒng)計軟件，P
2 結 果
2.1 UPI部分
2.1.1 3個年級學員UPI總分比較 見表1。
2.1.2 04級學員UPI總分比較 見表2。
2.2 SCL-90部分
2.2.1 3個年級學員SCL-90比較 見表4。
2.2.2 04級學員SCL-90比較 見表6。
2.3 STAI部分
2.3.1 3個年級學員STAI比較 見表8。
2.3.2 04級學員STAI比較 見表9。
3 討 論
3.1 樣本和測試時間的選取 軍醫(yī)大學生前3年在校進行理論學習，后兩年臨床實習。由于實習點較分散，不便于實施干預措施并進行心理測量，故本研究選取了在校的3個年級學員。由于新訓期間文化課、軍體課復試，加上高強度的體能訓練，學員精神壓力比較大，視心理測試為考試，各項謊分較高，相當程度上影響了其真實性和可靠性。所以本研究剔除了剛入學的時間段：04年底，選擇了每學期中間的3個觀察點：2005年5月、2005年11月和2006年5月。
3.2 已構建的心理健康教育措施的有效性 UPI主要是為了早期發(fā)現、早期治療有心理問題的學生而編制的簡易調查表。它的測量結果，3個年級學員無差別(表1)；04級學員3個觀察點的比較有差別(表2)。說明3個年級學員心理健康水平基本相似；在心理健康教育措施循序漸進的開展下，04級學員心理健康水平得到提高。
SCL-90比較得出了3個年級在總均分、各項因子上有差別的結果(表4)。這似乎與UPI的比較結果相矛盾，這是因為SCL-90把測量的心理狀況細分為10項因子，而且事實上軍醫(yī)大學的心理健康教育一直在開展，只是從2005年開始更加科學全面的心理健康教育措施體系[2]建立并實施。04級學員的心理健康水平低于03級學員，特別是低于02級學員，03級學員則低于02級學員(表5)，即高年級學員比低年級學員的心理健康狀況要好一些，這也印證了軍醫(yī)大學心理健康教育的有效性。高年級學員一方面受到的心理健康教育更多，另一方面自身隨著經歷的豐富，人生觀、世界觀不斷成熟。04級學員3個觀察點比較同UPI也有差別(表6)。焦慮是軍醫(yī)大學生的主要心理問題之一[3]，本研究采用了STAI問卷，測試結果和UPI相似(表8、表9)。
04級學員3個觀察點的3個量表的比較都有差異。說明構建的心理健康教育措施體系，較之以往傳統(tǒng)的軍醫(yī)大學生心理健康教育，適應了新形勢下軍醫(yī)大學生的需要，能有效地改善軍醫(yī)大學生心理健康水平，僅僅1年時間，04級學員心理問題明顯減少。
3.3 軍醫(yī)大學生心理水平呈現一定的規(guī)律 從表3、表7、表10可看出，04級學員的UPI總分、SCL-90總均分、10項因子分、狀態(tài)焦慮、特質焦慮，2005年5月和2005年11月比較、2005年5月和2006年5月比較有差異，而2005年11月和2006年5月比較無差異。在干預措施影響下，04級學員心理健康水平正逐步得到提高，尤其是在2005年11月，經過半年(1個學期)系統(tǒng)的心理健康教育已初顯成效，此后半年內，心理健康則基本維持在一定水平。說明隨著心理健康教育措施持續(xù)有效的開展，軍醫(yī)大學生心理水平發(fā)展呈現一定的規(guī)律：在一定時期內出現一個高峰，此后維持此狀態(tài)處于一個平臺期。
3.4 進一步健全心理健康教育內容 除抑郁因子外，04級學員在2005年5月、2005年11月、2006年5月SCL-90總均分、其他各項因子得分比較均存在差異(表6)。這說明已經開展的心理健康教育雖然有效，但還要針對學員的抑郁問題加強教育，研究其影響因素和對策，以更好地提高軍醫(yī)大學生心理健康水平。
4 參考文獻
［1］張敏,常震,張磊,等.軍醫(yī)大學本科生身心健康現狀調查結果分析.北京體育大學學報,2004,1:27
［2］魯娟,扈長茂.軍醫(yī)大學生心理健康教育體系的構建.國際中華應用心理學雜志,2006,5
第6篇：小學生心理健康教育意義范文
一 研究背景
“大學生心理健康教育”是一門以心理學、教育學和衛(wèi)生學等學科理論為依據，研究與大學生心理健康有關的各種問題的一門應用性學科。教育部2011年下發(fā)的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》明確提出：高校應充分發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據心理健康教育的需要建立或完善相應的課程體系。學校應開設必修課或必選課，給予相應學分，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育。
蚌埠學院是一所省屬以工為主地方應用型普通本科高校，截至2017年9月，共開設了47個本科專業(yè)，其中工科專業(yè)25個，占53.2%。2013年9月面向普通本科全部專業(yè)一年級學生開設“大學生心理健康教育”課，學科性質為公共必修課程。
二 研究設計
本研究以蚌埠學院“大學生心理健康教育”學科專業(yè)負責人、任課教師和開設此課程的2016級本科生為研究對象。2016年蚌埠學院共招收普通本科學生2906人，其中理工類2325人、文史類361人、藝術類220人。本研究主要采用訪談法和問卷調查法，分別從任課教師、學生的角度了解課程的教學實施情況。
（一）訪談的組織和實施
訪談對象包括教師和學生。其中教師包括專業(yè)負責人、承擔“大學生心理健康教育”課的5名一線教師，了解不同教師在課程內容、教學模式和方法上的教學現狀，以及對教學效果和教學開展情況的看法；學生主要包括2016級水利水電、機制（對口）、環(huán)境設計、電子信息工程、工業(yè)設計、制藥工程、數字媒體藝術、安全工程等8個專業(yè)的部分同學。
（二）問卷調查的組織和實施
編制了《蚌埠學院大學生心理健康教育課教學現狀調查問卷》，于2017年6月課程最后一次課，對2016級水利水電、機制（對口）、環(huán)境設計、電子信息工程、工業(yè)設計、制藥工程、數字媒體藝術、安全工程等8個專業(yè)401名大一新生實施測量。
三 教學現狀
（一）教學目標
根據《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中關于教學目標的相關規(guī)定，結合蚌埠學院的實際情況，從知識、技能、自我認知三個層面確定課程目標。
1 知識層面
明確心理健康的標準及意義，了解大學階段心理發(fā)展特征及可能出現的異常表現，掌握自我調適的基礎理論知識。
2 技能層面
掌握自我探索技能，心理調適技能及心理發(fā)展技能。如學習發(fā)展技能、環(huán)境適應技能等。
3 自我認知層面
能夠對自己的身體條件、心理狀況、行為能力等進行客觀評價，正確認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠進行自我調適，探索適合自己的學習、生活狀態(tài)。
（二）師資情況
承擔“大學生心理健康教育”課程教學工作的主要有名位教師，其中專職教師4名、兼職教師1名。師資情況如表2所示（2017年6月統(tǒng)計數據）。從性別上看，以女性為主；從年齡層次上看，30-40歲教師有3名，以中青年教師為主，教師年齡結構合理；從學歷、職稱層次上看，本科生2名，研究生3名，其中2名本科生職稱均為副教授，3名研究生中2名講師1名助教；從課程發(fā)展建設的角度來看，教師職稱分布比較合理；從教齡上看，3名教師教齡超過10年，其中1名超過30年；從總體上看，本課程的授課教師教齡較長、教學經驗豐富。
（三）課時安排
根據蚌埠學院2014年修訂的本科教學大綱規(guī)定，本課程共28課時，包括“大學生心理健康教育（上）”“大學生心理健康教育（下）”，教學時間分別為一年級第一學期和第二學期，每學期14課時。
從課程實際開設時間來看：本課程從2013年9月首次開設，至今為止，只有 2013～2014學年度、2014～2015學年度嚴格按照教學大綱規(guī)定分兩學期開展教學；2015～2016學年度、2016～2017學年度由于階梯教室不夠用等原因，均為第二學期集中教學，2017～2018學年度截至目前尚未開課。
（四）課程內容
教學內容（如表2所示）包括大學生心理健康教育概述、大學新生的生活適應、自我意識與大學生心理健康、大學生的情緒管理、大學生的人際交往、大學生的戀愛心理、大學生的生涯規(guī)劃8個部分。主要涵蓋三大類，一是大學生心理健康教育的基礎理論；二是大學生自身心理素質與心理健康的關系；三是大學生常見適應性與發(fā)展性心理問題的調適。
（五）課堂規(guī)模與教學模式
本課程采用的是大班授課，人數為200人左右，班額較大。通過教師訪談得知，現有的教學模式主要是講授式，即以教師講授為主，輔以少量的教學互動的教學模式，屬于傳統(tǒng)的心理健康教育課教學模式，也是高校心理健康教育一直采用的主要教學模式。教學互動主要包括配合相關教學內容的案例分析、心理故事短片和心理測試。
（六）教學考核
本課程教學考核類型為考查，采用理論考核的方式進行考核。理論考核包括期末考查（開卷筆試）與平時成績。最終成績以五級制計分，成績的構成為平時成績占30%、期末考查成績占70%。平時成績由任課教師根據學生課堂表現給出。期末考查由任課教師自行出試題。根據?L談得知，期末考查主要包括課程論文和試卷答題兩種形式。
四 存在的問題分析
（一）對課程的重視度不夠高
2011年，教育部分別下發(fā)了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》和《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》兩個重要文件。由此可見，加強大學生的心理健康教育的重要性。但是，現有的“大學生心理健康教育”教學沒有受到學校和學生應有的重視。具體表現為以下方面。
1 學校方面
從總課時量來看，少于《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中關于課程課時的相關規(guī)定。《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中明確提出：主干教育課程作為公共必修課設置2個學分，32～36學時。
從課程實際開設時間來看，由于第一學期需要使用階梯教室的課程較多，所以隨意變更課程教學時間，并未按照教學大綱規(guī)定開課。教學時間的變更對教學內容的適宜性和教學效果帶來了一定的影響。
2 學生方面
在知識的構建過程中，學生是主體，學生學習積極性是確保教學效果的重要條件。通過與任課教師的訪談發(fā)現，在“大學生心理健康教育”學習過程中，學生的學習動機水平整體偏低，自覺到課率不高、課堂氣氛沉悶。課堂上存在各種問題行為，具體表現為：說話、玩手機、聽音樂、做其他課程作業(yè)、吃零食、發(fā)呆、睡覺等。
在對學生的調查中發(fā)現（表3所示），55.9%的學生認為本課程沒有和非常沒有必要開設。由此可見，學生對課程較為排斥、不重視。
學生課堂問題行為的調查結果顯示（表4所示），出現超過三次的問題行為排在前三位的分別是玩手機、做其他課程作業(yè)和說話，其中玩手機的占86.5%、做其他課程作業(yè)的占52.1%。
進一步的學生訪談發(fā)現，學生不重視的原因主要包括以下方面：一是，認為自己是理工科的學生，掌握專業(yè)知識技能是第一位的，“大學生心理健康教育”課就是浪費時間；二是，理工科課程多、作業(yè)多，學業(yè)負擔較重，與其把時間浪費在“大學生心理健康教育”課上，還不如抓緊寫作業(yè)；三是，自己心理很健康，所以沒有必要接受心理健康教育，如果有需要了解的問題直接上網搜索答案即可；四是，考查課開卷考試，可以直接上網搜索答案，不需要太過于重視。
（二）教學內容時效性不夠強
教學內容是為人的，是幫助主體認識和解決各種實際問題和促進心理發(fā)展的客體條件和工具，應適應和滿足主體的需要。伴隨著互聯網“寬帶中國”戰(zhàn)略的實施，信息多元化、快速傳遞使得大學生們獲取信息的手段更加便捷、內容更加豐富。學生可以第一時間通過網絡了解典型案例，降低了其在教學過程中的時效性。同時，社會快速發(fā)展，大學生的心理需求隨之發(fā)展變化，“大學生心理健康教育”的教學內容相對穩(wěn)定，無法適應學生對課程的實際需求。在調查中發(fā)現，67.1%的同學認為教學內容具有滯后性，太過于傳統(tǒng)和籠統(tǒng)，指導性不強。
此外，教學時間的調整也降低了教學內容的時效性。如“大學新生的生活適應”，按照課程原有時間安排，這一內容授課時間為大一第一學期第四周，此時學生正處于大學生活適應磨合期，教學內容對學生適應大學生活具有指導意義。但是，這一內容授課時間變更為第二學期，學生已經基本適應了大學生活，教學內容基本無效。
（三）班額過大，教學模式單一
教學內容是靜態(tài)的，只有通過合理的教學模式，才能使其變得鮮活。所以，在教學過程中，教學模式的選擇尤為重要。
講授式教學模式以知識傳遞為主，可以達到普及心理健康知識和傳授心理健康調節(jié)方法的作用，即能夠實現知識層面的教學目標。但是，在教學過程中很難使學生積極主動地參與到教學中，無法真正做到以“學生為主體”，因而無法實現技能目標和自我認知目標。
通過教師訪談發(fā)現，教師們對于講授式教學模式的弊端有清晰的認識。教學過程中，會盡可能通過廣泛搜集案例，尤其是大學生身邊的案例，將基礎理論知識和生動的生活實例相結合，引導學生進行分析，以提高其分析問題、解決問題的能力。但是，學生雖然喜歡案例，卻僅限于聽故事，不能認真剖析案例和反思，課后容易遺忘，很難在自己遇到相應的實際問題時加以運用。
有效的師生互動是提高課堂教學效果最有效的途徑之一。在授課過程中，教師們努力嘗試使用多元互動的教學模式，如：教師講授、團體輔導、案例分析、自由表達、角色扮演、音樂欣賞相結合的模式。這種模式相比講授式可以增加學生的課堂參與度，更好地實現技能和自我認知層面的目標。但是，由于班級人數眾多、工科學生上課氛圍相對沉悶、學生配合度不高等原因，使得教師無法完全把控課堂、限制了師生之間的互動，使得新的教?W模式無法順利實施。
（四）教學考核缺少統(tǒng)籌規(guī)劃
第7篇：小學生心理健康教育意義范文
【關鍵詞】班主任角色意識小學生心理健康教育
班主任在班級管理和教育教學中承擔著多種不同的角色，班主任良好的角色意識能夠調節(jié)教育教學中紛亂復雜的工作，為學生的心理健康發(fā)展提供科學的引導和積極的評價，保證小學心理健康教育的高質量落實。小學班主任所從事的教育教學工作比較復雜，而且低齡兒童和班主任自身的認知差距較大，容易產生溝通不暢、教育的單方性等問題，積極構建班主任豐富的角色意識，能夠有效的解決小學生心理健康教育中出現的種種問題。本文認為班主任的角色意識在小學生心理健康教育中具有如下三方面的作用。
一、班主任的管理角色能增強學生的自我約束意識，形成抵抗外在干擾的心理能力
學校對班主任的定位首先在于對班級的管理，所以班主任扮演的第一個角色是管理角色。班主任自身對管理角色的認同影響了班主任在管理過程中處理問題的理念和能力，對班級管理的有效性有直接影響。分析班主任的管理角色意識，首先能看到班主任的角色認同感對自己的心理控制作用，高度的角色認同感能夠讓班主任在處理問題時保持清醒的頭腦，在采取措施時能夠高屋建瓴，有創(chuàng)造性的解決問題。班主任高強的問題解決能力能夠為向師性非常強的小學生提供行為模范，學生在處理自己的行為時，能夠進行有效的思考和自我約束。其次，班主任的角色意識能夠讓班主任更積極的投身到班級管理之中，能夠見微知著的發(fā)現學生的心理變化，從而及時的進行有效的干預。小學生的心理健康更多的被班主任所關注和監(jiān)控，并能夠及時的疏導和教育，提高了小學生對外在干擾的抵抗力，形成良好的心理抗壓能力和思考能力。我承擔班主任工作多年，最深的感觸是要想做好一個班主任，首先要發(fā)自內心的接納自己是班主任，是一個吃喝拉撒睡都要管的管理者。小學生自我管理較弱，因此常常會出現問題，我在一年級接班的時候注重通過制度、親身示范來培養(yǎng)學生的自我管理能力，并且針對每一個孩子的心理成長特點制定相應的教育對策，如小米十分內向，很少和別人交流，而小望活潑開朗，就是管不住自己，我通過一對一的談心，鼓勵他們進行自我管理，并結成對子，讓他們兩人優(yōu)勢互補，經過一段時間后，他們都有了很大的轉變，不僅能夠在很多時候自己約束自己，而且對外在干擾的抵抗能力明顯提升。
二、班主任的家長角色能讓學生學會接納別人、尊重別人，提高了人際關系處理能力
小學生的向師性非常強，而且很多時候班主任的話比家長的話管用，這給班主任賦予了和家長一樣的重要角色。家庭教育的作用在于讓學生通過良好的家庭關系感染形成尊重別人、理解別人最終接納別人的良好心理狀態(tài)，班主任的家長角色不僅能延伸家庭教育，而且有機的結合學校教育的特點，讓學生的心理得到健康的發(fā)育。班主任的家長意識能夠在教育過程中從保護學生脆弱的心靈出發(fā)，選擇適當的教育手段和策略，讓學生感受到老師的寬容和博大，不僅能讓學生發(fā)自內心的去尊重和理解，而且能夠順其自然的接納別人，形成良好的師生關系、生生關系。同時，班主任的家長意識能夠讓學生更好的接受約束和評價，并且愿意向老師傾訴、溝通，為班主任進行心理健康教育提供了切入點，提高了心理健康教育的有效性。通過班主任猶如家長一樣的關懷和教育，學生在安全的環(huán)境中長大，個性得到了張揚，人際關系也更加融洽，人際關系的處理能力得到提高。我班上有一個小男孩總是郁郁寡歡，我找機會和他邊玩邊聊天，得知他在學校里沒有非常好的朋友，他的好朋友在另外一個學校，他沒辦法和自己的同學建立起朋友關系，這其實是交際障礙的一種隱性表現，他總是沉溺于既有的安全的人際關系之中，不愿意去嘗試和別人交往。一段時間內我一直和他談心，并且引導其他學生主動的和他一起游戲、學習，他逐漸感受到了家庭般安全的交際環(huán)境，逐步走出了內心的陰影，融入到了集體當中。
三、班主任的朋友角色能夠讓學生理解平等、友好相處，形成良好的心理調節(jié)能力
小學生的年齡段決定了他們正處于世界觀和價值觀形成的關鍵時期，而班主任在培養(yǎng)學生的價值觀和世界觀上占據著主導性作用。其中小學生對平等、民主、友好等的觀念，很大一部分都源自于班主任的引導和教育，班主任的朋友角色既滿足了小學生渴望得到老師認可的心理，也讓學生在和教師推心置腹的交談和放松自然的游戲中逐漸學會平等待人、友好相處。學生把班主任當做朋友，就能更好的訴說、當做依靠，在出現心理波動等心理問題時就能及時的說出來，為進行心理健康教育縮短時間，通過訴說也能讓學生的情緒得到有效的釋放和排解，在班主任的指導下形成良好的心理調節(jié)能力，在心理健康發(fā)展的道路成為主宰。我經常注意和學生打成一片，學生有心事也樂于給我訴說。有次一個女孩悶悶不樂的來找我，說她的書里經?；厥盏叫〖垪l，上面寫著“我愛你”等，弄得她上課心神不寧，注意力不夠集中，這個事情處理完之后她即便是不收到紙條，也無法集中注意力，學習成績有所下滑。我給她說了說我自己在上課時想了哪些問題，引導她想一想上課和下課后可以想哪些事，讓她說出心中的顧慮，明白不必要為了莫須有的事情分散注意力。處理這件事的過程中，我和她更多的是朋友之間在談心，她慢慢的學會了調節(jié)自己的心理狀態(tài)，收到了良好的心理健康教育。
正是由于班主任對小學生心理健康教育的作用巨大，就要培養(yǎng)班主任的角色意識，讓班主任在不同的教育背景下能夠承擔起相應的角色，為小學生心理健康教育提供強有力的保障。
參考文獻
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第8篇：小學生心理健康教育意義范文
論文摘要：本文首先論述了加強中小學心理健康教育的現實意義，之后對我國目前中小學心理健康教育的現狀進行了闡述，指出了其存在的主要問題，并于文章最后給出了一些建設性的對策。
1引言
進入21世紀之后，中國經濟突飛猛進，國民經濟持續(xù)增長，人民的生活水平得到了前所未有的提高。正是在這樣的良好形勢下，社會結構開始發(fā)生變化，我們正步入一個新的社會轉型期，在這個過渡期內，人們的行為方式、價值體系、思想觀念都發(fā)生了深刻變化，對于大部分人來說要快速適應并不容易，特別是心理尚不成熟的中小學生對此可能更加無所適從。而在中小學生中頻繁發(fā)生的逆反心理、攻擊行為或輕生現象便是很好的例證，2009年一位小學生用紅領巾上吊的事件仍令人記憶猶新，如花般的年紀，因為心理上的障礙無法消除而選擇自殺這一最悲催的方式尋求解脫，當幼小生命隕落的時候，除了扼腕嘆息，更發(fā)人深省。如何避免此類悲劇重演，如何培養(yǎng)中小學生健康心理，乃是無法回避的問題。
讓中小學生擁有健康向上的心理，既是家庭、學校不可推卸的責任，也是全社會的共同目標。而學校作為中小學生接受科學文化知識教育最直接、最有力的地方，加強中小學生心理健康教育便顯得刻不容緩。
2中小學生心理健康教育現狀
誠如前文所述，中小學生心理健康教育意義深遠，所以，加強中小學生心理健康教育便成為擺在學校面前的重要工作。
為了進一步指導和規(guī)范中小學心理健康教育工作，1999年教育部頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，2002年教育部制定《中小學心理健康教育指導綱要》。正是在這些文件精神的指引下，各地中小學都采取了積極措施加強學生心理健康教育，并且也取得了階段性的成績。但是，必須看到的是，心理健康教育工作仍然存在很大問題，許多中小學生的心理問題并沒有得到應有的解決?？偟膩碚f，目前中小學心理健康教育存在問題有：
首先，力度依然不夠，尤其是在農村地區(qū)。究其原因，最主要的是因為教育理念沒有轉變，仍然過分的看重學生的分數，過分強調升學率，而犧牲了學生本該重點予以加強的心理健康教育。很多學?；蛘邲]有相關課程、缺乏專門針對健康教育的師資，或者僅僅流于形式，沒有列為學校發(fā)展的重點。
其次，形式單一，課程化傾向嚴重。開設心理健康教育課程自然十分重要而且必要，但是若簡單的以為心理課程就是心理健康教育的全部，確是極其謬誤的?？墒沁@卻是當前很多中小學所持的想法。他們認為單純的通過課程就可以解決學生心理問題，培養(yǎng)其良好的心理素質，但是很顯然這是遠遠不夠的。學校還必須用更多的專門師資，在課外對學生心理進行健康引導，要提供隨時可以咨詢的心理老師，多組織有益的心理健康活動等等。
最后，對心理健康教育認識不夠全面，目標不夠科學。很多學校過分強調對學生進行心理測試，以測試分數作為教育目標，而忽略心理健康教育的真正目的在于使學生擁有較強的心理承受能力和適應能力，擁有更好的解決問題的能力，同時很多中小學忽視學生的學習心理教育(如學習興趣、考試心理、學習適應性等)和職業(yè)心理教育(如為學生在職業(yè)定向、興趣的了解與測試等方面提供咨詢服務)。
3中小學生心理健康教育的改進措施
正是因為目前我國中小學心理健康教育存在上述問題，所以，需要采取更有效的措施予以改進。其對策具體包括以下幾個方面：
第一，加強中小學心理健康教育的師資隊伍建設，尊重學生、關心學生、理解學生。要培養(yǎng)一支素質優(yōu)良的學校心理健康教育師資隊伍，對學校全體老師特別是班主任進行心理健康教育方面的培訓，使每一個教師都要具備一定的心理健康教育的能力。[3]在此種情況下，學校的老師不僅可以關注學生的學習情況，也能很及時的發(fā)現學生可能存在的心理問題，并予以及時疏導、溝通，以防止學生出現過激行為。另外，學?？梢越⑿睦碜稍兪液托睦矸潘墒遥⑶遗鋫湎鄳男睦碜稍儐T，為學生提供解決心理問題的場所和人員。
第二，積極開展各種有益的心理健康活動，充實心理健康教育內容與模式。要不單單只開設心理健康教育課程，還應當多組織豐富多彩的心理健康教育活動，多開展有針對性的專門心理輔導，并且積極提倡學生家長共同參加。例如可以組織學生走出校門到社區(qū)宣傳心理健康知識，可以通過文藝演出、字畫展覽、發(fā)放傳單等形式進行，學校還可以專門進行團體心理咨詢，如中考或高考考前心理輔導等，還可以舉辦家庭心理健康教育專題研討會，提高家長的心理健康教育意識，使家長主動配合學校共同維護和促進學生的心理健康?？傊瑧斒剐睦斫】到逃男问蕉鄻?，內容豐富。
第三，轉變觀念，意識到心理健康教育的重要性與緊迫性。一定要改變以往只重視學習的觀念，改變分數至上的錯誤想法，真正意識到學生心理健康教育的重要性。老師要時刻關心學生、尊重學生，以學生為本，不僅重點加強其適應能力、面對挫折的心理能力，還要加強其學習心理教育和職業(yè)心理教育。
參考文獻：
第9篇：小學生心理健康教育意義范文
心理健康是指心理的各個方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。小學生心理健康教育就是根據小學生的發(fā)展規(guī)律和教育特點，以心理學為理論依據，以培養(yǎng)小學生正常心理為目的，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬艦槟繕说慕逃?。心理健康教育是學校教育的重要內容之一，也是班級管理不可或缺的組成部分。在班級管理中對小學生進行心理健康教育，有重要的現實意義。
1.1有利于培養(yǎng)小學生健康的人格
培養(yǎng)小學生健康的人格是素質教育的客觀要求，由于小學生的心智尚不成熟，處于心理和生理的發(fā)育期，對老師有一種盲目的崇拜，作為班主任，在班級管理中，就要善于抓住這一點，不斷對小學生進行正確的引導和心理健康教育，培養(yǎng)小學生健康的心理、健全的人格。
1.2有利于創(chuàng)建和諧的班集體
創(chuàng)建團結向上的班集體是班級管理的重要目標。當前，由于獨生子女多，他們在家庭中大都形成了以自我為中心的性格，缺乏與他人溝通的能力，缺少堅強的意志品質，也不會懂得關愛。在班級管理中，只要善于抓住機會，不斷對小學生心理健康教育和正確的引導，小學生就能學會關愛他人，關心集體，成為一個能擔當、有集體榮譽感的人，從而有利于創(chuàng)建和諧的班集體。
1.3有利于培養(yǎng)小學生正確的人生價值觀
培養(yǎng)小學生正確的人生觀、價值觀是學校教育的重要目標。由于當期的小學生大都心理不成熟，是非觀不強，受挫能力低，不利于小學生正確的人生觀、價值觀的形成。因此，在班級管理中適時進行心理健康教育，不斷對小學生進行正確的引導教育，就能最大限度地克服這些不良因素，培養(yǎng)小學生正確的人生觀、價值觀，促進小學生的健康成長。
2班級管理中小學生心理健康教育存在的問題
小學生心理健康問題是當前教育中的重要問題，正確了解和認識小學生的心理健康方面存在的問題，有利于在班級管理過程中找到切入點，從而對癥下藥，提高班級管理水平。當前小學生心理健康方面存在的問題主要表現在以下幾個方面：
2.1厭學情緒嚴重
由于教育本身和社會家庭等方面的因素導致了當前大部分小學生學習的積極性和自覺性較差，普遍存在厭學情緒，不認真聽講，完成作業(yè)不及時，不喜歡上學，不喜歡老師等是其重要表現。
2.2心理發(fā)展畸形
社會的發(fā)展也導致了很多孩子處于單親或留守兒童狀態(tài)，缺乏必要的家庭教育，這造成了部分小學生的心理發(fā)展畸形，這部分小學生性格孤僻、乖張，大都和同學相處較差，對老師的教育不合作，對家長不尊重，情緒波動較大，是班級管理的老大難問題。
2.3意志品質較差
由于家庭和性格等因素的影響，班級中有些小學生的受挫能力和自信心不足，不會關愛他人，人生態(tài)度消極等。這部分小學生遇到一點失敗挫折，就悲觀失望，對周圍事物不信任，對他人的關心懷疑戒備，常常處于封閉的狀態(tài)。
2.4品行不端
在班級中一些小學生的品行不端，嫉妒心強，看不得別人比自己強，對成績比自己強，生活比自己好的同學懷有很深的敵意。有的同學嫉妒心發(fā)展到偷取比人的東西，甚至打架斗狠，攻擊他人。
3在班級管理中加強心理健康教育的對策
在班級管理中加強小學生心理健康教育，是培養(yǎng)小學生健康成長的客觀需要，也是素質教育的重要內容。當期，由于社會和家庭等方面的原因，小學生的心理健康教育方面存在這樣或那樣的問題，在班級管理中亟需采取一定的對策，加強小學生心理健康教育。
3.1全面了解小學生
每個小學生都是獨立的個體，來自不同的家庭，生長環(huán)境迥異。作為一名班主任，要想在班級管理中，加強小學生心理健康教育，提高班級管理水平，就必須全面了解小學生。全面了解小學生就要通過各種途徑來了解小學生的家庭狀況、思想動態(tài)、性格特點、興趣愛好等。只有全面了解小學生，才能在以后的班級管理中找到心理教育的切入點，才能進行因材施教，也才能拉近與小學生的距離，得到小學生的認可，從而受到教育的效果，提高班級管理水平。
3.2建立良好的師生關系
“親其師，信其道”。在班級管理中加強小學生的心理健康教育，必須建立良好的師生關系，只有和小學生打成一片，把小學生看成自己的朋友，以平等的心態(tài)去對待小學生，才能贏得小學生的信任，了解小學生的心聲，也才能有針對性地開展心理健康教育。
3.3充分利用主題班會
在班級管理中，對小學生進行心理健康教育的途徑很多，效果不同，利用主題班會是其中非常重要的途徑。利用主題班會開展一些自信心、抗挫折等方面的活動，讓小學生在活動中有所收獲，激發(fā)小學生不斷進行自我教育，培養(yǎng)良好的心態(tài)，促進心理的健康發(fā)展。
3.4加強與小學生的溝通
問題小學生是班級管理的重點，加強溝通，積極與小學生對話，及時了解問題小學生存在問題的原因，才能找到問題的根源，才能有針對性地采取措施，讓這些問題小學生感受到溫暖，從而敞開心扉，解決問題。
