小學(xué)數(shù)學(xué)教育概論精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育概論范文

【關(guān)鍵詞】主體參與；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

【中圖分類號】G528 【文章標(biāo)識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）06-0134-01

本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課教學(xué)中存在的問題，同時就如何提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生不但“學(xué)會”而且“會學(xué)”、“會教”、“會研究”、“會創(chuàng)造”，提出了“主體參與”型教學(xué)模式，并對其理論建構(gòu)、基本內(nèi)容、具體操作及應(yīng)注意的問題進行了論述。

一、“主體參與”型教學(xué)模式的理論建構(gòu)

1.弗賴登塔爾的再創(chuàng)造教學(xué)理論。弗賴登塔爾是世界著名的數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家，有著極其淵博的知識和豐富的教育經(jīng)驗。他認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是進行“再創(chuàng)造”，或者是他經(jīng)常提出的“數(shù)學(xué)化”。按照他的觀點，這個“化”的過程必須是由學(xué)習(xí)者自己主動去完成，而不是任何外界所強加的?！爸黧w參與”型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課堂教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，讓所有學(xué)生充分參與教學(xué)活動，給所有學(xué)生以充分表現(xiàn)智慧與才能的機會，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。

2.現(xiàn)代教學(xué)價值體系論。教學(xué)過程是一種特殊的認識過程、實踐過程，也是創(chuàng)造價值的過程。追求價值是人們認識與實踐的內(nèi)在動因。現(xiàn)代教學(xué)價值體系論認為，使學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力、形成良好品格和掌握科學(xué)合理的方法是現(xiàn)代教學(xué)的基本價值。即教學(xué)具有知識價值、能力價值、品格價值和方法價值。這些基本價值的實現(xiàn)應(yīng)是學(xué)生主體的需要，而教師則要在教學(xué)活動中滿足學(xué)生的主體需要。

3.羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀。人生來就對世界充滿好奇心。在合適的條件下，每個人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的?！爸黧w參與”型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課堂教學(xué)模式就是建立在學(xué)生求知欲的天性上，給學(xué)生提供一種愉快的環(huán)境氣氛，以學(xué)生為中心，教師充分理解和尊重學(xué)生，使學(xué)生的情感活動與認知活動有效地統(tǒng)一起來，使他們的興趣、愛好能得到最大的發(fā)揮。

4.“給人以魚不如授人以漁”的教學(xué)觀。教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會”知識，更重要的是教學(xué)生“會學(xué)”知識?！爸黧w參與”型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課堂教學(xué)模式給學(xué)生提供了一個多種器官協(xié)同活動的機會和條件，創(chuàng)設(shè)了一種促進學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，并對教學(xué)過程適當(dāng)調(diào)控。

二、基本內(nèi)容及具體操作

“主體參與”型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課教學(xué)模式是運用課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)理論，構(gòu)造符合學(xué)生年齡特點、心理特點、學(xué)科教學(xué)特點與規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性為前提，以創(chuàng)造性思維訓(xùn)練激活思維、發(fā)展元認知能力為重點，以堅持雙主體二元互補為原則，實現(xiàn)以學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體潛能為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。“主體參與”型課堂教學(xué)模式的核心，是以教師的主體引導(dǎo)，促進學(xué)生的主體參與，提高學(xué)生的參與意識，使學(xué)生的參與水平達到最佳狀態(tài)。其中“主體引導(dǎo)”的核心思想是以教師為主導(dǎo)，利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是被動接受。讓學(xué)生在參與中得到發(fā)展，在發(fā)展中積極參與。只有讓學(xué)生在參與過程中主動去追求，主動去獲得，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性才能進入最優(yōu)化的境界，并得到最充分的發(fā)展和提高。“主體參與”是一種觀念，又是一種操作行為，落實在教學(xué)上就是一種學(xué)生活動的實現(xiàn)過程。“參與意識”是學(xué)生全身心地投入并參與教學(xué)活動的自覺意識，這里包括學(xué)生主動參與教師安排的一些顯性活動，如研究性學(xué)習(xí)、討論問題等。但是更大程度上是指學(xué)生在教學(xué)活動中的隱性思維活動?！皡⑴c水平”是指學(xué)生的思維層次和思維水平。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性表現(xiàn)了學(xué)生的參與水平。具體操作為：

1.閱讀教材，引導(dǎo)參與。這一環(huán)節(jié)是利用學(xué)生的課外時間完成的，旨在調(diào)動學(xué)生的主動探索精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為使閱讀成為一種饒有興趣的智力活動，在閱讀前教師要精心編擬一組思考題，即自學(xué)提綱，在每節(jié)課后出示下一節(jié)的自學(xué)提綱，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)。應(yīng)該注意的是，問題的設(shè)計要切中知識的重點、學(xué)生認識的盲點、理解的難點，既不令人費解又不要太淺顯。

2.相互交流，主動參與。這一環(huán)節(jié)指的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的相互交流。在每節(jié)課的開始，教師根據(jù)自學(xué)提綱提出問題，讓學(xué)生到講臺上以教師的角色談自己的見解和疑點，并讓學(xué)生自己提出問題，相互解答，相互評價。如果學(xué)生回答有錯或者不全面、不到位，教師要進行適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生對有錯的回答進行矯正，對不全面的回答進行補充，對不到位的回答提高到位。

3.精講要點，掌握知識。這一環(huán)節(jié)是指教師針對學(xué)生在交流過程中暴露出來的、在認識上帶有普遍性的偏差、誤區(qū)的問題，先讓學(xué)生作重點講解，然后教師進行講評，強調(diào)重點，揭示知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提出指導(dǎo)性建議，調(diào)控學(xué)習(xí)。并介紹與之相關(guān)的一些新觀念、新理論、新方法和需要進一步探討的問題，讓學(xué)生去進行探索和研究，實現(xiàn)知識的遷移和擴展，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育概論范文

面向21世紀(jì)，社會走向現(xiàn)代化，需要教育現(xiàn)代化和之相適應(yīng)。所謂教育現(xiàn)代化或現(xiàn)代教育是指以現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代化生活方式為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代文化為背景，以培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人為目的的教育。現(xiàn)代教育植根于現(xiàn)代社會的現(xiàn)實，又面向未來急劇的變化和發(fā)展。

現(xiàn)代教育的特征具有多方面性和多層面性，而其最重要的特征是充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。當(dāng)前我國提出的素質(zhì)教育，就是現(xiàn)代教育的直接體現(xiàn)。

我國小學(xué)教育如何擺脫“應(yīng)試教育”的枷鎖而實施素質(zhì)教育呢？更具體地說，各門學(xué)科的教學(xué)如何真正實施素質(zhì)教育？這是我國廣大教育工作者關(guān)注的熱點新問題。本文僅就我國小學(xué)數(shù)學(xué)改革和現(xiàn)代化新問題提出幾點思索。

一、重新熟悉數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育

數(shù)學(xué)是科學(xué)和技術(shù)的基矗國家的繁榮富強，關(guān)鍵在于高新科技的發(fā)展和高效率的經(jīng)濟管理，這一結(jié)論已為各發(fā)達國家的歷史所證實。隨著時代的進步，本世紀(jì)數(shù)學(xué)得到空前發(fā)展，尤其是數(shù)學(xué)各學(xué)科、數(shù)學(xué)和其它科學(xué)之間的相互滲透，大批應(yīng)用數(shù)學(xué)科學(xué)的產(chǎn)生，計算機的應(yīng)用已形成了數(shù)學(xué)技術(shù)?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)已不再是20年前的“數(shù)學(xué)”了，現(xiàn)代數(shù)學(xué)深深地融合著來自算術(shù)、代數(shù)、幾何等傳統(tǒng)領(lǐng)域的成果和來自統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)、計算機科學(xué)等應(yīng)用領(lǐng)域的新方法。在信息時代，數(shù)學(xué)已是一個應(yīng)用極為廣泛的有力工具；作為一門思索性很強的學(xué)科，數(shù)學(xué)又是發(fā)展人的思維和提高人的智力的有力手段；作為一種文化，數(shù)學(xué)還是培養(yǎng)和提高人的文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。因此，我們在充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的功能的同時，更要進一步明確數(shù)學(xué)在基礎(chǔ)教育中的地位，加速數(shù)學(xué)教育的改革。

二、我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育目前狀況

小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的第一階段，是為兒童提供有關(guān)世界輪廊圖景的第一個循環(huán)圈，是促進人的身心全面發(fā)展的奠基工程。1992年以來，隨著我國《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的頒布和九年義務(wù)教育教材的試用，小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革有了很大的進步，主要表現(xiàn)在摘要：教育指導(dǎo)思想逐步明確，開始注重素質(zhì)教育；某些教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡（如計算和應(yīng)用題降低了一些要求）；教學(xué)方法和手段有所更新；整個教學(xué)過程開始出現(xiàn)了3個轉(zhuǎn)變摘要：一是由以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，二是由只重視學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向既重視學(xué)習(xí)結(jié)果又重視學(xué)習(xí)過程，三是由只探究教法轉(zhuǎn)向探究學(xué)法。據(jù)1994年6月聯(lián)合國兒童基金會、聯(lián)合國教科文組織和國家教委基礎(chǔ)教育司合作完成的《全民教育目標(biāo)監(jiān)控項目報告》，1993年6月對我國8個省的四年級和六年級各24000余名學(xué)生進行數(shù)學(xué)水平測試，其中計算能力成績最高，正確率達92％以上。

但是，從教育現(xiàn)代化的高度審閱，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也還存在不少新問題。這主要反映在以下幾方面摘要：

（一）升學(xué)競爭導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)

在升學(xué)競爭的指揮棒下，小學(xué)生精神壓力大，學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，數(shù)學(xué)亦成為將學(xué)生分類排隊的“篩子”，淘汰學(xué)生的工具，致使有的學(xué)生厭學(xué)，甚至棄學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容偏窄、偏繁，有的陳舊過時

小學(xué)數(shù)學(xué)大部分內(nèi)容是數(shù)和計算（至今還保留三位數(shù)乘以三位數(shù)和相應(yīng)的除法）、繁雜的四則混合運算，這在現(xiàn)代數(shù)學(xué)和人類文明生活中只起著微不足道的功能，可仍被視為小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容。再則，占相當(dāng)比重的應(yīng)用題，不少是脫離學(xué)生生活實際、題材虛構(gòu)并按題類選材的，這些人為編造的“應(yīng)用”題，正是使后進生望而生畏的最難學(xué)的內(nèi)容。而對現(xiàn)實生活中有廣泛應(yīng)用的統(tǒng)計、數(shù)據(jù)處理、估算等知識卻很不重視。

（三）教師素質(zhì)偏低

我國小學(xué)教師的學(xué)歷達標(biāo)似乎已經(jīng)基本解決，但相當(dāng)多教師的教學(xué)水平距他們要培養(yǎng)全體小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平達到義務(wù)教育的基本要求還相差甚遠。相當(dāng)一部分教師的教學(xué)思想陳舊，重知識輕能力，重灌輸輕啟發(fā)，只要求學(xué)生聽懂記牢，正確再現(xiàn)，不注重讓學(xué)生了解知識的形成過程，至于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)更是無從談起。

三、有關(guān)我國小學(xué)數(shù)學(xué)改革和現(xiàn)代化的若干思索

（一）轉(zhuǎn)變觀念

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革，絕不能僅從數(shù)學(xué)內(nèi)部著眼，必須從科技迅猛發(fā)展的新時代對人才的需求和提高民族素質(zhì)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，從小學(xué)教育培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人這一目的出發(fā)，徹底擺脫“應(yīng)試教育”的桎梏，樹立正確的教育觀、人才觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，小學(xué)數(shù)學(xué)教育才能沿著現(xiàn)代教育的軌道登上一個新的臺階。

（二）精簡傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容

教育現(xiàn)代化是教育由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的不斷改革的過程。傳統(tǒng)和現(xiàn)代既有對立的一面，也有相互整合的一面。就教育而言，這需要正確處理好傳統(tǒng)知識和現(xiàn)代信息之間的關(guān)系。小學(xué)是基礎(chǔ)教育，是為培養(yǎng)人才打基礎(chǔ)的階段。先進的現(xiàn)代技術(shù)和知識并不都能作為基礎(chǔ)知識納入小學(xué)教材，而且許多現(xiàn)代知識的產(chǎn)生也不都是對傳統(tǒng)理論的否定，相反，它往往是對已有原理綜合運用的結(jié)果。數(shù)學(xué)的發(fā)展尤其如此。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)改革的宗旨是必須選擇現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和學(xué)生進一步學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識作為基本內(nèi)容。具體說來，需從以下4個方面著手摘要：

1.精簡傳統(tǒng)的算術(shù)內(nèi)容。

計算機（器）的廣泛應(yīng)用，大數(shù)目的計算完全可以利用機器來完成，三位數(shù)乘以三位數(shù)和相應(yīng)的除法（據(jù)了解，世界各國只有我國還保留這一內(nèi)容）應(yīng)刪去；四則混合運算必須簡化，降低不必要的難度。應(yīng)用題要從根本上加以變化。應(yīng)用題教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決某些簡單新問題固然有一定功能，但它是經(jīng)過數(shù)學(xué)處理了的簡單模式，對條件和新問題都作了篩選，和現(xiàn)實生活中要解決的實際新問題相距甚遠，和當(dāng)前國際上數(shù)學(xué)教改中提倡的“新問題解決”更是迥然不同。正如有人指出的，“傳統(tǒng)的‘應(yīng)用’題不應(yīng)用”。要大力刪去那些情節(jié)虛構(gòu)、脫離學(xué)生實際的新問題；要控制文字應(yīng)用題的比重；要從實際生活中給學(xué)生提供多種形式（如對話、文字、圖表等）的條件和新問題，培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會選擇信息、重新組織信息、分析其中數(shù)量關(guān)系進而解決新問題的能力。對較復(fù)雜的文字應(yīng)用題提倡用方程解答，要避免由于過多練習(xí)算術(shù)方法而對方程解題產(chǎn)生負面效應(yīng)。

2.適當(dāng)增加估算、統(tǒng)計等有實用價值的內(nèi)容。

3.在小學(xué)高年級引進計算器（機）的使用。

4.切實加強空間觀念的培養(yǎng)?？傊?，要使小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容廣一點，淺一點，讓每一個小學(xué)生學(xué)習(xí)更多有用的數(shù)學(xué)知識。

（三）采取有效的教學(xué)策略

1.把數(shù)學(xué)和兒童生活實際密切聯(lián)系起來。

數(shù)學(xué)教學(xué)要講來源、講用處，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，在他們的眼里，數(shù)學(xué)是一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。這樣，學(xué)生學(xué)起來自然感到親切、真實，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光來觀察四周事物的喜好、態(tài)度和意識。

2.動手、動口、動腦，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動更加生動活潑。

要解決數(shù)學(xué)的抽象性和小學(xué)生思維特征之間的矛盾，就要充分運用其直觀性（操作性和非操作性的）進行教學(xué)。除了運用教具、學(xué)具外，還要利用現(xiàn)代化教學(xué)手段（包括計算機輔助教學(xué)和多媒體教學(xué)），使教和學(xué)生動形象，化難為易。我們主張摘要：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)”。要讓學(xué)生動手、動口、動腦，調(diào)動多種感官參和，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動更加生動活潑。

3.創(chuàng)設(shè)新問題情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。

對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動機是實現(xiàn)自己理想目標(biāo)而力求學(xué)好的內(nèi)部動因，它總是和需要直接關(guān)聯(lián)的。小學(xué)生入學(xué)前已有一些生活經(jīng)驗，包括一些模糊的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，他們對數(shù)學(xué)知識有一些膚淺的潛在的需要。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于教師創(chuàng)設(shè)新問題情境，提供誘因，把學(xué)生那些膚淺的潛在的需要變成正在“活動”的、實實在在的需求，并不斷喚起求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極而主動地獲取知識。

4.千方百計讓學(xué)生了解知識形成的過程。

學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己內(nèi)部的活動。為此，教師要充分熟悉兒童認知結(jié)構(gòu)的特征，根據(jù)教材結(jié)構(gòu)和兒童的認知結(jié)構(gòu)來建立高效的教學(xué)結(jié)構(gòu)。按照小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)突出以下3個方面摘要：一要抓住新舊知識的連結(jié)點，以便筑起“認知橋梁”；二要剖析新舊知識的分化點，以便增強新舊知識的可辨別性；三要讓學(xué)生展現(xiàn)自己的建構(gòu)過程，不僅知其結(jié)果，而且了解自己所得結(jié)果或結(jié)論的過程及先決條件，必要時能用圖表、圖示及語言等方式展現(xiàn)自己的建構(gòu)過程。作為教師，應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓他們自己“跳起來摘果子”。凡學(xué)生自己能探索得出的，教師決不替代；凡學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。要盡可能給學(xué)生多一點思索的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點成功愉快的體驗。

（四）探索新的綜合的教學(xué)模式

教學(xué)模式是教學(xué)工作的集結(jié)點，是現(xiàn)代教學(xué)的實體。針對班級授課制不能在課堂上充分照顧個別差異的缺陷，可以探求一種班級授課、小組合作學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)相結(jié)合的綜合模式。其中，以班級授課為主，小組合作學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)為輔。小組合作學(xué)習(xí)可視年級不同而占不同的比重。它的特征是摘要：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、智力、性別、性格的差別進行異質(zhì)分組，以利于相互學(xué)習(xí)、取長補短。每一小組是由有一定共同目標(biāo)的個體所組成的集體，在這一集體中各個體目標(biāo)的達到又和集體的目標(biāo)達成度息息相關(guān)；在組內(nèi)既注重競爭（滿足小學(xué)生的爭強好勝心），更強調(diào)同學(xué)間的合作。它是一個既利于每個學(xué)生獲得成功又利于集體獲得成功的活動方式。個別指導(dǎo)指在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的個別非凡指導(dǎo)，包括設(shè)問、討論和作業(yè)等。假如配合計算機輔助教學(xué)，則可采用靈活多樣的人機交互方式進行個別化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育概論范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué) 教學(xué) 銜接

小學(xué)是中學(xué)的基礎(chǔ)，中學(xué)是小學(xué)的延續(xù)與拓展。因此，搞好中小學(xué)的教學(xué)銜接，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到統(tǒng)一連續(xù)的發(fā)展，順利過渡，是擺在初中數(shù)學(xué)教師面前的一個實際問題。那么，如何做好中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接呢？

首先我們比較一下初一（上）新老教材的目錄。老教材包括“代數(shù)初步知識”、“有理數(shù)”、“整式的加減”、“一元一次方程”；新教材包括“有理數(shù)”、“一元一次方程”、“圖形認識初步”、“數(shù)據(jù)的收集與整理”。這種變化體現(xiàn)新課標(biāo)的第一大理念，即“數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?；另外，新教材把“有理數(shù)”作為第一章，目的也是為了與小學(xué)銜接。

其次，由于新課標(biāo)把初中數(shù)學(xué)課程定位于義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的第三學(xué)段，教科書在編寫上特別重視與前面學(xué)段的銜接，本冊書中許多地方都是前面學(xué)段所學(xué)數(shù)學(xué)知識的總結(jié)和提高。這也說明今天我們做中小銜接工作的必要性。比如對于“數(shù)據(jù)的收集與整理”的內(nèi)容，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在3個學(xué)段都有要求，呈螺旋上升的方式安排。根據(jù)課標(biāo)的這個特點，初一教材整理前面兩個學(xué)段所學(xué)的知識，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程。同時注意增加了一些新內(nèi)容，比如增加了設(shè)計問卷調(diào)查、利用抽樣調(diào)查來收集數(shù)據(jù)的初步知識等。引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高，更好地體會統(tǒng)計思想。但是我感覺老師們沒有很好的體會編者的意圖，做好教學(xué)上的銜接工作。主要原因是中學(xué)老師不了解小學(xué)教材。盡管在教材分析時提了一些要求，但這遠遠不夠。因此，我建議每所初中校應(yīng)該至少配備一套小學(xué)教材，讓老師們系統(tǒng)地了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

第三，新教材特別注重聯(lián)系實際，體現(xiàn)知識應(yīng)用。以“一元一次方程”為例，從數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)部來看，整式及其加減運算是一元一次方程的預(yù)備知識，而新教材不象老教材那樣先安排整式，再講一元一次方程，而是將與一元一次方程有關(guān)的整式概念分散于解方程的過程之中，對它們采用“夠用即可”的處理方式，回避了代數(shù)式、同類項等概念，淡化了系數(shù)的概念，通過例子解釋了一些運算。這樣處理的目的是為了突出以方程為工具分析問題、解決問題這個重點。事實上，在新教材中實際問題貫穿于全章的始終。

第四，改進呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在新教材中，穿插安排了大量“觀察”、“思考”、“探究”、“討論”、“歸納”等欄目。讓學(xué)生從觀察身邊的事物入手，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象；讓學(xué)生通過對問題的思考獲得結(jié)論，通過對解決問題的過程的反思加深認識；讓學(xué)生通過探究解決問題，探求結(jié)論；讓學(xué)生通過討論互相啟發(fā)，促進數(shù)學(xué)思考，擴大和加深對問題的認識；讓學(xué)生在觀察、思考、探究、討論的基礎(chǔ)上歸納結(jié)論，體會特殊到一般的過程。

二、做好中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接的策略

1、建立良好的師生關(guān)系，增加親和力，搞好學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接

學(xué)生從小學(xué)升入初中，從心理到生理上都得到了迅速的發(fā)展，這個時期學(xué)生在學(xué)習(xí)上是屬于獨立性和依賴性、主動性和被動性同時存在的時期，感知的有意性有了提高，但不夠穩(wěn)定和持久。由于環(huán)境和教學(xué)的對象變了，學(xué)生對任課教師存有一種既畏懼、又信任的心理，很容易對教師采取一種琢磨的態(tài)度。

因此，首先應(yīng)與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，消除學(xué)生的心理障礙。授課時，要采用深入淺出、形象鮮明、幽默風(fēng)趣的表達方式，使教與學(xué)始終處于和諧民主的氣氛之中，同時利用學(xué)生日常生活中切身感受的事例，用別出心裁的比喻和推理、巧妙的計算方法，誘發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，讓學(xué)生主動走近教師，和教師一起求知，一起創(chuàng)新。

其次，還需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)的發(fā)展史和古今中外數(shù)學(xué)家的成就、數(shù)學(xué)在科技領(lǐng)域中的地位和作用等等來激勵學(xué)生樹立遠大的理想，立志學(xué)好數(shù)學(xué)。此外，還可利用課內(nèi)和課外的有利時機，組織不同層次的學(xué)生開展一些形式多樣、活潑有趣的數(shù)學(xué)游戲，諸如二十四點游戲等，活躍學(xué)生的身心，拓展其心理空間，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、學(xué)習(xí)方法的銜接

1）、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)實質(zhì)上是從預(yù)習(xí)開始，由于中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度增大，對學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)有較強的要求。我們不妨從這五個方面指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：（1）任務(wù)落實預(yù)習(xí)法：即教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著明確的預(yù)習(xí)任務(wù)去進行預(yù)習(xí)。（2）課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法：即在預(yù)習(xí)時，邊閱讀邊用特定的符號做出標(biāo)記，并在書上空白處提疑問、寫心得。（3）溫故知新預(yù)習(xí)法：在預(yù)習(xí)過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復(fù)習(xí)、鞏固、補習(xí)與新知相聯(lián)系的舊知識。（4）嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法：對于計算類新授課、練習(xí)課，預(yù)習(xí)時先進行嘗試練習(xí)，遇到疑難再返回預(yù)習(xí)例題，然后再嘗試練習(xí)。不管是哪種預(yù)習(xí)方法，有了預(yù)習(xí)我們必須檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過程。這樣才能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時較集中的問題，以便課堂教學(xué)時抓住重、難點。

2）、勤于思考

小學(xué)生聽課或看書往往不注重思考，或者說是不會思考，不去想想為什么。因此，在進入中學(xué)后要重視教會學(xué)生思考。提出一些符合學(xué)生認知水平又有一定的思考價值的問題，啟迪學(xué)生的思維這一基點出發(fā)，要教會學(xué)生養(yǎng)成一邊聽講一邊思考的習(xí)慣，使學(xué)生的多種感官都參與活動，無論是課前、課內(nèi)還是課后，都要指導(dǎo)學(xué)生去研究課本，多問幾個為什么，從而加深對定義、定理、法則的理解。

3）、強化訓(xùn)練及時復(fù)習(xí)

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育概論范文

論文摘要：針對學(xué)校藝術(shù)教育在我國整體教育中仍處于薄弱環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，教育部提出了加快推進藝術(shù)教育的課改的要求，本文結(jié)合中外藝術(shù)教育對比研究，新課程標(biāo)準(zhǔn)與原大綱的對比分析，闡述中小學(xué)藝術(shù)教育課程改革對高師藝術(shù)教育的借鑒意義，開創(chuàng)我國學(xué)校教育的新局面。

全國中小學(xué)美術(shù)新課程改革已進行兩年多，去年，教育部又出臺了《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》和《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001年一2010年)》，其目的是為了全面貫徹黨的教育方針，扭轉(zhuǎn)藝術(shù)教育在我國整體教育中仍處于薄弱環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，“使學(xué)生了解國內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)成果，提高文化藝術(shù)素質(zhì)，增強愛國主義精神；培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，樹立正確的審美觀念，抵制不良文化的影響；陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，”以適應(yīng)未來社會對人才的要求。

一、從中外藝術(shù)教育的對比研究看我國學(xué)校藝術(shù)教育的差距

藝術(shù)教育是學(xué)校美育教育的主要內(nèi)容和主要實施途徑，是素質(zhì)教育的有機組成部分。2l世紀(jì)的中國美術(shù)教育，面臨著經(jīng)濟全球化和科技快速發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)。

美國早已把學(xué)校藝術(shù)教育寫進聯(lián)邦憲法，承認藝術(shù)是一門核心學(xué)科?！霸诮虒W(xué)中具有與英語、數(shù)學(xué)、歷史、地理、外語等同樣重要的地位，被確定為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，認為是對國家和文明的未來最佳投資之一，認為美術(shù)課是為全體學(xué)生開的，而不是少數(shù)愛好者?！狈▏?987年通過《藝術(shù)教育法》，并確定每年5月l8日至23日為藝術(shù)教育周。澳大利亞、日本等發(fā)達國家均非常重視學(xué)校藝術(shù)教育。與發(fā)達國家相比，我國學(xué)校藝術(shù)教育還有相當(dāng)距離，且區(qū)域差異也很大。

美術(shù)教育在提高和完善人的素質(zhì)方面具有獨特作用，這已成為人們的共識。改革開放以來，基礎(chǔ)藝術(shù)教育取得了顯著的成績，尤其是在“美育”被列入教育內(nèi)容之后，美術(shù)教育的地位被正式確定下來。但是，我國中小學(xué)美術(shù)教育的總體水平仍不高。許多學(xué)校對藝術(shù)課程不夠重視，藝術(shù)教育手段跟不上，場地受限，設(shè)備落后，根本無法滿足新課改的要求。尤其是農(nóng)村藝術(shù)教育仍十分薄弱，教師數(shù)量(主要是普通高中和農(nóng)村)總體不足，地區(qū)分布嚴(yán)重失衡，許多重點中學(xué)只看重升學(xué)率，根本不重視藝術(shù)課程建設(shè)和投入，我們對四川20余所省重點中學(xué)進行調(diào)查，結(jié)果是高一之后普遍不再開設(shè)藝術(shù)課程，學(xué)校只保留高考美術(shù)輔導(dǎo)班，藝術(shù)師生比大約為1000：1。與此同時，還存在諸多不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，如過于強調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能，一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；跟著高考方向開課，不考美術(shù)的學(xué)生在高中階段就沒有美術(shù)課程，這些均嚴(yán)重影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮。國家在近一兩年內(nèi)舉辦了大量新課改培訓(xùn)班，但仍改變不了許多中小學(xué)對藝術(shù)教育不夠重視的現(xiàn)狀。

這就要求我們進一步更新教育觀念，推動學(xué)校藝術(shù)教育改革，以適應(yīng)時展的需要，加快與國際接軌的進程。全面實施中小學(xué)美術(shù)新課程改革，充分認識學(xué)校藝術(shù)教育的意義，在教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法和手段、教育組織形式等許多方面下大功夫，通過課程改革，促進美術(shù)教育在我國基礎(chǔ)教育體系中發(fā)揮更積極的作用，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民。

二、從現(xiàn)行中小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與原大綱比較分析認識我國學(xué)校藝術(shù)教育改革的迫切性

我國現(xiàn)行中小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)觀念的更新與教學(xué)體系探索方面與國際接軌，較原大綱有一個質(zhì)的飛躍，更具高度和現(xiàn)實意義。具體體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建、教學(xué)方法的改革、教學(xué)活動的指導(dǎo)等方面，“注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛和責(zé)任感，養(yǎng)成創(chuàng)造美好生活的愿望與能力?！?/p>

首先，在基本理念上，現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)在認定美術(shù)為藝術(shù)教育課程基礎(chǔ)上增加了“人文性質(zhì)”，改變了重技巧輕文化的現(xiàn)象，其課程價值體現(xiàn)在陶冶學(xué)生情操，提高審美能力；注重傳統(tǒng)文化的傳承和交流；促進知覺和形象思維；培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進個性形成和全面發(fā)展，而原大綱的價值觀主要在以體現(xiàn)審美教育為主線。

其次，在課程目標(biāo)的確定上同樣有較明顯的區(qū)別。原大綱對目標(biāo)的表述較為簡明而全面，內(nèi)容主要是知識點。新課標(biāo)在對目標(biāo)進行表述時，把教學(xué)方式的組織，教學(xué)方法，達到的目標(biāo)結(jié)合起來，更為科學(xué)、具體、明了。在總目標(biāo)下，按造型與表現(xiàn)、欣賞與評述、設(shè)計與應(yīng)用、綜合與探索四個方面，分學(xué)段制定教學(xué)子目標(biāo)，這是非?？茖W(xué)的。

再次，在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建上，根本的區(qū)別是：一是原大綱的門類(欣賞、藝術(shù)、繪畫)是按學(xué)科的知識系統(tǒng)來確定，而新課標(biāo)則變靜態(tài)為動態(tài)，以教學(xué)活動設(shè)立學(xué)習(xí)領(lǐng)域，充分突出學(xué)生的主體性。尤其是“綜合探索”，不僅是對內(nèi)容的拓展，而且是對美術(shù)目標(biāo)和觀念的突破、教學(xué)方式的突破。二是新課標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣有機結(jié)合起來，要求與學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。三是新課標(biāo)力求精簡內(nèi)容、降低難度，這一點以前同樣提出過?，F(xiàn)在再次強調(diào)，力爭在一段時間內(nèi)有顯著的成效。

最后，在評價體系等方面，原大綱主要是成績的考核，而新課標(biāo)用較大篇幅，說明評價的作用，強調(diào)評價的重要性。另外在課程資源開發(fā)，興趣的培養(yǎng)及給學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性方面同樣也邁出了很大一步。

三、中小學(xué)藝術(shù)教育課程改革對高師藝術(shù)教育的借鑒意義

我國剛頒布的《學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)程》已明確指出：新課程改革是為了提高現(xiàn)代人的綜合素質(zhì)。而高等學(xué)校的公共藝術(shù)教育對培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民同樣具有重要而獨特的現(xiàn)實意義。

一方面，高校藝術(shù)教育也是我國學(xué)校藝術(shù)教育的一個重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代公民的重要階段，在高等學(xué)校開展好公共藝術(shù)教育有著特殊的價值和現(xiàn)實意義。中小學(xué)、高校藝術(shù)教育是一個有機的整體，高校藝術(shù)教育既是中小學(xué)藝術(shù)教育的延伸，也是中小學(xué)藝術(shù)教育的補充，尤其是在現(xiàn)階段我國中小學(xué)藝術(shù)教育普遍薄弱的狀況下，加強高師藝術(shù)教育的建設(shè)是非常必要的。另一方面，高等師范院校的美術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，大部分將從事中小學(xué)藝術(shù)教育工作，高等師范院校美術(shù)專業(yè)師生更要深刻領(lǐng)會我國中小學(xué)美術(shù)新課改的意義，自身建設(shè)要從基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的實際出發(fā)，改革課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，拓寬專業(yè)口徑，增強課程的綜合性和實用性。

由此可見，高師美術(shù)專業(yè)教師了解中小學(xué)美術(shù)課程體系及領(lǐng)會課改精神是非常重要的，要將其滲透到文化和專業(yè)教學(xué)中，加強對學(xué)生認識水平、審美能力和教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，教育學(xué)生深刻領(lǐng)會中小學(xué)美術(shù)新課改精神，明確切實加強學(xué)校美育工作是當(dāng)前全面推進素質(zhì)教育、促進學(xué)生全面發(fā)展的一項重要任務(wù)，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新階段對教育在培養(yǎng)和造就我國本世紀(jì)的一代高素質(zhì)新人方面的迫切要求。

我國已計劃盡快建立大、中、小學(xué)相銜接的科學(xué)合理的藝術(shù)系統(tǒng)教育體系，《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001－2010)》明確提出了高校開設(shè)藝術(shù)課程的重要性。對高校公共課藝術(shù)教師(普通院校)的要求極高，既要有高的專業(yè)素質(zhì)，又要有較豐富的人文社會知識。

在普通院校開設(shè)好公共藝術(shù)課，還有許多問題需要我們?nèi)嵺`、探索和研究。借鑒中小學(xué)藝術(shù)教育課改精神，我院初步建立了高師美術(shù)公共課教學(xué)體系，旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生的審美能力和文化藝術(shù)素質(zhì)，滿足大學(xué)生對藝術(shù)教育的渴求和期望。實行必修和校級素質(zhì)文化選修，納入學(xué)分制，所設(shè)課程受到學(xué)生的普遍歡迎，尤其是校級文化選修，選擇藝術(shù)課程的學(xué)生比選其它課程的學(xué)生多，取得了較顯著的成績。

我院普通專業(yè)公共美術(shù)課程教學(xué)框架：

公共美術(shù)課側(cè)重欣賞和評價，因而涉及內(nèi)容多、信息大，要求教師要認真?zhèn)湔n，充分利用現(xiàn)代教育手段，引導(dǎo)學(xué)生追求真善美，增強學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美的能力，提高文明程度。絕大部分學(xué)生認為開設(shè)藝術(shù)教育課程對今后的教育教學(xué)工作和個人人格的完善均會起積極的作用，對教學(xué)效果感到滿意。去年，幾位非美術(shù)專業(yè)的學(xué)生選修美術(shù)課程，在老師指導(dǎo)下，考取了四川大學(xué)等高校美術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生。:

四、與時俱進，努力開創(chuàng)學(xué)校藝術(shù)教育工作新局面

學(xué)校藝術(shù)教育工作是社會主義精神文明建設(shè)的重要組成部分，是實踐“三個代表”重要思想的重要陣地，用先進的文化藝術(shù)陶冶學(xué)生、教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使我們的下一代成為全面發(fā)展的一代新人。學(xué)校藝術(shù)教育是學(xué)校實施美育最具操作性的主要形式和最有效的途徑，雖被寫進了教育方針，但由于種種原因，它在整個學(xué)校教育中仍處于薄弱環(huán)節(jié)，相當(dāng)一部分教育界同仁對美育和學(xué)校藝術(shù)教育的認識問題得不到解決?！皩嵺`證明，認識問題仍是制約學(xué)校藝術(shù)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵，主要存在以下兩方面的突出問題；一方面是缺乏對藝術(shù)教育重要性的認識；另一方面則是雖然重視藝術(shù)教育，但開展藝術(shù)的指導(dǎo)思想偏離了全面實施素質(zhì)教育的軌道，一些學(xué)校藝術(shù)教育為應(yīng)試教育服務(wù)，為少數(shù)學(xué)生服務(wù)，為經(jīng)濟利益服務(wù)的現(xiàn)象比較突出?！辈糠指叩葘W(xué)校對發(fā)展專業(yè)藝術(shù)教育非常積極，甚至不顧條件硬上馬，但對公共藝術(shù)教育不夠重視。這就要求各級教育行政管理部門、教師及社會各界都要積極參與，更新觀念，全面認識美術(shù)的價值，著眼未來，把有利于學(xué)校藝術(shù)教育的各個方面都利用起來，起到相互協(xié)調(diào)的“合力”作用。

與此同時，加快推進高考制度改革，探索綜合評價的選拔方式，以期對學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展起到事半功倍的作用。高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革思路相銜接，以利于中小學(xué)實施素質(zhì)教育。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育概論范文

【關(guān)鍵詞】 新課改大背景；小學(xué)數(shù)學(xué)教育；適應(yīng)策略；教學(xué)立體化

數(shù)學(xué)新課標(biāo)的改革，逐漸把教學(xué)重點由學(xué)生單純的接受課本知識轉(zhuǎn)向?qū)W生情感、思想、思維方式等的培養(yǎng)，廣義來說就是促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，寄希望于每一個階段的學(xué)習(xí)都能為以后的人生道路服務(wù). 在這個基本原則上，數(shù)學(xué)教學(xué)必須摒棄以往的一部分比較狹隘的教學(xué)模式，對自我的教學(xué)規(guī)劃進行更新，對每一名學(xué)生負責(zé)，為學(xué)生提供一個開放性、公平性的學(xué)習(xí)空間. 筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求下，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提出幾項適應(yīng)性策略，以供參考.

一、教學(xué)立體化

新課標(biāo)要求教學(xué)素材貼近學(xué)生現(xiàn)實觀感，不同于以往課本上所列的比較平面化的例題，對學(xué)生能引起更廣泛的興趣和好奇心，鼓勵學(xué)生運用自己的思維方式去解決問題，在實際生活中應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識. 教學(xué)素材是教學(xué)的道具，是一種把形象思維具象化的載體，學(xué)生處于青幼年時期，對于抽象的課本知識畢竟缺乏一定的興趣，而新穎的教學(xué)案例能帶學(xué)生走入數(shù)學(xué)世界.

例如，在蘇教版四年級下冊中，第六單元的內(nèi)容是《找規(guī)律》，在目前的教學(xué)實踐中，大部分教師只是單純地在黑板上提出問題，然后利用課本例題來教導(dǎo)學(xué)生，完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù). 這顯然并沒有滿足課標(biāo)要求. 筆者認為，在課堂上鼓勵學(xué)生找出和自己規(guī)律最相似的一名同學(xué)，然后說出原因，比如衣服的顏色、身高、體重、頭發(fā)的長度（女孩子）等，活躍課堂氣氛的同時也鍛煉了學(xué)生觀察和歸納的能力，符號感也會更立體化.

二、鼓勵學(xué)生的自我思維

上文已經(jīng)提出，在教學(xué)中已不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法去單純地“灌輸”知識，學(xué)生需要的畢竟是一個開放的學(xué)習(xí)空間和氛圍. 在一個班集體中，如果身為教師，過分強調(diào)自己的絕對性和正確性，就會讓學(xué)生喪失最珍貴的“自我思維”，僅僅依賴于教師進行理論灌輸而不去思考數(shù)學(xué)規(guī)律的來龍去脈. 這樣長此以往，就會演變成該教師上課只是單純的上課，沒有學(xué)生的參與，這樣的教學(xué)活動是很失敗的.

結(jié)合這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)端正自己的態(tài)度，認識到自己是一個知識與學(xué)生之間的“傳達者”，教師的任務(wù)是協(xié)調(diào)學(xué)生和課本知識，盡可能讓學(xué)生自己與課本知識產(chǎn)生對話. 畢竟學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展僅僅依賴教師的“獨角戲式”傳授是不可能實現(xiàn)的.

三、平衡學(xué)生的“獨立性”和“合作性”

一個班級的學(xué)生，由于遺傳因素、家庭背景和思想性格的不同，學(xué)習(xí)的效率和深度也不盡相同，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在很大的差異性. 雖然處于成長發(fā)育年齡階段的學(xué)生保持自我獨立性思維是至關(guān)重要的，但如果這種獨立性是在一個自我封閉的平臺中成長起來的，那就遠遠弊大于利了.

教師的職責(zé)，就是平衡好這種“自我獨立性”和“合作性”之間的關(guān)系，既要有獨立思維的能力，又要有團結(jié)合作的意識. 在蘇教版四年級上冊第八單元《解決問題的策略》教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)展開開放的課堂討論，鼓勵學(xué)生互相交流思想，鼓勵學(xué)生走向講臺去講解自己的思維，創(chuàng)造一個盡可能激烈的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在思維的碰撞中樹立自信心，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，不斷自我完善，同時也鍛煉了學(xué)生的團隊合作意識，對于以后的生活是有啟發(fā)意義的.

四、協(xié)調(diào)好新課標(biāo)和課堂作業(yè)間的矛盾性

教學(xué)活動實踐表明，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)包含教師備課、授課、提問討論、學(xué)生實踐、課堂作業(yè)等幾個步驟，各個步驟都有自己的教學(xué)目的和作用，所以課后合理的課堂作業(yè)對于學(xué)生了解掌握新知識，進而進行運用解題，轉(zhuǎn)換成自己的知識是至關(guān)重要的，特別是對自我約束性較差的小學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)進行適當(dāng)監(jiān)督來輔助完成新知識的學(xué)習(xí).

在作業(yè)設(shè)計方面，應(yīng)當(dāng)符合如下原則：

1. 趣味性

學(xué)生畢竟是充滿好奇心的一個群體，枯燥而又繁復(fù)的課堂作業(yè)勢必會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，做作業(yè)只是為了“完成任務(wù)”，所以具有設(shè)計性、趣味性的作業(yè)，能更好地激發(fā)學(xué)生的解題興趣. 例如，鼓勵學(xué)生每個人設(shè)計出一份課后作業(yè)，然后教師統(tǒng)一收上來后再根據(jù)作業(yè)的水平差異來進行有針對性的分發(fā)，雖然會加大教師的工作量，但是對于學(xué)生來說，能極大地刺激學(xué)生的好奇心和求知欲，教學(xué)結(jié)果是相當(dāng)樂觀的.

2. 差異性

不同的學(xué)生由于思想深度和學(xué)習(xí)進度的不同，學(xué)習(xí)效果也是千差萬別的. 統(tǒng)一型的課堂作業(yè)是不可能做到最大化的提高的，所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每名學(xué)生的個體差異，布置不同的作業(yè)，實現(xiàn)“因材施教”.

3. 實踐性

知識畢竟是為生活服務(wù)的，如果只是一味地拘泥于知識的學(xué)習(xí)，忽略掉知識與生活之間的聯(lián)系性，是無法滿足新課標(biāo)的要求的. 教師應(yīng)從實際生活出發(fā)，為學(xué)生課后布置一些具有實踐性或者探索性的課題，比如鼓勵四年級學(xué)生課后自己在生活中“找規(guī)律”或者進行“規(guī)律設(shè)計”，然后以書面的形式來進行結(jié)果匯報等，可實現(xiàn)性是很大的.

五、總 結(jié)

新課標(biāo)的提出，不是否定原有的教學(xué)模式，而是要求教師在原有的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，針對已經(jīng)不同于以前的當(dāng)代小學(xué)生的心理和生理特點，對教學(xué)活動進行改造和更新，既不摒棄教學(xué)過程中總結(jié)出來的豐富的課堂經(jīng)驗，也不排斥新型的教學(xué)模式（如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、計算機等），始終保持一種學(xué)習(xí)的態(tài)度，從學(xué)生身上學(xué)習(xí)，和學(xué)生形成一種互相幫助互相學(xué)習(xí)的新模式.

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育概論范文

【摘要】 針對近年來醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模不斷擴大，學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力參差不齊的實際狀況，探討了概率論與數(shù)理統(tǒng)計分層次教學(xué)的必要性，提出了醫(yī)學(xué)院校概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程分層教學(xué)模式，總結(jié)了在概率與統(tǒng)計教學(xué)改革中利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行分層次教學(xué)的實踐經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】 因材施教; 素質(zhì)教育; 概率論與數(shù)理統(tǒng)計; 分層次教學(xué)

早在2500年以前，儒家代表人物孔子把教育內(nèi)容分為德行、言語、政事、文學(xué)四科，其中以德行為根本。而德育方法由不同層次的方法構(gòu)成的，特別是方法論層次上的德育方法，如因材施教法。既然不同的學(xué)生自身的特點不同，那么在教學(xué)中就應(yīng)采用不同的教育，我們所提出的分層次教學(xué)思想，就源于孔子的因材施教。

近年來，隨著教育改革的深入，本科教育從精英化向大眾化進行轉(zhuǎn)變，高等院校招生規(guī)模大幅度地增加，醫(yī)科院校入校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊。而大學(xué)生由于其專業(yè)對概率與數(shù)理統(tǒng)計知識的要求不同，其學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度不盡相同，這就使得大學(xué)生對該課 程的需求有了進一步的分化;同時由于不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和對數(shù)學(xué)的興趣愛好也不盡相同，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度和投入有很大差別。在長期的教學(xué)實踐中我們深刻地體會到，為了在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)盡可能地滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，滿足各專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的前提下，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須推行分層次教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量[1，2]。

1 概率論與數(shù)理統(tǒng)計分層次教學(xué)研究的背景

自1995年國家教委立項研究“面向21世紀(jì)非數(shù)學(xué)類專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革”以來，對于數(shù)學(xué)教育在大學(xué)教育中應(yīng)有的作用，國內(nèi)數(shù)學(xué)教育界逐漸認識到，我國高等院校的規(guī)模水平、專業(yè)設(shè)置、地區(qū)差異、師資力量、生源優(yōu)劣都相去甚遠。而隨著我國高等教育大眾化趨勢的步伐加快，這些差距到21世紀(jì)更加凸顯，分層次教學(xué)法的提出必然是大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律。這也是我們在進行大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)研究時的一個基本出發(fā)點。我校在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學(xué)實踐中提出分層次教學(xué)，是在原有的師資力量和學(xué)生水平的條件下，通過分層次教學(xué)，充分滿足各專業(yè)各水平不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的要求，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其優(yōu)勢，使每個學(xué)生都能獲得所需的概率統(tǒng)計知識，同時能夠充分實現(xiàn)學(xué)校的教育功能和服務(wù)功能，達到教書、育人的和諧統(tǒng)一[3]。

2 概率論與數(shù)理統(tǒng)計分層次教學(xué)中考慮的問題

我校是一所醫(yī)學(xué)院校，早期的概率統(tǒng)計教學(xué)常常采取“一刀切”、“齊步走”的教學(xué)方法，學(xué)大綱、教學(xué)實施計劃、教學(xué)方法、考核要求，并未針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同采取不同方法，這造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃”不夠，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃”不了，課程結(jié)束后并未達到理想的教學(xué)效果。

概率論與數(shù)理統(tǒng)計有別于其他學(xué)科，理論性和應(yīng)用性都很強，這就決定了教師在教學(xué)中的參與和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都必不可少。因此，課堂教學(xué)中一方面要以學(xué)生為主體，以學(xué)為中心，另一方面要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極組織、引導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

高等教育具有大眾化、多樣化，本質(zhì)上講應(yīng)該是個性化的。而素質(zhì)教育的最大特點之一是要面向全體學(xué)生，挖掘每個學(xué)生的潛力，發(fā)揮每個學(xué)生的個性特長，提高全體學(xué)生的素質(zhì)和能力[4]。但是由于擴招，新生素質(zhì)呈下降趨勢，即使在我校，在校學(xué)生由于受遺傳、家庭、學(xué)校、社會環(huán)境等因素的影響，其水平差異、層次差異也很明顯，即具有層次性。而分層次教學(xué)則承認學(xué)生的個體差異，在教學(xué)過程中針對不同層次學(xué)生的不同個性、不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力以及不同專業(yè)設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上進行合理地學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力方面得到充分發(fā)展，先后達到教學(xué)大綱的要求[5]。

3 概率論與數(shù)理統(tǒng)計分層次教學(xué)模式的實施

3.1 層次劃分

3.1.1 按專業(yè)不同進行劃分 根據(jù)各專業(yè)對概率統(tǒng)計知識的不同要求，采用不同的教學(xué)大綱，確定不同類別學(xué)生所必須掌握的知識點。目前我們面對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開設(shè)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》，教材采用同濟大學(xué)主編的《概率統(tǒng)計簡明教程》，在教學(xué)過程中提出"強化理論，增加實例，適當(dāng)應(yīng)用"的教學(xué)指導(dǎo)思想，重在培養(yǎng)學(xué)生隨機思維能力和提高統(tǒng)計素養(yǎng)，為今后解決一些涉及概率知識的醫(yī)學(xué)工程隨機模型打好基礎(chǔ);面向藥學(xué)與生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》，教材采用第二軍醫(yī)大學(xué)主編的《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計方法》，教學(xué)中提出“淡化理論，增加實例，強調(diào)應(yīng)用”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在該專業(yè)的教學(xué)中加強了統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)，重在統(tǒng)計方法的講解上，通過教學(xué)使學(xué)生具有較強的隨機數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用統(tǒng)計軟件的能力;面對臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、醫(yī)學(xué)影像、高原醫(yī)學(xué)、核醫(yī)學(xué)等專業(yè)我們開設(shè)《軍事醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》，教材由我校統(tǒng)計學(xué)教研室主編，教學(xué)過程中強調(diào)統(tǒng)計的“適用性”，重在要求學(xué)生軍隊衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，理解醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)中的重要名詞概念，能正確區(qū)分資料類型;而面對其余專業(yè)開設(shè)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》、《趣味概率論》選修課，旨在讓更多的醫(yī)學(xué)生了解概率論基礎(chǔ)知識以及統(tǒng)計方法，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)。

3.1.2 根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進行劃分 由于概率論與數(shù)理統(tǒng)計的學(xué)習(xí)與高等數(shù)學(xué)知識的掌握程度有顯著關(guān)系，因而我們在教學(xué)過程中根據(jù)高等數(shù)學(xué)的成績，按程度將同一專業(yè)學(xué)生劃分為A，B，C三個層次。但由于目前受同一專業(yè)的課程安排情況、教室數(shù)量以及教師人數(shù)等條件的限制，我們只能要求教師在同一班次教學(xué)中采取相應(yīng)的各種措施，在授課內(nèi)容的重新組織和授課方式上多下功夫。

A層次：此類學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮，喜歡數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實，智商和情商均很高，愛動腦、勤動手，自學(xué)能力強，將概率論與數(shù)理統(tǒng)計看成一門“我要學(xué)”的課程，自我約束能力強，成績優(yōu)秀。

B層次：此類學(xué)生智商較高，對數(shù)學(xué)無所謂喜歡或不喜歡，將其看成一門“要我學(xué)”，只是需要被考核的課程來看，主動學(xué)習(xí)能力不夠，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不夠扎實，成績中等。

C層次：此類學(xué)生通常表現(xiàn)不喜歡數(shù)學(xué)，對概率論與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)習(xí)的自信心不足，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和邏輯思維能力較差，學(xué)習(xí)無自覺性，學(xué)習(xí)成績差。

3.2 分層次教學(xué)

3.2.1 教學(xué)過程 根據(jù)各教學(xué)層次制定切實可行的教學(xué)大綱，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，制定教學(xué)計劃、選用教材、實施分層次考核，根據(jù)分層次教學(xué)大綱，不斷擴充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，概率統(tǒng)計課程盡量被安排在相同的時間上課，這使得任課教師能夠在課后及時交流進度、切磋教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以便形成良好的風(fēng)氣和習(xí)慣。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)內(nèi)容上要求直觀、生動，盡量多的介紹概念的實際背景和方法的實際應(yīng)用。

A層次：約占總?cè)藬?shù)的15%，根據(jù)本層次學(xué)生的特點，在完成本科教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加某些數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能更深入地掌握概率與統(tǒng)計理論知識，培養(yǎng)數(shù)理思維能力和邏輯推理能力。并根據(jù)不同知識點提出實際問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，達到知識應(yīng)用的拓展。

B層次：約占總?cè)藬?shù)的75%，針對該類學(xué)生，教師重點在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生牢固掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求掌握的知識。

C層次：約占總?cè)藬?shù)的10%，對此類經(jīng)常無法跟上教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，在課堂教學(xué)和批改作業(yè)后，我們安排輔導(dǎo)教師統(tǒng)一進行習(xí)題講評，采取課后答疑、網(wǎng)上答疑相結(jié)合的方法，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難。

每次課后均有作業(yè)讓學(xué)生完成，以達到鞏固和提高。作業(yè)分三個內(nèi)容：一是基礎(chǔ)類(C層次)，主要是對基本概念的理解、方法的運用;二是綜合類(B層次)，含基礎(chǔ)類和綜合性作業(yè);三是提高類(A層次)，主要為綜合性練習(xí)和實際應(yīng)用問題的解決。

3.2.2 考核形式 由于學(xué)生分為3個不同層次，為達到更大程度挖掘優(yōu)生潛力，激勵中等生，鼓勵差生，我們對該課程的成績構(gòu)成進行改革，其中卷面成績占70%，30%為平時成績。平時成績由教師控制，根據(jù)作業(yè)完成、課堂回答問題等情況打分。

3.3 利用現(xiàn)代化信息技術(shù)分層次教學(xué)

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代化教學(xué)的一種手段。由于授課時數(shù)有限，很多學(xué)生不滿足于課堂上與教師的面對面交流，而希望課后能與教師做更多的互動，以得到學(xué)習(xí)上的幫助。為此，我們從以下三個方面對分層次教學(xué)進行輔助：

3.3.1 開設(shè)專業(yè)學(xué)科網(wǎng)站 為搭建起教與學(xué)雙方的橋梁，更好地讓教師與學(xué)生進行溝通，我們于2002年在校園局域網(wǎng)開設(shè)了數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，包括《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程的文字、圖片、聲音及視頻等資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和建模提供平臺，運行良好。所有的課程均上傳于FTP以及本網(wǎng)站的教學(xué)專區(qū)，方便學(xué)生查閱、學(xué)習(xí)，并建有留言交流，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋和老師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時含專業(yè)軟件，如Matlab7.0、Matlab2007、Lingo8.0、Lindo6.0和SPSS13.0， 完全滿足教學(xué)需要，效果顯著。學(xué)生可以通過網(wǎng)站了解該門課程的相關(guān)情況，包括：授課教師基本情況、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實施計劃等。同時增加有關(guān)概率統(tǒng)計應(yīng)用方面的網(wǎng)頁鏈接，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)該門課程搭建橋梁。

3.3.2 建立試題庫 為考察學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)情況，對概念的理解、方法的應(yīng)用程度，達到最終掌握概率與統(tǒng)計相關(guān)知識的目的，我們建立了質(zhì)量較高的試題庫。通過多年的教學(xué)實踐，不斷完善、調(diào)整，已經(jīng)能夠基本滿足教考分離的考試模式。試題庫中的試題數(shù)量大(授課學(xué)時50學(xué)時，試題庫含1500道題)，題型多樣(含單選、多選、填空、判斷、分析等題型)，試題緊密圍繞知識點展開，按難度系數(shù)從0.1到0.9劃分為9個等級，可針對不同層次的學(xué)員進行考試命題。題庫由專人負責(zé)管理和維護，試題庫的設(shè)置保證考卷能客觀、全面地考察學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。對每次考試試卷均進行難度、可信度等分析。通過對多班次考試成績分析，結(jié)果表明本課程考試的效果好，可信度較高。

3.3.3 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程 為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，我們于2008年建設(shè)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》網(wǎng)絡(luò)課程。主要包含兩大板塊：課程配置和教學(xué)組織。課程配置中包含多媒體課件、電子教案、網(wǎng)絡(luò)教材、視頻;教學(xué)組織中包含網(wǎng)上作業(yè)、教師解答、學(xué)生通過自行組卷、老師批改等進行自主練習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)課程可以讓A類學(xué)生學(xué)得更深、更精，B類學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識更扎實，而對于在課堂上不能及時掌握知識的C類學(xué)生可以再次學(xué)習(xí)，更好掌握基本內(nèi)容、基本方法。

4 概率論與數(shù)理統(tǒng)計分層次教學(xué)的自我評價

通過5年來的教學(xué)實踐，本著"以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以知識應(yīng)用為目的"的教學(xué)思想，我校在本科生《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程中施行分層次教學(xué)法已經(jīng)初步收到了較好的效果。首先在分層次教學(xué)中，作為主導(dǎo)者，教師本身素質(zhì)也得到了提高：同一個教學(xué)班次分3個層次，不同層次學(xué)生水平差異較大，這對教師的講授能力提出挑戰(zhàn)，需要針對本班次各層次制定教課的內(nèi)容，并采用靈活多變的教學(xué)方式進行知識的講解;其次，通過分層次教學(xué)，作為主體的學(xué)生，在教師的協(xié)助與督促下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到開發(fā)，不同層次學(xué)生自主獲取知識和應(yīng)用知識的能力得到明顯提高，數(shù)理思維能力和邏輯推導(dǎo)能力得到發(fā)展。近3年來我校共組織113隊(本科生337人)參與全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，獲得全國一等獎13項，二等獎12項;重慶市一等獎47項，二等獎16項的優(yōu)異成績，位居重慶市高校前列，得到全國組委會、重慶市教委、重慶市賽區(qū)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定。

我們認為通過《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程分層次教學(xué)的進行，有利于學(xué)生個性化的發(fā)展，是一種值得推廣的教學(xué)模式，也是一種適應(yīng)社會改革與進步的舉措，我們對加強大學(xué)數(shù)學(xué)課群的整體建設(shè)、規(guī)范化管理做了積極的探索和努力，為今后全面提高概率統(tǒng)計，以及大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提供了科學(xué)的依據(jù)，奠定了堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

1 高等學(xué)校工科數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)委員會(本科組).關(guān)于工科數(shù)學(xué)系列課程教學(xué)改革的建議：數(shù)學(xué)與教材研究.高等教育出版社，1995.

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3 郭斯，羅海鷗.高校文化素質(zhì)教育分層推進模式的思考與實踐.高校探索，2004，3:78～80.

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育概論范文

【關(guān)鍵詞】《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》；教學(xué)觀念；教學(xué)方法；實驗教學(xué)；綜合考評

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》是研究和揭示隨機現(xiàn)象統(tǒng)計規(guī)律性的數(shù)學(xué)學(xué)科，它從數(shù)量上研究隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性，廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟管理、工程技術(shù)、金融、生物、環(huán)境、國防等領(lǐng)域，在科學(xué)技術(shù)與人類實踐活動中發(fā)揮著越來越大的作用和影響。其理論方法獨特、抽象，既有嚴(yán)密的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又與眾多學(xué)科有著密切的聯(lián)系?！陡怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計》的傳統(tǒng)教學(xué)中，概率論部分占的比重大，偏重計算技巧、推理證明，輕視思想方法、理解能力及應(yīng)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，介紹實用統(tǒng)計方法所占比重小，教學(xué)幾乎遠離了計算機，沒有相應(yīng)統(tǒng)計軟件的介紹。目前，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》是高等學(xué)校多數(shù)專業(yè)的必修課程，也是難度較大的課程之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握這門課程的過程中普遍感到概念抽象，思維難以開展，問題難以入手，方法難以掌握，題目與實際聯(lián)系不強，缺乏對此門課的學(xué)習(xí)興趣。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)思路必須進行改革，以適應(yīng)新的形勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》的自覺性和學(xué)習(xí)興趣，了解課程與實際的結(jié)合點，使學(xué)生將學(xué)到的知識和思考問題的方法與日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)相結(jié)合。為此，建議從以下方面進行探索創(chuàng)新。

一、平衡概率論、數(shù)理統(tǒng)計的學(xué)時分配

目前應(yīng)用型本科院校由于注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力而增加專業(yè)課的教學(xué)時數(shù)和增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》學(xué)時被縮減；《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》教學(xué)的重心偏向于概率論知識，甚至有的專業(yè)，在削減學(xué)時后，只學(xué)概率，而不涉及統(tǒng)計，這顯然不符合高校培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的目標(biāo)。事實上，概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的主要應(yīng)用部分在數(shù)理統(tǒng)計。因此，在充分保證《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》學(xué)時的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)販p少概率論部分的理論性和難度，從直觀性、易于理解的角度把概率論作為數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識加以介紹。在講數(shù)理統(tǒng)計部分時要注重介紹常用統(tǒng)計方法的思想和原理，增加統(tǒng)計推斷、統(tǒng)計預(yù)測和統(tǒng)計決策的內(nèi)容，同時應(yīng)注重加強學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力。

二、轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念、豐富教學(xué)方法

目前《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課堂教學(xué)中，教師基本上采用給出概念、公式、定理，然后再去解釋概念，推導(dǎo)公式，證明定理的教學(xué)方式，學(xué)生感覺枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣大大降低。由于《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》是研究隨機現(xiàn)象統(tǒng)規(guī)律性的一門隨機數(shù)學(xué)，它與學(xué)生們以前所學(xué)的數(shù)學(xué)有著不同的思維方式，教師可以嘗試在教學(xué)過程中提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生分析，研究和討論，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。要選用一些學(xué)生關(guān)注的生活中的實例，運用數(shù)學(xué)的方法觀察和分析這些實例，從實際生活中的事例來創(chuàng)設(shè)問題的情境，從而拉近《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》中理論知識與實際生活的距離。

同時，在教學(xué)中采用板書教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式，以節(jié)約板書時間，加大信息量，開闊學(xué)生知識面。采用多媒體輔助手段，通過計算機圖形顯示、動畫模擬、數(shù)值計算及文字說明等，使抽象的內(nèi)容更形象、生動直觀，有效地刺激學(xué)生的形象思維。提高教學(xué)效率、增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、突出實驗教學(xué)、提高學(xué)生解決實際問題的能力

傳統(tǒng)的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》教學(xué)中只有習(xí)題課，沒有數(shù)學(xué)實驗課，這不利于培養(yǎng)學(xué)生運用概率論與數(shù)理統(tǒng)計思想和方法解決實際問題的能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和時代的進步，要充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于實際，同時又應(yīng)用于實際”的理念，應(yīng)該嘗試增設(shè)數(shù)學(xué)實驗課，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識和計算機技術(shù)，結(jié)合學(xué)習(xí)SPSS和SAS等統(tǒng)計軟件的使用方法，分析解決一些實際問題，通過實驗教學(xué)體系，使學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)到的理論知識，培養(yǎng)以定量分析為主的統(tǒng)計思維。

由于概率論與數(shù)理統(tǒng)計是一門應(yīng)用性很強的課程，模型化方法貫穿課程全過程，如古典概型、幾何概型、貝努里概型、正態(tài)分布、回門分析等。教師還可以將數(shù)學(xué)建模融入《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》教學(xué)，融入建模思想，把基本知識和應(yīng)用聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)工具分析解決實際問題的意識和能力。

四、改進考試方式、注重綜合考評

考試是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評估教學(xué)質(zhì)量的手段?！陡怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計》一般采用期末一次性閉卷考試和平時考核相結(jié)合的方式，平時考核主要看作業(yè)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對做作業(yè)的態(tài)度差異性很大，學(xué)生的作業(yè)也不能真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，不能合理地給出平時成績；期末一次性考試的成績有較大的隨機性，不能很好地反映學(xué)生的真實水平。因此傳統(tǒng)的考試方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中為應(yīng)付考試，把精力過多的花在概念、公式的死記硬背上，而不注重對這門課所學(xué)知識在實際中的應(yīng)用，偏離了人才培養(yǎng)目標(biāo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，應(yīng)對概率與數(shù)理統(tǒng)計課程考試方式進行改革，首先，把考核概率論與數(shù)理統(tǒng)計的基本知識、基本運算和基本理論與考核利用知識理論解決實際問題相結(jié)合；其次，把閉卷考試和開卷考試方式相結(jié)合，閉卷考試主要考核記憶、理解的內(nèi)容，開卷考試主要考核知識理論的應(yīng)用能力；再次，豐富平時考核方式，平時成績不僅看作業(yè)完成情況，也綜合考慮學(xué)生考勤情況、課堂參與情況等，綜合確定平時成績。

總之，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》教學(xué)要適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的新情況，符合應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提升學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)素質(zhì)”，為學(xué)生的成長打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 徐定華， 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模型下的大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革[C]/全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心。大學(xué)數(shù)學(xué)課程報告論壇論文集。 北京： 高等教育出版社， 2009： 77-82。

[2]林正炎，概率統(tǒng)計課程改革的若干建議[J]。高等數(shù)學(xué)研究，2001，4（1）。

[3] 單 李善良， 數(shù)學(xué)： 人的發(fā)展中不可缺的內(nèi)容[J]。 數(shù)學(xué)通訊， 2002（7）： 1-3。

[4]劉國慶，改革課堂教學(xué)方法[J]。探索概率統(tǒng)計教學(xué)的最佳模式。大學(xué)數(shù)學(xué)，2003，19（3）：27- 29。

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第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育概論范文

關(guān)鍵字：論述高中地理教學(xué)中；概念圖的應(yīng)用現(xiàn)狀與教學(xué)效果

【中圖分類號】G633.55

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會要求學(xué)生不僅可以很好的學(xué)習(xí)知識，而且還要掌握有效的學(xué)習(xí)方法，建立起一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。概念圖就可以很好的幫助學(xué)生建立起知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生更好的理解其中的內(nèi)涵，進而不斷的去創(chuàng)新，去發(fā)現(xiàn)更好的知識，促進社會的快速發(fā)展。本文就從高中地理教學(xué)出發(fā)，對概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及其教學(xué)效果進行了研究，希望可以更好的讓概念圖在教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。

一、概念圖的概念

概念圖是一種框架式的思維呈現(xiàn)。概念圖可以直觀的反映出概念相互之間的關(guān)系，有利于吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)。建立概念圖的方法是：先確立內(nèi)容的中心思想與主題，確定概念之間的相互聯(lián)系，把它們劃分為不同的級別，把級別高的放在最上面，依次向下，建立概念D網(wǎng)絡(luò)。不同的層次之間用線連接起來，最后再進行修飾，完善概念圖，使得它能夠被很好的理解和應(yīng)用。

二、高中地理教學(xué)中概念圖的應(yīng)用現(xiàn)狀及其教學(xué)效果

（一）概念圖教學(xué)法符合新時代的需求

新課程改革需要教學(xué)不斷的進行創(chuàng)新，尋找出有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，主動的去學(xué)習(xí)，教師要尊重學(xué)生的個性差異與人格。概念圖教學(xué)法是以學(xué)生為主體的，注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)。

（二）概念圖可以幫助學(xué)生很好的表達地理知識

概念圖教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以輔助學(xué)生整理地理知識與概念，能夠清晰的展現(xiàn)出概念間的相互關(guān)系，幫助學(xué)生梳理自己的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在收集和整理資料的過程中，可以使用概念圖將零碎的知識點集合在一起，從而幫助學(xué)生從繁多的知識中找到信息之間的聯(lián)系，進而很好的表達地理知識。

（三）概念圖教學(xué)法得到越來越廣泛的應(yīng)用

概念圖教學(xué)法因其自身的直觀、形象等特點，開始被廣泛到應(yīng)用到教學(xué)中去。教師一定要豐富自己的知識和技能，很好的掌握概念圖的建立方法，要合理的利用概念圖進行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握這種教學(xué)方法，進而實現(xiàn)很好的學(xué)習(xí)教學(xué)效果。學(xué)生之間可以針對在建立概念圖的過程中遇到的問題進行討論，從而達到共同提高的目的。

三、在高中地理教學(xué)中使用概念圖進行教學(xué)的重要意義

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果

地理學(xué)習(xí)本身是枯燥又難懂的，一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難學(xué)學(xué)科。在高中地理教學(xué)中使用概念圖進行教學(xué)，就可以改變這種現(xiàn)在，讓學(xué)生喜歡上地理學(xué)習(xí)，從而主動的去學(xué)習(xí)地理。概念圖可以使得一些零散的知識點系統(tǒng)的展示出來，學(xué)生利用概念圖可以分析一些比較復(fù)雜的知識體系。這種直觀，形象，又生動的概念圖教學(xué)法，就可以自然而然的吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，進而取得很好的學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于教師很好的去進行教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生既沒有興趣去聽課，老師也沒有精力去講課。概念圖教學(xué)法就可以很好的改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，這樣老師也有動力和熱情去進行教學(xué)。與此同時，概念圖教學(xué)法還可以提升教師的地理專業(yè)素養(yǎng)，讓教師學(xué)會反思自己的教學(xué)過程。教師使用概念圖，可以更加方便的完成教學(xué)任務(wù)，快捷的整理好自己的教學(xué)思緒，最后取得很好的教學(xué)效果。

四、高中地理教學(xué)中有效使用概念圖進行教學(xué)的措施

（一）要注意概念圖教學(xué)法要與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合

概念圖教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，但是在教學(xué)過程中一定要注意與教學(xué)目標(biāo)的緊密結(jié)合，教師在教學(xué)過程中不能一味地去使用概念圖進行教學(xué)，而是要采取多種多樣的教學(xué)方法，要盡最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，既學(xué)習(xí)到知識，又體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生的概念圖思維，多進行概念圖技能的訓(xùn)練

概念圖教學(xué)法可以有效的提高教學(xué)效果，教師一定要多進行概念圖技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生都能掌握有效的概念圖建立方法，從而更好的把概念圖思維運用到平常的學(xué)習(xí)中去，幫助自己很好的去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自己的學(xué)習(xí)效果。

（三）要注意培養(yǎng)學(xué)生對于概念圖的反思

概念圖是一種有效的教學(xué)方法，教師要培養(yǎng)學(xué)生建立這種教學(xué)方法的思維，引導(dǎo)學(xué)生去進行反思，分析自己概念圖的不足，不斷的完善和豐富自己的知識體系。教師還要引導(dǎo)學(xué)生多進行交流，要讓學(xué)生不斷的吸取他人的優(yōu)點，對自己的概念圖體系進行完善，以達到更好的效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，本文通過對高中地理教學(xué)中概念圖的應(yīng)用現(xiàn)狀及其教學(xué)效果進行了研究，得出了：在高中地理教學(xué)中合理的使用概念圖進行教學(xué)，可以有效的提升學(xué)生的地理哲學(xué)理念，有利于讓學(xué)生建立起層次化的學(xué)習(xí)體系，有利于改善人們對于傳統(tǒng)地理教學(xué)難的看法，真正讓學(xué)生喜歡上地理學(xué)習(xí)，促進教師提高自身的地理知識素養(yǎng)，促進教育教學(xué)的快速發(fā)展。

參考文獻

【1】；徐薇雯；概念圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用【J】；考試周刊；2010年第53期

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育概論范文

一、課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主要途徑之是影響教育教學(xué)效果的主要因素之_。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重理論性和邏輯性，忽視了數(shù)學(xué)類課程與實際生活、生產(chǎn)實踐的緊密聯(lián)系。這也導(dǎo)致出現(xiàn)了李大潛院士所說的“一方面數(shù)學(xué)很有用，另一方面學(xué)生學(xué)了數(shù)學(xué)以后卻不會用”的矛盾現(xiàn)象。因此,在課堂教學(xué)中著手從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進行改革。

1.改革教學(xué)內(nèi)容,拓寬知識面,注重各學(xué)科之間的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)改革應(yīng)以改革教學(xué)內(nèi)容,改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),注重素質(zhì)教育為重點。在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，注重數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維過程的介紹、推理論證思路的延續(xù)等，在注重結(jié)果的同時更要強調(diào)過程。有針對性地介紹一些相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)和研究現(xiàn)狀，開闊學(xué)生視野,增強學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。要用現(xiàn)代的數(shù)學(xué)思想、觀念和方法來組織和處理傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,突破各學(xué)科之間的界限,使各學(xué)科有機地結(jié)合起來,相互影響,相互滲透。盡管公共類數(shù)學(xué)課程是獨立的課程,但是彼此之間相互聯(lián)系,相輔相成。首先,在教學(xué)過程中要給學(xué)生以全景的介紹。例如，以下公共數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課是很有代表性的：高等數(shù)學(xué)代表連續(xù)的量，主要研究對象是函數(shù);線性代數(shù)代表離散的量，主要研究對象是向量、矩陣和線性方程組概率論與數(shù)理統(tǒng)計代表隨機量,研究隨機現(xiàn)象,隨機變量等等。這三門課程都是在實數(shù)域內(nèi)進行研究,而復(fù)變函數(shù)則是在復(fù)數(shù)域內(nèi)研究函數(shù)的形態(tài),包括微分和積分等性質(zhì)。其次要在各學(xué)科教學(xué)中讓學(xué)生體會到彼此的關(guān)系，并能了解相互之間的應(yīng)用。在高等數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)利用微分研究函數(shù)性態(tài)時,引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)工具研究正態(tài)分布的概率密度函數(shù),包括這個函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、極值型和凹凸性等性質(zhì)，這對于概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程中研究正態(tài)分布有很大的幫助。例如,在線性代數(shù)中講解二次型的正交替換等非退化的線性替換,為高等數(shù)學(xué)中二次曲面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。再比如,在學(xué)習(xí)完高等數(shù)學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生按照模塊整理所學(xué)知識,如一元微積分學(xué)模塊、多元微積分學(xué)模塊、無窮級數(shù)與常微分方程模塊等，為之后復(fù)變函數(shù)的研究打下基礎(chǔ)。

2.更新教學(xué)觀念,改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

好的教學(xué)方法必須遵循學(xué)生的認知規(guī)律，數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)過程應(yīng)為學(xué)生留下充分的思考空間和余地,課堂教學(xué)貫徹少而精的原則，要盡量結(jié)合實際背景和現(xiàn)實原型，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。用實際問題來組織課堂教學(xué),讓學(xué)生通過分析、討論來尋找解決問題的方法。在教學(xué)中始終滲透數(shù)學(xué)建模思想、方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表不同的見解,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中體現(xiàn)新型的教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,積極采用研究性、探索性、討論式、研討課等形式的、有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式和教學(xué)方法。鼓勵學(xué)生提出問題,教師宏觀把握,幫助學(xué)生進行細致及微觀分析,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。同時,在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為主體框架基礎(chǔ)上局部優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)引入科研成果,形成特色教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。

3.采取線上線下結(jié)合起來學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

教學(xué)模式的改革,是基于020混合式的教學(xué)模式,將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中，啟動學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式,加強學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。引入現(xiàn)代教學(xué)手段和工具，將傳統(tǒng)的黑板教學(xué)與現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)方式相結(jié)合,改進教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師事先布置任務(wù)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺預(yù)先觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容,進行初步的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)材料包括課程的知識點、小測試、簡單的情景案例提問，一方面讓學(xué)生先粗略了解大致框架，另一方面是找出不懂的地方,即帶著問題來學(xué)習(xí)。在正式課堂上,學(xué)生就理解困難的地方求教教師,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生和教師之間可以實現(xiàn)及時交流，實現(xiàn)有內(nèi)容和針對性的師生互動。這種方式真正實現(xiàn)了“主導(dǎo)一主體”的學(xué)習(xí)思想。通過課前預(yù)習(xí)、課中研討、課后復(fù)習(xí)的方式翻轉(zhuǎn)課堂，將以往課堂上講授與演練7：3的比例變成3：7的比例，提高了學(xué)生的參與度,達到真正的學(xué)以致用和干貨學(xué)習(xí)。

二、提高課程輔導(dǎo)是提高教學(xué)效率的手段之一

在教學(xué)中，教師不僅要改進教學(xué)手段，提高教學(xué)方法，還要注重教學(xué)互動，及時地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這有助于教師了解學(xué)生的掌握情況,從而促進教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)輔導(dǎo)作為教學(xué)工作的重要組成部分,是保證教學(xué)質(zhì)量極為重要的環(huán)節(jié),其效果直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此,對輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)進行有效、系統(tǒng)的管理,通過反饋式教學(xué)，可以提高教育教學(xué)質(zhì)量。由于高校管理制度的特點,很多學(xué)生在課堂之外見不到教師。為了方便學(xué)生及時和教師溝通，提高交流的質(zhì)量，我們提供了多種多樣的課程輔導(dǎo)的方式。與教學(xué)進度同步進行一定要及時對學(xué)生進行答疑輔導(dǎo),不能讓學(xué)生的問題堆積起來。答疑輔導(dǎo)要與教學(xué)內(nèi)容同步進行,鞏固所學(xué)的知識并及時加深加寬。比如,我們很多教師在課前提前20分鐘左右到課堂,及時為學(xué)生答疑解惑。再如，安排統(tǒng)一的時間對學(xué)生_對_答疑，或者針對按教學(xué)班教學(xué)的情況,照顧到不同學(xué)院學(xué)生時間的不同，按照學(xué)生時間統(tǒng)一安排答疑,更加有針對性的輔導(dǎo)學(xué)生課后自學(xué)。另外,還充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和即時通訊工具，如QQ和微信等,及時溝通,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在網(wǎng)絡(luò)上教師可以和學(xué)生共享自己的講義和相關(guān)資料等，是對課堂教學(xué)的有益補充洞時即時通訊工具可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對主要的疑問進行課堂講解,減少習(xí)題講解的盲目性,提高教學(xué)針對性。

三、注重過程性考核的教學(xué)改革