小學(xué)教育的機(jī)遇精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育的機(jī)遇范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教育；生源流失；留守兒童；教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)；科學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0144-02

隨著現(xiàn)代化教育進(jìn)程的腳步逐步加快，農(nóng)村教育受到了前所未有的沖擊。當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)已深入實(shí)施，科學(xué)發(fā)展觀也逐步滲透教育領(lǐng)域，如何在農(nóng)村小學(xué)深入、有效地實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極結(jié)合民俗特色辦好學(xué)、育好人、教好書(shū)，使最基層的孩子享受到相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育，這是我們每個(gè)教育工作者值得深思問(wèn)題?？v觀當(dāng)前現(xiàn)狀，農(nóng)村小學(xué)教育雖然取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，獲得了一些可喜的成績(jī)，但仍有一些值得我們深思的問(wèn)題。

一、生源流失嚴(yán)重，學(xué)生數(shù)急劇下降

農(nóng)村小學(xué)生源總體趨于急劇下降的趨勢(shì)，無(wú)論是教學(xué)點(diǎn)、村校，還是中心校，生源流失非常嚴(yán)重，究其原因，農(nóng)民工子女在城市定居是農(nóng)村小學(xué)生源流失的主要原因。許多外出農(nóng)民工已經(jīng)實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型，他們正在積極融入新的生活環(huán)境，努力適應(yīng)城市的生活方式，他們的孩子們也跟隨父母離開(kāi)家鄉(xiāng)，在城市生活學(xué)習(xí)，這些孩子們正在成為城市里崛起的新型個(gè)體。

從農(nóng)村小學(xué)向縣城小學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)成為學(xué)生流失的另一重要原因。近幾年，農(nóng)民對(duì)教育的重視超過(guò)了過(guò)去的任何一個(gè)時(shí)期，他們知道只有重視教育、重視知識(shí)，才能使自己的孩子在今后這個(gè)充滿著機(jī)遇和競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)找到立足之地。正如一位農(nóng)民所說(shuō)：“我們不能再讓孩子成為像我們一樣的‘睜眼瞎’，我們今天受再多的苦受再多的罪都是為了明天孩子能夠有一個(gè)好的未來(lái)。”樸實(shí)的話語(yǔ)中表露出了所有農(nóng)村的家長(zhǎng)純樸的心聲。我們看到，家長(zhǎng)們?yōu)榱耸购⒆邮艿絻?yōu)質(zhì)的教育，將來(lái)能有出頭之日，會(huì)不惜花“重金”把孩子送到縣城小學(xué)讀書(shū)，甚至好多母親在縣城專門(mén)租房為孩子做飯、洗衣，“陪讀現(xiàn)象”隨之也愈演愈烈。甚至還有不少家庭條件比較差的家長(zhǎng)也紛紛把孩子轉(zhuǎn)入縣城小學(xué)，為使孩子受到良好的教育，他們省吃儉用、拮據(jù)度日，只為“望子成龍，望女成鳳”。為什么家長(zhǎng)會(huì)不顧一切地將孩子送往縣城，恐怕是和農(nóng)村長(zhǎng)久以來(lái)根深蒂固的教學(xué)思想、簡(jiǎn)陋依舊的教學(xué)設(shè)施以及落后的教學(xué)手段是分不開(kāi)的。

二、農(nóng)村小學(xué)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)普遍不高

近幾年，國(guó)家“三支一扶”惠及農(nóng)村教育，這批年輕的教師已逐漸成熟，他們成為各校教育教學(xué)的骨干，正在承擔(dān)著學(xué)校工作的重?fù)?dān)，而這些骨干教師很少能夠長(zhǎng)久堅(jiān)持于農(nóng)村教育一線，從而使縣城小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)之間師資失衡的現(xiàn)象依然嚴(yán)重。我們清楚地看到，尤其是距離縣城較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校年紀(jì)偏大的教師較多，這些教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教學(xué)方式落后。這些老教師大多數(shù)不愿接受新的教育思想，對(duì)于進(jìn)一步進(jìn)修學(xué)習(xí)也沒(méi)有任何興趣。再加上農(nóng)村信息相對(duì)閉塞，教學(xué)手段落后，造成了農(nóng)村小學(xué)教師教育觀念滯后，教學(xué)能力不高，教師依然是用“一塊黑板一張嘴，一支粉筆一本書(shū)”的傳統(tǒng)方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)信息化的時(shí)代，他們依然靠死啃書(shū)本、死背硬記去鞭策學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。孩子們不知“外面的世界很精彩”。

三、農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍龐大，卻結(jié)構(gòu)性短缺

目前，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師人數(shù)已趨于飽和，而這些教師中，真正能夠承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師卻寥寥無(wú)幾，能夠高質(zhì)量實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教師少之又少，學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)音、體、美等課程，但實(shí)施則難以保證，專業(yè)的英語(yǔ)教師更是匱乏，而一個(gè)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的語(yǔ)文老師也為數(shù)不多。盡管“支邊支教”的大學(xué)生在不斷為農(nóng)村教育補(bǔ)充著新鮮的血液，然而，那些能夠真正扎根艱苦的地方，并愿意留下為農(nóng)村教育獻(xiàn)身的卻為數(shù)不多，所以，農(nóng)村的學(xué)生知識(shí)面狹窄，德智體美各方面得不到均衡的發(fā)展。

四、農(nóng)村小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)重，質(zhì)量難以保證

隨著農(nóng)民工地位的不斷提高，農(nóng)村家長(zhǎng)為了擺脫貧困，讓家人過(guò)上較為富裕的生活，大多走上打工之路，從而，造成留守兒童越來(lái)越多。另外，農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平普遍低，其中也有很大一部分家長(zhǎng)對(duì)子女的教育認(rèn)識(shí)不夠，本應(yīng)當(dāng)由家庭承擔(dān)的教育責(zé)任，家長(zhǎng)全部推給學(xué)校。這些無(wú)疑加重了教師身心負(fù)擔(dān)，也間接影響了教育教學(xué)的有效實(shí)施。

我們看到，在農(nóng)村小學(xué)，能夠勝任教學(xué)工作的教師偏少，一線教師分擔(dān)教學(xué)任務(wù)重、科目多、課時(shí)多，因而，教師們不能夠充分備課、輔導(dǎo)、批改，科研型教師的發(fā)展目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)得不到落實(shí)，這種情況直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。

我們既然認(rèn)識(shí)到農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀，就要高度重視農(nóng)村教育。改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育落后的面貌，是我們整個(gè)義務(wù)教育能否順利發(fā)展的重要基礎(chǔ)。只有提升農(nóng)村小學(xué)教育的高度，才能逐步實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。我們既要重視科學(xué)管理，又要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；既要提高基層教師待遇水平，又要激勵(lì)教師深入了解學(xué)生；既要加強(qiáng)教師隊(duì)伍新鮮血液的補(bǔ)充，又要鼓勵(lì)教師為農(nóng)村教育奉獻(xiàn)青春。我們要讓農(nóng)村教師體驗(yàn)到教書(shū)育人這份職業(yè)的光榮，要讓農(nóng)村的家長(zhǎng)為留孩子在家門(mén)口上學(xué)而安心，要讓留守兒童在學(xué)校體驗(yàn)到家的溫馨。

我們只有一切從實(shí)際出發(fā)，致力于縮小城鄉(xiāng)教育差距，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)教育的公平、科學(xué)、均衡、可持續(xù)，使農(nóng)村小學(xué)教育逐步走出困境，讓農(nóng)村教育得到良性發(fā)展。

第2篇：小學(xué)教育的機(jī)遇范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)教育;德育;創(chuàng)新

當(dāng)前，我們?nèi)粘９ぷ鲗W(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)信息技術(shù)的依托與支持，信息技術(shù)早已成為我們開(kāi)展各項(xiàng)工作不可或缺的輔助工具。但是，信息技術(shù)并非始終只為我們提供便利，信息技術(shù)的大量應(yīng)用同時(shí)也造成了很多弊端。在小學(xué)教育階段，越來(lái)越多的教師青睞于運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高了教學(xué)效率并取得了良好的教學(xué)成果。然而，由于信息技術(shù)環(huán)境的復(fù)雜，信息技術(shù)的大量引入對(duì)小學(xué)德育教育造成一定壓力，必須通過(guò)科學(xué)有效的措施化解信息技術(shù)對(duì)小學(xué)德育教育造成的不良影響，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)德育教育的創(chuàng)新發(fā)展。本文首先針對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)德育教育面臨的挑戰(zhàn)作出闡述，然后進(jìn)一步探討信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)德育教育的創(chuàng)新策略[1]。

一、信息技術(shù)環(huán)境對(duì)小學(xué)德育教育的影響

（一）信息技術(shù)環(huán)境對(duì)小學(xué)德育教育的負(fù)面影響

網(wǎng)絡(luò)信息是小學(xué)教育各種素材的最廣泛來(lái)源，小學(xué)教師在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常常需要借助網(wǎng)絡(luò)信息的輔助，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程。針對(duì)小學(xué)德育教育工作，信息技術(shù)同樣能夠起到輔助作用，但是在信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)德育面臨的挑戰(zhàn)同樣不小，其中最大的阻力便是網(wǎng)絡(luò)信息的來(lái)源過(guò)于龐雜，大量的網(wǎng)絡(luò)信息質(zhì)量良莠不齊。質(zhì)量好的、思想正向積極的網(wǎng)絡(luò)信息可以對(duì)小學(xué)德育教育產(chǎn)生正面影響，但是更多的、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的不良信息為小學(xué)德育教育制造了很多難題。小學(xué)生正處在德育教育的啟蒙階段，對(duì)于很多不良信息缺乏分辨能力，必須通過(guò)有意識(shí)的德育教育行為，才能促進(jìn)小學(xué)生思想品德的健康發(fā)展。而小學(xué)生又處在德育教育的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生思想道德的基礎(chǔ)在小學(xué)德育教育階段形成，因此必須抓住小學(xué)生德育教育的關(guān)鍵期，促進(jìn)小學(xué)生思想道德的正向發(fā)展。小學(xué)教育機(jī)構(gòu)可以針對(duì)學(xué)生的日常言行加以規(guī)范教育，通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)滲透德育教育思想。但是網(wǎng)絡(luò)信息的龐大而復(fù)雜給德育教育工作的開(kāi)展造成了很大阻力，使小學(xué)德育教育工作者常常感到鞭長(zhǎng)莫及。小學(xué)教師必須有針對(duì)性地指導(dǎo)小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)不良網(wǎng)絡(luò)信息的防范意識(shí)，更要時(shí)刻監(jiān)督小學(xué)生遠(yuǎn)離違法犯罪等嚴(yán)重不良信息[2]。

（二）信息技術(shù)環(huán)境對(duì)小學(xué)德育教育的正面影響

信息技術(shù)環(huán)境一定程度上為小學(xué)德育教育帶來(lái)了發(fā)展創(chuàng)新的契機(jī)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育模式下的德育教育工作開(kāi)展形式十分單一，收獲的教育成果非常有限，大量的德育教育工作最終僅僅流于形式，沒(méi)有真正起到培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀道德素養(yǎng)的作用。但是隨著信息技術(shù)的普及與應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到一定程度的沖擊，全新的教學(xué)理念正在逐步形成，為小學(xué)德育教育的發(fā)展創(chuàng)造了新的機(jī)遇。小學(xué)德育教育工作者應(yīng)該意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)小學(xué)德育教育工作產(chǎn)生的輔助作用，不要同時(shí)否定信息技術(shù)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，積極利用信息技術(shù)發(fā)展小學(xué)德育教育信息技術(shù)新模式，讓信息技術(shù)成為促進(jìn)小學(xué)德育教育水平提高的新平臺(tái)，同時(shí)還要積極創(chuàng)新教育策略，盡最大可能降低信息技術(shù)環(huán)境對(duì)小學(xué)德育教育造成的不良影響，甚至化不利為有利，讓信息技術(shù)發(fā)揮出促進(jìn)小學(xué)德育教育發(fā)展的最大助力[3]。

二、信息技術(shù)環(huán)境視角下小學(xué)德育教育的創(chuàng)新途徑

（一）創(chuàng)建德育化網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)信息的質(zhì)量雖然良莠不齊且復(fù)雜龐大，但并不意味著所有信息都會(huì)對(duì)小學(xué)德育教育產(chǎn)生影響。學(xué)生在教學(xué)環(huán)境下接觸到的信息是有限的，這部分信息的質(zhì)量完全可以由學(xué)校和教師來(lái)控制把握。因此，小學(xué)教育機(jī)構(gòu)有必要針對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中可能接觸到的信息做出優(yōu)化處理，在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下為學(xué)生搭建一個(gè)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。該平臺(tái)要體現(xiàn)出德育教育的內(nèi)在要求，首先必須嚴(yán)格篩選剔除掉所有不良信息，確保小學(xué)生能夠接觸到的網(wǎng)絡(luò)信息都是健康的且積極正向。其次，在優(yōu)質(zhì)信息當(dāng)中，還要根據(jù)小學(xué)生德育教育目標(biāo)的需要進(jìn)行進(jìn)一步篩選，建立德育化網(wǎng)絡(luò)信息模塊，比如“愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、勤儉節(jié)約、保護(hù)環(huán)境、文明禮貌、尊敬師長(zhǎng)”等等模塊的建立，會(huì)極大地促進(jìn)小學(xué)生思想道德水平的提高，使小學(xué)生在日常瀏覽信息過(guò)程中自學(xué)完成德育教育任務(wù)，提高了小學(xué)德育教育的效率。另外，小學(xué)德育教育工作者還應(yīng)針對(duì)小學(xué)生在家庭環(huán)境下瀏覽到的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行優(yōu)化，比如，建立合作學(xué)習(xí)群組以及興趣拓展群組，針對(duì)小學(xué)生在課后學(xué)習(xí)與開(kāi)展興趣活動(dòng)過(guò)程中所需要瀏覽的網(wǎng)絡(luò)信息加以規(guī)范控制，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)與游戲的需要，及時(shí)分享相關(guān)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)信息，盡量減少小學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)不良信息接觸的機(jī)會(huì)，發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境對(duì)小學(xué)德育教育的正向促進(jìn)作用。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)新校園及班級(jí)文化建設(shè)

信息技術(shù)具有大范圍傳播性與輿論導(dǎo)向性的作用，因此信息技術(shù)非常適合用來(lái)建設(shè)校園及班級(jí)文化。小學(xué)教師可以有針對(duì)性地展開(kāi)信息技術(shù)德育思想主題設(shè)計(jì)活動(dòng)。比如，每個(gè)班級(jí)制作一個(gè)德育主頁(yè)，自主添加一系列特色欄目，可以是針對(duì)某一德育教育主題，學(xué)生開(kāi)展的班會(huì)實(shí)錄，也可以是學(xué)生針對(duì)某一德育教育主題發(fā)表的感想征文。教師要帶領(lǐng)學(xué)生定期更新，不斷優(yōu)化，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)良性班級(jí)文化的形成，發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)小學(xué)生德育教育的助力。另外，學(xué)校還應(yīng)該大量組織信息技術(shù)環(huán)境下的德育教育活動(dòng)，比如，展開(kāi)班級(jí)特色德育主頁(yè)評(píng)比活動(dòng)，定期針對(duì)班級(jí)德育主頁(yè)的制作情況展開(kāi)評(píng)比，對(duì)制作優(yōu)秀，更新活躍的班級(jí)給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生參與信息技術(shù)環(huán)境下德育教育活動(dòng)的積極性。學(xué)校還可以組織學(xué)生利用自習(xí)課時(shí)間觀看德育教育視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體德育情境，啟迪學(xué)生的內(nèi)在感受性，加深學(xué)生對(duì)德育教育內(nèi)容的理解，使學(xué)生對(duì)德育教育思想產(chǎn)生更深刻的內(nèi)在認(rèn)同。學(xué)校還可以為學(xué)生建立德育論壇，為學(xué)生提供更多的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在論壇中發(fā)表德育周記、日記。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)德育教育內(nèi)容展開(kāi)熱烈討論，引起學(xué)生對(duì)德育教育的持續(xù)關(guān)注，激發(fā)學(xué)生參與德育教育的熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)是一把雙刃劍，如何才能更好地利用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)德育教育的良性發(fā)展，是當(dāng)前所有小學(xué)德育教育工作者共同面臨的難題。因此，小學(xué)教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)環(huán)境給小學(xué)德育教育造成阻力的同時(shí)，也帶來(lái)了相當(dāng)大的發(fā)展機(jī)遇，小學(xué)教師要積極利用信息技術(shù)平臺(tái)，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)德育教育質(zhì)量的提高。同時(shí)還要注意規(guī)避信息技術(shù)環(huán)境對(duì)小學(xué)生思想品德發(fā)展造成的不良影響，有意識(shí)地防范小學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)不良信息的接觸，促進(jìn)小學(xué)德育教育在信息技術(shù)環(huán)境下的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王頌琪.將信息技術(shù)與班會(huì)課強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，促進(jìn)學(xué)生德育成長(zhǎng)[J].軟件導(dǎo)刊?教育技術(shù)，2015，14（1）：29-30.

第3篇：小學(xué)教育的機(jī)遇范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；小組合作；合作意識(shí)；素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）33-0185-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.121

縱觀世界發(fā)展不難發(fā)現(xiàn)，合作是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的主要?jiǎng)恿Α：献饕庾R(shí)是現(xiàn)代社會(huì)人才必須具備的素質(zhì)。在現(xiàn)代教育改革中明確提出，教師要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能夠在自主、合作、探究中完成課程學(xué)習(xí)。這是時(shí)展對(duì)人才的要求，也是對(duì)廣大農(nóng)村中小學(xué)教師面臨的一次機(jī)遇和挑戰(zhàn)。真正的教育應(yīng)該是以促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握自主、合作、探究的良好的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法更有利于學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的形成，使教師能夠根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法因材施教，每一個(gè)學(xué)生都能得到教師的關(guān)注，尤其是后進(jìn)生，教師有了更多的時(shí)間和精力來(lái)對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，有了取得更大進(jìn)步的可能。因此，如何在農(nóng)村小學(xué)教育階段組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是每一位教師值得深思的重要課題，我們要在農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和完善自己的教學(xué)。

一、教師要幫助學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)的理念

小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生積極的思維發(fā)展和良好的個(gè)性與品質(zhì)的形成，學(xué)生在相互交流互動(dòng)的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)立的思考、積極的實(shí)踐和勇敢的表達(dá)，通過(guò)自己的努力和團(tuán)隊(duì)的合作讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅感，教師在學(xué)生合作交流的過(guò)程中要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的具體情況，因勢(shì)利導(dǎo)。在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中的重要性，然后引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，在交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)其他學(xué)生的長(zhǎng)處，尋找自己的缺點(diǎn)和不足，及時(shí)糾正。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、平等的合作環(huán)境，對(duì)學(xué)生一視同仁，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立互幫互助、共同提高和進(jìn)步的正確的合作學(xué)習(xí)理念。俗話說(shuō)得好：“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮。”即使是再平庸的人，只要同心協(xié)力、共同努力，就一定能集思廣益，取得比諸葛亮還要高的成績(jī)。眾人拾柴火焰高，只有他們相互鼓勵(lì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能充分發(fā)揮合作的強(qiáng)大力量。

二、教師要合理搭配，優(yōu)化合作小組配置，提高合作學(xué)習(xí)效果

小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要充分發(fā)揮小組成員之間的相互促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)作為合作學(xué)習(xí)最主要的形式，是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、提高學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生之間單向的知識(shí)灌輸?shù)男问?，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式變得更為靈活了，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)加強(qiáng)了，學(xué)生和學(xué)生之間的交流也更為順暢了。教師要注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在小組合作的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑要加以正確有效的指導(dǎo)，促進(jìn)小組的健康成長(zhǎng)。

小組合作作為課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的主要形式，小組成員的組合需要教師經(jīng)過(guò)深思熟慮來(lái)決定。在小組劃分時(shí)，教師要綜合學(xué)生的各種因素來(lái)進(jìn)行優(yōu)化組合，比如，教師考慮的因素包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的差異、學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、思維方式的不同、語(yǔ)言能力和動(dòng)手操作能力的不同、學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)態(tài)度等等，教師要秉承“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行小組劃分，盡量保持各小組之間學(xué)習(xí)能力的均衡，以求保證小組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，同時(shí)，教師要通過(guò)組織各項(xiàng)活動(dòng)來(lái)拉近小組成員之間的關(guān)系，使小組的每一個(gè)成員處于同等重要的地位，有利于激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，每個(gè)小組要形成互補(bǔ)型的優(yōu)秀合作團(tuán)隊(duì)，在有效提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，提高課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好效果。在小組合作的過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的合作交流的方法，避免出現(xiàn)少數(shù)幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生積極參與，其他學(xué)生旁觀的不良現(xiàn)象。教師在小組合作中的主導(dǎo)作用一定要發(fā)揮到位，為學(xué)生提供深入恰當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，使學(xué)生能夠展開(kāi)積極的討論，通過(guò)自主學(xué)習(xí)尋求到問(wèn)題的答案，并且掌握學(xué)習(xí)的正確方法。

三、教師要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組合作的動(dòng)力

第4篇：小學(xué)教育的機(jī)遇范文

論文摘要： 信息技術(shù)下農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)一是消極認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育,二是片面理解信息技術(shù)。走出誤區(qū)的策略主要是教師要轉(zhuǎn)變消極落后觀念,培養(yǎng)信息素養(yǎng);將信息技術(shù)恰當(dāng)引入語(yǔ)文課堂,讓教學(xué)信息豐富多彩。 

 

在教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的背景下,中小學(xué)信息技術(shù)教育在我國(guó)實(shí)施的20多年里,取得了巨大成績(jī),產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,日益顯示出信息技術(shù)教育的重大意義。然而,一些相對(duì)落后的農(nóng)村中小學(xué)仍存在著信息技術(shù)教育背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)。本文試圖探討如何在農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課的整合,從而促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教育健康發(fā)展。 

一、信息技術(shù)下農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū) 

1、消極認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育 

這些年來(lái),隨著國(guó)家大力在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育,全面實(shí)施“校校通”工程,農(nóng)村中小學(xué)已基本建成了多媒體,計(jì)算機(jī)一體化的教學(xué)設(shè)施。開(kāi)通了遠(yuǎn)程教學(xué)資源。然而,面對(duì)日益完善的電教設(shè)施,一些農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教育并未真正落實(shí),以農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例,“一支粉筆,一塊黑板”,“老師說(shuō),學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)現(xiàn)狀依然存在,多媒體教室是計(jì)算機(jī)老師的“專業(yè)”,是應(yīng)付上級(jí)檢查的“擺設(shè)”,遠(yuǎn)程教育“遠(yuǎn)”而“不成”。農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),延續(xù)的是落后的傳統(tǒng)模式,語(yǔ)文教師怕教,一些學(xué)生甚至認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué),語(yǔ)文教學(xué)陷入了一種傳統(tǒng)誤區(qū)。 

2、片面理解信息技術(shù) 

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的,信息技術(shù)下的教育技術(shù),是通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià),以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化。但一些農(nóng)村中小學(xué)的語(yǔ)文教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了,教育思想就先進(jìn),借助信息手段外衣,進(jìn)行著傳統(tǒng)填鴨式教學(xué),把信息技術(shù)下的“多媒體”課理解為成文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)的組合課,忽視了學(xué)生的主體性,忽略了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。 

另外,片面強(qiáng)調(diào)備課必須制作課件。在備課中,教師過(guò)多地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載資料,進(jìn)行著文字、聲音、圖象等多種信息簡(jiǎn)單疊加處理。雖然這樣的課堂能在一定程度上滿足學(xué)生的視聽(tīng)感官需求,激發(fā)學(xué)生對(duì)多媒體信息負(fù)載的興趣,但可能引致學(xué)生讀的時(shí)間被音頻替代了;思考的時(shí)間成了等待答案顯示;創(chuàng)新的思維被教師設(shè)計(jì)的“標(biāo)準(zhǔn)”答案鎖住了;上黑板寫(xiě)、練的機(jī)會(huì)被屏幕上的自動(dòng)文字代替了。這樣的語(yǔ)文教學(xué),背離了語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基本的讀、說(shuō)、想象思維能力。忽視語(yǔ)文的基礎(chǔ)訓(xùn)練,只能使一些農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陷入更大的誤區(qū)。 

二、農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何走出信息技術(shù)下的誤區(qū) 

1、教師要轉(zhuǎn)變消極落后觀念,培養(yǎng)信息素養(yǎng) 

農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的深入和開(kāi)展已成教育發(fā)展的必然,它關(guān)系著我們民族的興衰和現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)的成敗,作為農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師,更應(yīng)有教育的危機(jī)感和責(zé)任感,積極參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn),不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí),掌握信息技術(shù),感受信息文化,增加信息意識(shí),內(nèi)化信息理論,從而培養(yǎng)良好的語(yǔ)文教師信息素養(yǎng)。 

2、將信息技術(shù)恰當(dāng)引入語(yǔ)文課堂,讓教學(xué)信息豐富多彩 

信息技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)是信息技術(shù)與教學(xué)的整合。整合的目的是信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容相輔相成,達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化。語(yǔ)文課的學(xué)科特點(diǎn),使它較容易和信息技術(shù)結(jié)合,農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生因地域因素造成的信息缺失,知識(shí)面狹窄現(xiàn)狀。在教學(xué)中,教師要根據(jù)課程內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,揚(yáng)長(zhǎng)避短,恰當(dāng)?shù)剡x擇最能表現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的媒體。媒體制作中,或創(chuàng)設(shè)情景,吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生興趣;或打破時(shí)空界限,拓展課堂的時(shí)空,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維,激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象;或設(shè)計(jì)音頻,以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀;或超級(jí)鏈接知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、探究;或設(shè)置話題,激勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑。農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師如果能很好地利用信息技術(shù),把它同自己的教育教學(xué)結(jié)合起來(lái),教學(xué)中一定會(huì)產(chǎn)生很好的效果。如一位農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師上《月亮上的足跡》一課時(shí),她用多媒體首先把人類登月的歷程,人類對(duì)太空探索的過(guò)程通過(guò)畫(huà)面展示在學(xué)生眼前,伴隨著音頻朗讀,教師的生動(dòng)講解,學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)與探索精神一下子被激發(fā)起來(lái),學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教授初中語(yǔ)文《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí),一位老師巧妙地插入馬丁•路德•金的演講,美國(guó)黑人政治經(jīng)濟(jì)生活狀況,美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)影普資料。媒體打破課堂時(shí)空局限,為學(xué)生理解美國(guó)黑人的自由斗爭(zhēng)提供了生動(dòng)、廣闊的背景,引起了學(xué)生共鳴,很好達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。又如一位中學(xué)語(yǔ)文教師利用媒體截取了一段暴風(fēng)雨的聲音,讓學(xué)生聽(tīng)聲音寫(xiě)場(chǎng)面,進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。有的同學(xué)想像了山洪暴發(fā)的場(chǎng)面;有的同學(xué)通過(guò)想像描寫(xiě)了慶功會(huì)的場(chǎng)面;還有的同學(xué)把自己想像成了戰(zhàn)斗英雄,詳細(xì)地描寫(xiě)了自己駕駛戰(zhàn)斗機(jī)在長(zhǎng)空沖鋒的場(chǎng)面……可見(jiàn),學(xué)生的想像力是無(wú)窮的,信息技術(shù)教育為學(xué)生的想像插上了更有力的翅膀。 

總之,信息技術(shù)下的農(nóng)村中小學(xué)教育正面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),作為農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師,要不斷學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀,走出信息技術(shù)教育的誤區(qū),正確理解,運(yùn)用信息技術(shù),讓遠(yuǎn)程教育資源走進(jìn)課堂,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合,服務(wù)教學(xué),讓農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教育健康、全面發(fā)展。 

 

【參考文獻(xiàn)】 

[1] 徐曉東.信息技術(shù)教育的理論與方法[m].北京:高等教育出版社,2004.11. 

第5篇：小學(xué)教育的機(jī)遇范文

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求品德與社會(huì)課程的教學(xué)內(nèi)容要注重與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合,鼓勵(lì)教師積極地開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源,以滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式的需要;應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng),在理解和感悟中受到教育,獲得經(jīng)驗(yàn),逐步提高認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力?！督K省九年義務(wù)教育勞動(dòng)與技術(shù)課程綱要》明確指出:“教材要注意滲透思想品德教育的內(nèi)容,注意學(xué)生勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成,注意培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)?！庇纱丝磥?lái),《品德與社會(huì)》和《勞動(dòng)與技術(shù)》這兩門(mén)課程的課程目標(biāo)有著異曲同工之處。但是傳統(tǒng)的勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)往往只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)技能層面上的傳授,忽略了如何針對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和勞動(dòng)與技術(shù)教材的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,因而不能真正達(dá)到素質(zhì)教育培養(yǎng)“全面發(fā)展人才”的目的。鑒于此,我在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地把品德教育和勞技教學(xué)這兩門(mén)課程進(jìn)行了整合,在勞技教學(xué)中經(jīng)常不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育,收到了較好的教學(xué)效果。

一、通過(guò)適時(shí)滲透教育,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷

對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育不是品德學(xué)科的專利,在勞技教學(xué)中同樣也可以適時(shí)進(jìn)行滲透。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了三股、四股、五股、多股平辮編織方法后,我組織學(xué)生開(kāi)展了《中國(guó)結(jié)――“鞭炮結(jié)”》的教學(xué)。課始,我并不急于講解中國(guó)結(jié)基本結(jié)的編結(jié)方法,而是先用多媒體給學(xué)生展示了一幅幅懸掛著中國(guó)結(jié)的場(chǎng)景,有懸掛于美國(guó)“唐人街”攤頭上琳瑯滿目的中國(guó)結(jié),有懸掛于海外華人豪華客廳中央的中國(guó)結(jié),有懸掛于結(jié)婚殿堂醒目位置的中國(guó)結(jié)……看完畫(huà)面,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么我們中華兒女對(duì)中國(guó)結(jié)有著如此深厚的情緣。通過(guò)討論,學(xué)生明白了中國(guó)結(jié)代表了中華兒女“同根生”與“心連心”凝聚的濃情,代表著祥和,代表著中國(guó)人對(duì)未來(lái)的憧憬。這樣既不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次愛(ài)國(guó)主義教育,也為編結(jié)中國(guó)結(jié)操作活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了意境。

二、通過(guò)系列勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)生活習(xí)慣

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的良好行為習(xí)慣,這個(gè)品德課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在開(kāi)展了《家政?洗滌》《家政?烹飪》等單元活動(dòng)后,為了把在學(xué)校中學(xué)到的家政勞動(dòng)技能運(yùn)用到日常生活中去,我發(fā)動(dòng)學(xué)生在家庭中開(kāi)展“我有一雙勤勞的手”系列勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),我首先和學(xué)生一起討論制定出一學(xué)期參與家政勞動(dòng)的進(jìn)度計(jì)劃,動(dòng)員家長(zhǎng)配合學(xué)校關(guān)心子女的勞動(dòng)與技術(shù)教育,由家長(zhǎng)填寫(xiě)調(diào)查表,我每?jī)蓚€(gè)星期作一次反饋統(tǒng)計(jì),表?yè)P(yáng)先進(jìn),鞭策后進(jìn)。每學(xué)期結(jié)束時(shí),我還對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)情況進(jìn)行考核,包括勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣等,采用等級(jí)制的形式進(jìn)行評(píng)定,通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)、老師總評(píng)等形式,讓學(xué)生互相促進(jìn),樹(shù)立勞動(dòng)光榮、懶惰可恥的觀念,逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和勞動(dòng)習(xí)慣。

三、通過(guò)合作競(jìng)賽活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要求學(xué)生能夠控制和調(diào)整自己的情緒和行為,能夠與他人平等地交流與合作,學(xué)會(huì)民主地參與集體生活,為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格奠定基礎(chǔ)?？紤]到現(xiàn)在的孩子大多是家中的獨(dú)生子女,受家長(zhǎng)百般寵愛(ài)于一身,做事以自我為中心,只考慮自己的個(gè)人感受,很少為別人著想,這樣發(fā)展下去勢(shì)必會(huì)影響他將來(lái)的人際關(guān)系,傷害他人感情,也常給自己帶來(lái)煩悶、苦惱,不利于自己的心理健康發(fā)展。鑒于此,我在上勞技課時(shí),經(jīng)常讓學(xué)生開(kāi)展小組合作活動(dòng),要求組內(nèi)成員發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神,互幫互助,共同想辦法克服操作過(guò)程中的困難,共享作品完成時(shí)的喜悅。為了提高學(xué)生的心理承受能力,我還經(jīng)常發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行同桌之間或組際之間的競(jìng)賽活動(dòng)。一次又一次比賽下來(lái)當(dāng)然沒(méi)有常勝將軍,我告訴學(xué)生,競(jìng)爭(zhēng)本來(lái)是殘酷的,勝利了別得意忘形,失敗了別自暴自棄,無(wú)論哪種結(jié)果我們都要坦然接受,只有永遠(yuǎn)保持一顆樂(lè)觀進(jìn)取之心,成功才會(huì)最終屬于我們。

四、通過(guò)二度開(kāi)發(fā)教材,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“學(xué)習(xí)從不同的角度觀察、認(rèn)識(shí)、分析社會(huì)事物和現(xiàn)象,嘗試合理地、有創(chuàng)意地探究和解決生活中的問(wèn)題。”為了更好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)課程目標(biāo),我在勞技課堂教學(xué)中,能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和技能積累,不拘一格地靈活處理教材,對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。如在教學(xué)《什么是新材料》《什么是高新技術(shù)》時(shí),學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱到高新技術(shù)有多種多樣的分類,這時(shí)學(xué)生們表現(xiàn)出了對(duì)“高新技術(shù)”強(qiáng)烈的探究欲望,我順勢(shì)利導(dǎo),根據(jù)興趣愛(ài)好把學(xué)生分成了十個(gè)小組,有探究“電子與信息”類的,有探究“IC及元件”類的,有探究“新材料”類的,有探究“新能源、高效節(jié)能”類的,有探究“農(nóng)業(yè)”類的等。通過(guò)這些探究實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生們的創(chuàng)新思維被空前激發(fā),這樣就較好地輔助品德教學(xué)達(dá)成了課程目標(biāo)。

第6篇：小學(xué)教育的機(jī)遇范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 教學(xué)實(shí)效性

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的重視，針對(duì)這方面的研究也不算多，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效開(kāi)展進(jìn)行研究極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)的必要性

1.兒童語(yǔ)言的特點(diǎn)需要實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)

一個(gè)人的語(yǔ)言發(fā)展具有規(guī)律，兒童時(shí)期的語(yǔ)言發(fā)展為語(yǔ)言能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，兒童時(shí)期的語(yǔ)言是口語(yǔ)交際能力發(fā)展的最佳時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，對(duì)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用，兒童語(yǔ)言的特點(diǎn)決定了這一時(shí)期需要開(kāi)展更多的口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)是極其必要的。

2.口語(yǔ)交際教學(xué)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的需要

目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確定，與以往的教學(xué)目標(biāo)確定具有明顯的差別，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)更多的是關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的掌握，教學(xué)目標(biāo)的指向較單一，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)更多關(guān)注的是綜合性的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)中不僅包括知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，而且包括聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)等綜合性的教學(xué)目標(biāo)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效落實(shí)可以更好地促進(jìn)這些綜合性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以這么說(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的客觀需要。

3.小學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展離不開(kāi)口語(yǔ)交際教學(xué)

小學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)文能力是多方面的，既包括聽(tīng)的能力，又包括說(shuō)的能力，還包括讀的能力和寫(xiě)的能力，這些能力的發(fā)展并不是孤立存在的，不同的能力發(fā)展互相影響，其能力發(fā)展具有一定的發(fā)展次序與發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生讀寫(xiě)能力的形成是以聽(tīng)、說(shuō)能力為基礎(chǔ)的，只有聽(tīng)、說(shuō)能力的基礎(chǔ)打好了，讀和寫(xiě)的能力才能真正有了保障。從語(yǔ)言學(xué)的角度分析，口語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展應(yīng)該先于文字語(yǔ)言的發(fā)展，口語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展是文字語(yǔ)言能力發(fā)展的前提，由其發(fā)展的次序來(lái)看，只有當(dāng)聽(tīng)的能力獲得發(fā)展后，才能夠進(jìn)入說(shuō)的階段，只有說(shuō)的階段達(dá)到了一定的水平，才能夠進(jìn)入讀的階段，寫(xiě)的階段應(yīng)該是語(yǔ)言能力發(fā)展的高級(jí)階段，因此小學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展離不開(kāi)口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的不足

1.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的環(huán)境有待改善

從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施還是以考試作為教學(xué)實(shí)施的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施依然圍繞語(yǔ)文知識(shí)的掌握而開(kāi)展，留給小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)間少之又少，難以滿足小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的需要。即使在課后，小學(xué)生也是忙于各種補(bǔ)習(xí)班，難以抽出時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)交際鍛煉，這樣的口語(yǔ)交際教學(xué)環(huán)境，對(duì)口語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的開(kāi)展是非常不利的；從社會(huì)環(huán)境層面來(lái)看，口語(yǔ)交際的環(huán)境也存在一些不利的因素，盡管現(xiàn)代媒體豐富了現(xiàn)代人的文化生活，尤其是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)下豐富了網(wǎng)絡(luò)的交際環(huán)境，但是，我們要看到，現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)交際傳播環(huán)境，存在很多負(fù)面的語(yǔ)言信息，這些負(fù)面的語(yǔ)言信息，對(duì)孩子健康語(yǔ)言的形成產(chǎn)生了很大的不利影響；從家庭方面來(lái)看，一些家長(zhǎng)忙于事業(yè)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏必要的關(guān)注，尤其是對(duì)孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展很少在意，再加上有些家長(zhǎng)由于自身素質(zhì)的原因，經(jīng)常在孩子面前說(shuō)一些粗俗的話，這些家庭環(huán)境的不利因素，都對(duì)孩子口語(yǔ)交際能力和素質(zhì)的提高帶來(lái)很大的影響。

2.心理障礙對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的影響很大

口語(yǔ)交際教學(xué)的有效實(shí)施與學(xué)生的心理素質(zhì)有很大的關(guān)系，不同的學(xué)生心理素質(zhì)存在很大的差異，一部分學(xué)生口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)較好，對(duì)于口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)充滿信心，在教學(xué)中積極性、主動(dòng)性更強(qiáng)，為自己爭(zhēng)取到參與口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)更多。相反，有些學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的信心不足，這種畏難的心理障礙直接影響到其口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施影響很大。

三、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施的有效措施

1.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

要使小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施更具實(shí)效性，就必須創(chuàng)造良好的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)環(huán)境，要做到這一點(diǎn)，就要力求讓學(xué)校、社會(huì)、家庭彼此配合，形成教育合力，從不同層面創(chuàng)造良好的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)環(huán)境，要充分挖掘三方教育環(huán)境的各自優(yōu)勢(shì)，收集更多的口語(yǔ)交際素材，開(kāi)展豐富多彩的口語(yǔ)交際活動(dòng)，通過(guò)良好口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)充滿吸引力的口語(yǔ)交際情境

小學(xué)生充滿好奇心，缺乏吸引力的教學(xué)內(nèi)容難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師要在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)充滿吸引力的口語(yǔ)交際的教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際需要為依據(jù)，使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在有效發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，也要在此過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，陶冶學(xué)生的高尚人格，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

3.口語(yǔ)交際策略的有效指導(dǎo)

在實(shí)際的口語(yǔ)交際活動(dòng)的開(kāi)展中，口語(yǔ)交際的方式不是一成不變的，針對(duì)不同的交際對(duì)象、不同的交際內(nèi)容、不同的交際場(chǎng)合，所選用的交際方式存在很大的差異，運(yùn)用的口語(yǔ)交際策略各有不同，因此，開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，要重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際策略的指導(dǎo)，口語(yǔ)交際策略既包括針對(duì)說(shuō)者的策略，又包括針對(duì)聽(tīng)者的策略，要重視口語(yǔ)交際活動(dòng)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景開(kāi)展分角色的開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，善于在具體的場(chǎng)景中，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐性的口語(yǔ)交際技巧，在模擬現(xiàn)實(shí)的交際場(chǎng)景中，學(xué)生身臨其境地開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展是非常有益的。

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效性開(kāi)展問(wèn)題展開(kāi)研究，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展具有不可替代的作用，但是現(xiàn)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)依然存在許多問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題，提出實(shí)效性的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施措施非常有必要。

第7篇：小學(xué)教育的機(jī)遇范文

（南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)蘇盧小學(xué)廣西南寧530000）摘要：根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議中的“利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道”的要求，在信息化進(jìn)程迅猛推進(jìn)的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的形勢(shì)已刻不容緩，現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合也是勢(shì)在必行。本文就作者自身的教學(xué)實(shí)踐小議現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合的認(rèn)識(shí)、內(nèi)容及對(duì)觀摩中存在的一些爭(zhēng)議進(jìn)行了探討和反思。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；有效整合

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合的認(rèn)識(shí)

我大學(xué)畢業(yè)后，滿懷一份期待和教書(shū)育人的責(zé)任走進(jìn)了小學(xué)教師隊(duì)伍，記得第一年參加工作我積極報(bào)名參加了本城區(qū)的課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，我參加的課題是《whats this？》，當(dāng)時(shí)條件有限，沒(méi)有電腦，備課要自己動(dòng)手寫(xiě)教案，圖片、頭飾等教具要自己畫(huà)好、剪好，沒(méi)有條件制作課件。然而，當(dāng)我看到別的參賽隊(duì)員熟練的操作課件，當(dāng)我看到別的參賽老師投放一幅一幅生動(dòng)有趣的畫(huà)面，教學(xué)變得如此有趣、輕松，我都傻眼了，真的是好羨慕。打那以后，我決心花更多時(shí)間去學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)會(huì)制作課件的方法。隨著學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善，學(xué)校逐步配備了電腦室、教師電腦、多媒體設(shè)備，我在自己的教育教學(xué)中不斷嘗試使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)?，F(xiàn)在我成了現(xiàn)代教育技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合的實(shí)踐者和受益者。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合的內(nèi)容

那么，現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，需要整合什么內(nèi)容呢？我認(rèn)為要從教師、教材、學(xué)生、課程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)方式等來(lái)與現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)整合。比如，我在上研究課《How many？》時(shí)，我是這樣利用現(xiàn)代的教育技術(shù)與本課的教學(xué)整合的，收到了較好的效果。

首先，從我自身的教學(xué)習(xí)慣、風(fēng)格等去思量怎樣去準(zhǔn)備這個(gè)課題，如何實(shí)施教學(xué)，預(yù)想教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，以及如何應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題等，在教學(xué)中都能完整地呈現(xiàn)。

其次，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中不脫離課本，我積極利用現(xiàn)代教育設(shè)備，如網(wǎng)絡(luò)、照相機(jī)、電腦等，經(jīng)過(guò)flash，ppt等軟件，結(jié)合教學(xué)需要，靈活地處理教材，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源與教材的整合、調(diào)整，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，可以學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。

再次，我利用多媒體技術(shù)所特有的集聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等于一體的影音效果，使學(xué)生接受多種途徑的感性刺激，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。比如現(xiàn)實(shí)中我不會(huì)變魔術(shù)，也不好準(zhǔn)備魔術(shù)所需的道具，我利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，用生動(dòng)的課件和動(dòng)畫(huà)，讓熊貓盼盼變魔術(shù)，變出1、2、3……只兔子時(shí)，學(xué)生很是好奇，有興趣，這樣學(xué)生體驗(yàn)了快樂(lè)，又掌握了知識(shí)How many？One、Two、Three等。

最后，我在評(píng)價(jià)學(xué)生的環(huán)節(jié)中除了師生、生生評(píng)價(jià)的同時(shí)，還增加了新的評(píng)價(jià)方式，即利用多媒體課件制作，當(dāng)學(xué)生順利闖關(guān)時(shí)，我讓情景里的人物進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣同學(xué)們聽(tīng)到了之后，個(gè)個(gè)都想嘗試?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用豐富了評(píng)價(jià)內(nèi)容。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合的思考

現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生多樣感官參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)。CAI課件的設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)情景，使教學(xué)過(guò)程變得形象、生動(dòng)、活潑，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，激發(fā)求知欲望。比如我們運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，可以在課前將單詞、例句以及課外背景知識(shí)信息轉(zhuǎn)化為動(dòng)感的圖畫(huà)，也可增加一些游戲、歌曲、小韻文的教學(xué)，有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，相對(duì)減少了講課所需的時(shí)間，提供了更多的自主學(xué)習(xí)和交流時(shí)間，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

然而，我在觀摩中發(fā)現(xiàn)有些做法是存在爭(zhēng)議的，比如，不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，沒(méi)有必要使用多媒體教學(xué)的，老師卻用了，把原本簡(jiǎn)明的知識(shí)，變得更為復(fù)雜；有的老師過(guò)多地使用多媒體，把語(yǔ)言交際課變成多媒體課件展示課，教師純粹變成了“放映員”；還有的老師在賽課中，只是大屏幕展示，一節(jié)課下來(lái)沒(méi)有任何板書(shū)等。

因此，在利用現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科有效整合時(shí)，我認(rèn)為要注意做好以下幾點(diǎn)。

一是課件風(fēng)格要和教師教學(xué)風(fēng)格相協(xié)調(diào)，教師在設(shè)計(jì)課件的過(guò)程中，應(yīng)把自身的風(fēng)格融入到課件中，體現(xiàn)自己的教育思想，又讓學(xué)生易于接受，選用最適合自己的教法，有效地組織教學(xué)。

二是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用的環(huán)節(jié)和選用的軟件要適時(shí)適量，避免只重多媒體而忽視常規(guī)教學(xué)媒體和手段，而忽視了本課的學(xué)生為主體的地位。

三是能根據(jù)學(xué)生提出的疑問(wèn)隨時(shí)調(diào)整、修改板書(shū)內(nèi)容，恰到好處地發(fā)揮教師自身的指導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用，避免把英語(yǔ)課變成多媒體課件展示課，還要避免把投影屏幕當(dāng)成黑板。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合是一次革命性的教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，隨著它在教學(xué)中的不斷滲透和深化，我們應(yīng)根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效整合，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]李龍.信息技術(shù)與課程整合的理論和方法[J]，電化教育研究，2007年05期

[3]閔娟.現(xiàn)代教育技術(shù)如何應(yīng)用于課堂[A]，基于信息技術(shù)的教學(xué)新模式研究[C]，2006年

第8篇：小學(xué)教育的機(jī)遇范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 小學(xué)英語(yǔ) 習(xí)慣 教學(xué)效率

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)彰顯了獨(dú)特的魅力。尤其是電子書(shū)包在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們?cè)谛！⒃诩揖茏杂蓪W(xué)習(xí)。電子書(shū)包就相當(dāng)于一個(gè)專業(yè)英語(yǔ)教師面對(duì)面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，學(xué)生喜歡利用電子手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)也給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠查閱更多的英語(yǔ)信息，提高學(xué)生自主實(shí)踐技能。

一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

新課程理念下的小學(xué)英語(yǔ)教材更體現(xiàn)直觀化、信息化、生活化，教師要想利用好教材，就必須改變教學(xué)方法，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理分配教學(xué)信息，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)資源的作用，優(yōu)化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作式學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生之間利用英語(yǔ)相互交流，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

比如，在進(jìn)行We love animals的教學(xué)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生喜歡動(dòng)物的特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生下載了很多公園的動(dòng)物活動(dòng)視頻以及娛樂(lè)場(chǎng)所訓(xùn)練動(dòng)物的表演，課堂上利用大屏幕給學(xué)生播放，大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師抓住時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，訓(xùn)練核心句型“I have a duck. May I have a look？”鞏固本節(jié)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)資源的利用，接近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行課堂反饋訓(xùn)練，豐富課堂容量

反饋訓(xùn)練是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教學(xué)需要大量的習(xí)題訓(xùn)練作為后盾，為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，熟練掌握語(yǔ)法、短語(yǔ)等信息，教師必須進(jìn)行及時(shí)的反饋練習(xí)，從而有效增加課堂容量，豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效果。

比如，教師在每節(jié)新課結(jié)束后，利用PPT課件或網(wǎng)頁(yè)課件進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧，對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)再次鞏固，通過(guò)課件展示具有層次性的反饋訓(xùn)練題，讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)，通過(guò)本節(jié)課的前后對(duì)比和同學(xué)之間的交流討論，加深學(xué)生對(duì)新學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的記憶和理解。由于很多學(xué)生有自己的QQ號(hào)，教師還可以發(fā)揮QQ群平臺(tái)功能，把學(xué)生拉進(jìn)QQ群，教師在群里及時(shí)上傳訓(xùn)練資料，供學(xué)生課余時(shí)間自我練習(xí)，還可以在群里相互交流，提高學(xué)習(xí)效果。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行信息查詢，促進(jìn)師生的共同發(fā)展

信息技術(shù)以獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)走進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，大大優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富了學(xué)習(xí)途徑，提高了小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)教學(xué)效果。在英語(yǔ)課外閱讀的教學(xué)過(guò)程中，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)新單詞、新語(yǔ)法、新詞語(yǔ)搭配等，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)或網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查詢，同時(shí)，教師也和學(xué)生一起查閱資料。課上，師生共同交流查詢結(jié)果，通過(guò)合作交流統(tǒng)一答案，達(dá)成共識(shí)。這一查詢、討論的過(guò)程實(shí)現(xiàn)了師生的雙贏，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

比如，在課外閱讀訓(xùn)練時(shí)，師生可以共同完成閱讀任務(wù)，發(fā)現(xiàn)不懂的單詞和句子，利用英文詞典、網(wǎng)絡(luò)詞典或在線翻譯功能及時(shí)查詢。不同學(xué)生查詢的結(jié)果不一樣時(shí)，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，確定最佳的答案。這樣教學(xué)，大大豐富了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑，提高了他們的信息處理能力，實(shí)現(xiàn)了師生的同步發(fā)展。

四、優(yōu)化現(xiàn)代教育技術(shù)手段，減小教師工作量，降低學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率

新教材中的英語(yǔ)信息量大，教學(xué)任務(wù)繁重。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)的語(yǔ)言工作量過(guò)大，書(shū)寫(xiě)內(nèi)容、對(duì)話練習(xí)、句型句式也較多，教師一節(jié)課下來(lái)簡(jiǎn)直是筋疲力盡。新型教育裝備的出現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪中送炭，英語(yǔ)教師應(yīng)科學(xué)使用這些新型的設(shè)備，通過(guò)資源整合提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生主體性的原則，提高學(xué)習(xí)效率。

比如，智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)的使用大大減輕了教師的口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。教師可以通過(guò)點(diǎn)讀筆、點(diǎn)讀書(shū)的運(yùn)用，不用一言一語(yǔ)就可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)帶讀、跟讀、對(duì)比閱讀等功能。這一系列的教學(xué)任務(wù)，暢言語(yǔ)音教具能為我們出色地完成。同時(shí)，教具系統(tǒng)的語(yǔ)音評(píng)測(cè)功能，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，學(xué)生利用耳麥錄音，系統(tǒng)自動(dòng)形成MP3文件，并會(huì)自動(dòng)打分進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)比學(xué)習(xí)，及時(shí)矯正發(fā)音，有效提高學(xué)習(xí)效果。

總之，在信息化高度發(fā)展的時(shí)代，在新課程理念的指引下，教材的設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助作用。教育技術(shù)資源為英語(yǔ)教學(xué)提供了直觀形象的教學(xué)手段，豐富了教學(xué)方法，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，解決了教學(xué)疑難，落實(shí)了自主合作學(xué)習(xí)的理念，大大提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)：修訂版.

第9篇：小學(xué)教育的機(jī)遇范文

小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)策略探討一、前言

所謂情境教學(xué)，是指教師運(yùn)用各種手段精心設(shè)計(jì)富有感彩的生活場(chǎng)景，使學(xué)生在這一特定情境下認(rèn)識(shí)和接受所學(xué)知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生只有通過(guò)了解語(yǔ)言背景和用語(yǔ)習(xí)慣，并在經(jīng)常性的運(yùn)用下才能完全掌握，而小學(xué)生又具有好奇心強(qiáng)、認(rèn)識(shí)和接受新鮮事物能力強(qiáng)、容易被感興趣的事物所吸引等特點(diǎn)，因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入情境教學(xué)，將達(dá)到事半功倍的效果，能夠?yàn)閷W(xué)生奠定好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)促進(jìn)課堂效率和課堂質(zhì)量的提高。

二、基于情境教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略探討

1.創(chuàng)設(shè)“生活式”教學(xué)情境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活實(shí)際，語(yǔ)言表達(dá)方式和習(xí)慣都源自于實(shí)際生活，同時(shí)，能夠在實(shí)際生活中得以順利運(yùn)用，才算是真正掌握了此語(yǔ)言。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要結(jié)合所教的內(nèi)容和知識(shí)，創(chuàng)造相應(yīng)的生活情境，將符合小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)的生活中的信息進(jìn)行綜合整理，使其恰當(dāng)?shù)匾氲秸n堂中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活的良好對(duì)接，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的同時(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。

在創(chuàng)設(shè)“生活式”教學(xué)情境時(shí)，教師可充分利用具體實(shí)物或圖片視頻等多媒體來(lái)為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活化語(yǔ)言場(chǎng)景，使他們能夠充分融入到設(shè)置的語(yǔ)言氛圍中去。如在教導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)水果蔬菜等名詞的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“買(mǎi)菜”“買(mǎi)水果”的生活場(chǎng)景：一個(gè)學(xué)生扮演銷售員：“Can I help you?”并在桌子前擺放不同的水果蔬菜的照片，另一個(gè)同學(xué)扮演購(gòu)買(mǎi)者：“I want some apples/bananas?！辈⑶乙谡f(shuō)出購(gòu)買(mǎi)水果蔬菜名字同時(shí)準(zhǔn)確指出所對(duì)應(yīng)的水果蔬菜照片，才能夠購(gòu)買(mǎi)成功。這種生動(dòng)直觀的“生活式”情境教學(xué)模式，不僅是在原有的看圖識(shí)字教學(xué)基礎(chǔ)上的新突破，而且能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的興趣，提高他們的記憶能力和辨識(shí)能力，提高他們課堂參與的主體地位，使他們的表達(dá)能力充分得到發(fā)揮和提高。

2.創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題式”教學(xué)情境

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的是“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)和鍛煉，通過(guò)“問(wèn)題式”教學(xué)情境的設(shè)置，不僅能夠使小學(xué)生英語(yǔ)“聽(tīng)”“說(shuō)”能力得到提高，而且能夠以循序漸進(jìn)的形式使學(xué)生理解和體會(huì)一些英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)法的運(yùn)用。同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，在學(xué)生正確回答老師提出的問(wèn)題后，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生自信心得以增強(qiáng)，在今后課堂回答問(wèn)題中更加活躍；在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，要通過(guò)運(yùn)用英式幽默輕松化解學(xué)生的尷尬，不要一下子全部否定，打擊學(xué)生回答問(wèn)題的熱情和勇氣。

這種“問(wèn)題式”教學(xué)情境可以穿插在課堂的任何環(huán)節(jié)，以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力為主要目的。例如，在課堂一開(kāi)始，教師站在講臺(tái)上提問(wèn)：“What day is it today?”“What’s the date today?”然后首先點(diǎn)名英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行回答，在其回答完畢表?yè)P(yáng)后，點(diǎn)名平時(shí)發(fā)言不夠積極，英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答，這樣不僅能增強(qiáng)內(nèi)向?qū)W生或后進(jìn)生回答問(wèn)題的勇氣，而且使不同層次的學(xué)生都得到口語(yǔ)表達(dá)鍛煉，在內(nèi)向?qū)W生或后進(jìn)生表現(xiàn)日益良好之后，可嘗試首先讓他們進(jìn)行回答，這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)方法能夠使學(xué)生整體素質(zhì)都得到提高。

3.創(chuàng)設(shè)“趣味式”教學(xué)情境

基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，他們更加對(duì)具有趣味性的東西感興趣，在贏取他們的好奇心和注意力的時(shí)候，進(jìn)行教學(xué)將達(dá)到事半功倍的效果。因此，創(chuàng)設(shè)“趣味式”教學(xué)情境是最能瞬間激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段，更是將學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的快捷方法。小學(xué)生感興趣的事物不外乎幾種：故事、游戲、兒歌等，在深挖教材的同時(shí)將這些元素進(jìn)行加工組合，以小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行展現(xiàn)，將有效提高課堂效率和課堂質(zhì)量。

由于兒童對(duì)不熟悉的未知世界充滿渴望，而故事里廣闊的空間、豐富的人物和精彩的情節(jié)能一定程度上彌補(bǔ)他們的心理需求，因此，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，使他們被故事吸引，積極性得到激發(fā)的同時(shí)，通過(guò)進(jìn)行故事的模擬表演來(lái)提高英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，使他們用英語(yǔ)進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行基本的故事對(duì)話，寓教于樂(lè)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)能力。另外，教師應(yīng)注意搜集適合小學(xué)生生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的兒童英文電影和英文歌曲，使他們能夠?qū)W習(xí)到新的東西收獲滿足感。同時(shí)，教師還應(yīng)該在故事和游戲等“趣味式”教學(xué)情境中進(jìn)行西方文化、禮儀、風(fēng)俗等的融合，使學(xué)生擁有更開(kāi)闊的視野和更現(xiàn)代的理念看待西方文化和英語(yǔ)知識(shí)，了解英語(yǔ)運(yùn)用的習(xí)慣和重要性，提升他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

三、結(jié)論

綜上所述，通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)小學(xué)生參與課堂的積極性，提高小學(xué)生課堂主體地位，使他們更愉快地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，為其初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)和終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“生活式”“問(wèn)題式”和“趣味式”的教學(xué)情境，將學(xué)生更好地引入課堂，帶入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中去，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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