小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

將生活情境利用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能使他們愉快地樂(lè)于去接受知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，正如我國(guó)偉大的教育家孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”對(duì)此，我們對(duì)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)研究分析，具體內(nèi)容如下。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感興趣的情境

在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生引入一些與生活密切有關(guān)且他們感興趣的情境。例如，現(xiàn)在的小學(xué)生很喜歡《熊出沒(méi)》這部動(dòng)畫(huà)片，當(dāng)看到熊大、熊二或者光頭強(qiáng)的出現(xiàn)會(huì)表現(xiàn)的極其興奮，因此，可以充分利用這一點(diǎn)，將《熊出沒(méi)》的部分畫(huà)面融入我們的日常教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步提高其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在向?qū)W生展現(xiàn)這些畫(huà)面的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)計(jì)劃好對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求，例如，讓學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度去看，去觀察。通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，將這個(gè)情境與數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起，在生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)中建立一座橋梁，引起學(xué)生充分的興趣，使其喜歡并樂(lè)于學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用多種教學(xué)方式吸引學(xué)生

1.利用學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心

對(duì)于很多低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們活潑、好動(dòng)、喜歡新鮮事物，枯燥的課堂知識(shí)并不能引起他們的興趣。因此，可以抓住他們的好奇心，將數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的一面換一種形式，使數(shù)學(xué)能生動(dòng)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心。例如，可以給學(xué)生一些比較有趣但能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的謎語(yǔ)。

2.利用學(xué)生好勝的心理

對(duì)于小學(xué)生這個(gè)年齡階段，爭(zhēng)強(qiáng)好勝是他們的特點(diǎn)。可以充分利用他們的表現(xiàn)欲、勝負(fù)欲在學(xué)習(xí)期間開(kāi)展一些小活動(dòng)，例如，智力競(jìng)賽、數(shù)學(xué)小游戲、搶答游戲等。使學(xué)生能夠沉浸在一種濃烈的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，還提高了學(xué)生的活力。

3.利用教具與教學(xué)設(shè)備

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)推廣數(shù)學(xué)實(shí)物教具、幻燈片的使用，使學(xué)生能夠體會(huì)到更加生動(dòng)形象的知識(shí)體驗(yàn)，使平時(shí)的學(xué)習(xí)不枯

燥，也能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性，開(kāi)闊他們的視野，得到更好的教學(xué)效果。

三、完善學(xué)生的求知道路

1.使不同的學(xué)生均感受到成功的喜悅

面對(duì)全體的學(xué)生，并不是完全一樣的，對(duì)不同的學(xué)生，要因材施教，使所有的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，使不同層次的學(xué)生得到不同層次的提升，例如，在日常課堂的提問(wèn)中，要充分肯定正確的答案，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤，也要充分理解不同學(xué)生的思想，盡量減少老師與學(xué)生之間的差距，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，培養(yǎng)他們的自信心，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.完善多種教學(xué)方法

對(duì)于小學(xué)生，針對(duì)他們?nèi)菀住跋残聟捙f”的這一特征，要采取多種教學(xué)方法，可以利用故事、實(shí)物、幻燈片、歌曲來(lái)引起他們的注意，使他們能夠在實(shí)踐中體會(huì)到數(shù)學(xué)的快樂(lè)，避免數(shù)學(xué)教學(xué)方式重復(fù)的枯燥。

3.使學(xué)生樹(shù)立成功的信心

使學(xué)生建立起自信心是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中極為重要的一點(diǎn)，學(xué)生一旦失去了信心，再督促也是徒勞。因此，在日常教學(xué)中，老師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，采取獎(jiǎng)勵(lì)的手段激勵(lì)一些成績(jī)比較差的學(xué)生等。

四、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

1.讓微笑走進(jìn)課堂

老師親切、微笑的面孔會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)動(dòng)力，減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生、老師之間產(chǎn)生不必要的不良情緒，使微笑充斥著整個(gè)課堂中，并積極熱情地投入到課堂中，使學(xué)習(xí)的氛圍和諧親切。

2.主動(dòng)關(guān)心學(xué)生

在平常的生活中，必要時(shí)老師要以學(xué)生朋友的身份主動(dòng)去關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生溝通談心，建立老師學(xué)生之間的友誼，經(jīng)常參加有意義的集體活動(dòng)，關(guān)心學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)去與老師交流，進(jìn)而逐漸喜歡上這一科目，投入極大的精力與興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.營(yíng)造幽默詼諧的教學(xué)氛圍

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較復(fù)雜、枯燥，因此，能夠用幽默改變這一狀況很重要，將幽默詼諧的方式引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂可以充分地減少學(xué)生的厭學(xué)狀況，減少與老師的隔閡，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，例如，老師可以在學(xué)習(xí)中給學(xué)生講一些關(guān)于數(shù)學(xué)的笑話，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分利用對(duì)學(xué)生有益、學(xué)生感興趣的生活情境，加大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，進(jìn)一步提高他們的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯慧紅.利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2012（01）：144-145.

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)范文

一、營(yíng)造生動(dòng)場(chǎng)景，導(dǎo)入知識(shí)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中喜歡一些有趣、好玩的東西。所以在教學(xué)中，教師要選取一些充滿趣味性并且與學(xué)生的實(shí)際生活相接近的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和有趣，從而喜歡數(shù)學(xué)、接受數(shù)學(xué)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境是一個(gè)有效而且合理的方法。這種創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法不僅能夠增加教學(xué)的趣味性，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用全部精力投入到學(xué)習(xí)中去。例如，《數(shù)一數(shù)》這節(jié)課主要是教學(xué)生數(shù)數(shù)，教師在教學(xué)中可以出示問(wèn)題情境：大家想不想去動(dòng)物園參觀？對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是可以吸引他們注意力的事情。這個(gè)時(shí)候教師可以出示一些動(dòng)物圖片，如猴子、大象等，這些動(dòng)物不是一只，可以有多只，這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物，讓他們數(shù)數(shù)每一種動(dòng)物一共有多少只，回答對(duì)的同學(xué)可以得到一對(duì)小紅花。這樣，學(xué)生就會(huì)積極地去數(shù)，從而促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)融入課堂。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，充滿童趣的事物比較容易引起他們的注意力，也比較好溝通。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)新知

俗話說(shuō)：“思起于問(wèn)，源于疑?！痹谒伎贾蝎@得問(wèn)題，才能真正地吸收知識(shí)。所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，給學(xué)生創(chuàng)造一些有趣、輕松又生活化的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中通過(guò)分析、思考等方式，開(kāi)拓思維，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和價(jià)值。因此，作為教師，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和探索，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題和思路，弄清教材的脈絡(luò)和內(nèi)在聯(lián)系，及時(shí)設(shè)計(jì)一些精妙的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題中把握知識(shí)的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其學(xué)到更多的知識(shí)和技能。例如，在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)“乘加乘減”的時(shí)候，教師可以在黑板上出一道題：有四個(gè)竹筐，前三個(gè)竹筐里每一個(gè)筐有5個(gè)橘子，最后一個(gè)筐里有3個(gè)橘子，那么這里共有多少個(gè)橘子？一般的算法是直接把它們都加起來(lái)，但是這樣的方法不太方便。如果有很多的竹筐，這樣算起來(lái)就比較麻煩了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用其他辦法來(lái)計(jì)算，共有18個(gè)橘子，分為四個(gè)竹筐，前三個(gè)竹筐里每筐有5個(gè)橘子，最后一個(gè)筐有3個(gè)，怎樣把5和3還有18用等號(hào)連接起來(lái)呢？有學(xué)生會(huì)問(wèn)：“5和3還有18相差很遠(yuǎn)，老師是不是問(wèn)錯(cuò)了？”這個(gè)時(shí)候問(wèn)題出來(lái)了，那么老師就可以順著學(xué)生的問(wèn)題引出今天的新知識(shí)，解決黑板上的問(wèn)題，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下會(huì)更加認(rèn)真地聽(tīng)講，從而學(xué)習(xí)新知識(shí)。

三、加入生活元素，激發(fā)熱情

數(shù)學(xué)源自現(xiàn)實(shí)生活，更要運(yùn)用到生活中去。所以，在教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿生活氣息的情境，讓課堂充滿生活元素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量貼近生活，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生的親切感和共鳴，使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)到的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，在熟悉的生活場(chǎng)景中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)二年級(jí)“認(rèn)識(shí)圖形”的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，讓學(xué)生在自己的身邊找一些正方形和長(zhǎng)方形以及其他多邊形的物體或是模型，如橡皮、書(shū)本、盒子等，等到上課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的東西，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)識(shí)所準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形有幾條邊、幾個(gè)角；正方形有幾個(gè)角、幾條邊；五邊形有幾條邊、幾個(gè)角，它們的角度有什么不同等。利用生活中的一些物品，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，感受到生活與我們的課本是有聯(lián)系的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠解決我們生活中的一些問(wèn)題。

四、依托實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用知識(shí)

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候更喜歡動(dòng)手操作，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身是比較單調(diào)和無(wú)聊的，動(dòng)手實(shí)踐對(duì)他們來(lái)說(shuō)更有吸引力。趣味的數(shù)學(xué)活動(dòng)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的一些實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一些符合實(shí)際的活動(dòng)情境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)實(shí)踐氛圍，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，在實(shí)踐當(dāng)中解決生活中遇到的相關(guān)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”的時(shí)候，在經(jīng)過(guò)教師的講解之后，學(xué)生對(duì)于方向已經(jīng)有了大體的認(rèn)識(shí)和識(shí)別，接下來(lái)最主要的是運(yùn)用到實(shí)際中去。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際的鍛煉情境，比如指定一個(gè)方向?yàn)闁|面，假設(shè)在一個(gè)大街上，讓幾名同學(xué)分別扮演問(wèn)路的人和指路的人，但是讓這些指路的人站在不同的方位上，然后問(wèn)路的人開(kāi)始問(wèn)路。假如要問(wèn)某一座大樓在什么地方，指路的人必須說(shuō)出在具體的什么方位，比如在東方或是在東南方等，經(jīng)過(guò)互相提問(wèn)和指路鍛煉，學(xué)生就會(huì)明白所學(xué)的知識(shí)是如何運(yùn)用的，那么在實(shí)際遇到這類問(wèn)題的時(shí)候?qū)W生也能夠解決，也就達(dá)到了學(xué)習(xí)這些知識(shí)的目的。

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境式教學(xué)法；教學(xué)模式

在對(duì)情境教學(xué)的界定當(dāng)中，主要是針對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)來(lái)有的放矢地創(chuàng)造一種教學(xué)氛圍與環(huán)境，并以此引導(dǎo)學(xué)生充分融入課堂教學(xué)。結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，這種教學(xué)模式已經(jīng)逐步受到認(rèn)同，并在深入推進(jìn)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)設(shè)立情境、建立模型、實(shí)際運(yùn)用的三步走戰(zhàn)略，并遵循此種教學(xué)規(guī)律深入開(kāi)展情境教學(xué)。

那么，情境式教學(xué)法如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的運(yùn)用，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中接受數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生興趣呢？筆者就此結(jié)合近幾年的教學(xué)心得，談?wù)勅缦驴捶ǎ?/p>

一、情境式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用之策

1.因材施教，結(jié)合生活實(shí)際情形創(chuàng)設(shè)情境

在實(shí)際生活中，各種立體圖形無(wú)處不在。而這也就使得在具體的教學(xué)實(shí)踐中，為了提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察立體圖形，特別是針對(duì)一些年齡較小的學(xué)生更應(yīng)當(dāng)幫助其觀察實(shí)際生活，建立形象思維。結(jié)合其實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有目的實(shí)地觀察，進(jìn)而有效推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。

在進(jìn)行“順序與位置”的教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)貓和老鼠的游戲設(shè)置來(lái)深入開(kāi)展。比如選派一個(gè)學(xué)生扮演“貓”，六個(gè)學(xué)生扮演“老鼠”。首先讓“貓”來(lái)觀察一段時(shí)間，然后使其閉上雙眼，老師說(shuō)出某只“老鼠”的前后位置，再由“貓”猜出“老鼠”的名字。通過(guò)這樣的情境游戲設(shè)置，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，活躍教學(xué)氛圍。而這種教學(xué)方法也符合年齡較小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分遵循其學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而使數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的心理發(fā)展程度相吻合，最終全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

2.寓教于樂(lè)，運(yùn)用趣味游戲創(chuàng)設(shè)情境

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)氛圍與情景的有效建立，使學(xué)生逐步體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)到事物發(fā)生的可能性，進(jìn)而初步掌握對(duì)于某一事件發(fā)生概率的判斷方法。通過(guò)行之有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生建立健全自身的知識(shí)體系，自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)其真正成為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者。而與此同時(shí)，這種教育理念也可以促進(jìn)教師摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，將人性化的教學(xué)模式引入課堂，幫助學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和參與者。而正是在這種寓教于樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，也有效地促進(jìn)了學(xué)生在參與游戲的同時(shí)獨(dú)立思考教學(xué)內(nèi)容，使其在娛樂(lè)過(guò)程中產(chǎn)生質(zhì)疑，在思考質(zhì)疑的過(guò)程中提高自身學(xué)習(xí)能力。

3.交流互動(dòng)，通過(guò)形式多樣的互動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流，共同成長(zhǎng)。在相互的配合與協(xié)作之下不斷提升學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)互助當(dāng)中分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并促進(jìn)其在整體的良好氛圍之下主動(dòng)探索，進(jìn)而全面提升自身知識(shí)儲(chǔ)備。只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效引導(dǎo)出來(lái)，才能夠提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生完善獨(dú)立思考能力與創(chuàng)造力等多種素質(zhì)。

此外，一個(gè)良好的教學(xué)情境在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能夠在根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

4.營(yíng)造氛圍，設(shè)置輕松愉悅的環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境

能否有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將關(guān)系到整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的最終效果，特別是針對(duì)一些年齡較小學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，可以通過(guò)選擇有趣的學(xué)習(xí)材料來(lái)提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性，使其能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中不斷自我發(fā)現(xiàn)，并在實(shí)際的交流過(guò)程中與學(xué)生和老師建立良好的人際關(guān)系。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，相關(guān)從業(yè)人員可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，進(jìn)而摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中主動(dòng)觀察，親自動(dòng)手，在自覺(jué)自愿的教學(xué)活動(dòng)中感受到教學(xué)過(guò)程的真正樂(lè)趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.明確情境式教學(xué)的目標(biāo)

在整個(gè)情境教學(xué)過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)來(lái)深入開(kāi)展，并以此來(lái)建立行之有效的教學(xué)情節(jié)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生全面思考，最終達(dá)成既定的教學(xué)效果。而要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就要求教師在進(jìn)行情境設(shè)置和提問(wèn)的過(guò)程中，不能夠目標(biāo)過(guò)于分散，進(jìn)而使教學(xué)過(guò)程游離于情境之外。而與此同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)深入情境設(shè)置的內(nèi)部核心，而不要僅僅流于表面，最終促使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容向縱深推進(jìn)。

2.結(jié)合學(xué)生年齡等實(shí)際情況

對(duì)于一些年齡較小的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)通過(guò)鮮艷的色彩與極富感染力的聲音來(lái)提升其注意力，比如通過(guò)兒歌、故事、謎語(yǔ)、游戲以及表演等方式來(lái)深入開(kāi)展，促進(jìn)其被整個(gè)情境教育過(guò)程深深吸引。而對(duì)于一些年齡較大的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)其獨(dú)立思考、主動(dòng)交流，即通過(guò)整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中內(nèi)在的、本質(zhì)的核心吸引力來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其完善獨(dú)立思考能力，進(jìn)而為下一步積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過(guò)程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備等特點(diǎn)

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，能否有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備關(guān)系緊密。在這個(gè)意義上來(lái)講，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就必須遵循先易后難、循序漸進(jìn)的基本原則來(lái)逐步開(kāi)展。即在教學(xué)情境設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分了解教學(xué)內(nèi)容，特別是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與基本構(gòu)架，并在此基礎(chǔ)之上深入探究學(xué)生的心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)接受能力。

綜上所述，在教學(xué)情境的設(shè)置過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)具體問(wèn)題具體分析，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)情境設(shè)置。而這就要求相關(guān)從業(yè)人員結(jié)合學(xué)生的自身實(shí)際，主動(dòng)引導(dǎo)其學(xué)習(xí)興趣，摒棄傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式，通過(guò)科學(xué)合理的情境設(shè)計(jì)全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的快樂(lè)教育[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（09）.

[2]張路文.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育：理論，2008（S1）.

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)范文

一、巧設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！弊寣W(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，需要教師設(shè)計(jì)好情境的程序，讓學(xué)生在這一程序中開(kāi)展觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，并在活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過(guò)程，同時(shí)掌握相應(yīng)的基本知識(shí)和基本技能。要讓情境有效地為教學(xué)服務(wù)?？筛鶕?jù)兒童年齡特點(diǎn)，運(yùn)用電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與趣味性融為一體。每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)要求，教師應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對(duì)象的變化、教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，充分利用小組討論、小組合作、合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)等方式，靈活采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。有時(shí)，在一堂課上，要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法。”只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒?dòng)”的形象，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問(wèn)題等能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

如果我們抓住學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，以游戲和小組討論兩種方法入手，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性課堂情境，開(kāi)放課堂，能讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，提高他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，在滲透圖形轉(zhuǎn)換的思想后，我就馬上放手讓學(xué)生計(jì)算一個(gè)平行四邊形的面積。這個(gè)平行四邊形的四條邊分別是10厘米、8厘米、10厘米和8厘米，以10厘米為底邊的高是6厘米，學(xué)生在自主探索后得到了5種不同的計(jì)算方法：①(10+8)×2=36(平方厘米);②10×8=80(平方厘米);③(10+6)×2=32(平方厘米);④10×6=60(平方厘米);⑤10+8+6×2=30(平方厘米)。這些方法的出現(xiàn)的確是我沒(méi)有想到的。

我適時(shí)、適度地加以引導(dǎo)與點(diǎn)撥，然后領(lǐng)著學(xué)生走出教室，在學(xué)校操場(chǎng)，做了個(gè)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量，使學(xué)生由迷惑變成了理解，從混亂走向了有序，最終得出只有10×6=60(平方厘米)才是正確的題解。

三、創(chuàng)設(shè)直觀性課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念

小學(xué)數(shù)學(xué)概念的形成，一般是首先對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中大量客觀事物進(jìn)行觀察，形成表象，然后通過(guò)比較、分析、綜合，舍棄非本質(zhì)的屬性，抽象出共同的本質(zhì)屬性。通過(guò)實(shí)物投影能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的具體表象，使小學(xué)生從中進(jìn)行分析抽象，掌握概念。例如新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)，教學(xué)“平均分”的概念，可以先引導(dǎo)小朋友一起分一分：把6根小棒分成兩部分有幾種分法，小朋友們可以先在座位上擺放，教師在下面巡視，然后選擇典型的方法讓個(gè)別學(xué)生到投影機(jī)上擺出來(lái)，進(jìn)行比較，小朋友們就可以發(fā)現(xiàn)分法有3種：5根和1根，4根和2根，3根和3根。其中只有最后一種方法每部分是一樣多的，可以讓學(xué)生把這三種分法進(jìn)行分類，從而引進(jìn)“平均分”的概念。采用實(shí)物投影，能夠給學(xué)生提供具體實(shí)例，使學(xué)生從中分析綜合，抽象概括出計(jì)算法則，有利于學(xué)生理解算理、掌握法則，有利于發(fā)展學(xué)生的計(jì)算能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。如：教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法，計(jì)算9＋8時(shí)，可讓不同方法的學(xué)生上臺(tái)展示自己的方法，有些學(xué)生可能會(huì)用小棒數(shù)，有些學(xué)生可能會(huì)用手指數(shù)，也有些學(xué)生可能會(huì)在9之后再數(shù)8個(gè)；還有些會(huì)把8拆成1和7，然后把9湊成10，再加上7，等于17；也有些學(xué)生可能把9拆成2和7，把2和8加在一起然后再加上7，等于17。把種種算法羅列出來(lái)讓學(xué)生自己擇優(yōu)而解決問(wèn)題，從而發(fā)展了學(xué)生的計(jì)算能力。另外也可以把學(xué)生作業(yè)當(dāng)中一些比較典型的錯(cuò)誤羅列出來(lái)，讓其他學(xué)生當(dāng)作“小醫(yī)生”來(lái)治病也讓他們以后別再出現(xiàn)這種狀況。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；課堂；已有知識(shí)

今天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，追求優(yōu)質(zhì)高效。對(duì)于數(shù)學(xué)情境，我們應(yīng)該追求其時(shí)效性、數(shù)學(xué)性、真實(shí)性。就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，從而讓學(xué)生產(chǎn)生驚、奇、疑的狀態(tài)，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，本人提出以下幾點(diǎn)的看法。

一、從新舊知的差異引入，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系比較緊時(shí)，可以在復(fù)習(xí)舊知的過(guò)程中，為新知埋下伏筆，使學(xué)生在“復(fù)習(xí)”中，學(xué)習(xí)新知，激起認(rèn)知沖突。商的小數(shù)部分一些數(shù)字依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的新情況把他們帶入了欲罷不能的問(wèn)題情境中。當(dāng)新舊知識(shí)有層次的區(qū)別時(shí)，在抓住已知和未知間的內(nèi)存聯(lián)系后，我們可以對(duì)舊知適度伸延，使學(xué)生的已知與伸延后的舊知間出現(xiàn)脫節(jié)，從而引出問(wèn)題情境，在應(yīng)用新舊知差異性數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)中，教師要善于“閉嘴”，把提出挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主建構(gòu)問(wèn)題的意識(shí)與習(xí)慣。

二、從身邊生活實(shí)例引入，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

抽象的數(shù)學(xué)源于生活，來(lái)自具體，在生活中產(chǎn)生了數(shù)學(xué)，而最終又應(yīng)用于生活。關(guān)注教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)如果不和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融合，必須改變課堂等于教室、學(xué)習(xí)資源僅限于書(shū)本的觀念，強(qiáng)調(diào)對(duì)“生活的回歸”。要使學(xué)生意識(shí)到生活的一切時(shí)間和空間都是學(xué)習(xí)的課堂。把問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生置身于生活問(wèn)題情境中去解決實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際，生活中處處有數(shù)學(xué)，這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

三、從研究者角度引入，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

學(xué)生的模擬研究活動(dòng)體現(xiàn)為探究的興趣與過(guò)程，保持和發(fā)展好奇心與求知欲，形成敢于質(zhì)疑勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，利用科學(xué)研究來(lái)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境并進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要設(shè)法把發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題的角色讓給學(xué)生，教師不要包辦；同時(shí)要注意不拘泥于前人經(jīng)驗(yàn)，而是要根教學(xué)目標(biāo)有選擇地加以利用。

四、利用相關(guān)數(shù)學(xué)概念，創(chuàng)設(shè)引發(fā)猜想的問(wèn)題情景

許多數(shù)學(xué)概念間存在著一定的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中若能將新舊概念間的聯(lián)系點(diǎn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生建立起新舊概念間的聯(lián)系，從而引發(fā)猜想并驗(yàn)證，可以使學(xué)生較容易地掌握新的概念。用猜想和驗(yàn)證來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可引起學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師提供主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的條件，使學(xué)生的思維在問(wèn)題的猜想與驗(yàn)證中得到促進(jìn)和發(fā)展。這類數(shù)學(xué)概念形成的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)一定要抓住新、舊數(shù)學(xué)概念間的本質(zhì)屬性，為新概念的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)墓讨c(diǎn)，使其孕育新的數(shù)學(xué)概念的形成。例如：在上自然課“陽(yáng)光的光合”作用中，教師可以提出為什么被陽(yáng)光照的小草會(huì)變綠，而被石頭壓在地下太陽(yáng)照不到的小草卻是白的呢？其實(shí)很多小學(xué)生在是常生活中都發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，只是不知道是為什么。

五、利用所知的感性材料，創(chuàng)設(shè)抽象與概括的問(wèn)題情景

有些數(shù)學(xué)概念源于現(xiàn)實(shí)生活，是從生產(chǎn)、生活實(shí)際問(wèn)題中抽象出來(lái)的，對(duì)于這些概念的教學(xué)要通過(guò)一些感性材料，創(chuàng)設(shè)抽象與概括的情景，引導(dǎo)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。這就要求教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，使學(xué)生從感性到理性，從具體到抽象，經(jīng)過(guò)比較、分類、抽象等思維活動(dòng)，從中找出一類事物的本質(zhì)屬性，最后通過(guò)概括得出新的數(shù)學(xué)概念。使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力。

六、通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)觀察、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題情景

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)題；應(yīng)用策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用生活情境能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)設(shè)，能夠減少小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陌生感，借助生活資源去理解數(shù)學(xué)知識(shí)。積極應(yīng)用生活情境，開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新生活情境，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)跟上改革的步伐。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

1.生活情境創(chuàng)設(shè)科學(xué)度不足

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而服務(wù)的，在生活情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，許多教師從自己的生活入手創(chuàng)設(shè)情境，以自己的生活經(jīng)歷為依據(jù)提取教學(xué)資源。還有教師會(huì)將其他教師用過(guò)的生活情境搬到自己的課堂中，忽視了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求與課堂主體地位。沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)的生活情境缺乏針對(duì)性，不利于課堂教學(xué)效率的提高。

2.生活情境的創(chuàng)設(shè)缺少重點(diǎn)

在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，是為了讓枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣起來(lái)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，能夠減少教學(xué)的壓力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更快樂(lè)，有利于師生雙方課堂行為效率的提高。但一些教師過(guò)于追求生活情境愉快課堂氛圍的作用，忽視了情境與教學(xué)重點(diǎn)的結(jié)合，不利于數(shù)學(xué)與生活的整合。

3.生活情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于傳統(tǒng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，數(shù)學(xué)課堂中的生活情境也應(yīng)當(dāng)是與時(shí)俱進(jìn)的。但一些教師沒(méi)能用發(fā)展的眼光看待數(shù)學(xué)課堂中生活情境創(chuàng)設(shè)一事，總是將老舊的東西延用下去，無(wú)法吸引小學(xué)生的注意力，更無(wú)法推動(dòng)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境創(chuàng)設(shè)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的生活情境創(chuàng)設(shè)方法還有一些不妥之處，要利用生活情境優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，還需要教師采取措施創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

1.促進(jìn)教材內(nèi)容生活化，提高生活情境科學(xué)度

小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)來(lái)自于生活，但與生活畢竟不是完全相同，要將數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)與小學(xué)生的生活結(jié)合在一起，還需要教師對(duì)其進(jìn)行巧妙的處理。在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，教師要尊重小學(xué)生的生活經(jīng)歷，從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與生活特點(diǎn)出發(fā)選擇情境創(chuàng)設(shè)的素材，讓小學(xué)生更容易去接受課堂中出現(xiàn)的生活情境。將課本知識(shí)轉(zhuǎn)變成為小學(xué)生熟悉的生活情境，用生活情境去教學(xué)，會(huì)讓教學(xué)過(guò)程更加有效。

比如，在講解《小數(shù)除法》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以從生活中的用電問(wèn)題入手，讓小學(xué)生感受生活中的除法。教師組織小學(xué)生向家長(zhǎng)詢問(wèn)自家近三個(gè)月的用電情況，并將數(shù)據(jù)帶到課堂。在除法學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生用除法去計(jì)算家庭平均每月的用電量，并討論如何省電。利用小學(xué)生能夠接觸的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活情境，將課本知識(shí)進(jìn)行生活化轉(zhuǎn)變，能夠提高生活情境的科學(xué)度。

2.合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，提高生活情境針對(duì)性

解決重點(diǎn)是每一節(jié)課必要完成的任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)生活情境改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)課堂中的生活情情境進(jìn)行合理安排，發(fā)揮其正面作用。偏離小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的生活情境，雖然活躍了課堂氣氛，但不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高。小學(xué)生的思維一旦走錯(cuò)了方向，課堂學(xué)習(xí)效率就難以把握。因此，利用生活情境去突破重點(diǎn)，是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

比如，在講解《圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對(duì)稱》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生為教室的窗戶設(shè)計(jì)花邊，但沒(méi)有要求，則會(huì)讓生活情境跑偏。教師可以讓每位學(xué)生選擇一個(gè)圖形，通過(guò)這個(gè)圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對(duì)稱去創(chuàng)作自己的花邊，裝修窗戶。這樣的活動(dòng)能夠促進(jìn)生活情境的形成，更能讓?xiě)?yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)得以突破。

3.積極觀察生活，提高生活情境時(shí)代性

讓生活情境具有吸引力，需要利用具有時(shí)代性的生活元素。如果教師只專注于已經(jīng)用過(guò)的生活資源，會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，利用生活情境讓小學(xué)生在熟悉的環(huán)境中習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，是其必要的教學(xué)任務(wù)。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性與實(shí)際性，需要從當(dāng)代小學(xué)生的生活入手。積極觀察小學(xué)生的生活，選擇小學(xué)生喜愛(ài)的電子游戲、課間活動(dòng)或者社會(huì)熱點(diǎn)等作為生活情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)情境的時(shí)代性。例如，在講解統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，教師可以讓小學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)內(nèi)同學(xué)最喜歡的網(wǎng)絡(luò)游戲，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)在小學(xué)生的真實(shí)生活中進(jìn)行。

綜上所述，應(yīng)陶行知先生的“生活即教育”理論，將生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。不再將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)局限于課本上、教室內(nèi)，而是引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)全面接觸生活，感受生活，有利于教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫志明.讓“生活”走進(jìn)課堂，讓課堂貼近“生活”[J].考試周刊，2013（93）.

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂容易讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很枯燥的，從而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。大家常提到：“數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活”，只有將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與真實(shí)的生活情境結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生形成直觀的見(jiàn)解，才能做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。并且小學(xué)生處于一個(gè)知識(shí)能力與理解水平都比較低的時(shí)期，而數(shù)學(xué)又是一門(mén)知識(shí)極具抽象性的學(xué)科，所以教師有必要在教學(xué)中合理利用生活情境。那么我將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談生活情境的運(yùn)用策略。

一、選擇生活情境要結(jié)合學(xué)生生活

眾所周知，數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活又高于生活，它與生活有著緊密的聯(lián)系，但是作為一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，使得數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定的抽象性與系統(tǒng)性，與生活實(shí)際又存在著一定的差異。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生能夠通過(guò)真實(shí)的生活情境理解數(shù)學(xué)知識(shí)。這個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵就在于生活情境的創(chuàng)設(shè)，那么教師始終要注意的一點(diǎn)就是，生活情境必須與學(xué)生的生活相關(guān)。如果不符學(xué)生的生活，會(huì)讓學(xué)生有一種茫然的感覺(jué)，在學(xué)習(xí)中不知所措，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以教師要對(duì)學(xué)生的生活有一定的了解，從而使得創(chuàng)設(shè)的情境具有真實(shí)的生活性。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾和第幾”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)物賽跑的情境，雖然學(xué)生沒(méi)有真實(shí)看到過(guò)，但是在童話故事中時(shí)常出現(xiàn)，學(xué)生也容易理解。在賽跑中，小雞取得了第一，小兔第二，小狗第三，而學(xué)生認(rèn)為小狗跑得快應(yīng)該第一，從而引發(fā)了學(xué)生的討論，從討論中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并且理解到了教學(xué)內(nèi)容所囊括的知識(shí)點(diǎn)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是成功的。所以教師在生活情境的選擇上，一定要具有真實(shí)生活性，不為教學(xué)來(lái)假造情境。

二、選擇生活情境要符合學(xué)生年級(jí)層次

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境，教師始終要記得創(chuàng)設(shè)的情境具有針對(duì)性，在教學(xué)中能夠?qū)嶋H地為學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)，換句話說(shuō)，教師選擇的情境要適合學(xué)生的年級(jí)層次。畢竟教師在每個(gè)發(fā)展階段都有不同的教學(xué)目標(biāo)，如果將全體學(xué)生當(dāng)做一個(gè)整體，不加分析地使用一樣的生活情境，將不能有效發(fā)揮生活情境的效果。所以，在情景選擇方面，教師一定要結(jié)合學(xué)生的年級(jí)層次，具有針對(duì)性地運(yùn)用。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以選擇較簡(jiǎn)單的情境，比如將教學(xué)內(nèi)容或習(xí)題結(jié)合童話故事，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到故事當(dāng)中，把枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)，利用學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的心理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)；而針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)際情境，以學(xué)生日常生活活動(dòng)的情境作為教學(xué)背景就是不錯(cuò)的選擇，比如可以利用到超市購(gòu)物作為參考，將結(jié)賬當(dāng)做背景，要求學(xué)生以商品的價(jià)格進(jìn)行計(jì)算，提高學(xué)生的運(yùn)算水平。具有針對(duì)性地運(yùn)用生活情境，將得到事半功倍的效果。

三、選擇生活情境要能配合教學(xué)重點(diǎn)

在教學(xué)中運(yùn)用生活情境的目的，是使生活情境服務(wù)于教學(xué)，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)工作，幫助教師獲得更高的教學(xué)成效。并且在以往的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)生活情境的創(chuàng)設(shè)還停留在較膚淺的層面，不能夠符合課程教學(xué)的要求，為了運(yùn)用生活情境而運(yùn)用，使教學(xué)成效大打折扣。所以在教學(xué)中運(yùn)用生活情境，教師要對(duì)教學(xué)重點(diǎn)有宏觀的把控，使得運(yùn)用的生活情境能夠幫助教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。并且如今新課程改革在前，教師選擇的生活情境要符合新課程改革的要求。比如說(shuō)，教師在進(jìn)行雞兔同籠的應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境。當(dāng)然，把學(xué)生帶去參觀菜市場(chǎng)是不現(xiàn)實(shí)的，教師可以利用多媒體系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的動(dòng)畫(huà)情境，加入圖片或者視頻等素材，將難以實(shí)際搬到課堂上的情境進(jìn)行虛擬的展示，加深學(xué)生的理解。并且在教學(xué)中運(yùn)用新奇的科技手段進(jìn)行教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是順應(yīng)新課程改革潮流的表現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要想提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就必須將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓生活融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解記憶，并且能進(jìn)行有效的知識(shí)遷移，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這樣的方式將有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生的思考能力不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也越來(lái)越濃厚，促進(jìn)學(xué)生將來(lái)的全面發(fā)展與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué)

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，掌握知識(shí)。那么，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、情景創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)一開(kāi)始就提出了起關(guān)鍵作用的、學(xué)生自己能夠解決的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣并以積極的態(tài)度去解決所提出的問(wèn)題。

2、 情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生積極思考問(wèn)題的思維。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問(wèn)題。

會(huì)激發(fā)學(xué)生去思考，尤其是一些想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們?nèi)ニ伎?。讓學(xué)生想進(jìn)去，學(xué)進(jìn)去，從中嘗到思考的樂(lè)趣。真正做到把興趣還給學(xué)生，把魅力還給數(shù)學(xué)。

3、 情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)有利于使“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則得到貫徹。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，始終貫穿著學(xué)生的自主活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題、分析、解決問(wèn)題，讓學(xué)生互相研討問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的一些問(wèn)題，有針對(duì)性地組織討論、辨析，并在關(guān)鍵處予以點(diǎn)撥。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相互作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。問(wèn)題情景教學(xué)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，為學(xué)生建立了一個(gè)良好的心理環(huán)境。興趣是最好的老師，而情景教學(xué)恰好提供了培養(yǎng)興趣的基地。當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)會(huì)使其產(chǎn)生一種愉悅的心境，享受成功帶來(lái)的快樂(lè)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣有積極的意義。

二、課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的途徑和方法

1、生活展現(xiàn)情境?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)知識(shí)本就來(lái)源于生活，只要細(xì)心觀察，生活中就有許多事物可供我們教學(xué)使用。因此，教師要善于結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活化情境，讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)學(xué)數(shù)學(xué)的熱情。

2、實(shí)物演示情境。最直觀的教學(xué)手段莫過(guò)于實(shí)物，它能充分體現(xiàn)教學(xué)原則中的直觀性原則。對(duì)于抽象理論，通過(guò)實(shí)物演示，可以使學(xué)生一目了然，收到事半功倍的效果。實(shí)物演示情景應(yīng)用廣泛，特別在小學(xué)數(shù)學(xué)中體現(xiàn)的尤為突出。數(shù)學(xué)較之其他學(xué)科有著嚴(yán)密的邏輯性，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在活動(dòng)中操作、探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，從而不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法。

3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！弊鳛橐幻麛?shù)學(xué)老師。在教學(xué)中就是要善于不斷地觀察學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，喚起他們的求知欲望。讓他們興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中來(lái)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”要能吸引同學(xué)們的眼球使他們產(chǎn)生迫切需要解決問(wèn)題的愿望。提出的問(wèn)題要使同學(xué)們感興趣且具有好奇心。問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際并富有情趣。這樣才能把學(xué)生吸引到教學(xué)情境中來(lái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

4、表演體會(huì)情境。有時(shí)一些通過(guò)語(yǔ)言描述、實(shí)物展示無(wú)法讓學(xué)生理解的內(nèi)容，就可以采取讓學(xué)生參與的辦法來(lái)體會(huì)。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)為了突破本科的教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到圓的本質(zhì)特征是：“到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的所有點(diǎn)的集合”，教學(xué)中我特意引入了學(xué)生喜歡的套圈游戲，這是學(xué)生非常感興趣的話題，通過(guò)讓學(xué)生探討游戲公平性這一話題情境，通過(guò)親身實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也很高。同時(shí)，通過(guò)這一情境活動(dòng)，學(xué)生獲得了對(duì)圓的本質(zhì)特征的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也了解了圓與以前學(xué)過(guò)的平面圖形的不同之處。

5、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的情境?？梢哉f(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵(lì)與肯定。有鑒于此，在教學(xué)中，我們應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗(yàn)：如課堂上讓他們提出一個(gè)問(wèn)題，或是解決一個(gè)問(wèn)題，或會(huì)做一道廣告牌計(jì)算題時(shí)等對(duì)他們做出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，或是作業(yè)批語(yǔ)中多一些鼓勵(lì)，多一些喝彩，如“你真聰明”、“你真棒”、“你真了不起”、“你真能干”、“你真行”、“你真是好樣的”……這樣幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，讓他們?cè)诜e極參與中體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅，增強(qiáng)自信心，特別是我們的學(xué)生原來(lái)基礎(chǔ)差，失敗得多，成功得少，現(xiàn)在盡量由易到難，多讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)習(xí)積極性就來(lái)了。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，孩子們才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)范文

Key Words: teaching structure; teaching objectives;situation

根據(jù)兒童認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，建立科學(xué)合理的課堂質(zhì)量的目地。教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成課堂教學(xué)的各個(gè)要素的搭配和排列，要分析教材的結(jié)構(gòu)，安排合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的原則，合理安排課堂教學(xué)，力求做到了新、活、趣、巧。使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)既有興趣，又在知識(shí)與能力諸方面得到發(fā)展?，F(xiàn)以教學(xué)“年、月、日”為例，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴做法。

一、 課堂教學(xué)要做到新。

要做到新，要求在備課時(shí)，吃透教材，了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)情況，在講授新知識(shí)時(shí)，喚起學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的興趣，為參與新知識(shí)學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。如：“年、月、日”這一節(jié)課的內(nèi)容淺顯零散，枯燥平淡，需記憶的概念多，時(shí)間單位之間的進(jìn)率特別等。根據(jù)這節(jié)課的特殊和兒童的心理特征，教學(xué)必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。如：揭示課題，我不使用以前那樣直接寫(xiě)出所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，而是由學(xué)生在教師啟發(fā)下引出：“今年是不平凡的一年，奧運(yùn)會(huì)在全國(guó)首都北京舉行，這真是一件振奮人心的大事；你們能說(shuō)出奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕的具體日期？我們?cè)谡f(shuō)明一個(gè)日期時(shí)，就要告訴人們是哪一年（板書(shū)年），哪一月（板書(shū)月），哪一日（板書(shū)日），這年、月、日都是時(shí)間單位”。這樣學(xué)生明確新課學(xué)的是什么，在此基礎(chǔ)上，很自然的學(xué)習(xí)新課，接受新知識(shí)。

二、 課堂教學(xué)要做到活、趣、巧。

為了擺脫以往教學(xué)，重機(jī)械記憶、輕智力開(kāi)發(fā)，致使學(xué)生處于消極被動(dòng)

狀態(tài)。我注意了挖掘教材的智力因素，使每個(gè)結(jié)語(yǔ)不是由教師和盤(pán)端出，而是通過(guò)教師引導(dǎo)讓學(xué)生自己觀察、分析歸納得出。同時(shí)重視學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，如：出示，19872011年各月天數(shù)表格，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，歸納，梳理概括出關(guān)于大月小月及每月的天數(shù)；這樣即培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，又讓學(xué)生學(xué)到較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

7個(gè)大月（每月31天）

一、三、五、七、八、十、十二

四、六、九、十一

1個(gè)2月（平年28天、閏年29天）

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生記憶大小月，再引導(dǎo)觀察大月特點(diǎn)，哪兩個(gè)大月相鄰？七月以前是哪個(gè)月是什么數(shù)？八月以后是哪個(gè)月是個(gè)什么數(shù)？然后由學(xué)生總結(jié)出歌訣：“要找大月，需記住，七、八兩月挨著數(shù)，七月以前找單數(shù)，八月以后找雙數(shù)”。為了使學(xué)生記憶的更好，我在黑板上畫(huà)一個(gè)左拳圖，指導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)節(jié)凹凸部位記憶。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中既有朗朗上口兒歌，又有形象拳頭記憶，引起了學(xué)生的濃厚興趣。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)記憶，我又采用了游戲記憶的方法，找了12個(gè)學(xué)生分別代表12個(gè)月，高個(gè)子代表大月，小個(gè)子代表小月，最小的代表2月，每人發(fā)一個(gè)注明月份天數(shù)的標(biāo)志，戴在頭上，學(xué)生互相發(fā)問(wèn)，說(shuō)出各自天數(shù)，并讓代表月的同學(xué)大小分組站隊(duì)，幫助識(shí)憶，再將12個(gè)同學(xué)巧妙分組，認(rèn)識(shí)半年以直觀的方法使學(xué)生加深印象。接著教師啟發(fā)學(xué)生回答半年有多少天？一年應(yīng)該過(guò)多少天？以1991年為例，從表格上找出二月天數(shù)，讓學(xué)生計(jì)算全年天數(shù)，進(jìn)而推倒出閏年的1984年至2008年各年份天數(shù)。再如：判斷平年，讓學(xué)生自己觀察，自己發(fā)現(xiàn)，自己概括，由學(xué)生自己探索知識(shí)奧秘，充分調(diào)動(dòng)他們思維的主動(dòng)性和積極性。如：抽出表格中84年、88年、92等年份紙條，使閏年份呈現(xiàn)紅色，更加突出，引導(dǎo)學(xué)生觀察，每幾年里有一個(gè)閏年，從而得出結(jié)論；接著再讓學(xué)生從計(jì)算中發(fā)現(xiàn)閏年年份與4的倍數(shù)關(guān)系的規(guī)律；最后再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題由教師三言兩語(yǔ)加以點(diǎn)撥，體現(xiàn)出教師的教學(xué)意圖。這樣即發(fā)揮了教師以思維訓(xùn)練為主線的主導(dǎo)作用，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將“死”的知識(shí)教“活”促使學(xué)生通過(guò)計(jì)算，觀察、思考商討，歸納結(jié)論。

三、 在活、趣、巧的基礎(chǔ)上深化知識(shí)，形成技能。