小學(xué)生心理健康教育感悟精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)生心理健康教育感悟范文
關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；心理健康教育；教學(xué)應(yīng)用
小學(xué)教育是教育的重要階段，小學(xué)階段是學(xué)生智力開發(fā)，價值觀念形成的重要時期，加上小學(xué)生的心理比較敏感，在此階段，應(yīng)該加強對學(xué)生的心理健康教育，對學(xué)生的消極心理進行積極的引導(dǎo)，逐步樹立正確的價值取向。體驗式教學(xué)是指在教學(xué)活動中，教師以教育理論為指導(dǎo)，創(chuàng)造現(xiàn)實的實際情境，讓學(xué)生在體驗過程中，對知識有所感悟和理解。體驗式教學(xué)注重學(xué)生在體驗中不斷發(fā)展，逐步形成，“體驗—認知—再體驗—再認識”的教育循環(huán)，有著很好的體驗性和趣味性，學(xué)生依靠自己的真實體驗，增加對知識的理解。體驗式教學(xué)是一種良性的教學(xué)形式，將其應(yīng)用到心理健康教育活動中，促進心理健康教育的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)建生活情境，提升學(xué)生心理體驗
在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中引入體驗式教學(xué)方法，需要教師注重對生活情境的搜集，將教學(xué)內(nèi)容同生活中的實際相結(jié)合，將生活情境做為案例，引入到教學(xué)活動中，依靠生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生參與進來，在體驗中掌握教學(xué)內(nèi)容。選擇學(xué)生熟悉的生活情境，更容易讓學(xué)生參與進來，理解所要講解的內(nèi)容。例如，許多小學(xué)生都普遍存在的缺乏自信，不敢與陌生人進行溝通的問題，而且在小學(xué)班級中也經(jīng)常出現(xiàn)某些學(xué)生自己孤零零的躲在角落，不與其他同學(xué)交流的情況。由于小學(xué)階段，學(xué)生的表達能力和思維能力還不夠完善，這就導(dǎo)致學(xué)生會遇到一些溝通的障礙，進而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尤其是學(xué)生的情緒比較敏感，負面情緒長期不排除容易影響學(xué)生的心理健康。針對學(xué)生存在的溝通問題，教師可以借鑒《找朋友》的兒歌題材，將其融入教學(xué)中，制作相應(yīng)的多媒體課件，依靠觀看動畫的形式，展現(xiàn)出一個樂觀積極的場面，并組織學(xué)生進行《找朋友》的體驗，模擬觀看的動畫內(nèi)容，讓學(xué)生開始嘗試進行溝通，消除學(xué)生的恐懼心理，采用這種體驗教學(xué)形式，做到了因材施教，促進了學(xué)生的心理健康。
二、以學(xué)生為中心，營造積極的課堂氛圍
體驗式的教學(xué)模式，注重學(xué)生和教師之間的互動，這需要建立在良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上，因此，在開展體驗式教學(xué)活動時，教師必須做到“以學(xué)生為中心”，時刻關(guān)注學(xué)生的心理健康，真誠的同學(xué)生建立起親密、和諧、融洽的師生關(guān)系。在同學(xué)生進行互動和溝通中，應(yīng)該保持和藹、隨和的態(tài)度，在溝通交流中注重對學(xué)生的關(guān)懷和鼓勵，積極的幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，對于學(xué)生提出的問題，應(yīng)該給予正面的回答，不能對學(xué)生的問題妄加批評，鼓勵學(xué)生遇到不懂的問題，積極發(fā)問，讓學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題，主動思考如何解決問題，解決不了的問題，向老師或者同學(xué)需求幫助。在這種教學(xué)態(tài)度下，教師和學(xué)生的互動和溝通會更加的順暢，可以保證教學(xué)課堂具有良好的氛圍，這樣學(xué)生可以積極的參與到體驗式的教學(xué)活動中，積極的思考和提問，教師也積極的引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建一個積極、活躍的教學(xué)課堂，讓學(xué)生保持樂觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗中感悟
在小學(xué)心理健康教學(xué)活動中，依靠體驗式教學(xué)方法，來使教學(xué)過程更加的輕松和愉悅，學(xué)生依靠體驗，逐步提升自己對知識的認識，進而再去現(xiàn)實生活中去實踐，完成知識從體驗到理解再到實踐的過程。在體驗式教學(xué)活動中，教師需要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，促使學(xué)生實現(xiàn)自我體驗、自我感悟和自我成長，這才是使用體驗式教學(xué)方法的最初目的。例如，在“好心的引路人”扮演中，教師適當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生在體驗中有所領(lǐng)悟。教師可以采用傾聽的方式，來讓學(xué)生進行自我的表達，教師了解學(xué)生在體驗中獲得的知識；采用設(shè)置問題的方式，在完成體驗后，教師設(shè)置問題，讓學(xué)生進行思考，提升學(xué)生對此的感悟；在引導(dǎo)學(xué)生時，教師可以使用學(xué)生的語言，選擇學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，對學(xué)生進行引導(dǎo)，可以取得良好的引導(dǎo)效果。比如，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的愛護自然環(huán)境的意識，讓學(xué)生認識到保護環(huán)境，人人有責(zé)。教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，引入動漫的形象，進行環(huán)保宣傳。例如，《熊出沒》里面的熊大、熊二和光頭強都是孩子比較喜歡的動畫形象，里面光頭強的工作就是伐木，熊大和熊二為了保護樹木同光頭強斗智斗勇。通過動畫的播出，教師可以巧妙的進行問題的設(shè)置，如果光頭強一直砍伐樹木，森林被砍伐光，森林會怎么樣？熊大熊二以及森林里的動物怎么辦？學(xué)生對熊大熊二和光頭強比較熟悉，而且非常感興趣，以動漫人物做為探討對象，學(xué)生更樂于參與進來，積極地發(fā)言，教師需要做的就是對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生認識到濫砍樹木是不對的行為，我們應(yīng)該保護自然環(huán)境，讓森林的小動物可以健康的生長。
四、結(jié)束語
小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，同時也是學(xué)生樹立正確價值觀念的關(guān)鍵時期，在此階段，做好小學(xué)生的心理健康教育很有必要。在小學(xué)階段，依靠教師心理健康教育，可以讓學(xué)生樹立積極樂觀的心態(tài)。在心理健康教育中，應(yīng)用體驗式教學(xué)方法，更符合小學(xué)生的認知心理，對于小學(xué)群體而言，體驗式教學(xué)更生動有趣，更容易接受。在體驗式教學(xué)應(yīng)用中，教師需要做到：創(chuàng)建生活情境，提升學(xué)生心理體驗；以學(xué)生為中心，營造積極的課堂氛圍；注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗中感悟。
參考文獻
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[2]金鳳宇，劉鳳林.體驗式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西農(nóng)經(jīng)，2017（16）.
第2篇：小學(xué)生心理健康教育感悟范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康；教育
【中圖分類號】G444【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）09－0001－01
經(jīng)專家驗證，當(dāng)前很多成年人的心理問題大多形成于中小學(xué)時期。中小學(xué)心理健康教育不僅僅關(guān)系到當(dāng)下中小學(xué)生的心理健康問題，而且對于大學(xué)甚至之后的心理成長起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，我國很多中小學(xué)生中普遍存在厭學(xué)、焦慮、自私等現(xiàn)象，中小學(xué)心理健康教育勢在必行。心理健康狀況是可變的、可逆的和發(fā)展的，這從側(cè)面反映出中小學(xué)心理健康教育的可行性以及必要性。
1當(dāng)前我國中小學(xué)心理健康教育存在的問題
1．1學(xué)校未能重視心理活動課：中小學(xué)校未能夠重視心理活動課的重要性，在課程的安排上存在很多問題。首先，課程設(shè)置不合理。當(dāng)前很多中小學(xué)校的課程量比較少，課程時間比較短，教學(xué)方式單一，而且還經(jīng)常存在心理活動課被其他課程隨意取代的現(xiàn)象。其次，教學(xué)資源配置不足。教學(xué)資源配置不足主要體現(xiàn)在兩方面：一是硬件設(shè)施不健全，很多學(xué)校教學(xué)設(shè)施不健全，心理咨詢室及相關(guān)心理咨詢輔導(dǎo)用具不健全；二是缺乏具備專業(yè)知識及豐富實踐經(jīng)驗的心理學(xué)老師。很多中小學(xué)校的心理學(xué)老師都是兼職老師，甚至是一些思想道德修養(yǎng)老師，并不是心理學(xué)專業(yè)的職業(yè)老師。
1．2存在片面化教育現(xiàn)象：當(dāng)前我國很多中小學(xué)校在心理健康教育上都存在片面化教育現(xiàn)象，重視中小學(xué)生心理咨詢問題、忽視中小學(xué)生心理輔導(dǎo)問題，重視對中小學(xué)生進行矯正性心理咨詢、忽視對中小學(xué)生進行發(fā)展性心理輔導(dǎo)。同時在進行心理咨詢與心理輔導(dǎo)時，很多教師存在僅就問題談?wù)搯栴}的現(xiàn)象，而未能夠進一步探索對該學(xué)生心理產(chǎn)生影響的家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。
1．3存在學(xué)科化傾向：中小學(xué)校進行心理健康教育的目的是維護學(xué)生心理健康、幫助其培養(yǎng)健全人格。然而，當(dāng)前很多中小學(xué)校未能明確開設(shè)心理健康課程的目的，僅僅將它當(dāng)做一門學(xué)科來進行，并未能深入學(xué)生生活運用心理活動課來解決學(xué)生心理方面的問題，而只是進行一味地進行理論知識灌輸，甚至還不科學(xué)地布置課程任務(wù)、組織考試。這種做法不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)開設(shè)心理活動課幫助學(xué)生維護心理健康的目的，甚至還給學(xué)生增加了課業(yè)負擔(dān)。
2當(dāng)前我國中小學(xué)心理健康教育的實現(xiàn)途徑
2．1強化課堂教學(xué)的滲透性：理論講解通俗化。做好中小學(xué)生的心理健康教育，要求教師必須要具備扎實的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。但對于中小學(xué)生而言，出于現(xiàn)實需要及能力考量，并不需要他們以直接理論的方式理解與掌握這些復(fù)雜而專業(yè)的心理學(xué)理論。教師在進行相關(guān)理論知識講解的過程中，必須對其進行生動化及通俗化的處理，以便于學(xué)生能夠理解。理論知識實踐化。教師必須要具備將理論知識應(yīng)用于實踐的能力。進行心理活動課的根本目的，是為了矯正中小學(xué)生的心理，維護中小學(xué)生的心理健康，幫助中小學(xué)生形成健康的人格。教師不僅僅是為了教學(xué)而教學(xué)，要善于運用相關(guān)心理學(xué)知識，能夠針對不同的學(xué)生，制定出符合特定學(xué)生的心理干預(yù)措施以及心理輔導(dǎo)方案，解決好中小學(xué)生的心理健康問題，能夠真正發(fā)揮心理學(xué)教育的現(xiàn)實作用，而不僅僅把它當(dāng)成一門學(xué)科對待。重體驗、重感悟、重反饋。教師必須要能夠真正發(fā)揮心理活動課的功能。因此，在進行心理活動課的教學(xué)時，教師要做到以下幾點：第一，增進對學(xué)生的了解，明確教學(xué)目標。教師可在進行一堂課程之前，首先通過問卷調(diào)查、面對面訪談、電話家訪等形式與學(xué)生及其家長進行交流，了解學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中普遍存在的心理困惑，最后根據(jù)交流結(jié)果來有的放矢地組織教學(xué)內(nèi)容；第二，注重體驗。教師在進行課堂教學(xué)過程中，除了講授相關(guān)理論知識之外，還應(yīng)該注重活動情境的運用。教師可以通過設(shè)置一些活動情境，讓學(xué)生通過參與來親身體驗到一些正能量，例如，團結(jié)的力量、集體的溫暖以及互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)等。通過活動情境的體驗，有助于學(xué)生形成健康的人格；第三，注重反饋。在心理活動課中，教師主要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生盡情釋放情感與體驗情感，以達到矯正學(xué)生心理之目的。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在課堂上積極思考問題并解決問題的好習(xí)慣，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理，并能夠運用于課堂之外其他問題的解決。同時，教師要倡導(dǎo)學(xué)生在課下養(yǎng)成將感悟記錄下來的習(xí)慣，并鼓勵同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間、同學(xué)與家長之間相互交流與思考。
2．2加強教師隊伍建設(shè)，重視教師培訓(xùn)：教師是中小學(xué)心理健康教育中的主力軍。要做好中小學(xué)心理健康教育工作，必須要培養(yǎng)一支專業(yè)素質(zhì)過硬、綜合素質(zhì)較強的教師隊伍。當(dāng)前，可以通過以下四種培訓(xùn)方式來提高教師的專業(yè)素質(zhì)：第一，專業(yè)技能培訓(xùn)。中小學(xué)?？梢耘c其他的高校聯(lián)合起來，邀請在心理學(xué)領(lǐng)域一些知名的專家或者是教學(xué)經(jīng)驗豐富的心理學(xué)老師來校進行專門的指導(dǎo)與培訓(xùn)，以提高本校心理學(xué)教師的專業(yè)技能。第二，研討式培訓(xùn)。定期組織教師參與各種有關(guān)心理學(xué)方面的學(xué)術(shù)交流會，在相互交流中提高專業(yè)技能。第三，評促教式培訓(xùn)。所謂評促教式培訓(xùn)，是以一些公開課、交流課的方式讓教師進行課堂教學(xué)，由專家聽課并在課程結(jié)束之后提出相關(guān)建議，以達到彌補其不足之目的。第四，講座式培訓(xùn)。講座式培訓(xùn)，就是由中小學(xué)校邀請相關(guān)專家針對當(dāng)前心理學(xué)教育中存在的一些熱點問題、重難點問題或者是普遍存在的問題進行專題講座，學(xué)校相關(guān)教師以聽講座的方式進行學(xué)習(xí)。
3結(jié)語
中小學(xué)生的心理健康教育關(guān)系到中小學(xué)生當(dāng)下乃至以后能否健康成長。培養(yǎng)健全人格、維護心理健康是學(xué)校進行中小學(xué)心理健康教育的首要任務(wù)。教師必須要明確中小學(xué)心理健康教育的目標與任務(wù)，做好中小學(xué)生的心理健康教育。
參考文獻
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第3篇：小學(xué)生心理健康教育感悟范文
【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué);中小學(xué);心理健康教育
中小學(xué)心理健康教育是促進素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，有助于提高中小學(xué)生對自身心理健康狀態(tài)的認識與了解，同時也可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生的心理問題并予以正確引導(dǎo)。隨著我國中小學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活的需求的提高，其心理層面的需求也呈多樣化發(fā)展。為適應(yīng)這種變化，中小學(xué)心理健康教育模式需有所創(chuàng)新，而體驗式教學(xué)模式為此提供了良好的發(fā)展導(dǎo)向。
1.我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀
我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展目前仍有不完善之處：教育課程與教學(xué)活動呈分離狀態(tài)；偏重知識傳授而忽視學(xué)生對知識的內(nèi)化與運用；未體現(xiàn)學(xué)生主體性地位，無法讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴和交互體驗。因此我們?nèi)孕鑼ふ腋m合我國中小學(xué)心理健康教育的模式。
2.體驗式教學(xué)在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用
近年來我國學(xué)者開始積極探索新的心理健康教育模式，而體驗式教學(xué)就是其中一種較為推崇的模式。因為它所側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生的情感認知以及引導(dǎo)學(xué)生的心理體驗。而且這種模式是一種動態(tài)的教與學(xué)過程，能夠通過師生之間的交互式交流加深學(xué)生的心理體驗，不斷促進學(xué)生提高自我心理認知能力。其現(xiàn)實性情境也讓學(xué)生能夠切身體會以及激發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而思考出創(chuàng)造性解決途徑。因此，這種教學(xué)模式正被逐漸地應(yīng)用到中小學(xué)心理健康教育中去并已經(jīng)成為新的發(fā)展趨勢。
2.1體驗式教學(xué)在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用特色
隨著體驗式教學(xué)的課程設(shè)計的豐富化以及教學(xué)手段的多元化發(fā)展，它在中小學(xué)心理健康教育的課程應(yīng)用中比傳統(tǒng)教學(xué)模式具有更鮮明的特色：第一，它能夠讓學(xué)生切身體會真實性情境，有效引導(dǎo)學(xué)生深化情感認知。第二，它能夠讓學(xué)生自發(fā)地將知識融入特定情境中消化吸收從而化為內(nèi)在知識。第三，它能夠讓學(xué)生通過角色定位思考，增強其解決現(xiàn)實困惑的心理素質(zhì)和實踐思維。
2.2體驗式教學(xué)應(yīng)用于中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用原則
由于體驗式教學(xué)采用的是多元化教學(xué)手段，因此體驗式教學(xué)在應(yīng)用于中小學(xué)心理健康教育的過程中應(yīng)遵循以下原則：（1）學(xué)生主體原則。體驗式教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的課堂以教師為中心的模式轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心的模式，讓學(xué)生處于課堂的主體地位。（2）針對性原則。教師需設(shè)置明確的課堂計劃以及課程目標，如提高學(xué)生自我認知。（3）自由性原則。教師需給學(xué)生創(chuàng)造自由的課堂情境，給學(xué)生營造心理安全感。（4）平等性原則。教師與學(xué)生在課堂處于平等地位，不能限制和干涉學(xué)生的思維表達?？偠灾?，教師應(yīng)讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)和活動的主體地位，所有課堂活動的安排都要積極鼓勵學(xué)生自主參與，互相尊重彼此的言行，真正促使學(xué)生敞開心扉。
2.3體驗式教學(xué)在中小學(xué)心理健康教育的應(yīng)用形式
體驗式教學(xué)始終圍繞著既突出學(xué)生主體性地位，又注重學(xué)生個體的多元化需求，同時結(jié)合學(xué)生的成長特點的核心教學(xué)理念。在近年來，體驗式教學(xué)在中小學(xué)心理健康教育中的具體應(yīng)用形式主要有：（1）情境模仿。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生發(fā)揮自主性與主體性，通過模仿情境換位思考，讓學(xué)生切身感受，深化心理體驗。（2）案例分析。教師選取特定案例啟發(fā)學(xué)生進行思考、探討并從中獲得一定感悟。（3）游戲參與。教師設(shè)置各種互動式心理游戲，寓學(xué)于樂，讓學(xué)生在參與中進行心理體驗和自我思考。（4）話題討論。通過熱點話題激發(fā)學(xué)生討論興趣，讓學(xué)生通過觀點和思維的碰撞，強化心理體驗和感悟。（5）角色扮演。通過特定的角色扮演讓學(xué)生換位思考并切身體會，加深學(xué)生的心理體驗。3.結(jié)語體驗式教學(xué)是課程教學(xué)的新形式，強調(diào)學(xué)生的主體性與師生之間的動態(tài)互動過程，這對于當(dāng)前呈學(xué)科化、課程化的中小學(xué)心理健康教育而言富有創(chuàng)新意義，其多元化兼靈活化特色也能夠為中小學(xué)心理健康教育注入新的活力。因此體驗式教學(xué)的應(yīng)用對于中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展具有重要意義。
作者:高龍娟 單位:廣州大學(xué)教育學(xué)院
參考文獻：
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第4篇：小學(xué)生心理健康教育感悟范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康；教育
中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0269-02
1.在小學(xué)開展心理健康教育的必要性
1.1心理健康教育是學(xué)生健康成長的需要。在青少年時期，迅速而特殊的生理變化也容易引發(fā)心理問題。中小學(xué)生內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，又不會輕易將內(nèi)心活動表露出來；他們自主獨立意識逐漸增強，但又有很大的幼稚成分。這些都是教育工作者必須面對的客觀事實。因此，有必要針對小學(xué)生可能出現(xiàn)的各種心理狀態(tài)，從正面給他們以具體的幫助和指導(dǎo)。幫助越有針對性越好，方法越得當(dāng)越好。只有這樣，才能使他們的心理始終處于良好的健康狀態(tài)，德智體美勞全面地健康成長。
1.2心理健康教育是素質(zhì)教育的必然要求。近年來，小學(xué)生自殺、離家出走的事件屢有發(fā)生，其原因，除了外部因素外，與學(xué)生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差不無關(guān)系。因此，大力加強心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，教會學(xué)生進行自我心理調(diào)節(jié)，以應(yīng)付緊張的學(xué)習(xí)壓力、人際壓力，樹立正確的人生觀、世界觀，成為素質(zhì)教育的迫切任務(wù)。
1.3心理健康教育是適應(yīng)時代挑戰(zhàn)的有力應(yīng)答?，F(xiàn)實和未來都要求人們從小學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存。這些都與人的心理品質(zhì)有關(guān)。可以說，年輕人如果沒有較高的心理素質(zhì)，就很難適應(yīng) 21 世紀的激烈競爭。另外，現(xiàn)代社會的快速進步和發(fā)展也使得小學(xué)生的心理健康面臨著更多更大的壓力和挑戰(zhàn)。社會的發(fā)展變化對學(xué)校培養(yǎng)的人才提出了更高的要求，要求他們不但要有強健的體魄，有獲取信息、加工信息和應(yīng)用信息的能力，更要求健康的個性心理品質(zhì)和良好的社會適應(yīng)能力。
2.心理健康教育的途徑和方法
2.1有計劃地開展活動課或?qū)ｎ}講座。包括心理訓(xùn)練、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌握一般心理保健知識，以增強學(xué)生的自我心理修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
2.2個別咨詢與輔導(dǎo)。開設(shè)心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室），進行團體或個別輔導(dǎo)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并將有關(guān)的心理行為問題進行診斷、矯治，幫助學(xué)生掃除成長中的障礙和煩惱。
2.3建立學(xué)生心理檔案。給部分有心理問題的學(xué)生建立心理檔案，有的放矢發(fā)展心理健康教育活動，變被動為主動；幫助學(xué)生正確認識自己、幫助家庭更全面地了解自己的孩子、更好地教育孩子。
2.4把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中，把心理健康教育與教師的教、學(xué)生的學(xué)結(jié)合，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的人格魅力和為人師表的作風(fēng)，結(jié)合新課改，努力構(gòu)建民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。班級活動與班主任工作均要滲透心理健康教育。
2.5積極開通學(xué)校和家庭實施心理健康教育渠道貌岸然。通過家長學(xué)校或社區(qū)活動，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，營造家庭心理健康教育的氛圍，調(diào)動家庭和社會的各種力量，創(chuàng)建符合學(xué)生健康成長的環(huán)境。
3.抓學(xué)科滲透，扎實推進心理健康教育
課堂是學(xué)校進行教育活動的主要場所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識傳授的過程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過程。我們嚴格按照上級要求，開設(shè)上好心理健康課的同時，要求教師在各科備課時注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導(dǎo)的教育；語文課，以教材中大量的優(yōu)秀文字形象，從這些人物身上體會和感悟良好的心理素質(zhì)；數(shù)學(xué)課中研究重點是觀察、注意、思維、記憶等心理活動；英語課則要求創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使之敢于表現(xiàn)自我，增強學(xué)生群體交往意識，發(fā)展能力和個性；音樂、美術(shù)等以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學(xué)科教學(xué)過程中滲透有關(guān)的知識，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會在教學(xué)的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個重要內(nèi)容。
4.加強交流，了解學(xué)生
由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當(dāng)?shù)臋C會和場所，讓學(xué)生自由自在地表達思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有"難言之隱"的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對此做好保密工作，并針對不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄W(xué)生進行個別幫助。另外，與學(xué)生談心，是對學(xué)生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再"對癥下藥"，通過耐心細致的工作，對學(xué)生進行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應(yīng)以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。
5.尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生
作為教師，應(yīng)時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學(xué)生。"該生是否尊重師長"是班主任評定一個學(xué)生品行的首要條件， 而作為班主任是否問過自己"我尊重學(xué)生了嗎？"尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動，尊重學(xué)生的成績，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學(xué)生要堅持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評。實踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。
參考文獻
第5篇：小學(xué)生心理健康教育感悟范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；心理健康教育；心理咨詢
中圖分類號：G623.9 文獻標識碼： A 文章編號： 1007-4074(2011)05-0146-03
據(jù)2010年11月30日的《哈爾濱日報》中的文章報道：2010年7月以黑龍江省未成年人心理健康指導(dǎo)中心和“96311”哈市未成年人心理健康指導(dǎo)熱線為平臺，由來自黑龍江省的10余名從事未成年人心理健康研究的專家，聯(lián)合完成了一項對全省未成年人心理健康問題狀況及對策的調(diào)查研究。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)反映，因?qū)W業(yè)負擔(dān)過重引發(fā)的心理問題咨詢?nèi)藬?shù)最多，學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致厭學(xué)、情緒反應(yīng)、失眠、焦慮等心理問題的有825人次，占咨詢總?cè)舜蔚?8.8%。家庭教育不當(dāng)導(dǎo)致心理問題位列熱點咨詢問題的第二位，其中青春期教育成為熱點話題。專家分析，忽視未成年人心理健康及未成年人自身心理健康知識缺乏是其產(chǎn)生心理問題的重要原因。由此可見，中小學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的空間，更需要心理的支持和心靈的溝通。許多中小學(xué)因此開設(shè)了心理健康教育課程，運用電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、板報宣傳等多種渠道普及心理健康教育知識，建立學(xué)生心理健康記錄檔案，進行心理輔導(dǎo)服務(wù),舉辦心理健康活動月或活動周活動等，取得了較好的效果。但許多學(xué)校在組織開展心理健康教育中，卻存在著一些顯性的問題，怎樣改進是目前一個值得思考的熱點問題。
一、中小學(xué)心理健康教育過程中的三個顯性問題
由于中小學(xué)心理健康教育課開始的時間不長，還存在不少需要不斷改進的方面，其中有三個突出的顯性問題。
（一）課程開設(shè)存在隨意性
目前，許多學(xué)校開展的心理健康教育活動，由于課時量少，課程與教材的開發(fā)不豐富，教師上課的方式較為松散，使課堂內(nèi)容單調(diào)、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，有的學(xué)校每周一節(jié)心理活動課還常常被其他活動替換。這些原因?qū)е略撜n程的開設(shè)不能較好的起到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和輔助學(xué)生形成健全人格的效果。
（二）任課教師存在非專業(yè)性
一些學(xué)校把心理健康教育的心理問題與思想品德問題歸入一個范疇，沒有深入思考和研究兩者的區(qū)別與聯(lián)系，甚至把心理問題當(dāng)做思想品德問題來看待。把心理健康教育看做學(xué)校德育的一個組成部分，認為加強德育工作就是開展了心理健康教育，于是沒有專門設(shè)立心理健康輔導(dǎo)課或心理健康活動課。一些學(xué)校從事心理健康教育的教師，以前或現(xiàn)在就是擔(dān)任思想品德、社會等課程的老師，沒有機會和時間參加相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育德育化的傾向比較明顯。很多學(xué)校已經(jīng)意識到心理健康教育的重要性，但是學(xué)校從事心理健康教育的專業(yè)教師仍然相當(dāng)匱乏，有的甚至配置專兼職的心理教師都難以做到。心理老師兼任了心理健康教育課、心理輔導(dǎo)與咨詢、心理訓(xùn)練等種種工作，人少任務(wù)多就不能充分滿足學(xué)校心理服務(wù)的需要。心理健康教育對從教人員的專業(yè)性要求較高，既要具備扎實的心理學(xué)科專業(yè)知識，又要積累有教育教學(xué)實踐經(jīng)驗。而在實際工作中，由于種種原因安排一些其他學(xué)科或不能勝任教學(xué)工作的老師來做心理健康教育專兼職教師，這些勉為其難的老師既缺少心理學(xué)理論的專業(yè)知識和心理咨詢的專業(yè)技術(shù)，又缺乏優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)方法，因此常常導(dǎo)致心理健康活動課效果欠佳和心理輔導(dǎo)沒有成效的窘境。
（三）心理輔導(dǎo)存在片面性
有些學(xué)校忽視大多數(shù)學(xué)生的需求，把心理健康教育的工作重點放在對個別學(xué)生心理問題的輔導(dǎo)和咨詢上，忽略了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)；有些學(xué)校把心理健康教育簡單理解為心理咨詢和心理治療，放大學(xué)生的心理問題，把他們當(dāng)做患者，不考慮問題的成因、涉及的心理深度和有針對性地改進目標；有的用不適合中小學(xué)生的心理疾病量表來測評學(xué)生，對一些國外的量表照搬照套，不進行科學(xué)合理的分析，草率得出存在偏差的結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生高度緊張，甚至引發(fā)害怕心理輔導(dǎo)的焦慮。近年來，許多學(xué)校為了評上示范學(xué)校，按照評選條件和要求，紛紛配備心理咨詢室，然而學(xué)校的心理咨詢室沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
二、中小學(xué)心理健康教育中三個顯性問題的對策
根據(jù)存在的上述三個顯性問題，解決的策略如下：
（一）強化心理健康教育的學(xué)科滲透性
要做好青少年兒童的心理健康教育，就必須要學(xué)習(xí)和掌握一定的相關(guān)理論，掌握必要的操作程序。每堂心理活動課都是以相關(guān)心理學(xué)理論基礎(chǔ)為背景知識的，針對中小學(xué)生而言這些知識并不需要以學(xué)科的直接結(jié)論和理論形態(tài)呈現(xiàn)出來，而是需要經(jīng)過教師處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態(tài)出現(xiàn)，并滲透在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的始終。教師在掌握心理健康教育理論的基礎(chǔ)上，還必須掌握應(yīng)用于實踐的方法，善于根據(jù)不同的對象和情境，精心設(shè)計心理輔導(dǎo)方案和心理干預(yù)措施，調(diào)適學(xué)生亞健康和不健康心理，矯正問題心理，增進學(xué)生心理健康。除此之外，還要重視心理活動課的在心理健康教育中的作用。首先，做好課前的準備工作，了解學(xué)生和組織教學(xué)內(nèi)容。任課教師可以采用談話法、問卷法、座談法等方式，通過與學(xué)生、教師及家長的交流和調(diào)研，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，覺察學(xué)生群體中存在的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)、適應(yīng)等普遍性的困惑和煩惱，以便教師課前確定教學(xué)目標，課上有針對性地對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)與疏通。其次，注重學(xué)生體驗活動的過程。教師以引導(dǎo)者、組織者和參與者的身份主持課堂活動，創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生在情境中感受同伴友愛、群體活力和團隊力量，促進形成健康人格，達到心理活動課的作用和目的。再次，課后適當(dāng)留些思考。心理活動課需要喚起學(xué)生更多的感悟，在情感體驗和情緒釋放中，促進自身的心情調(diào)節(jié)和問題解決。啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)解決問題的意識，把課堂里悟出的道理進行正向遷移，處理好當(dāng)前和其他的生活、學(xué)習(xí)困惑和問題。同時提倡學(xué)生把心理活動課后的所思所感寫成心得或日記，適當(dāng)?shù)臅r候在小組或班組中與同學(xué)或老師進行交流。這三個關(guān)鍵點突出了心理活動課重體驗、重感悟、重反饋的特點。
（二）增強專職教師培訓(xùn)的科學(xué)性
抓好中小學(xué)心理健康教育，師資隊伍的建設(shè)和培訓(xùn)是重中之重。從多個方面培養(yǎng)專職、兼職的心理健康教育教師，是促進心理健康教育的重要力量。對此，可以通過菜單式培訓(xùn)的方式來滿足教師培訓(xùn)的需求。首先是專業(yè)技能培訓(xùn)。根據(jù)中小學(xué)心理活動課或心理咨詢服務(wù)的要求，制定科學(xué)的教學(xué)計劃，與高校聯(lián)合聘請經(jīng)驗豐富的專業(yè)心理學(xué)專家、教授，將系統(tǒng)的心理健康教育理論知識與生動的教育實踐結(jié)合，對教師進行有針對性的培訓(xùn)。同時可以同相關(guān)部門聯(lián)合測試，頒發(fā)學(xué)校心理咨詢師資格證，從而提高教師心理健康教育水平,規(guī)范學(xué)校心理咨詢工作。其次是研討式培訓(xùn)。通過各類主題、各種類型的心理健康教育研討會，多角度、多方面的就當(dāng)前心理健康教育問題進行廣泛的交流、研討，有利于學(xué)校之間和學(xué)科老師之間互相切磋、總結(jié)經(jīng)驗、取長補短。再次是以評促教式培訓(xùn)。以公開課、交流課或示范課的形式,讓教師們相互學(xué)習(xí)，課后由專家進行點評,從中交流教學(xué)理念、教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)。第四是專題式培訓(xùn)。針對中小學(xué)心理健康教育某個方面的專題或問題,邀請富有經(jīng)驗的專家或資深教師對專職或兼職的心理輔導(dǎo)教師進行講解、指導(dǎo)，并進行互動交流和提高。做好中小學(xué)生的心理健康教育和心理咨詢，對心理輔導(dǎo)教師是一個艱難的心路歷程。因個體差異，有的方法有效，有的未必湊效。所以，要做好中小學(xué)生的心理健康教育，必須要學(xué)習(xí)和掌握一定的相關(guān)理論，掌握必要的操作程序，并做到身體力行，內(nèi)外和諧，心神專一，化解隔閡，達到與孩子的真正溝通和理解。對從事中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)或開設(shè)心理活動課的老師進行專業(yè)培訓(xùn)勢在必行，其專業(yè)性不容忽視。
（三）增強學(xué)校心理咨詢室的服務(wù)功能
學(xué)校心理咨詢室面向全校師生和家長提供心理咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)。對來訪的師生和家長而言，學(xué)校心理咨詢室是他們獲取心理指導(dǎo)的場所，是心理咨詢教師與來訪者進行面對面的以真誠為前提交流、溝通和解困的地方。心理老師與來訪者就某一問題共同探討，共同嘗試，最終使來訪者自己進行正確選擇，從而達到促進來訪者獲得心理能量和健康發(fā)展的目的。
從實際和有效的角度來說，應(yīng)該發(fā)揮好學(xué)校心理咨詢室的服務(wù)功能：首先，針對學(xué)生的常見心理障礙，為他們解決學(xué)校適應(yīng)不良、輕微神經(jīng)癥、常見的人格缺陷等心理問題，指導(dǎo)學(xué)生找到原因，進行自助，從而促進學(xué)生良好心理的形成；其次，提供學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，對學(xué)習(xí)困難和有學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生進行學(xué)業(yè)不良的類型和學(xué)業(yè)不良的成因診斷，幫助他們了解各自的學(xué)習(xí)心理特征，從學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度上進行改變和調(diào)適，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)動機和興趣，提升學(xué)業(yè)水平；再次，發(fā)現(xiàn)心理問題較重的學(xué)生，采用個別輔導(dǎo)已無法幫助他們解決問題時，及時向家長或監(jiān)護人溝通，不放棄，不離去，共同尋找突破口，制定心理長期輔導(dǎo)方案；第四，開展對學(xué)校校教學(xué)教輔人員的心理健康教育培訓(xùn)和咨詢工作，人人重視心理健康教育，將心理健康教育作為學(xué)校常規(guī)教育的一個重要方面，營造良好氛圍；第五，做好家庭心理咨詢服務(wù)工作，協(xié)助家長正確認識和對待孩子成長與發(fā)展所帶來的家庭關(guān)系、父母對孩子的教養(yǎng)方法、親子關(guān)系的調(diào)整、家庭教育與學(xué)校教育的配合等問題。
心理輔導(dǎo)教師任重道遠，在工作中既要認真耐心，又要善解人意，真正成為學(xué)生的“知心伙伴”，切實為學(xué)生排憂解難，為學(xué)生排除成長路上的心理障礙。心理輔導(dǎo)老師是學(xué)生的拐杖，心理咨詢和訓(xùn)練要通過對學(xué)生的理解和幫助，從心理上增強他們自身的能量，讓他們調(diào)整和改善認知、情感、人格、人際交往等方面的困惑，幫助和引導(dǎo)他們心理健康發(fā)展，培養(yǎng)積極的人格，開發(fā)自身潛能，使學(xué)生個性得到完善與發(fā)展，生活和學(xué)習(xí)更加愉悅，使他們健康地成長。
The Evident Problems of the Mental Health for Students in Primary and Secondary School and Targeted Strategies
WEI Pan-shi
(Department of Education Management,Xingyi Normal College for Nationalities,Xingyi,Guizhou 562400,China)
第6篇：小學(xué)生心理健康教育感悟范文
學(xué)校心理健康工作總結(jié)1
XX年，我在教育局及活動中心領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，發(fā)揮中心未成年人思想道德教育陣地之資源優(yōu)勢，在校內(nèi)外心理健康教育的開展途徑、方式、內(nèi)容等方面作了一些嘗試。為總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，更好地開展明年的工作，特寫此總結(jié)與計劃。
一、 工作總結(jié)
1、XX年暑期，舉辦了兩期“生命如花綻放”心智成長主題夏令營即中小學(xué)學(xué)生團體心理輔導(dǎo)，供輔導(dǎo)學(xué)員35人。夏令營以團體心理輔導(dǎo)及心理拓展訓(xùn)練等為形式，融入生命教育、心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生認識生命的獨特性，學(xué)習(xí)珍惜和熱愛生命并創(chuàng)造生命獨有價值?；顒有问叫路f，內(nèi)容豐富，尤其是互動中的體驗和同伴分享給了孩子們前所未有的心靈觸動。學(xué)員們通過活動加深了自我認知，樹立了生命信念，提高了自信，增強了與人合作的意識和能力，活動收到了很好的教育效果和社會效應(yīng)。
2、10月10日，參加了城區(qū)婦聯(lián)主辦的世界精神衛(wèi)生日主題宣傳。開展了現(xiàn)場咨詢、版面宣傳和心理健康知識傳單免費發(fā)放等活動，幫助市民更科學(xué)地認識心理咨詢的同時，也擴大中心的知名度。
3、10月28日，應(yīng)基教科要求，為城區(qū)中小學(xué)心理健康教師作了題為《學(xué)校心理咨詢室建設(shè)——兼談中小學(xué)心理健康教育的新途徑》培訓(xùn)。明確了心理輔導(dǎo)室建設(shè)的有關(guān)要求，介紹了x生活素質(zhì)教育課程的一般理念和操作技巧，為學(xué)校科學(xué)規(guī)范建設(shè)心理輔導(dǎo)室并開展心理健康活動課提供了及時而有益的幫助。
4、11月15日至30日，隨基教科對全區(qū)各中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)情況進
行了一次排查，比較全面地掌握了全區(qū)中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的建設(shè)情況，并對檢查工作做了及時總結(jié)和交流。
5、完成了城區(qū)中小學(xué)心理健康教師成x龍的個人資料收集工作。
6、從11月9日開始，為滿足學(xué)校提升教師心理健康水平、提高家長教育水
平之需要，主動義務(wù)送講座下校。先后為城區(qū)職高、英雄街小學(xué)、惠豐小學(xué)、淮海小學(xué)、站前路小學(xué)、華豐路小學(xué)等六所學(xué)校送去七場教師及家長心理健康知識講座。受到了聽課教師和家長的歡迎。
7、自覺開展理論學(xué)習(xí)，堅持提升業(yè)務(wù)能力。暑期先后赴x參加了第三屆海峽兩岸生命教育研討會和首屆積極心理學(xué)與教育國際研討會，并將學(xué)到的理念與技術(shù)及時應(yīng)用到學(xué)生團體輔導(dǎo)和教師及家長的各類培訓(xùn)中。
8、繼續(xù)完善了咨詢部檔案并做對外宣傳報道。
二、 工作反思
1、有時候想問題理想化，脫離實際，原因在于一方面急切想為城區(qū)中小學(xué)展開心理健康教育工作做點什么，但又不了解各校實際狀況。為此，以后還需要更主動深入學(xué)校，這樣才能確切了解他們的需要，也才能發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié)經(jīng)驗，為做好輔導(dǎo)積累第一手資料。
2、在校內(nèi)外心理健康教育的模式、內(nèi)容、途徑等方面還需要結(jié)合城區(qū)實際做進一步的探索，做出特色同時追求實效。
3、在擴大心理與教育咨詢部的知名度方面還需要堅持不懈地努力。只有被更多人知曉，才能為更多人服務(wù)。
三、 工作計劃
（一）完成咨詢部本職工作，擴大咨詢部社會影響。
1、立足活動中心，發(fā)揮公益資源優(yōu)勢，做好個體咨詢和團體輔導(dǎo)，推廣
親職教育公益講堂，堅持為廣大中小學(xué)生和家長服務(wù)。
2、繼續(xù)搞好學(xué)生心智成長主題冬夏令營活動，為廣大中小學(xué)生提供有益的輔導(dǎo)。
3、做好課題研究。申請省級十二五科研課題，并發(fā)展有積極性和有能力的學(xué)校和老師加入，嘗試走出一條邊學(xué)邊研，以研促教的可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育之路。
4、完善資料歸檔留存，為明年文明城市驗收檢查打基礎(chǔ)。
5、完成咨詢部室軟硬件建設(shè)。
6、做好咨詢部對外報道工作。
7、加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和交流，堅持不懈地提升自己的理論水平和實踐能力。
（二）完善沙龍運作機制，探索學(xué)校心理健康模式。
1、在教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，建設(shè)好中小學(xué)心理健康教師成x龍。組織心理健康教師成x龍持續(xù)開展培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，讓我們的心理老師有一個團隊支持系統(tǒng)和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。爭取在五年之內(nèi)，幫助我區(qū)心理老師有理念、會技術(shù)、能研究，在所在學(xué)校生動、活潑、有效、多渠道、多形式、獨立地開展心理健康教育工作。
2、以心理教師為主體，通過集體教研、公開課展示等形式，嘗試以繪本為載體的《生活素質(zhì)教育課程》的班級教學(xué)實驗，探索形成我區(qū)學(xué)校有特色的心理健康教育活動課。并在實踐的基礎(chǔ)上編制適合我區(qū)學(xué)校應(yīng)用的《生活素質(zhì)教育》教師用書與學(xué)生用書。
3、主動對各中小學(xué)心理輔導(dǎo)室及心理健康教育工作進行日常指導(dǎo)和幫助。選擇有興趣、有潛力的重點學(xué)校重點輔導(dǎo)。
4、堅持義務(wù)送講座下校，滿足學(xué)校對教師、班主任及家長的培訓(xùn)需求。
5、時機成熟時，組織開展一些心理健康教育成果展示的活動，如優(yōu)秀咨詢手記征集、心理活動課設(shè)計評選、繪本故事朗讀大賽、“我畫我心”繪本故事創(chuàng)作評比、心理健康節(jié)主題宣傳等，推進各校心理健康教育工作主動、積極、有效發(fā)展。
學(xué)校心理健康工作總結(jié)2
活動背景隨著近年來大學(xué)生自殺、兇殺事件的增多，大學(xué)生的心理健康問題成了學(xué)校和社會各界關(guān)注的焦點。同時為配合我校第十二屆5.25大學(xué)生心理健康教育系列活動，我班舉行了“感悟生命，尋找真我”的主題班會，希望通過此次主題教育活動，提高同學(xué)們的心理健康水平，培養(yǎng)其積極、樂觀、健康的生活態(tài)度，為校園營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時也讓大家在感悟生命的過程中更好的珍惜生命，為美好的明天不懈奮斗!活動時間：20xx年x月x日活動地點：xxx 活動主題：“感悟生命，尋找真我” 活動流程：此次活動以主題班會的形式開展，主要分為四個階段
第一階段：
“感悟生命——生命可以如此美好” 此階段為大家展示了我們從呱呱墜地到長大成人，從結(jié)婚生子到安享晚年這一漫長人生歷程的所有美好瞬間，同時讓同學(xué)們自由發(fā)言，訴說自己生命歷程中最希望被定格的瞬間，帶領(lǐng)同學(xué)們重溫生命中的美好時光。意在讓大家感受我們?nèi)松心菬o窮盡的美好，啟迪大家感悟生命的.真諦，熱愛生命，憧憬人生，去體味生命中每一個美好的瞬間。
第二階段：
“感悟生命——生命因堅強而美麗” 此階段為大家播放了“漸凍人王甲”一只手書寫堅強的生命、武漢大學(xué)三名女學(xué)生為救助重病室友省吃儉用，靠賣廢品賺錢的感人新聞、以及為紀念汶川地震四周年制作的感悟生命之100個堅強瞬間的視頻，在視頻的播放過程中，很多同學(xué)潸然淚下，那一刻，他們流下的淚，是對堅強生命的敬畏，是對民族大愛的震撼、也是對生命中那些無法預(yù)知的未來的辛酸無奈...
第三階段：
“生命很堅強，卻也很脆弱” 此階段向大家展示了近年來全國各地高校頻發(fā)的大學(xué)生自殺、兇殺案例，一幕幕殘忍的畫面繃緊了在場每位同學(xué)的心。我們在校大學(xué)生這一特殊群體處在踏入社會前的過渡階段。生活上，從依賴到相對獨立;學(xué)業(yè)上，從填鴨式學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)，經(jīng)歷著巨大的身心調(diào)整和變化。
大學(xué)生所面臨的壓力與日俱增，因此大學(xué)生群體成為抑郁癥的易發(fā)人群，抑郁癥也成了當(dāng)下大學(xué)生心理的隱形殺手。 在播放過此視頻后，我們展示了一組對大學(xué)生心理健康教育的研究數(shù)據(jù)，通過多種方式讓同學(xué)們了解到心理健康的重要性! 緊接著讓同學(xué)們做了一項包含40個小題的心理測試，并隨機抽查測試結(jié)果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)有一定的心理障礙。
為了讓同學(xué)們更好的緩解心理壓力，我們讓部分同學(xué)分享了自己的減壓方法，并向大家展示了大學(xué)生心理調(diào)節(jié)法以及面對心理問題的各種應(yīng)對措施，鼓勵同學(xué)們積極面對心理問題，加強交流，培養(yǎng)積極、健康、樂觀、向上的心態(tài)，正確的認識自我，了解自我，找尋真正的自我。
第四階段：
“珍愛生命——拒絕不良嗜好” 我們大學(xué)生中存在的不良嗜好如抽煙、酗酒、聚眾斗毆等是影響其健康發(fā)展的主要因素，為此向大家播放了拒絕不良嗜好的教育片。通過播放視頻以及隨后的分組討論，小組回答等環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們了解到不良嗜好的危害，讓其明確身為當(dāng)代大學(xué)生的使命，幫助其更好的認清自我，拒絕不良嗜好。
第五階段：展示班級微電影《擁有》為配合我校第十二屆5.25大學(xué)生心理健康教育系列活動，我班以“感悟生命，尋找真我”為主題拍攝了微電影《擁有》，此片講述了一名普通的師大女生捕捉生命美好，找尋真我的故事。通過此電影讓同學(xué)們對生命的美好有了更深層的了解，啟迪同學(xué)們以一種健康的態(tài)度和方式去面對生活，充實自我。
活動目的
1、提高同學(xué)們對心理健康教育的認識水平，引導(dǎo)其樹立積極、樂觀、向上的心態(tài)，培養(yǎng)心理素質(zhì)，鍛造做人的品格。
2、幫助同學(xué)們糾正不良嗜好，改變不良習(xí)慣，認清自身優(yōu)缺，更好的了解自我，發(fā)展自我。
3、引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)會珍惜，學(xué)會感恩，珍愛生命，為美好的明天不懈奮斗?；顒映尚Т舜位顒又饕圆シ乓曨l的形式進行，在每一階段的視頻展示中都給大家?guī)砹诵撵`上的洗禮，讓同學(xué)們進一步體會生命的美好，提高心理健康知識，積極面對心理問題;幫助同學(xué)們改正不良嗜好，培養(yǎng)做人操守;引導(dǎo)同學(xué)們認清自我現(xiàn)狀，明確自身責(zé)任。與此同時鼓勵同學(xué)們寫活動感言，微博互動，以現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)有的方式傳遞溫馨，傳遞感言，為此次活動畫上圓滿句號!
學(xué)校心理健康工作總結(jié)3
時間似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間我鎮(zhèn)開展心理健康教育課題研究已近三年，回顧這三年歷程，我校也和全鎮(zhèn)各兄弟學(xué)校一樣，在上級主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，能積極配合中心學(xué)校的工作，在全校學(xué)生中開展了心理健康教育的探討，也做了一定的工作，取得不小的成績。
一、在思想上提高了對這項課題的認識。
自從中心學(xué)校確定在全鎮(zhèn)開展這項課題研究之日起，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，及時召開了全校教師會，貫徹了上級的會議精神，組織大家圍繞關(guān)于在本校心理健康教育問題進行了認真討論，幫助大家提高認識，動員大家積極參與這項課題研究。通過討論，大家一致認為，開展心理健康教育是非常必要，也是十分及時的，它不但是全面推進素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，同時也是全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量的迫切需要，而且還是社會家長、教師的共同需要。
二、健全了“心理健康教育”的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。
主席曾經(jīng)說過：“政治路線確定之后，干部就是決定因素。”我們認為要把這項工作更好的開展起來，必須要有一個經(jīng)得起考驗的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，因此學(xué)校成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，知識水平較高的王典紅老師任副組長及咨詢老師，各班主任老師任領(lǐng)導(dǎo)小組成員。領(lǐng)導(dǎo)小組成立之后，我們及時向全校學(xué)生進行了公布。
三、建立了心理健康教育輔導(dǎo)室。
為了使受輔導(dǎo)的學(xué)生有一個良好的環(huán)境，學(xué)校準備了一間室內(nèi)配套設(shè)施比較齊全，標準較高的一間教室，作為心理健康教育的輔導(dǎo)室。此室建好之后，我們在此進行數(shù)次探討和研究活動，進行十幾次的心理健康教育輔導(dǎo)和咨詢答復(fù)，幾十次心理健康教育個別輔導(dǎo)。每次輔導(dǎo)都能做到目的明確，針對性強，有的放矢。在這里學(xué)生學(xué)到了怎樣做人，學(xué)到了怎樣求知，還學(xué)到了怎樣健體和審美。
四、設(shè)置了心理健康教育咨詢箱。
咨詢信箱做得美觀大方，規(guī)格較高，安裝在輔導(dǎo)室門邊，讓學(xué)生把心里話可以及時地向老師傾吐，把對學(xué)校管理、教學(xué)方面的建議向老師提出，把心里迷惑不解的問題向老師咨詢，兩年來，共收到學(xué)生的咨詢信件達200多封以上，我們的心理健康輔導(dǎo)老師利用課間操時間及輔導(dǎo)課及時把學(xué)生提出的有關(guān)問題給予答復(fù)。
五、充分發(fā)揮了校內(nèi)墻報對心理健康方面的宣教作用。
為了加強對學(xué)生心理健康方面的及時教育，學(xué)校做到各班有班刊，學(xué)校有?？Ｄ馨严?qū)W生進行心理健康教育的內(nèi)容放在重要的位置。并能根據(jù)當(dāng)時學(xué)生的實際和各班的班情的變化進行更新和改版，對好人好事及時進行表揚。對不良行為點出現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)習(xí)有了榜樣，前進有了方向。
六，抓典型引路，以點帶面。
榜樣的力量是無窮的。我們在開展學(xué)英模見行動及“遠學(xué)洪戰(zhàn)輝，近學(xué)申金鳳”活動中，并結(jié)合我校的典型人物曾婷進行學(xué)習(xí)，曾婷是我校上屆六年級一位女生，歷年擔(dān)任班長，是本鎮(zhèn)“十佳”學(xué)生之一。她個子矮小，身體并不強健，家庭條件極差，但她能戰(zhàn)勝一切困難，刻苦學(xué)習(xí)，成績年年優(yōu)秀，在家是一位小管家，在班上是一位好干部，在老師的心目中是一位好助手，學(xué)校抓住這位典型，號召全校學(xué)生向她學(xué)習(xí)，使有困難的學(xué)生能勇于去戰(zhàn)勝困難，不愿學(xué)習(xí)的也想認真去學(xué)習(xí)知識。讓典型的力量得到應(yīng)有的發(fā)揮。
七、抓受挫折學(xué)生的心理轉(zhuǎn)化。
學(xué)生受挫，人之常情，學(xué)生受挫以后一般情緒低落，心態(tài)不好。我們應(yīng)該如何對待受挫的學(xué)生呢。為此，我們做了專題研究探討，我們的想法是，首先要仔細觀察受挫學(xué)生的反常現(xiàn)象，并認真分析受挫原因。然后因人制宜采取適當(dāng)?shù)姆椒?，讓其傾吐內(nèi)心的痛苦，解開心理上的疙瘩。
八、充分發(fā)揮班主任在心理健康教育方面主力軍的作用。
第7篇：小學(xué)生心理健康教育感悟范文
說起石家莊的德育工作，韓局長如數(shù)家珍，他在自己主持的教育工作中，始終不渝地堅持把德育放在首要位置，并親力參與。說起那些可愛、可親、可敬的師生，他就忘記了時間。德育是為青少年的幸福成長奠基，讓我們一起來聆聽，石家莊怎樣為孩子們奠定幸福人生的基礎(chǔ)。
中國德育：韓局長，您好！2011年，中國社會科學(xué)院在城市競爭力的調(diào)查研究中，首次嘗試對294個城市進行了幸福感調(diào)查，結(jié)果顯示，石家莊市居民幸福感排名第一。推及教育領(lǐng)域，您覺得師生的幸福感從何而來？
韓保來：幸福的“基因”來自于健康的身心、良好的行為習(xí)慣和完善的人格，這些統(tǒng)稱為道德素養(yǎng)。一個人如果沒有這些“基因”，是很難實現(xiàn)幸福的。德育是為青少年的幸福成長奠基，一個孩子的成長狀況直接關(guān)系到一個家庭的幸福程度，所以德育也是家庭乃至社會幸福的“催化劑”。有句話說“體育不行是廢品，智育不行是次品，德育不行是危險品”，這句話不一定科學(xué)，但充分表達了德育的重要性。一個沒有道德的人，才干越優(yōu)異，對社會的危害越嚴重。
只有幸福的教師才能做好幸福的教育。教師通過語言表達、形象展示來詮釋新時代的職業(yè)魅力，享受職業(yè)幸福，這樣才能把美和愛傳播給學(xué)生。2009年，我們就開展了教師健康促進工程，以文體、健身等活動為載體，提高教師的健康水平和幸福指數(shù)；2010年開始與市電視臺共同舉辦教師風(fēng)采電視展示活動，讓教師在電視熒屏上展現(xiàn)職業(yè)魅力。我們提倡教師的職業(yè)形象，應(yīng)該同時具備健康、時尚、智慧和愛等多種元素，這樣整個教育系統(tǒng)才能充滿活力，由此衍生出的社會正面影響是無窮無盡的。
中國德育：如此說來，健康的身心是獲得幸福感的前提。1999年，石家莊被教育部確定為全國首批心理健康教育試點城市，請您介紹一下，經(jīng)過十幾年的探索和發(fā)展，石家莊中小學(xué)心理健康教育工作成效如何？
韓保來：石家莊的心理維護體系建設(shè)工程一直領(lǐng)跑全國，并不斷提出新理念，不斷創(chuàng)新形式，讓心理健康教育真正成為搭建青少年健康平臺的基本點。16年來，我們在心理健康教育的內(nèi)容、途徑、方法等方面做了很多探索，形成了以家庭為基礎(chǔ)、以學(xué)校為主陣地、以社會為平臺的“三位一體”的青少年心理健康教育網(wǎng)絡(luò)格局，創(chuàng)辦了心理專業(yè)期刊《心理教育》，通過開設(shè)心理活動課，開通心理咨詢、心理熱線，建立“石家莊心理咨詢網(wǎng)”，推廣“班級心理委員模式”等形式，對學(xué)生進行心理調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)。
2010年，我們在全國率先設(shè)立了“5•10”中小學(xué)生心理健康日。5月10日，在中考和高考前夕（此時青少年的心理健康問題亟需重視），也在“5•12”汶川地震紀念日之前（提醒廣大青少年樹立珍惜生命、熱愛生命的樂觀精神）。取“510”的諧音“我要贏”，即“我自信，我能行；我努力，我要贏”，旨在培養(yǎng)中小學(xué)生“贏在心態(tài)、贏得自信、贏取機遇、贏定人生”的精神，培養(yǎng)中小學(xué)生健全的人格，自信、樂觀、陽光的心態(tài)，對美好人生的健康追求。之后每年5月份，全市學(xué)校都圍繞心理健康教育開展為期一個月的系列活動。
為了深入開展未成年人心理健康教育的研究工作，我們制訂了《石家莊市中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃》，成立了石家莊心理咨詢師培訓(xùn)中心和石家莊市未成年人心理維護中心，創(chuàng)建了市、縣、學(xué)?！叭壭睦砭S護體系”。到2010年底，覆蓋全市24個縣（市、區(qū)）的未成年人心理維護三級體系基本形成，其中二級心理維護分中心26個，三級維護站246個，培養(yǎng)了兩千余名二、三級心理咨詢師。目前石家莊市區(qū)100%的中小學(xué)，80%的農(nóng)村中小學(xué)比較規(guī)范地開展了心理健康教育，并做到了心理健康教育機構(gòu)、教師、場地、課時、教材、經(jīng)費“六落實”，維護學(xué)生心理健康的理念已深入人心。全市已形成了政府推進、科研先導(dǎo)、分類指導(dǎo)、區(qū)域推進的工作格局和學(xué)校心理健康教育的創(chuàng)新模式。計劃到2015年，石家莊中小學(xué)心理健康教師與學(xué)生的比例達到1:500。
我們的所有努力，都是為了使石家莊的每一個孩子從小擁有健康的心態(tài)，積極樂觀，堅強自信，這樣，就不會出現(xiàn)心理問題，也就不需要后期干預(yù)了。
中國德育：有效的心理健康教育不僅需要遵循未成年人的身心發(fā)展規(guī)律，更需要優(yōu)秀文化的浸潤和熏陶，在這方面您是如何思考的？
韓保來：心理健康教育要想搞好，基礎(chǔ)就在德育，沒有德育工作的廣泛開展和高質(zhì)量開展，心理健康教育就是一條腿走路，不能走遠。任何一個國家的德育只有和自己的文化融為一體，才有實效性，才能保持永恒的生命力和魅力。
德育，不僅對一個人來說很重要，對于一個國家和民族來說更重要。所以說，德育具有民族性。心理健康教育是舶來品，如果不接中國傳統(tǒng)文化的地氣，就會成為邯鄲學(xué)步。中國的心理健康教育一定要扎根于中國傳統(tǒng)文化的沃土，才能發(fā)揮更好的作用?！拔鹨詯盒《鵀橹鹨陨菩《粸椤?，讓做好事成為一種習(xí)慣，這不就是養(yǎng)成教育嗎？我們要從博大精深的傳統(tǒng)文化中尋找德育的靈光，尋找心理健康教育的生長點。
傳統(tǒng)文化是我們的根，國學(xué)經(jīng)典是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓。國學(xué)經(jīng)典中蘊涵的中華民族傳統(tǒng)美德，很多正是當(dāng)今中國社會普遍缺失的。國學(xué)經(jīng)典提出的人與人的和諧關(guān)系、人與社會的和諧關(guān)系、人與自然的和諧關(guān)系，與我們正在大力倡導(dǎo)的“科學(xué)發(fā)展，構(gòu)建和諧社會”目標是一致的。正因為如此，我們在全市170萬中小學(xué)生中開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，從經(jīng)典誦讀入手，積極推進國學(xué)教育，用中華民族最經(jīng)典、最寶貴的文化遺產(chǎn)滋潤青少年的心靈，培養(yǎng)具有民族精神和改革創(chuàng)新精神的現(xiàn)代中國人。
多年來，各具特色的國學(xué)校園文化已經(jīng)在校園扎根、生長。如橋東區(qū)開展的“國學(xué)教育進課堂”試驗研究，編寫了《國學(xué)啟蒙小學(xué)堂》校本實驗讀本，將國學(xué)作為一門課程融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，積極探索“國學(xué)立校、國學(xué)育人”的新模式，經(jīng)過一段時間的試驗，就能感受到傳統(tǒng)文化給學(xué)校和教育帶來的新變化。我們已著手成立“石家莊市中小學(xué)國學(xué)教育協(xié)會”，正在研究如何在各年齡段學(xué)生中系統(tǒng)開展國學(xué)教育。
中國德育：目前，學(xué)校德育工作中存在重形式輕內(nèi)容、重過場輕效果、重言傳輕身教的觀念和做法，請您談一談，德育如何才能脫離形式，真正走進青少年的心靈？
韓保來：實踐性是德育的第一個特性。陶行知曾用名陶知行，是他對教育有了深深的感悟，認識到“行是知之始，知是行之成”，才改名為陶行知，兩個字前后順序的改變，體現(xiàn)出他教育思想的飛躍與提升，亦即德育思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍――德育的關(guān)鍵不在于學(xué)生知道了什么，而在于做了什么，且在做的過程中感悟到了什么。德育應(yīng)該是看得見摸得著的，但形式只是為內(nèi)容服務(wù)，每個人在體驗中才能升華自己的感悟和理念。孩子一定要動手實踐，在實踐當(dāng)中升華其道德認識和行為素養(yǎng)。并且，德育要遵循一個人的成長規(guī)律，從小事做起，不能大而化之。
我們在抓好中小學(xué)課堂德育主渠道的同時，堅持以德育活動為載體，以體驗教育為途徑，立足創(chuàng)新，積極開展符合中小學(xué)生身心特點、貼近學(xué)生、貼近生活，具有較強參與性和操作性的德育實踐活動。
“手拉手活動”是石家莊招牌式的德育載體。上個世紀90年代初發(fā)起的“手拉手”活動，起源于石家莊并在石家莊德育工作中廣泛運用，近幾年形式又不斷創(chuàng)新，從最初形式上的“小手”拉“小手”，逐漸發(fā)展為“大手拉小手，共建文明城”“城鄉(xiāng)手拉手”“小手拉大手，告別不文明行為”“小手拉大手，文明齊步走”等主題實踐活動，把活動延伸到家庭和社會，號召廣大青少年爭當(dāng)“文明小公民”，并通過“小手拉大手”進行文明傳遞，實現(xiàn)“教育一個學(xué)生，帶動一個家庭，影響一個社區(qū)，文明整個社會”，文明也在不斷地被體驗和傳承。
“城鄉(xiāng)結(jié)對”活動是另一個德育載體?！俺青l(xiāng)結(jié)對”不是幫扶，而是互贏，是為了分享先進的教學(xué)理念、先進的管理經(jīng)驗、優(yōu)質(zhì)的教育資源，以及共同成長所帶來的幸福。我國城鄉(xiāng)之間的差距造成了城鄉(xiāng)二元文化，也形成了不同的德育資源。有的城市孩子到農(nóng)村學(xué)校交流時，不能適應(yīng)那里臟亂的環(huán)境，甚至不愿去廁所。我們就引導(dǎo)孩子們思考回答“怎么看，怎么辦，怎么學(xué)”三個問題。同一片藍天下，小朋友們仿佛生活在兩個截然不同的世界，這是我們看到的現(xiàn)實狀況。國家的政策就是想讓所有的小朋友享受同樣的生活。那么，我們應(yīng)該為國家做什么？孩子們心中自然就有了答案，學(xué)習(xí)的動力也就產(chǎn)生了。所以我很提倡家長帶著孩子到農(nóng)村去體驗、去感受。
德育一定是鮮活的，大量的生活體驗會給孩子留下深刻的記憶。德育是無處不在的，鮮活的德育資源就在我們身邊。石家莊有獨特的西柏坡紅色文化、趙州橋文化、伏羲文化、中山國文化等，我們通過各種愛國主義教育活動，開發(fā)利用這些地域文化資源，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，使其產(chǎn)生民族自信、民族自覺和民族自豪。此外，還有非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進校園活動、“我愛石家莊”紅領(lǐng)巾111特別活動、“道德實踐論壇”等活動。這些都是中小學(xué)生踐行社會主義核心價值體系教育、樹立社會主義核心價值觀念的重要途徑。
第8篇：小學(xué)生心理健康教育感悟范文
關(guān)鍵詞：語文課堂；實踐活動；心理健康教育
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-100
小學(xué)語文課程標準指出，語文課程除使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)外，更應(yīng)該加強學(xué)生的品德修養(yǎng)、重視他們意志品質(zhì)的形成和審美情趣的提高，使其逐步形成良好的個性品質(zhì)和健全的人格?？梢?，對學(xué)生進行心理健康教育，是完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的需要，也是社會發(fā)展的需要。
一、讓語文課堂教學(xué)成為心理健康教育的主陣地
學(xué)校開展心理健康教育的方式多種多樣，如針對不同學(xué)段學(xué)生開設(shè)的心理健康課，定期開展的心理咨詢活動，以及 “悄悄話”信箱的設(shè)立、“愛心輔導(dǎo)員”熱線的開通等不一而足。但在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育更有其無法比擬的優(yōu)點，那就是可以達到面向全體、正面引導(dǎo)、潛移默化、事半功倍的良好效果。語文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，只要注重挖掘，就會發(fā)現(xiàn)其中蘊含著豐富的心理健康教育資源。在眾多的閱讀作品中，不乏膾炙人口、文質(zhì)兼美的文章，它們或在文理上讓人頓悟，或在情感上讓人共鳴，或在思想上給人啟迪，或在心理上讓人感染，讀之有共鳴，有陶醉，有感悟，有啟迪，從中悟出做人的道理，心靈得到慰藉，從而提高生活品味。因此，在閱讀教學(xué)中，進行心理健康教育的滲透就顯得特別重要。
（一）積極挖掘文本中蘊涵的心理健康教育因素
語文教師只有真正樹立了在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的意識，才會發(fā)現(xiàn)文本處處皆藏心育的契機。
例如，在《觸摸春天》一文中，那個天真可愛的盲女孩安靜，本著對春天、對生活的熱愛使得她極其準確地抓住了落在花瓣上的蝴蝶，這一細節(jié)足以引起學(xué)生的好奇，觸動他們內(nèi)心深處最柔軟的地方，從而引起共鳴。教師通過成功的教學(xué)，可以使學(xué)生的心靈受到強烈的震撼，在學(xué)生的內(nèi)心播下自強不息的種子。
又如，前蘇聯(lián)著名長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》讀后可以讓人更堅強、更誠實、更有理想；《桃花心木》則啟發(fā)學(xué)生做人當(dāng)如桃花心木，要學(xué)會在不確定的生存條件下自立、自強……
由此可知，學(xué)生可以通過文本學(xué)習(xí)中外古今優(yōu)秀文學(xué)作品，了解作品中再現(xiàn)的社會生活和塑造的各類典型形象，從中汲取“心育養(yǎng)料”，樹立健康、高尚的審美情趣，逐漸形成正確的價值觀、道德觀、世界觀、人生觀。
（二）在課堂教學(xué)過程中注重培養(yǎng)健康心理品質(zhì)
首先，在課堂教學(xué)過程中要尊重、關(guān)心、理解學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)“關(guān)愛、理解、尊重、信任、激勵、愉快”的課堂氛圍，達到“潤物細無聲”的教育效果，使課堂教學(xué)成為學(xué)生潛能發(fā)掘和展示的好場所。
其次，是對學(xué)生進行嚴格的課堂常規(guī)訓(xùn)練，如回答問題時聲音要響亮，語言要流暢……這些能讓學(xué)生更自信，自信是成功者的鋪路石。因而，課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自信心是心理健康教育的重要內(nèi)容。
（三）在教學(xué)方法的選擇上注重人格的健康發(fā)展
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)重知識輕能力，而對于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)就更漠然了。同時以教師為中心的“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式更使得學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，由于沒有興趣，那么他們的心智、意志、性格等精神世界被壓抑，從而阻礙了人格健康發(fā)展。
如果結(jié)合學(xué)生特點，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運用不同的教育方式、教學(xué)手段，效果會好得多。為此，大力倡導(dǎo)“先學(xué)后教，自主互助”的學(xué)習(xí)方式，重視師生之間的平等對話和心靈溝通。以合作的理念，科學(xué)定位師生之間、生生之間的民主合作關(guān)系，以互動的理念，科學(xué)促進教與學(xué)之間的“教學(xué)合一”關(guān)系，使不同層次的學(xué)生在適合自己的層面上得到相應(yīng)的發(fā)展。這樣不僅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且有利于發(fā)展學(xué)生的個性、特長和人格，促進他們心理健康成長。
二、讓語文實踐活動成為心理健康教育的有效補充
語文是實踐性很強的學(xué)科，要培養(yǎng)語文實踐能力必須通過語文實踐活動這一有效途徑來實現(xiàn)。語文實踐活動具有開放性、自主性、愉悅性等特點，它是語文課堂教學(xué)的有益延伸，它的開展為學(xué)校的心理健康教育拓寬了渠道。在教學(xué)中，以活動為載體，寓心理健康教育于活動中，學(xué)生樂于參與，更易于接受，同時，通過這些語文實踐活動，使學(xué)生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理。
（一）利用語文活動課開展心理健康教育
語文教學(xué)要樹立“大語文觀”，不能僅限于課堂，還應(yīng)當(dāng)開展適當(dāng)?shù)恼Z文活動，通過語文活動拓寬視野，提高教育效益。在教學(xué)中，以“活動”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育契機，對學(xué)生進行心理健康教育，讓學(xué)生在活動中愉快地體驗、感悟。如組織學(xué)生開展朗誦、演講、辯論、扮演“小老師”等活動，讓他們在活動中展示真實的自我，滿足自由表達的欲望，享受擺脫功利的愉悅，讓他們的心靈在這一刻是放飛的！讓學(xué)生的心靈在語文活動的世界里自由翱翔！
（二）在課外集體活動中滲透心理健康教育
教師可組織學(xué)生適當(dāng)參加社會實踐活動，在活動中了解社會，并學(xué)習(xí)運用語文能力去解決一些實際問題，這也是滲透心理健康教育的一個有效手段。如開展社會規(guī)范用字調(diào)查、日常頻繁用語調(diào)查等活動，組織學(xué)生撰寫書評、影評，出板報、自編小報等語文活動，促使學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，感受時代氣息，了解社會最新的科技信息，培養(yǎng)學(xué)生認識問題、分析問題、解決問題的能力，這利于學(xué)生健康的心理素質(zhì)的形成與發(fā)展。
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在新課程理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)只有滲透心理健康教育，為學(xué)生的心靈松綁，才能發(fā)揮其作用，使學(xué)生語文能力的形成和健全人格的形成統(tǒng)一起來，讓他們在享受語文旅程中健康成長，讓他們生活的每一天都成為陽光燦爛的日子。
參考文獻：
第9篇：小學(xué)生心理健康教育感悟范文
關(guān)鍵詞：心理健康教育；教育契機；心理品質(zhì)
一、挖掘教材中的積極因素，滲透心理健康教育
語文學(xué)科是語言教育和情感體驗的結(jié)合，小學(xué)語文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育的內(nèi)容，還包含著許多心理因素信息。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素，通過形式多樣的教學(xué)方式對學(xué)生進行潛移默化的影響，使學(xué)生體驗并內(nèi)化為自身品質(zhì)，同時，利用語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點，來引導(dǎo)學(xué)生自我教育，將心理健康教育和語文學(xué)科緊密結(jié)合起來。
二、直接與文本對話，滲透心理健康教育
有的教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進行對話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如：教《艾滋病小斗士》這篇課文，我讓學(xué)生先帶著問題去讀課文：“為什么恩科西的去世會引起全世界的轟動？”再通過“恩科西做了什么，同學(xué)們和恩科西差不多大，又做了什么？”進行對比。學(xué)生體會了一個人究竟如何面對天災(zāi)，同時也感悟到面對困難要堅持不懈。這樣，通過學(xué)生的自我感悟促使他們自覺地樹立自立意識，有助于他們形成正確的人生觀。
三、尋找切入點，滲透心理健康教育
小學(xué)語文教材中，有很多優(yōu)秀的心理健康教育素材，需要教師在平時的教學(xué)工作中去探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘，從而在文本的基礎(chǔ)上進行升華。
如：在教學(xué)《最大的麥穗》一文時，在和學(xué)生通讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論：蘇格拉底教育弟子的這件事，闡述了怎樣一個道理？有的學(xué)生說：“人的一生就是在追究利益的最大化?！庇械膶W(xué)生說：“無論利益大小，拿到手里的才是實實在在的?！贬槍W(xué)生截然不同的觀點，我適時通過講《小貓釣魚》的故事，告訴學(xué)生機遇是不會從天而降的，成功者之所以成功，是善于抓住機會，所以，我們不可能一步登天，要努力學(xué)習(xí)知識，而不是坐等機遇。在生活、學(xué)習(xí)中都盡力去做，而不是左顧右盼，坐等最大的“麥穗”光顧。
通過教師巧妙的設(shè)計和引導(dǎo)，以教材為載體，把心理健康教育寓于語文教學(xué)過程中。
四、抓住課堂中的教育契機，滲透心理健康教育
課堂是語文教學(xué)的主陣地。在師生的雙向活動中，占用最長時間的就是課堂教學(xué)。那如何把這個重要時段充分利用起來，滲透心理健康教育呢？一般情況下，教材中出現(xiàn)心理健康滲透因素的時候，自然是最好的機會，但有時候又不能分割課堂教學(xué)的整體，這就要求教師要善于抓住恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機。課堂上的教育契機，往往會在四種情況下發(fā)現(xiàn)：其一是興趣激發(fā)的時候。有了興趣，才會使思考更主動，產(chǎn)生的教育效果就好。其二是在情感勃發(fā)的時候。當(dāng)情感處于飽滿狀態(tài)的時候，激昂、敬佩、震撼等都有助于學(xué)生去選擇健康有益的心理品質(zhì)。其三是在思維萌發(fā)的時候。其四是學(xué)習(xí)的主動性產(chǎn)生的時候?？傊?，教學(xué)中契機的出現(xiàn)有時是偶然的、不確定的，這就要求教師自己去用心尋找，把心理健康教育滲透在語文課堂教學(xué)中。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育就像古詩所言的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，要像春雨潤物那樣，悄無聲息地去滋潤學(xué)生的心田，教師不要把自己的思想強加給學(xué)生，而是協(xié)助學(xué)生認識自我、肯定自我、接納自我，盡量發(fā)揮他們的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。
參考文獻：
[1]王秋英.談中學(xué)生心理健康教育[J].教育探索，1996（5）.
